初中化学净水方法范文

导语：如何才能写好一篇初中化学净水方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中化学 趣味性教学法 语言 实验

一、巧用趣味性语言，营造生动课堂

生动的课堂氛围对于调动学生积极性，提高学习效率意义重大。在初中化学教学实践中，老师要善于应用趣味性的语言，活跃课堂氛围，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，建设充满活力的高效化学课堂。趣味性的教学语言要形象、生动、幽默、风趣，为学生的学习提供轻松的学习氛围，从而集中学习的注意力，使其专注于课堂，使其对化学知识兴趣倍增，增强化学学习的内动力。在化学课堂教学中，老师可应用猜谜语，编写顺口溜，或者运用谐音等趣味性语言进行课堂教学，进而吸引学生的注意力，激发学生兴趣。例如，在学习有关“空气”的化学知识时，老师在课堂引入过程中，就可以猜谜语的方式来调动学生的好奇心。如：同学们，你们知道“敢怒而不敢言”是说的哪一种物质吗？使学生兴致勃勃的猜测答案，快速进入学习氛围之中。又如，在学习一氧化碳还原氧化铁的知识时，学生非常容易弄错该实验的步骤，老师在教学过程中，就可以编一则顺口溜：“酒精灯迟到早退而一氧化碳则早出晚归”这一形象性的语言深化了学生对化学知识的理解，不但使学生体验到化学学习乐趣，同时还促使学生积极主动地投入到化学学习中，使化学课堂教学的学习氛围达到最佳状态。

二、善用趣味化实验，激发学生兴趣

实验教学是化学教学的重要组成部分，趣味化的化学实验有助于激发学生的参与意识，积极参与到化学实验操作过程之中，使学生在亲身动手实验中获得成就感与满足感的同时，引起对化学学习强烈的好奇心与求知欲，增强对化学学习的情感。基于此，老师在化学教学实践中，要充分重视趣味化教学实验的重要作用，从学生的心理特点出发，积极设计具有趣味性且安全的操作演示实验，使学生在老师的指导与协助下，亲自动手操作实验，深化对化学知识的理解，提升自身的动手实践能力。例如，在学习空气的存在的相关知识的过程中，老师则可根据教学内容，设计一个“不湿的手帕”的操作演示实验，在课前可让学生准备下列几种实验材料：手帕、玻璃杯、盆。在具体操作中，先让学生将干手帕压紧至玻璃杯中，之后再指导学生将装有干手帕的玻璃杯垂直倒放至装满水的水盆之中，之后再将这个玻璃杯拿出，并取出杯中的手帕，并观察手帕此时的状态，做好实验记录。之后再将手帕压紧之杯底，用倾斜的方式放入盆中，并让同学们猜一猜这一次手帕会不会湿呢？为什么？在这一实验过程中，学生会好奇：玻璃杯浸入水中，手帕为何不湿呢？第二次取出是否还是干的呢？充分调动学生的好奇心。在学生操作这一趣味性的实验的过程中，老师抓住合适的机会提问，启发学生思考，使学生边做边学、边做边思考，发挥学生的主体性，在激发学生学习积极性的同时，培养学生的独立思考能力。

三、结合生活实例，激发学生探究意识

化学是一门应用性与实践性较强的学科，要充分激发学生的学习自主性，老师要注重加强化学与实际生活的联系，使学生感受到身边处处存在化学，培养学生观察能力，提高学生化学知识的应用能力。基于此，在日常的教学过程中，老师可积极开展一些贴近于学生生活实际的教学实践活动，在实践活动中培养学生的探究与创新能力。例如，在学习水的净化知识过程中，老师在教学时，首先可向学生先展示三瓶不同的水：含泥沙的水、自来水以及纯净水，让学生观察这三瓶水的外在区别？激发学生的探究意识。学生统一回答含泥沙的水被污染了，进而追问：同学们知道你们身边的水污染现象吗？家中的自来水又是怎样产生的呢？经过哪些净水步骤呢？这一贴近于学生实际生活的实例，激发了学生的探究热情，使学生积极探讨生活中水污染问题以及净水相关知识，不仅有助于提高学生化学知识的应用能力，同时还激发了学生节水意识以及水资源的保护意识，全面提升化学教学的有效性。

四、强化学科渗透，增强化学知识的趣味性

在初中化学教学中，要全面提升化学教学的有效性，使学生深化理解化学知识，在教学实践中，老师要注重化学知识的学科渗透性，加强学科知识之间的联系，全面增强化学知识的趣味性。例如，在初中化学课堂教学实践中，当学习到有关“碳”的知识时，老师可结合语文中的相关知识，引用一些史料或者古诗，使化学知识变得更具趣味性。如老师可通过多媒体向学生展示于谦的诗《石灰吟》，在学生观看诗句之后，适时提问：诗句中哪几句是描写化学变化的？你能够写出相关的化学方程式吗？它们又是什么反应类型呢？通过这一史料运用的学科渗透方式，增强化学学习的趣味性，使学生加强学科知识之间的横向联系与迁移，在深化巩固化学知识的同时，发展学生创造性思维。

趣味性教学方法是打造生动高效课堂，激发学生学习自主性，提高化学教学质量的有效手段。在教学过程中，老师要从学生的心理特点与教学实际出发，注重教学语言的趣味性以及教学实验的趣味化，同时还可联系相关史料以及生活实例，全面增强化学教学的趣味性，提升教学的有效性。

参考文献：

1.周玉莲.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育，2013，34（4）：77-79.

2.明正球.趣味性语言在初中化学教学中的应用[J].化学教与学，2013，（3）：42-43.

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关键词：初中化学；综合实践活动；融合

作为化学教师，如何以“活动”为形式、为载体， 以“化学”为基本内容，实现初中化学与综合实践活动的融合？本文从初中化学与综合实践活动的课程特点、课程目标以及课程内容等几个方面作了探究。

一、初中化学与综合实践活动的自身特点

综合实践活动是指一种以学生的兴趣和直接经验为基础， 以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容， 以研究性学习为主导学习方式， 以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。其特点是：学习内容的综合性、学习过程的实践性、学习方式的探究性、学生地位的主体性、教学评价的过程性、师生关系的民主性、教学时空的开放性。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是初中化学与综合实践活动课程相融合的最佳写照。学生的一些知识、经验，需要用综合实践 “做”出来，学生是学习过程的主体。因此，初中化学与综合实践活动在实践性特点方面是一致的。

二、初中化学与综合实践活动的课程目标

综合实践活动是一门开放的实践性课程，其目标表述虽然有自身的特点，但也体现了新课程知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标总的要求。其中，“知识”目标是指在实践性学习中获得的对自然、ι缁帷⒍宰晕乙约岸晕幕的认识和经验，它不追求系统化的、体系化的书本知识。“知识和技能”目标并不仅仅作为结果性目标，它也具有过程性目标的性质。“过程与方法”目标是综合实践活动课程的核心目标之一，它强调学生亲历实践性学习的过程，在实践情景中运用并掌握各种实践的方法，使学生获得积极的体验和丰富经验。“情感、态度和价值观”目标也是综合实践活动课程的核心目标之一，它不是靠灌输、告诉等接受性教学方式获得的，而是学生在实践活动过程中通过体验、实践等方式逐步生成的。

因此，可以说初中化学与综合实践活动课程目标都是从学生主体的自我发展和自主生成获得的。故从三维目标的实现角度来讲，初中化学与综合实践活动是可以融合的。

三、初中化学与综合实践活动的课程内容

初中化学在课程内容上，和实践活动一样，都与学生的生活经验息息相关。所以说，它们是可以融合的。

四、在教学过程中，要注意引导学生发现问题。

发现问题是综合实践活动的源头，要注重在教学过程中，创设情境，引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用课程资源并组织实施。

五、将问题转化为综合实践活动主题

从发现问题到论证形成活动主题，这一环节十分重要。什么样的问题可以形成有价值、具有可行性的活动主题呢？学生由于受知识经验的限制，对此问题往往难以把握，因此，教师要引导学生对活动主题、项目或课题进行论证，以便确定合理可行的活动项目、主题或课题。所以，在将化学问题转化为综合实践活动主题时，要考虑到主题是否尊重学生的兴趣、爱好，是否符合学生实际情况，是否有效利用现有的课程资源，同时还要考虑主题的现实性和可行性。特别是要重视指导学生制定好研究（活动）方案，引导学生以研究性学习为切入口，注意研究的拓展和综合，在研究中综合运用化学等学科知识，重视与综合实践活动其它几个领域（信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务与社会实践）尽可能的整合。

例如：学习了酸、碱、盐后，引导学生检测食堂排出污水的酸碱度，并提出治理方案。

1.教学目标：

（1）知识与技能：让学生进一步了解酸、碱、盐的化学性质，会用酸碱指示剂或者PH试纸来检测溶液的酸碱性或者酸碱度，会用几种简易的方法来净化水。

（2）过程与方法：以学生合作、讨论、实验为主，共同探究食堂排出污水水质污染的问题，分析原因，提出相应的治理方案。

（3）情感态度与价值观：让学生在实践过程中体验到化学与生产、生活、环境的广泛联系，了解学习化学的最终目的是为社会生活服务。同时鼓励学生人人争当保护校园环境的小使者。

2.提出问题：

水质污染严重，有待治理。

3.活动与探究：

（1）提出实验方案：

教师：同学们提出的问题击中要害，我们的确要治理食堂污水，但要治理首先要知道食堂污水水质情况，分析污染原因。

学生：分组讨论提出水质分析的实验方案。

教师：归纳学生提出的实验方案（较典型的板书列举）。

① 用石蕊、酚酞试剂测定其水溶液的酸碱性；

② 用PH试纸测定其水溶液的酸碱度；

③ 用过滤的方法分析其不溶性杂质；

④用加明矾的方法来除去水中的杂质；

⑤ 用加活性炭的方法来吸附水中的杂质；

⑥ 用煮沸的方法来分析水中的可溶性杂质；

⑦用蒸发的方法来分析水中的杂质；

⑧ 自制简易净水器除去水中的不溶性杂质；

（2）学生实验操作：

① 准备实验器材；

②教师在学生实验时及时进行指导；

③学生分组进行实验，撰写实验报告；

（3）各小组分别汇报试验情况，展示实验成果，教师适当点评。

重在融合初中化学与综合实践活动，培养学生有关实验技术能力、实践能力和用相关知识处理一些生活和学习中实际问题的能力，同时丰富学生的环境知识、提高学生的环境意识、强化环境教育的理念。

学生这种“学了有用、能用、会用”的现又必然会受到家长和社会的赞赏，转而使其更加支持学生学好化学。

总之，在综合实践活动过程中学生通过对自身生活的感受以及社会生活实际的调查了解，体验另类学习的轻松愉快；通过对科学、技术、社会、环境（即化学学科中提到的STSE教育理念）等方面的认识，增强其社会责任感，培养其可持续发展的观念；通过经历科学探究的过程，体验成功的来之不易和成功之后的甜蜜与喜悦；通过对科学方法、科学态度、思维习惯的感受，培养其热爱科学的思想情感。所有这些使得学生在情感体验的基础上实现了初中化学与综合实践活动的融合，同时又潜移默化地建构了化学知识。

参考文献：

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关键词：新课标；初中化学；实验教学；思考能力

化学作为一门自然科学，是基于实验的基础上来研究物质和物质的组成及结构。初中教育阶段，学生刚刚接触这门学科，教师不单单要教给学生课本上的知识，更重要的是培养学生的动手操作能力和实验探究能力。新课标强调学生个性化发展，教师要将实验探究的方法传授给学生，培养学生学习的主观能动性，提高学生的思考能力，在学习中创新，从而掌握学习这门学科的方法。

一、提高学生求知的兴趣

新课标背景下，初中化学实验教学强调的是探究式实验教学，以实验为基础。在实验的过程中，以实验探究活动作为主要形式，教师通过实验激发学生的好奇心，提高其学习兴趣，同时能够激发学生求知欲，进而增强教学的有效性，对相应的问题进行思考、研究。例如，教师先为学生演示实验：拿一瓶我们平时喝的碳酸可乐，以及碳酸钙、稀盐酸和玻璃容器，把碳酸饮料倒进杯中可以看见气泡，教师提出问题：气泡是什么？学生回答是气体，但具体是什么物质学生就不清楚了。这时可以引导学生，通过CaCO3和稀HCl反应，产生的气体是CO2，这样便于学生理解，同时讲解为什么汽水中会有CO2。向学生讲解CO2溶于水形成碳酸，从而液体会产生酸味，饮用时由于嘴里温度高使一部分CO2气化，带走口中热量，所以我们饮用会感觉凉爽。饮料到达胃中后，体内温度会使余下的CO2再次气化，带走胃中的热量，从而使人感到凉爽。进而达到激发学生好奇心的目的，使学生知道，我们的生活中无处不存在化学。所以，在初中化学实验教学中，教师应利用化学实验的趣味性，激发学生的好奇心，引导学生发散思维和探寻未知领域的奥秘，增强化学教学有效性。

二、提高学生的思考能力

新课标提出将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确指

出：“科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是初中化学课程的重要内容。”化学实验是科学探究的重要形式，用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生的认知特点，

是实施素质教育的基本手段。想要提高学生的思考能力，进行科学的探究，这就要求必须有科学探究思维。科学探究能够让学生的思维变得敏捷、灵活，所以在学生进行实验操作的过程中，教师可以提出一些问题，以此来激发学生对科学探究的思考，引导学生对化学实验进行适当、深入的探究，这样能进一步提升学生对实验的认识，深刻地理解各种物质组合后的实验现象，还可以在一定程度上提升学生的想象力，实现理论与实际相结合的目的，从而提升课堂实验教学的有效性。比如，在铁和硫酸铜的反应实时，教师在实验前给学生提出“实验过程中可能出现的反应？反应会有什么现象？”等问题，然后让学生带着这些问题在接下来的实验过程中得到答案。教师也可以在实验后向学生提出问题：“实验后为什么硫酸铜和铁的反应总量没有发生改变？从这个结果能够反映出什么问题？”让学生在实验结束之后也能继续保持思考，这样的实验比教师简单地在课堂上讲要有用得多，因为学生能够亲自参加整个实验过程，对实验结果有更加深刻的理解和思考，通过这样的不断提问来使得学生的思考能力不断提升。

三、实验教学贯穿到生活中

实验教学不仅存在于课堂上的实验，更渗透在生活中的每一个细节中。首先，在化学教学过程中要让学生参与到教学实验中，自然而然地学习。如果在课堂教学过程中只是教师进行演示，学生只是作为一名观众，那么结果只是学生观看了实验，而没有参与到实验里面来，学生怎么会对实验的结果有深刻的印象和感受呢？所以对科学探究的兴趣也就不会那么强烈。在传统的教学过程中，有的化学实验与学生的日常生活相脱节，学生很难理解和掌握相关的这些知识，教师在实验教学的过程中，又不注重化学实验与生活实际之间的联系，导致化学实验教学效果不佳。在新课标的背景下，初中化学已经注重实验与日常生活之间的联系。

例如，在学习“水的净化”这节课时，教师让学生利用所学的知识来制作一个净水器。选一个矿泉水瓶，瓶子的底端剪掉，在瓶盖表面打上小孔，将瓶子倒放在平整的物体表面，并在瓶子内部由下向上分别放入棉花、纱布、活性炭和石英砂，之后再将混有红墨水的溶液倒入瓶子内，在瓶盖处放一个烧杯，通过层层过滤之后，在烧杯中所呈现的液体是无色的。学生通过实验可以了解到，活性炭具有吸附功能，活性炭疏松多孔的结构，可以有效地吸附水中的色素和异味，从而使水保持纯净。这样学生能深刻地体会到实验的乐趣，并能够在生活中学以致用。

在新课标背景下，化学实验的教学是对传统教学模式的一种积极挑战，是不断摸索前行的一个过程。提高初中化学实验教学的水平，有利于培养学生的实际动手能力，引导学生进行深入的探索和思考，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要组成部分，这样素质教育能真正落到教学实处。诚然，教育改革和新课标的落实不是一蹴而就的，需要大家的共同努力，作为初中化学教师，我们有能力也有义务不断更新教育、教学理念，以创新的理念和无畏的勇气投入实验教学改革的滚滚洪流中，为初中化学基础教育做出微薄的贡献。

参考文献：

[1]曾距平.初中化学实验教学改革与创新[J].中学化学教学参考，2003（12）.

[2]郑长龙.初中化学新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2004.

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理解：初中化学实验教学的追求目标

化学实验是化学学科形成和发展的原动力，加强化学实验教学，有助于学生认识实验在化学科学中的地位，掌握一定的化学知识、化学实验的基本方法和技能，培养创新精神和能力，因此教师在组织化学实验教学时，应着眼于达成以下具体目标：

一、激发学生的学习兴趣

通过实验使学生亲身感知化学现象的奇妙，化学与生活的密切联系，使学生愿意学喜欢学，从而激发学生的化学学习兴趣和探究欲望，了解科学探究的方法、体验科学探究的过程、强化科学探究的意识。

二、掌握化学的学科知识

通过实验教学，可以让学生更多地了解科学实验的方法，认识多彩的化学世界，使学生在主动地体验探究过程和亲历化学变化过程中理解化学学科的本质，自主建构化学知识结构。

三、提升学生的学习水平

通过实验教学，让学生自己动手、动脑、观察、实验，探索、发现和获得知识，并熟练地掌握和运用；学会交流、学会合作，提高解决问题的能力；学会理解和思考，分析和归纳，从而转变学习方式，提升学习水平。

探索：初中化学实验教学的优化策略

1、认真做好演示实验，激发学生学习动机

演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。大部分学生对化学演示实验比较感兴趣，但不少学生只图新鲜、看稀奇，不知道观察什么、怎样观察，抓不住本质。因此，教师要将演示与学生操作相结合，以其灵活多变的实验方式，生动直观的实验现象，有效地配合化学概念、原理教学，提高学生的学习兴趣和学习积极性，启迪学生的思维。

如，“制取氧气”的实验，如果教师全部演示，那么催化剂加入前后液体的变化情况、带火星木条复燃状况、实验装置的安装顺序、实验步骤等实验操作就比较多，教学中难免会出现手忙脚乱的现象。为此，演示过程中，可以让学生上讲台配合教师实验，让学生亲手操作，可彻底改变教师实验时“一人做，学生台下看”的局面，达到提高演示实验效能的目的。

2、创新优化验证实验，培养学生的探究能力

教材中的验证实验给学生的知识是预设的、确定的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养，这在相当程度上压制了学生创新能力的提高和发展。而探究性实验使学生在试验和观察的基础上，通过科学抽象来获得结论的一种实验，是通过“问题——实验——抽象——结论——应用”这样一个过程来体现的，有利于学生探究意识和探究能力的培养。因此，教学时教师应根据具体的教学目标、教学重点，对教材中的一些验证性实验进行适当地调整、拓展和创新，设计成探究性实验，提出一些探究性的问题，从而凸显实验在教学中本有的功能，培养学生的探究能力，提高学生的科学素养和创新能力。

3、充分利用分组实验，培养学生的操作能力

分组实验是训练学生独立动手能力的一种有力的措施。通过亲自动手实验，能让学生从中体会到在设计和准备实验中的极富创造性的思维和完整的操作过程，激发了学生探究的兴趣，活跃思维，培养创新精神。所以，在分组实验前，教师要引导学生通过预习，对本次试验的目的、内容、操作的主要步骤及操作中应注意的事项了如指掌，让学生亲身体验化学实验操作和学习的全过程，培养学生的实验能力和创新意识。

如，在分组做“溶液的导电性实验”时，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验或多个实验方案来验证物质的导电性：①学生自拟实验方案；②学生详细设计实验操作过程；③师生讨论、评价实验；④按照设计，进行实验。学生在实验中，独立探索、研究，不仅提高了他们的实验设计能力和动手能力，而且通过解决还可以帮助解决实验中出现的一些疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。

4、加强实验制作设计，培养学生的创造能力

实验制作与设计要求学生调用已有知识经验，发挥创造才能去独立完成某项实验，可以促进学生对实验过程、实验现象、实验结果、物质及其变化规律的深刻领悟，还可以引发多方面的思考，开发学生的潜能，使学生的能力得到全方位的训练和提高。

改进教材的实验装置。教学时，针对教材中某些演示实验的不足，引导学生进行分析、讨论，鼓励学生大胆进行改进，提出改进方案，进行比较，使实验更简易。

努力开发家庭小实验。将家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，让学生在家庭中独立完成，不仅有助于学生兴趣、能力的培养和提高，而且还能大大节省课堂教学时间，从而收到良好的教学效果。

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【关键词】初中化学 教学质量 实验 兴趣

一、重视化学实验

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。

二、优化课堂教学，提高教学效率

优化课堂教学，是指学校在实施教学管理和展开教学过程中充分认识课堂教学在学校教育整体中的重要地位和作用，以现代教育思想和教育理论为指导，以先进经验为参照，优化教育手段，优选教学方法，在实施教学管理和展开教学过程的全过程中突出学生的主体地位和作用，面向全体学生着眼整体素质，切实提高课堂教学的效率和质量。现在的学生用满堂灌与填鸭式等方式来提高学生的各种能力早已落伍，也是新课改形式下坚决抵制的教学方法，为此，我的课堂中采用分组合作探究学习，将班上的学生按照好、中、差相互搭配分成若干个组，让他们互帮互学，共同弥补不足之处，培养协作精神，达到共同提高的目的。分组合作学习中，对每堂课的教学设计采取有效引入、自主学习、知识检阅、问题聚焦、师生交流、拓展应用六环节；教师的课堂引入对学生学习的动机是非常重要的，教师应考虑学生想知道或学生认为他们知道的东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、理论这些无味的东西，既从学生本身而不是从学科去发。必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的人性化和亲和力。学生根据教师所编的教案去自主学习，起到事半功倍的效果；学生当堂知识检阅，迫使他们自主学习是为了要完成任务；而且分组学习，同学在组内、组组之间会产生一种竟争意识，学生在完成知识检阅的同时，总会遇到问题，出现争论，思维产生碰撞火花，形成问题聚焦，学生为了解决问题会绞尽脑汁，加深对知识的理解，培养学生钻研精神和科学品质；学生无法解决时，教师运用启发式教学，将问题逐一解决，教师起到主导作用，然后将知识系统化，落实知识拓展应用，注重知识的迁移，设法帮助每个学生达到最佳状态，让他们获得活化的高级知识。

三、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能。并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地说。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只能这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材的内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题上的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动和操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

四、运用现代教育技术，提高课堂教学效益。

心理学表明，初中学生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，高中学生的抽象思维、逻辑思维得到迅速的发展，其观察能力、记忆能力、想象能力不断发展变化和完善，他们不仅能认识事物的本质属性，还能揭示事物运动发展变化的原因。通过计算机进行多媒体教学，使文字、图形、动画、影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了化学教学的直观性和形象性，使认知过程进行得更顺利，从而提高了化学教学的有效性。

计算机辅助教学，可提供大量的多媒体信息和资料，以及创设丰富有效的教学情境。这不是传统教学手段所能做到的。计算机接入国际互联网后，学生更可在网络上查询获取更多、更新的知识和资料，以及和不同地点的人相互交流学习体会、解题方法和答案，提高学生的自学能力和知识的获取能力。在化学教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果。不但提高了教师的教学能力，而且促进了学生的学习能力、实验能力等的提高，有效提高了课堂教学效益。

【参考文献】

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关键词：电子白板技术；初中化学；教学效率；提升

电子白板的教学技术就借助计算机和投影机来协助教学的发展，实现无纸化教学.这一新型的教学技术的出现及运用不仅有效地弥补了多媒体设备在教学实施中存在的不足，也有效地推动了教学的发展和进步.下面笔者就结合自身教学所得简要论述一下电子白板在初中化学教学中的应用及其带来的显著教学效果.

一、激发学生学习兴趣

任何一门科目的学习要想获得一个好的开端就一定要注意激发出学生的学习兴趣.因为兴趣是最好的教师，也是激励学生不断自主进行探究和获得进步的不竭动力.在初中化学的学习之中，更是如此.

在以前我们总是提倡要借助多媒体设备来向学生展示出化学这门学科的魅力，并且让学生在多媒体设备的引导下从视觉、听觉等多个方面来认识初中化学这门科目.这样的方式固然可以很好地激发出学生的学习兴趣.而在电子白板协助的初中化学教学也可以借助电子白板开展教学来激发出学生的学习兴趣.

电子白板这一现代化的技术凭借其无纸化的这一特点可以现场对需要展示的教学内容进行书写、批注、绘画、展示.而且现场书写的内容还能够及时清除，这样的一种方式首先在形式上就吸引了学生了眼球.所以，在初中化学教学中引入电子白板这一现代技术首先在形式上就已经先声夺人，吸引了学生.并且借助这一新兴教学设备的初中化学课程也将因为这一设备而让学生将传统的化学教学与之对比从而激发出学生学习初中化学好奇心.

此外，初中化学的很多知识点比较抽象，而且距离学生的现实生活有些遥远.这样的客观因素存在就导致在一定的程度上，学生对某些知识点的学习具有一定的排斥进而对初中化学的学习产生一种畏惧心理.而电子白板凭借其自身的特殊性质能够很好地解决这一问题，能够化抽象为具体，化抽象为生动.

例如,在“物质构成的奥秘”这个单元的学习之中，其中就涉及到“原子的构成”以及不同原子核内的质子数导致原子数不同等内容时，教师就可以借助电子白板的书写、批注等功能来想学生描绘出氢、碳、氧、纳分别带有的质子数为1、6、8、11来认识原子结构的不同从而产生不同的物质.

借助这样的方式不仅可以让学生从一个形象而生动的角度去认识和了解“原子的构成”这个部分的内容，还可以很好地借助这样新型的教学阐释来激发出学生对初中化学的学习兴趣.

二、创设教学情景助推教学

教学情景的创设是为了更好地协助教学的发展，所以我们会在教学过程中创设生活情景以拉近学生与所学知识之间的距离，我们还会创设问题情景来发展和锻炼学生的思维等.任何一种教学情景的创设都是为了更好地推动教学的发展和实现有效性的教学.在笔者眼中，电子白板这一现代化的教学设备一样可以创设良好的教学情景以推动教学的发展，提升教学的发展效率.

借助电子白板开展初中化学教学并且创设教学情景，笔者认为主要可以借助电子白板能够借助计算机、投影机同步协作开展工作从而实现屏幕内容放大，还能够借助电脑程度对相关的内容及时进行调整等特点创设出教学情景从而更好地促进教学的发展进而实现教学效率的提升.

例如，在“自然界的水”这一单元的“水的净化”的学习之中，教师就可以借助电子白板来开展教学.水的净化这个部分的导入教学中最关键的是一幅流程图――自来水厂净水过程示意图.在展示这个示意图的时候，教师可以借助电子白班的遮挡功能来一步一步地向学生展示从“取水口获取水―加积凝剂―反应沉淀池―过滤池―活性炭吸附池―清水池―配水泵―用户”这样一个水的净化过程.

同时，学生在观看这样一个展示过程的同时，教师还可以播放一个有关自来水净化的声音视频，在这样一种声、像结合并配合教师讲解的情景下，学生就能够在第一时间就对水的净化过程产生一个形象的认识.此外，笔者认为教师还可以在这个过程中结合每个学生家中都有的饮水机的净化原理来进行延伸学习.

通过这样的一种教学方式，不仅可以让原本的教学内容生动化、形象化，也可以有效地拓宽教学的内容，更为重要的是在这个过程中学生的认识也不断获得提高，而教学的效率也必将获得发展.

三、加强师生互动、教学交流

在教学中，我们总是强调要加强师生之间的互动，借助这种师生之间的互动能够实现教学相长，甚至实现教与学之间的互补.

而与传统的黑板相比较，电子白板在实现教学互动和教学交流、沟通的过程中起到了一个更好地枢纽作用.随着现代化技术的不断发展和完善，我们会发现电子白板不仅能够有效地对某些教学内容进行批注，还能够及时地清除掉某些教学信息，也能够及时地将某些教学内容进行保存和打印，还可以综

合性地将一些静态的内容动态化，对一些重点的教学内容进行重复展示.这样的一些性能特点无疑为加强教学互动提供了先天的客观条件.

例如，在第二章“我们周围的空气”的“氧气”这个部分的学习之中，教师在教学中就可以借助电子白板将氧气的特性如“氧气的密度比空气大”、“氧气不易溶于水”、“氧气在101 kPa的压强下，在-183 ℃的条件下是液态，在-218℃的条件下是固态”等进行一个罗列展示，而且在展示完成后，教师可以立即将这个部分的内容进行遮挡然后对学生提问.

教师问：刚才我们认识到氧气的几个基本性质，大家现在来回顾一下有哪些？

学生1：氧气不易溶于水

学生2：密度比空气大

学生3：有液态和固态两种形态

根据学生的这一系列表现，教师就会发现学生对“氧气在101 kPa的压强下，在-183 ℃的条件下是液态，在-218℃的条件下是固态”这一点掌握还不是很到位.在这一情况下，教师就可以用批注的方式将压强、气温进行特殊标注.这样的标示也就可以很好地在视觉上冲击学生然后让学生对该部分的知识有一个深刻的印象，进而在更好地帮助提升学生的记忆和理解的基础上，促进初中化学教学效率的发展.

当然，这只是借助电子白板加强教学互动和沟通的一种形式，还有其他的很多形式和方法限于篇幅笔者就不再赘述了.总之，借助电子白板可以有效地推动师生之间的交流，加强师生之间的互动，进而促进教学效率的提升.

四、搞好复习教学

电子白板的现代性、先进性也为初中化学教学的复习教学带来了新的实施方式.

在传统的化学复习教学中，教师总是引导着学生对知识点进行梳理，然后借助考题来检验复习的效果.这样的复习方式在一定程度上具有一定的时效性，也导致在某一程度上，教师无法及时地掌握学生的复习动态和对知识的掌握情况.而这一时候电子白板就很好地弥补了这一缺陷.

例如，在对九年级上册的知识进行复习学习时，教师可以借助电子白板来展示基本的知识点，然后在基本的知识点展示完成后，教师可以立即采取涂抹的方式来让学生进行填空练习.如，物质的溶化温度叫熔点，液体沸腾的温度叫沸点”，教师就可以将物质和液体两个内容除去成为“的溶化温度叫熔点”、“沸腾的温度叫沸点”.这样就可以很好地对两个概念进行区分练习的同时也加强学生的记忆.

此外，笔者认为还可以借助电子白板来让学生来展示自己复习的要点，从而来引导学生之间的互动和交流，也更好地推进复习教学的实施.而借助电子白板的此种复习实施也将有效地缩短教学时间并且很好地提升教学效率.

电子白板是一个全新的教学技术，也是一大能够从多个方面弥补当前教学设施现代化不足之处的良好助手.在教学中运用好电子白板也将有效地促进教学的发展和实现教学效率的提升.

参考文献：

［1］刘水峰.交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用［J］.化学教与学，2013（2）.

［2］赵国华.例谈交互式电子白板在初中化学教学中的应用［J］.中学时代•理论版，2012（9）.

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关键词：初中化学；有效性；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-246-01

在素质教育环境下，初中化学教学在注重教育学生创新意识的前提下，教师应根据化学课程标准的要求和课程的特点，联系学生实际，选择最合适的教学方法，以保证学生有效地获取知识和快乐的学习。为了提高初中化学课堂教学的有效性，教师要转变思想，要处理好传授知识与培养能力的关系，采用探究式学习方式，把学习知识的规律和方法教给学生，充分创设条件，优化课堂结构，激发学生的情感，有组织、有章法地开展教学活动，以期提高课堂教学效率，促进学生学习与发展。

一、寓教于乐，培养学生的兴趣

众所周知，兴趣对学生的学习起着至关重要的作用，它是人们不断学习的驱动，也是人们进行发明创造的不竭动力，尤其对于初中生来讲，正处于认识世界、感悟世界的阶段，对新鲜事物比较感兴趣，有打破砂锅问到底的好奇心，如果在化学教学中能够充分利用学生的这种好奇心，把它转化为强烈的求知欲，无疑可以促进学生对知识的理解和感悟，促进学生更主动、积极地探索知识的奥秘，但在实际教学中，往往很多学生认为化学不好学，认为化学课程枯燥、乏味、抽象、不好理解，同时也是一些教师口中的“老大难”问题，对于这种现象更应充分把握化学自身所具有的独特性特征。化学作为一门自然学科来说，与人们的日常生活息息相关，在很多自然现象中都有很多体现，只要把化学知识通过科学的、合理的手段和形式表现出来，就会激发学生学习化学的兴趣，例如：在H2还原CuO的实验过程中，可以把实验步骤简化为“氢灯灯氢”来记忆，克服学生对化学的畏惧心理，以提高学生学习的兴趣。

二、发挥学生主体作用，让课堂焕发生命的活力

新课程改革强调要充分尊重学生的选择权和自，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现――探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师以引导者、参与者、合作者的身份和学生共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式给以触动。如在学习“化石燃料的利用”这一节时，预先通知学生分小组利用课余时间走进厨房、小吃店、工厂（许多学生家办厂），同时利用电脑课上网，调查或查找有关煤、石油、天然气的分布、组成、利用，极其相关产品的价格，并整理成资料带到班上来，把课堂还给学生，上了一堂讨论交流活动课。这堂课使我深切地认识到师生角色转变的重要性。本节课基本上能达到讨论――交流――比较――归纳――应用的学习方法，使学生能达到同伴协作、同伴启迪、资源共享、共同成长的目标，学生快乐地学习。

三、强化实验演示，培养学生探究能力

学习化学离不开实验的操作，学生在最初接触化学课程时，有一种的恐惧心理，因为家长和老师常常劝告学生远离化学物品。让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键。在学习课题时教师可以设计几个趣味性实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的乐趣。例如，在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，感受到学习化学知识的重要性。很多演示实验都能达到激发学生学习兴趣的目的。再如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自做实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们树立良好的环保意识。同时，学生产生了进一步学好化学知识改善人类生存环境的欲望。

四、借助电教媒体，增强学生感性认识

多媒体技术等的发展给我们的教学带来了很大的辅助作用，特别在化学实验教学中，教师可以用多媒体制作的模拟实验来进行少数实验教学。在有些特殊情况下，由于受实验条件、实验时间性和安全性等多种因素的限制，用模拟实验却能收到很好的效果。这样既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，加深学生印象。例如，讲“一氧化碳的毒性”时，借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒，有效地克服就课本讲实验的问题。再比如有的实验容易因为错误操作而引起严重后果，我们可以用软件制作错误操作的后果展示，以提醒学生注意，如模拟“稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中液体沸腾并飞溅出来”的危险操作。这些特殊的实验都可以通过多媒体教学展示给学生。

五、联系生活实际，有效开展教学

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严格遵守操作规程及注意事项。使用不熟悉的仪器和试剂之前，一定不要随意操作，以免破坏实验仪器，浪费试剂，发生意外事故。以下是小编为大家整理的实验室教学工作心得体会资料，提供参考，欢迎你的阅读。

实验室教学工作心得体会一

星期一晚上老师发了一张学案，是用来规范实验步骤的，第二天上课，老师只是将学案讲了讲实验过程，真不知老师这葫芦里到底卖的是什么药。

星期三，课代表说，今天化学课在实验室中上，顿时一片欢呼。到了实验室中，老师又讲了一些要求，开始做。

我们先做第三个实验，先称盐，我拿着天平，左调调，右调调，怎么都调不平衡，张一翀那3ml的水快量完了，我连天平还没弄好，就当我为此十分发愁时，看见游码正在3克上，我差点昏过去。把盐弄好后，加水，搅拌，没化开，我往烧杯中加了许多水，化开了。现象，变浑浊，变咸。

实验四，将2~3块石灰石放进试管中，放到第二块时，卡住了，我喊道，张一翀，拿砝码来，我要把它砸开。张一翀无语了，他拿着镊子给我加了两三块小的，到稀盐酸，我手里拿着试管，我让他帮我点燃火柴，他连道不行，我把试管交给他，点燃一支火柴，放到瓶口，没灭，快烧到我手了，我把火柴往里一丢，灭了。

后两个实验都是关于酒精灯加热，第一个实验我有些不太熟悉预热，，后来张家豪告诉我预热一次就可以了。液体被逐渐加热，变成了深绿色，不对，书上说是蓝色，有问题，就当我想放弃时，液体出现了一点蓝色，接着，越来越蓝。嗯，行了。

最后一个实验要用到铁架台，把试管夹上，不稳，再调，还是不行，老师来帮忙，过了五分钟才弄好的，加热，有冷凝水出现，张家豪在一旁叫道：冷凝水，有冷凝水，啊!要炸了!快跑啊!Help!SOS!我真想把酒精灯扔到他身上。渐渐地，分么变成了白色，成功了。

通过这次实验我明白了，要谨慎，细心，还要有耐心，一步一步的做，才能干好任何事。

实验室教学工作心得体会二

分析化学是一门实践性很强的学科。分析化学实验课的任务是使我们进一步加深对分析化学基本理论的理解。正确掌握分析化学实验的基本操作技能。培养良好的实验习惯和严谨，实事求是的科学态度，提高观察问题，分析问题和解决问题的能力。为学习后续课程和将来从事实际工作打下良好的基础。

实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。分析化学实验的意义在于以下几点：首先，分析化学实验能提高学习的兴趣。其次，分析化学实验能培养我们的观察能力。最后，实验能培养我们的思维能力。

大一暑期实践期间，我曾随学院学生科协进行了北京市城区饮用水水质调查。那次活动是我第一次比较系统的作分析化学实验，以下借用几段我对于那次活动的总结。

活动的目的除了在于培养科协成员的分析化学试验能力外，还使成员体验了比较正规的科研项目的步骤——讨论、立题、取样、分析……通过这次活动，科协成员面对涉及外专业或目前学术水平难以达到的课题时，将更有能力与信心运筹帷幄。调查是学生科协的传统活动——化学实验技能竞赛的拓展。化学实验技能有机的溶于调查的水硬测量阶段，使单纯的实验提升到科研的高度。

从调查的取样阶段开始，全体成员充分参与到活动当中。取样的范围是北京市城八区居民的饮用水。原则上每个城区两个水样。我被分配采集一个朝阳区的水样。朝阳区是北京的大区，我选取的社区是位于西大望路19号的新近开发的楼盘——金港国际。该地点处于泛CBD，也是近期入市的热门地点，我选取的社区定位是白领公寓，室内除有自来水外还有纯净水的管道以及完备的终水系统。我分别采集了该社区纯净水及自来水的水样各一份，以便比较。

实验阶段中，未学过分析化学的成员得以提前接触到一些高精密仪器，如分析天平。这为大一的同学今后的学习有较大的积极影响。虽然因实验仪器使用的不熟练使得失误的频繁发生，但由于活动参与者的认真态度，我们最终得到了较为准确的实验数据。我采集的两份水样中此社区的自来水水样的水硬水平于其它城区的自来水水样水硬平均水平相近。纯净水的水硬几乎是自来水的3倍，且PH呈弱酸性，证明该室供纯净水水样中含有较多的离子。由于实验条件以及专业知识的限制，我们无法将该水样中所含离子一一检验出来，但足以证明所谓的纯净水的水样并非如我们通常理解的纯净。由于水样的采集是入户进行，我们没能得到此纯净水水源处的水样。考虑到新房的管道可能还未经使用，水样受管道材质影响较大，此次采集到的不良水样并不能断定此纯净水水源的不纯净。

自第一次接触分析化学实验到现在，已通过一学期的学习实践，我发现做好分析化学实验需要做到以下五点：

第一，要做好预习工作。实验前应认真阅读有关的基础理论知识。了解所需的基本操作技术，明确实验目的，原理，任务，主要的操作步骤及有关事项，做到胸有成竹。

第二，实验过程中认真思考每一步操作的目的，作用，仔细观察实验现象，理论联系实际。实验中随时将实验测量的各种原始数据真实，准确，清晰，的记录在原始实验记录纸上，并让老师审阅。

第三，严格遵守操作规程及注意事项。使用不熟悉的仪器和试剂之前，一定不要随意操作，以免破坏实验仪器，浪费试剂，发生意外事故。

第四，自觉遵守操作规程及注意事项。注意电源，电炉，水阀等。实验后及时洗涤清理仪器。

第五，实验后根据原始数据进行整理，计算和分析。总结实验的经验，误差分析思考题等。

化学科学的形成和发展都离不开实验。分析化学实验可以帮助我们形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，拓宽知识面，培养的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力。

实验室教学工作心得体会三

化学是一门以实验为基础与生活生产息息相关的课程。 化学知识的实用性很强，因此实验就显得非常重要。

刚开始做实验的时候，由于学生的理论知识基础不好，在实验过程遇到了许多的难题，也使学生们感到了理论知识的重要性。让学生在实验中发现问题，自己看书，独立思考，最终解决问题，从而也就加深了学生对课本理论知识的理解，达到了“双赢”的效果。 在做实验前,一定要将课本上的知识吃透,因为这是做实验的基础,实验前理论知识的准备，也就是要事前了解将要做的实验的有关资料，如：实验要求，实验内容，实验步骤，最重要的是要记录实验现象等等. 否则,老师讲解时就会听不懂,这将使做实验的难度加大,浪费做实验的宝贵时间。比如用电解饱和食盐水的方法制取氯气的的实验要清楚各实验仪器的接法,如果不清楚,在做实验时才去摸索,这将使你极大地浪费时间,会事倍功半. 虽然做实验时，老师会讲解一下实验步骤，但是如果自己没有一些基础知识，那时是很难作得下去的，惟有胡乱按老师指使做，其实自己也不知道做什么。做实验时,一定要亲力亲为,务必要将每个步骤,每个细节弄清楚,弄明白,实验后,还要复习,思考,这样,印象才深刻,记得才牢固,否则,过后不久就会忘得一干二净,这还不如不做.做实验时,老师会根据自己的亲身体会,将一些课本上没有的知识教给学生,拓宽学生的眼界,使学生认识到这门课程在生活中的应用是那么的广泛.

学生做实验绝对不能人云亦云，要有自己的看法，这样就要有充分的准备，若是做了也不知道是个什么实验，那么做了也是白做。实验总是与课本知识相关的 在实验过程中，我们应该尽量减少操作的盲目性提高实验效率的保证，有的人一开始就赶着做，结果却越做越忙，主要就是这个原因。在做实验时，开始没有认真吃透实验步骤，忙着连接实验仪器、添加药品，结果实验失败，最后只好找其他同学帮忙。 特别是在做实验报告时，因为实验现象出现很多问题，如果不解决的话，将会很难的继续下去，对于思考题，有不懂的地方，可以互相讨论，请教老师。

我们做实验不要一成不变和墨守成规，应该有改良创新的精神。实际上，在弄懂了实验原理的基础上，我们的时间是充分的，做实验应该是游刃有余的，如果说创新对于我们来说是件难事，那改良总是有可能的。比如说，在做金属铜与浓硫酸反应的实验中，我们可以通过自制装置将实验改进。

在实验的过程中要培养学生独立分析问题和解决问题的能力。培养这种能力的'前题是学生对每次实验的态度。如果学生在实验这方面很随便，等老师教怎么做，拿同学的报告去抄，尽管学生的成绩会很高，但对将来工作是不利的。

实验过程中培养了学生在实践中研究问题，分析问题和解决问题的能力以及培养了良好的探究能力和科学道德，例如团队精神、交流能力、独立思考、实验前沿信息的捕获能力等;提高了学生的动手能力，培养理论联系实际的作风，增强创新意识。

实验室教学工作心得体会四

xx月xx日下午到达xx省电化教育馆报到参加20xx年初中化学实验管理操作培训学习，对于本次培训学习我充满了期待!

20xx年xx月xx日上午8：30培训学习正式开始，首先由xx馆长出席培训开幕式并致辞，同时提出具体的培训要求及强调完成相关的学业。授课由xx师范大学化工学院的xx副院长和史君雄副教授共同完成。

20xx年xx月xx日上午9：0——11：30由史君雄副教授上课，首先主讲化学绪论。任何一门课程第一节课上的一般都是绪论课，其目的是让学生了解开设本门课程的内容、学习方法及学习的必要性，并且设法给学生留下一定的悬念，激发其学生学习本门课的兴趣和欲望，在中学化学的教学要重视绪论课。史君雄副教授所讲的化学绪论课的教法新颖实效，他阐述了绪论课教学在化学整体教学环节中的重要性，从教学内容和方法上提出了讲好化学绪论课的具体措施，如何帮助学生建立化学的知识框架结构，讲解本课程的学习方法以及在现代科技成果中所起的重要作用，以具体的问题和实例激发培养学生学习化学的兴趣，引领我们更深入的思考初中的化学教学，这对今后提高学生学习化学的兴趣有很大帮助!

20xx年xx月xx日下午3：00——5：10由xx师范大学化工学院的xx副院长上课，主要讲授初中化学实验室的建设和规范管理，内容详细准确，讲解清晰透彻让我更深入的了解化学实验室的建设的标准和规范管理。

20xx年8月2日上午8：45——9：45由xx副教授上课，主讲内容《新课程的教学观和教学行为》，xx副教授结合大量生动的例子深入浅出的进行剖析，让我再次重新认识新课程的教学观和教学行为，这对今后的教学有实际的指导意义!

20xx年xx月xx日上午9：55——11：30和下午2：30——4：00由xx副教授上课，主讲《初中化学中的科学探究》其内容有：科学探究概述;实验探究教学的主要模式;化学探究式教学案例。还有《化学教师课堂板书常见错误分类例释》内容。史君雄副教授结合大量化学探究式教学案例进行生动的剖析，让我再次重新认识《初中化学中的科学探究》，科学探究是化学课程改革中的一项重要内容，是实现素质教育的途径之一。科学探究永无止境，科学探究不但需要科学的方法，更需要科学精神和科学态度，教师要为学生不断地设置恰当的问题情境，搭建研究的平台，成为探究的引导者、组织者、合作者，让学生经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培养学生探究创新的实践能力，真正发挥科学探究的意义和作用。聆听了史君雄副教授的讲授，更好地启发引领我今后的教学，受益匪浅!

20xx年xx月xx日上午9：00——9：30由xx副院长主讲《中小学实验室规程》和上午9：30——11：30由xx副院长主讲《中学化学实验教师必须具备的素质》。xx副院长准确分析了中小学实验室规程，让我全面了解中小学实验室规程的内容，认识到实验室管理对实验教师的能力及水平要求是很高的，化学实验教师要树立正确的态度，有义务推广现代实验技术，这样才能加快化学实验技术的推广步伐，促进人类的进步。化学实验教师必须具备较高的管理水平和专业技术水平，必须不断提高自身的管理能力和实验技能，要有乐于奉献精神，在平凡的实验教学岗位上，做出不平凡的业绩!

20xx年xx月xx日下午2：40——4：20由xx副院长上课，主讲《中学教学仪器设备及管理》，20xx年xx月xx日下午4：30——5：30和20xx年xx月xx日上午9：00—9：50由xx副院长上课，主讲《中学教学中学实验室常规管理规范》，20xx年8月4日上午10：00—11：00由xx副院长上课，主讲《化学实验基本操作》。xx副院长对《中学教学仪器设备及管理》和《中学教学中学实验室常规管理规范》进行了很详细的分析，以实际的例子引领我们规范的进行化学实验基本操作。在学习中让我更明确了管理维护仪器设备和中学实验室常规管理规范的重要性，深知实验教学功能在于进一步深化教育教学改革，促进教育教学质量的提高，而实验室是学校基本的办学条件，是全面实施新课程标准，开展实验教学和科学探究及培养学生的动手实践能力和创新精神的重要基地，因此要重视规范管理维护仪器，做好实验室的常规管理。管理出效益，今后将结合工作实际进一步完善，使实验教学及其管理工作做得更好!

最后一天进行培训结业考试。

篇9

随着我国社会经济的发展，化学方面的人才所发挥的作用越来越明显，初中化学教学有效性直接关系到人才培养的质量。传统化学教学一般都是老师教，学生被动的接受知识，在一定程度上影响了学生的学习积极性。在新课改背景下，初中化学要改变以往的教学模式，遵守在教学中以学生为中心的原则，找出具有创新性的教学策略。建造有利于学生发展的新型课堂，从而达到满意的教学效果。

一、初中化学有效教学的含义

所谓初中化学有效教学，主要是通过课堂教学让学生得到相应的发展，是完成预期教学目标的重要体现。主要有三个方面的内容：一个是有效果，一个是有效率，一个是有效益。有效果就是教师教学让学生学到化学方面的知识，有效率就是在规定的时间内完成比较多教学成果，有效益就是通过教学活动的开展能不断提高学生的能力，为学生以后的发展起到很好的作用。课堂有效性的理论策略有三个：第一是情感策略，要在教学活动中提高教学有效性，还要不断提高学生的素质，要合理运用情感策略。要提高学生化学课学习的热情，让他们喜欢上化学课，激情和自主对提高教学有效性有很好的推动作用。第二是氛围策略，教师在进行课堂教学的时候，要营造一种氛围，以学生作为教学的主体。在课堂中鼓励学生积极参与到学习中来，就是要创造有利于实施创新教学的氛围。第三是方法策略，这个策略理论主要是在进行化学教学的时候，让学生掌握科学的方式，培养他们的学习技巧，提高化学课堂教学的有效性。

二、传统初中化学教学模式的问题

1.传统化学实验教学的有效性不高

在初中实验教学过程中，一部分老师为了节约课堂教学时间，就会用“说实验”的方式代替做实验，在课堂中，教师通过照本宣科的给学生进行实验步骤的讲解、实验内容的讲解以及实验结果的讲解，让学生发挥自己的想象力来想象这个实验过程。这样的实验教学模式在一定程度上打击了学生进行动手实验观察的积极性，也减少了他们学习化学的兴趣，对学生创造力的发展不利。此外，当前初中化学实验过程中，都是班级中所有的同学都按照同一个模式进行，大家考虑相同的问题，重复做着同一个实验，实验目的、实验原理以及操作步骤基本都是一样的，连实验的数据都相同。这样程序化的实验模式导致了很多学生参与的积极性受到打击，认为化学实验不过是个形式。而且由于实验是分成小组进行的，一部分学生就是在一边观看而不进行操作，不留心实验的过程和结果。这种实验模式对学生的科学思维发展不利。

2.传统初中化学教学模式有待完善

化学作为初中学生学习的主要课程之一，化学知识的掌握是学生必须要完成的一个任务。传统的教学模式存在很大的弊端，让学生失去了学习的兴趣，教师教，学生学的模式让学生过分依赖教师，其思考能力和创造能力不强，就长远来看，不利于学生的发展。教师对学生进行集体授课，很难把握每一个学生的学习情况。教师在讲解教学内容的时候主要依赖化学课本，没有理论联系实际，学生不会触类旁通。在化学教学中，基本都是教师为主导地位，学生是从属地位，这种模式没有把握学生的自主探究能力，学生不会自主的解决问题，这就需要进行教学模式的改革，从而适应新形势的发展。

三、新课改背景下初中化学的有效教学策略

1.通过趣味实验，提高教学有效性

化学属于一门以实验教学为基础的学科，实验教学是化学学习的灵魂所在，也是化学这门学科散发魅力的源泉，更是培养学生创造力和学习兴趣的重要方式。教育心理学家通过研究证明：学生对于一门学科的直接兴趣决定了学生的学习动机。要在激发学生学习兴趣的基础上才能更好的进行化学教学，让学生在愉悦的课堂气氛中学习。例如，在化学的第一节课上《绪言》给学生展示几个趣味的小实验，让学生了解化学这门课程。可以给学生演示“瓶吞鸡蛋”第一步：用集气瓶收集CO2，气体瓶口朝上放在桌面上；第二步：将一个比瓶口稍大的鸡蛋浸泡在比例为百分之四十的醋酸中，等鸡蛋壳变软之后，把鸡蛋取出来，把表面的硫酸清除掉，放在及其瓶口，没有发现变化；第三步：向瓶里加NaOH溶液，把鸡蛋的小头堵住瓶口，摇晃瓶子，慢慢地这样时候鸡蛋就被吞进去了。在这个时候，学生一定很惊讶，因为还没开始学习，教师也不用急着向学生讲解，引出化学这门课程，让学生对化学的奇妙之处有个大致的了解。再比如，在学习《奇妙的二氧化碳》这个课时的时候，可以采用“比赛吹牛奶”的方式来进行可课堂的导入。可以在两个小烧杯里放置同样规格大小的石灰水，注意：这个时候的石灰水是比较澄清的，一个烧杯我们放置在一边，可以看到没有任何变化，而在另一个烧杯里，我们用玻璃管往里面吹气，之后可以让学生观察，这个时候澄清的“水”已经变的浑浊起来，这就是老师变得魔术。通过这个“比赛吹牛奶”的实验，可以让学生直观的了解到二氧化碳的神奇之处，看到澄清的石灰水好像便成了牛奶。通过这个实验，激发了学生对于这门课程的学习欲望。

2.运用生活化教学模式，提高化学教学有效性

2.1用生活实物演示化学原理

初中化学的生活化教学，要求教师要能够充分利用生活中常见的事物来给学生展示化学原理，这样能够增加化学课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生对化学的学习积极性。比如，在学习酸碱指示剂的相关知识的时候，可以让学生准备一些新鲜的花瓣，这些花瓣要带有颜色，教师准备一些溶液，这些溶液为水跟酒精的混合物，体积比例为1：1，把这些花瓣研碎放入到原来准备好的溶液中进行浸泡和过滤，然后得到相应的色素提取物。之后再准备一些食盐水、肥皂水或者纯净水等，把这些色素提取物放置到不同的水中观察颜色的变化，看看其所呈现出来的酸碱性。

2.2结合生活场景讲解化学知识

化学知识来源于生活，是从生活中提炼出的产物。教师在进行化学知识讲解的时候要能充分结合具体的生活情景，把化学知识跟生活融合在一起。初中生已经具备了一些生活知识，对常见的生活现象多少有些了解，但是却不能说出部分生活现象的原因，因此，教师在课堂教学上可以结合生活环境讲解化学知识，提高学生对化学知识的理解能力。比如，在理解“物质的溶解度”这个知识点的时候，教师可以先给大家设定一个生活场景：“大家在喝糖水的时候，把糖放在水里一会就消失了，这是跑到哪儿去了呢？那么我们加入过多的糖的话，这些糖就会沉入到水底中不再消失，为什么？”在这样常见的生活场景中，学生就养成了独立思考的习惯，提高了学习兴趣。

3.注重师生互动，提高教学有效性

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关键词：初中化学；兴趣实验；学业评价

文章编号：1008-0546（2013）05-005-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

一、概述

化学是一门以实验为基础的自然科学，在初中化学教学过程中，实验教学是培养学生探究性学习、提高素质教育的重要体现，有着举足轻重的地位。兴趣实验倡导学生主动进行探究，以提高学习能力，转变学习方式，激发学习化学的兴趣。在教学中依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》和《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）所提供内容，开展兴趣实验并进行评价，能够让学生感受化学学科特点，构建化学学科观念，培养学生的综合能力，促进学习方式的改变，促进学生的个性化发展。本文主要侧重于从实践探索中归纳有关兴趣实验可量化的评价途径和措施，既兼顾活动学习评价的多样化，也探索与纸笔测试形成互补互促的依存关系。

1. 对活动进行系统性安排

在整个初三学年中，相关兴趣实验，可以作为一个整体进行系统设计。对相关兴趣实验的系统安排，需要关注以下几个方面。

（1）从时段方面考虑，既可以利用兴趣实验来辅助课堂教学，也可以利用第二课堂活动来完成兴趣实验。在课堂教学中教师可根据教学进度和学生实际，精选一些简单易做、兴趣性强的实验穿插于课堂教学中，并服务于课堂教学，使学生在热烈、轻松、愉快的课堂教学中学到知识。而将兴趣实验贯穿于第二课堂，既丰富学生课余活动，又对化学知识起巩固作用。

（2）从活动内容方面考虑，教师可以对《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）中的实验进行改进；或是选择《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）中的课外实验；也可以参考《义务教育化学课程标准（2011年版）》中“内容标准”及“活动与探究建议”；还可以在教学中创造性地进行设计和开发。

（3）从活动目的方面考虑，在教学中可以尽可能地利用兴趣实验的直观性，把一些化学性质和化学概念等知识通过感性材料传给学生；提高学生参与度，启迪学生思维的发展，培养学生的动手能力，达到化学教学使学生既长知识又长技能的目的；在实验过程中培养学生的实验能力、合作能力和合作精神，同时让他们体验到化学实验的魅力。总之教师要充分利用化学兴趣实验为载体，挖掘教材中不同形式实验的功能，让学生真正意义上参与实验，探究实验，热爱实验，热爱化学。利用兴趣实验让学生暂时的学习兴趣能转化为持久的学习兴趣，提高学习的效率和学生终身学习的能力。化学教师应当注意教学过程中的点滴积累，在兴趣实验中培养学生的化学学科素养。

（4）从学习与评价方面考虑，对兴趣实验的评价应以训练学生实验操作技能的熟练掌握程度和综合应用所学知识、解决问题和分析问题的能力为主线展开，其过程是一个探究的过程，而评价的根本目的在于促进学生的发展。所以在评价体系的选择上，不仅要注重实验理论知识和实际操作技能的某个方面的单一评价，也要重视其独立获取新知识及创新素质方面的评价。素质评价方式多种多样，应根据现实需要，结合实验目的和内容，从发展的观点和内容的多元化入手，不断总结和完善评价方式，以科学的发展观、素质的培养观为抓手，营造实验环节的过程性评价，从而为过渡到终结性评价提供有效、规范、合理的评价方式。

2. 典型活动的评价目标样例

依据《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）和《义务教育化学课程标准（2011年版）》，确定具体的兴趣实验的评价目标，既要关注相关课程内容的标准，还要落实相应的能力目标。由于初中化学的学习尚处于化学启蒙阶段，因此相应的评价目标需要依据活动目标，列出便于师生共同参与评价的具体事实和资料，以及可以量化的要求。以下是若干有关兴趣实验的具体评价目标的案例，可供教学过程参考。

案例1：有关自制简易净水器兴趣实验的评价目标

（1）能根据教材内容制作简易净水器，并试验净化效果。

（2）了解吸附、过滤等净化水的常用方法。

（3）能说出实验中小卵石、石英砂和活性炭的作用。

案例2：有关小组协作完成当地土壤酸碱性测定的兴趣实验的评价目标

（1）设计测定土壤酸碱性的实验方案。

（2）通过小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验。

（3）根据实验结果，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。

二、评价量规

依据系统的有关兴趣实验的评价目标，拟定相应的评价量规，是揭示相关活动学习中蕴含的量化因素。这是系统反映相关学习活动可导向、可促进、可激励的学习因素，也是调动学生自主参与活动、进行自主学习的可比较、可观察、可调控的具体学习内容。

1. 能够引导并促进学生“动”起来

课堂教学是师生互动的活动过程。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情景。化学教学中的实验教学，是培养学生探究性学习、提高素质教育的重要体现。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的兴趣实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。

2. 能够激励学生“动”中发展

兴趣实验具有趣味性、实用性和创造性。学生可以从这些兴趣实验中获取知识和技能，使自己的双手更加灵活，思维更加成熟，更合乎逻辑，全面提高学生的素质。通过实验的操作过程，学生学会了独立思考、操作、观察、分析实验结果和实验成败的原因，培养了学生观察、思维、分析问题和解决问题的能力，学会了自己设计实验，分析并解释实验现象得出科学结论的方法，培养了学生的创造能力，并促使部分学生形成终生从事化学研究的意志和行为。引导学生从书本走向生活，从理论走向实验，联系生活，贴进生活，使学生认识到理论源于实践，从而形成务实的优良品质。

3. 若干活动的评价量规

（1）A：能出色完成对应的目标内容。

（2）B：能完成对应的目标内容。

（3）C：基本能完成对应的目标内容。

（4）D：能完成对应的大部分目标内容。

三、注意事项

有关兴趣实验的评价以活动表现性评价为主，可以采用量规量化的质性评价，注重对活动过程的评价，并使评价成为相关学习活动的重要组成部分，以改善学生的学习过程、学习能力、学习动机，进而提高学习（包括课堂学习）的成效。在具体进行有关兴趣实验的评价过程中，需要注意以下几方面的问题。

1. 从协调发展的角度，确定此类活动评价的特点

有关兴趣实验的评价以活动表现性评价为主，具有如下特点：一是评价多元化。包括评价主体多元化和评价内容多元化。评价让教师和学生同时作为评价主体参与评价，评价的内容既包括在具体的化学实验活动过程的表现，又包括化学实验学习活动的结果。这样，使学生从多个侧面了解自我的缺陷和不足，从而获得收益。二是评价全程化。评价关注过程，重视对学生在日常学习中的表现进行及时地评价。因此，在化学实验评价中，化学纸笔测验成绩并不仅仅是评价学生实验探究水平和能力的唯一手段。教师依据化学实验活动表现对学生进行有针对性的评价，以促进学生的有效学习。三是强调发展性评价。传统评价忽视了评价促进学生发展的功能，用各种考试甄别、比较和选拔学生，挫伤了学生的自信心和自尊心。发展性评价重视评价学生在化学实验及其教学过程中的个性发展，尊重学生的个性差异和个性特点，不仅重视评价学生在化学实验活动中的表现和对小组解决问题所做的贡献，还关注每一位学生实验探究能力的提高，从“不知”到“知”、“知之不多”到“知之更多”、不仅“知其然”且“知其所以然”。

2. 从实际教科研出发，确定此类活动评价的侧重方面

兴趣实验活动表现性评价注重评价学生的实验过程与实验结果，能促使学生投入到自己的学习中，帮助他们成为关注进步和成长的善于反思和自我调控的学习者，是化学实验发展性评价体系中的极其重要环节。活动表现性评价是在学生完整而真实的教育教学活动中、在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，还更注重通过对学生表现的观察分析，评价学生的学习热情、积极态度、科学价值观等方面的发展情况。因此，对兴趣实验进行的活动表现性评价，能帮助教师提高评价的针对性和有效性，引发学生对自己实验活动的反思，从而提高实验探究能力，有助于培养学生的发散思维和创新意识；学生对自己在实验探究中的表现进行自我评价，能更有效地反思自己的实验活动，更好地自我监控、自我调节探究学习的过程；通过评价使学生认识自我，明确自己的优势和存在问题，激励自己不断进取，释放发展潜能。

3. 从教育教学的实效，确定此类活动评价与纸笔测试的关系

化学实验传统纸笔测试评价比较多地对实验现象、实验结论进行考查，学生仅凭记忆和背诵就能得分，无法将做实验和不做实验的学生、实验水平有差异的学生加以区分。因此，“黑板实验”、“叙述实验”常常代替了真实的动手实验，依靠“背诵实验”、“想象实验”来解答实验题也可获得不低的分数。这种评价脱离学生实际，孤立地进行化学实验知识与技能的考核，无法真正考查学生的创新精神和科学素养。由于化学实验是一种学习活动，一种学习过程，一种学习方式，因此对化学趣味实验进行活动表现评价应紧密联系学生的生活实际和社会实际，使学生在真实的情景中解决与化学实验有关的实际问题，关注学生思维发展的历程，以促进学生化学学科思维能力的提升。因此，此类评价可以为纸笔测试提供有益的补充和改善。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准 [S]. 北京：北京师范大学出版社，2011

[2] 王晶，郑长龙主编. 义务教育教科书・化学・九年级上、下册[M]. 北京：人民教育出版社，2012

[3] 杨剑春. 初中化学教学建议[M]. 南京：南京师范大学出版社，2010：155-160

[4] 杨剑春. 化学教学前沿的智慧[M]. 南京：南京大学出版社， 2010：213-232