班级环境创设的意义范文

导语：如何才能写好一篇班级环境创设的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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皮亚杰认知理论认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。” 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”由此可知，幼儿的学习是在与环境中的人、事、物不断相互作用的过程中产生、发展的，班级环境作为幼儿生活、学习的重要场所，自然成为实施教育的重要载体。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》还指出幼儿园教育活动是“引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”，教育评价最终要解决的是“教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性”“教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习”等。 陈鹤琴先生关于幼儿园的环境创设主张“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护”。

综上所述，班级环境是教师实施教育的重要工具，幼儿的最佳学习方式是主动学习。因此，将幼儿作为受教育的主体，创设充分体现以幼儿为主体的班级环境是幼儿园课程改革中的重要研究课题。

二、问题反省

在教学实践中，教师对创设充分体现以幼儿为主体的班级环境进行了许多有益的尝试，但在实践中发现，很多“以幼儿为主体”的想法和做法只是形式上的、浅表层次的。

问题一：幼儿对三维空间、墙面内容熟视无睹、漠不关心。

在学期初，教师们都会花大力气对班级的三维空间、墙面进行装饰美化，然而，在幼儿见到新环境的那一刻，只有少数会关注、议论，表达心里的想法：“好美哦！”大部分孩子则熟视无睹、漠不关心，似乎没有感受到班级环境的变化。对新变化尚且如此，如果再加上长时间不更新，环境便会失去了对于幼儿发展的积极作用。

原因分析：从布置环境到创设环境的变化，教师能意识到幼儿是环境的主体，会布置、张贴幼儿作品、记录单等，但最终呈现的环境还是不够理想，因为教师大多自己动手，从个人审美出发，常使用成品或半成品，一味追求成人化的精美。美的环境固然可以使人心情愉快，但如果只是从教师个人意志出发，颠倒了幼儿和教师的主客体关系，那么再美的环境对幼儿来说也是多余的。

问题二：在区域活动时，幼儿对操作内容专注时间短，会变换内容或区域。

原因分析：在区域操作活动时，教师为了方便管理，会规定幼儿的操作内容，幼儿没有自主选择权利。但幼儿会有个体差异，同一项操作内容并不一定适合每个孩子的兴趣、水平。所以，在实际操作过程中，幼儿会对操作内容专注时间不长，常常偷偷变换操作内容，甚至是变换操作区域。教师应以幼儿自选操作内容为主，规定每周的必选内容，尊重幼儿的自主选择和自我管理。

问题三：幼儿对区域设置不清楚，会询问教师。

在活动区创设完成后，教师一般会跟幼儿一一介绍这是什么区域，有什么材料，玩法是什么。尽管如此，在自选区域活动时，还是会有幼儿问：“老师，我想去××区。”教师答：“可以呀，你去吧！”幼儿答：“可是我不知道哪个是这个区哦。”

原因分析：教师在创设区域活动时，会从教学内容出发，选择适宜的内容投放到区域。但是对于区域的整体规划，教师大多从自己实用、美观的角度出发，一手包办，创设完成后再向幼儿一一介绍。当幼儿被动接受环境时，因其认识字少，实际区域和他的想法对不上号，所以就会出现上述情况。

三、实践研究

1.吸引幼儿参与班级环境的整体规划

幼儿园班级环境创设并没有规定的结构模式，但作为一个相对固定的整体，却有着不能忽略的结构要素，包括空间、对象、资源、秩序等。教师要充分调动幼儿参与班级环境整体规划的积极性，让幼儿以主人的身份直接参与规划墙面的内容、三维空间的装饰、区域活动的设置等。教师应关注幼儿的兴趣、需求，倾听他们的所思、所想，并提供适度的支持，使幼儿真正成为班级环境的“主人”。

2. 吸引幼儿参与班级环境呈现

班级环境是教师根据幼儿当前学习与发展的需要和机会施加积极有效影响的载体。它的最后呈现效果，决定了幼儿能否与之互动的有效性。班级环境呈现的过程应是幼儿与教师合作的过程，教师应引导幼儿积极参与班级环境呈现。呈现的作品、材料及风格等，都要引导幼儿积极讨论、实施。当幼儿真正发挥主体能动性，按自己的喜好亲自参与班级环境创设，置身于按自己的想象呈现的环境中时，班级环境不但能最大限度地发挥教育功能，而且能让幼儿对班级的喜爱之情成倍增长。

3.吸引幼儿参与提供班级环境创设的材料

在环境创设过程中，要用到许多材料，教师应将收集材料的过程作为充分调动幼儿主体性的重要手段。幼儿在收集材料的过程中，会充分发挥主动性，通过多种渠道和途径获取信息和材料。使用自己和同伴收集的材料创设班级环境，会充分激发幼儿的创造性，增强他们对环境创设的积极性和对班级环境的爱护之情。

四、结束语

环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级环境创设不再只是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不是盲目仿效流行趋势。教师应以幼儿发展需要为目的，充分发挥孩子的主体作用，调动他们参与班级环境创设的全过程。因为只有充分体现幼儿主体性的班级环境，对孩子的成长才更有意义。

参考文献

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关键词：情智教育；环境创设；幼儿

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0204-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.130

情智指情感和智力，情智教育即：情爱智慧共生、融合协调发展的教育；滋养情爱、启迪智慧的教育，意在通过教育，促进其情智的发展。实施情智教育的途径有很多，室内环境的创设是其中的一个方面。室内是幼儿活动的比较多、活动时间比较长的地方，室内环境对幼儿的全面发展起着非常重要的作用。那么在情智教育理念的引领下，应该怎样进行室内的环境创设呢？

一、幼儿园室内环境创设存在的问题

幼儿园的室内环境作为一门隐形课程，幼儿教师非常关注。笔者结合自己多年的工作实践，对幼儿园室内环境创设中存在的问题，归纳梳理如下。

（一）布置过于繁杂

表现为各种主题、各种作品没有合理的设计，为布置而布置，没有留出相应的空间，并且色彩过多，让人感觉花哨，这样的环境布置给幼儿压抑的感觉，起不到应有的作用。长期处于繁杂的环境中，幼儿容易情绪烦操，对幼儿情绪的发展也是不利的。

（二）幼儿参与得少

表现为布置的环境以教师的制作为主，幼儿参与的程度低，幼儿的作品展现得较少，整个环境展现的是教师的美术功底和设计理念，没有体现出幼儿的主体地位。

（三）教育意义渗透得少

环境的设置应该注重美观，但有些幼儿园却远离幼儿实际生活，没有渗透教育意义，只一味讲究美观。这样，就违背了室内环境创设的初衷，环境创设的目的是为了让幼儿受到启发，受到美的熏陶，潜移默化教育、感染幼儿，发展幼儿的各种能力。

二、对室内环境创设的建议

针对以上常见的问题，我提出以下几点室内环境创设的建议，供同行参考评议。

（一）室内环境的创设以安全为前提

安全是幼儿园的头等大事，在室内环境的设计中安全，安全性是一个很重要的因素，是幼儿能力发展的重要保障和安全健康成长的前提。幼儿的身体发育还不完全，他们的行为控制力比较差，运动还比较笨拙，还没有强烈的自我保护意识，教师的保护和提醒就显得非常必要。在选择装饰物时，要避免有毒、棱角尖锐、气味难闻等有安全隐患的材料。这也是教师向幼儿传输安全教育的知识的机会，会让幼儿了解更多的安全知识，懂得选择材料的重要性，起到启蒙教育的作用。

（二）室内环境创设要有教育功能

室内环境创设要充分体现教育意义，并要符合幼儿的认知特点。例如，在中秋节的时候，让中班幼儿通过布置的图片，知道中秋节的风俗，受到爱家人、感受生活美好的情感熏陶。大量的教育机遇隐含在室内环境的布置中，作用是其他教育所不能替代的，能起到“润物细无声”的作用。在创设室内环境时，让有利于幼儿全面发展的目的渗透在环境的每一部分，既可以有知识技能的渗透，又可以有情感教育目的的渗透。例如，秋季的时候，组织幼儿出游，把捡到的树叶收集起来，让幼儿通过想象，粘贴漂亮的树叶画，然后把幼儿的树叶画展示在主体墙上，幼儿既学习了制作树叶画的方法，又体验到了成功的喜悦感，培养了幼儿的观察力、想象力、动手能力以及热爱大自然的思想感情。

（三）室内环境创设要适合幼儿不同年龄的要求

适合幼儿不同年龄的要求即：室内环境的创设要符合幼儿的年龄特征，幼儿有3―4岁小班，4―5岁中班，5―6岁大班，不同年龄的幼儿的能力、认知、兴趣等方面存在很大的差异，创设环境时必须要考虑，以每个幼儿全面健康和谐的发展为最终目的。这就要求教师要十分透彻地了解幼儿身心发展的特点，既要了解共性，又要了解个性。年龄阶段不同，对环境的要求也不同。例如，娃娃家游戏特别适合小班幼儿，在角色扮演中，小班幼儿能体验到其中无穷的乐趣；如果是大班的孩子，则显得单调、枯燥。草编活动则最适合大班的幼儿，随着年龄的增长，大班幼儿的手指的灵活性得到了提升，草编活动有利于发挥他们的创造性；如果放到中班或小班进行，则显得太难，达不到活动的目的。

（四）室内环境创设要有趣味

室内环境的设计中的趣味，即墙面布置、挂饰物等要符合幼儿的审美情趣，其造型要有童心童趣。幼儿园的环境的布置不同于其他场所的布置，要从幼儿的已有的经验出发，但也不能超越幼儿所能接受的范围。例如，墙饰内容要贴近幼儿的生活实际，要能很好地促进幼儿理解、想象、认知和创造能力的发展。墙饰的材料内容可以源于幼儿喜欢、熟悉的童话故事和著名历史故事等等，尽量采用拟人、夸张的手法，让幼儿感到喜爱、亲切。

（五）室内环境创设要有艺术美感

室内环境创设的艺术美感是指在形式跟色彩上要富有美感，能很好地陶冶幼儿情操，激发幼儿的情趣。视觉上的色彩美和形式美对幼儿来说是非常重要的。形式美让幼儿体验到整洁、和谐、对称之美。色彩鲜艳明亮、自然纯净给幼儿带来的是视觉上的美的冲击和心理上的美的享受。

（六）室内环境创设要让幼儿积极参与

室内环境的创设中要让幼儿积极参与，参与制作，参与设计，做环境创设的主人，在教师的帮助指导下，幼儿与教师合作完成的创设过程。在此过程中，幼儿是主动的学习者，积极的参与者。例如，让全班幼儿根据自己的喜好在指定的范围内粘贴自己的作品，幼儿往往表现得很高兴，能做出出人意料的创作。在这个过程中，幼儿体验了成功，增强了自信，发展了想象力，动手操作能力，培养了团队合作精神及创作热情。

（七）室内环境创设要体现班级特色

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关键词：班级管理；激励机制；发展现状；现实意义

一、目前高中班级管理中激励机制的发展现状

当前，由于应试教育的发展和要求，为使学生顺利考入大学，我国的大部分高中为提高升学率，都采取相当严格的管理措施。在高中班级管理中，班级管理激励机制欠缺，很大一部分高中为了学生成绩的提高和自身入学率以及升学率的发展，忽视了高中生在高中生活中心理健康发展的重要性。尤其是在一些县级的高中班级管理中，忽视高中班级激励机制管理的现象尤其明显。为了高中生在高中生活中健康地学习生活和发展，高中班级管理中应该积极构建班级激励机制。

二、构建高中班级管理的激励机制措施

1.创设良好的班级氛围和友爱的班级环境

首先，要创设良好的班级氛围，特别是班主任作为班级管理的主体，更应该努力为学生营造平等、友爱、民主、相互尊重、互相帮助、和谐相处的班级环境。使高中生在心理上有着人人平等的潜意识，这样的心理有助于学生健康成长。同时，在这样的班级环境和氛围中学生之间更容易相互鼓励和互相帮助。创设良好的班级氛围和友爱互助的班级环境是构建高中管理激励机制的前提和基础。

2.建立明确的奖惩机制

在高中班级激励机制的构建中，关键是要建立明确的奖惩机制。不仅对于学生学习上的进步要给予奖励，而且对于学生在生活中所做的一些好人好事或者是志愿活动，班主任了解后，在班会中也要表扬。学生在学生和生活中难免会犯错，对于犯错的高中生，班主任要在批评的同时，更重要的是坚持育人理念。不能因为学生的错误，而对学生有所偏见。要鼓励学生在错误中不断成长，激励学生勇于面对生活和学习中的挫折。只有这样才能促进学生身心的健康发展。

3.树立以人为本的鼓励发展理念

在构建高中班级管理激励机制的同时，应该始终坚持树立以人为本的鼓励教育发展理念。高中班级管理的对象是高中生，新课程实施的背景下，班主任在组织教学管理的同时，在班级管理中更应该关注的是学生身心的健康发展。班级管理激励机制构建的最终目标是达到育人的目的，使高中生成为有独立人格的自信人。

4.与家长建立沟通的桥梁

构建高中班级管理激励机制，关注学生的发展，更重要的是与学生家长建立起沟通的桥梁。高中生除了在学校学习，生活的主体则是在家里。因此，班级管理激励机制的构建离不开家长的支持，家长应该协助班主任的工作，及时了解学生在校学习情况。对于高中学生，家长不能因为其生理和心理正趋于成熟而忽视鼓励子女。家长的鼓励和激励对于高中生来说，永远是学习和生活前行的

动力。

5.发展师生互动交流机制

建立师生互动交流机制，有利于班主任和各科教师更好地了解高中生心理动态。高中生虽然处于心理和生理发展趋于成熟的时期，但也是心理变化最敏感多变的时期。因此，在师生之间的交流沟通中通过对学生家庭背景、成长环境的清晰认识，进一步加强对高中生的性格了解和高中生生活的了解，有利于增强师生之间的情感，而且有利于教师在班级管理中更好地实施激励机制。

三、高中班级管理中激励机制构建的现实意义

构建高中班级管理的鼓励机制，不仅有助于教师更好地开展教学，对于凝聚班集体力量，团结学生，创建良好的班风班纪有着明显的推动作用。其次，对于高中生心理生理的健康发展有着积极意义，有助于高中生在高中生活中健康快乐地成长。积极构建高中班级激励机制，是坚持“以人为本”的育人理念，符合教育发展的目标和要求。同时，构建高中班级激励机制，有利于激发鼓励学生奋发向上，自强不息地学习和生活，为高中生以后的学习和生活道路打下坚实基础。

参考文献：

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一、智慧的开启

所有的生命活动都是在环境中来开展的，幼儿的成长也是如此，幼儿在成长的过程中周围的环境会很容易影响到他们。环境创设为什么对幼儿的成长发展有着如此大的影响？一方面是因为环境会影响幼儿的思维方式，另一方面是因为幼儿可以通过在环境中探索而获得应对环境变化的办法，并对身边的环境所产生的影响进行改造。幼儿园为了以后可以顺利开展对幼儿的教育工作，在幼儿刚入学时就会对他们的基本情况进行了初步的了解，其中包括他们的年龄、性格、行为能力以及认知水平。大多数幼儿园会依照幼儿的爱好、习惯、个人特征等来创设周边的环境。在墙上设立一个主题栏，内容有各式各样的主体，有节日主体、动物主体以及四季特征主体等，如:《水》《七只小鸭》以及其他的主题墙饰，内容是非常丰富的。通过这一系列的主体设置，来勾起幼儿的学习兴趣和他们的好奇心，这样不仅帮助了幼儿在无意中接受了教育，还增长了他们的见识，同时也提高了幼儿的操作能力，认知能力及语言能力。幼儿在课堂上和环境中相互进行探索、学习，不仅激发了幼儿的学习兴趣，同时也拓展了他们的思维空间。

二、情感的营造

在幼儿的教育环境中，幼儿可以发现美、感知美，获得欣赏美的能力，幼儿还可以在学习中获得情感的体验。幼儿对于自身及外界的审美能力，所有人应当给予尊重，不去对他们进行人为的干扰，保持幼儿最真切、朴实的审美及欣赏能力，以此为依据，来展示对幼儿的教育任务。幼儿园的教育环境，除了在幼儿园周围的墙上采用丰富多彩的主题以外，还可以创设一些具有美术感或童趣感的环境，让幼儿在幼儿园里到处都可以受到美的熏陶，获得丰富的情感，培养幼儿对于艺术美的感知。班级里，老师通过于幼儿的沟通，在墙上布置了许多精美的图画和文字，使每一面墙都有各自的特点，具有各自的意义，体现出幼儿对美感的认知，让他们可以互相交流并且分享比此间的喜悦。班级环境创设可以让幼儿对身边的环境能够更加了解，让幼儿在潜意识里默默地喜欢上大自然，并且拥有保护自然环境的情感。如:可以根据幼儿的喜好，在班级的阳台上建立许多主题，可以建立自然角也可以建立一个动物饲养区等，以此来丰富幼儿与自然环境之间的交流。除此以外，还可以在班级的某些活动区域放上一些植物，让幼儿亲自去种植它们与它们共同成长，在此期间幼儿不仅获得了许多关于植物的知识，同时也培养了他们与周围环境的情感，养成了良好的品格和心性。在班级上还要制定值日的制度，要从小就开始培养幼儿的动手能力和劳动能力，老师也要带领幼儿对班级里的动植物进行照顾，给动物打扫卫生，给植物浇水、疏土，以此来给幼儿创造一个良好的生长环境。教师可以提供许多材料，如:水果皮、开心果等，让幼儿自己动手创作，粘贴各种各样的小动物或人物。班级里有幼儿过生日时，教师可以带领全班幼儿为其过生日，幼儿可以通过送生日礼物来分享彼此的快乐。班级创设对幼儿园的环境创设具有很深的影响，同时也培养了幼儿的情感，加强了幼儿间的相互交流，营造了良好的班级氛围，促进了幼儿间的情感交流。

三、行为的勉励

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关键词：生活资源；幼儿园环境；重要性

一、幼儿园环境创设中生活资源有效利用的重要性

一般而言，幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿的身心发展规律、需要等，充分挖掘和利用幼儿生活资源中存在的相关内容，并创设出幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。而生活资源，包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。具体而言，就是指自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。本文中所指的生活资源就是指我们生活中普遍存在的、和幼儿生活密切且可以与之直接进行互动的一些物品。

本文通过一定的文献研究和问卷调查得出，目前我国幼儿园环境在创设过程中已经逐渐认识到生活资源对幼儿园环境创设的重要价值。但是囿于传统社会观念和教育观念的影响，当下我国幼儿园环境在创设过程中并没有有效利用生活资源中相关因素的教育价值。

二、发掘生活资源的教育价值，创造良好的幼儿园环境

1.生活资源的收集与准备

作为一线的幼儿教师，想要发掘出生活资源再利用的有效价值，创造良好的幼儿园环境，就必须对生活中哪些资源可以再利用有着清醒的认识，同时还要进行初步的准备与收集工作，便于其在幼儿园环境创设过程中对家长和幼儿进行前期的动员和指导工作。例如，教师可以先收集一些自己生活中的废旧材料，通过对这些物品进行一定的加工，展示在班级的环境布置中，对幼儿和家长产生潜移默化的影响，让他们知道生活中有很多的废弃物是可以经过加工，再次进行利用的，帮助他们树立环保和回收的意识。

教师还可以组织幼儿和家长一起将家里闲置的、废弃的物品进行清洁和整理，带来幼儿园。教师可以通过组织幼儿商讨的办法，对这些收集的闲置、废弃物品进行初步分类，从小培养幼儿的分类和整理意识。而这些物品也可以根据幼儿的需要，投放到区域活动和环境布置中去。小朋友们之间通过合作或教师、家长的指导，将这些废弃物变废为宝，使这些物品重新变得有价值。

2.有效利用生活资源创造班级环境

鉴于幼儿的年龄特点和认知情况，教师可以将一些幼儿日常所接触的生活资源加入幼儿园环境的创设中去，以便幼儿进行观察和有所发现。教师还可以将教室布置成充满生活色彩的地方，但是这些物品在摆放和设计上都要有一定的隐形教育性和功能性，为幼儿的健康成长提供良好的条件。

具体来说，教师可以组织幼儿和家长参与到材料的收集和环境创设的过程中，对自己收集的闲置物品或废旧材料进行再加工。在再加工开始之前，教师可以首先对小朋友们的想法进行一定的调查，因为小朋友们提出想法的过程实际上也是他们思考的过程。这样可以进一步锻炼小朋友们的思考能力。当决定了利用这些物品或者是废旧材料做什么之后，就可以让小朋友们进行分组创作了。分组的目的就在于培养小朋友们的团队合作精神和人际交往能力，对小朋友未来的发展是比较有利的。

在制作的过程中，我们还要结合班级特色和主题开展进行材料的选择，再有意识地引导幼儿进行相应的创作。在本学期的班级特色环境创设中，我们在材料的选择上，主要以纸盒盖为主，幼儿通过选择不同的装饰材料对纸盒盖进行一定的装饰，各色广告纸、废旧的报纸、碎布头、各种种子、食品包装袋、瓶盖、纽扣、纸筒等都成了小朋友们装饰纸盒盖的好帮手。最后结合添画和涂色等方法，创设出一件件或平面或立体的作品。这些作品可以挂在教室里、贴在墙面上，还可以放入区域活动的操作区中，让幼儿感受到自己参与班级环境创设的成就感，一方面会起到鼓励、表扬幼儿参与班级环境创设的目的，另一方面也能对幼菏占废旧材料起到一定的督促作用。

通过上面的分析，我们可以认识到，幼儿园环境在儿童的成长过程中发挥着十分重要的隐性教育作用，对儿童的身心健康成长起到潜移默化的影响，而生活资源又是幼儿经常可以接触到的。因此，充分挖掘生活资源中的有效利用价值，将其融入幼儿园环境创设过程中去，不仅对创造良好的幼儿园环境有意义，而且也会对幼儿身心的健康发展产生积极的影响。

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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。[1]风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。[2]同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中成长起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

一、创设动植角，让教育回归自然

创设动植物角，让幼儿亲近自然，提高幼儿的社会实践能力与观察的兴趣。我们在教室的向阳处，专辟了自然角和动物角，放了许多适合室内生长的动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、玉米、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察。孩子们因此掌握了许多有关动植物生长的知识，我班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。他们还在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。

在我们的饲养区，孩子们带来了小乌龟、小白兔，下课后，孩子们就围着小动物，和它们说说话，看到小乌龟不动，有的孩子说是不是乌龟生病了，有的说是冬天来了，乌龟冬眠了，意见得不到统一时，他们会来找老师得到答案。孩子们在交流中获得了知识，听着他们的对话真的是一件有趣的事。

种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。种植、养殖活动，丰富了幼儿的一日生活，孩子们成了环境创设的主人。我们的物质环境因此变得更加美丽而有意义，从而，培养了幼儿动手操作能力以及关心环境，保护环境的情感。

二、创设与幼儿生活息息相关的区角环境

1.区角材料与班级主题紧密结合

班级区角与幼儿的一日生活紧密地联系在一起，环境创设尤为重要。首先，我们创设了班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现。流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣。同时，也给孩子创设了相互交流的平台，相互欣赏，促进共同进步。在班级门口，都留有孩子的作品展示栏，每一个学期孩子的作品，在展示完之后，都会放到平台上，按时间的先后顺序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家长也可以自己翻一翻。从作品中，真实的记录了孩子在幼儿园的成长过程。每一学期末，都会将孩子的作品，针对性的装入孩子的个人成长档案，当孩子在幼儿园毕业的时候，就会有一本很珍贵的幼儿园生活学习活动资料，里面装点孩子成长的足迹，其中有老师的评价，有家长的心声，希望能给孩子的童年留下美好的记忆。

2.让班级区角材料与幼儿互动

区角是给予孩子一个充分的自我游戏、与同伴互动、自我玩乐、自我探索的开放的活动区域。区角材料根据活动区域的不同、季节不同要定期更换，例如建构区的玩具要定期更换，保持孩子的新鲜感；娃娃家的玩具可以让孩子自己从家带玩具与班级孩子分享，也可教师自己动手来丰富区角材料，同时家长对区角材料的投放方面也发挥着重要的作用，我们也可以充分利用家长资源，为孩子提供创造活动的材料。例如：根据小班孩子自理能力比较差的情况，我们老师也做了扣钮扣的玩教具，让孩子给水果系扣子，给动物系扣子，让孩子自己动手给西瓜系扣子，这一系列的活动都是孩子在区角活动中带着快乐完成的，在与玩具的互动中孩子们的动手操作能力得到了不断提高。

三、小角落描绘大文章

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一、化学课堂教学的特点

第一，化学课堂教学是按照一定的目的和需要专门设计和组织的一种特殊环境。

第二，化学课堂教学可以及时调节控制，使化学课堂教学向着有利于教学活动的顺利进行的方向发展。大量的教学实践表明，化学课堂教学在教学活动中具有重要意义，是教学活动必不可少的前提条件，它以特有的影响力干预着教学活动的进程，系统影响着教学活动的效果。

二、化学课堂教学与外部环境的协调

外部环境包括国家政治环境、社会经济文化环境、大众生活环境和民族心理环境，是影响学校化学课堂教学的大气候，化学课堂教学应与外部环境相协调。

例如针对人类生存环境日益恶化等问题，教学中结合相关教学内容，联系实际，组织学生讨论发言，进行可持续发展的教育。

三、化学课堂教学内部环境的设计

内部环境是指与化学课堂教学直接相关的物质环境和心理环境，对学生素质的发展水平和质量起着重要作用。科学设计化学课堂教学的内部环境，对于化学课堂教学目标的达成和培养高素质的人才都具有重要的意义。

1.学习情景的设计

创设真实情境，使学生在该情境中主动建构知识，在课堂中以有关的实验、观察、演示、操作、模拟、故事、游戏、多媒体、联系社会、联系生产生活、学生自身实际等方式创设真实环境。例如通过角色扮演展示四大基本反应类型，通过故事描述化学趣闻和典故，了解化学发展史和化学与人类的关系等。

创设问题环境，使学生主动建构新的认知结构。问题不仅能够引起学生的学习兴趣，而且能引起学生的积极思考，对于学生主动建构新的认知结构具有重要意义。可以利用学生生活实际、生产实际、自然现象等创设问题情境，如生活常见物质如何鉴别，也可以通过大量实验现象创设问题情境，如金属活动性顺序的认知、如何选择实验室制取物质的反应原理等，还可以通过比较分析，创设问题情境。

创设协作学习情境，使学生在该情境中进行知识的建构。学生在教师的组织引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。教师可以组织全班共同讨论一个问题，各抒己见，也可以将不同的问题分配给各小组，首先在小组内进行协商、辩论。然后全班共同探讨和交流，按小组实验、调查等形式来学习。通过这种协作学习环境，学习者群体的思维和智慧可以被整个群体所共享，共同完成对所学知识的建构。

2.物质环境的选择和设计

化学课堂教学环境中的物质环境包括班级的环境、各种教学设施和座位编排等。除应保持教室内环境清洁、教学设施摆放合理之外，在条件允许时，应优化师生的身体活动环境、合理设计座位排列方式、扩大学生身体活动范围，尤其是化学教学，合理开发和利用实验室进行各项实验教学，使学生能在一个更广阔的空间范围内进行交流和实际操作活动，给学生创造更多的选择机会、发挥主动性的机会、发展和提高自己才能的机会。

3.心理环境的设计

心理环境是由学校的校风、班风、化学课堂教学气氛、师生、生生人际关系等环境因素构成的一种无形的特殊环境。创设良好和谐的化学课堂教学气氛环境，是心理环境创设的途径之一。

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幼儿园班级环境的创设，是丰富幼儿的教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。班级环境能让幼儿与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台。

问题的呈现――我所思

问题一：将班级环境理解为只是为课程服务，忽略了互动的关系。

问题二：重美观精致，轻实际功效。

问题三：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少。

问题四：教师有时为了省心，班级环境布置竟可维持一年不变，严重影响了幼儿的视觉感光，阻碍了幼儿进行再想象的空间。

问题五：班级环境虽说内容丰富、形式多样，但没考虑是否符合本班实际情况，是否满足幼儿的需要，是否能起到教育意义。

上述几种问题虽然我们已意识到，但在实际操作中大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没考虑幼儿的兴趣、需要，因而也就失去了班级环境应有的教育价值。那么，如何创设班级环境，让其发挥真正的价值呢？

策略的提供――我所做

在《指南》精神的引领下，在“源于生活，成于自我”办园理念的启发中，我们为班级的主角“花奶牛”来到了我们当中，成了我和孩子一起关注的焦点，孩子们一下子就爱上了这头外型憨厚的花奶牛。于是与孩子们一起商量并为花奶牛取名，“牛牛”便成为我们的班级一份子。

一、根据班级文化创设班级环境，与幼儿产生e极“对话”

小班幼儿的思维还处在具体形象思维，对于区域这个小社会还没有经验。这时花奶牛“牛牛”这一鲜明有趣略带点夸张的形象成功的吸引住了孩子的眼球。我们就顺势说要把牛牛请到我们活动室里来。

（一）牛牛之家――小班的孩子年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，而且在情感上有较大的依赖性。这时活动区中，最让孩子熟悉、感到亲切的游戏环境莫过于牛牛之家。

入学初，小班幼儿处在分离焦虑阶段，我们将牛牛之家的环境尽可能的贴近孩子的生活，让孩子找到家的感觉。在幼儿基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整游戏环境、材料，在满足幼儿最初刚入园需要的同时，进一步根据幼儿发展，有计划地调整材料，在牛牛之家中分别创设了：牛牛卧室、牛牛厨房、牛牛书房、牛牛餐厅等小区域，在与区之间可以相互联系，也用了自制的隔断来区分。幼儿可以根据自己的兴趣、爱好分别到不同的牛牛之家里游戏。

（二）我们本着“幼儿的品质生活从幼儿生活环境的创设入手”的理念创我们班级的生活区。我们用“情境暗示”的操作方法：

（1）在饮水区、盥洗室、午睡室地面上做好小脚印的标记。孩子们也非常喜欢站在小脚印上，这样很自然的便排起队来，将排队的养成教育无声的实施于行为之中。

（2）在墙壁上展示孩子们洗手的照片方法：拉起袖子――打开水龙头――冲洗小小手――肥皂擦一擦――手心手背搓一搓――用水冲一冲――甩干小小手――再和毛巾做朋友。让孩子养成良好的洗手习惯，是保障幼儿身体健康的第一道防线。

（3）在小班自理能力不断提升的过程中，让孩子用漱口水浇花、模仿“巧虎”擦屁股，男孩子用小便浇小花，让生活教育更富有童趣，孩子更容易接受。

根据实际条件，将各种“硬环境”进行“软包装”：如在幼儿的柜子，让幼儿感到家的气息与温暖；对盥洗室的不锈钢材料进行简单的改造，用牛牛的斑纹贴把不锈钢水管进行包裹等等。

二、根据主题生成活动创设环境，使幼儿的知识更加丰富

（一）创设班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现，流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，同时，也给孩子之间相互交流创设平台，相互欣赏，共同进步。

（二）幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如，我们在开展 “轱辘轱辘”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产生了一个新的区角――牛牛汽车城，以满足幼儿的兴趣，求知欲。

三、根据活动中的记录创设环境，引发幼儿主动探索

树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”当我们开展“落叶飘飘”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎美丽的秋天来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置环境。有的孩子带来了各种秋天的植物和水果，有的带来了捕捉到的小昆虫，还有的画了一幅幅漂亮的树叶贴画。

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【关键词】幼儿园环境；环境创设；主体性

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0039-03

【作者简介】朱媛媛（1966-），女，江苏宿迁人，宿迁市实验小学幼儿园园长，中学高级教师。

一、以研讨为先行，达成共识，全面落实环境教育发展观

（一）全员参与，广泛研讨

环境是重要的教育资源，应通过环境创设有效地促进幼儿的主动发展。为了明确环境创设对幼儿发展的重要性，我们结合幼儿活动的需要，考虑幼儿园整体环境，以及教师在环境创设中遇到的问题和困惑，组织教师、家长以专题讲座、观摩研讨、案例剖析等多种形式进行讨论。研讨主要围绕“幼儿园环境包括哪些”“我心目中的幼儿园”“主题环境的创设与利用”“游戏区角创设与利用”等专题，并对班级环境创设中普遍存在的问题，如“幼儿园房屋建筑无法体现幼儿园的特点”“主题墙饰更换不够及时”“材料张贴不方便幼儿自主更换”“环境创设中展示性材料偏多、操作性材料偏少”等进行反思。通过研讨，明确了幼儿园整体环境创建要体现活泼、明亮、温暖、富有童趣的设计追求，使幼儿园成为幼儿憧憬和向往的乐园；要紧扣当前主题活动的目标与内容，反映幼儿的兴趣与爱好，有利于与幼儿实现有效互动，促进幼儿主动发展。另外，幼儿园的基础环境设置要富有变化，体现灵活性，为教师和幼儿的再次创设提供便利。通过全员参与研讨，教师创设富有特色班级环境的意识和能力增强了。

（二）方案制订，形成共识

在研讨结束后，教师根据本班幼儿的发展水平和实际情况，综合考虑主题墙饰、装饰墙饰、功能墙饰、室内外游戏区、区域标志挂饰等各类功能性环境的设计，制定出班级整体环境的创设方案。方案应体现“以幼儿为本”的理念，遵循以下原则：第一，布局合理，贴近幼儿、贴近生活、主题突出、设计新颖、美观实用、富有童趣，具有一定的情境性和丰富性；第二，结合近期的教育主题和目标，具有教育性和实用性；第三，满足不同幼儿的发展需要，引发幼儿主动参与，体现安全性、多样性和探索性；第四，灵活多变、创意新颖，结合实际、操作性强，富有变化和创造性。如根据小班孩子刚入园，对陌生环境容易产生抵触情绪的特点，我们在小班设定了《我爱我家》《我爱我的幼儿园》《我和我的小伙伴》等主题方案，使用孩子人园前不同时期的成长照片、与家人的合影、与教师的合影来布置主题墙饰；用孩子从家里带来的玩具布置娃娃家，让孩子感受到家的熟悉氛围，从而拉近幼儿与教师、同伴之间的距离。

（三）自主学习，互动培训

为了调动全体教师的积极性，发挥教师的聪明才智，提升幼儿园整体环境的创设水平。在创设环境前，我们首先让教师对幼儿园的房屋建筑特点、班级布局进行前期考察，了解班级环境创设中有哪些可借鉴的元素，并畅谈自己对班级环境创设的思考。然后，我们举办了环境创设培训会，组织教师进行互动培训。在培训会中，有的教师利用直观的电子图片向其他老师介绍不同材料的运用、不同处理方式的应用（挂、串、吊等）；有的教师依据“经济实用、方便幼儿自主更换，便于反复利用”的创设宗旨，选择和利用废旧材料和自然物，挖掘各种材料使用的方法，凸显本班环境创设的特色；有的教师选择一种主要材料，与孩子共同想办法利用这一材料开展多种多样的学习和游戏活动。通过自主学习与互动培训，教师们开阔了眼界，明确了方向，为全面落实环境教育发展观打下了良好的基础。

（四）多方参与，组织实施

在环境创设的过程中，我们广泛发动幼儿和家长参与到环境创设中去，力求让环境充分体现教育性、多变性和参号性。我们组织教师定期总结前一段时期班级环境创设方面取得的成绩和存在的问题，共同商讨改进的措施。在环境创设中，我们提倡让幼儿参与材料的收集过程，为幼儿提供参与的时间和机会，引导幼儿共同完成环境创设；活动区的创设根据主题的生成不断充实可供幼儿操作、探索的材料；将走廊、大厅等公共区域设置成可供幼儿随时操作、探索的区域。

二、以幼儿为主体，多方参与，齐力打造多元互动的教育环境

（一）创设人本实用的班级环境，落实教育环境的安全性

孩子天动，在创设人本实用的班级环境过程中，全面落实教育环境的安全性尤为重要。幼儿是活动的主体，在设置基础环境时，既要注意符合安全的要求，也要满足孩子活动的需要，应让孩子了解环境安全、活动安全的重要性，明确共同努力创设安全的活动环境的目标。我们结合不同班级的活动区，引领幼儿共同商定活动规则，共同制作容易理解的图文规则牌，指导幼儿遵循行为规则。如班级里的电器要摆放合理，电源插座应设置在幼儿手臂够不着的地方；门边用木线条包裹，突出墙面的柱子用木板包裹制成圆形书柜，既方便幼儿存放图书，又避免了误撞；卫生间采用防滑地砖，隔墙、踏步做成弧线形，防止幼儿滑倒，等等。

（二）构建丰富的主题环境，追求教育功能的优化

在主题墙创设过程中，教师紧紧围绕主题内容，发动幼儿和家长参与资料收集和墙饰布置。主题墙的创设形式是丰富多彩的，有整体式、分散式、过程式和集中创作式等。同时，我们还注重为幼儿的创作留出空间，让幼儿亲手创作班级主题墙，如图片展示、手工作品、涂鸦画、调查记录表等，从而发挥主题环境的教育功能。我们组织大班集体制作奥运宣传板块，由师幼共同设计制作，通过板块让幼儿更好地了解奥运，激发他们对祖国的热爱之情。小班的主题墙则通过幼儿在园生活各方面的照片向家长们展示孩子入园后学习、生活各方面的成长与变化，满足家长了解孩子入园后学习生活情况的需求，促进家园共育以帮助孩子更好地度过入园适应期。

（三）开发多元的游戏环境，实现幼儿发展的自主性

根据教育目标和幼儿发展水平，考虑各班具体的环境条件，我们充分挖掘可以利用的空间、人员、时间等资源，创设具有开放性、操作性、多变性、实用性的多元游戏区角环境。如利用走廊、楼梯角落创设“快乐美食城”“快乐吃吧”“小小棋社”“娃娃超市”“小小建构区”“阳光小舞台”和“快乐娃娃家”等角色游戏区；利用走廊磁砖墙壁开辟“快乐涂鸦天地”

“颜色找家”和“快乐转转转”等智力操作区。在这些多元区域不定期地投放不同层次的活动材料，鼓励幼儿根据自己的兴趣进行以操作、摆弄、探索为主的个别化的自主学习活动，充分发挥幼儿的主体性，从而有效地促进幼儿的自主发展。另外，这些区域的开辟很好地弥补了我园活动场地不足的问题，深受孩子们和家长的喜爱。

（四）营造互动的家教环境，力求家园教育的同步化

注重家庭教育环境的创设与利用，营造和谐互动的家庭教育环境，能够较好地增进家园之间的了解和互通，促进幼儿的主动发展。我们在班级设立“家长园地”“今日活动一览”“我的信箱”等宣传板块，开辟“周活动一览”“温馨寄语”“家园速递”“请您关注”等小栏目，及时向家长介绍近阶段班级活动内容、家园配合相关要求、活动通知，以及家庭教育经验等，便于家长们利用接送时间及时了解幼儿在园活动内容，主动汲取所需的家教知识。有些班级还专门开辟了家园互动区，巧妙利用包装袋插放供家长取阅的通知、宣传材料；同时，家长的留言和疑惑亦可放置其中，利于家园信息互通。

（五）挖掘活动材料的多元价值，凸显绿色环保的教育主张

在环境创设过程中我们注重自然资源、废旧资源的创造性开发与利用，努力显现绿色环保的教育观念。我们引导家长、孩子共同参与搜集各种废旧材料，在充分发掘材料自身功能的基础上，创造性地运用材料，使材料的价值最大化，突出体现新颖性、多变性、实用性、安全性等特点。如在主题板块底板设计上，有的班级利用多层废旧纸箱板制作成不同大小的蘑菇造型，然后与幼儿一起涂色装饰，这样不但具有较强的装饰性，而且有助于幼儿自主地更换主题材料。在作品展示区，有的班级利用质感质朴的废旧麻袋作为背景墙，然后在麻袋上挂上木夹供孩子们夹放作品。在制作游戏区域标志时，有的班级利用旧芭蕉扇的不同外形，让孩子在上面涂色装饰，并通过巧妙的组合，制作成不同区域的标志牌。

（六）打造立体的整体环境，追求环境育人的目标

在幼儿园整体环境打造过程中，我们围绕教育目标、主题内容、幼儿发展水平和实际环境条件，组织教师、幼儿、家长多方联动，因地制宜地发掘走廊、过道、楼道、楼梯角落等一切可以利用的立体空间，布置花团锦簇的四季花坛，绘制富有教育意义的主题壁画，设置开放性的、功能突出的公共游戏区域，开辟可供幼儿创意表现的涂鸦创意区等，全力打造富有童趣、充满教育性的立体、丰富的幼儿园整体环境。

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本学期我将以学校德育工作要求和工作计划为指导，全面贯彻‘真善美’的办学理念，将“以诚养德、以敬修业”的校训落到实处。坚持德育教育连续性、发展性和开拓性原则，认真实施市八学子人格锻造工程；结合两纲教育，从班级现状出发，做好“学会学习和学会做人”的整合，使班级在各方面能较上学期有长足进步，从而为学校的整体发展作出应有的努力和贡献。

重点工作如下：

1、 加强日常行为规范教育：

利用早自修、班会课等时段不定时做好对行为规范条例的再学习和检查工作，密切配合任课教师认真抓好迟到、早退、课堂纪律、仪态仪表、作业收交等各方面的工作，期望能使班级面貌更上一层楼，塑造严谨的班风班貌，使高三（7）班成为名副其实的年级排头兵，同时亦为广大学生的健康成长创设向上、健康、良好的班级氛围。

2、 强抓学风：

以作业订正、作业态度及平时测试为抓手，做好学生的“以诚为本、诚信立人”的工作，以期杜绝作bi、抄作业等不良现象，端正学生对考试、测试的认识和对学习的态度，力争班级在学风建设上能上一个新台阶，为将学生塑造为对社会、对国家有用的栋梁之才创设条件，同时期望班级在即将到来的高考中取得上佳的成绩，从而对家长、对学校、对社会交出一分满意的答卷。

3、 加强学生对各类活动的参与度：

重视校德育处及年级部每次安排下来的任务，将每次活动真正落到实处，积极认真地给予实施，不流于形式，不走过场。通过活动让班级同学能认识到所参与活动的真实意义，运用这些活动真正将全班学生捏合在一起，增强班级的凝聚力；同时提高学生对重大活动及重大节日的认知。

4、 加强责任教育：

以德育处的新一轮“争创星级班级”为契机，在平时注重班级环境建设，切实做好班级卫生、宣传的组织和自查工作，创设出良好的卫生环境和人文环境，使班级能时时达到学校在这些方面的标准和要求，同时希望在其中发现能使人感动的人和事。在日常教学活动中重视通过一些小事，适时、及时地加强责任教育，特别是发挥团员及班干部的带头作用，以期发挥和提高学生的社会责任感和主人翁意识。