成人高等教育培养方案范文

导语：如何才能写好一篇成人高等教育培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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近年来，随着高校扩招，成人高等教育无论学生数量还是质量均呈现出明显下滑趋势，尤其是人才培养的质量急剧下滑引起人们普遍的关注。要想改变这一现状，关键要改革成人高等教育的人才培养方案。

1成人高等教育人才培养方案存在的主要问题

1.1成人高等教育人才培养定位不准确

近年来，随着我国高等教育不断发展，成人高等教育在发展势头较为强劲的背景下，也逐渐暴露出一系列的问题。首先，我国成人高等教育的人才培养定位模糊，简单地把成人高等教育等同于普通本科教育，在人才培养上重理论、轻技能、偏重应试教育、忽视素质教育、注重学历水平而忽视教育的本质。这些弊端不仅完全忽视了成人教育相对于普通本科教育以及高等职业教育的特殊性，也忽视了成人这一特殊群体本身的特性。这一现象在某种程度上使成人高等教育人才培养的质量受到了严重的影响。

1.2成人高等教育专业建设缺乏特色

目前，我国很多成人高等教育院校在进行专业设置时，没有进行深入地市场调研，了解行业、企业对人才的需求，以及今后学生的就业前景。没有准确地定位专业方向，导致其专业建设缺乏成人高等教育本身的特色。其次，专业设置带有很大的盲目性和随意性，只是看到社会上哪个专业需求大，就开设哪个专业，导致专业设置具有很大的盲目性和随意性。再次，专业设置雷同于普通本科或高等职院校，缺乏成人高等教育本身的专业特色。

1.3课程设置不合理，课程内容较陈旧

成人高等教育课程设置不合理。对课程体系缺乏深入研究，课程设置受普通本科的影响较大，有些课程设置几乎是完全套用普通本科专业的课程设置，或直接照搬高等职业院校的专业，甚至简单沿袭中等职业学校的专业课程设置。课程内容缺乏灵活性，导致教学安排不具有灵活性。没有根据社会需求安排教学内容，导致教学内容严重落后于时展;没有根据成人的特点开展有针对性的教学。同时教材也受到编写、使用、修改等周期的限制，使得教师传授给学生的知识不能与时俱进，严重落后于知识社会的步伐。

1.4专业师资力量薄弱

我国成人高等教育师资力量薄弱，缺乏“双师型”师资队伍，师资队伍建设滞后。许多成人院校有些教师既没有受过全面系统的专业方面的培训，也没有行业经验，在教学中“照本宣科”现象较为普遍。有些成人高等教育院校为了节约成本，在教师聘用上主要聘用兼职短期教师;在教学和科研的关系上，重教学、轻科研;在教师的培训上，不注重教师学历进修等缺点。要想提高成人高等教育人才培养的质量，必须要有一支既有较强理论水平，又有丰富实践经验的专业师资队伍。

2成人高等教育人才培养方案的改革措施

2.1制定成人高等教育“做中学”人才培养目标

在成人高等教育人才培养上要以全面发展为目标的基础，还要据学生的个性需求来制定培养模式。初步形成适合我国成人高等教育的“做中学”的人才培养模式，这种模式是适合社会发展对人才需求的。要根据成人不同于普通招生学生的特殊性，在培养目标的把握上更加注重体现学生的社会性、专业性和职业性，从而实现成人教育人才培养的目标，使学生能够较为全面地接受应用型、技能型为主的特色教育，从而使其成为职业性较强的高等技术应用型人才。

2.2创新教学方法与教学手段

成人高等教育应综合运用多种教学方法，积极进行教学方法改革，培养学生的自学能力，调动学生学习的积极性，提高教学质量。要以现代信息技术手段为支撑，搭建全民终身学习公共服务平台，整合各类教育资源，开发远程教学平台，制作网上课程，将传统教学手段与多媒体教学相结合，为学习者提供个性化的学习支持服务，使接受成人教育的学生可以在不同时间、不同地点获得自主学习的机会，解决成人在职学生的工学矛盾，给更多的成人提供接受教育的机会。

2.3创新课程体系，优化教学内容

成人高等教育要根据社会、经济、科技的发展变化趋势，根据相关行业的人才需求现状来创新课程体系，优化教学内容。并努力将相关的新技术、新工艺、新方法、新成果融人到课程与教学当中，确保教学内容具有实用性、针对性、实践性和先进性。在课程设置上注重增加实践教学比重，推进实践课程内容整合，同时要加强产学结合，建设实习实训基地，把成人学生的技能学习放在教学的重要位置。

2.4加强师资队伍建设

教师人力资源在高校各种教育资源中居于关键位置。在当今社会，要培养出高素质人才，教师必然在改革中扮演着重要的角色。由于成人高等教育师资来自不同学术背景、不同工作经历甚至不同地方，有的是专职，有的是兼职，要形成工作合力，就迫切需要加强成人高等教育院校师资队伍的建设。打造一支稳定的“做中学”的师资队伍，是提高成人高等教育教学质量的重要保证，是培养高级应用型人才的前提条件，也是决定成人高等教育院校能否健康持续发展的关健因素之一。

3结语

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【关键词】成人教育；计算机专业；人才培养方案

成人高等教育人才培养方案的制定，是关系到高校人才培养教学质量的大事。本文结合全日制教育和成人教育计算机专业的人才需求情况的不同，从当前课程制定所存在的问题入手，分析了成人教育计算机专业急需改革的现状，并提出了构建成人教育计算机专业人才培养方案的基本思路，力求具有现实意义。

1成人教育计算机专业的现状

改革开放以来，成人高等教育在规模上曾经有一段迅猛发展的时期，但随高等教育招生规模的扩大，以及中等职业教育的蓬勃发展，近几年成人教育开始面临生存问题。同时其自身的教育质量一直在下滑，一直沿用的教学内容和方法缺乏改进，专业知识滞后严重，难以达到现在成人教育学员的实际需求。以成人教育计算机专业为例，具体表现在：

1.1科技产业结构的变化导致计算机专业课程设置的调整

专业泛指培养人才的口径，一般是依据当前社会分工与人才需求的规格而设置的。而随着社会经济、政治、文化与科技的飞速发展，国家的社会分工与人才需求的规格也一并发生转变。特别是改革开放以来，我国经济体制改革和产业结构的变化较大，推动了社会分工与人才需求的大幅变动，各高校对各专业的专业结构都进行了大幅的调整，以适应时代的需求。具体到成人教育的计算机专业，计算机科学技术的飞速发展导致计算机专业知识更新换代加快，而现行的成人教育计算机专业的人才培养方案大都是通过全日制教育的教学方案稍作修改并简化而来，缺乏成人教育的专业特色，也不能突出成人教育培养应用型人才的目标。

1.2成人教育的学生主体结构发生了变化

我国从1999年起高校开始大规模扩招，对成人高等教育的招生产生了深远的影响体。之前选择成人教育的学生大多来自机关、企事业单位，处于企业生产、管理和服务的第一线，本身素质较高，选择成人教育是为了提升自己的学历水平，并怀着对实际工作当中存在的问题来答疑解惑。因此他们对其相关的专业知识和技术都接受很快，并有着较为深刻的认识。但现在，应届高中毕业生和中等职业教育毕业生等一些年青人，由于毕业后就参加了工作，急需文凭来提高自己的学历水平，正慢慢成为接受成人高等教育的主体。他们很多刚从学校毕业，缺乏实践和社会经验，一边工作一边学习，希望能通过成人高等教育系统的专业知识学习，熟练掌握一定的专业技能，从而为自己的就业提供更多机会。因此，成人教育的计算机专业设置也应该根据这些生源结构的变化，及时修订人才培养方案，加强对成人教育学员各项理论知识以及专业技能的教学培养。

1.3现有成人计算机专业人才培养方案存在的问题

现阶段各大高校计算机专业课程的设置，大部分都是参照普通高校大学计算机专业课程设置的教材化简而来；也有的学校使用的是由上级主管部门指定的课程教材及考试大纲。多数人认为只有这样才能确保成人教育的教学质量,然而根据对老师的教学效果及对学生的交流结果来看，这种课程设置缺乏灵活性，已经不适应当前的成人教育，主要表现在三方面：一是课程设置的太难，没有考虑成人教育学生的基本素质的改变。前文所提到的一个现象说明，成人教育的学生主要来源已经发生改变，趋向低龄化和低素质化，文化基础差。要求他们在同样的两年多时间里，在自身还参加其它工作的情况下，完成与普通高校大学教学相似难度的教学内容和课程几乎是不可能的。这样导致的结果就是学生对所学的东西知识似懂非懂，缺乏学习兴趣，对开设的课程充满困惑；二是没有考虑成人教育学生学习的目的。普通高校培养学生的偏重于理论研究，就是让学生掌握较重要的基础课程，打下牢固的理论基础，以便继续深造；而成人教育学生如果选择计算机专业，则绝大部分是直接面向社会需要，希望毕业以后能从事一些计算机基础应用工作，他们不需要太多的理论知识。因此为了成人教育学生的实际需求，必须适当地减少一些高难度的理论课程，转而开设一些社会需求量大，应用性较强的课程，方便学生更容易找到或是适应这方面的工作；三是计算机专业技术的高速发展，使得一些课程的专业知识严重滞后，学生学无所用，这就迫使课程里也应该做出一些改革举措。

2成人教育计算机专业教学改革的要求

2.1满足国内外成人教育体系发展的要求

在国外，“终身教育”是各国秉承的一贯方针，同时他们的成人教育也体现出来很强的务实性和多样性。因为，其教育的目标并不是一成不变的，而是依据社会和个人发展的实际需要随时进行调整。他们的继续教育不仅有可以进修专业课程，还可以进行职业鉴定技能的培训，不仅如此，对于政治、科技甚至家庭与个人生活的相关问题，都可以得到相关的辅导与培训。这样的成人教育方式非常值得我们学习。以美国的成人教育为例，美国的成人教育注重的是直接而且有效地解决社会生活中的实际问题。在这里既能提供学位课程和职业培训的机会，还为处境不利者开设补偿课程，同时也为社区所有居民提供就业咨询与指导、闲暇娱乐、社区发展问题的讨论与解决等方面的服务，甚至还要培训未婚母亲等等。这种多样务实的方式使成人教育成为美国社会与个人生活的有机部分，从而使成人教育在美国始终具有强大的活力[1]。因此，灵活地依据社会需求改变和完善成人教育的教学手段、教学内容，应该是国内外教育机构所追求的共同目标。《中国教育改革和发展纲要》指出：“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型的教育制度”。党的十七大明确提出“终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”的目标任务。希望通过本课题对专业人才培养方案的初步研究，从课程改革入手，提高成人教育教学质量，促进终身教育体系的建设[2]。

2.2满足成人教育生源结构变化的要求

近年来，随着高等教育招生规模的扩大以及中等职业教育办学规模的快速发展，成人高等教育的生源结构由在职人员为主向中职学生、企业工作人员和高中生多种生源并存的多类型群体变化。这种生源结构使得各个学员的起点完全不同，各自学习的目的也存在较为明显的差异，难以通过一套培养方案做到兼顾。因此，对构建一个合理的课程与教学内容体系提出了新的挑战和要求。学员当中，中等职业层次的学员所占比例明显加大，他们的显著特点是工作流动性大，难于集中。同时在公共基础课与技术基础课的教学中因为所学内容重复，使得教材难于选定，成为教学管理中的难点和重点；而企业的工作人员均来自于企业生产管理岗位，职业素养比较高，他们进行学历教育的目的就是要提升自身的专业理论水平，拓展专业视野，提升学历以跟上时代步伐，适应企业快速发展的要求。学员虽然基础知识存在较大差异，但实践经验与专业知识的积累使得他们对于专业的接受能力比较平均，十分有利于组织教学，对他们的教学重点是构建课程与教学内容体系，从而设计出有针对性的人才培养方案；最后一种是高中生，大多数是历届高考的落榜生或辍学生，他们因家庭经济条件所限，无法提供高额的再教育学费，大部分都早早地走入了工作岗位。在获得一定的经济基础后。他们又提出了学历要求，以便能在工作环境中提高自己的专业技能水准。这些人往往采取边打工、边学习的方式，对于他们的教学目标应该放在专业知识和专业技能两方面来开展，使他们在毕业后能如愿到找一份理想的工作。因此需要视成人教育学员的学习背景和基础知识结构来重构课程与教学内容体系[3]。

2.3满足成人教育改革发展的新要求

首先，现行大多数成人高等教育计算机专业的人才培养方案都是来源于普通高校全日制对应专业的培养计划，并依据成人教育的特点，减少了课程，降低了要求。但是普通高校培养计划秉承的是“教学科研型”的理念，着重于理论探索和学术研究，这样高标准的培养目标与成人高等教育学生的实际情况无法对等，更不能培养出适应能力强、满足社会需求的应用型人才；其次，现在大部分成人教育计算机专业的课程结构不合理，教学过程中学生找不到重点。教材也选择不当，要么内容陈旧，要么难度太大学员听不懂，而且所学知识对实际工作的指导意义不大；最后，现在大部分成人高等教育教学计划规定的授课学时偏多，使得学生负担重，不符合函授学生自主学习时间多的特性。成人教育教学质量的提高，也是社会发展的需要。随着社会经济结构的变化，成人教育的人力资源开发和人力资本优化功能越来越受到人们的重视。成人教育为社会培训出技能对口的专门人才和培养出技艺性的劳动者，对国家经济的增长提供了相当大的人力资源。因此,改革成人高等教育的教育理念,转变教育管理模式,制定符合时代特征的专业人才培养方案，是新时期成人高等教育改革的重要任务之一，计算机专业人才培养方案也包含其中，调整势在必行。新的培养方案应以社会需求为导向，主动适应经济社会的告诉发展对专业人才知识结构变化的需求，做到课程培养目标定位准确，课程设置突出成人教育特色，课程体系和课程结构优化。

3构建成人教育计算机专业的新型课程与教学内容体系

3.1成人教育计算机专业的定位和人才培养方案设计

成人高等教育与普通高等教育是“两种不同类型、不同人才培养目标的教育类别，不能从简划一，掩异求同”[4]。专业培养方案的修订就是要改变成人教育培养计划来源于普通高等教育培养计划的弊端，使其具有自身的属性与特点。其遵循的基本原则应该是：①遵循教育教学规律的原则；②坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则；③坚持理论联系实际，加强实践能力培养的原则；④坚持整体优化的原则。因此，普通高等教育学校所进行的成人教育计算机专业教学的改革与实践，要遵循成人教育的规律和特点，根据高校自身教育软硬件资源的实际条件，针对计算机行业技术发展的实际需求，结合成人教育学员的知识背景，科学地设计专业培养方案。成人计算机专业教育人才培养方案的定位应该是重点培养学员的基本技能、动手操作能力和职业素养，使之具有较强的工作能力，成为计算机信息管理及软件开发等多方面的应用型人才。计算机专业课有难度大、内容广、实用性强、发展快等特点[5]。如何让成人教育的学员在工作之余，利用有限的时间和精力，尽可能多的掌握更重要的专业知识，存在一定难度。我们应对其专业课程进行调整，充分利用有限的课时来达到最佳的教学效果，提高教学质量。

3.2构建成人计算机教育新课程体系

要构建以素质教育为主，注重培养应用能力的新课程体系，必须坚持探索与实践相结合的原则。做到课程体系与教学内容体系的深度融合，实现新课程体系培养学生的目标，那就是增加学员的知识、能力和素质。为此，可以依据现有条件，将课程培训体系细化，初步考虑可分作四大模块：（1）基础教育模块：主要培养学员文化基础方面的素质。开设课程系列有思想道德修养与法律基础、中国特色社会主义理论、大学英语、就业培训等基础课程，约占20%。（2）专业基础模块：主要培养学员工程技术基础方面的素质。开设高等数学、离散数学、工程数学、电路电子学等专业基础课程，约占20%。（3）专业技术教育模块：主要提高学员的专业技术方面的理论知识。开设计算机专业相应的专业课程，如：数据结构、面向对象程序设计、计算机组成原理、操作系统等课程，约占课时总量的30%。（4）专业业务技能教育模块：主要培养提高学生专业技能方面的素质。开设课程的课时约占总课时的30%。根据计算机专业的分类以及就业方向的需求，可将其分为以下几个专业技术方向：①企业信息系统方向：主要是指企业信息管理系统，如：ERP软件、CRM软件、SCM软件、数据仓库、数据挖掘等企业信息管理系统。这方面对人才的需求是比较大的。②嵌入式系统方向：随着移动设备的小型化以及网络技术的发展，嵌入式系统已经成为了“物联网”的核心，掌握嵌入式系统的开发，对于将来就业非常有利。各大国内IT行业的大公司，以及各大手机生产商、家电生产商都对嵌入式系统的开发人员青睐有加。③游戏软件方向：包括游戏软件策划、游戏软件美术设计、游戏软件程序设计等等方面的人才。需要注意的是，为了体现新体系的多样性，在实际教学实践中，可以根据学员层次以及学习形式的不同，对以上四个模块所开设的课程系列进行相应的统筹和调整，并同时修改制定相应的课程教学大纲与配套的教学内容体系。对成人教育的学员进行系统的专业业务技能的培训，存在一定难度，因此要同时利用高等教育成熟的校园网平台、精品课程教育平台等多种平台来汇集资源，构建自己独立的成人教育教学平台，为学生接受培训与自学提供途径，满足学员拓展专业面而自我选择学习的需要。

3.3构建成人计算机专业教育课程教学内容体系

在构建好计算机新课程体系后，应依据计算机专业的培养目标和业务规格要求，科学地完善课程教学内容体系，体现出提高学员知识、能力和素质结构的目标。课程的建设与改革是构建课程教学内容体系的主要途径和措施，而课程教学内容开发是课程改革的核心。因此应该从课程目标、内容、组织和评价四个方面进行整体改革与建设，按照成人教育学生上课时间分散，自学课时较多的特点，优化课程教学大纲，来提高课程的教学质量与效果。其中，课程内容的选定是重点和难点，对此我们可以从两方面入手，一是对成人教育计算机教材的进行单独的编制与修订；二是加强成人教育教师队伍的建设。综上所述，通过对成人教育计算机专业人才培养方案的重新制定，可推动成人教育专业课程改革的步伐，为成人教育教学管理的质量监控提供有效途径。

参考文献：

[1]李孜.国外成人教育发展的启示与思考[J].重庆教育学院学报,2010,1(23):49.

[2]申东辉.国外多样化成人教育[J].中国职工教育,2008,9:19．

[3]刘玉森.成人高等教育纺织工程专业人才培养方案的改革与时间[J].纺织服装教育,2012,6(27):203．

[4]何光全.从成人高等教育的属性谈我国成人高等教育的改革与发展[J].河北大学成人教育学院学报,2009,11(2):13~16．

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【关键词】旅游人才 成人高等教育 人才培养模式 “学历+技能”

【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0003-03

2013年，四川省旅游局出台的《建立完善全省旅游人才教育培训体系的实施意见》中，为提升全省旅游人力资源水平，将首批建立旅游行政管理、旅游企业经营管理、旅游技术、旅游技能、旅游教育和旅游信息六大旅游人才培训基地。同时，加快旅游类大学建设，切实把旅游人力资源培养作为培育旅游支柱产业的重要一环。本文拟从高校成人高等教育角度探讨旅游类专业人才培养模式，以期提高旅游类专业人才培养的针对性和有效性，培养四川旅游急需的高素质技能型人才。

一 人才培养模式及研究背景

1.人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，包括教育理念、培养目标、培养过程、培养制度、培养评价。它具有应用性、稳定性、规范性、可操作性的特征。成人高等教育人才培养模式是以成人教育思想和理念为指导，以人才培养目标为方向，以教学组织形式、教学内容与方法、课程与专业建设、管理模式等为手段，针对成人进行教育培养的一种方式，其特点是开放性、拓展性、多样性、终身性。人才培养模式的本质是人才培养质量，它涉及教育思想、大学精神以及政府、办学主体、求学主体、社会外部条件、高等教育资源与配置等多主体、多层次、多方面，是多样的、发展的，是一个复杂问题和系统工程，因此，人才培养模式的确定须进行科学论证与实践探索。近年来，学术界对成人高等教育人才培养模式进行了较为系统的研究，通过对人才培养模式的内涵、依据与原则和问题的研究，在比较、实证研究的基础上，提出了“学历+技能”“校企合作”“工学结合”等诸多人才培养模式，以及实现途径。

2.“学历+技能”人才培养模式的确立

成人高等教育人才培养模式急需创新。现有人才培养模式已不适应社会发展需求，主要存在以下问题：（1）培养特色缺失，表现在人才培养模式老化且有浓厚的“普教型”色彩，没有开发出与成人高等教育相匹配的人才培养模式，且成人高等教育对象低龄化、文化基础薄弱等。（2）培养优势不足，表现在招生、教学、管理及质量评价等方面未能与人才市场衔接。如在课程体系方面课程目标单一；课程计划和设置缺乏灵活性、层次性、多样性和针对性；课程评价重结果、轻学生的职业素质和职业能力。（3）培养模式单一，表现在一方面侧重理论知识传授，轻视实践能力培养，另一方面学历教育主导人才培养模式，职业资格和专业证书获取处于次要地位。

“学历+技能”人才培养模式是高校与规范的社会培训机构联合办学，学生学习基础理论课程获得学历，参加职业资格考试获得职业资格证书的教育模式。（1）学历方面，本专科毕业生具有够用的专业知识和必需的理论基础，体现了高等性，提升了单位人才层次和从业人员学历。（2）技能方面，通过人才培养方案的修订，融合学生的工作、学习经历，多形式、多途径的实践教学，加强职业训练，体现了职业性，解决了人才和企事业单位员工“技能”不足的问题。（3）综合方面，“学历+技能”人才培养模式，是对传统的“普教型”人才培养模式的改革与创新；根据成人教育学生的身心、工作和生活特点，特别是学习特点开展教育，回归了“成人性”；本专科毕业生的充分就业，凸显了以社会需求为导向的教育时代价值。

四川旅游发展急需高素质技能性应用型人才。四川素有“天府之国”的美誉，自然风光雄奇险秀，民族风情多姿多彩，巴蜀文化积淀深厚，革命历史遗迹丰富厚重，川菜享誉四方，川酒香飘四海，川剧独具魅力。四川旅游资源数量多、品位高、组合好，交通、旅行社、饭店等硬件齐备，“半小时经济圈”建设初具规模，因此，吸引了大批国内外游客来川旅游。2007年，四川旅游总收入已达1217亿元，占全省GDP的11.6%。多年来，旅游已成为推动四川经济发展的重要产业之一。目前，四川旅游人力资源总量达47.2万人。从行业分布看，主要集中在吃、住、行三个环节上；从人才比重看，具有专科及以上学历或较高专业知识技能的人员占总量的24.6%；从开发状况看，接受过相关专业学历教育的

占总量的47.4%，获得行业技术和服务评级的占27.3%。据调查，尽管四川旅游行业直接从业人员已达12万余人，但持证上岗率不足50%，大专及以上学历者仅为5.94%，高职称和高技能人才不到10%。其中，同时存在高端旅游人才和一线技能型服务人员“两极”短缺现象。其原因在于旅游院校教育的相对滞后，教育质量还有待进一步提高，主要表现在：师资力量薄弱，专业结构不合理，教师队伍普遍缺乏实践经验，人才培养模式有待改革。实施“学历+技能”人才培养模式，可为四川旅游培养高端旅游人才和一线技能型服务人员，提升四川旅游从业人员的整体素质。

二 成人高等教育旅游类专业“学历+技能”人才培养模式的改革路径

1.转变教育观念

长期以来，成人高等教育的“学历本位”思想主导着办学方向，“指挥”人才培养过程，制约人才培养改革，影响人才培养质量，造成人才培养与人才市场的有效对接不畅，形成毕业生与用人单位两头都失望的尴尬局面。“学历+技能”是学历教育与技能培养并重的人才培养模式，因此，在教育观念上，要转变“学历本位”思想，树立“能力本位”理念，这是“以学生为本”的教育观念在人才培养中的具体体现。“能力本位”的教育理念，要求学校从人才培养计划、实施到评价进行系列改革与创新，并全程贯之。“学历+技能”人才培养模式的“能力本位”教育理念，就是要推进学历证书与职业资格证书并重的教育评价方式改革，融学历教育、技能培养、考证辅导于一体，提高人才培养的“适应度”，使毕业生贴近用人单位与实际岗位的需求。

2.修订培养方案

首先，把握基本原则。（1）成人性原则，成人性是成人高等教育的根本属性，因此，现阶段必须根据成人高等教育的生源实际，在课程设置、教学内容与考试考核等方面，修订出充分体现其年龄特征、知识层次与结构、学习与工作乃至家庭等特点的人才培养方案。（2）面向市场的原则，即面向成人高等教育市场、人才市场和旅游市场，在培养目标、课程设置的“质”与“量”两方面，体现旅游行业的职业性和岗位需求，增加旅游职业资格考试和职业技能训练课程、课时，使“职前”与“职后”的成人高等教育学生，达到“应用性”和“技能型”人才的基本标准。（3）课程整体优化的原则。按照成人高等教育的规律、特点，设计出达到国家统一规格的适应四川旅游发展的知识结构和课程体系。把握好课程之间的衔接，增减课程与课时，处理好课程开设的先后顺序。不断更新教学内容，优化教学手段和方法，在旅游基础理论与旅游职业技能方面，理论以必须、够用为度，技能以胜任和解决岗位实际问题为准。（4）分类分层培养原则，即制定旅游类专业不同学历层次、不同专业、不同学习形式的培养方案。

其次，明确培养目标。培养目标是人才培养方案的核心。成人高等教育培养目标的确立受教育价值取向、成人高等教育属性、成人教育目的、成人学生特点和社会发展特点的影响和制约。根据四川旅游发展实际、人才现状、生源特点，须体现职业性、人才类型的应用型和岗位能力的适应性，因此，成人高等教育旅游类专业培养目标应是具有够用、必需的专业知识，较强的实践能力，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理和服务工作的应用型人才。

再次，重构课程体系。一方面调整课程模式。以四川旅游工作岗位所需要的素质、知识、能力培养为主体，结合成人高等教育和学生的特点，将原“公共课、专业基础课、专业课、选修课、技能实践课”课程模式，删去“选修课”，调整为“公共课、专业基础课、专业课、技能实践课”课程模式。“公共课”模块分为“公共基础课”和“通识选修课”，“公共基础课”是旅游类专业不同层次、不同专业学生的必修课程，设置英语、计算机应用等职业资格考证课程；“通识选修课”，根据培养目标设置，包括人文社科类、自然科学类、艺体类乃至教师教育类课程，学生须按照文理交叉、知识互补的要求选修，如“四川旅游地理”等。“专业基础课”模块是专业群或职业技术群的基础课，是必修课，包括跨专业基础课如高等数学等，以及专业基础课，设置与之相关的会计证书、人力资源管理师证书等职业资格考证课程。“专业课”模块是反映专业特征和要求的核心课程，其中设置“专业必选课”和“专业选修课”，同一专业不同方向的必修课程在专业课中全部打通，不同方向开设的课程在专业选修课中体现。在“专业必选课”中设置与之相关的导游证书、旅行社经理证书等职业资格考证课程。“技能实践课”模块是培养学生技能的必修课，如实习、毕业设计等，设置与实习实践相关的职业经理人证书、秘书证书等职业资格考证课程。各类课程所占学分、学时比例如下：本科层次为公共课25%、专业基础课20%、专业课30%、技能实践课25%；专科层次为公共课20%、专业基础课20%、专业课30%、技能实践课30%。另一方面优化课程设置，整合课程内容。由于成人高等教育生源结构复杂，必须处理好本科与专科、成人高等教育与普通高等教育、本专科与高中阶段教育的课程之间的关系，解决好不同层次、不同类型生源接受成人高等教育不同层次和不同专业教育的课程衔接问题。目前要特别做好旅游类中职毕业生接受专科教育的课程衔接问题。以“必须”和“够用”的标准安排不同课程模块中不同课程的理论教学课时，增加不同课程模块中不同课程的实践教学课时，培养学生的技能。重视旅游课程开发，不同课程中，须对课程内容进行增、删、调，反映学科前沿和科技成果，加大课程内容的信息量，体现课程应用的深度和广度。新的课程模式删去“选修课”后，将“选修课”内置于“公共课”和“专业课”中，这是对课程模式的较大调整，目的在于提高学生的素质。“公共课”中的通识选修课侧重于提高学生的综合素质，其中通识必修课又能体现学生的专业素质；“专业课”中的专业选修课主要是“专业必修课”的延展。按照“学历+技能”人才培养模式重构课程体系，可实现课程价值取向和社会需求与个体发展的整合，可实现课程结构上成人性与职业性的整合，可实现课程设计上多样性与开放性的整合。

3.建设师资队伍

由于“学历+技能”人才培养模式将开展大量的技能教学活动，因此需要“双师型”教师，但高校在师资队伍建设方面，还存在“双师型”师资数量不足和“双师型”师资理论有余、技能不足等问题。（1）须整合教师资源，学校跨院（系）、跨专业组建“双师型”专业课程教师队伍。（2）须正式聘请中职学校的旅游类优秀教师或企业、社会的旅游类工程技术人员担任实践教学课程或同一课程的部分内容的教学。（3）须安排教师到旅游类企业学技能、到其他高校或科研院所学理论。（4）设立“考证教研室”，分类组建一支专门从事旅游类职业资格证书考试教学与辅导的师资队伍。

4.推行考证制度

我国实行“以职业活动为导向；以职业能力为核心”的职业资格制度，从制度体系上看，职业资格和职业技能鉴定体系隶属于国家证书制度体系；从认证方式上看，职业技能鉴定采用了国际上通行的第三方认证的现代认证规则；从考试性质上看，职业技能鉴定考试属于标准参照的考试模式；从鉴定内容上看，职业技能鉴定采用了职业导向的内容体系。职业资格制度通过职业资格证书体现。职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据和有效证件，反映特定职业的实际工作标准和规范，证明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能。因此，一方面，确定旅游类人才须具备的素质和能力。根据旅游类专业“学历+技能”人才培养目标，四川旅游类人才应培养思想道德、人文、身体方面的基本素质和英语、计算机应用、导游、旅行社和酒店管理方面的职业能力。其中，口语表达和人际协调能力是旅游职业的核心能力，人文素质是重要的基本素质，英语、计算机应用能力是各个旅游岗位必备的基本能力。另一方面，实施考证辅导。一是专业类证书，如导游证书等；二是公共类证书，如英语等级证书和汽车驾驶证书等。

为落实考证制度，学校需要引进符合资质的第三方认证机构，共同建立职业资格证书考试或辅导的运行机制。将旅游类专业相关证书考试课程或内容列入教学计划中，进行职业资格证书考前辅导。还要创新教学模式，旅游类专业“学历+技能”教学模式要求在教学理念上树立有效教学理念，在进行学历教育的同时，关注学生技能；在教学组织上可实行开放教学、现场教学、协作教学和分组教学；在教学方法上着力于操作性教学法；在教学内容上须学历与技能并重，并单列考证内容；在教学过程中注重引导学生进行实践作业。通过教学模式创新，加强教学管理，抓住教学质量。通过建立教学过程、教学服务和学生学习管理系统和教师评聘制度与备课制度、学生面授考勤制度、实习实训制度和教学督导制度，完整实施教学计划、严格学生学习过程，创建符合成人高等教育和四川旅游实际、体现旅游类专业特色的考试考核办法，提高考证过关率，确保教育教学质量。

5.改革实践教学

实践教学是提高学生技能的重要培养途径，也是“学历+技能”人才培养模式必须抓住的教学关键环节。为此，学校要投入财力、物力，走向市场，寻找实践教学契合点，建立校内外实践教学的运行机制。一方面抓好旅游类专业实践教学的几个环节，即实验教学、课程实习、专业实习、毕业实习、社会实践和毕业论文设计等。另一方面以旅游行政部门为支撑，以旅游行业协会、旅游职业教育集团为依托，以旅游企业和旅游岗位为载体，开展校企合作，通过顶岗、在岗实习等途径，建立实践教学、旅游职业技能训练和比赛的运行体制和机制。

参考文献

[1]姜士伟.人才培养模式的概念、内涵及构成[J].广东广播电视大学学报，2008（2）

[2]孙忠梅.成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的比较探析[J].继续教育研究，2009（6）

[3]陈红君.近五年来我国成人高等教育人才培养模式研究综述[J].湖北大学成人教育学院学报，2012（4）

[4]张英敏.成人高等教育计算机专业“学历+技能”人才培养模式研究[J].湖南中学物理・教育前沿，2009（18）

[5]白骅.“发展旅游，人才先行”的四川实践[N].中国旅游报，2012.09.06

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关键词：成人；高等教育；人才培养；企业人力资本

当前社会的人才竞争异常激烈，在培养人才的工作中，必须站在全局性的战略角度去思考，才能适应社会的发展，满足培养的需求。成人高等教育培养的主体是各个行业的在职人员，而大多为企业就业人员，这区别于普通高等教育和应届毕业生教育。虽然成人高等教育不都是学历学位教育，但由于社会发展日新月异，不得不面临巨大的挑战和创新要求。

一、成人高等教育人才培养和企业人力资本提升的内涵特征

（一）成人高等教育人才培养的内涵特点

第一，开放性。当前我国的成人高等教育与过去的普通教育相比，封闭式的教育管理形式被打破，人学门檻也有所降低，使更多的在职人员获得了公平受教育的机会。而在培养目标的设定上，注人了以人为本的理念，加强在职人员能力和素质的培养。第二，拓展性。在沿袭高等教育的专业培养的基础上，成人高等教育有了新的突破，不断增强实用性和技能性，教育的职业范围有所扩大，且和社会的发展有了更密切的联系。第三，多样性。表现在教育形式丰富多样上，如一些非学历性质的教育、自学方式和网络教育等等。第四，区域性。因为在专业设置上，成人高等教育需要具备更高的社会适应性，要从具体地区的社会经济发展水平出发，来设置适合的专业，使其符合当地的产业结构发展需求。第五，终生性。现代化的成人高等教育不断为教育者和被教育者灌输终身教育理念，使其成为成人高等教育的重要组成部分［1］。

（二）企业人力资本提升的内涵特点

人力资本（humanCapital）是西方经济学概念，亦称“非物质资本”，与“物质资本”相对，是体现在劳动者身上的资本，如劳动者的知识技能、文化技术水平与健康状况等。人力资本是指特定行为主体通过投入一定费用可以获得的并能够实现价值增值的，依附于某个人身上的价值存量的总和，并以此分享收益的价值。企业人力资本提升是企业通过人力资本培训、提高员工培训效果和人力资本激励等方法来提升人力资本价值的活动。企业人力资本提升最显著的内涵特点是非继承性，即人力资本不能由他人继承或转让，也并非一次投资形成，需要进行多次投资。其次为积累性，其载体就是人才本身，伴随着经验的增多，知识的增加，产生的效益更高，有递增性的发展趋势。因此开发和培养的过程非常重要，基于这一特点，企业人力资本提升的方法不可避免地包括为员工创造知识更新机会的与施展才能的环境，才能确保人力资本价值在原有的基础上有所提升。

（三）成人高等教育人才培养和企业人力资本提升相结合的意义

这两者之间有一定的关联性，两者对人才的培养目的相同，均是实现开发人力资源，促进人才教育的目的［2］。融合成人高等教育人才培养和企业人力资本的提升，能够推进成人高等教育主动适应社会经济的发展，两者的结合从内容到形式上都追求持续发展的过程，这个过程能够促进两者对人才需求认识的能力。在强化沟通的过程中，竞争意识也增强，教育管理思想得以转变，从而成为成人高校主动适应社会经济建设发展的前提条件。两者的融合还有助于提高科技进步和社会的生产力发展，借助两者融合的双方优势，达到互相促进的作用，确保经济与社会发展都能从教育的效率提升和技术的发展中进步，另外，高校科研工作也与经济建设和社会发展的实际相联系，在融合发展的趋势下，科研产品生产与研发应用周期得以缩短，潜在生产力转化为现实生产力的时间大大减少，无疑更能促进社会经济的发展。而长期的实践也证实［3］，—旦成人高等教育和社会需要相结合，更好地促进校企之间的有效合作，深化互动联系和双方之间的了解，学校则要在社会经济发展的基础上及时调整对人才结构的需求，进一步确定目标方向，提升建设水平，企业则能从高校中获取更多科技信息与发展的动态内容，获取智力与技术上的支持，促进企业发展方案与市场竞争的形成，对于技术开发和发展新产品有非常重要的意义。此外，两者的融合还很好地提高了人才教育质量。当前的社会需要高层次应用型人才，而强化成人高等教育人才培养和企业人力资源建设的互动，则是将教育与生产劳动紧密联系的表现。人才教育计划中纳人了生产劳动，人才培养系统也更为完善，学校更能了解现代化生产高弹性的需求，随机调整能力更强，能够更好地了解市场供需关系、行业竞争情况，对学校培养出真正的人才有着非常重要的意义。

二、成人高等教育人才培养融合企业人力资本提升存在的问题

（一）政府构建机制方面的问题

首先，政府没有为融合成人高等教育人才培养和企业人力资本的提升提供法律和政策上的支持。当前校企合作的外部环境并不好，政府制定的较多发展政策还没能落实，而已实施的政策并未对校企合作积极性的提高有较大的促进作用。校企合作在法律法规上的不完善也将阻碍成人高等教育人才培养和企业人力资本提升达成共识的脚步。其次，政府对于耦合机制投人的资金不多，在拨款上的力度还不够。当前我国成人高等教育和企业之间工学结合的人才培养经费投人不多，学校资金支出存在困难，而企业的人才培养成本也非常高，特别是一些中小企业管理者更不愿意将企业发展资金用在人才培养方面，这使得人才的培养及成人高等教育人才培养和企业人力资本提升的融合存在障碍。再次，政府对行业协会的监管出现越位的情况，这也与行业协会承担的服务性职能太多有关，越位问题频发，而相关的政策与法规不健全，对各种职能管制无约束作用。

（二）行业协会构建机制的缺失

主要表现为服务功能的缺失，其本身发挥协助政府开展宏观调控和行业管理的作用，但却存在一些不作为或是违规操作的情况；行业内部从业人员缺乏一定的职业素养，遇到突发事件时不具备应有的法律精神和应变能力维护协会正常运营秩序，而在对员工培训的服务上也存在不少问题。有研究发现［4］，行业协会在企业与学校人才培养与人力资本提升工作中发挥的桥梁作用并不突出，比如浙江工业大学成人教育学院对浙江三变集团有限公司员工培训案例，缺乏中间环节的调试。

（三）企业参与人力资源开发存在障碍

最主要的是信息沟通问题，同样可以归结到法律制度不健全上，缺乏准人标准，直接影响校企合作的环境，主动寻求双方合作的情况太少，各自积极性不高，信息沟通不畅，有的甚至不知如何寻求耦合机制，发展耦合关系。再有就是市场环境的问题，如今的经济环境波动剧烈，很多中小企业均处于风雨飘摇的发展境况中，而在经济状况恶劣的情况下企业几乎不会有雇佣学生资源的动机，这就直接切断了耦合机制的发展条件。

（四）成人高等教育与企业需求脱节

首先是成人高校课程设置问题，由于长期受到“学术类”人才培养观念的影响，设置的不少教育课程更多体现专业的学科性，但却忽略各学科之间的联系与知识与能力间的连接，片面追求深度与广度，没能为后续课程的实施服务，导致与企业人才培养的需求相脱节。另外，企业非常态化的需求也存在问题，如迫切希望学生一出校门就能上岗工作等，严重忽略学生操作能力的培养，这会影响校企合作积极性。还有教学方式、专业设置等方面的问题，如不少成人高等教育院校照搬普通高校的专业设置，缺乏与企业有效的信息交流，直接导致学生毕业后找不到工作。还有，人才培养计划忽略成人高等教育的特殊群体和基层工作人员、技术工人的重要性，大大降低成人高等教育人才培养的社会效益与经济效益。

三、成人高等教育人才培养融合企业人力资本提升的探讨

（一）明确政府在融合机制创建下扮演的角色和功能

政府在融合成人高等教育人才培养和企业人力资本提升的机制创建工作中应发挥非常重要的作用。在行业协会的角度，政府需要培育和完善协会，让位给行业协会和其他商会组织更多服务性的职能，同时完善相关的政策与法规，构建良好的外部环境。在企业的角度，政府需要提供更多的优惠，如企业员工培训免征税，适当予以补贴，针对培训过程中表现突出的人才予以相应的奖励，分担一部分企业人才培养的成本和风险，同时又很好地鼓励人才更积极参与培训活动，提高参与积极性，使其学有所成。在高校的角度，政府相关部门要推进改革，充分尊重高等教育教学的独特性，促进其与企业人才培育的联手，摆脱各自封闭的状态，提高高等教育人才培养的质量［5］。此外还要结合市场发展的需要，提供给人才培养活动更多契合社会发展的法律法规保障，确保校企双方和合作中获取更多的利益，进一步提高双方融合的自觉性和积极性。

（二）发挥行业协会的角色与职能

在政府、企业和学校三方对人才培养创建机制的运行中，行业协会应充当利益协调者和信息传递者的角色，比如政府关于辅助学校建立实训基地的过程中可借助发达国家相关的经验，由行业组织建立实训基地，为政府的拨款提高指导与监督。实际上早在《经济学百科全书》中就对行业协会的定义做了有效阐述［6］，结合美国行业协会商会的性质，行业协会是有效的信息沟通和协调的载体，在发挥其职能作用时还涉及国家、地方等多个层面，各个层面的组织中均要发挥作用，提高影响力，从而吸弓丨更多企业投人到成人教育工作中。另外，在对学校资金投人的选择方式上，美国与我国相比更多样化，但利益协调功能的发挥却是固定的。行业协会对任何参与的企业都要保护其合法权益，使企业会员得以发展；同时紧密与国家相关法律结合，X＃行业自律性的管理行为加以约束，X＾J？本行业产品与服务质量、竞争手段、经营作风和市场价格进行严格监督。此外承担了对员工合法权益、发展有维护性的责任，密切监督和关注企业培训员工和促进员工职业发展的全过程。

（三）发挥企业创建机制下的职能作用

长期的实践证实，企业的发展需要对高校人才培养方式的影响是很大的，企业的发展与转型升级是促进高校专业建设的重要影响因素，其中涉及社会需求、资金来源、结构调整和产业升级等多方面。纵观我国当前中小企业的人员培训工作，大部分还很难支撑单独职工培训中心的运营，投人成本非常有限，并且具有市场千变万化和临时工较多的现状，极大程度增加了培训的风险，所以，共同促成企业和学校双方对人才的进－步培养工作非常重要。人力资本理论的核心就是在认识和充分了解人的价值基础上，人的发展进行投资，人力资源也需要投资才能形成。从企业角度来看，培训在职员工就是要提高员工对专业知识的理论能力和实践能力，提升其学历，同时也提升期望值，也让员工为企业工作有更高的积极性和应用价值，这会形成一种良性的循环，X才企业的发展有着非常重要的作用。而高校为企业开展成人高等教育人才培养，无疑促进了企业人力资本的提升，为企业长远发展奠定基础。如浙江三变集团有限公司在成功为员工争取到培训费用以后，在2001年就投人了30万人民币，2009年上升为50万人民币，2017年则升至200万人民币。而该公司现有员工接近1000多万人，目前各类技术人员基本占据总数的30％以上，而本科以上学历的员工也超过50％，该集团近些年在市场竞争中的成功，企业员工培训无疑发挥了非常重要的作用［7］〇如今，经济全球化对市场企业的影响日益加深，很多企业在发展过程中不断探索实现升级和转型，不少地方政府提出了要更重视服务业的发展，特别是生产业发展的要求，比如创建中国机电产业国际交易和研发平台，积极打造集合营销、研发、人才的服务平台，这个过程也必然需要更多金融、营销和机电方面的人才。从客观的角度来看，企业转型升级与结构调整影响高校专业结构调整是肯定的，这也决定了其中的融合过程需要髙校结合企业对人才的实际需求，主动去关注行业协会和政府部门在人才发展工作上的统计信息，通过完善理论和运用理论更好地利用反馈机制，突出高校人才与企业在职员工的培养优势，形成融合后的价值信息，达到主动适应专业内结构调整的效果。

（四）发挥高等院校创建机制下的职能作用

首先，成人高等院校要结合企业用人要求的变化积极转变人才培养模式。结合我国现有成人高等教育在课程体系上重理论轻实践以及严重与现实脱节的弊端，成人高校的人才培养要考虑对象为在职人员，因此必须契合企业的用人标准，根据企业需要设置对应的专业，重新设定目标和课程体系，积极转变人才培养的有效模式，如设定与成人高等教育中学生学习特点相符的课程体系，学习以实用性和即时性为取向，以解决工作的实际问题为核心，以岗位的实践要求为特定目标，实施双元制的教育，而职业技术等级的考核标准也要选择与之适应的教学大纲和内容体系。双元制人才培养模式应用下，还要做到工学结合，学以致用，加强人才培养工作实施的有效性与针对性，切实解决多年来存在的人才培养和市场需求相脱节的问题。另外还要构建职业资格标准考试制度，推行标准化的行业人才培训建设制度，使校企之间在人才培养的工作中实现深度合作，还要创建仿真实训基地，不断完善仿真系统，确保学生学习和人才培养从中获取更多学习实践的价值，提高应变能力和解决问题的能力，为配合行业企业开展培训工作奠定基础。其次要积极创建符合企业用人需要的师资队伍。由于成人高等教育具有独特性，如果单纯应用普通教育方式显然与成人教育预期培养目标不符，可以通过设立专门职业师范学院、技术学院和培训中心的方式，更多地输出合格的教育师资，增强师资力量。同时在综合性大学、普通高等师范学院、高等技术师范学院中设立各种资格证书和奖项，提高师资的竞争性，形成激烈的竞争氛围。另外，还需确保成人高等教育师资来源更多样化，比如推荐企业工程师、高水平技师到成人高等院校和其他培训中心任教，更有针对性地对在职人员进行培训，确保其与市场需求有更高的契合度，而成人高校还需紧密结合企业需求编制教学计划与人才培养方案，让专业教师定期去企业挂职，确保其教学知识与业务技能均能与要求相符，保证教育质量。结语综上所述，当前我国的成人高等教育人才培养与企业人力资本提升的融合机制创建还存在很多问题，要处理解决这些问题，必须积极从政府、行业协会以及成人高等院校和市场企业多个角度加以努力，共同促进社会性人才教育工作的发展，提高促进融合的积极性，深化融合的效果，才能为社会输出更多髙水平的人才。

参考文献：

［1］陈笑笑．成人高等教育人才培养与企业人力资本提升的耦合机制研究［D］．浙江工业大学，2012．

［2］徐世浩，陈龙根．成人高等教育人才培养与企业人力资本提升耦合机制的比较研究〇］．教育学术月刊，2012，1（1）：724－725．

［3］任湘彬，吴锦波．普通高校成人教育发展面临的挑战与对策——从国有企业改革的视角审视□．现代大学教育，2〇14，11（5）：1〇7＿110．

［4］秦小云，尹德伟．高等教育与区域经济发展的耦合协调机制研究［］］．中国成人教育，2015，11（08）：8－10，

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［6］生佳根？成人高等教育与国家人力资本投资的对接□．中国成人教育，2〇10，11（01）：724．

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关键词：学分制；成人高等教育；课程管理

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-033-03

目前，我国成人高等教育领域已经广泛地施行了学分制制度。推行学分制改革，是一项系统工程，必将引起成人高等教育教学管理制度和人才培养模式上一系列的变革，诸如课程管理、学籍管理、后勤管理、考务管理、学生的思想政治教育，等等。成人高等教育课程质量的高低、数量的多寡、结构的优良关键在课程管理。质言之，加强课程管理是提升成人高等教育人才培养质量、水平的重要路径。正是基于这种考量，本文在当前成人高等教育普遍推行学分制的背景下，对课程管理进行一些先期的探讨，以期抛砖引玉。

一、成人高等教育课程管理概念解析

（一）课程管理

目前，对于“课程管理”这一概念在使用上存在较大的差异。差异集中表现在对课程管理与教学管理关系的认识上。一种观点认为课程是教学的下位概念，课程论包含于教学论，课程管理亦为教学管理所取代；另一种观点则以为课程与教学有联系，但它们是两个独立的概念，从某种意义上讲，课程的含义甚至比教学更为宽广，课程管理涵盖教学管理。从中可以看出，其实对课程管理认识分歧的主要原因是对课程理解的差异造成的。目前，国内外的课程定义繁多，不同的课程工作者对课程的理解分歧较大，西方有学者将课程的定义按照从广义到狭义的顺序排列出七大类型，最广义的课程包含学生所具有的全部经验，而最狭义的课程则指个体所修习的科目（如“英语”、“代数”等）。根据教育是一种有目的的活动的认识，并结合我国教育的实际情况，笔者认为，课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。它包含三个子系统：课程生成系统、课程实施系统和课程评价系统。相应的，课程管理也包括课程生成系统管理、课程实施系统管理以及建立在这两者基础上的课程评价系统管理。

（二）成人高等教育课程管理

成人高等教育办学机构要实现其办学目的，为社会培养实用型、技能型的高素质人才，必须以课程系统为依托和中介，通过教师、课程和学员多向互动与对话，使课程内容内化为学员的知识和技能。从某种程度上说，课程的质量直接决定了学员的知识和技能的水平和质量，而要使成人高等教育具有较高水平和质量的课程，就必须对课程进行有效的、高质量的管理。成人高等教育课程管理就是指成人高等教育办学机构依据教育的方针政策、成人教育办学的特点和社会对成人高等教育培养人才的规格要求有针对性地全面实施对课程的管理，以使课程的数量充裕、质量优良、结构合理。主要包含三个领域：成人高等教育课程生成系统管理、成人高等教育课程实施系统管理、成人高等教育课程评价系统管理。

二、学分制下成人高等教育课程管理的内容

学分制作为一种以选课为核心，通过绩点和学分衡量学员学习质和量的综合教学管理制度和人才培养模式，与传统学年制相比，因其具有管理上的灵活性和人才培养上的弹性、多样性、适应性等特点和优势，更能适应成人高等教育办学的多样性、复杂性、在职性和成人性的特点，有利于促进成人高等教育更好地为社会培养个性化的高素质的技能型、应用型人才，是成人高等教育适应社会需要和时展的必然选择。课程管理的水平和质量是决定学分制下是否有课可选、课程的内容质量、课程的结构水平、课程的实施效果等方面重要的因素。在学分制下，课程管理的内容是什么，是一个首要的关键问题。

（一）课程生成系统管理

选课制的核心在于“课”，关于“课”的问题，首先，要解决课程资源不足的问题。我国成人高等教育课程资源较为匮乏是个现实，学员经常是无课可选，更遑论优质的课程资源。而充足的适应成人学员学习特点的优质课程资源是学分制、选课制得以实施的必备条件，而通过合理、行之有效的方法、手段、策略为课程资源的生成、整合搭建一个平台，创造一个良好的环境已成为课程管理的重中之重。其次，要研究课程的组织和结构。良好的课程组织和结构，既要符合人类认知的特点和成人学员学习的规律，又要给成人学员充分的选择自由，从而激发他们学习兴趣性和学习热情。具体而言，应着重考虑课程安排的弹性化和课程设计的模块化。

不论是解决课程资源不足的矛盾还是课程组织和结构的问题，它涉及的都是课程生成或者说课程编制问题。从课程编制的角度来看，可以分为三个层次：单门课程的编制、培养方案的编制和以学院或学校为单位的课程编制。国外研究显示，课程编制的领导者如果能够营造一种积极的氛围，激发广大教师和管理者认真进行课程编制的积极性，以相互协作的方式来编制课程，课程生成的效果就会大大提高。因此，有效的课程管理必须在培养方案的制定过程中，在不同意见之间建立对话和协商机制。目前，在成人高等教育领域，尤为重要的是应创设合理的制度、搭建对话平台，既让成人学员有机会参与到课程计划生成中来，又使教师有充分地表达自己学术思想的自由，使理论和实践能够达到协调统一。这就要求课程管理者除了要具备在不同意见之间进行协调的能力，还要有较全面认识影响课程的各种因素的能力。

（二）课程实施系统管理

由于学分制背景下没有统一的教学计划，每个学生都是根据自己的兴趣、特长选择课程，制订适合自己的培养计划。因此，科学、合理地选课对学生的成长、成才就显得尤为重要，而对选课过程的管理就成为课程实施中一个不可忽视的环节。人们普遍认为，学分制为成人学员自主安排学习计划、进程，提供个性化学习、解决工学矛盾创造了条件，但若缺少指导，人才培养的目标和规格就难以达到。而解决这个问题的根本办法就是实行导师制：学校配备专门的导师指导成人学员根据专业、自身特长、职业意向和个人兴趣制订修业计划、选修课程；导师从人学到毕业进行全过程的指导，并随时根据学员个人情况的变化进行计划调整。但问题的关键是导师制如何构建？如何制度化、规范化、合法化？特别是对于成人高等教育领域来说，教师专业化发展还是一个较为薄弱的、亟须解决的问题。这就要求我们对成人学员导师制的建立从理论和实践上做进一步的深入探讨，比如，导师的遴选、导师工作性质和地位的界定、导师任职资格审查、导师职责的规范，等等。

出于教学秩序和教学质量的考虑，每门课程应限定一定的“学额”。这就要求课程管理者，通过一定的方法、手段和措施来引导和规范学生理性选课。既能让学生自由选择课程，同时又规避学生盲目、随意地选择课程。体现在选课中，就意味着学生在选定一门课程的同时也应承担一份责任：必须认真修习、中途不能随意退选。此外，还应编制较为详细的科学选课指导书，以便在学生入学后对他们进行及时的选课教育和指导。总而言之，学分制课程实施阶段的管理重点是通过建立相关的制度和措施促使学生合理、科学地选择课程。

（三）课程评价系统管理

课程评价涉及三个问题：谁来评价，评价什么，如何评价。课程评价的管理就是围绕这三个方面的问题，组织人员、提供财力和各种物质技术手段来展开。在课程生成阶段，主要评价教师所生成的课是否有价值，并体现学术性和适应性（是否适应成人学员学习的特点和需要）。没有学术性的课程只能作为课外学习的内容，不宜进入课堂；同时，缺乏适应性的课程也难引起成人学员的学习兴趣。对于院系和学校制订的课程计划、课程方案应着重评价它们是否符合培养目标，是否有利于成人学员素质的提高和个性化的要求。对于课程实施的评价，主要是通过合理、科学的考试考评制度，评价成人学员的课程学习过程和结果。要做到既严格考评又形式多样，考核和实践相融通、开卷和闭卷相结合，要注重过程评价，使过程评价和结果评价结合起来。不论是课程生成阶段还是课程实施阶段都应创造条件让成人学员参与到评价过程中来，并且做到评价以“育人为本”。

三、学分制下成人高等教育课程管理的特点

（一）课程管理内容的复杂性

由于成人高等教育办学的多层次性、多样性、在职性等特点，在学分制下，成人学员将根据自身的学习目标、学习特点和学习需求自主地选择修习课程，在课程选择上表现出一种多层次性、多样性、多元化的取向，这必然导致成人高等教育办学机构开设的课程数量众多、结构类型复杂。这就使得学分制下成人高等教育课程管理的内容和领域大大地拓宽，具有复杂性，是一个庞杂的、蕴含着相互关联的诸多因素的系统工程。从课程管理层面来说，包含对课程生成系统的管理、课程实施系统的管理、课程评价系统的管理；从课程管理的因素来说，包括人的管理、组织的管理、课程发展的管理。仅从课程发展管理来说，又包含厘定课程目标、充裕课程数量、优化课程结构类型等。

（二）课程管理情境的多变性

在学分制下，成人高等教育课程管理情境的多变性主要是由选择的多元性带来其课程发展情境的多样性决定的。这主要体现在以下三个方面：首先，课程问题来源的不同带来较强的情境多变性。理论课程与实践课程存在着很大的距离，理论课程探讨的都是普遍性问题。而实践中出现的具体课程问题则没有固定的模式可循。因此，课程管理中要明确问题出现的环境，准确抓住所面临的主要矛盾和问题，制订适合特定情况的管理计划。同时，更要积极鼓励课程参与者发挥他们的实践智慧，让他们在积累的经验中，逐渐探究符合情境的行动方式。其次，课程发展的外在环境具有多变性。成人教育是与经济社会联系较紧密的一种教育类型，成人教育课程置身于当今经济全球化、信息化、网络化、数字化和科技快速变迁的时代背景中，这种复杂多变的外部环境也使得成人高等教育课程的发展变得更具多向化，给成人高等教育课程管理增添了更多的不可测因素。最后，成人教育对象的成人性和在职性的特点，也使成人课程发展具有多变性的特点。

（三）课程管理主体的多元性

在学分制下，成人高等教育课程管理主体是一个多层次、多角色的复杂系统，各层次课程管理主体之间合作互动，形成一个课程管理的共同体。这个共同体主要包括学校课程管理人员、院系课程管理人员、成人教师、行业企业代表、成人学员、课程专家等。这些课程管理人员，因其所处的位置不一样，所担负的职责不同，以及与学校课程的“距离”远近不一，致使他们影响学校课程发展和改革的方式、方法和程度是不同的。这里着重要强调和说明的是，要充分发挥行业企业代表和成人学员在课程管理中的作用。成人高等教育课程在多大程度上能够达成职业岗位需要，发展的潜力如何，是否满足用人单位的需要，这些都需要行业企业代表参与到课程管理中来，发挥他们的咨询建议作用。学生在课程管理中作用常常被忽略，这在成人高等教育课程管理中尤为突出和明显。事实上，所有的课程革新最终目的都是为了促进学生的发展，尽管“很少有教育者认为学生是改革的人。但人们已经开始意识到学生也会在教育改革中发挥作用……如果学生们发觉这些要进行的课程活动与己无关的话，他们将不愿意参与”。因此，应建立合理的机制，让成人学员参与到成人高等教育课程管理中来，发挥他们的积极作用。

（四）管理职能更多地体现为“服务和协调”

传统的学年制是一种以“刚性教学计划和统一培养规格”为基本特征的教学管理制度。在学年制下，高校教学计划的制订、课程的编制、教材的选用基本上由中央统一规定，各高校很少有自。因此，学年制课程管理主要体现为各高校“依纲照本”，根据规定检查教学的情况、教学的进度，组织课程考试并评价学生的学习情况。这样，课程管理的范围较窄，课程管理被教学管理所取代。管理职能主要体现为“控制与执行”。

学分制是对传统学年制教学管理制度的变革和超越。可以说，学分制的实施是一种制度上的创新，灵活性、开放性、竞争性、兼容性、选择性、自主性、目标性，是这种管理制度的特点。学分制给课程管理带来的最大的变化就是它的弹性化、多样化、复杂化和非线性。由于学分制淡化专业、没有年级划分，因此也没有统一的教学计划，每个人根据自己的特点修习功课，这使课程管理难度加大。并且，为了满足学生自由选课需要，在学分制下，高校需要根据本地区的特色和本校师资情况生成课程、开设选修课，这样课程管理便涉及课程编制或者说课程生成领域，课程管理的范围扩大。它需要解决一系列问题，诸如应开设什么内容的选修课、由哪些教师来开设、选修课与必修课的比例和选修课的考评等。课程管理的这些变化必然对管理提出了更高的要求，它需要高校为选修课的开设和学生的自由选课提供各方面的支持条件（技术手段、物质条件、咨询服务等）和协调各种关系（管理人员、任课教师、学生等）。因此，学分制下课程管理不再表现为“控制与执行”，而表现为“服务和协调”。

成人高等教育实行学分制改革，必将带来课程领域的重大变化，使得课程管理更趋复杂、多样和精细化。因此，加强课程管理就成为学分制下成人高等教育办学机构的一项重要工作。在学分制下，成人高等教育要做好课程管理工作，必须首先明确和把握课程管理的内容和特点，这样才能做到有的放矢，有章可循。当然，在学分制下，成人高等教育课程管理是个复杂的系统工程，无论是从理论层面还是在实践领域，都需要不断地深入思考和探索，只有这样，我们才能更好地掌握学分制下成人高等教育课程管理的规律和要义，从而能够在课程管理中更有适切性、高效性和科学性。

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［关键词］成人高等教育；网络教学；课程建设

一、网络教学是成人高等教育发展的趋势

（一）传统的成教课堂教学难以为继

成人高等教育以在职从业人员为主要教育对象，传统的教学活动是利用晚上、周末授课，或者定期集中一段时间授课。随着社会经济体制的变革，各行各业对员工的工作任务要求增加，职工加班增多，参加成教学习的职工业余时间到校上课时常受阻，请假一段时间集中学习在很多单位已无批准的可能。由于工学矛盾突出，加上交通问题、家庭事务等因素干扰，成教学生到课率不足50％已是常态。有时候，数十人的班级到课者寥寥无几，课堂学习氛围不再。

（二）通过网络开展成教远程教学的条件已经成熟

近年来，网络基础设施建设在我国发展迅速。2013年8月，国务院了“宽带中国”战略及实施方案，提出2015年基本实现城市光纤到楼入户、农村宽带进乡入村；到2020年，宽带网络全面覆盖城乡，固定宽带家庭普及率达到70％，第三代移动通信及其长期演进技术（3G/LTE）用户普及率达到85％，行政村通宽带比例超过98％，城市和农村家庭宽带接入能力分别达到50Mbps和12Mbps。国家大力推进网络基础设施建设，为通过网络开展远程教学提供了可靠的硬件基础保障。另外，很多院校都在尝试利用网络开展教学活动，取得了不少经验与成效，从事网络教育平台研究开发和课件设计的机构纷纷涌现，专业技术队伍不断壮大。这为通过网络开展成教远程教学提供了经验参考和技术人员保证。

（三）通过网络获取知识已经成为人们的学习习惯

网络技术的发展和应用普及给现代人的生活带来了巨大变化，上网已成为越来越多的人每天生活的一部分。网络打破了学习时空的限制，家中、办公室、上下班路上、出差旅途中都可以进行学习，特别适合在职人员充分有效地利用工作之外的时间。网络查阅资料操作简单、方便快捷，通过网络获取知识信息已经成为人们的一种学习习惯。综上，成人高等教育传统的课堂授课面临的困境要求教学方式必须转变，网络技术和网络教学发展为全面开展成教远程教学创造了条件，顺应网络时代人们新的学习习惯，利用网络平台开展教学将是成人高等教育发展的大势所趋。

二、基于网络教学的成教课程体系建设

长期以来，成人高等教育习惯套用普通高等教育的课程设置，课程体系分为公共基础课、专业基础课、专业课三类及社会实践实习、毕业论文（设计）环节。这样的课程体系忽视了成教学生的特殊性，未能充分发挥成教为在职从业人员服务的作用，还会降低学生的学习兴趣。成教学生心智较为成熟，有一定的工作经验和社会阅历，自我发展意识较强，能够比较主动地根据自身需要选择构建知识体系。在网络信息时代，学习资源极其丰富，知识获取变得容易，很多方面的学习可以不再依赖学校教育。因此，成人高等教育不需要承担全面发展学生的重任。成教学生参加学习的动机很大程度上是工作需要，成人高等教育应当以促进学习者的职业发展为己任。从课堂教学转为网络教学，为学校、教师转变教学观念、实行自我改造提供了时机。成人高等教育应当乘机重新构建课程体系，抛弃公共基础课、专业基础课、专业课的分类模式，以保证基本学业标准的专业必修课和满足个性化学习需求的选修课代之，以促进学习者职业发展的课程为修课要求的主要构成部分，取消社会实践实习要求，变通毕业论文（设计）环节。

（一）设定保证达到国家基本学业标准的必修课

成人高等教育是我国高等教育的组成部分，必须坚持高等教育的基本培养规格，必须规定一定数量的必修课程，来保证基本教育目标的实现。目前，我国成人高等教育培养专科、本科两个学历层次的人才。《高等教育法》对这两个层次设定的学业标准是：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。基于这样的学业标准，无论专科还是本科，必修课程的设定都应当紧紧围绕专业培养，不应偏离学科类别、专业方向；都必须夯实基础，强调专业基础理论学习、基本知识传授、基本能力训练；都必须针对实际工作，培养学生的从业能力。必修课强调专业基础学习，目标是培养学生达到基本学业标准，进一步激发学生的学习兴趣和潜能，提升其学业水平，满足其个性发展，还要给学生提供自行选课的机会。因此，课程体系中必修课数量不宜过多，以便给选修课留下充足的余地。成教学生多从事与所学专业相关的工作，具备一定的专业基础，必修课更应当少而精，建议在课程体系中不超过总数量的三分之一。

（二）提供满足学生个性发展的选修课

相对于较为整齐划一的普通高等教育的学生，成教学生个体差异性较大，同样的层次、同一个专业的学生群体往往知识基础和专业背景差别明显，来自各行各业，承担的工作内容多种多样，学习目的可能大相径庭。例如，同样是专科升本科会计学专业的学生，有的专科阶段所学就是会计专业，有的专科阶段所学却非会计专业；有的来自金融行业从事结算会计，有的来自建筑行业担任预算会计；有的学习目的是提升本职工作所需的专业知识，有的学习目的是为离职转行做准备。因此，学生对课程和学习内容的期望就存在较多的差异，宜大量开设选修课，来满足学生的个性发展需求。在传统课堂教学模式下，成教学生可排课的时间有限，分散的选课会导致课程在时间上无法安排，选课人数过少也会导致课程难以开展教学，学生的个性化需求无法得到满足。网络教学为成人高等教育广泛实行选修课开通了方便之门，授课时间和选课人数不再成为制约因素，学生选择课程的自由大大增加，其个性化学习需求可以得到比较充分的满足。选修课应当丰富多样，数量众多，科目细化，最大可能地为学生提供选择范围。选修课分为一般选修课和专业选修课，要按类编码，有比较详细的课程介绍及选修课程提醒，用以指导学生选修，避免学生自由选修的盲目性和随意性。为了充分适应成教学生的个体差异和需要，做到因材施教，选修课在各专业的课程体系中所占比重应当达到60％。

（三）加强促进学生职业发展的课程

成教学生主要是出于职业发展需要而参加学习，学习目的功利性比较强。他们期望通过学习增加知识技能，适应岗位工作需要，期望通过学历提高赢得任职单位的正面评价，带来经济收入的增加，促进职称、职务升迁。因此，成人高等教育必须加强促进学生职业发展的课程。首先应增加专业选修课数量，特别是增加对职业发展起到立竿见影作用的技能型课程；其次要加大毕业条件中专业课的比重要求，专业课数量应占全部课程的三分之二以上；第三要将专业课与职称考试、从业资格考试、技能证书考试的科目有机结合，帮助学生达到一举两得、甚至一举多得的效果。成教学生以从业人员为主，课程体系中应取消社会实践实习要求。成教学生多在基层岗位，对其学术性要求无需太高，毕业论文（设计）环节可以变通为撰写其就职企业、行业的分析报告、岗位工作分析报告、职业发展规划等，以提高学生的职业认知。

三、基于网络教学的成教课件建设

课件是网络教学的核心组成部分，课件建设是成人高等教育采用网络教学能否取得理想成效的关键，应重点加强以下几个方面。

（一）适应学生自主学习

在网络教学模式下，成教学生主要是通过自主学习完成课程，课件建设应当以适应学生自主性学习为首要目标。首先，要为学生提供一份“课程学习指南”，介绍网络学习的操作步骤、学习目标、学习方法、考核方式与成绩评定，指导学生快速进入网络学习状态。其次，课件结构要条理分明，栏目划分让人一目了然，学习操作简单易用。第三，在保持课程内容完整性、系统性的前提下，将学习内容分解细化为若干知识点，以知识点为基本教学单元，采取微课程的方式来讲解各个知识点。每个知识点的讲解时间原则上控制在10分钟以内，以便于成教学生利用碎片化的时间学习。第四，课件的呈现形式应当引人注目，能够激发学生的学习兴趣。网络课件绝不能简单地将教师的教案转化为电子文本，再由教师对照摄像机叙述教案，这样很容易让学生失去听、看乃至学习的兴趣。网络课件制作要充分利用多媒体技术，在文字内容中穿插图像、图形、动画、音频、视频等素材，呈现生动活泼、效果逼真的教学情景。

（二）实现交互式学习

从传统的课堂教学转为网络平台教学并不是把学生置于孤立的学习环境，网络课件建设应该为学生创造人机交流互动、师生交流互动、同学交流互动的交互式学习环境。这是一项重要而又复杂的任务。课件建设时，要深入研究学生的学习心理和知识基础等因素，推测学生学习过程中可能提出的各种请求，据此在课件系统中设定处理方案，以便在实际请求发生时，系统给予及时响应，实时智能化地予以处理。成教学生比较分散，但网络信息技术的飞跃发展为师生之间、同学之间交流互动提供了很多工具，可以实现同步交互、异步交互、一对一交互、一对多交互、多对多交互。课件建设要充分利用此类工具开展答疑解惑、问题研讨、经验交流，活跃学习气氛，密切师生关系、同学关系，调动学习积极性，提高学习效果。

（三）协作开发

一般说来，发挥集体智慧建设的课件会更加完善。网络课件的资源共享性结束了课堂教学模式下同一门课程由多名教师各自讲授的局面，学校应集合这些教师的力量，采取一人牵头、多人参与的方式协作建设同一门课件，博采众长，使课程展现更多的亮点。成人高等教育以促进学生的职业发展为己任，课程内容应当密切联系工作实际。学校应当积极寻求与相关企业、行业协会建立联系，协作开发课件，让社会专业人士参与其中，在课程内容中体现职场对人才培养的期望和需求。当今社会，知识获取途径愈加多元化，成教学生的社会阅历和工作实践也会让他们在某些方面有更为切合实际的认识。因此，教师要更新教学观念，在学生面前不能把自己作为知识的唯一占有者、绝对的知识权威。在课件建设过程中，教师应持开放的态度，积极引导学生协作参与，获取学生的意见或建议，搜集学生身边的突出事例，针对学生工作中的实际问题，使课件内容更加丰富真实、贴切实际，并能调动学生的学习热情。

（四）质量控制

课件不仅体现着教师的业务水平，也反映着学校的办学态度、学术水准，必须把好质量关。成教网络课程课件的共享性强，传播速度快，用户众多，容易造成较大的社会影响，所以更要认真对待，严格评估，不可草草完事就开放使用。学校要制定尽可能详细的网络课件建设规范和评估指标体系，做到事前有规范可循，事后有评审所据。学校要成立网络课件评估小组，对已完成的课件进行集体评审，确定其是否达到建设标准。评估小组的成员不应仅限于本校教师，还应包括外校教师、社会专业人员，甚至还可以让学生适当参与，让课件接受广泛的检查和公正的评价，质量得到可靠的保证，发挥更好的作用。

参考文献：

［1］朱丹霞.基于成人特征的成人高等教育课程建设模式构建［J］.继续教育研究，2013，（12）.

［2］纪河，麦绣文.成人学习者的学习心理及基本特性［J］.中国远程教育，2006，（1）.

［3］陈瑶.基于促进学员自主学习的网络课程资源建设研究［J］.福建广播电视大学学报，2014，（6）.

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长期以来，由于我国高等教育重理论轻实践，致使学术型人才与技术型人才中间出现断层。目前社会急需大批能将科技成果及时转化为物质产品和为现实生产、服务的技术型人才。以英国开放大学为代表的国际成人高等教育的成功证明，成人高等教育正是弥补这一缺口的最佳选择。近年来，国家大力推进高等教育人才培养新模式的改革，面对这一形式，成人高等教育作为高等教育的重要一环更加需要推进人才培养模式的改革，其中校企结合是成人高等教育发展的必由之路。

关键词：

医药；成人教育；校企结合

1我国医药成人高校与企业结合的现状分析

校企结合是成人高校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生将在校所学的知识技能与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量[1]。但是，现阶段成人高校人才培养模式与企业需求间存在着巨大的差异。

1.1企业需求

医药企业需要员工保有的首要素质为职业精神，也就是说企业首要的是员工的忠诚度；其次需要员工具有与其本岗位工作技能与药学相关的专业知识，也就是能够高效稳定地完成企业希望其完成的岗位技能工作；最后是希望员工能在完成本岗位工作技能操作的同时发挥主观能动性，能够在本岗位工作中提出意见建议最终达到创新，最终使企业获利并实现医药行业的发展[2]。

1.2成人高校人才培养

学员（员工）来到高校首先需要取得高校能为其提供的学历提升，目的是加薪、升职和跳槽（其目标也是加薪或者更加优渥的工作环境），这就与企业首要的员工忠诚度的要求相违背；其次，高校能够为学员（员工）提供职业技能培训，这是高校与企业结合最紧密也是企业最需求的部分合作；最后，高校也能成为部分学员（员工）能力提升的摇篮。通过在高校的学习与培训，在基础知识及职业技能等多方面的提升，是非常有利于学员（员工）的实际能力提升，但是，这方面更加依赖于学员自身的要求。

1.3高校人才培养模式与企业需求的差异分析

首先是高校人才培养需要与企业的期望相契合。高校应当在充分了解当前政策下，结合医药行业发展的现状，做好未来发展趋势的预测，积极调整教学结构，迎合制药企业招聘员工的需求。其次是高校人才培养需要与企业加强沟通，建立有效的沟通机制，了解企业动态，挖掘企业的用人需求。企业的发展是动态的，伴随着市场的需求而发生着变化。对于这一特点，尽管高校也有所意识，但是高校的教育培养的变化与改革速度，始终不能完全追赶上企业的变化。不能按照制药企业的需求来对培养模式进行合理的设计和实施，培养出来的人员就不能完全为企业所用。同时，对于培养人才的跟踪缺乏，也为高校对于企业的了解设置了障碍。再次是高校人才培养质量和培养计划要求之间存在相应的差距。在当前的高等教育界，对于通才教育的关注度远远高于专才教育，通才教育成为了关注的热点。在通才教育的认识下，高校寄希望于向学生灌输各个方面的知识。不可否认，通才教育拓宽了学生的认识层次和知识面。但是，过于宽广的课程设计往往以牺牲课时数为代价，某些相对重要的课程往往被压缩了学时，导致课程的学习效果大打折扣，培养量与有效供给量的不均衡造成了培养出的人才质量的参差不齐。高校所做的不应是填鸭式的灌输，而是按照既定的培养方案不折不扣地完成培养计划，从而来确保最终输出人才的质量。

2深化人才培养模式改革实现校企双赢

企业的员工是企业发展的核心竞争力，企业的发展离不开企业员工素质及能力的提升，因此，企业动态的需求是成人高校人才培养模式改革的风向标，在企业对员工的需求对成人高校人才培养目标的指导下，成人高校应加强校企结合，紧跟企业人才需求的步伐，调整教学内容及教学计划，切实做好为企业服务的角色，通过人才的培养和输出赢得企业和学员（员工）的口碑，建立成人教育品牌，进而推进产学研的真正融合，实现校企双赢。

2.1人才培养模式改革的“走出去”

作为为继续教育的主阵地，医药成人高校的发展应该体现企业的需要。医药成人高校有必要加强与企业的合作与沟通，及时从企业了解最新的政策下的企业发展方向以及对人才何种能力的需求。面对企业的动态需求，成人高校的教学内容及教学计划必然落后于企业，这样就需要高校加强与企业的结合。首先，对于教师的培训和教师资源的优化成为人才培养模式改革首要解决的问题，提高高校教师的实践能力及眼界的方法中，教师和企业高级管理人员的双向兼职和流动工作是实现校企结合并迎合企业需求的最佳方式。其次，加强教学内容中的实践环节必然与企业实际需要相结合。制药企业在市场规范和市场竞争中，人才技能需求应不断调整和更新，这就需要高校紧跟企业的转变加强实践环节，其中，最好的办法就是“学中做，做中教”。通过企业与学生的零距离培训，不仅可以为企业定向地培养人才，也可以使学生熟悉企业的运作流程，通过实际的工作实现理论教学与企业实际的应用，实现高校实践环节与企业工作实现无缝对接。

2.2人才培养模式改革的“引进来”

作为企业人才培养的摇篮，必须紧跟企业发展的步伐，做好教学服务。企业员工担负三重身份：企业、家庭、学校，何以在业余时间完成能力提升是其一大难题。因此，仅仅依靠专业教师团队是无法完成人才培养的，这就需要教学服务团队的引入和加强。加强教学服务，可以通过邀请行业专家、采用企业标准、开展职业生涯规划大赛和职业技能大赛等校园科技文化活动，使学生增长才干，锻炼毅力，培养品格；高校在人才培养过程中，应当加大实践教学和实习环节的投入力度，在提供其文化素质、职业素养和职业技能的同时，增设职业生涯指导课程，并在评价体系中增加这部分的内容。加强教学服务，还在于给学员间建立一个交流平台。校友会作为毕业生交流的一个平台，不仅使得学生获取校园归属感，同时在信息的沟通和互换方面发挥着重要的作用。当学员走出校园投身于企业工作以后，已经毕业的学员就等于成人高校自身的品牌，其技能提升和能力提升与否往往影响着企业对于高校的认可度。通过收集毕业生的信息反馈，不仅有利于成人高校及时判断自身是否存在问题，同时，也有利于自身品牌的提高和人才培养模式的建设。

2.3校企结合的对策分析

面临目前已有的教学内容与计划，医药成人高校作为校企结合的排头兵和试验田，最好的做法就是抓住实时动态，提供企业所需课程及培训。针对成人高校的现状，提出六点分析对策。①打破课程框架，选取贴近学员工作实际，能够为企业提供支持的相关内容，组织教师或者教师团队制作微课件。在此过程中，首先注重实效性，也就是切合学员的需要补充相关内容。②推进校内优秀教师教学课改，整合校内及校外资源组成教师团队，选拔优秀教师进行备课，逐步贴近学员需求和企业需求，开发多组精品讲座课件。③在学校整体人才培养模式改革背景下，加强实践环节课程内容基础上，推出校内选修课，将成人教育选修课真正引入日常教学中，让学员自由选择选修课并计入学分。④在校内选修课取得成功后，可将内容形式再进一步精品化，推出校内公开课，可以让全部层次不同专业甚至非本校学生进入课堂，真正实现成人高校继续教育功能的最大化。⑤教师在前四步的不断改革中实现产学研的结合，理论贴近实际，进一步完善内容和形式使其更加深入企业需求，可联系企业为其做专场讲座，也可将该企业的企业文化、员工职业生涯规划及企业相关需求引入专场讲座中，最终完成校企结合，扩大学校影响力。⑥在完成了上述五个方面后，就可以形成理论上的精品讲座及精品讲师，这时候在不自觉中已将学校的校园文化融入讲座中，实现成人高校的品牌推广。

3结语

提供企业满意的优质人才，实现人才能力提升，是高校的终极目标。基于社会需求为导向的成人高校人才的培养模式改革，是一项长远的工程，它不但要结合当时的社会背景，还需要考虑医药成人高校自身的资源和学生自身的条件，同时也是不断改进和完善的过程。只有锐意创新人才培养模式，通过内涵建设不断提升成人高校的自身能力，才能建立成人高校优质品牌，实现良性循环，最终成为行业继续教育及培训的第一选择。

参考文献

1黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究,2006(10)

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何谓创新与创业教育?简而言之，创新与创业教育是以增进学员创新与创业能力为目的的教育。创业教育是联合国教科文组织在研讨面向2l世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育概念，被称为学习的“第三本护照”，它和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。创业意味着创新，创业离不开观念变革，离不开思维创新及行为方式的创新，故而笔者将此两者摆到一起，称之为创新与创业教育。创新与创业教育是历史赋予成人高等教育新的使命，是时代的呼唤。

1．创新与创业教育是建设创新型国家的客观要求。党的十七大报告明确提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力”，“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，_2在庆祝北京师范大学建校一百周年的大会上指出：“教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放到全面建设中国特色社会主义小康建设的全局性战略重要位置。”当今世界的竞争是经济和综合国力的竞争，实质是科技和教育的竞争，归根结底是高素质人才的竞争。高校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要阵地，能否培养出一大批德智体美全面发展、基础扎实、知识面广、能力强、素质高、具有较强创新创业精神和实践能力的高级专门人才，直接维系着我国人才强国战略能否有效推进、维系着全面建设社会主义小康社会的进程。成人高等教育作为高等教育的重要组成部分，有着不可或缺的作用。

2．创新与创业教育是成人高等教育自身发展完善的内在需要。我国高等教育目前已进入大众化阶段，大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时，更注重内涵建设与质量，而高校能否培养出创新与创业型人才，是衡量高校包括成人高等教育在内办学质量的重要标志。目前不少高校成人教育在这方面尚存诸多问题，如人才培养模式僵化、与社会需求脱节；专业与课程设置陈旧；教学方式和方法滞后，实践环节薄弱等等，严重制约了人才培养质量的提高，不能适应创新与创业型人才培养要求。亟需通过以实施创新与创业教育为纽带的一系列教学改革，扭转或解决这些问题，从而促进成人高等教育健康和谐发展。再次，创新与创业教育是实施素质教育、满足社会多样化人才需求的客观要求。’教育的根本任务是培养造就全面发展的人，包括高尚而完整的人格的培养、知识的学习和技能的掌握，使受教育者富有创新精神和创新能力，并努力使其人生快乐、幸福，促进社会和谐发展。创新与创业教育是素质教育的核心，人类通过劳动不仅创造了自身，而且创造了世界，没有创新、创造，就没有人类的衍生与发展；没有创业，就没有社会的文明与进步。创新与创业教育是一种以培养创新型人才综合素质与能力为目标的新型素质教育，其根本在于培养学生的创新与创业能力。成人高等教育作为高校面向与服务社会的前沿阵地，由于其对象一般都是成年在职人员，实施素质教育更应当突出创新与创业教育，把培养创新精神与开展实践活动相结合，与其职业活动相结合，不断提升学员的创新与创业能力，以满足成年学生素质提升与职场发展的需求，有助于在日趋激烈的职场竞争中立于不败之地。

二、创新与创业教育的内容

随着经济与社会生活领域发生的深刻变化和高等教育的快速发展，创新与创业教育已逐步成为高等教育，特别是成人高等教育发展的一种趋势。美国教育界早在20世纪70年代就提出了“培养具有创新能力的跨世纪人才的目标”。日本政府于1982年提出“创造力是通向21世纪的保证”、“要培养全球性的，进攻型的创造性人才”，2002年4月，我国教育部高教司在普通高校创业教育试点工作座谈会上指出，对大学生进行创业教育，提出培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务。近几年来，许多高校在推进成人教育发展过程中，积极开展创新与创业教育实践，培养了一大批高素质创新与创业型人才，受到社会广泛关注。创新与创业教育的基本内容不外乎创新和创业两个方面，它们既互相联系又有一定区别，从两者均蕴含变革与创造而言，它们是一致的。但创新着眼思维与方法论革新，而创业则是创新思维在个人事业生涯上的应用与展开，如果说前者是思想基础的话，那么后者则是职业生涯的变革。创新与创业教育必须注重创新与创业的有机结合，在创新中实践创业，在创业中推进创新。创新与创业教育应当以培养学生创新精神和科学的创业意识、创业本领为基本价值取向，其目的是培养和造就高素质的创造、创业型人才，以适应社会发展的需要。创新与创业教育有着丰富的基本内容：

1．培养创新思维与创新精神。创新思维与创新精神是主体实施创新的内在根据和原动力，也是个体创新品质的核心要素。创新思维是与众不同的思维，相对于习惯性思维而言，它具有新颖性、独特性、发散性等特点。而创新精神则是勇于创新的态度、毅力和意志，她与创新精神相结合，在一定条件下能够内化成创新的激情与动力，进而推动创业实践活动的深入开展。没有创新思维与创新精神，便不可能有成功的创业。创新与创业教育首先是培养学生勇于探索、开拓进取的创新精神。要使学生认识到，新时代呼唤着创新意识和创业精神，以此来迎接市场经济的挑战；在激烈的竞争中，惟有自强不息，创业者才能立于不败之地。学校应当将创新与创业的基本内容与要求纳入正常课堂教学或第二课堂活动中去，引导大学生增强创新与创业的信心和勇气，鼓励和扶植更多具备创新与创业条件的大学生在实践中脱颖而出。

2．培育创造力与创业能力。创造与创业是相伴而生的，创造力是产生新思想、发现和创造新事物的能力，是人类特有的一种综合性本领，是创新能力的具体体现。创造力往往通过特定的行为来实现，创造力的高低直接影响和规定了学生创业的能力。因此，提升创新与创业能力的重要途径是培育创造力，而创造力的高低取决于个体的先天素质与后天训练，是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多样因素综合优化的结果。故应当围绕全面提升学生创新及创造力主旨深化成人高等教育改革，突出创造力综合素养培育、优化课程设置、强化实践环节、推进创新教育在创新与创业教育中完善学生所需的知识结构，拓宽他们的知识面、培养创新思维、掌握创新技巧，使学生真正成为具有较强创造力与创业能力的创新型、应用型人才。

3．塑造高情商与健全人格。具有创新与创业素养与能力的人，不仅要具备科学的头脑、扎实的知识基础，还要善于协调处理各方面的人际关系及自我调节的能力，即较高的情商。人的创新与创业能力是智力因素和非智力因素综合作用的结果，从一定意义上说，非智力因素比之智力因素作用还要明显，也就是创新与创业更受人们兴趣、爱好、情感、意志、动机等方面的影响。因此，要结合成年人的特点，在教育过程中应高度重视非智力因素作用，教育学生充分认识到，在创新与创业过程中必定会遇到种种困难和挫折，一开始就应有足够的心理准备，并加以正确对待。学校则可通过多样化教育手段，鼓励学生树立自立自强、百折不挠的信心，将创新与创业道路上的种种困难、挫折视为对自己人生的洗礼，奋力进取，塑造健全向上的人格。

4．提高法律与道德素养。创新与创业是一项艰苦的劳动与探索，涉及社会生活的方方面面和利益关系。为此，应引导学生自觉学习和遵守国家相关法律法规和政策，并学会用法律的武器维护自己的合法权益。同时，应教育学生树立创业以德为先的观念，学会做人、学会处事、学会团队合作；并要提高自身的“道德和社会责任”素质。虽然创新和创业能力通常被看成是一个超越道德的中性概念，但在现实中，我们常常看到不少有倾向的人也不乏创新与创业能力。因此，创新与创业作为一种能影响社会进步的强大力量，包括成人高等教育的学校教育和相关组织在实施教育时，有必要时常提醒和强调创业者的社会道德责任，以使其创新与创业活动与人类社会进步的方向相一致。

三、创新与创业教育的途径

高校是培养人才的摇篮，通过自身的资源和办学优势，多渠道培养和造就基础宽厚、富有创新精神、能够应对未来社会发展和挑战的创新与创业人才，是成人高等教育不可推卸的重要任务。

1．更新教育观念，确立素质教育理念。素质教育是应试教育的反叛，应试教育囿于传统僵化的育人模式，抹杀个性、缺乏创新、不能适应经济和社会生活的深刻变化，显然有悖于创新与创业型人才成长的规律。素质教育着眼于人的全面素质的培养，其核心的内容是培养学生的创新品质。虽然人们对素质教育的理解见智见仁，但不论何种解释与做法，如果它不能促进学生个性的发展、不能培养学生的创新与创业精神的能力，那就不是真正的素质教育。素质教育的根本在于坚持以人为本，以人的素质和能力全面发展为目标，切实做到尊重学生的人格、尊重学生的兴趣爱好、尊重学生的自由发展、尊重学生的首创精神，才能发掘学生的创新与创业潜能。

2．深化教育教学改革，突出创新与创业教育。要打破传统教学模式，建立创新与创业型教育教学体系。随着我国社会经济的进一步发展，学历继续教育过去那种过分强化专业教育的培养模式，日益暴露出它的弊端，培养出来的学生知识面较窄，广泛适应和创造能力较弱。为此，必须推进创新与创业型教育教学体系的建设，打通学科专业限制，实行通识教育，搭建本科教育培养大平台；以全面学分制为抓手，加大学生创新与创业训炼的力度。非学历继续教育则更应以创新能力建设为核心，够用为度、合理制定教育培训课程，增强课程的选择性与弹性，尊重学生的自主选择，进一步激发学生的学习兴趣，推进有效教育，完善学生创新与创业所需的知识结构。

3．强化应用与实践环节。注重知识应用、强化实践教学是培养学生创新思维、增强创新意识的重要环节，学生在应用知识及教学实践过程中会逐步培养以研究的眼光去观察事物和进行学习。创新与创业教育的教学实践应努力改变传统以教师为主体的授课模式，认真探讨调动学生主动学习积极性的内在机制，让学生通过现实的创业项目，在学中干、干中学。在经过一个阶段的教学实践结束后，选出有代表性的创新与创业计划，由专家进行针对性辅导，对其中高质量的创新设想、创业方案可推荐参加校内外相关竞赛或展示活动；积极推进校企合作，利用校企合作办学优质资源，探索建立创业基地或孵化器，作为促进学生创新与创业的重要实践平台，尽可能为大学生创新与创业活动提供场地、资金、实训等多方面的支持和优质的服务。

4营造创新与创业的良好氛围。学校要把创新

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第二条本暂行办法适用于中华人民共和国境内由国家及企业、事业组织举办的全日制普通高等学校。

第三条高等教育属于非义务教育阶段，学校依据国家有关规定，向学生收取学费。

第四条学费标准根据年生均教育培养成本的一定比例确定。不同地区、不同专业、不同层次学校的学费收费标准可以有所区别。

教育培养成本包括以下项目：公务费、业务费、设备购置费、修缮费、教职工人员经费等正常办学费用支出。不包括灾害损失、事故、校办产业支出等非正常办学费用支出。

第五条学费占年生均教育培养成本的比例和标准由国家教委、国家计委、财政部共同作出原则规定。在现阶段，高等学校学费占年生均教育培养成本的比例最高不得超过25％。具体比例必须根据经济发展状况和群众承受能力分步调整到位。

国家规定范围之内的学费标准审批权限在省级人民政府。由省级教育部门提出意见，物价部门会同财政部门根据当地经济发展水平、办学条件和居民经济承受能力进行审核，三部门共同报省级人民政府批准后，由教育部门执行。

第六条学费标准的调整，由省级教育、物价、财政部门按照第五条规定的程序，根据本行政区域内的物价上涨水平和居民收入平均增长水平提出方案，报省级人民政府批准后执行。

第七条农林、师范、体育、航海、民族专业等享受国家专业奖学金的高校学生免缴学费。

第八条中央部委直属高等学校和地方业务部门直属高等学校学费标准，由高等学校根据年生均教育培养成本的一定比例提出，经学校主管部门同意后，报学校所在省、自治区、直辖市教育部门，按第五条规定的程序，由学校所在地的省级人民政府批准后执行。

各高等学校申报学费标准时，应对下列问题进行说明：（1）培养成本项目及标准（2）本学年确定收费标准的原则和调整收费标准的说明（3）其他需说明的问题。

第九条对家庭经济困难的学生应酌情减免收取学费，具体减免办法，由省级人民政府根据国家有关规定制定。同时，各高等学校及其主管部门要采取包括奖学金、贷学金、勤工助学、困难补助等多种方式，切实帮助家庭经济困难学生解决学生和生活上的困难，保证他们不因经济原因而中断学业。

第十条学费按学年或学期收取，不得跨学年预收。学费收取实行“老生老办法，新生新办法”。

第十一条学费由学校财务部门统一收取，到指定的物价部门申领收费许可证，并使用省级财政部门统一印制的行政事业性收费专用票据。

第十二条学费是学校经费的必要来源之一，纳入单位财务统一核算，统筹用于办学支出。任何部门、单位和个人不得截留、挤占和挪用。学费的收支情况应按级次向教育主管部门和财政、物价部门报告，并接受社会和群众监督。

第十三条学校为学生提供的住宿收费，应严格加以控制。住宿费收费标准必须严格按照实际成本确定，不得以营利为目的。具体收费标准，由学校主管部门提出意见，报当地物价部门会同财政部门审批。

第十四条高等学校除收取学费和住宿费以外，未经财政部、国家计委、国家教委联合批准或省级人民政府批准，不得再向学生收取任何费用。

第十五条各省、自治区、直辖市人民政府必须高度重视并加强对学校收费工作的统一领导和集中管理，根据国家有关规定研究制定必要的收费管理办法，规范审批程序，制定学生年生均教育培养成本等确定学费标准的依据文件，定期向社会公布，接受群众监督。

第十六条教育收费管理由各级教育、物价、财政部门共同负责。各级教育、物价、财政部门要加强对高等学校收费的管理和监督，督促学校严格执行国家有关教育收费管理的政策和规定，建立健全收费管理的规章和制定，对巧立名目擅自增设收费项目、扩大收费范围和提高收费标准的、对挤占挪用学费收入的，要按国家有关规定严肃查处；对乱收费屡禁不止、屡查屡犯，情节严重的，要按国家有关规定对学校负责人给予行政处分。

第十七条成人高等学校、高等函授教育等非全日制普通高等教育学费收费项目及标准，参照本办法执行。

第十八条各省、自治区、直辖市教育、物价、财政部门，应根据本办法，制定具体实施办法，并报国家教委、国家计委、财政部备案。

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关键词：继续教育；因材施教；特性划分；个性化发展

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0168-03

终身教育概念成为成人继续教育的强大推动力，这是教育事业发展的积极表现，但是学生来源的多样化使得教师在教学和管理的过程中往往无法兼顾全局，对于成人继续教育学生的教育日渐趋向普教化，失去继续教育的特点。传统的学生管理方法已经不能适应终身教育的大背景，要想使我国成人教育继续保持活力，必须加强学生管理工作的改革。众多学者也论证了因材施教的重要性。李志强提出，在高等教育中实施因材施教是大众化高等教育背景下的需要，也是社会的需要和学生的需要[1]。黄友安提出，在我国，成人教育具有办学主体多样性、学习目的多维性、学习主体差异性、教学效果直接性、学习容易受多种因素干扰等特点，成人教育中的学员，每个人的生理素质、成长环境和受教育的程度等具有差异性，主观努力和学习风格不同，为了达到最佳的教育效果，需要在成人教育中认真落实因材施教的教学原则[2]。王本洋与罗富和提出，因材施教可以促进学生的自由全面发展，培养高素质人才，而进行因材施教的前提是研究学生的个体差异，研究以人为本和因材施教教育思想及其与个体差异之间的关系[3]。针对我国成人继续教育的特点，必须在教育目标上承认学生个体的差异性，尊重和重视学生的个性发展。

本文通过对成人继续教育学生的特点进行科学分析，运用聚类分析的量化划分方法，将学生依照其特点进行科学的分类，分析学生的个体差异，并在此基础上探讨对具有不同特质的学生应该采用何种教育方法。

一、构建学生特质评价体系

构建能够反映成人继续教育学生个体特质的评价指标体系是对继续教育学生进行基于特质区分的首要环节。众多专家和学者在学生综合素质评价指标领域作了大量卓有成效的研究[4-6]，指出在进行学生素质评价时，要综合考虑目标导向性、科学性、全面性、主客观一致性、接受性以及可操作性等多种评价原则。

成人继续教育的对象范围较广，学生的来源多样，接受继续教育的学生不仅仅是过去意义上的走上社会的成人学生，更涌现出大量高考落榜的学生和希望获得更高学历的大专生。目前参加继续教育的学生主要有高中起点攻读本科的、专科转本科和攻读第二学历的，因此学生的个体差异相对于普通教育的学生更大，一方面继续教育个体年龄的差异大，各方面条件不平衡；另一方面是学生的学习动机相差较大，不同的学习动机会使得他们在平时的学习表现中存在较大差异。针对成人继续教育学生的差异特点，我们根据成人教育培养高素质人才的最终目标，对继续教育的“学生特质评价体系”进行了分析，在吸收前人研究成果的基础上归纳提炼，本文对于普通高校成教学生学业质量评价体系的建构主要从道德修养、专业素质和实践创新素质三个维度来进行。

道德修养指标主要体现学生的道德品质素质，对于该指标的数据采集主要通过学生的自我评价来实现。成人继续教育学生的显著特点就是学生在学习上具有较强的自我导向、自我意识。到底在学习过程中付出多少，态度怎样学生自己最清楚。学生的自我评价是必不可少的方面[7]。学生对道德修养的自我评价主要包括思想道德品质、政治态度和学习态度三个方面，学生要对这三方面的内容实事求是的进行自我评估；专业素养指标主要体现了学生的学习能力，考查学生在校的学习过程和学习结果，这一指标也可称作学校评价。学生的学习过程任课老师最清楚，而学习结果可以通过学生的学习成绩来体现。专业素养指标主要包括学习成绩、专业技能、学术水平和技术水平；创新实践素质指标主要考查学生的创新实践能力，这一指标的主要包括创新能力、社会实践、承担社会责任情况、参与校园科技文化艺术活动、参与科学研究情况、业余参与兴趣小组活动情况。其中社会实践、承担社会责任情况主要通过社会评价实现。这样的评价方式也是由成人教育学生较强的社会性决定的。成人继续教育学生参加课外实践的机会较多，通过对他们的社会实践情况进行考察也能了解学生的实践能力，社会评价也是学生综合素质评价中不可或缺的部分。另外创新能力主要通过教师的评价来考察。

三、针对学生特性制定个性化教育策略

成人继续教育不应该仅仅局限于专业知识的传授，更重要的是针对学生的特点，充分发掘学生的潜力，把学生培养成学有专长、素质全面的适应社会的高层次人才。在基于学生特质的聚类分析的基础上，探讨学生所适合的发展方向。根据现代心理学对个体差异的研究，与学习有关的个体差异可分为可变差异和不可变差异，可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的，它的具体内容是教学必须完成的任务。不变差异指的是相对于可变差异而言的较为稳定的、表现为个性特征方面的差异，它难以在短时间内加以改变。可变差异又称之为“学习结果”的差异，不变差异是表现为个性特征方面的差异。这些差异是教学和评价中不可回避的现实。只有承认差异、尊重差异、善待差异，才能利用差异、改变差异、发展差异[8]。

通过设置的学生特质评价体系对成人继续教育学生进行划分，其根本目的在于承认学生之间的不变差异。例如，部分学生学习用功，但不具备独立创新精神和意识，引导他们进行针对实际应用的理论学习会比引导他们进行面向创新研究的学习取得更大的成果；反之，部分学生具有较强的科研能力，如果一味要求他们按部就班地学习基础知识，可能会束缚他们的创新思想；另外，还有一部分同学在社会实践上表现突出，则应该在保证他们理论知识学习的基础上，尽量为他们创造条件，保证他们的人性得以发挥。

因此，在进行了基于学生特质的聚类分析的基础上，大体上对学生各自具有什么样的特点有了了解，从而针对各个学生的不同特点，制定出科学合理的针对学生特性的个性化教育策略。教学过程要遵循“学生主体，教师主导，能力导向，突出个性”的教学宗旨，让所有学生都能学习、都会学习，保证继续教育目标的落实。

在实际操作中，首先要明确高校继续教育的总体培养目标，制定出学生必须掌握的基本内容，无论学生具有怎样的特性，都必须掌握这一培养目标的要求，保证培养出的学生具有较扎实的专业技能、并能涉及较宽泛的知识背景。其次，针对具有不同特质的学生群体制定其个性化的培养策略。通过将学生的特质与学校采取的培养手段相结合，引起学生主动学习的兴趣，激发学生的学习积极性，保证学生在教师的指导下多方面地提高自身素质，让学生逐渐掌握自我学习的能力，为学生的自我学习和继续学习奠定坚实的基础。此外，必须及时地对教学成果进行评价，及时掌握在此教学方案下学生的学习效果，对出现的偏差进行纠正和调整，保证对学生的培养能够朝预定的方向顺利进行。

四、结论

成人继续教育正处于蓬勃发展的阶段，并且日趋社会化、大众化，这导致继续教育学生水平参差不齐，采用高效的方法管理成人继续教育学生，提高教学和管理的质量至关重要。本文主要着眼于继续教育学生的差异，通过聚类分析对学生进行基于特性的划分，实行基于学生特性区分的因材施教的教学模式，在实施全面教育和素质教育的基础上，突出学生的个性化发展，探索一种适合成教学生的教学新模式，这是终身教育发展的迫切需要。当然在具体实施的过程中还会遇到各种困难，只要我们勇于探索，与时俱进，因材施教，建立适合成教学生的创新教学模式是能够实现的。

参考文献：

[1]李志强.高等教育大众化视阈下的因材施教探析[J].高等教育研究，2013，30（4）：65-67.

[2]黄友安.成人教育中因材施教的探讨[J].成人教育，2014，（4）：35-38.

[3]王本洋，罗富和.以人为本与因材施教的探讨[J].中国林业教育，2010，28（1）：1-4.

[4]张杰，李晗.学生综合素质评价指标体系的构建及应用[J].教育与职业，2014，（3）：174-175.

[5]姚宏，叶宁.高职院校学生综合素质评价指标体系研究[J].四川教育学院学报，2011，27（12）：17-25.

[6]贾金玲.大学生综合素质测评体系研究[D].西安科技大学，2010.