环境艺术设计职业认知范文

导语：如何才能写好一篇环境艺术设计职业认知，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：应用型人才;动态机制;环境艺术设计;培养方案

人才培养方案制定需要对应用型人才培养工作作出准确定位，从教学方面着手，各大高校通过人才培养机制强化基础，重视个性培养以及实践能力，适应社会对于专业人才的多样化需求。在制定人才培养方案过程中对其在高校教学教育中的目标、原则作出全新定位，探索环境艺术设计专业应用型人才培养动态机制。

一、遵守高等教育教学规律，科学把握人才培养方案原则

人才培养方案作为人才培养的参考依据，应该严格遵守高等教育教学规律，重视社会发展中对人才的需求。针对普通高等院校实际情况，规范人才培养方案，满足市场经济对于多样化人才的需要。确立落实人才培养方案目标需要严格掌握教学内在规律，将专业设计与教学规律、专业要求以及培养机制相结合，这也是培养专业应用型人才的重要指导思想。从教学教育管理角度看待实际问题，深入落实既定原则，促进人才培养动态机制的发展，保证教学工作顺利展开。

二、建立健全课程评价系统

健全课程评价系统是课程体系优化的重要手段，也是贯彻实施人才培养方案的必要环节。针对专业教学考核，可以采取教师评分制度，客观、公正的评价学生作品，防止评价结果片面性。教师将每学期学生作业制成光盘，留作课程备查资料。学生主要通过评教系统反馈课程，在查取成绩过程中，需要在完成教师评价以后获取结果。教学管理部分在教师晋升、评优中需参照学生评教系统反馈信息，保证课程体系质量。在课程设置中，需要重视科技素质以及文化素质培养，课程质量评价需遵守公正公平原则，这也是人才培养方案重要组成部分。

三、构建科学实践教学体系，培养具有创新精神专业应用型人才

（一）增加实践教学比例

充分结合校外实践教学基地和校内实践教学资源，并对社会资源进行合理利用完善实践教学。综合教育实践主要是通过自选活动、文体活动对学生文化素质以及综合素质进行综合培养。专业教育实践可通过毕业实习、考察、写生等活动拓展学生视野，在教学实践活动中提升学习效率。在2、3、4年级教学中，重视实践教学，使学生在实践中运用所学知识，提升学生实践能力与创新能力。通识教育实践可于假期分两次进行，根据三个教学周期，将其纳入实践教学课程。实践教学能加强学生对所学知识的理解，在实践环节中延伸理论课内同，培养学生联系实际能力、分析解决问题能力。

（二）建立实习基地，保证实践教学质量

在实践教学中，建立稳定实习基地是其中的重要环节。传统教学活动中主要以校内教学模式与教师教学模式为主，这无法满足社会对专业人才的需求。所以，在制定人才培养方案过程中，注重社会实践，将长期、有效社会实践作为实践与理论学习相结合的途径。与有关艺术机构、企业、公司建立长期稳定联系，聘请实践经验丰富技术人员，在实践教学环节中给予学生专业指导，培养符合社会、企业需求的专业应用型人才。

四、加强师资队伍建设

在人才培养方案过程中，人的因素十分重要，这不仅是指学生，也包含作为教学操作者，即教师。最近几年以来，环境艺术设计专业快速发展，不断出现新的专业技能、技术以及知识，这对师资队伍建立提出了更高的要求。所以，建立高水平、高素质教学队伍是迫切需要解决的问题，首先可以引进专业人才，加强师资力量；其次重视培养青年教师，加强教师专业能力，培养业务骨干。除此之外，可以聘请有关专家或者是行业精英进行讲座、教学等，使学生能够及时了解环境艺术专业发展趋势。

五、结论

未来高等教育大众化趋势不可逆转，这会促进文化艺术产业化快速发展，引起环境艺术设计专业教学管理、人才培养变革，使得教育管理者需要不断提高自身认识，培养创新精神，创造性运用教育教学规律。在人才培养方案中，需要不断进行调整，加强对教育规律研究，深入探索环境艺术设计专业应用型人才培养机制，培养满足社会、企业需求的应用型人才。

参考文献：

［1］刘蕊，雷搏．对应用型人才培养背景下的教学改革的思考———以环境艺术设计专业为例［J］．艺术科技，2016（05）．

［2］王万山，黄建军，彭清宁．创新创业型人才培养及教学方法改革研究［M］．江西人民出版社，2009．

［3］吕耀华．环境艺术设计专业课程改革设置———培养高技能应用型设计人才［J］．上海艺术家，2010（01）．

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【论文摘要】高职院校的艺术设计专业应进行人才培养模式的改革和创新。本文从培养目标与课程体系、教学模式、实践教学环节、师资队伍四个方面，分析了当前高职环境艺术设计专业人才过程中存在的突出问题。 

 

随着我国城市建设的高速发展，建筑装饰行业突飞猛进，面对行业发展所带来的挑战和新形势下就业所面临的巨大压力，人才培养模式的改革和创新已经成为高职环境艺术设计专业教学改革的目标和核心问题。目前，我国的高职环境艺术设计专业总体发展势头良好，但在人才培养过程中，仍存在着认识不到位、改革不到位、特色不鲜明等问题，具体表现在课程设置、实践教学环节、“双师”型教师队伍、校企联合办学等方面。分析来看，当前存在的主要问题集中在以下四个方面： 

一高职人才培养目标与市场需求脱节，课程体系的高职特色不够突出 

我国在现行的高职环境艺术设计专业的教学体系，多是照搬或脱胎于本科院校以理论教学为主的培养模式。而高职教育应以培养技术应用型人材为主要目标，只有确立了与专业人材培养目标相适应的培养模式，教学目标才能得以实现。 

当前高职环境艺术设计专业的教学过程中，大多仍以理论教学为主，教学内容、教学方法与市场人才需求脱节，教学方式趋于程式化、模式化，学生们的学习热情不高。尤其是在实践课程中，学生大多是以模拟项目的训练为主，跟着老师的思路走，缺乏发现问题与解决问题的能力。因此加强教学的实用性、减少模拟性亟待解决。在教学中应重视对学生们创新能力的培养，教学内容要从结合实际出发，通过真实的设计实践来完成设计方案，教师再不能照本宣科。此外，除了校内的实践课程外，要积极参与社会上的艺术设计活动，理论与实践相结合，课题与实际生产相结合，提高学生们的学习兴趣，丰富实践经验。 

摒弃学科型的本科“压缩饼干”式教学模式，构建出符合我国高职艺术教育规律的全新教学体系，围绕专业核心职业技能的形成合理的安排理论课和实践课，理论教学以“必需、够用”为度，以职业能力培养为核心，注重创新能力的培养，强化实际操作技能的训练，是高职环境艺术设计专业急需解决的问题。 

二教学内容知识老化、教学方法陈旧落后，缺乏科学的多样化教学 

在环境艺术设计教学中，由于现有的教学观念和教学条件的原因，大多数高职院校环境艺术设计专业依然延用传统教学模式，依然采取老师在讲台上讲、学生听的灌输式教学方法。在设计任务的布置上，脱离实际、过于虚拟化，设计案例也过于陈旧，完全与社会需求脱节；在环节测试中，过于注重形式而忽略内容。通过对用人单位及环境艺术设计专业毕业生反馈意见的调查，传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：专业知识过于松散与陈旧，动手能力偏弱、与人沟通能力不强，往往出现“样样通，样样松”的问题。用人单位也普遍反映目前环境艺术设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到自己发展的方向，缺乏作为一个环境艺术设计师最重要的认识能力与创造能力。 

所以，必须明确认识到高等职业教育是以就业为前提的教育，人才培养要突出适应职业能力的形成，满足职业岗位的需要，课程也显然不能以学科为本位，而应是以能力为本位的。因此就业导向、能力本位是高等职业教育课程观的核心内容。转变学科本位的思想，实现高职教育的课程模式向能力本位的转换，在与时俱进和有机整合的观念指导下实现课程开发，对于当前建设有中国特色的高等职业教育是十分重要的。所以一套科学的符合高职环境艺术设计教育的课程开发方法，是设计课程开发的重中之重。 

三实践性教学体系有待完善 

高职院校环境艺术设计专业在不同的学习阶段，分别设置了课程设计、专业实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，它们是培养学生解决实际问题、完成技能训练的主要途径，是培养学生综合素质能力的重要手段，是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。但大部分实践教学课流于表面形式，教学效果并不理想。很多实践课程的任课教师缺少实践经验，依然沿袭传统的教学方式，通常布置一套模拟的设计课题，要求学生在课堂上完成所有的实践教学。而环境艺术设计专业与社会实践的联系非常密切，社会实践包含很多与实际工作相关的内容，拘泥于课堂常规教学形式，显然无法满足实际需要，这就导致了“闭门造车、纸上谈兵”的情况。学生在完成作业时更侧重于艺术的表现，而不太重视实务性、应用性设计。环境艺术设计毕竟不只是表现图的绘制，它涉及到很多具体的材料及施工方式以及与其他技术工种的衔接与配合，还要有施工组织设计的实施等。在这样的实际流于形式的实践教学模式下，学生仅凭感性思维对待设计任务，没有与实际生活相结合，所以设计出来的作品经常犯常识性错误并漏洞百出，在实际操作当中难于实施，到工作岗位后，需要几年时间的实际锻炼才能适应工作需要。 

加强校外实践教学基地建设，尽可能让学生明确本课程在实际运用中的作用，明确该课程的设置目的，少走弯路与偏差。课堂作业目的明确，针对性强，每一次作业都有一次新的目的要求，让学生尽量探索不同的设计方法，培养其创新意识。尽可能给学生安排实际工程项目的考察实习活动，让学生了解材料与施工工艺。加强学生的沟通与表达能力，训练学生与工程甲方的谈判技巧。培养学生团队实践合作意识和分工合作理念。建立完善与环境艺术设计专业培养目标相适应的实践教学体系，加强校内外实践教学基地的建设，加大实践教学环节的比重，可以突出培养学生基本实践能力，突显出高职教育的特色。 

在具体实践课程内容的设置上应深入分析各实践课程间的内涵及内在联系，不能把每个阶段具体的实践教学看做是简单的各门课程的累加。可根据不同年级不同学习阶段做出科学合理的安排，加强实践课程的连贯性和统一性。在市场调节的基础上有取舍有重点地以能力需要进行整合，以实现实践教学效能的最大化。 

四师资队伍结构过于单一，结构有待改善 

高职环境艺术设计的教学改革以及能否办出特色，关键是教师，教师的专业素质与教学方法会直接影响到教学效果和学生创新能力的培养。目前，高职教师大多数是从学校毕业后直接分配到教师岗位上，虽然在理论水平上有一定的造诣，但缺乏理论与实践相结合的经验，这种状况严重制约着教育水平的提高，也难以培养出符合高职培养目标要求的技术应用型人才。因此，必须重视师资队伍的建设。专业与专业基础课教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平，还要有丰富的实际工作经验。作为学校，结合我们的设计专业，聘请一定比例的设计师作为兼职教师，一方面可以改善师资的结构，有利于教师成长和建设，另一方面也能灵活的适应设计专业变化的要求。作为专业教师必须转变观念，要充分利用各种实习机会和学习资源锻炼自己，不断更新我们的思维，改革教学方法，多方面的提高自身素质。 

综上所述，高职环境艺术设计专业应积极改革目前滞后的教育模式，思想要开放，立足本土文化，选择性的学习国外先进的办学理念，明确培养目标，加大学生技能型人才培养力度，积极寻求企业参与，改善教学条件，丰富教学模式，加强“双师型”教师队伍的建设，最大限度地提高我们的教学质量和实现良好的教学效果。 

 

参考文献 

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关键词：现代环境艺术设计审美特征可持续性绿色化

现代环境艺术设计具有较强的艺术性、审美性和思想性，在很大程度上关系到人们生存环境的舒适度，影响到住户内心情感的释放。随着多元文化的交融，人们不仅具有了一定的文化鉴赏力，同时也对文化形式、设计内容提出了更高的要求。因此，设计者必须对现代环境艺术设计进行研究，把握其发展趋势和审美特征，并结合时展规律提出有效的设计策略，从而为人们的生活营造良好的空间。

一、现代环境艺术设计理念及基本原则

1.整体性与多样性的结合

现代环境艺术设计必须坚持整体性与多样性相结合的原则。在文化开放的时代，人们的价值观和思想认知都不尽相同，对于文化艺术的认识和追求具有较大差异。每个个体对于现代环境艺术设计的认知不同，对设计的内容、形式、风格、题材、情感等的认识都存在较大的差异，这也反映出现代环境艺术设计多样性的原则。在不同风格的现代环境艺术设计中，包括总体原则、设计思路、具体步骤、设计技巧、协调性、平衡性等诸多因素，必须坚持整体性和多样性相结合，才能够实现现代环境艺术设计。

2.审美性与实用性的统一

审美性与实用性的统一，对于现代环境艺术设计来说十分重要。第一，现代家居环境首先要满足人们的生理需要，解决人们的居住问题。因此，设计师在进行环境艺术设计时，必须要以满足人们平时的衣食住行需求为基本前提，从结构设计等方面进行科学的安排。第二，努力实现现代环境艺术设计的审美性原则。对于艺术装饰，设计者应该从居住主体的心理体验、情感认知、个人审美、艺术修养、习惯爱好等诸多方面进行综合考量，从而通过合理、创新的现代环境艺术设计，为主体提供愉悦的心理体验和审美感受，使其享受居住环境带来的愉悦。

3.人性化与可持续性的共同体现

对于现代环境艺术设计来说，其最终目的是为人们的生活提供便利、舒适的环境。因此，在进行艺术设计时，设计者必须坚持以人为本，充分贯彻可持续发展的理念，实现最有效的环境艺术设计。首先，现代家居设计的主体是人，一切设计活动都要以人的发展需要为核心，根据人们的习惯、个人需要进行合理设计。其次，现代环境艺术设计是文化与自然的统一，尊重自然、追求和谐，充分贯彻了可持续发展理念，从根本上实现了绿色、和谐、健康的现代环境艺术设计理念。

二、现代环境艺术设计的审美特征分析

1.现代环境艺术设计的动态性

现代环境艺术设计的动态性，是其主要的审美特征之一。“建筑是凝固的音乐”生动地反映出人与周围建筑环境的关系，体现在现代环境艺术设计中，即现代环境艺术设计的动态性特点。尽管环境本身是静态的，但是其最终的目标是为人们的生存服务，这在无形中形成了一种互动关系。人的主观情绪和思维认知是时刻变化的，因此人对于环境的认识和感受也会时刻发生变化，这种人与外在环境之间的动态关系，体现出现代环境艺术设计的动态美。

2.现代环境艺术设计的多元化

从审美特征来看，现代环境艺术设计具有多元化的特征。首先，从主体角度来说，每个人的生活习惯、兴趣爱好、行为特征、精神追求、文化审美能力都不尽相同，因此，人们对于现代环境艺术设计的风格、色彩、结构等要求不同。其次，随着文化多元化格局的形成，人们对于美的定义也越来越多元化。在进行现代环境艺术设计时，点、线、面等不同元素的组合都是美的展现；人们的审美感受不同，往往能够从普通的意象中发现不同寻常的美，这在一定程度上彰显出现代环境艺术设计的多元化特点。

3.注重整体设计空间的协调性

注重整体设计空间的协调性，不仅是现代环境艺术设计所需要遵循的原则，同时也是其重要的审美特征。第一，注重布局的整体性。无论整体面积是大是小，设计者都应该从整体上把握布局与结构特点，从而实现整体的和谐，给人带来和谐的审美感受。第二，在进行现代环境艺术设计时，设计者应保证建筑与周边环境的统一与协调，从立体结构、线条、颜色等角度进行规划和设计，从而最大限度地保证整体设计空间的协调性。总之，在现代环境艺术设计中，注重整体设计空间的协调性，对于凸显其审美特征具有非常重要的促进效果。

三、现代环境艺术设计走向及趋势研究

1.绿色观念成为必然的设计趋势

绿色观念是现代环境艺术设计的必然趋势。十八届五中全会倡导绿色发展理念，对现代环境艺术设计起到了一定的指导作用。首先，注重使用绿色装饰材料，减少了对于环境的污染，同时也减少了对于人体健康的危害。其次，要合理布局，对建筑环境和空间结构进行合理布设，做到对空间的有效利用。严格执行国家对于绿色空间的要求和标准，巧妙地进行造型设计，创造适用空间、营造视觉空间、满足情感空间，渗透绿色发展观念。总之，设计师必须从绿色发展、和谐发展的角度严格要求现代环境艺术设计，推进我国绿色社会格局的构建。

2.创新设计成为现代环境艺术设计的关键

创新设计是现代环境艺术设计的关键。设计师在进行现代环境艺术设计时，要始终坚持创新设计，从设计内容、设计形式、设计构思等诸多方面进行创新和改革，从而为人们提供更多优秀的现代环境艺术设计方案。如，在内容的选择上，可以从东西方文化元素中提取有价值的灵感，结合业主的审美需要进行创新性的艺术设计。

3.多层次、多风格成为环境艺术设计的主流

人们日新月异的文化需求要求多层次、多风格的环境艺术设计。因此，在进行环境艺术设计时，设计者可以采取私人定制的方式，与业主进行详细沟通，根据业主预先设想的方案、感兴趣的文化元素内容进行设计，使现代环境艺术设计更加个人化。在设计风格上，可以选择单一风格、复合风格等多种风格，更好地满足现代人多元化的审美需要。总之，在文化开放、文化自由的社会背景下，多层次、多风格成为环境艺术设计的主流形态，在未来必然会拥有更加广阔的发展前景。

结语

现代环境艺术设计作为极具发展前景的行业，在人们的生活和居住环境建设中有着非常广泛的应用。环境艺术设计应该重点突出其动态性、多元性和协调性，凸显艺术特色和审美性。设计师要牢牢把握现代环境艺术设计的走向和趋势，充分贯彻绿色理念，实现创新设计和多层次、多风格设计，从而开创现代环境艺术设计的新局面。

参考文献：

[1]徐硕.现代环境艺术设计中的传统文化构思.东北师范大学硕士学位论文，2007.

[2]张羽薇.浅谈现代环境艺术设计中传统文化元素的运用.科技创新与应用，2012（4）.

[3]乔峰.浅谈现代环境艺术设计的审美特征.现代园艺，2012（20）.

[4]王恒.探究现代环境艺术设计的审美特征.现代装饰（理论），2013（3）.

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一、高职环境艺术设计专业的教学现状

（一）人才培养目标不明确

对于环境艺术设计专业而言，其主要的教学培养目标是学生能够较好地掌握室内居住空间设计、室内商业空间设计、城市景观设计、居住小区景观设计、庭院设计等方面的理论知识和技能，对行业的相关规范进行全面的了解和熟悉，能够充分运用基础知识、技能进行社会实践，具有较好的社会生产实践能力，培养出能够从事室内设计、施工、管理等工作的高素质人才。通过对部分高职环境艺术设计专业的教学情况进行调查，我们发现，一些院校还存在人才培养目标不明确的现象，很多学校没有根据区域经济社会发展对人才的需求增设和调整培养方案，没有体现专业优势和特色，所以环境艺术设计专业没有明确的目标，不利于环境艺术设计专业人才的培养，从根本上影响了环境艺术设计专业的发展水平。

（二）教学模式缺乏系统性

在当前环境艺术设计专业的教学中，可以将课程分为三个阶段：第一阶段是基础课掌握阶段，第二阶段是专业知识深化阶段，第三阶段是综合设计实践阶段。对于这三个阶段而言，其课程目标比较明确，也有比较突出的教学重点，但三者之间缺乏联系，调查结果显示很多高职环境艺术设计专业课程三个阶段之间都出现了脱节的现象。很多高职院校环境艺术设计专业的基础课仅仅停留在理论层面，课程的内容普遍抽象而空洞，没有将理论与实际结合起来，导致学生不能真正理解理论知识的内涵。在进行专业课学习的过程中，过分强调专业技能的培训，不利于学生创新思想的萌发，不利于学生独立发现问题和解决问题能力的培养，使专业知识的学习只停留在表面，缺乏深层次的创新和灵感。这样的教学不利于环境艺术设计专业学生的全面发展。

（三）师资力量薄弱

教师是学校最宝贵的人力资源，无论是专业建设与课程建设，还是教学、科研，教师都发挥着十分重要的主体作用。环境艺术设计专业是由多个学科复合而成的，不仅要学习艺术基础知识，还要学习软件基础操作。当前很多高职环境艺术设计专业都没有建立完善的师资培养体系，专业带头人不足“，双师型”教师较缺乏，这样的师资力量不能满足环境艺术设计专业实际的教学需求。部分教师的综合素质较差，教学经验和学术水平有待提高，这些问题均影响着本专业教学水平的提高。

（四）实践教育指导思想没有得到全面的贯彻

在具备了完善的教学方案、教学评价体系之后，还需要各个高职院校环境艺术设计专业的教师和领导的全面落实和执行。在目前环境下，艺术设计专业教学过程中，大部分教师都是根据自身经验和理解进行教学，不能从完整的教学体系出发，导致实际教学中出现很多偏差和失误。这种现象需要广大高职环境艺术设计专业的教师高度重视和注意。

二、生态型教学模式的特性与实施策略

（一）“生态型教学模式”概念的提出

生态型教学模式已经得到了全面的开展，在生态型教学模式的引导下，不仅要协调教学生态和环境之间的关系，还要协调教学整体系统之间以及整体内部诸要素之间相互影响、相互制约、相互作用的关系。根据生态教学系统进行实际教学，使教师和学生的认知世界、生活世界相互渗透，相互融合。

（二）生态型教学模式的特征与基本途径

生态教学模式的特征主要主要表现在以下四个层面：第一，以学生和教师为中心，建立生态系统群；第二，建立学校与企业之间和洽紧密的关系；第三，使课堂情境教学创设与企业真实项目导入之间处于良性循环生态型模式；第四，多元评价与自我评价之间的生态和谐关系。这四个生态模式特征构成了动态平衡的生态系统。由于产学结合、校企合作是职业教育的必由之路，所以工作与学习的结合、理论与实践的结合、知识与技能的结合、手与脑并用及教、学、做合一就是实施生态型教学模式的基本途径。因此在执行生态教学模式时要从学生在校三年的局部上把握工学结合。工学结合具有层次性，如考察实训室认知层面，是对行业、职业、岗位的认识；模拟实训是理解层面，是对岗位工作过程的技能与知识通过模拟或仿真进行的理解操作；全真实训是应用层面，是对掌握的岗位工作过程的技能与知识的一线顶岗实践操作。在教学过程中利用这三个平台使生态元素之间进行不断的教学专业交流、信息传递和能力培养，从而达到生态平衡。

三、生态教学模式的实施策略

根据不同专业课程的性质，制定不同的生态型教学模式，在实施生态型教学模式的过程中，主要的任务载体是真实设计项目，可分为五个阶段进行：第一是诊断学情，第二是创设情境，第三是生态模式中每个阶段的教学操作流程，第四是建设可持续发展的专业群，第五是建立环境艺术设计专业的骨干团队。每一个阶段，都有不同的目标、流程。在进行生态型教学模式的操作过程中，要从全局把握操作程序，然后将每一步落到实处，进而达到总体教学目标。

（一）诊断学情

在对学生进行教学前，需要对学生的实际学习情况进行全面地了解和掌握，根据学生的实际水平制定相应的教学方法和教学计划日历。如果把整个生态型教学模式看作一个生态系统，不同的学生在生态系统中的位置是存在一定差别的。在通常情况下，个别学生处于生态核心区域，多数学生处于生态系统的核心周围。处于系统核心区域周围的都是学习成绩优秀的学生，而处于生态系统核心的大都是学习比较困难的学生。因此，要注重因材施教，并在计划学习课程设计过程中，合理分配学习资源，以公平的原则对待每一个学生。

（二）创设情境

其中“情”主要指师生教学生活中的感情，“境”主要指师生教学和学习的环境。调查结果显示很多高职环境艺术设计专业教师只是死板地讲授专业知识，采用传统的教学方法，严重影响学生对专业知识的兴趣。因此，需要创设教学情境，提高学生对理论知识的兴趣，从而增强学生对专业知识的掌握能力。通过教师对教学情境进行精心设计，能够有效培养学生的学习兴趣，在一定程度上也有利于实现顺性达情的目标。在高职环境艺术设计专业教学中，可以在学校建立实地训练场所，建立校企联合模式，场地设备等可以由学校提供，工程项目方面的资源由企业提供。这样可以逐步实现课堂与实习地点的一体化，还可以增强学生的社会实践能力。项目教学是基于高职课程目标的最合乎逻辑的教学方式。同以往的知识教学相比，项目教学不仅体现了“教”什么，而且表明了应该“怎么教”。教师创设情境还有一种方法是课堂上的互动。互动的“点”应该在项目内容完成的关键处，是问题、困难激发的智慧“冲动”。智慧没有调动的媒介，就处于“冬眠”状态，而每个人都有智慧，课堂上的互动便是激发沉睡的思维能力的媒介，也给生态教学创设情境提供了基本条件。

（三）生态模式中每个阶段的教学操作流程

1.要素适应阶段在要素适应阶段对学生进行教育和培养的主要目标是提高学生的专业基础知识和技术能力。在日常教学活动过程中，需要不断培养学生的结构分析能力、结构理解能力、空间色彩认识能力、空间思维能力等。这就要求教师在进行设计课堂教学中，抓住教学时机，对课堂教学内容进行精心设计，将课内教学和课外教学结合起来，提高学生课内、课外联系的能力。并且要将艺术理论教学和技术教学结合起来，对学生在课堂教学中的所作所为、所感所想进行全面的关注，多角度观察学生，使课堂教学更有成功的把握。

2.平衡发展阶段在生态型教学模式中，平衡稳定发展阶段是核心阶段。这一阶段可以将适应阶段的要素进行全面优化。平衡发展阶段是将学生专业基本知识和技能转化为专门能力的阶段。这一阶段的教学过程是信息传递、接受、反馈、矫正的过程，不断提高学生对专业知识的认识和理解，确保学生能够将系统化、连贯性的知识掌握牢固。具体地说要从教学内容、教学方法、教学手段等方面实现生态教学的平衡发展，实现工学结合，并突出实践。项目组合由点到面，由低到高，由浅入深，科学编排，将学与做贯穿教学全过程。这样才有利于提高学生专业能力与市场需求的吻合度。融教、学、做于一体，不但体现了教学方法与手段的科学性，更体现了高职教育生态教学平衡发展的要求。产学研结合、校企合作是培养“职业人”的必由之路，更是知识经济时代下对人才培养和科技创新的客观要求，同时也是拓展自我发展空间、服务区域经济与行业的必然要求，更是突出专业特色和长远发展的战略选择。

3.和谐发展阶段在和谐发展阶段，对学生的培养主要以实现教育生态的最高层次为目的，使学生在掌握基本知识的基础上，进行专业设计能力创新，进而提高职业素养。总结与积累前面两个阶段的经验，从而提高学生的专业综合能力，导入企业真实项目课题，使学生真正参与到实际项目之中，在实际专业设计过程中，灵活运用环境艺术设计专业的生态理论和方法。在进行环境艺术设计过程中，要通过相应途径逐步提高学生的专业制图能力，通过大量实践不断完善学生的职业综合方案设计理念，不仅培养学生环境艺术设计的创新精神，也培养学生的实践能力和综合能力。从根本上说，这是由环境艺术设计实践性要素的自身特点决定的，对培养学生的市场意识能起到促进作用。

（四）建设可持续发展的专业群

专业群是指由若干相近相关专业或专业方向共同组成的专业集群。专业群建设关系到高职环境艺术设计专业教学生态引导的形成。树立正确科学发展观，走可持续发展之路，科学定位于“为现代服务业培养全面发展的具有优秀品质与技能的合格职业人”，对于环境艺术设计的长远发展将产生重大影响。专业群建设不能脱离高职环境艺术设计专业赖以生存与发展的客观环境和自身的具体条件。必须发展环境艺术设计中的特色，突出优势。在生态型教学模式中结合行业和社会发展的实际需求，逐步推出相近相关专业，重点突破，以点带面，按市场需求设立软装设计、家具设计、展示设计、装饰设计等专业，形成以环境艺术设计专业为龙首，相关拓展专业为支柱的具有特色的生态型专业群。

（五）建立环境艺术设计专业的骨干团队

在高职环境艺术专业教学生态系统中，学生是主体，教师和相关企业人士为辅助力量。在生态型教学模式的实施过程中，坚持“内培外引，重在培养”的方针，并通过对环境艺术设计专业教师进行全面的考察，建立环境艺术设计专业团队。教学团队建设是强化质量意识、实施质量工程、提高教学质量的需要，教学团队是实施质量工程的主体力量，在深化教学改革、促进专业建设和课程建设、提高教学质量中发挥着关键性作用。教学团队成员组成的异质性、互补性，有利于教师之间的资源共享、相互学习、取长补短，为教师的专业发展提供了一个很好的平台，为青年教师的培养提供了一条有效的途径。还可以以社会上有一定实践经验的名师为中心形成教学团队，充分发挥名师的指导作用，培养一批教学科研骨干。也可以根据实际情况将教师派到对口企业中进行实际设计和创新，教师可以直接参与项目的建设、生产，为教师提供与企业技术人员合作的机会，从而形成“双师型”教学团队，提高教师整体专业教学水平。

四、结语

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关键词：环境艺术设计 教学 创新思维

环境艺术设计专业是实践性很强的专业，而环境艺术设计教学则是一项带有方向性和开创性的工作。

环境艺术设计专业教学改革必须从环境艺术设计的实际情况出发，对培养目标、教学模式、课程设置、教学内容利教材等方面进行全面、系统的改革，突出以培养综合素质为目的，以强化岗位技术教育为抓手，努力打造以环境艺术设计施工和管理能力提高为主线的教学模式。

一、当前环境艺术设计专业教学中存在的问题

1.课程设置的不合理

目前我国高校中开设环境艺术设计课程，是近十年来新成立的，和世界发达国家相比显得起步晚。同时基础课与专业课存在严重的脱节现象，能够开设环境艺术“专业理论”课程的学校很少，其原因是是对专业教学管理不够重视，其次是师资力量缺乏，种种原因造成了没有对“专业理论”指导的设计。教学实力上也存在着很大的差距；师资力量薄弱、教学经验缺乏、学术水平亟待提高。

2.有应试教育的弊端

应试教育的模式没有彻底改变，培养出的是知识型人才，缺乏创造性。而环境艺术设计是实践性很强的专业，我们的教学还是让学生听讲、记忆、练习等。这种教学方式和手段趋于程式化特点，它轻过程；重技巧，轻思维；重表现，不能培养学生的创新思维。在教学计划中，没有改变以课堂授课方式，仍然是教师模拟课题，从教学内容到教学手段等各个环节都缺乏新意，缺少将专业知识与社会、科学、人文、经济等领域的融合。学生学习的兴趣和热情没有充分的被调动。

二、切实改革环境艺术设计教学，努力培养学生创新思维

1.改革现有的课程设置

在专业课程设置中，加大对专业理论课程的设置，特别是有关环境美学课程。环境美学主要针对城市空间美学和建筑美学的研究，这对学生专业理论素养和审美情趣的提高都有着积极的意义。

我们还要加强环境艺术设计与其他学科的联系，因为它横涉及到建筑学、社会学、民俗学、法学、艺术学、美学、材料学、和消防环保等；纵涉及到包括居住、办公、商业、文化娱乐、公共事业设施环境等人类一切生活和工作的环境艺术设计。社会的不断发展和科学技术的进步，教学内容还需要与时俱进，不断的优化知识结构，精简教学内容，使专业课程体系更加的科学化。

2.不断的优化教学环节

在专业课教学中，要通过多种渠道加强与单位的合作，使学生有更多的机会参与实际工程项目的设计，在实践中提高设计水平，达到优化教学环节的目的。教师要指导学生完成，或与学生共同完成，在设计的过程中，把学到的理论知识运用到实际设计中去，在实践中增长才干。

可以把讨论式的教学方法体现在这一过程中，不仅体现教师教的过程中，同时留出一定的空间给学生自己讨论来对完成的课程内容。充分调动学生参与探究的积极性，在提出问题、分析问题、解决问题中提高归纳和表达能力，同时也培养了学生的组织管理能力。

3.不断加大对教育教学的投入

改革必须有充足的经费投入作为物质基础的保障，专业教学中必须使用多媒体现代化科技，充分利用计算机网络成果，以不断获得新的信息来开阔眼界和。

多媒体技术的发展给环境艺术设计教学开辟了新的天地，大大的提高了教学效率。所以使用电教化教学手段是保证教学方法改进的必要条件。

与此同时还要加强师资队伍的建设，不断提高教师的专业水平和专业素养以教学为中心，以学生为主体，树立为学生服务的意识，营造良好的教学氛围，把教学质量不断提高。

4.培养学生创造性解决问题的能力

我们的教学目的应该由知识型转变为培养创新思维型，授课时注重设计方法和创新思维方向。

在训练中强调多种思维方法，对学生同等规模的设计评价，鼓励其尽可能的多提构思方案，以优化认知机制策略，达到解决问题时能运用不同策略；还要加强对学生解题过程的认知训练，以提高学生解题过程的调控能力。

其次，除了培养学生的创新意识和设计理念外，还要积极引导和提高其实践的能力。不亲自参与到环境艺术设计实践中去，就无法深刻理解创新意义的内涵。

所以，我们的授课内容应多结合专业实际，通过实践活动，使学生切实提高解决问题的能力。

总之，环境艺术设计是一门实践性和创造性都很强的专业，和其他专业学科相比较而言，更要注重对学生创新思维和实践设计能力的培养，因此，作为教师要不断优化教学内容，通过推出教学改革新举措，来加强对学生创新思维和实践能力的培养，不仅传授书本知识，同时也能结合自己设计的实践，更好地指导学生完成课题设计。以此来提高教学质量，来适应知识经济和信息时代的飞速发展。

参考文献：

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关键词：市场需求；环境艺术设计；教学改革

在步入21世纪之后，我国环境艺术设计专业有了很大的发展，市场对于环境艺术设计师的需求呈现增长态势，但是我国的环境艺术学科办学的时间相对较短，还处于刚刚起步和摸索的阶段，与世界其他的发达国家相比，差距较为明显。从目前的发展来看，全国每年该专业的毕业生多达上万人，但是很多用人单位仍然缺少高精尖的人才，经常会因为找不到让人满意的环境艺术设计师而烦恼，导致环境艺术设计专业在2013年的艺术设计大类中成为就业率最低的专业。之所以会出现低就业率的情况，最重要的原因是学生的专业能力无法满足企业的需求，这是高校在开展教学过程中不容忽视的问题。教育和市场有了明显的脱节，在这种大前提下，要深入剖析企业对设计人才结构的具体需求，以此作为重要的参考，分析目前教学模式存在的不足。

一、环境艺术设计的定义和现状

1．环境艺术设计的定义

环境艺术设计主要是指包括空间计划和装饰计划、使用和审美功能计划、环境计划和设施计划、造型计划和构造计划在内的环境艺术工程的规划和艺术构想方案的综合计划。这是一门新兴的、综合性较强的艺术工程学科，涵盖建筑、建筑装饰、材料、美术、雕塑、人体工程和园林景观等多个方向，是一门独具特色的课程。环境艺术设计专业包括室外环境及室内装饰两种设计类型。最近几年，随着我国经济的飞速发展，建筑装饰产业大规模兴起，很多高校都开设了环境艺术设计专业，使人才队伍得到了进一步的壮大，每年都向相应的单位输送大量专业性较强的设计人员。

2．环境艺术设计行业的现状

中国建筑业飞速发展的同时，带动了建筑装饰和环境艺术设计的飞速发展。2015年，全国建筑装饰行业完成工程总产值3．4万亿元，比2014年增加了2300亿元，增长幅度为7．59％。有数据显示，到2021年，建筑装饰行业总产值将超过6万亿元。建筑行业中，从事建筑设计和装饰的工作人员呈现递增的态势，每年的增长幅度达10％。随着“十三五”规划的开展，建筑装饰行业有望继续蓬勃发展，亟需大量人才，尤其是有创意、懂设计的复合型高端人才。另外，伴随着经济的飞速发展和社会的不断进步，人们的审美也开始出现变化，这带动了园林景观和室内设计的社会需求呈现上升的态势，对环境艺术专业人才的需求也会越来越多。从市场需求的角度来看，不同企业对人才的要求是一致的，要求专业人才有良好的动手技能和实操能力。但是从现状来看，高等院校在培养过程中，将重心放在提升学生的审美能力和艺术气质上，主要培养学生的艺术感悟能力。长此以往，部分学生在毕业之后虽能拿到很高的文凭，但是缺少实操能力，很难胜任公司分配下来的工作，最终出现人才流失的现象。因此，市场需求和环境艺术专业的人才培养有密切的关系。高校在日常的教学过程中，需要重视对学生动手能力的培养，提升学生的实践能力，培养复合型高端人才。

二、环境艺术设计教学的现状

我国的建筑装饰行业虽然发展速度快，但与世界很多发达国家相比还有一定的差距。总体而言，我国环境设计起步比较晚，要想让我们的教育教学尽快达到甚至超越其他发达国家的发展水平，还有很长的一段路要走。通过对国内相关高校环境艺术设计专业教学模式及方法进行分析，现有的设计教学存在以下问题。

1．学生的基础薄弱，学习缺乏主动性

“艺考热”带动了很多艺考生的大量出现，虽然有一小部分的艺考生是真正喜欢艺术，也愿意将自己的时间放在艺术的学习上，但是绝大多数的艺考生还是因为文化课的成绩比较差，被教师推荐参加艺考。这些学生进入高校之后，基础能力比较差，缺乏艺术理论专业知识。教师如果仍然沿用传统的方式对他们进行教学，不及时调整教学进度和教学内容，会导致很多学生不知道自己应该学习什么、怎样学习。随着后期的学习内容更加繁杂，学生的学习能力会严重不足。

2．培养目标不明确，课程设计不合理

很多高校在明确教学目标的环节中，没有联系市场需求，单凭主观设定目标和课程，导致理论课时和实践课时比例严重失调。例如，有的课程虽和本专业有一定的关系，但是对于专业的实际作用不大；有的高校为了照顾课时不满的教师，压缩了部分课程，导致课程虽多，但是不尽合理。学生经过四年的学习，对本专业基础知识的掌握仍存在漏洞，这正是高校没有明确的培养目标造成的。

三、重视环境艺术设计专业教学体系的构建

虽然环境艺术设计专业的教学存在着一些问题，但是该专业的发展还是相对稳定的。在市场环境的影响下，部分高校已经发现了环境艺术设计专业教学过程中存在的相关问题，并开始重视教育模式及方法的改革创新，教学目标的建立、课程的设置、学生的学习水平以及教师的自身素质等都朝着良好的方向发展。但是从整体角度分析，还需要加强环境艺术设计教学体系的构建。

1．根据基础差异，因材施教，促进不同目标体系的构建

由于艺术专业的学生生源分布广，基础存在着很大的差异，因此高校需要针对不同的教学对象设置不同的教学计划。首先，高校需要将环境艺术设计专业的学习目标确定下来，从社会对毕业生的要求出发，重视学生素质和技能的培养，并帮助学生确定合理、清晰的学习目标，做好学习的全部规划。只有这样，才能使学生真正掌握相关的理论知识，并具备一定的实践知识，从而适应社会发展的需要。其次，在进行全面培养的同时，需要根据学生的特长重点培养。例如，有的学生对软件学习的兴趣比较强，那么可以向效果图设计师的方向发展；而对于那些手绘能力比较强的学生来说，可以朝着接单设计师的方向发展；如果学生在管理方面能力比较强，那么学生可以朝着项目经理的方向努力。根据学生自身的特点，有针对性地培养，才能够提升教学水平。最后，还需要加强课堂及课外练习，不断锻炼学生的能力，提高学生的实践水平，在练习中让学生发现自身的不足，从而加以改善。

2．重视专业基础知识的掌握，为后续发展提供保证

在环境艺术设计课程教学中，人们都在强调实践教学的意义，但是理论知识的学习也不能被忽视，这是实践操作能力的重要保证。通过理论知识的学习，学生可以锻炼自己的思考能力，学会举一反三，在以后的工作中遇到类似问题就懂得如何解决。此外，环境艺术设计中涉及非常多的设计理论知识，例如设计素描、环境艺术设计理论、设计基础以及表现技法等，这些都需要通过课堂理论知识的学习才能够掌握。在这些理论知识的学习中，教师要引导学生分清主次。不同的学生精通的方向也是不一样的，有的学生可能对居住空间环境艺术的设计更在行，而有的学生对商业空间环境设计更加精通。教师在教学中不能受固定思维的限制，要做好与学生之间的交流工作，有效激发学生的潜能，增强学生的专业能力，使得学生将来走入工作岗位后能游刃有余地处理所面对的问题。

3．加强实践教学，提高实践能力，重视设计体系的完善

环境艺术设计范围包括室内及室外设计，具体来讲，环境艺术设计应该属于一项工程。因此，环境艺术设计在实践过程中是一件复杂的事情，涉及多方面的知识。只通过课堂教学很难提升学生的设计水平，因而高校要加强实践教学模式的应用，通过实践操作加深学生对理论知识的理解。在环境艺术设计中，学生首先需要了解施工工艺，才能设计出科学合理的作品。在传统的课堂教学中，学生对施工工艺的认知基本来源于课本，缺乏实际动手操作的环节。为了给学生创造更多的实践机会，高校要从多方面考虑。从内容上来讲，可以开展校内模拟设计实践活动，通过视频的方式将教学内容展现出来，还可以让教师带领学生到设计现场，通过借鉴专业设计人员的经验，加强对施工工艺的了解；从时间上来讲，可以将实践机会安排在课堂上，也可以安排在寒暑假及其他放假期间。高校要重视学生实践能力的培养，使其符合社会对专业人才的要求，能够做到知行合一，更快融入到社会环境中，成为社会需要的实用型人才。

4．紧跟时展的步伐，发展创新之路

环境艺术设计受社会环境影响较大，随着时代的发展，环境艺术设计的成品很快就会过时。同时，随着思想和认识水平的提高，人们对设计风格的喜好也会发生改变。在室内装修行业中，装修材料的不断改进也需要环境艺术设计风格不断发生改变。因此，教学工作需要做好两方面的事情：首先，教师需要改变传统的教学思想，树立新的教学理念，使教学紧跟社会发展的步伐，随时在教学过程中注入新知识；其次，教师要不断汲取先进的教学经验，改进教学模式，做到言传身教，促进学生不断进步和创新。

综上所述，环境艺术设计已经迈入一个全新的局面，传统的教学模式和教学理念已经没有办法满足现代社会发展的需要，不利于环境艺术设计行业的发展。为此，高校要重视环境艺术设计教学改革工作，适应市场环境发展对专业人才的需要。同时，环境艺术设计教学工作的开展不仅是教学内容的改进，还需要从学生的实际出发，改变学生学习的习惯，提高学生的操作能力。从学生角度分析环境艺术设计教学途径的改革，不仅能够有效提升学生的学习质量，还能够为社会提供更多环境艺术设计专业的人才。

参考文献：

［1］朱罡．市场环境下环境艺术设计教学改革研究［J］．美术教育研究，2014（17）．

［2］蔡安宁．高校环境艺术设计专业市场教学模式改革初探———以室内设计专业为例［J］．神州旬刊，2013（8）．

［3］杨卫波．民办高校环境艺术设计专业实践教学改革初探［J］．青年文学家，2011（18）．

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关键词：独立学院；环境艺术设计；课程优化设置

一、研究背景

2014年6月24日，国务院新闻办公室《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，指出将“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”，推进人才培养模式创新，推动“校企合作、强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动”，这为部分高校走特色化、内涵式转型发展之路指明了方向，并且带来了挑战与机遇。环境艺术设计专业在我国城市建设和经济增长的大环境下，成为近年来市场需求较大、就业形势较好的艺术设计类专业。同时，该专业属于实践性强的技能型专业，符合教育部提出的高等学校向应用技术类型高等学校转型的要求。但是，目前部分独立学院环境艺术设计的课程设置基本与其母体学校一致，缺乏社会职业的针对性，与应用技术型人才培养目标有一定的差距。因此，独立学院环境艺术设计专业的教学内容、课程体系建设必须适应现代社会发展、科学技术发展与人才就业市场的需要。调整、优化独立学院环境艺术设计专业的课程设置，以适应市场需要，已成为高校转型背景下各独立学院环境艺术设计专业的当务之急。

二、环境艺术设计专业教学存在的问题

目前，独立学院环境艺术设计专业的课程体系基本成型，多按照各自上级单位多年教学经验的指导。学生在校学习更侧重理论研究与探索性设计，与实际工作项目的结合不够紧密，教学以课堂教学为主。该专业的教学方式、教学内容、教师自身的实践能力在高等学校转型背景下都亟待改进和提升。部分学生对大学教育的认知不够准确，学习目标不够明确，对环境艺术设计专业的认知不够深入，学习不够积极。湖北工业大学工程技术学院在高校转型工作中一直积极面对，勇于探索，鼓励教师参与社会实践，对照现有教学情况合理调整教学内容和方式。笔者在长期的教学实践中，对比以往教学中学生的表现与成果，发现学生目前存在以下问题：第一，缺乏实践经验。独立学院的学生4年的课程学习多为理论学习，学习面广泛，内容多样，但大都是针对不同空间类型的设计理论知识，只在教室中闭门造车，甚至缺乏最基本的现场测量勘测、客户交流等，更难以培养这些基本能力。第二，专业基础素质较弱，合作能力不足。独立学院的学生入校成绩往往不高，整体专业基础素质较弱，再加上学生个人生活经历经验不足，这些弱点直接导致其方案设计能力不足，设计布局、功能分区不合理。部分学生连基本的设计辅助软件AutoCAD的熟练操作都难以实现，图纸的规范性、完整性有待提高，平时的作业质量不高。在项目运作的过程中，设计师不可能凭借一己之力，大都是团队合作进行工作，各成员分工明确，合作融洽。但是学生往往自我意识较强而合作能力不足，再加上各自的专业基础素质有待提高，团队工作无从谈起。第三，设计作品没有整体感，实用性差。学生生活阅历有限，自身的审美能力不够，导致他们对设计没有整体、统一的认识，对理论学习中的中外建筑史、中国工艺美术史等相关课程不够重视，直接导致他们对设计整体风格的认知能力不足，难以整合、统一。第四，装饰材料与施工的知识匮乏。学院教学本就是传统型课题教学，学生对装饰材料、施工知识的学习也是纯理论学习，过程枯燥乏味。学生缺乏学习兴趣，教师难以开展教学。学校难以提供相应的项目工程环境让学生观察、感受，教师虽然会带领学生进行相关实践，也多是在材料市场进行考察。教师一个人无法带领大批学生进入工地或材料市场进行全面讲解，安全问题、实际教学效果都难以保障。根据相关企业实际项目的操作过程，课堂教学过程中也出现了一些问题：第一，课程设置不合理。从湖北工业大学工程技术学院目前的课堂教学实际情况看，本科、专科教学中基础绘画课程所占的比例较大，时间多为半年到一年；后期专业课程的学习类型过多，与学生毕业后从事的设计工作内容有较大的差异。这些时间中还要去掉毕业设计实习的半年，学生实际学习专业课程的时间本科为一年半，专科为一年。在这么短的时间里，学生要完成的实际专业空间设计类型的学习任务较多，只能完成基本的理论学习和简单的项目模拟练习，实践环节的时间不够。学院为了方便管理，往往不主张学生走出教室，直接导致实践环节整体的实用价值不高，项目模拟只是纸上谈兵。第二，教学实践实验室不足。学校本身由于场地、资金的限制，难以让学生在学校中进行现场测量，现场感受工作的环境。在这样的情况下，学生难以在学校学到实用的操作技术。第三，缺乏公司规范化的图纸教学模板。以往的专业制图课堂教学中，学生知道图纸怎么画、用什么工具画，但是这些和公司的实际制图要求又存在明显的区别。再加上学生本身能力不足，训练时间不够，操作的熟练度低，规范性较低。第四，课程考核要求不严，与公司的实际要求脱节。课程考核是衡量学生知识掌握情况的途径，目前的课程考核注重学生对课堂知识的掌握，对实际运用能力的考核要求较低，而补考相对比较简单，难以发挥有效的教学评价作用。

三、独立学院环境艺术设计专业探索性课程优化设置研究

根据以上分析和环境艺术专业市场的实际需求情况，独立学院环境艺术设计专业的探索性课程优化有如下途径：第一，明确独立学院环境艺术设计专业课程优化设置优化方向，调整优化教学目标和培养目标。了解企业市场需求和相关企业的实际项目操作方式。针对企业的实际需求调整课程教学目标和培养目标，将教学定位于培养实用型人才。根据湖北工业大学工程技术学院特点进行本科、专科区别化教学：专科定位于培养基本操作型人才，培养胜任设计公司基本项目实际操作绘图整理汇总工作及项目接待衔接工作、项目施工管理工作的人才，注重团队合作能力培养。本科定位于培养项目设计型人才，培养满足设计公司客户交流、方案设计、预算、后期深化的设计工作需求的人才，培养学生的团队合作能力和整合能力。第二，调整课程设置。为了培养出优秀的人才，要对现有课程进行调整。学校可减少绘画类基础课程的课时，增加专业课程的课时，并增加相关专业课程的学时数。空间设计类型课程分阶段进行教学，设置理论教学、项目模拟、实际场景体验感受三部分。根据系部各专业教师的特点、优势，让其承担不同教学阶段的教学工作，让学生更全面地了解不同空间设计类型的实际操作方式，感受不同的教师对同类空间设计的不同诠释，以提升教学的实用价值。第三，丰富教学形式。在课程教学中，除了理论教学环节，还可以进行项目模拟教学。进入项目模拟环节后，专业可进行分组教学，每班配备两位教师同时授课。教师将学生分组、构建团队，进行方案设计，学生在设计完成后向两位教师汇报方案，获得指导意见。调整方案后，学生根据设计公司的制图规范完成设计图纸的绘制工作、确认材料预算，并由两位教师审核、修改，完成该课程的考核工作。学校可允许教师承接设计项目，在提升教师实践能力的同时，将合适的项目直接引入课程的项目模拟实践环节。在课堂上，教师模拟公司的实际项目设计过程，引导学生参与实际工作，使其熟悉将来的工作模式，锻炼学生的合作能力，增加课堂的实践性和趣味性，以提升学生的学习兴趣和教师的教学积极性。第四，模板化教学。教师可按照设计企业的操作要求设计教学模板。如，将AutoCAD操作等设计师基本能力课程教学实际化，考核标准依照公司要求，教师按公司制图规范进行教学和训练，让学生更快地熟悉实际的工作流程，增强学生毕业后的竞争力，减少公司培训员工的成本。第五，提高教学考核要求，调整考核标准。对学生的课程考核要严格按照公司的实际操作工作流程与规范，进行全面考核。根据学生在项目模拟环节中的整体表现进行评分，对学生的设计基本操作能力、综合能力进行全方位的考核。第六，尝试放开实践环节，建设独立学院环境艺术设计专业的产、学、研一体的教学基地。在课程实践环节中采用多种方式，同一班的学生可以进行不同的学习实践活动：学生可以选择校企合作的项目，学习材料施工的相关知识；也可以参与教师提供的项目学习相关知识；学生还可以自行寻找合适的项目，学校可以大胆地把学生“放出去”，弥补学校实践环节场地、经费的缺憾。这样就可以充分利用各方的资源，让学生更好地学习。

结语

以上是笔者对转型背景下独立学院环境艺术设计专业课程优化设置的一些探索，尚未进行全面的实践验证，只能根据现实情况构建整体的教学框架，便于后期逐步进行更为深入的探索，以期更好地研究，使独立学院环境艺术设计专业课程优化设置在实际教学中发挥积极的作用.

参考文献：

[1]张引.论“突显地域特色、服务区域建设”环境艺术设计专业课程体系与教学内容整体优化.现代装饰：理论，2015（10）.

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通过对我国独立学院环境艺术设计专业教育现状的分析，提出专业发展现存问题及如何突破专业教学发展瓶颈。从工作室制引入的必要性、难点、内容、手法和保障等方面探讨环境艺术设计专业在独立学院系统下的教学模式和发展途径。

【关键词】

环境艺术设计专业；工作室制；策略研究；独立学院

我国的独立学院环境艺术设计专业教育是一种特定形式的专业教育，它包括环境艺术设计教育和职业技术环境艺术设计教育两种形式[1]。经过多年的发展，独立院校的环境艺术设计专业还没有形成自己特有的教学体系和特点，从多方面分析和总结独立学院的环境艺术设计专业遇到学科发展的瓶颈，这是独立学院目前面临的重要课题。

1．环境艺术设计专业课程在独立学院发展现状

随着市场的不断变化，理论、实践能力需求的不断提高，当今国内独立学院环境艺术设计教学模式中存在一些问题。表现在以下几个方面：（1）教学方式保守。独立学院成立初，多数课程都是需要在母体院校教师的指导下完成，教学方式多年不变，没有新思路。（2）缺少办学特色。独立学院作为后起之秀初期只能以模仿为主，没有各自办学特色，影响独立院校的差异化发展。（3）轻理论研究重教学。多数独立院校侧重学生的教学，对老师授课方式、授课思路、授课过程都有比较高的要求，缺少课题研究时间。（4）专业目标不明确。环境艺术设计专业在教学投入和师资队伍上都属于弱势，专业课程体系教学不能形成有效的教学目标。

2.工作室制引入独立院校境艺术设计专业教学

工作室制教学模式始于20世纪初期的德国设计院校，如包豪斯设计学院，其倡导将理论能力和实践制作能力有机结合[2]。常见的工作室运作平台都基于工作室教学模式的提出和形成，利用该平台来制作和完成项目，鉴于长期的综合能力练习和锻炼，是学生借助理论知识的应用来促进实践能力的增长，形成较为综合和完整的专业知识能力。

2.1工作室制引入的必要性

独立学院目前环境艺术设计专业教育主要还是徘徊在理论型和技术性的人才培养之间，它没有母体院校的丰富资源和平台可利用，更多是注重学生实际技能的培养，而工作室制恰恰是侧重将学生的理论和实践的有效结合，是独立学院该学科发展和改革的重要方向。有别于往常的专业系统与教学思维，环境艺术设计专业课程系统在独立学院的改革没有捷径，但是必须要探索有别于传统的教学模式，这样才能脱离母体院校相关专业形成特色的发展模式。教师根据学生的特长建立教学团队，有利于提高教师的能力。教师根据本身专业特长进行教学并对工作室负责，教师的积极性得到调动与发挥，有利于培养青年教师快速成长，促使教师的知识不断更新[3]。

2.2工作室制引入的难点分析

（1）学生水平难点：独立学院环境艺术设计专业学生相对母体院校录取分数会低很多，在课程学习过程中主动性较弱，综合素质能力相对较差。学生中依然存在重理论、轻实践，重功力、轻素质，重成绩、轻能力的现象。（2）教师结构难点：教师年龄结构不均匀，师资年龄层脱节严重，教师职称等级分布不科学，没有多样化的教学形式，阻碍科研教学、理论探索的进行。（3）院校政策难点：据不完全统计，有百分之二十独立院校教师的课时量是母体院校的两倍，如此大的课时量使教师教学进入机械化的模式，很难有创新的思维和潜力。

3.工作室制引入专业教学手法和内容

3.1工作室制引入的内容

当前由于一些独立院校受教师数量限制，出现环境艺术设计基础课程教师通用的形式。将平面设计、工业设计或是环境艺术设计全部采用统一基础教学模式，多数院校以基础性的三大构成为主，这种教学模式阻碍和延迟环境艺术学生对专业基础空间学习的探索和启蒙。工作室教学具有个性化和多样化的特点，针对独立学院环境艺术设计专业，应探索具有自身特设的分阶段工作室教学模式。针对不同年级将其分成五个阶段：基础设计工作室、技法表现工作室、专题设计工作室、设计竞赛工作室和社会实践工作室。基础设计工作室教学内容是培养学生独立的空间认知和探索能力，更多是专注于学生观念的转变，进入该专业学科初期，需要对专业学习内容有一个正确和系统的认识，同时基础设计工作室开拓了学生对专业设计几种介质认识和了解，如材料、形态、空间等。而技法表现工作室是让学生在对事物认识的基础上如何将其表达出来，其主要分为徒手表达和电脑绘图两种主要手段。独立学院学生在学习积极性上会明显逊色于现有公立高校，特别是电脑制图学校没有专门针对性的必修课程，学生需要自己独立自学完成。因此技法表现工作室就是专门针对专业学习的技法表现进行教学和交流，全力解决该阶段表现的问题。随着课程逐渐由浅入深，一系列专题设计课题将被加入，可按设计类型分类如景观设计专门分类城市公园设计、滨水绿地设计、生态湿地保护设计等，室内设计专门分类办公空间设计、商业空间设计、展示空间设计等，这使得工作室教学内容无比丰富多彩，让学生在前期工作室学习的基础上形成充足的专业设计知识，为方案设计做知识和实践的铺垫。在积累足够专业知识的基础上，学生需要更广阔的空间来锻炼自身的专业能力，而可行性较大，成本较低，同时具有前沿探索性的就是设计竞赛和社会实践。建立设计竞赛和社会实践工作室有助于学生形成团队协作能力，面对一个虚拟设计任务的专业知识运用和实施。

3.2工作室制引入的手法

3.2.1院校内部改革

工作室制引教学之中，由专职教师负责，可参考使用“3+1”工作室人才培养模式，三年工作室教学结合一年社会实训，工作室负责教师通过理论、技能平台，核准学分数，合理安排教学进程。“2+1+1”工作室人才培养模式，两年工作室教学，一年实训，一年创业实务计划，提高学生的就业、创业能力的双向培养[4]。除此之外还有多元灵活的1+1+1+1工作室制，学生可以根据相应年级的课程选择定向老师进行学习指导，每学年有一个主要指导老师负责，通过课程学习修满课程学分即可升级学习。

3.2.2院校间合作

利用各校的资源，进行合理的利用和分享，如各校兄弟院校之间采取的学生交流模式，学生可以申请有半年或一年时间可以去申请的院校学习，参与该校的一些实训项目。也可以如部分优秀院校发起的暑期交流营，只要审核合格就可以报名参与，参与期间会专门有优秀导师指导项目实训，在里面团队协作和各院校不同知识体系会形成碰撞。

3.2.3院校与企业合作

实训环节和企业建立校企合作模式，利用企业的实训平台，锻炼学生的实际动手能力和合作能力，有效地将理论教学和时间结合起来。同时可以专门请企业专业人员开设专业课程，指导学生在校进行实际项目的设计，熟悉整个设计流程。

4.工作室制引入专业教学的保障机制

为保障独立学院环境艺术设计专业工作室制教学模式的顺利实施，经过调查与研究总结出几点参考建议：

4.1形成与时俱进的课程体系

对工作室教学大纲的制定应该按照不同的发展时期制定相应的计划，及时调整内容和课时数要求。环境艺术设计专业具有较强的时效性和风格性，不同时期设计的内容和观念会随着社会发展不断变迁，因此需要根据市场和社会需求及是调整课程设计内容和教学方式[5]。

4.2鼓励教师参与培训和交流提高

提高教师水平师资队伍的状况直接关系到培养学生的质量，只有导师的整体水平提高了，所带领的学生的水平才能得以实质性的提高。部分独立院校为保证足够的课时量甚至明文规定教师不能参与社会实践项目，这严重影响和阻碍教师学习发展的机会，也使得学生仅仅从导师那边学到仅有的理论知识，出去社会才发现知识不能接轨，因此要鼓励老师通过多种途径来提升专业知识和实践能力。

4.3提倡开放性和多元的教学环境

要保证工作室宽松的教学环境，这是培养学生主动创新意识的外部条件，鼓励各专业工作室发展各自的教学特色。工作室专业课程的范围要不断向外延伸，将社会现有问题引入课程设计，可以针对城市居住环境、住宅空间设计、节能空间设计、老年人使用空间设计等，让学生发挥学习主动性和创新能力。

4.4明确特色教学，拒绝盲目照搬

工作室制教学模式是独立院校高校环境艺术设计专业发展的必然趋势，但不同独立院校办学类型不同、层次不同、办学定位不同，设计院校环境艺术设计专业不能盲目照搬国外或者其他设计院校的工作室制教学模式，应根据独立院校环境艺术设计专业自身的条件制定适合自身特点的工作室教学模式。

5.结语

工作室制教学模式是一种开放式的、跟实践紧密结合的教学模式，强调个性与共性的结合，可以较大程度上调动学生的积极性，有效地提高手能力和实践经验，增强学生的社会适应能力和市场竞争力，真正形成独具有独立院校环境艺术设计专业特色实践结合的教学模式。工作室制教学模式有助于培养相对综合型高素质的人才。与此同时环境艺术设计专业在独立院校的教学改革，不仅仅停留在教学模式中，应加强教育思维、基础配套等方面内容，根据各独立院校内部的特殊情况需要进行科学的调研和有效的论证，确保工作室制模式的开展和运行。

作者：叶茂乐 单位：厦门大学嘉庚学院

【参考文献】

［1］刘义铭.独立学院环境艺术设计专业产学研教学模式探索[J].产业与科技论坛，2014，10:149-150.

［2］汪维丁.视觉传达艺术设计专业导师工作室制的教学模式研究[J].包装工程，2009，08:233-234+237.

篇9

1.1毕业设计选题不当目前来看，在毕业设计的选题过程中，学生对该如何选题把握不够，并且存在一定的跟风意识，盲目并缺乏主见，不从自己擅长的项目入手或者不善于挑战自己最弱的项目，往往跟随大流，从根本上说，其实也是对毕业设计不重视的一种体现。这些跟风意识又造成在后续的内容确定中对风格把握的不确定性。

1.2缺乏实地（市场）调研及收集资料综合多年的毕业设计指导情况来说，缺乏实地（市场）调研是目前毕业设计环节中存在的最大问题。学生所提供的实地调研资料很多都只有零星的几张现场照片，无细节，无分析，甚至缺乏人与人之间的交流沟通内容。在资料收集的过程中，对网络的依赖性过大，书籍资料不查阅。所以，在后续的设计中，对内容及设计的理解偏差颇大，以致经常会有无法进一步深入设计的情况出现。

1.3设计内容或风格的不确定选题确定后，对设计内容及风格的不确定又耗去了较长的时间。通常常见的情况包括：对自己所选风格的认知程度不够，一知半解，左右为难。通俗地讲，就是以好看不好看来判断一个项目的风格设计。设计的内容大多是以常规的必需的来进行，极度缺乏创新意识。

1.4设计过程及设计草图表现不够一个项目的设计是需要反复思考的过程，在这个设计的过程中，会有大量的草图表现，其实它就是一个从无到有，优化完善的一个过程。学生在这个过程容易出现的问题有：照搬照抄，依样画葫芦。正是因为前面几个问题的累积，造成了学生理论知识无法支撑项目的实际内容，所以在设计过程中才会出现这样的问题，最后呈现的设计效果往往也是不尽人意的。

1.5毕业设计教学模式存在缺陷从目前环境艺术设计专业的毕业设计教学模式来讲，大都存在着一定的问题。例如，在毕业设计过程中，每个环节缺少切实可行的操作方案，有很多不明确的因素，前期设计任务下达的不明确，中期与学生缺乏沟通与交流，后期对毕业设计质量的把关不严等等。

2环境艺术设计专业毕业设计教学的改革思路

2.1正确引导，提出重视专业及教师对毕业设计的严肃态度决定了学生是否对毕业设计的重视程度。首先，本专业应该制定严肃的考核制度，由指导教师对学生每个阶段的毕业汇报进行考核打分。再者，指导教师要做到严格要求，引导学生树立正确的观念，组织学生进行每一阶段的指导。

2.2以市场为导向，设定选题范围，先做后选所谓先做后选，是指在设定了选题范围后，由学生自由选择自己感兴趣的命题，做出预案设计，再由指导教师根据预先分配的大体范围挑选学生。这样的改变带来的一个好处是，令学生具有竞争意识，增强学习的积极能动性。

2.3重视市场（实地）调研强调市场（实地）调研的重要性及其步骤，要求学生做好采集，记录，摄像，摄影，采访等一系列调研工作，提前做好调研计划。在与指导教师沟通时，要形成一定的电子资料结合口述完成汇报。

2.4增加教学成本投入，完善专业用书的采购及电子书库的建设图书杂志，专业期刊，电子书籍及网络课程等对学生的知识量的填充都起到较大的作用。硬件配置在专业建设中已属标准配置，在互联网发达的年代，电子书籍的购买应用也非常方便快捷，只需要适当的管理，就能为专业学生提供方便快捷的查阅，运用先进的理念来完善专业建设也不乏是一个好的想法。

2.5毕业设计教学模式的优化设计环境艺术设计专业的毕业设计环节一般时间跨度较长，但应该适当控制这个时间跨度。历时较长，往往指导教师及学生都觉得疲惫生厌；历时较短，又不足以完成整个项目设计，所呈现的效果也不尽人意。因由专业组织研讨调整确定毕业设计的合理用时，确保毕业设计顺利进行。成立毕业设计领导督查小组，对毕业设计过程进行定时定期的检查，规范毕业设计前中后三个时期的进度安排，明确指导教师及学生各自的责任。在毕业答辩的过程中，要充分发挥毕业答辩总结、示范、交流的作用，严肃答辩会场的气氛，在答辩教师小组中加入企业兼职教师，并进行组别与组别，指导教师与指导教师之间的交错调整，从而杜绝学生松懈的态度及能轻松过关的想法。

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关键词：林区；高职院校；环境艺术专业；建设；实训基地

在高职教育中，建设实训基地能让学校的理论教学和实践教学完美地结合在一起，为学生提供更多的学习实践机会，让学生能的对职业技能资源平台更好地掌握，这是高职院校的实践教学不能缺少的教学形式，在培养学生专业能力以及基本技能培训上也起到关键作用，更让教师的教学方法有所创新，不再是单纯的讲授式教学，而是和实训基地相关联的一体化教学，在实训基地学生可以消化理论课上所学的知识点，让学生更快地去适应社会，真正为社会做出贡献，不再是光有理论知识能力的专业学生，也更能突出林区环境艺术设计专业的教学实力。

1 创办设计工作室

单从高职院校的环境艺术设计专业来说，其主要的培养目标的就是让学生成为有艺术基础理论，兼得没学修养，并有一定绘画表现能力以及艺术创造意识的全方面艺术人才，还要让学生能够对现代设计有所掌握，有专业的实践技能，在独立并熟练地应用计算机作为辅助设计工具，将自己的创意给表现出来，最终能够成为能解决实际问题的人才，而不是单纯的内涵型人才。从这里也能看出来，专业教学最核心的目的就是培养学生的实践能力，让学生能和现代化的行业企业成功对接，能对相关设计公司的工作岗位以及工作环境都有所的熟悉，能在实践设计生产活动中展露手脚并在其中发挥出重要作用，这对环境艺术专业的学生来说是非常可贵。也正因为如此，林区高职院校还应该建立计算机辅助设计工作室，以及动漫设计与制作工作室，为学生提供更多的实践机会，让工作室实施产学一体化管理模式，并由专门的人员来负责管理。

此外，还可以在林区当地建立或者是联合装饰设计公司，直接为当地的经济所服务，让公司人员和相关专业人员共同创造出效益，环境艺术设计专业的教师可以联合公司，下发设计项目任务，将其纳入专业教学计划当中，让学生在课程实训或者是综合实习的时候去进行模拟设计，让学生在设计项目中发挥出专业技能知识，并从中获取的实践机会和紧呢个，这样也能让学生在建构知识能力的时候更加积极主动，让学生能掌握设计企业最新的艺术设计和相关资讯，并对设计方面的新技术和新工艺、新材料等相关内容有所了解，从而让学生的综合应用能力和理论知识素养都有所提高，让学生能在实践设计中明白团结协作的重要性，让学生在以后的工作中能协作解决问题，从多个途径去寻找设计的灵感，以便于学生的设计能力有所提高，环境艺术设计专业的实践教学也更能有一定的针对性，真正做到学习和工作相结合，课堂和市场相结合的互动实践平台。

2 加强联系政府和相关行业协会

对于林区高职院校来说，最好要在校园内建设一个大学生就业创业服务中心，让该服务中心真正成为学生就业指导的工作站，成为人力资源的分市场，最主要的将服务中心打造成专业人才的培训基地，这样一个多功能平台能让学生更好的感受到社会动态，能在此完成专业的实践学习，在其中接受综合性以及专业性的实训。该服务中心可以依据学生的实际专业创办环境艺术设计职业技能大赛，鼓励学生都参与到活动中，让学生的专业技能和理论知识都能被应用到。当然，林区当地的政府还有相关的行业协会也要发挥出实际作用，为学生提供更多的实践平台，给学生更多的展现机会，这样也能从中增强学生的专业设计能力，让学生感受到政府和相关人员对他们的重视，这样更有利于开展环境艺术设计的综合教学活动。

3 打造校企合作共建的稳定实训基地

搞好实训基地建设，是提高教学质量的基础职业教育的特色就在实践教学和技能实训推进教学改革创新，提高教学质量，加强实践教学和实训是关键环节职业院校需要对接专业对口的校外实训基地，来保证这一环节的落实目前，环境艺术设计专业校内实训基地实训条件略有不足，为此，把不能满足实践教学的部分转移到校企合作共建的实训基地进行，以保障专业认知实习、专业考察和校外顶岗实习教学开展艺术设计系积极探索同相关文化传媒有限公司合作办学，并建立和深化实训合作关系，共建了稳定实训基地；在学生顶岗实践之前，由企业技术、管理人员、行业相关领域的专家对学生实施“岗前训练”，提升学生职业综合素质；建立了学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体运作机制。

通过校企合作实现专业教学与企业设计项目的零距离对接校企构建共建、共管和共享的校外实习基地在校外顶岗实习期间以企业为主，以学校教师为辅，由合作企业的设计人员担任实训指导教师，边实训、边指导，将新技术、新工艺及时充实到实践训练指导中去，恨据企业实际工作需要选择毕业设计方案，让学生了解企业，了解社会，提高实际工作能力。

4 训教学质量管理

保证实训教学的质量要着重于教学计划和课程内容的管理，实训教学的教学计划要结合实际需要，注重针对性，实用性，可行性和与时代接轨的先进性。教学内容要充分而丰富，具有趣味性，才能调动学生的学习兴趣，提高教学效果。我们在是学教学中采取了阶段性的教学模式。实训教学前注重备课，认真填写实训指导书，制定实训计划。在实训教学中认真做好学生的辅导工作，结合实例，教师亲自演示操作，是学生能够直观易懂。实训成绩的评定由学生自评与教师考核结合完成，保留实训报告或设计作品，在保证教学质量的同时也为今后的实训教学提供丰富的资料。

结束语

林区高职院校艺术设计系应打造校企合作共建的稳定实训基地，使项目引领，任务驱动，工学结合的生产性实训得以常态化，实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。实训基地建设是进行实践教学的根本保障，还需我们在教学中不断摸索和不断提高。

参考文献

[1]邵丽平，姚蕾.浅析艺术设计专业生产性实训基地建设对学院发展的作用[J].工业技术与职业教育，2011（4）.

[2]陈赞.构建“校企一体、互通互融”紧密型校企合作办学体制的思考[J].山东商业职业技术学院学报，2012（1）.