武术教学案例分析范文

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【关键词】无痕教育；暗示性教育；创造性思维

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0212-02

暗示教学理论提倡用轻松教学的观念，将认知与情感、分析与综合、有意识与潜意识有效结合起来，利用暗示作为师生交流的因素，使学生形成学习的心理倾向，产生强烈的认知动机，提高学生记忆力、想象力和创造力，从而提高学生的综合能力。无痕教育则注重对学生的尊重与关怀，不仅预示着教学方法的圆融与通达，更代表着数学教育的追求与真谛。暗示教学理论与无痕教育在很多方面相互吻合、相互印证，为研究数学无痕教育课题提供了科学的理论依据。

一、暗示教学理论简述

暗示性教学理论是上世纪六七十年代保加利亚著名心理学家乔治・洛扎诺夫创立的，因此也称为“洛扎诺夫教学法”[1]。该教学方法主要通过暗示的方法，建立无意识的心理倾向，激发学习者的心理潜能和学习兴趣，从而提高学生想象力、创造力，使学生得到充分的自我发展。

洛扎诺夫表示暗示教学应该以教师为暗示源，通过消除和避免可能抑制学习的因素，并在多数无意识的情况下交流，综合各种促进学习的因素，可以有效提高学生的学习能力和学习水平，在实际教学中要注重无意识情况下强化对学生的影响。暗示教学理论是使学生在环境中受到“熏陶”，暗示教学理论认为理智和情感、分析和综合、有意识与无意识是紧密联系的，不可分割的[2]。

二、暗示教学理论与无痕教育的联系

说到无痕教育总能联想到老子，老子主张“是以圣人无为之事，行不言之教。”此处的“不言”不是指什么话都不说，而是反对发号施令与空洞说教。用于现代教育即教师要让学生在学习中自由活泼地发展，避免繁琐的规章制度来束缚学生的思维，消磨学生的创造力和想象力。在实际教学中教师应处于引导地位，精讲精练，少讲多思，在重难点处进行讲解和解释。无痕教育顾名思义就是将教育意图与目的隐藏起来，通过间接、暗示的方法对学生进行教育和传授知识。师生之间应建立的交往关系是：教师对学生的理智和心灵所说的话，能激起学生内在的精神和力量，促使学生提高自我认识和自我完善的能力。将教育的意图隐藏起来是教育艺术的重要因素。在实际教学中为了更好地推行无痕教育，可以通过借鉴暗示教学理论，通过对学生进行暗示，来消除学生的心理障碍，刺激学生的学习兴趣，达到提高教学效果和学习效率的目的。

在无痕教育和暗示教学理论中，教师所扮演的角色非常重要，教师需要通^营造良好、轻松的教学氛围来隐藏教学意图和目的，淡化教育痕迹，消除学生学习障碍并激发学生潜能，从侧面、无意识层面影响学生，实现“润物细无声”的教学效果[3]。

三、暗示教学理论的具体方法

（一）运用语言暗示。语言是人类交流的基本方式，同时也是实现暗示教学理论的重要手段。在数学教学中，概念的导入是非常重要的，教师可通过利用生活实际与教学内容相结合，利用引导性的语言将学生引入到学习状态。同时可从学生感兴趣的话题入手，在交流中渗透教学内容，使学生无意识地进入学习状态，从而激发学生的学习兴趣和动力。由于数学是一门较为枯燥的学科，因此需要教师在教学过程中采取趣味教学的方法，将一些有趣的数学故事带到课堂，不仅可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，更可有效地引入下一个教学内容，让学生以愉快的心情参与教学，从而提高教学质量。

（二）利用情景暗示。好的学风和校风可以体现一个学校教育环境的优良情况，教育环境对学生学习来说影响非常重大。众所周知，融洽的师生关系对教学效果影响较大，同时也是暗示教学理论成功与否的重要因素[4]。教师应转变传统的以自我为中心的教学观念，以学生为主体，多从学生的角度思考，与学生建立良好的关系，为暗示教学创造条件。在实际数学教学中，教师应多利用多媒体进行教学，创设声像结合、图文并茂的课堂情景，从多个角度刺激和感染学生，使其在影像、图文资料中自觉进入学习状态。同时多从现实生活情境中发现教学方法，将实际生活情景带入课堂，让学生体验生活的同时学到知识，提高了综合能力，从而提高教学效果。

四、暗示教学理论对无痕教育的影响

暗示教学理论重点包括语言暗示和情境暗示，而在数学教育中实施无痕教育，可从以下几方面入手：在无意识中开始，在不知不觉中理解，在潜移默化中掌握，在春风化雨中提升。在实际数学教学中暗示教学理论对无痕教育的影响主要包括以下几点。

（一）在情境中无意识地开始。无痕教育的根本意义在于让学生在无意识中开始学习。暗示教学理论认为：暗示是人和环境之间的交流因素，若能达到人与环境“共振”，则能达到最为和谐的境界[5]。我们人类本身就生活在一个充满暗示的环境中，很多活动从根本上来说是人们无意识的对暗示的环境做出的反应。在教学中的环境暗示，主要指教师营造某种情景、氛围来感染学生，使学生能在无意识中投入学习，主动参与教学活动，同时能有效使学生在无对抗的状态下接受环境的暗示信息，从而达到教学目的，提高教学质量。在实际教学活动中教师应根据教学内容和学生的心理特点，有意识地创设各种生动的情景，将现实生活与数学学习、抽象问题与现实问题之间架设桥梁，让学生在学习中激活生活经验，并激发学生对新事物的求索欲望，从而在无意识中开始认知的新旅程。

（二）在活动暗示中不露痕迹地理解。活动暗示主要指教师通过有目的、有计划地组织不同内容和形式的活动，将教学意图渗透在活动中，使学生受到暗示，并无意识地接受暗示，达到预期效果。多数教学经验表明，学生在进行活动时，往往表现出最自然的状态，因此在活动中对学生进行暗示，有利于学生形成主动学习的心理倾向，使学生在活动中不漏痕迹的学到知识。

（三）在语言暗示中潜移默化地掌握知识。语言是人类交流最基本的方式，语言的暗示在启发学生思维、引导学生自我思考等方面具有重要的意义。巧妙的语言暗示可使情景暗示更生动具体，同时能让学生有更多思考的空间。在数学教学中运用语言暗示，能使教学达到“言有尽而意无穷”的境界，能使学生在语言暗示中潜移默化地掌握所学的知识。在实际教学中教师要善于运用教学语言引导学生思考，灵活巧妙的语言不仅蕴含启发性意义，更蕴含了教师的智慧，更有利于学生在无意识中掌握知识。

五、结语

无痕教育旨在让学生在无意识中获得知识，并从中激发学生学习的积极性和主动性；暗示教学理论倡导在愉快的学习氛围中使学生达到有意识与潜意识的统一，充分调动学生的无意识心理，促进学生潜能的发展。两者有很多相通相融之处，将两者有效结合，可有效提高学生的学习能力、想象力和创造力，从而达到教学目的。

参考文献：

[1]陆晓莉.基于新媒体时代的高职院校思想政治无痕教育的探索[J].宁波职业技术学院学报，2015（03）：82-86.

[2]杨艳.注意假设理论对语用教学解释力的实证研究[J].天津外国语大学学报，2013（01）：46-54.

[3]郄旭婷.浅谈如何通过腹部呼吸和冥想达到暗示教学法的目的[J].内蒙古教育（职教版），2016（07）：37-38.

[4]刘明鹤，郭彩艳.暗示教学法应用于英语教学的实证对照研究[J].中国市场，2013（01）：70-73.

[5]崔立华，梁静.开启激发学生潜能实现个性发展的艺术之门――运用暗示教学法的教学实践探索[J].卫生职业教育，2013（16）：36-38.

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关键词：中小学体育教师；专业能力；校本研究

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.024

校本研究是教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台，是提升体育教师专业素质和专业能力的重要方法。中小学体育校本研究应围绕“以解决具体问题为本”宗旨，突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”的指导思想，根据本校的师资、场地、器材、学生实际，有的放矢进行针对性教研活动，促进教师专业素质的提高。

1 课例研究

课例研修是年轻教师快速提升业务能力的重要途径，年轻教师要高度重视课例研究的重要作用，高度关注自己在课堂教学设计、教法、学法、练法、赛法、评法中的不足或欠缺，进行重点学习与探讨，并通过研究逐步解决问题。课例研究的主题要明确，要小而精；研究计划要早而细，应有较强的针对性、导向性，要突出区域化和校本化，要处理好“点”和“面”的关系，选择一个“问题点”去深入研究，以“常态课”为载体，加强体育课堂教学的研究与提高。

2 案例研究

案例教研主要借助视频资料对课堂教学过程再现，并对教学效果进行深入的剖析和反思，做出全面、科学的评价，帮助教师寻求更好、更有效改进措施的教研方式。记录、整理教学案例是校本教研的重要内容。案例分析要做到少而精，要精心挑选课堂教学中真实性、典型性、代表性、启发性的案例进行研究。课后教师要及时根据学生的学练情况，认真地进行教育反思，详细地记录教学情境的和谐性，教学过程的优化性，教学方法的灵活性，教学策略的适切性，双边交流活跃性，教学目标的达成性，教学效果的高效性，学生进步的程度性等。及时发现、记录优点与创新之处，寻找问题与不足，找到改进与完善的补救措施。

3 同课异构

同课异构是一种重要的校本教研形式，是提高教师业务能力最有效的途径，校本性的同课异构可根据现有场地、器材进行专题性的多人备一堂课，多人上一堂课的研究活动，使参与研究的教师在相同情境的教学环境下，更好地进行教学设计对比，发现优点和不足，学习、借鉴先进经验，改进课堂教学水平。如针对体育课堂教学负荷的针对性与安全性，教研组可组织年轻教师与老教师、优秀教师组建成一个或数个“同课异构研究”小团队。实施“体育课堂负荷的有效性”为主题的同课异构教研，各团队必须重点围绕练习的时间、距离、间歇、次数等进行因材施负、因人而异的负荷预设与调控的研究活动，最后，以年轻教师进行汇报课的形式，进行各研究小组的评比活动，通过活动充分发挥团队互助作用，大力推进年轻教师专业成长的步伐。

4 磨课教研

磨课是对教师课堂教学中环节和细节的精心雕琢、精益求精的过程，年轻教师要高度重视磨课活动的重要意义，紧紧抓住磨课机会，针对自己课堂教学的薄弱环节进行重点性的学习、模仿、磨砺，巧妙地借助全组之力，促进自己教学能力的快速提升。磨课可结合说课、微格教学等方式进行。要在“磨”字上下功夫，对课堂教学实施望、闻、诊、切，针对年轻教师不断改进教学设计、教法、学法、练法、赛法、评法、过程、行为、效果等各环节、各细节的不足；通过老中青搭配，经验互补，聚合组内教师的群体智慧，突出教师的合作与互助，借助老教师、优秀教师教学会诊的针对性、实效性改进建议，既帮助年轻教师“研磨”优秀经验和方法，又培养年轻教师严谨求实的研究态度和敢于进行交流的勇气；善于“碰撞”的研究技巧，更共同磨砺出较完美的常态教学和更接“地气”的优秀教师。促进年轻教师更快、更好地成长与成熟。

5 小课题研究

小课题研究是提高教师专业能力的重要措施。教师应时时、处处捕捉教、学、练、赛中的的小问题、小疑难、小困惑，进行专题性、主题性、针对性研究，寻求解决课堂教学问题的方法、手段。校本性、传统性、趣味性活动项目的评价校准和量化考核制度的制定可组织大家进行小课题的专门性研究，帮助大家制定标准，指导教学，科学评价教学效果。如俯卧撑练习是中小学重要的身体素质练习手段，虽然深受学生喜爱，但学生在练习后没有较为科学的评价、评分标准，对学生的技能水平和进步情况不能进行科学量度，因此，教研组可进行针对性研究，结合本校学生实际制定出相应的校本性的评价标准。让每一个学生看到自己的真实水平，形成正确的技能定位和体验到成功与进步的喜悦，激发学生继续学练的积极性。制定俯卧撑考核标准应依据正态分布的相关理论进行研究制定。具体步骤可分为：1、整理、绘制频数分布表；2、用Excel来制作正态概率纸；3、画出累计频率点；4、画正态分布图，分析正态分布情况，判定成绩是否符合正态分布；5、根据“标准百分”制定百分制评分标准（整理学生测试数据；根据公式计算相关的平均数、标准差；根据标准百分计算评分、制订评分标准；把标准百分转换为百分制评分标准；用离差法检验、划分评价标准等级）。

6 结对教研

结对式校本教研是年轻教师提升业务能力最有效的措施，中小学中一般采用师徒结对方式加强年轻教师的培养。校本教研中师徒通过对课堂教学的设计、过程、效果等的观摩、分析、对比，对年轻教师的课堂教学进行针对性的“传、帮、带、扶”。如针对年轻教师在组织教学方面的不足，老教师可围绕教学的重点和难点，从学校的场地、器材、教法、学法、练法、赛法、评法等精心设计，严密操控，突出组织教学的严谨性、序列性、操控性。如“广播体操、武术套路、健美操”的教学组织，学习初期以集体性教、学、练、纠为主，突出以教师为主导进行规范性、标准化的讲解与示范，使学生掌握规范动作，学习与体验到动作的精、气、神、韵、力等精髓。学习阶段后期可通过集体练习与小组练习相结合，以小组或学生间互助学、练、纠为主，通过学生间合作、互助、探究，让学生更好地学习与掌握标准化的动作要求和体验动作的精、气、神、韵等设计理念，提高教学有效性。

7 沙龙研讨

沙龙是本组教师针对课堂教、学、练、赛的困惑，采用聊天、议论、研讨等形式，共同交流、探讨、解决困难的活动方式。沙龙研究要有明确的中心话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。年轻教师要积极参与沙龙交流，不耻下问、虚心请教，获得帮助。如针对本校的场地、器材如何充分发挥在体育课堂教学中作用问题。可组织大家围绕场地、器材的多功能化、一物多用等进行全面、深入的交流、研论。大家着重进行一地多用、一栏多用、一盒多用、一绳多用、一圈多用、一毽多用、一球多用、一棒多用的设计与运用探讨，力求实现场地多功能化、器材物尽其用，总结、提炼成校本研究成果，更好地服务于校本教、学、练、赛。

8 网络教研

网络研讨的开放性、自由性能让教师无拘无束地对教学设计、教学过程、教学效果发表见解，让教师获得实质性的帮助。教研组应有意识地邀请骨干教师、优秀教师、年轻教师组建网络教研群，借助网络的便捷性，针对性地把年轻教师在教、学、练、赛中一些力不从心的难题、困惑，通过网络教研进行综合、深入剖析，为年轻教师辩证归因，开出处方，引导年轻教师快速成长；年轻教师应不耻下问、虚心聆听并做好相关记录，通过研讨逐步解决疑难。如针对体育课堂教学中游戏活动的安全性、针对性、实效性问题，组织大家进行全面、深入的分析与研讨、论证，通过梳理、借鉴、改编游戏的内容、方法，帮助年轻教师提高对游戏的设计与监控，更好地提升年轻教师的组织能力与教学智慧。

参考文献：

[1] 王黎英.学校教研课应当校本化、实效化[J].体育师友，2009，32（4）：1-1.

[2] 张烁标.中小学体育校本教研的理解和分析[J].体育教学，2016，36（8）.

[3] 柯峰.体育校本教研的实践与研究[J].体育时空，2013（5）.

[4] 李玉英.体育学科校本教研与教师专业发展[J].中国学校体育，2012（6）：62-63.