创新教育的特征范文

导语：如何才能写好一篇创新教育的特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 创新教育 主体性 开放性 实践性

[Abstract] In order to better promote the implementation of innovation education,we must be clear about the meaning of innovation education and build up the exploitation of innovative potential of individuals on the new educational meanings of the unity of teaching and learning and body of eductors and learner;In eucational practice ,we must grasp the character of body ,open ,practice of innovation eduction,

[Keywords] innovation education body eduction open education practice education

新世纪，随着科学技术的突飞猛进和知识经济的迅速形成，创新越来越为世界各国政府所普遍重视和大力倡导。创新的关键是人才，人才的成长靠教育：我们必须加强创新教育：为此我们必须明确创新教育的内涵，探讨和研究创新教育在实践过程中所具有的特征。从而更加科学、有效的推进创新教育，开发学生的创新潜能。

一、创新教育的内涵

创新教育的提出是社会经济活动对创新人才的要求在教育领域中的反映。因此，要全面正确的理解创新教育的内涵，就有必要对创新概念进行深入探讨。

创新是知识经济时代大力弘扬的理念。知识经济首先是一种经济形态，对创新的理解只能从经济学范畴里探源，根据经济学理论予以解读。与创造的词源不同，创新是一个外来词，是从英文Innovate（动词）或Innovation（名词）翻译过来的。根据韦氏词典所下的定义，创新的含义有两点：引入新概念、新东西和革新。[1]也就是说，“革故鼎新”（前所未有）与“引入”（并非前所未有）都属于创新。

本世纪初，被公认为“现代创新之父”的美籍奥地利经济学家J.A.熊彼德首次将创新视为经济增长的内生变量。熊彼德认为，创新就是建立一种新的生产要素组合的生产函数, 新组合包括：（1）引入一种新产品或提供一种产品的新质量；（2）采用一种新的生产方式；（3）开辟一个新的市场；（4）获得一种原料或半成品的新的供给来源；（5）实行一种新的企业组织。从熊彼德关于创新理论的论述里不难发现，“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”称之为创新。[2]

对上述定义，我们可以从以下三个方面作进一步的分析。

第一，从创新的含义看，熊彼得给创新定义了三种不同层次的要素，创新既包括了“首创”“前所未有”的创造，也包容了对原有的重新组合和再次发现的革新。只不过前者属于创新的最高层次，后者则是较低层次的创新。

第二，从创新活动的领域看，在熊彼得提出的新的生产要素的组合中，创新既包括了观念、思想的创新、也包括了技术、产品的创新，还包括了制度、组织的创新等，它实际上涵盖了精神生产领域、物质生产领域和社会生活的方方面面。

第三，对于创新过程，熊彼得提出必须把知识“引入经济系统”才算完成。也就是说,创新不仅意味着产生新的经验、新的认识，它还意味着将新的认识、新的思想推向实践。完整的创新过程应该是改造主观认识和变革客观世界相统一的过程。

通过以上分析，我们不难发现，创新实际上包含了两个层面的内容：一是对作为经验的、认识的、思维的、精神的观念世界的改造（创造、革新）；二是对作为产品的、组织的、制度的、物质的现实世界的改造。人在自然进化过程中形成了理性思维能力的萌芽和使用工具能力的萌芽。前者使人拥有了创造观念世界的能力倾向，后者则使人拥有了创造现实世界的能力倾向。这一种创造性倾向经过劳动的促进和强化，就可以由潜能转变为人创造世界的现实能力。[3]从这一意义讲，对于观念世界和现实世界的改造实质上就是人自身潜能的一种表现。换言之，即创新本质上就是人自身的一种潜能。

廓清了创新的概念之后，创新教育的内涵还必须建立在对教育的新的理解上。我们通常所谈论的“教育”实际上可以区分为宏观和微观两个层面，即作为系统的教育和作为活动的教育。在活动的层面上，教育是由“教”与“学”两类相互依存的活动复合构成的。①[4]

在教的活动中，教育者是教的主体。这是因为：（1）教育者是活动的承担者，他负有促进受教育者成长的责任，受教育者是其认识、帮助的对象。（2）教育者的教是投射着、蕴含着其主观意趣的活动，它反映了教育者对诸如“什么是理想人格”、“什么知识最有价值”等等的主观价值选择和价值预设。（3）任何教育活动都必然包含着一定的目的性，而这种目的性是在教育者以自身的活动来引发和促进受教育者的身心按照一定方向发展的过程中体现的。离开了教育者及其有目的的活动即教的活动，也就不存在教育活动。

在学的活动中，受教育者是学的主体。这是指：（1）学习者在学习中不是任由教育者摆布、改造的物，而是具有自己自由意志和人格尊严的活生生的人。（2）任何的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的信息接受者，而是事物意义的主动建构者。（3）学习者的知识、能力、素养不是通过外部力量来模塑的，而是在学习者自主活动和主动建构中，能动地生成的。通过自主活动和主动建构，学习者的创造力、潜能个性等得以表征，凝结在活动的过程和结果上。同时，在活动中学习者的智趣、潜能、天资等又得以进一步发展和丰富。

在教与学的关系中，教育者和受教育者互为主客体和条件。一方面，教育者是学习者学习所必须的条件和客体之一，只有在教育者积极引导、帮助下，学习者才能有效的建构事物的意义，促进自身的发展；另一方面，学习者也是教育者开展活动必不可少的条件，没有学习者，教育者的主体活动就没有指向的对象；离开了学习者的自主活动和主动建构，外在的影响就不可能转化为学习者内在的才能、素养，学习者的身心也无法获得发展。

重视教育者的主体性，是为了突出教育者的积极引导对学习者自身发展的重要作用。否认教育者的主体地位，实际上就是把教育活动简化为学的活动，等同于个体的发展过程。没有教师的引导、帮助的个体发展，缺乏必要的深度和广度，不能成其为教育过程。强调受教育者的主体性，是为了强调教育必须关注学习者的经验世界，智慧发展水平，着眼于学习者成长的内在动机的唤醒，天赋的挥发。[5]不承认受教育者的主体性，就是将学习者看作是知识的容器，而不是具有自己的意志、情感和富有能动精神的人，就有可能使教育活动退变为强制的、粗暴的灌输过程。

基于教与学、教育者主体与受教育者主体相统一的教育，对于学生而言就是潜能的显发、精神的唤醒、主体性的弘扬、个性和独特性的彰显。对于师生共同而言就是情感的交流、经验的共享、观念的共生、成长的引领。在新的教育内涵的视角下，我们认为，创新教育就是培养和提升学生的创新意识，引导学生通过积极自主的活动将创新的意识、创新的思想付诸于实践，从而不断挖掘和开发个体创新潜能的过程。

从上述分析出发，进一步将创新教育与传统教育相对比，我们还可以发现它的一些基本属性。一是去“精英化”，与传统教育旨在培养少数“精英”的定位不同，创新教育是面向全体学生的教育。每个人都具有创新的潜能，而每个人的创新潜能都可以通过适当的教育获得开发，因而创新教育应以开发全体学生的创新潜能为任务，而不是仅仅着眼于培养少数的“精英”；二是去片面化，与传统教育，尤其是应试教育片面强调学生应试能力发展不同，创新教育是培养“完整的人”的教育。学生创新潜能的实现涉及到个体的智能、知识、人格等诸多方面，因而创新教育就绝不是单纯的创新技能或创新思维能力教育，而是促进学生全面发展的教育；三是去守旧化，与传统教育注重知识的接受和积累不同，创新教育是以促进学生创新潜能发展为目标的。创新是立足于现实并不断否定、超越现实的过程，因而创新教育就不应该是以知识传承为取向的教育，而应该将引导学生在原有知识文化的基础上不断开拓、创新作为其主要的价值追求。由此可见，对于创新教育的认识不能只停留教育方法改革或教育内容增减的层面上，而必须站在全面性、结构性的教育改革和革新的高度，对其进行把握和理解。

二、创新教育的特征

创新教育是师生共同活动的过程，是深化学生创新意识，促进学生创新潜能不断实现和发展的过程。这一过程是通过一定的有利于学生创新潜能开发的教育内容（创新教育内容）和教育手段等中介来相互发生作用的。教师、学生、创新教育内容和教育手段，构成了创新教育过程的基本要素。这些基本要素的内在联系和相互作用构成了完整的创新教育系统，它具有以下基本特征。

（一）高扬教师的主体性

从创新教育是一种培养人的社会活动来看，教师是这一活动的组织者和指导者，他对学生创新的方向、内容和方法起着决定作用。

从创新教育是一种凝结着教师主观价值判断和价值预设的活动看，教师自身的倾向、意趣、价值观等等，都会对创新教育活动的方向、过程和结果产生着深远的影响。

从创新教育是不断开发个体创新潜能的过程看，教师在教与学的活动中处于知与不知、能与不能、会与不会等矛盾的主要方面。教师在创新方面知、能、会才有可能教会学生去创新，如果教育者不懂、不能和不会创新，那就必然没有可能使受学生学会创新。[6]

由此可见，为了促进学生创新潜能的不断实现和发展，就必须高扬教师的主体性，充分发挥教师的主体作用。这就要求教师，一是要形成创新教育的基本信念。既坚信每一个学生都有创新的潜能，都能通过适当的教育获得开发，因而创新教育是面向全体学生的教育。同时，又认识到不同个体创新潜能的实现与发展，有类型和层次上的差异，因而创新教育必须注重学生的个性、独特性，因材施教。[7]二是要掌握创新教育的教学策略和艺术。如善于提问，引发学生的思考；善于与学生沟通交流，了解学生的个性、经验；延迟判断，允许学生有思考的时间等等。

（二）彰显学生的主体性和个性

从人类的角度而言，创新潜能的实现就是通过人改造自然的活动，创造人化自然的活动来塑造自身，从而使人的主体性在自然界中得以显现。因而创新是一个灌注着人主体精神的自由自觉的活动。从个体的角度而言，创新潜能的实现就是个体不同于他人的主体精神的外化，从而使主体的个性和独特性在对象上得以表征。因而创新又是一个蕴含着、体现着主体独特个性的活动。

由此可见，创新教育应当在两个方面体现出创新的本质要求。一是充分发挥学生的主体精神。这就要求创新教育确立学生主体的教育观，在教育过程中，引导学生主动参与，自主活动。只有充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生的创新潜能得以显现。因为，创新从本质上说就是主体的自我开拓、自我完善、自我发展。二是培养学生的独立的个性。这就要求创新教育尊重学生个体的差异性、独特性，依据学生的志趣、特长加以引导，使学生的个性得以张扬。因为，创新从个体的角度讲就是个性的表现。

（三）突出教育过程的开放性

人类的任何创新都是立足于“现实”（合乎必然性的存在）基础之上，并以现实为出发点和归宿的。创新从根本上讲是人立足于现实，并以其主动的活动否定现实、改造现实，从而把现存的现实变成为人理想所要求的现实的过程。因而，创新内涵着以批判性思维去对待人们所面对的现实，揭示现实所蕴含的多种可能性。在创新教育的过程中，学生的主体精神力量要得以显现，个性独特性要得以外化，就需要一个开放的教育。创新教育的开放性是指，教育应始终把多样性、差异性、相对性和不确定性贯穿其中，给教育的过程提供更多的选择性、自主性和创造性，给学生主体作用的发挥和个性的发展提供充足的空间。[8]

开放的创新教育过程，一是要建立民主平等的师生关系。只有在民主、平等、自由的环境下，学生才能感觉到爱和尊重，从“客体”变为“主体”，乐观而自信；才会变得生动活泼，积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。二是要增强学生的自主学习能力。重视学生对知识的主动探索、主动发现，教会学生学习的方法，既授之以“鱼”，更授之以“渔”，培养学生养成思维和行动的独立性、自主性；三是要培养学生求异的思维风格。学生求异的思维风格既表现为一种批判性的思维风格 ,也表现出一种发散性思维风格 ,前者是对既有的或传统的方式的否定 , 后者则是个体对新颖性和多样性的追求。[9]

（四）体现教育活动的实践性

人是自我塑造，自我生成的，人的自我塑造和自我生成的实质是实现人的潜能。人的自我塑造必须通过人的实践活动，并通过实践活动所产生的客观结果来证明人的自我塑造。实践是人存在的方式之一。创新教育强调实践性的意义就在于：只有通过实践学生的创新潜能才能得以实现，也只有不断的实践学生的创新潜能才能得以丰富和发展。

创新教育体现实践性，一是要注重课堂教学中问题情境的呈现。任何一种有目的、有意识的行为，都是在一定环境中，针对特定问题而发生的。因此，在教学过程中，教师应注重向学生提供真实的问题，创设良好的学习环境，鼓励学生通过实验、独立探究、合作学习等方式来解决问题，获取知识。二是重视开展多样化的课外活动。通过开展多样化的、与学生日常生活密切相关的课外活动为学生提供运用所学知识、检测自己观点的机会和平台，使学生在活动中加深对知识的理解，促进能力的发展。

注释：

这里提到的“教”是指教育者的各类教育活动，“学”是指受教育者的各类学习活动。与学校中的“教学”并非同义。

参考文献：

[1]李京文.迎接知识经济新时代[M].上海远东出版社,1999:99.

[2]刘洪涛等.国家创新创新系统（NIS）[M].西安交通大学出版社,1999:8.

[3]武天林.人学导论[M].中国社会科学出版社,2006:78-79.

[4]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社,1999:11.

[5]周鸿.论创新素质教育的意蕴及其研究的问题[J].西南师范大学学报（人文社科版）,2002,(1):40.

[6][7]周鸿.论创新教育过程的特征[J].教育评论,2002,(6):29-30.

[8]乔万敏,邢亮.开放式教育:创新型人才培养的新视角[J].教育研究,2010,(10):87.

[9]周兴国.创新教育的内涵及其本质特征[J].中国教育学报,1999(6):10-11.

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一、个性化教育的内涵分析

“个性”是指一个人在社会以及周围环境的影响下，逐渐形成的一种稳定的性格特征。在教育领域中“个性”的概念是从现代心理学和哲学两个方面延伸而来的，教育领域中“个性教育”的目标主要是将受教育者的个性与所学的知识进行融合。

个性化教育是当代素质教育的一种体现，是现代教育的发展趋势，它能够促进学生的思想教育，是一种新型的教育模式。个性化教育是指将人个性中的创造性、主动性和独特性进行对比，将学生作为学习的主体，肯定每个学生的学习方式，对每个学生的个性特点给予充分的尊重，通过各种方式激发每个学生的学习积极性和学习兴趣。

二、高校公共艺术教育实施个性化教育的重要性

经过多年的不断发展和完善，在现阶段的公共教育教学体系中，一套完整的教育教学体系已经初步形成。但是，由于这种公共教育教学模式过于陈旧，不能紧跟教育的发展趋势，长期处于这种教育教学体系中的学生，其探索意识和创新能力缺乏，个性完全埋没在教学体系之中。公共艺术教育是以艺术活动的方式，将艺术的美传达给学生。学生通过公共艺术教育的学习，不断提高自己的素质、丰富自己的精神层面。相比于其他的公共教学学科，公共艺术教育更加注重学生的个性。音乐的教学可以通过一段音乐表达出作者当时的喜怒哀乐，同时激发听者对生活的热爱和激情。美术的教学可以使人们发展身边美的事物，教人发现生活中的精彩之处。

在个性化公共艺术教学的过程中，首先要确定学生的学习主体地位，尊重每个学生的个性特征。根据学生的实际情况和实际的要求来丰富艺术选修课，只有这样我们的公共艺术教学才能够更合理、更科学。这不仅能够促进学生的个性发展和公共艺术的素养，同时也能够激发学生学习艺术的兴趣，培养他们的探索意识和创新能力。

三、个性化教育在高校公共艺术教育中的实施途径

实施个性化的公共艺术教育是当代的教育发展的要求，是培养学生综合能力和艺术素养的有效途径。公共艺术教育在实施素质教育中占有重要的比重，要想将个性化的教学应用到公共艺术教育教学过程中，需要通过以下途径。

（一）教学过程艺术化

公共艺术课的教学不是传统意义上的只教授给学生一大堆的知识概念和艺术名词，让学生将其背诵下来，也不是学生和教师的放松课。公共艺术教学是教授学生审美的能力和发现美的能力，而不是单单地让学生来欣赏艺术作品。公共艺术的教学不仅要教授学生关于艺术的基础知识，丰富他们的艺术素养，更重要的是通过公共艺术的学习来提高他们的艺术文化底蕴、探索意识和创新能力。

公共艺术教育的个性化教学对教师的要求较高。教师不仅要在教学的过程中使学生树立正确的人生目标，形成积极向上的人生态度，还要在教学的过程中充分地了解每一位学生的个性特征，之后再对每个学生进行个性的分类，例如哪个学生擅长语言的表达，哪个学生擅长艺术表演，哪个学生擅长歌唱表演等。只有这样才能根据每个学生个性的实际情况，来进行相应的教学活动，学生在学习的过程中不断地发展自己，激发自己的潜能。除此之外，教师还要在课堂上鼓励学生要敢于发现问题、解决问题。教师在课堂上还要创设一种轻松的学习环境，在学生对某个问题提出不同的看法和建议时不要一味地否决他们，要赞同他们的观点，使学生充满自信，通过自信的力量不断施展自己的才华和个性。

（二）学生学习自主化

在现在的教学体系中，那种只靠教师教的学习模式已经被淘汰，自主地进行学习是未来学生学习的发展方向。学习是一种人的自觉活动，是学生发展的重要因素。学生学习的自主化就是将学生的学习变得自主化，学生把学习作为一种快乐的生活，在快乐的学生生活中不断完善自我。要想实现学生学习的自主化，首先需要教师改变传统的教学模式，把学习的主动权交给学生。教师在教学中起到的作用主要在于组织学生进行交流，引导学生在公共艺术教育的过程中发现问题与解决问题，培养学生的独立性和自主性。学生只有把学习自主化作为教学的目标，通过努力将自己所学的知识转化为自己的能力，将学习变为自主的学习，才能得到长足的发展。

（三）课程设置特色化

学校要根据自身的特色，建立起独具特色的公共艺术教育课程体系。首先要以教育部门公布的公共艺术课程的指导方案为基础，根据学校的实际情况和学生的个性特征，从综合艺术、表情艺术、语言艺术和造型艺术四大方面入手，设置特色的课程。除此之外，在特色的课程设计方面，课程的设计要根据广大学生的实际情况来设置，尽量满足每一位学生的学习要求。公共艺术教育课程设计的目标在于使学生的个性得到全面的发展，并尊重每个学生的个性差异。按照课程的设计和教学形式的变化，公共艺术教学的教学范围和内容也要发生相应的变化，在特色的课程设置中要增设舞蹈、戏剧、文学和书法等课程，这些课程的增设可以使公共艺术教育更加普及，更能适应时代的发展需求。

（四）评价方式多元化

教育评价是教育过程中的一项重要组成部分，教育评价的好坏直接影响到学生的学习积极性。传统的教育评价方式，只是以目标的实现来对学习的结果进行评价，评价的方式过于僵硬，只是注重总体的评价，忽视了学生个性的差异。这种传统的评价方式已经不能适应个性化的教学模式。公共艺术个性化教学的评价方式要具体化和差异化。个性化的教学主要是注重个人潜力的开发，并不是强求所有的学生都掌握相同的艺术知识。所以，在个性化的教学模式中，评价的方式应该是有差异的。教师在教授完一堂课之后，有的学生能够对所学知识掌握，而有的学生能够对这些知识灵 活运用，这就体现出了学生的学习差异，这就要求教师要根据实际情况来对每个学生的学习情况进行相应的评价。

除此之外，公共艺术教育的评价方式也要实现多元化。在传统的评价模式中，教师只是根据学生的考试成绩来对学生的综合水平做出评价。这样不仅给学生造成了巨大的压力而且不利于学生的兴趣和特长的发展。实现公共艺术教育评价的多样性，既要有总结性的评价，例如学生期末考试的成绩；又要有过程的评价，例如学生平时在课堂上的表现。教师要从多个角度全方位地对学生进行评价，让学生不断发现自身的优势，对自身潜能进行充分地发挥，最终实现个性的发展。

（五）艺术环境高雅化

艺术的教育教学离不开一个好的学习环境，要想实现艺术环境的高雅化，首先要实现艺术与生活、艺术与科学、艺术与学校建设的有机结合。可以通过课堂、电视、广播和学报的途径来对公共艺术进行宣传，使学生在学校的任何一角落都能发现艺术的踪影。除此之外，学校也应该根据实际情况建设一些美术馆和音乐厅。美术馆不但可以作为大型的展览提供场所，还可以作为进行一些艺术品珍藏的场所，可以说美术馆是一个学校艺术的结晶。建立音乐厅可以为爱好唱歌的学生提供了展现自我的舞台。这都是进行艺术教育不可缺少的重要组成部分。

（六）艺术活动的多样性

公共艺术的教学不仅要具备特色的课程和艺术化的教学过程，还要举行一些艺术类的活动，使学生在丰富的教学活动中不断提高自身的艺术修养。

1.开展社团活动

学生艺术团已经成为学生提高综合能力和艺术素养的一个重要媒介。在社团中，学生可以进行一些艺术实践，隐形之中成为了学生进行实践活动的场所。对此，学校应该鼓励社团的建设，例如增设绘画俱乐部、设计俱乐部、摄像俱乐部等，这些俱乐部大都由学生自主管理，聘请专业的教师进行指导教学。通过教师的指导教学，不断提高学生的艺术修养，不断发展公共艺术教育的教学。

2.举办大型的艺术节

在大型的艺术节之中，多种多样的活动为学生张扬个性和展现自我提供了平台。通过参加大型的艺术节，学生不但能使自己的艺术素养得到提升，同时也能增加自己对艺术的理解和掌握。近几年来，大型的艺术节在学校里屡见不鲜，它正在以一种独特的方式促进着公共艺术教育的方方面面。艺术的活动方式可以是文艺表演、文艺欣赏，也可以是娱乐联谊等活动，这些艺术活动不仅能够丰富学生的艺术素养和课余艺术生活，而且能够以良好的精神状态和饱满的精力投入到学习中。

3.举办展览或音乐会

学校可以定期邀请国内外一些著名的艺术家来到学校举办一些展览或音乐会。在展览的过程中，一些优秀的书画和摄影作品可以刺激学生的艺术细胞，大大提高学生学习公共艺术的兴趣。举行音乐会，使学生明白一些音乐会的规则，让他们更多地接触艺术。通过学校举办的展览或音乐会，学生既能对公共艺术有更加充分的了解，同时也能激发学习兴趣，进而推动整个校园公共艺术的发展。

4.举办艺术讲座

讲座是对升华学生思想的重要手段，专家的讲座可以使学生对艺术有更好的理解。学校要定期邀请国内著名的艺术家到学校进行艺术讲座，讲座的内容可以涉及到绘画、音乐、摄影等多个方面。艺术讲座可以帮助学生扩大艺术视野和知识面，对艺术有更深一步的了解。

四、结语

学校公共艺术个性化教育适应新时代教育教学模式的发展趋势，可以培养学生的自主能力和创新意识，培养社会所需要的综合型人才。个性教育是实行素质教育的一种有效方式，在公共艺术教育教学的过程中实施个性化的教育，无疑是一种有益的尝试和探索。

【作者单位：河南理工大学建筑与艺术设计学院】

（本文为河南省教育科学“十一五”规划重点课题，《河南省高校艺术教育模式研究》的阶段性研究成果之一。）

【参考文献】

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关键词：中国先进文化； 思想政治教育； 创新

中国特色社会主义先进文化是人类文明进步的结晶，是推动人类社会前进的精神动力。当代思想政治教育是以中国特色社会主义先进文化为主旋律背景开展的，她所倡导的教育理念、教育内容是中国特色社会主义先进文化的重要组成部分，思想政治教育的发展必将把社会主义的先进文化推向一个新的水平，同时社会主义先进文化的发展，也为思想政治教育的发展创造出良好的环境条件，使思想政治教育与时俱进，反映出社会主义的先进文化。

一、当代思想政治教育理念创新要体现中国特色社会主义文化的先进性

认为，作为一种上层建筑的理念是要随着社会物质生产实践的进步而不断发展的。随着世界形势风云变幻，我国改革开放逐步深化，军队体制编制调整改革逐步深入，人们的思想观念已经发生了较大的变化，思想政治教育理应随着时展、环境变化而不断地进行发展创新。目前思想政治教育工作者或多或少也注意到了这些发展变化，但在实际工作中有的简单地重复过去的老方式、老办法，思想政治教育理念缺乏创新点；有的简单否定过去的做法，超越社会实际的发展水平，思想政治教育出现不符实际的超前现象，这些都不是社会主义先进文化的表现，给思想政治教育工作带来了一些不容忽视的问题。主要表现是：一是思想政治教育脱离实际工作。认为思想政治教育就是简单地讲道理，只要讲清道理就完事，使思想政治教育完全脱离了实际工作，出现“两张皮现象”。二思想政治教育忽视被教育者。思想政治教育本来是做受教育者的思想工作，但在实际教育工作中，出现了思想政治教育者独占教育舞台而不尊重教育对象的主体性，忽视教育对象积极性和能动性的问题。三是思想政治教育意识形态淡化。我国社会制度的性质决定了思想领域中社会主义意识形态的主导地位。但受“普世价值”的影响，有人认为要引导树立全人类的共同文化价值观，值得我们高度警惕。思想政治教育理念与时展不能合拍，首要的原因是教育者缺乏辩证思维，企图用一种静止的、封闭的、片面的思维去认识和处理问题，这显然是不符合辩证法思想的。思想政治教育理念能否体现中国特色社会主义文化的先进性，关键是思想政治教育者是否拥有辩证思维， 能否根据时代的发展、社会环境的变迁和教育对象思想的变化树立科学的理念。根据辩证法原理，至少可以从三个角度来判断我们的教育理念是否科学：历史角度、科学角度和价值角度。从历史角度看，思想政治教育理念是否代表了中国特色社会主义先进文化发展的方向？从科学角度看，思想政治教育理念是否来源于客观实际、是否反映了被教育者对政治理论接受的规律？从价值角度看，思想政治教育的理念是否从广大官兵的实际工作出发，真正促进中心工作的完成？

二、当代思想政治教育内容创新要体现中国特色社会主义文化的先进性

思想政治教育内容实质上是党和国家教育要求与实际思想政治教学内容的统一。思想政治教育内容应当包含了先进的教育要求与教学内容，两者不能割裂。社会主义先进文化本身包涵了这些符合时展要求的思想、政治、道德等意识形态，从某种程度讲，思想政治教育的实质就是要让被教育者接受社会主义先进文化，使他们以更大的热情、更强的社会责任感参与到社会主义现代化建设中。随着时展和社会进步，党和国家提出了与时俱进的思想政治教育要求。然而在传统视野下的思想政治教育，有些教育内容却没有与党和国家的教育要求统一起来。一方面教育内容没有体现党和国家的教育要求，内容缺乏时代感、生动感，使教育对象对教育内容产生排斥心理，削弱了思想政治教育的效果。另一方面是教育内容只注重党和国家对社会成员在思想、政治、道德等方面的要求，忽视社会成员对党和国家情绪的表达，只注重“上情下达，不注重下情上达”，在教育内容上脱离社会成员思想政治的发展水平，出现思想政治教育内容不切实际的问题；有的则没有注意到社会成员思想道德水平发展的差异性，在教育内容的选择上没有处理好普遍性与特殊性的关系。针对目前思想政治教育内容存在的问题，我们应从以下几个方面来体现社会主义文化的先进性。始终坚持把中国特色社会主义理论作为思想政治工作的主要内容。同时要开阔视野，把各种对现代化有用的，对丰富人的精神世界有用的知识，纳入思想政治教育的内容中来，按照“四化”、“四有”的要求，从政治素质、思想素质、知识素质、技术素质要求等多方面，调整充实思想政治教育内容，以开发人们的智能资源。

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关键词：初中体育 创新教育 内涵 基本特征 有效策略

体育教育为学生提供了独特的、开阔的学习和活动环境，及充分观察、思维、操作、实践的表现机会，它具有其它学科无法比拟的创新优势。因此，体育教育与创新教育的关系就是体育活动通过它所具有的社会环境和特有的功能，通过教育的过程来培养人的创新个性，开发人的创新智能。

一、创新教育的内涵及基本特征

1 创新教育的内涵

创新教育是指培养有创新能力的人的教育，是适应知识化社会发展的新的教育思想，是教育理念的具体实践形式，是对现有的教育观念和教育模式的根本变革。它涉及到教育原则、教学内容、教学方法、教育评价等诸方面，是对人的智慧品质、个性品质和主体精神全面培养的全新教育模式，是通过一切教育途径和手段培养学生的创新素质，为将来成为创新人才奠定良好的基础。

2 创新教育的特征

1）突出教学过程的综合性和开放性

创新教育过程的综合性表现在教学知识的综合性和受教育者能力的综合性。当今教育中的学科设置已经越来越趋于综合性，呈现出“宽”的特征，而不是过去那种过于分门别类，呈现出“窄”的特征。教育者是开放教育过程中的活跃者，他面对的两个对象都可以成为自己开放的内容：一是所传授的知识，不能把它看成是一成不变的东西，而要看成是正在变化的东西，自己完全可以介入到这种变化中去；二是接受自己教育的受教育者，他们也处在动态的变化之中，他们有自己的个性，他们完全可以成为开放教育中的主要力量。

2）注重教学过程中的参与性和实践性

创新教育非常注重教学中的参与性。我们提倡研究式教学，就是让学生带着他们天生的好奇心和浓厚兴趣进入到教师的教学程序之中，一同学习研究知识，在研究中不仅获得知识，学会提出自己的疑惑与问题。教学过程中的实践性，既可以在课堂内的教学过程中实现，也可以在课堂外的教学过程中实现。课堂内的教学过程的实践性，主要表现在教育者能把课堂外实践中的问题带到课堂内，与受教育者共同探讨，并回到课堂外的实践中去检验或证明；课堂外的教学过程的实践性，主要表现在教育者能把受教育者带到课堂外更为广阔的问题环境中去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从中培养受教育者的创新思维和创新能力。

3）教学过程中注重发挥学生的主性

创新必须以一定的创造动机和对知识的好奇心和求知欲为前提，传统的教学方法呆板，功利色彩严重，学生普遍缺乏对学习的兴趣，学生成了被动学习的工具。创新教育必然会从根本上改变这一状况，充分激发学生的好奇心、求知欲和创造热情，让学生的学习不再仅仅是枯燥和功利性的，而是一种精神生活的追求。

二、提高初中体育教学创新教育的有效策略

1 注意方法，杜绝盲目创新

作为初中体育教师，要时刻铭记，再多关于创新教学的理论和方法，都只是用于辅导教学，推进教学的。其主要是起到绿叶的作用，用以衬托体育教学和学习的美丽，所以教师在运用创新方法时切忌不要“喧宾夺主”，如不要过多的补充与体育相关的知识，要坚持适度原则，注意给学生留有想象的空间。同时，也不能把创新简单的理解为天马行空和不切实际，而是应该严格按照教学内容，以教学内容作为基点，精心创设每一个教学环节，引导学生在自己创设的环节中获得新知的同时，能在获得知识的基础上有所发掘和创新。这里我不妨举个例子来说，就拿体育室内课来讲，在初中体育课程中落实创新教育，也不能把新课程改革下的多媒体教学中运用多媒体投射各种各样的图片，播放声情并茂的体育内容就当作是自己教学方式的创新，因为过多的运用多媒体会冲淡学生对语言的感知能力，缩小学生的思考空间，即使多媒体的出现使得体育课堂变得声图并茂，热闹非凡，但是多媒体教学仍就只是为我们的教学服务，而体育更多的还是需要学生的体验、感受和想象以及运动实践能力的培养，所以，在运用多媒体过程中，仍然需要坚持适度原则，不能一味的堆砌图片、声音进行教学。

2 帮助学生树立学习体育的信心

1）引导学生正确面对学习中的胜负

体育教学中的很多内容都需要通过竞赛性游戏来完成，因此常常会决出胜者，当然也会产生败者。成功和失败是体育教学中长期存在的、相辅相成的一对矛盾。在人的一生中谁也不可能一帆风顺，成功和失败总是交替出现，绝不会偏心，这一事实已经得到了广泛的证实。因此，在教学中教师要让学生对胜负有一个正确的认识，胜不骄傲，败不气馁，这是一个人，特别是一个“体育人”应有的品质，也是一个学习体育的学生应有的素质。失败并不可怕，只要认清自己失败的原因，争取在下一次学习和练习中不犯同样的错误，就是最大的成功。

2）科学安排学习内容，努力发展学生个性

应试教育的悲哀就是培养的学生都是一个模式的，而素质教育则提倡发展学生个性，其中新课标的提出更显示出发展个性，培养创新人才的重要性。体育课教学更多的时间是在室外进行的，因此更容易发散学生的思维。通过教师科学合理地安排学习内容，积极鼓励学生开动脑筋，发展个性，培养创新思维是大有可为的。如我们可以把现有的教材内容进行改变，使学习内容更加贴近学生的生活实际；也可以增加棋类和球类（如乒乓球、羽毛球等）活动的内容，发展学生的个性特长；还可以把学生生活中的一些内容引入课堂，把一些民间体育项目引入课堂，以更好地发展学生的个性，激发学生的创新思维。

创新教学为传统模式的教学开辟了新的天地。从孩子的角度出发，让学生体会到学习的乐趣，体育的精神。这样的教学再也不是教师单纯地将知识灌输进学生的大脑，而是让学生去自愿学习，努力发现自己的创新想法与意见，也使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的新时代的接班人。

参考文献：

[1]吴茂兰. 浅谈初中体育教学的创新教育[J].教改创新，2011（6）.

[2]尹家军.强化教学活动 创新提升体育教学成效[J].社会科学教学，2011（6）.

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[关键词]:创新型教师 创新教育 作用

随着时代的发展和社会的进步，创新教育成为必然。创新教育能够最有效地开发学生的创造潜力，能够培养勇于创新的高素质学生。创新教育需要创新型教师，创新型教师必须具备创新能力。创新能力就是创造新事物的能力，两者辩证统一，缺一不可。

创新型教师要善于用感官能力全方位感知周围的世界，要有敏锐的观察能力，善于发现别人没有注意和发现的问题并努力解决。创新型教师要善于理顺并分清多种事物之间的相互关系，具有广博的知识和相当强的逻辑分析判断能力。创新型教师要勇于实践，利用新思想去解决各种问题并且不断地创造新的理论。

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教学模式是指在一定的思想教育、教学理论和学习理论指导下，在特定教学环境和教学资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、教学内容、教学媒体等）之间稳定的关系和活动进程结构形式。许多学者是通过对东西方成功的教学模式的理论研究来探讨、研究创新教育的。西方教育思想强调学生个性化教育，以学生为主体，支持鼓励学生个别自主学习，为学生提供开放式学习空间，使学生主动参与、积极探索，积极培养学生的信息处理和信息运用能力。但更多的学者并不完全排斥传统的教学模式，而是运用先进的教育思想和教学理论对传统教学模式进行改革和进一步优化，实现教学过程要素的转变：首先，是教师角色的转变，教师由教学过程的主导者转变为学生学习的指导者和活动的组织者；其次，是学生学习地位的转变，学生由被动接受的地位转变为主动参与、发现、探索和知识建构的主体；再次，是媒体作用的转变，媒体由作为教师讲解的演示工具转变为学生认识的工具；最后，教学过程也发生深刻转变，由讲解说明为主体的进程转变为情景创设、问题探究、意义建构等以学生为主体的过程。简单一点说，从教师角度来看，创新教育包含四大特征：语言能力特征（形体语言、口语语言）、表达能力特征（表达语言、板书表达、媒体表达）师生互动特征、启发预见特征；从学生角度来看，创新教育表现为四大主动：主动参与、主动探究、主动发现、主动进行知识建构；从教学管理者来看，创新教育包含两大管理：创新教育过程管理、终末效果质量评价管理。

2.我院的临床医学创新教育研究与实践

现代建构主义认为，知识是学习者在一定的情景下（如院校文化情景、社会文化背景等），借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料和学习手段，通过意义建构的方式而获得。现代建构主义理论把学习知识的主体称作“学习者（learner）”而不是“学生”（student）。把学习知识的主体尊为主人地位，是因为在知识面前，教师的“教”与学生的“学”的界限是很模糊的。在知识面前，教师既“教”且“学”，学生既“学”也能参加“教”。这与创新教育的显著特征———“师生互动”是一致的。我们在以东西方院校创新教育的成功经验结合本院的具体情况，以研究学者最新研究成果结合我们自身的理论研讨，以现代建构主义为理论框架，进行临床医学创新教育理论研究与实践。

2.1我院本科生临床医学教学中创新教育的理论与实践

本科生教学水平是体现一个教学医院综合教学水平的重要标志，主要涉及临床医学理论课教学水平、临床医学见习带教水平、临床医学实习带教水平三个方面。

2.1.1临床医学理论课教学

现代建构主义理论，把知识教学过程分解为情景设计、问题探究、意义建构。这具有浓厚的机械论的味道，却极易为人所理解和掌握，也极富创新性见解。所以现代建构主义只能成为创新教育的一个理论框架，而不能成为重要的理论依据。我们在实施创新教育过程中，特别强调教师的言语能力和表达能力，以师生互动、心灵沟通、启发预见为手段，实施教学。主要在以下几个教学法中进行了理论研究和教学实践：以问题为中心，以症状为主线（新循证医学）教学法。新循证医学教学法，打破常规教学法的局限，打破常规课程设置顺序，以症状为主线，以问题为中心，以案例为切入点，主线突出、目标明确地实施教学。由于新循证医学教学改革幅度大，涉及面广，困难和问题也较多，我们只在2001年儿科学教学中进行了试点和实验，取得了良好的成效。学生理论知识功底明显得到提高，临床综合能力明显增强，创新思维能力与创新综合能力明显优于以往学生。目前，我们仍在深入研究新循证医学的实践结果，并在教学模式、教学手段、教学方法方面作进一步研讨。问题式教学法。源于20世纪50年代的以问题为中心的教学法，近年来在教学界重新得到广泛重视。问题式教学法将学生设置到复杂的、生动的、有意义的问题情景中，通过师生互动、师生合作解决真实性问题，将学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决实际问题的技能和自主学习的能力。我院已在内科学（心血管内科学、呼吸内科学、消化内科学等）、外科学（普通外科学、骨外科学、泌尿外科学）、妇产科学、儿科学等临床医学学科教学中，广泛采用问题式教学法，师生互动，启发预见，收到良好效果。虚拟现实情景教学法。虚拟现实情景教学法就是教师根据教学需要，制作相应的多媒体课件，仿真现实情景、达到传统教学模式不能达到或达不到的一种教学法。虚拟现实情景教学法是国际教育界最尖端、最前沿、最富发展前景的教学技术和教学法，可广泛应用于医学理论教学和临床实践教学。我院领导非常重视发展虚拟现实情景教学技术，计划斥资650－900万元（逐年投入）建立建设“教学数码港”，通过虚拟与现实交替、情景与空间交替、思维与技术交替、能力与实践交替，实现教学全数字化，并以新循证医学教学、问题式教学为教学主要手段，努力建成现代化的临床医学教学中心。

2.1.2临床医学见习带教教学

我院在实施临床医学见习带教教学过程中，强调和注重实施问题式教学法和启发式教学法。目标是使学生在临床见习学习中，理论与实践相结合、基础与临床相结合、理论思维与临床思维相结合，提升学生临床思维能力和理论联系实际能力，提高学生创新思维能力和综合分析能力。目前，问题式教学法和启发式教学法已广泛应用于各临床专业学科的见习带教教学中。

2.1.3临床医学实习带教教学

临床医学实习，是一个医学生从学生成长为医学人才的重要阶段。临床医学实习带教教学在医学教学中，是具有相当重要地位的教学过程。我院在实施临床医学实习带教教学中，特别强调和重视创新教育。主要采用以下手段：案例教学法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、锻炼能力的方法。在见实习带教中，特别适合采用案例教学法实施教学。我院相关学科在见实习带教中，已全部采用了案例教学法，收到了良好的教学效果。互动讨论教学法。互动讨论教学法是学生根据教师提出的问题，师生之间、同学之间相互交流个人的意见和看法，互相讨论、相互启发、相互学习、相互探讨，不固定物理空间，不固定场所，边讨论边学习。互动讨论教学法，尊重个体，教学实现个性化，空间、模式完全开放，学生更加主动，创新思维和创新能力在互动讨论中显著提高。我院神经外科学学科、心血管病学学科、普通外科学科、儿科学科等学科在临床医学教学中广泛应用互动讨论教学法，创新教育收效显著。探究教学法。探究教学法是由教师创设问题情景，学生进行资料检索，对资料进行归纳分析，形成创意。对于同样某一疾病，教师不引导、不暗示，而要求学生独立完成。学生可进行网上、图书馆相关资料查询，对病例和资料进行研究分析，提出自己的诊疗方案，最后由教师进行评讲。探究教学法已广泛应用于我院主任、教授教学查房教学中，效果良好。

2.2我院研究生教学中创新教育的理论与实践

在西方传统的教育界，一般把大学本科作为普及性教育，硕士学位研究作为创新性教育，而把博士学位研究作为精英性教育。随着科技的进步和知识的普及，硕士学位研究在原有的创新性教育的基础上，也越来越向普及性教育靠拢。我院非常重视研究生创新教育。作为普及性的硕士研究生教学，注意运用现代建构主义理论，在科技创新、能力培养、综合能力提高等方面，重点进行教育培训；作为精英性的博士研究生教学，注意以现代建构主义为理论框架，以大师型和精英型为培养方向，实施创新教育。以神经外科学学科为例，三个学科带头人一共五个主研方向、十三个主攻课题、数十个子课题。在硕士研究生培养中，以实验操作能力、创新思维能力、综合科研能力的提高为培养目标，实施创新教育；在博士研究生培养中，注重以现代建构主义为理论框架，以综合医学理论水平、综合医学临床能力、综合医学最新创新和科研成果的整合能力、综合专业的创新能力的提高为培养目标，培养大师级顶尖医学专业人才。以神经医学专业前沿发展方向为目标，以神经医学专业尖端科技为发展方向，以顶尖专业课题为主攻方向，培养精英级顶尖神经医学专业人才。所以学科学术风气浓厚，学术思路活跃，学术方向广阔，学术进步明显，学术发展持续。

3.创新教育与可持续发展

人才培养是教育界永恒的主题。创新教育，以其个性化、开发式、创新性而更注重人才的培养。但创新教育的人才培养概念是双向性的，内涵包括创新型师资人才的培养和创新性学生的培养。实施创新教育，培养具有创新能力和临床综合能力的学生，必须要有创新型师资人才。而创新型师资人才既是新教育可持续发展的基础，也是医院可持续发展的原动力。

3.1创新型师资人才的培养我

们注意到，创新教育主题中，教师的“教”与学生的“学”的界限是很模糊的。创新教育是由创新型师资人才进行实施的，而教师本人就处在一个不断学习的过程中。所以开展创新教育的第一步是培养创新型师资人才。培养创新型师资人才，不可能一蹉而就。教学实践证明，一个开展创新教学、教学能力强、教学效果好的创新型师资人才，是由其自身素质、业务能力、教学能力、上进心、学科学术氛围和“悟性”等六个方面不断进步提高而生长出来的。我们在创新型师资人才培养中，主要依靠舆论造势、营造情景、创造条件和选拔重用等手段，使创新型师资人才首先脱颖而出，并带动、引导其他教师逐步成长。舆论造势就是通过院大会、院周会等会议形式和下发文件等文字宣传等形式，鼓励、宣传创新教育，表扬表彰开展创新教育的先进学科和先进个人，在全院形成一个良好的舆论氛围，为开展创新教育造势。营造情景就是鼓励学科带头人在学科内带头营造良好的学术风气，提倡、鼓励教师进行创新教育研究和创新教育实践，从而促进学科的发展和进步。创造条件就是给热衷创新教育理论研究和实践的教师，提供、创造良好的支持条件，在外出进修、学习和学术交流等方面予以优先安排优先考虑，从而促进创新教育理念在医院内部进一步发展和深化。选拔重用就是选拔重用开展创新教育成效显著、业务能力强的人才，直接在全院起示范表率作用。

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论文摘要：在创新教育实验研究中，学校内部的社会学条件发挥着十分突出的影响和制约作用。学术界早就注意到宏观社会学因素与科学技术创造的关系，而对于教师因素这一重要的学校社会学条件则缺乏必要的研究。文章试图从学校社会学和知识社会学角度对影响创新教育的教师因素进行分析。

创新教育的社会条件早已引起学术界的重视。在我国开始推行科技和社会的创新时已经充分估计到体制、机制和群众心态的正负面效应。《创造性社会心理学》的作者则证实了社会促进、示范作用、环境因素和动机定向等的制约作用。贝弗里奇更特别关注在创造发明中社会的鼓励和报酬的价值。章韶华等从人类观出发，指认创造为人类社会需要所规定。在四川省普教科研项目“中小学、幼儿园创新知识与技能教育的实验研究”(以下简称“课题”和“课题组”)结题中，分析研究过程和结果发现，社会学条件对参研教师有着突出影响。

创新教育的实践者是教师，教师的社会境遇、学历、性格、角色意识、年龄等从不同角度影响其对创新教育的兴趣、参与和投人，推动创新教育对骨干教师的意义显著。

一、投入创新教育的积极性不受教师社会境遇的影响

教师的经济收人和文化处境是其社会境遇的主要标志。在课题开始时，有人认为这样两个条件的差别会使境遇不佳的教师难以参加实验研究。但实际情况并非如此。

教师，在我国属于生活有基本保障的群体。从收人的绝对值看他们不是富裕阶层，由于国家干预，教师的收人在当地都属于稳定而有节余的一类，属于地方“中产阶级”或“准中产阶级”。课题实验学校分布在四川省内三种地区。较差的有旺苍、洪雅、南江、仁寿、彭山、内江等县;中等如绵阳、德阳、峨眉等市;比较好的是成都市城区。以这三类地区教师的收人相比，差距明显。但与当地其它行业从业者相比，教师的收入应在中等或中等以上程度。如果教师入不敷出，他们会产生双重体验，即经济人的无奈和知识人的追求。在显露这类矛盾时，教师的职业特性就更明显。即使存在这种现象，也不影响教师专注于日常教学，同时，还能够投身于另外的活动。对于生计低于起码水平的教师，课题组也进行过发动，但是效果不佳。正如列宁所谓，生活无着，怎样去谈普及教育。

按理，教师的待遇与教师的教学密切相关，学校给予教师的待遇决定于对其贡献的评价。然而，这只是单向的对应关系。教师对职业活动的理解是多向的、多层次的、综合的和复杂的。其中，教师的志趣、处事需要和能力等经济以外的因素可能在创新任务的旗号下重新组合，使创新教育高度合理化，即力图保持“创新是教育的常态”的职业尊严。积极参加创新教育实验的教师，一是能感受到自己的任务在于发展学生;二是在与学生交流和碰撞中，面对天真的、富有想象力的问题，必须使自己保持活力。比如课题组中贫困学校主研教师在拖欠工资的情况下，坚持研究，乐此不疲，成果丰富，备受称赞，且多被借鉴;大城市处境不错的教师同样如此。可见，这是教师内在精神因素发挥作用的结果，是教师对创新的兴趣所致，与所处境遇无关。这与格兰布斯对教师角色的研究结论一致:教师洛守中产阶级的行为准则与经济信条，还示范着中产阶级的德性，和谐、整洁、有秩序感、极富爱心和耐心。当社会强力地提出和推行创新教育时，教师必然积极响应制度文化的要求，不能有所懈怠。这是由其价值观和行为标准所决定的，与实际境遇无关。

在课题组所掌握的材料中，教师的实际表现与前述要求是一致的。几家业务经费极差的学校，参研教师的热情同样非常饱满。由于余钱剩米有限，又不愿放弃课题的培训和学习机会，他们经常采取违规超载节约车费、超员住宿节约房费、想方设法节约餐费等尴尬的方式，以达到参与研讨的目的。课题研究进人实质阶段，教师大致掌握了操作方法，创新教育兴趣与热情中完全掩盖了经费短缺的不安，课题组的活动已经超然于物外。

在创新教育研究中，教师劳动的成绩这种精神刺激，替代甚至淡化了有关报酬的需求，对创新教育实践过程及相应结果的关注超过了经济的吸引力。赫兹曼指出人的发展，服从于“社会经济/社会心理/个人发展”的法则，而我们根据实证结果把它修改成教师的发展公式:“社会要求/个人兴趣/个人发展”。社会要求指对创新教育的普遍期待;个人兴趣指对创新教育实践所转化而来的持续热情;个人发展指在创新教育研究中取得成功的个人经验以及创新教育能力的增长。事实证明，在一般经济处境下，教师的创新动力并非来自经济方面的诱因。

创新教育必然涉及教育观念的更新、转变或重塑，按照过去的经验，其形成和发展过程有赖个人接触和占有的社会文化资源。处于不同文化环境中的教师，无论在信息采集，还是交流机会方面，肯定有所不同，比如是否方便，是否丰富，是否具有直接引用的的特征。处境有利的教师沐浴在丰富而新异的信息源流中，容易保持思想的敏锐性，常常得风气之先。“近水楼台先得月”的优势使他们领先一步了解教育改革的势头，能够获得形势的推动。处于信息相对贫乏环境的教师，其身处的环境与个人智慧极不相称。“春风不渡玉门关”，很难有最新信息的浇灌和影响，他们的教育兴趣及教育灵气也因缺乏新异的刺激而渐渐褪去。所以，经验认为，文化处境的差异会制约教师在创新教育中的表现。

然而，令人感兴趣的是，课题组内发生的情形却与通常经验不一致。教师对创新教育的态度取决于他们的认识倾向和职业责任，与教师的文化处境没有相关关系。不管是在教育信息迅捷便利的大城市，还是在教育信息相对闭塞的边远地区，一旦教师成为创新课题研究的成员，他们几乎都能积极利用共享信息，倾心于接受培训和指导，专注于课题的研究和实施，包括认真进行初级学习，即模仿。不同地区的教师之间在创新教育研究上所显现的差别，不是地理环境，而是参研教师本人对于创新教育的知识面和技能决定的。如利用废旧材料进行教学，农村和边远地区的教师作品更富于生活意味和实用性，还具有鲜明的特色。

二、创新教育的成就与教师学历没有明显关系

课题组在组织研究集体时曾经有一个当然之想，尽可能邀请专科、本科甚至研究生等学历的教师作为主要研究成员，理由是他们水平较高、思维相对活跃、有一定理论修养。但是，在研究中却发现，在创新意识，特别是在结合教学实际设计和插人创新知识和技能方面，他们没有超过学历较低教师的表现，更不用说突出表现了。在取得较好研究结果的学校中，专科及以下学历的教师占45% 。

究其原因可能是:第一，在相当一段时期内，我国高学历和低学历教育在培养创新能力方面都役有特别重视。第二，高学历师范教育突出了学生的理论培养，而对实际操作技能培养不足。如果高学历教师与其他低学历教师相比，他们就会因操作基础的缺陷难以进人研究的前线。既然高学历教育陷人这种误区，也就难免使受其影响的教师，在进人创新教育时不能超过低学历者。

另外一点也非常重要。学历的差异只能反映中小学、幼儿园教师接受学校教育的经历，这种经历中有客观水平上的差异，但不能代表教师在教学过程中因经验的增长和技术的提高而形成的教学能力。在人力资源问题上一直强调，学历不能代表学力。学历的高低可以相对地衡量一个人的学业能力，但不能充分证明一个人向未来发展的综合能力，尤其是他在某种职业上的可持续发展能力。创新是教学的常态，所以，这种能力重要的一面，就来源于教学上的创新积累。中小学教师和幼儿园教师对创新教育的兴趣，与其在教学中对学生思维发展和学习能力上产生的问题的敏感性以及解决问题的紧迫性有关，这种相关性不是教育所能带来的，也就不是学历所带来的。事实上，与教师克服职业生涯中的倦怠感的努力有关，是自己不断学习，不断接受新观念，产生新思维，理解、掌握和运用新技术的结果。如果高学历的教师，在任教之后缺乏可持续发展的愿望，他们的学历优势就难以变成现实而与低学历者相比在操作中处于有利地位。

三、性格是取得高效能创新教育的重要条件

既然教师对创新教育的认识和参与热情与其境遇和学历无关，那么，是什么因素在推动教师的创新行为?实验研究的过程和结果显示，教师的性格特征是一个重要因素。

社会学对群体性格的研究，关注的是社会组织及其存在与发展的氛围，尤其是达成组织目标的外部条件影响和反映的群体特质。不同的学校环境，成为性格塑造的条件。学校提倡创新教育，从开始到真正实践，需要参与者改变教育观念，继而改变教学行为，其间究竟要经历多少时日，这是不容易确定的。这种不确定性主要决定于学校群体性格等。在课题组中，启动迅速、维持稳定、结题规范的子课题组(人数大约在巧人以内)的成员其性格特征，比如士气和凝聚力非常高，动力性比较充沛。成都市一所学校，首先响应课题组的邀请，所派出的研究人员全部属于特别喜欢个性化教学和出新的教师。

思想活泼开明的学校在发展中会逐渐地形成积极向上的、主动出击的集体意志，愿意挑战落后，迎接先进。当这种意志、态度和行为倾向在实践中趋于稳定时，就会形成集体无意识。这些属于群体的性格表现，会渗透、贯穿在学校的思想传统、学习和见识、民主宽松的学术氛围中，形成默契、挺身而出、活跃、开放的行为品质，其左右学校目标的力量当然不言而喻。所以，当学校把创新教育作为集体目标时，基于学校的集体意志，这一目标的可接受性和达成度应该有较好的基础，学校教师群体的态度和行为倾向容易朝新任务方向上激活，使创新教育的局面能迅速打开。

换言之，在进行创新教育实验研究的学校中，如果说学校的研究过程能够顺利进展，且又有比较丰富的、质量上乘的研究成果，这大多与学校教师群体对创新教育的理解、支持和积极参与有关。这正是推动创新教育，促进教师继续教育说理取得成功的内部动力，是实现教育改革的动力机制。如果说这也是“随波逐流”的话，应当给予正面注解。随“群体性格”之波而逐“创新教育”之流，用教师群体性格营造创新教育的外部条件，既是创新教育所要依赖的重要条件，也达成了创新教育之目的。

创新教育是现实教育的一个焦点和难点。研究之初，有人说:“素质教育都没搞清楚，又来一个创新教育”;也有人认为”创造力不能培养”。这是开展创新教育的阻力。创新教育进人课堂教学时，必然要求改变教学习惯，对传统教育中不利于师生间的课堂互动，不能满足学生求异思维的需要，不能激活学生创造思维的教学行为等进行反思和调整。面对这个过程，除群体性格在对抗负面影响外，必然涉及个人的认识。在课题组中，大家看到了个人坦然的性格因素，他们能够力排众议，坚持工作，表现出敏锐的眼光、独到的见解、勇气和信念、不惧失败、克服困难以及对不被理解的准备，等等。

四、角色意识是教师投入创新教育的重要动力

在学校中推行创新教育，基本性质还是社会责任。教师是否能够为此行动起来，还决定于他们从自己的角色地位出发对这项工作所作的价值判断。绝大多数教师，他们对于角色地位的认知，及所意识到的角色责任就是启动实际活动的关键。事实上，现行的与指挥棒相类似的成文和不成文的规定和限定，抑制着教师投人创新教育。只有从长远的、根本的教育理念上看待创新教育才可能摆脱这种局限。课题组中的积极参与者，确实能够理解创新对学生和自己的价值，把教育创新当成教育的职责、宗旨和常态。角色地位也就是行业利益与自身利益。教师能否认识到创新教育对其工作和自身的意义，需要宣传解释;而具体的课题操作是否与提高教学能力有关则是最重要的的宣传。

“真正的思想应当是能作的”。教师是课堂教学的实际操作者，创新教育的思想只有与教师操作的平台结合在一起，成为教师工作的一部分，才能为教师真心地接受，并转化为教学行为。这符合教师的职业需求。全美教学与美国未来委员会指出，“每当我们谈到大范围的改革，我们总是依赖国家、州或地方的指令，就好象行政性指令是一股带魔力的风，可以横扫整个学校，给其带来奇妙的变化。可是所有的批文和官方命令充其量不过是一阵飞扬的、看似带有仙气的尘土。当学校里的教师根本不知从何人手并缺乏获取帮助的来源时，任何教育改革项目都不会成功的……”。成功的研究组织必须使教师知道如何下手。课堂教学是教师的本职工作，是其任务之所在。把创新教育研究的主渠道锁定在课堂教学中，把研究的目标与教学的目标紧紧联系起来，使教师能从提高课堂教学效益的角度去理解创新教育，是很能贴近教师的角色地位的。这样安排也不会增加教师的额外负担，在实验和教学时间上不易发生冲突。

教师的课堂角色具有个性化特征。传统的分类法基本属于静态研究范畴，把教师分为正式角色(包括学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为与学习效果的评价者)和非正式角色(包括教育知识的分配者、学习交往的控制者、课堂气氛的营造者、社会标签的张贴者)[8]。然而，以这些静态分类为尺度，难以理解教师在不断变化的课堂情境中的意义，与当今时代对教师的社会期待和法定文化要求不完全匹配。尤其是在推行创新教育的课堂上，教师的角色构成更应是丰富的，多元的，动态的，是兼具正式角色和非正式角色，并突出非正式角色的综合结构。他们应该具备创新鉴赏力，能诱发多向度的思维与想象活动，尤其是要促成无边际的发散，等等。这些概念已经超越了传统教师的意义，在一般教师的角色意识水平上接受创新教育可能出现困难，所以，课题组面临着从新的角度动员教师的任务，就是养成新的教师价值观。

本课题强调创新知识和技能，为教师津津乐道。在知识社会学中，强调教师作为知识人，他要依赖知识系统，参与知识的传递。按照最新的观点，必须参加知识的发现，特别是教育技能的发明和发现。在课堂创新教学中，突出用教师教创新的知识和创新地教来体现新的教师观。事实上，在课题组中形成了教师教学工作的更高级的复合系统，即教的内容的知识和教的方法的知识，以及教师参与知识的方式的系统。课题组以“教、学、研”三种方式的同期互动来促进教师的专业发展，在知识的传授方法、方式、技巧和艺术上去研究和突破，在此间产生着创造成分，教师一旦有了知识的更新或创造体验，对他们的专业刺激会更有力。

教师对角色地位的认同促进其专业成长，特别在今天的招聘制和聘任制中，教师要想保住位子和提升，都必须做出成绩，其中就有创新研究的成绩。这种要求，更激发了教师的科研热情和干劲。而用教育科研来推动教师群体和个体的专业成长，是教师继续教育最可靠的方式之一。随着这一观念在教师心目中的不断深化，教师的科研意识、科研兴趣和科研能力也在创新教育实验中增强。他们找到了自身专业化发展的新路径，因而对创新教育的实际投人和取得的成效就不一般了。

五、年轻教师有参与创新教育的特殊优势

在研究中，我们发现教师对创新教育的兴趣与其年龄有关，年轻教师比年长教师对待创新教育的兴趣更高。如某校教师群体中，中老年教师和青年教师的比为1:l。其中，青年教师占课题组总人数的90%，主要担任设计和操作;10%是老年教师，他们也只是课题的领导者和组织者，没有实作者。

这些钟情于创新课题的年轻教师有这样的特点:第一，他们读师范的时候，接触过有关课程的训练，而老年教师没有这种经历。第二，他们更加好奇，更愿意接近和进人信息世界，老教师则喜欢另外的闲暇方式。第三，他们还没有成家或没有感受到家庭生活的压力，有时间和精力参与和应对新的教育要求。第四，参研的年轻教师有一种突出的优势。在校长心目中，他们对新的动向有较高积极性，有较强的教研活动的能力和业绩，是学校教育科研的“生力军”。所以，本课题主要由这批人支撑，一点也不为怪。

创新是一种科学事业，肯定要教师具备相应的心理能力，其中既受年龄心理特点的影响，也受成人社会化过程中提高教师群体和个人的社会地位的影响。青年教师思维开阔、活跃，对新生事物比较敏感;他们喜欢求新、求异、求时尚;他们在思维的独立性和求异性方面有较快的发展。创新教育需要打破原有的一些教育教学习惯，在新和异方面体现教师创造性劳动的成绩，而创造性劳动本身就需要教师能摆脱思维的依赖性，利用自己对教与学的好奇心来重新设计教学，寻求课堂教学的新境界。此外，从教师群体和个体的发展而言，面临社会地位的分化，对教师的成长有所触动。特别是对年轻教师来说，他们需要尽快做出一定的成绩来回应对教师的要求。同时，实现向上的成层流动。当前，教师专业化发展也是这个意思。只是要求上出现了新的特征。所以，教师，尤其是年轻教师，对创新教育的兴趣，反映着社会的客观要求，他们必然会在现实教育环境中抓住自身发展的着力点。

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一、相关概念内涵及特征的界定分析

马永红等认为创新可以有一个简单定义:将新元素引入社会而使之受益。王临珅提出创新是指人类为了一定目的遵循事物发展的规律对事物的整体或其中的某些部分进行变革从而使其得以更新与发展的活动。周光礼等指出创新是一种首创或重新组织旧要素而产生有价值的事物的社会实践过程;创新教育是指培养创新精神和创新能力的教育;创新思维能力,是指受价值增长要求的驱动,通过知识综合,创造性地解决实践问题的思维能力,这种思维能力集中体现在三个方面:系统性思维,批判性思维和创造性思维。王龙认为在创造过程中发挥作用的一切形式的思维活动总称为创新思维。李景龙提出创造能力是创造主体在创造活动中积极表现并发展起来的各种能力的总和。张兄武等认为创新教育就是以培养人们创新精神、创新思维和创新能力为基本价值取向的教育。李万鹰指出创新教育是全方位改造教育过程和学生成长过程的教育,是面向全体学生的素质教育,是既重结果也重过程的创新特征的教育。学者们对相关概念的分析有相同之处,亦有不同之处,就创新教育而言,学者们的共识是培养创新精神和创新能力是其基本内容。

二、分析问题,提出建议

近年来,许多学者分析了我国大学创新教育中存在的问题,提出了多方面建议:张兄武等深刻地指出个性自由发展对创新教育具有重要意义,创新人才是个性充分自由发展的人,不是习惯常规性思维的模式化和工具化的人;除了传授专业理论知识,学校教育更重要的是要为学生提供自主学习、自由发展的平台,鼓励学生以创新的态度来对待学习对象,培养学生独立思考的能力。王临珅提出我国大学创新教育存在的问题:缺少专门的行政部门对大学生的科技创新进行监督和指导;对学生的评价机制过于注重考试成绩。还提出了对大学生进行创新思维训练,建立管理大学生创新活动的机构,对学生科研成果进行奖励,尊重学生个性,教师应抛弃权威思想鼓励学生质疑、培养学生的批评精神,加强产学研结合等建议。王龙认为目前教学过分注重知识的传授和逻辑思维能力的训练,而忽视了直觉、想象、顿悟等非逻辑思维能力的培养。非逻辑思维是创新思维的关键,应通过在研究型教学中鼓励想象、启迪猜想、培养逆向思维能力等方法着力培养学生的非逻辑思维能力;还应在课堂教学中培养学生自我学习和自我教育的能力,知识不唯课本,评价学生不唯分数。

杨丽等认为我国大学开展创新教育的难点主要包括以下几方面:如何建立支持创新的领导体制;如何设计帮助学生创新的课程;如何改变以讲授为单一形式的接受式教学模式;如何建立多出高水平科研成果的科研体系;如何培养创新型教师;如何评价学生创新性品质和教师创新性成绩;能否持之以恒地长期开展创新教育。李景龙提出,教师应有批判精神和反思精神,引导学生开阔思路,独立想象;学校还要将创新教育的精神落实到包括教师考核、学生评价、奖惩措施制度上,从制度上鼓励和激发教师和学生的创新热情。还有学者从博弈论视角提出,大学实施创新教育所面临的困境其实是一个利益相关者之间的博弈问题,并创新地利用博弈论分析了如何破解大学创新教育实施的困境,提出需要完善教师评价机制,如将对创新教育实施的考核与教师的职业发展有机结合起来,增强开展创新教育的总体收益。叶容晖等从班主任工作的角度提出班主任可将创新教育融入到班级管理工作和专业学习中,通过学生团队自主选题和探究,实现专业创新任务的项目化,班主任可按照“目标—实际—方法—行动—反思”五步法指导学生设计问题的解决方案,并发挥学生的主体性。班主任将这些项目作为平台进行创新教育能最大限度地挖掘学生的特长和潜能,激发学生的创造性。陈岗等探讨了创新教育中本科实践教学体系的建设,提出应积极营造、鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的教育教学环境;实现实践技能训练与创新思维启发并重的教学目标;注重新技术新方法引入实践教学,建立实验室开放机制,开展学科竞赛,奖励学生创新成果。有少量研究关注了大学博物馆在创新教育中的作用。有学者认为高校博物馆具有开展创新教育的优势,能够激发学生兴奋的求解过程并构建新的概念和思想,比课堂的激疑启发式教学更有效果,应加强博物馆教育与课堂教学的结合。庄元也认为大学博物馆在创新教育方面具有潜移默化的作用,是培养高素质创新人才不可或缺的重要一环。朱恒夫提出进行创新教育还应大力培养学生的写作能力,写作本身就是一个创新过程。

三、对某一类学科、某一课程的创新教育进行个别研究

石红波等利用调查问卷对哈尔滨工业大学部分工科学生进行了调查,探讨了科学教育与人文教育、通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、教育与教学、专业与学科、教学与科研、个性与共性和教与学这八个方面对工科大

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一、“创新教育”及其特征

21世纪中国社会正在迅速进步，但是科学技术创新能力不足，而创新首先得从教育抓起，无论是从实现现代化的角度，还是从接受知识经济这个新时代挑战的角度，创新教育都是解决这些问题的关键。

1.创新教育是一种主体性教育

以培养人的能力为根本，把个体的地位、潜能、利益、发展置于核心地位，充分体现人的主体性。

2.创新教育是一种健全人格的教育

它能促进学生的全面发展，提高学生的基本素质。

3.创新教育是一种交融性教育

创新教育能开发人的创新意识，活跃人的创新思维，激发学生的创新热情，是培养学生的人性和灵性的教育，是培养学生的创新风格，提高学生创新能力方面的教育。

二、知识经济及其特征

知识经济作为一种新的形态，它以智力资源为依托、以高科技产业为支柱、以不断创新为灵魂、以教育为本源。

知识经济具有以下基本特征：

1.智能化

知识经济是以人才和知识等智力资源为资源配置的第一要素，依托于人的脑力劳动，技术和知识成为新的财富。知识经济时代起决定作用的不是资本，而是智力资源。知识成为生产力竞争和经济成就的关键。

2.信息化

信息化和网络化把世界连成一体。随着知识经济的到来，国与国之间的经济疆域逐渐模糊。信息网络被广泛应用，为世界经济全球化创造了必然的条件。

3.知识产业化和资产投入无形化

知识经济是以知识、信息等智力成果为基础构成的无形资产投入为主的经济。无形资产的核心是知识产权。知识产权和其他无形资产一样具有价值和使用价值，具有商品的属性。在知识经济时代，无形资产成为发展经济的主要资本，特别是在企业资产中，无形资产所占有的比例将不断提高。

三、创新教育如何适应知识经济的发展要求

教育在知识经济的发展中具有突出作用，尤其是创新教育作为知识的生产过程，其发展水平、质量，既直接决定着一个国家知识总量的积聚能力，又决定着一个民族的知识进步和创新人才的培养。创新教育的发展必将促进知识经济的发展。创新教育要适应知识经济的发展要求必须做到以下两方面：

1.教师方面

（1）教师应具备高尚的思想道德和职业素养。“学高为师，道高是范”。教师在教学过程中不仅仅要传授知识和技能，更重要的是起到模范作用。培养学生综合素质，教会学生如何做人，引导学生把所获得的知识、技能内化于人的身心，升华为稳定的品质和素养。

（2）当代教师应具备合理的知识结构。教师的知识结构包括三个方面：专业知识、文化知识和教育科学知识。扎实的专业知识是完成各门课程所规定的教学任务的基本条件。丰富的文化知识将增强教师对学生的吸引力、建立教师在学生中的威信。足够的教育科学知识有助于了解教学的客观规律、了解学生的心理特征，运用科学的教学方法，获得最佳的教学效果。

（3）不断提高教师的教学能力。知识经济对教师的教学能力有更完善的规定：理解和运用教材的能力，语言的表达能力，观察了解学生的能力，组织管理学生的能力等。

2.学生方面

（1）加强思想教育。德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。

（2）素质教育与专业教育协调发展。由于教学专业分类越来越细，许多大学生毕业后难以找到完全对口的专业岗位。知识创新频率加快，专业淘汰速度必然加快，进行素质教育成为大势所趋，这就要求教育者要有宽阔的知识背景和更全面的素质。还需要拓宽专业知识面，改革课程结构，在实施素质教育的同时，需要正确处理素质教育与专业教育的关系。

（3）课堂理论与课外实践两手抓。在教学过程中既要充分利用第一课堂，传授理论知识，展开专题讨论，同时又要开辟第二课堂，组织学生参加社会实践、志愿者服务活动，全面培养学生的道德品质、学术素质和实践能力。

（4）以人为本，因材施教。只有针对不同类型的学生群体，量身定做专门的培养方案，因材施教，才能有针对性的提高学生的综合素质，才有可能促成学生“人人成才”，真正称得上是在实施“以人为本，因材施教”的教育理念。

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1. 情感策略 提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在化学教学中可以通过对化学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。

2. 氛围策略 创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。教师要加强对预习学案的检查和评估, 特别要注重过程评价。教师可以口头评价, 也可以书面评价。无论采用何种形式的评价, 都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果和学生进行不同形式的交流，使其感受到教师的人文关怀。教师要充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，保持学习的热情，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动，从而增强学生的学习兴趣。

教师可以依据预习学案进行不同形式的检查和评估。如；

（1）建立学习小组, 组内互查。教师在设计预习学案时, 可以明确学习小组内的互查方式, 如朗读过关, 默写过关等。

（2）课堂提问, 教师抽查。有些预习作业, 可以在课堂上直接反映出来。教师的课堂提问, 本身就是检查学生预习情况。因此, 教师要尽可能多地兼顾到全班同学, 尽量让每个学生感觉到老师特别重视学生预习作业，这样, 便可促使学生更加重视预习, 增强自信心，获得成就感。

（3）加强学生预习过程的自我反思, 提高预习效果。在设置预习学案时, 让学生写下在预习过程中碰到的自己无法解决的问题, 反馈给教师, 以便教师在课堂上得以有目的地解决问题。学生自己反思预习的过程, 也是促进自己预习水平提高的过程。如在预习过程遇到了哪些问题？觉得哪些做得比较好？哪些还需要进一步改进？有无必要向学习小组的同学学习, 学习什么等。

没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，使每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。