教师专业技术能力总结范文

导语：如何才能写好一篇教师专业技术能力总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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第一章 总则

第一条 为贯彻执行《江苏省中小学教师专业技术资格条件》（苏职称〔2013〕4号）和《江苏省幼儿园教师专业技术资格条件》（苏职称〔2013〕5号）（以下简称《资格条件》）文件精神，规范全市中小学、幼儿园教师专业技术资格申报和评审工作，现结合泰州实际，制定本实施细则。

第二条 本细则作为我市中小学、幼儿园教师申报和评审专业技术资格的依据。

第二章 申报条件

第三条 申报对象要求

（一）申报对象须为我市中小学、特殊教育学校、幼儿园和教研室（教师研修中心）、教科所、少年宫、电化教育馆中专门从事教育教学与研究工作，取得国民教育学历并已获得相应教师资格的在职在岗教师。其中中小学、幼儿园自主聘用的教师，须实行人事并与单位签订正式聘用合同，经教育主管部门同意后方可申报。

（二）中小学教师应具备相应学科教师资格，幼儿园教师应具备幼儿园教师资格。

（三）35周岁（含）以下人员申报高级教师专业技术资格，还须具备下列条件：

1.申报人员本人或所带班集体获得市（区）以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励。

2.四星级普通高中申报人员具备硕士研究生以上学历或学位。

第四条 继续教育要求

任现职以来，申报人员每年必须完成专业技术人员继续教育培训任务并取得合格证。继续教育的内容包括泰州市专业技术人员公需科目远程教育培训课程和教育部门组织的相关培训课程。

第五条 普通话要求

50周岁以下的人员晋升高一级专业技术资格，普通话应当达到二级水平，其中语文教师、幼儿园教师应当达到二级甲等以上水平。小学一二年级教师（除语文教师外）普通话达到二级甲等以上水平的，同等条件下优先推荐。

第六条 计算机应用能力要求

申报中小学、幼儿园一级及以下教师专业技术资格的人员中，凡男性55周岁以下、女性50周岁以下的，须取得全国或省职称计算机考核合格证。其他人员必须符合省《资格条件》规定要求。

第七条 教师交流（支教）要求

50周岁以下义务教育阶段学校的教师，申报高级教师专业技术资格，原则上要有2年以上校际交流工作经历，其中城镇学校45周岁以下教师申报高级教师专业技术资格，必须有2年以上在农村学校或薄弱学校交流或任教的经历。普通高中教师申报高级教师专业技术资格，有农村学校或薄弱学校交流（任教）工作经历的优先推荐。

第三章 评审条件

第八条 教育工作要求

教育管理工作是指担任班主任或校团委（总支）书记、校少先队辅导员、课外活动小组指导教师（需提供活动方案、教案或讲座稿等原始证明材料）等工作。教师担任中层干部、年级组长、教研组长的工作年限可计算为教育管理工作年限。

第九条 循环教学和教学工作量要求

小学教师的循环教学主要指完成低、中、高年级教学；初、高中教师的循环教学主要指完成一至三年级的教学。循环教学的学科科目按照课程计划确定。因课程计划、学校性质、规模原因而课时偏少的学科，任课教师须有其他与教育教学工作有关的工作量作为补充，须提供相关佐证材料。

第十条 公开课教学要求

校级公开课教学是指在本校范围组织开设的各类教学示范课、观摩课、研究课等教学活动，校际公开课教学指在两所学校以上范围组织开设的各类教学示范课、观摩课、研究课等教学活动。申报时须提供活动通知、活动安排方案、公开课教案以及评课议课记录等详实的佐证材料原件，并经组织单位确认或市（区）以上教科研部门认可。

第十一条 教科研工作要求

1.教科研材料包括论文、专著、译著、教育教学案例、教学设计、多媒体课件、经验总结、教材、教参、课题研究报告和教改实验报告等材料，所有材料须提供原件。

2.获奖论文必须是由教育行政主管部门及其所属教研室、教科所、电教馆以及教育学会组织评奖并发文公布的。教科研课题要求为市（区）级以上教育行政部门、教科研部门审批立项的课题。

3.相同内容的论文、教科研课题不重复计算，以发表或获奖级别最高的计算一次。

第十二条 破格评审条件中的表彰奖励要求

在班主任、学生管理工作方面，获得教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励，主要包括优秀班主任、优秀少先队辅导员。在教书育人方面，教育主管部门综合表彰奖励或政府综合部门的表彰奖励，主要包括突贡专家、劳动模范、模范教师、优秀教师、名校长、名教师、优秀教育工作者、教书育人模范、师德标兵、师德模范或十佳青年教师。

第十三条 申报中小学教师专业技术资格，申报人所学专业与所教学科不一致的，需参加所申报学科合格学历段学历教育2门主干课程的考试，并取得合格成绩。

申报幼儿园教师专业技术资格，申报人非学前教育专业，必须接受过市（区）以上教育主管部门组织的专门性岗位培训，并取得相应证书。

第十四条 教育教学能力考核要求

申报高级教师专业技术资格，须参加泰州市教育教学能力笔试考核，考核结果作为评审的依据。笔试考核对象包括下列两类人员：

1.男55周岁以下、女50周岁以下人员；

2.破格晋升人员；

申报一级教师专业技术资格人员的教育教学能力考核，由各市（区）负责。

第四章 附则

第十五条 推荐程序要求

在个人申报的基础上，单位推荐环节要坚持“四公开”原则，即单位向教师公开上级核准的本单位的岗位指标数，申报者公开述职，公开展出教育教学、教科研等方面实绩材料，公开单位的评审推荐上报人选。对不按程序进行推荐的，将不予接受申报材料或取消评审结果，直至追究单位负责人的责任。

第十六条 本细则中有效学历、任职年限、业绩成果和年龄等时间均截止到申报前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

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关键词：高职体育教师 专业素养现状 发展策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0224-01

现在老师的专业化发展已经成为了教育发展历程中最主要的焦点之一，教师专业化的意义实际上就是指作为一名人民教师在整个的从教历程中，最终通过终审专业训练，具备教育专业的所有知识技能，自身专业道德表现，同时逐步的增强从教素质，之后将自身变成一个拥有专业技能、职业道德高尚、实现自身专业自主各方面比较优秀的专业教育者的一个发展过程。而教师的专业化的发展最终却离不开教师的专业素养，因此，只有提供教育者的专业素养，才能够真正的提高和促进教师专业化发展，提升整个教师的专业技术水平，也就是说研究和探讨关于教师专业素养的现状和提出发展侧率，就是可以提高高职体育教育教学水平和教学质量，确保体育教育能够持续健康发展的关键环节。

1 高职体育教育专业素养的构成

1.1 要具备先进的教育理念

先进的教育教学理念对于体育教学和实践来说是起到指导性的作用的，因此，必须要树立现代化的教学理念，这样才能有现代化的教育，具体来书，体育老师在教学中一定要本着健康第一作为思想，为了可以促进学生能够适应身心、适应社会的能力为主要目标，最终呈现以学生为主体，以老师为主导，最终发挥学生的主动性和培养自身体育的意识

1.2 要有丰富的专业知识

也就是说包括首先是学科的知识，学科知识就是体育老师本身可以胜任的最基础的知识，体育学科是一门比较综合性很强的学科，其内容涉及的方面是很多的，例如田径、球类、体操和武术等专项运动，作为老师是一定要对体育范围内的学科都要系统的掌握，现在，在21世纪的今天，体育专业教学方面也增添了很多的教学内容，在这样的条件和形式下，教育者自身一定要多增加一些自身饿专业知识，才能够适应现代教学的要求。其次是教育知识，作为老师必须要掌握体育的基本理论和教育学、心理学等体育教育范围内比较原理性的知识，教育知识就是老师体育学科知识传授给学生的最主要的条件，在现在环境下进行体育教学，老师必须要掌握多媒体技术进行辅助教学。最后是实践知识，体育老师必须要在教学中不断的总结经验，将体育学科范围内老师应该掌握的学科知识和教育知识和自身的一些经验结合到一起，一同运用到实际教学中，以此来提高体育教学水平和教学质量。

2 目前高职体育教师专业素质现状

2.1 教育观念落后

大部分的体育教师存在着教学观念很落后的局面，在实际的体育教学和实践的过程中，还是以老师为主要核心，将提高学生的自主性忽视了，这样就会形成学生在实践和课堂中表现的机会减少，导致失去学习的兴趣和快乐，使学生学习很被动，另外一面，一些高职院校只是一味的重视老师的业务素质，对老师的教学观念并不是非常重视，在对老师考评的情况下也只看教学的任务是否完成而已。

2.2 老师的文化素养不高

对于普遍的高职院校的体育教师来说，其自身的体育技能方面比较好，但是普遍文化素养不高，最主要的表现就是级啊欧蕾和基础知识比较差，其导致这样的现象原因是由于老师平时只注重提升自身的技能素养，对于文化理论知识方面没有得到相应的重视，这样的情况下，就直接的将体育教学改革的道路收到阻碍。

2.3 专业技术面比较窄

现在很多的老师只重视体育范围中的某项项目，例如球类，因此，球类的这些醒目技术就相对掌握的很好，但对其他一些项目像体操和武术等方面不够重视，这样就导致了这些不受重视的项目技术就很薄弱，又由于在工作中对这些项目缺少训练，最终就会导致教学的过程中对这些项目技术讲解和演示的不够到位，教学效果自然就会形成较差的情况的。

3 提高高职体育教师专业素养的策略

3.1 必须要转换自身的教育思想观念

首先我们作为教师，可以通过现代的网络技术等现代化的教学手段，来了解目前最前沿和最新的理念，另外，作为校方，可以专门聘请一些专业的专家来介绍和讲解最新的体育科研成果，这样最终就可以达到提高体育教师的知识结构的目的，帮助老师最新的发展动态，之后再根据这些新的动态及时更新自身的教学内容和手段，将新的观念直接贯彻到实际教学中去。

3.2 要丰富自身的知识素养和专业技能

作为老师必须要及时的提升自身的专业素质，要经常查阅一些参考资料和阅读一些体育方面的专业学科知识书籍，学校方面要及时的给予体育老师提供最新的体育专刊和各种体育杂志，以促使老师了解新的消息和前沿情况，方便老师将这些新的知识及时教授给学生。

3.3 提高专业技术

体育教师要认真学习新的体育运动技术及自己薄弱的体育运动技术，平时要向有经验的教师请教，刻苦练习，必要时应接受专业培训，有针对性地练习所欠缺的体育技术。

参考文献

[1] 章云珠.新课程背景下教师教学行为的优化策略[J].安徽教育学院学报，2005（2）：97-100.

[2] 吴玲，郭孝文.论教师专业化的拓展与推进策略[J].安徽师范大学学报：人文社会科学版，2001（4）：605-609.

[3] 金祥林，廖祥红.专业化与新时期教师质量标准探讨[J].鞍山师范学院学报，1999（4）：46-50.

[4] 刘岩.论专家型教师的素质及培养[J].鞍山师范学院学报，2001（1）：45-48.

[5] 施克灿.国际教师专业标准的三种模式及启示[J].比较教育研究，2004（12）：81-85.

[6] 彭健民.体育教育本科专业教育类课程设置的研究[J].北京体育大学学报，2005（4）：522-524.

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[论文摘要]高职院校体育教师的专业素质由道德素养、教育理念、专业知识素养、专业能力素养等内容构成。而高职体育教师中存在着教育观念滞后、文化素养欠佳、专业技术面窄、教学方法单一、科研能力和自主创新意识差等问题。针对这些问题，文章提出采取转变教育观念、丰富自身知识素养、提高专业技术等途径来提升体育教师的专业素养。

[论文关键词]高职院校　体育教师　专业素养　现状分析　发展策略

当前教师的专业化发展是教育发展关注的焦点。教师专业化是指教师在整个从教生涯中通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。教师的专业化成长离不开专业素养的提高，提升教师专业素养是促进教师专业发展，提高教师专业水平的核心。因此，研究高职体育教师专业素养构成，掌握发展现状和改进策略，是提高高职体育教学水平，保障高职体育教育健康发展的关键。

一、高职体育教师专业素养的构成

1.良好的思想道德修养。体育教师应具备正确的人生观、价值观、崇高的人生理想及正确的价值取向，具体而言包括以下三点：(1)热爱自己的职业。这是体育教师最基本的职业道德品质。体育教师要能够理解体育教学工作的特点及社会意义，从内心深处热爱本职业，进而敬重自己的事业，全身心地投入到体育教学、训练、课外活动、竞赛等工作中去。(2)热爱自己的学生。这是教师热爱体育事业的集中体现，也是教师顺利开展体育工作的最重要条件之一。只有真正做到热爱自己的学生才有助于教师关注学生的个性发展，培养学生的体育能力。(3)具备优秀的品质。体育教师应具备深厚的文化底蕴、强健的体魄、稳定的情绪、开朗的性格和良好的心理素质。在体育教学中做到为人师表，充分尊重学生的人格，使学生感受到教师的人格魅力。

2.先进的教育理念。教育理念对体育教学实践活动起指导作用，所以树立现代教育理念，才会有现代的教育。具体而言，体育教师在教学中要以“健康第一”作为指导思想，以促进学生身心、社会适应能力和整体健康水平的提高为目标，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，培养学生终身体育的意识。

3.丰富的专业知识。(1)学科知识。这是能够胜任体育教学的教师首先应具备的学科知识。体育学科是一门综合性很强的学科，涉及的内容很广，有田径、球类、体操、武术等，体育教师对这些运动项目的知识与技能都要系统地掌握。随着社会的进步，体育教学中不断新增了一些教学内容，这就要求体育教师要不断“充电”。(2)教育知识。体育教师应了解和掌握体育理论、教育学、心理学、运动心理学等体育教育原理性知识，它是促进教师把体育学科知识传授给学生的条件之一。在当代，体育教师应掌握和运用计算机多媒体知识，进行辅助教学。(3)实践知识。体育教师在体育教学实践中要不断总结和积累教学经验，应把课堂教学知识、教育学、心理学中的各项原理，同体育教师个人的实践经验加以结合，一并运用于体育教学当中。

4.精湛的专业能力。(1)教学能力。体育教师首先应具有制订教学计划的能力，其次应具备良好的语言表达能力和动作示范能力，另外，在教学中能对学生进行有效的评价，对自己的教学方法、成效等进行评价和反思。(2)组织能力。在体育教学过程中体育教师要能根据学生的不同年龄、性别、个性、身体素质等，组织学生进行练习或安排集体活动，纠正学生的动作，保证体育教学活动顺利进行。体育教师还应具有组织课外活动的能力，组织和指导班级之间、专业之间、学校之间的各种体育比赛，并能在比赛中胜任裁判。(3)科研能力。高职体育教师应该积极开展教学研究，把教学研究与日常教学结合在一起，对自己的教学进行思考和探究，从教学中发现问题，并发展为研究课题。在研究中教学，通过经常研究和反思，进一步改进教学，创造出不同的教学风格，不断提高教学质量，从而提升自己的教学能力。

二、高职体育教师专业素养现状

1.教育观念滞后。有些教师教育观念相对落后，在实际体育教学中仍是以“教师”为核心，没有充分发挥学生的主动性，学生由于在课堂上缺少表现的机会，失去兴趣和快乐，从而被动地学习。另外，学校对教师业务素质比较重视，但对教师的观念更新不够重视，学校在对教师评价时也只看教学任务的完成情况。

2.文化素养欠佳。高职体育教师普遍体育技能较好，但文化素养欠佳，主要表现为基础知识、教育类知识欠缺。究其原因是许多教师平时只重视专业技能学习，而忽视了文化理论的提高，这直接影响了高职体育教学改革与发展。

3.专业技术面窄。有些体育教师只对某些体育项目重视，如球类，因而这些项目技术掌握得比较好。但对另外一些运动项目，如体操、武术不喜欢，不重视，因而运动项目技术掌握得不熟练，而且在工作中又缺少对这些项目的练习，当教师遇到教授这些项目时，讲解与示范不到位，影响了学生学习的积极性，教学效果必然就差。 转贴于

4.教学方法单一。在体育教学中，许多体育教师还是采用旧的方法，我讲你听，我做你看，方法单一，使学生的个性受到压抑，教学效果也差。

5.科研能力和自主创新意识差。高职体育教师进行教学研究的人不多，有些教师认为上好课就行了，没有时间去搞研究。原因是部分体育教师工作量大且研究意识淡薄，不能自觉进行教学研究。谈及教学改革，虽说近几年高职体育教学也进行了一些改革，但改革的力度不大。部分教师认为改革创新是领导的事，缺乏内在动力。即使有些教师想进行体育教学改革，但又不知从何下手。

三、提高高职体育教师专业素养的策略

1.转变教育观念。首先，高职体育教师可通过网络等现代信息技术，了解最新的教育理念。学校也可邀请专家介绍最新体育研究成果，使体育教师了解体育学科最新发展动态，及时调整、提高自己的教学观念，并将新的教育理念付诸实施；其次，学校、体育教研室要指导、监督和激励每一位体育教师将先进理念落实到教学中去，进行指导性的听课，明确改革的策略；最后，在教学中体育教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把以教师为主的灌输教学模式转变为以引导为主的教学模式，充分发挥教师和学生在体育教育过程中的主体作用。

2.丰富自身知识素养。读书是储备知识最好的方法。体育教师要经常阅读各种体育学科和相关学科的优秀书籍；学校应提供最新的体育专业书籍及各种体育报刊、杂志，便于教师了解最新体育教学动态，便于教师在教学中参考；体育教研室应定期举办读书报告会，交流读书内容和心得，通过读书不断积累专业知识和提高个人文化底蕴。

3.提高专业技术。体育教师要认真学习新的体育运动技术及自己薄弱的体育运动技术，平时要向有经验的教师请教，刻苦练习，必要时应接受专业培训，有针对性地练习所欠缺的体育技术。

4.提高教学经验。体育教师要利用校内资源，同事间相互学习，定期互相听课，分析彼此在教学中存在的问题。观摩名师、优秀教师的课，借鉴好的教学方法、教学经验；体育教研室每周可进行教学交流会，分享教学心得；体育教师要多和其他院校老师进行教学研究和交流，以获得最新的体育教学成果与教学方法。

5.增强教师的创新能力。体育教师通过对教学内容、方法的研究，设计出新的体育教学方法，并用以教学，不断提高教学质量。体育教师要勤于动笔，将研究成果写成文章，并在校内、外刊物上进行发表，一方面可供教师自己阅读、思考；另一方面可以进行经验交流和分享，有助于教师教学研究能力的进一步提高。

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[关键词] 职业教育 计算机教师 专业化

教师专业化是国际教师教育改革的目标,也是世界许多国家提高教师质量的共同策略。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题,推动了教师专业组织的形成与发展。此后,美国、日本、中国的香港也把教师专业化作为教师教育改革的目标。

而计算机专业教育是在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代教育,使之适应信息化社会对于教育发展的新要求。因此,在职业教育领域,计算机教师专业化的发展具有其特殊的意义。

一、计算机教师发展的现状

教师是教育的实施者,是普及教育的重要保证,在教育中起着重要的作用。在我国中职计算机专业教师的培养目前存在着双师型教师偏少、专业化水平偏低和缺少实践能力等多方面的问题。职业学校与普通学校相比,它的实践性和操作性更强,这就对职业学校教师专业化提出了更多的要求。

一般文化知识是作为一名教师必须具备的基本素质,因为职业学校教师不仅肩负着教书育人的职责,而且他们的言谈举止也会潜移默化地影响学生人文素质的养成。职业学校的专业课教师必须具备相应的职业资格,犹如企业的技术专家和操作能手。而大部分教师的教学实践能力欠缺,在教学实践过程中显的无所适从,不能将自己的知识有效地转化为生产力,教学效益较低。必须靠教师自己在实践或培训中不断的摸索和提炼,使其自身处于知识的更新换代之中,做本专业的主人翁和创新者。

二、教师专业化的基本要求

1.业务能力的培养

提高教师业务能力是课堂教学的有利保证,是培养迎合市场需求的中、高级适用型技术工人的保障。

学校应组织教师认真学习专业理论知识,吃透教材,提高教师的专业理论水平。组织教师训练技能,使教师在指导学生技能训练的过程中操作娴熟,让学生赏心悦目,激发学生认真学习技能的动机。特别是“能力本位”理论,使教师用“能力本位”理论去指导课堂教学实践,起到事半功倍的作用,这样既可以有效地提高专业技术教学质量,又利于学生健康心理的形成和发展,实现提高学生综合素质的教学目标。

2.加强教师的在职培训

针对现有教师的专业结构和自身特点,有计划地对他们进行在职培训,可有效地提高教师专业素质。近两年我们计算机网络、多媒体专业招生人数增长较多,我校就安排一些专业课教师进行相关培训,提高他们的专业技能,提高现有教师队伍的自身业务能力,培养出一批业务素质过硬的教师。对现有教师在职培训还要注意进行新知识、新技能的培训,让教师走出校门进行新知识新技能培训,掌握计算机学科的新知识、新技能及发展方向,使计算机专业始终保持不落后,这样才便于计算机专业的设置和发展。

3.积极开展校企合作

为满足培养技能型、应用型人才的需要,对教师的要求就是既有专业理论水平也具有专业实践能力,既能从事理论教学也能从事实践教学,具备“双师”素质。建立良好的校企合作关系,也有利于专业教师进行“双师型教师”的培养,同时也方便企业对新老员工再培训提供良好的环节和条件,逐步提高校企合作质量。

对于计算机专业来说,校企联合办学基本不受季节的影响,因此课程的安排还是相对容易与企业的要求匹配,当一个专业课程结束后,学生应该到指定的校企办学点进行生产实际的运用,接触社会的实际运作,学生分配到企业各个岗位的一线员工手上,接受任务并在企业的安排下协作完成任务,当学生的此次实训完成后,安排好学生做好实训报告。在此过程中学生不但学习到真正的本领,还可以得到一定的报酬,提高了学生的信心和就业的能力。

三、实现计算机教师专业化发展的构想

1.改革计算机教学课程设置

中职计算机课程的开设必须以市场对中职人才的需求与学生就业为导向。在对计算机专业进行课程设置的时候,应该首先做好全面的社会调查,了解往届毕业生就业单位的用人需求、了解人才市场的有关信息。然后,综合地总结出当前社会需要什么样的人才,学校培养的学生与企业期望的人才差距在哪里,这样,灵活开设的课程才能让学生学到真本领。

2.探索适应新课程体系要求的教学模式

在计算机课堂教学过程中,教师要努力为学生提供实践的时间和空间,使学生动手实践能力和创新能力得到发展和提高。我们就必须突破传统教学模式,而代之以具体项目为教学内容,任务驱动学习过程的“任务教学法”。这种教学方法非常适合于计算机学科,在教学中教师可采用了示范项目进行讲解示范,通过实际案例说明问题,学生学习的形式以小组为单位,采取协作学习的方式,让学生真正的动起来,成为课堂的主人。

3.面向实践,加强校内外专业的建设

职业教育培养的技能型人才除具备相当的理论知识与特定岗位的操作能力外,还应当具有较强的解决问题的能力,而计算机的操作性最强,对学生动手能力方面的要求也较高,因此需要给学生完成理论教学后一个模拟操作环境,以加大学生对计算机理论知识的理解和运用,提高学生综合分析和解决问题的能力,因此计算机专业实训室成为计算机类人才培养体系中一个重要的组成部分。通过与企业的合作,既充分利用了教学资源,也为学生的实训提供了真实的环境,学生在实训中能锻炼实践操作能力,真正的把软硬件技术运用到实际工作中。

在职业教育领域,教师专业化具有特殊的意义。计算机教育专业化的课题已经越来越引起我们的关注,对职业学校的教师来说,专业化使他们可以用先进的教育理念武装头脑,用更加精湛的技艺锤炼专业,用更加敬业的精神完善自我。促进教育的全面改革,使之适应未来的信息化社会对于职业教育发展的需要。

参考文献:

[1]张峰.中职计算机课程改革的思考.中外教育研究,2008,(12).

[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社,2002.

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关键词：五年制高职；计算机网络技术；专业建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8014-02

五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育，它将中等和高等职业教育贯通，整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排相关的课程体系。在五年时间里，它既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求，因此深受社会欢迎。由于五年制高职教育的特殊性，其专业建设也不能完全照搬三年制高职的模式，它应该有自己的规律和特点，下面笔者以自己所负责的五年制高职计算机网络技术专业（已评为校级重点专业）为例，来谈谈五年制高职的专业建设问题

1 专业建设思路

需要充分结合五年一贯制教育的特点，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线，统筹考虑课程设置并参照相关的职业资格认证标准，构造与专业技术实际紧密结合的专业核心课程体系，建立并完善职业能力分阶段培养的教育过程。

在理论教学方面把握“必需、够用”原则，实践教学重在提升学生的专业技术综合应用能力和实践动手技能。千方百计为学生创造各类实验实训条件，并与相关的专业技术证书培训相结合，努力构建技能应用型的高职人才培养机制。

2 人才培养目标

五年高职计算机网络技术专业培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。通过五年一贯制高职教育的系统学习，学生能够全面掌握计算机网络的基础知识和基本技能，具备规划、设计和建设计算机网络系统的能力以及后续的网络维护和管理的能力，具备网站的构建、维护、运营以及相关应用程序的开发能力等。

3 课程体系结构

本专业课程体系建设以市场需求为导向，紧密结合工程实际，兼顾职业认证需求。在理论知识方面把握“必需、够用”原则，重在提升学生的专业技术综合应用能力。整个课程体系由必修课、选修课和实践课构成，其中必修课又包括文化基础课与基本技能课、职业技术基础课及职业技术技能课；选修课一般成对列出，要求学生在课时相同的课程间二选一；实践课一般安排在期末集中训练。

4 专业教学改革

1）教学内容改革

按照相关素质教育和通用能力培养方案，设立统一的通用能力培养课程和素质教育课程；在专业课程教学中贯彻素质教育；利用课余时间开展丰富多样的教育活动和科技创新活动，提高学生综合素质。

充分发挥五年一贯制教育的时间优势，并结合学生实际，统筹考虑课程设置并参照相关的职业资格认证标准，构建基于工作过程的专业核心课程体系，实现课程综合化，努力构建职业能力分阶段发展的教育过程。

2）教学方法与手段的改革

鉴于五年高职学生年龄小，自我管理能力差，学生层次低，注意力集中时间短等特点。教学方面以专业基本知识的教学和专业基本技能训练为主，精讲多练，以学生为主体，以做代学，以做代考、工学结合，全面加强学生的实践动手能力和职业素质训练。

瞄准专业技术在相关领域的综合应用能力培养，利用实践教学周，集中进行计算机拆装、办公软件应用、网络组建，网页制作、数据库软件应用等实训。

5 教学管理

1）依据培养目标和教学计划制定课程教学大纲和实习实训课程教学大纲，并组织任课教师研究、讨论教学大纲、教材以及教学参考资料，依据大纲编写课程授课计划、教学进程表、教案与“实验实习指导书”；

2）选聘有水平、有责任心、教学经验丰富的校内外教师任课，每学期期中都要进行“教师教学质量评价”，对教师进行监督指导，期末举行师生座谈会，总结教学效果。

3）制定辅导、答疑制度。要求任课教师定时定点对学生进行指导。

4）定期开展教研活动，每学期开展“讲课比赛”、“教学课件比赛”、“说课”及“课堂教学观摩研讨”等活动，提高教师授课水平，改善课堂教学效果。

5）不定期举行教师专业技术讲座，扩大教师知识面，全面提高教师自身业务水平。

6）每学期都开展教师自评、教师互评、学生评教、专家评教，成绩纳入教师测评体系。

6 实习实训情况

6.1 专业实验室建设

1）建立了专业技术专用机房：机房配置优良，性能卓越，且外联入网。该机房除承担本专业微机组装与维护、局域网组建与管理、操作系统应用、办公自动化、数据库、高级语言编程、网页制作等专业教学任务外，还承担了其他各专业办公自动化、微机实训任务。

2）建立了计算机拆装实验室：收集了大量的废旧电脑供学生练习拆装，又购买了网线钳、测线仪、剥线器、万用表、交换机、网线及水晶头等设备器材供实训使用，为学生的专业技能培养创造条件，强化学生动手能力。

6.2 专业实训基地建设

1）与多家企业建立校企合作关系，进行学生的生产实习。

2）将一些企业发展成为稳固的校外实训基地，而学校又成为企业的人力资源培训基地，这样校企之间互惠互利，关系也更加稳固。

7 存在的问题及对策

一是在学生教育方面还需要加大力度，不仅要对学生加强纪律约束和日常管理，还要积极进行思想引导，让他们建立起学习的积极性和主动性。课程设置亦要侧重实用性、易操作性和趣味性，保证学生能够学会并产生兴趣，只有这样才能保证专业培养的顺利进行。

二是教师还要加强自身的科研能力，虽然五年高职学院的专业师资比较单薄，但可以通过与其他分院合作甚至校外合作的方式参与科研项目，通过搞科研来提升自身水平，进而更好地服务于教学。另外，教师也应该积极参加各类业务培训和专业进修，紧跟技术前沿，不断给自己充电，以适应本专业突飞猛进、日新月异的发展态势。

以上就是笔者所负责的五年制高职计算机网络技术重点专业建设方面的一个总体构想，希望能以此为例对五年制高职的专业建设提供借鉴和参考。自立项以来，我们在专业建设方面取得了一定的成效，当然也存在着这样那样的不足，我们会在接下来的时间里不断总结，再接再厉，力争创造出更好的成绩。

参考文献：

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关键词：知识体系；专业技能；职业道德；专业发展

信息技术教师应该具有和课程改革要求相适应的教育理念，应积极有效地落实学科核心素养的培养，并应以此作为自己教育教学活动的出发点，不断适应新课程教学的需要。同时，在教育理念、目标以及具体的教学方法等方面，新课程也对教师专业结构提出了新的要求。

一、信息技术教师的专业结构组成

新课程理念下，信息技术教师的专业结构由知识体系、专业技能、职业道德组成。

（一）专业结构知识体系

一名合格的信息技术教师，要以广泛的文化知识为背景，以精深的专业知识为基础，以相关学科知识为补充，最终形成一个完备的知识结构体系，这一体系由通识性、本体性、条件性知识构成，是维持正常教学和自我发展的前提。11.通识性知识通识性知识（generalknowledge）文化知识。具备一定水平的人文知识修养更容易受到学生的爱戴和尊敬，也利于实现教育的文化育人功能。例如，与信息技术相关的法律、经济学、哲学等知识，与作品设计相关的美术、音乐知识。课程知识。掌握课程基本理论及相关知识，如课程计划、课程标准和教科书知识。能从理论高度来认知理解自己所教授学科课程的意义和社会意义，进而推进信息技术课堂的有效教学。22.本体性知识本体性知识（subject-involvedknowledge）本体性知识指教师从事教学活动时所具有的知识技能以及熟练应用本学科的主要知识技能。如，了解信息技术的发展现状和未来，掌握信息技术的应用，理解课程标准界定的信息技术教学内容的价值和意义。专业技术理论知识。信息技术知识包括计算机技术、微电子技术、人工智能、通信技术，其中以计算机技术为核心（硬件、软件）。专业技术实操能力。能熟练操作信息技术课程必修及选修模块中所涉及的软件，能综合应用各素材制作作品。制作同一类型作品的软件有多种，例如，设计网页的软件有FrontPage、Dreamweaver、Flash等，能熟练运用其中一种软件制作作品。33.条件性知识条件性知识（conditionalknowledge）条件性知识指教师具备学与教的理论层面知识，用于帮助教师了解教学对象等教学要素。例如，认知主义教学理论、建构主义教学理论等知识；信息技术教育常用的科研方法知识，例如，行动研究方法、叙事研究方法、个案研究方法、案例研究方法等。

（二）专业技能

专业技能是教师教育教学过程中所具备的课堂教学技能，这类知识主要是在教学过程中的经验积累形成的，或者通过个案研究分析获得的他人经验。它是教师从事教育教学的根本保障，它的强弱直接影响信息技术的教学质量。通常教师的专业技能由课堂教学表达能力、教学设计与实施能力、教学资源开发与应用能力、团队沟通合作能力、教学评价能力、课堂掌控能力、教师自我效能感知力等组成。11.课堂教学表达能力课堂教学表达能力包括口头语言、肢体语言及书面表达能力。口头语言表达能力。这是教师最基本的能力，是传播知识的主要手段，要求语言简洁扼要，逻辑结构严谨，表达条理清晰。肢体语言表达能力。丰富的教学肢体语言更富有感染力，它能够辅助声音语言表达教学信息，满足教学需要，如神态、动作、眼神，等等。书面表达能力。是指在从事教学活动中，能工整有序、字迹清晰地进行板书的能力。教师具有一定的板书能力，便于与学生进行无声的教学信息交流。22.教学设计与实施能力在理解、领会、吃透信息技术课程标准内涵的基础上，以授课内容和学生实际技能水平为切入点，对整个教学活动环节组成要素进行设计的业务素养能力。准确定位教学目标能力：根据课程标准及教科书的知识顺序及结构确定教学目标。教学内容加工处理能力：将教学内容进行合理加工，厘清教学的重点及难点。学习者特征的分析能力：能清晰准确把握自己所教授班级的学习者的学习认知能力、对技术掌握的心理能力结构及基本知识能力水平。33.教学资源开发与应用能力对教学资源的开发和应用是一种十分重要的能力，能对素材进行整理、选择和加工，满足教学需要，能设计开发符合教学要求的教学资源，并能合理有效利用，便于实现教学目标。例如，收集整理音频素材、图像素材、视频素材的能力；专题学习网站的设计能力；制作微课、课件、多媒体能力；教学设备的使用与维护能力等。44.团队沟通合作能力沟通合作能力主要包括教师之间的团队沟通协调合作能力、师生间的有效沟通能力。师师团队交往沟通合作能力。师师间的教学经验交流与总结，要充分利用各种有助于专业发展的资源，做到取长补短，优化组合。如，团队在集体备课或教研活动中，从他人处获取有参考价值的经验和做法。师生间交往合作能力。师生之间的关系直接影响教学效果的优劣，理解信任学生，善于创设营造轻松愉快的学习情境，解除学生的恐惧厌烦心理，它是一种有效的教学方法。只有全面掌握教学对象的现状和技术水平，才能更好地为学生学习信息技术服务，例如，与学生开座谈会、家访、网上问卷调查等方法策略。55.教学评价能力教学评价的主要目的是掌握教学实施的效果怎么样，预设的教学任务是否完成，从而检查教学效果。能有效、有针对性地熟练运用各种教学测评工具方法，如量化评价、终结性评价等。将各种教学测评工具有机融合，搭配运用，通过评价促进教学方法的改进，提高课堂教学效率。66.课堂掌控能力这是教师顺利进行教学流程、有序有效开展教学活动的一种能力。教师为保证教学顺利有序实施完成，在实施教学任务过程中，要具备对教学行为进行检查、评价、反馈、调控的能力。教师应时刻关注学生参与课堂学习的学习行为，如积极主动发言、认真完成课堂练习等。例如，课堂纪律的调控；课堂节奏、课堂气氛的把握；教学偶发事件的处理能力等。77.教师自我效能感知力主要是指教师对自己的教学情况进行判断感知的能力，课堂教学效果对影响学生学习状态和学习成绩能力的判断力。例如，对自己是否有效完成教学任务的认识；对自己的教学理念、行为、情绪状态等的感知；对学生学习效果、学习动机、学习策略具体产生什么样的影响等。

（三）职业道德

职业理想。教师应具有明确的职业理想，应当始终牢记教育以提高学生的信息素养为前提，为社会发展进步培养人才服务，喜爱自己所从事的职业，是教师从事教育教学的基本条件和职责。职业道德。敬业、爱岗是社会主义职业道德的基本准则，忠于职守是任何职业基本的道德要求。作为信息技术教师，敬业就是忠于教育事业，热爱信息技术学科教学工作。做到为人师表，言传身教，用自己好的言行示范引领学生，培养学生高尚的道德情操和良好的行为习惯。心理素养。健康的心理素养，是教师自我专业成长发展的内驱力。具备正确、科学的价值观、人生观，有积极向上的健康心态，专心从事自己的教学工作。在从事教育教学过程中保持健康积极的心态，不要因为自己的情绪影响学生的课堂学习。综上所述，在教师的专业结构组成中，职业道德素养是核心，知识体系是条件，专业能力是保障，三者之间相互依存、相互影响，三者相互有机融合，才能形成具有自己教学特质的优秀信息技术教师。

二、信息技术教师专业发展路径

信息技术在各个行业广泛深入应用，其发展非常快，所以教师要有主动提升自身专业成长的意识和实践，才可能自觉寻求学习机会，掌握信息技术前沿知识，满足课堂教学需要。要合理规划自身专业发展，对专业发展状态水平形成认知，做好未来专业发展的设计，这样就会更加明确需要储备哪些知识。

（一）积极参加继续教育课程学习

教师应通过各种方法和途径参与继续教育课程，提升专业业务水平，形成终身学习的能力。也可以采用有针对性的学习，促进专业结构更加趋向合理化，如参加各级教育部门组织的培训、参与在职学习（如教育硕士）、听专家的专题讲座等。

（二）形成常态的教学反思行为

自我反思的习惯和能力是教师专业发展的有效途径，研究证明，优秀的教育工作者都具有主动反思课堂教学的意识。通过反思再实践，能更好地将新的教育理念融入促进自身专业发展的过程中。例如，以公众号或教学后记等形式写反思日记；观摩优秀课例，等等。

（三）具有终身学习意识

教师专业发展要不断学习新知识、接受新思想。教师不断学习是专业发展的基础，只有具有终身学习的意识及行为，才能保证自己在教育教学发展过程中不断适应课程改革的需要。

（四）积极参与教育科研

教师应具有一定的科研能力和参与科研的意识，利于促进专业结构协调发展。要以课堂教学发生的事件为中心，以解决教学中遇到的各种问题为抓手，选取有针对性的课题，探究解决问题的思路和办法。在研究过程中，把理论与实践有机融合，从新的深度和广度上认识自己的教学工作，进一步深化对信息技术课程教育价值内涵的理解，及时发现自己在专业领域里存在的不足，有针对性地学习充实。

参考文献：

[1]孙彦华.中学信息技术教师职业生涯发展现状、问题与对策[D].大连:辽宁师范大学,2015.

[2]高曦平.构建信息技术环境下教师专业发展的模式[D].苏州:苏州大学,2008.

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【关键词】信息技术;教师专业发展;应然;实然

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0058―04

近年来,信息化环境下的教师专业发展成为世界关注的共同焦点。各国都把信息技术促进教师专业发展列为新课题。联合国教科文“亚太教育技术地区研讨-2006”把年度主题确定为“ICT与教师专业发展”。与会研究者特别重视“ICT与课程的整合、教师培训与专业发展方面的创新实践、利用ICT提高教师培训与专业发展的行动计划案例”三个方面[1]。焦建利等(2009)将技术支持的教师专业发展界定为“以技术(特别是信息技术)为环境、手段、途径、方式和方法,促使作为专业人员的教师,在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、动态的、复杂过程。其目标在于帮助教师适应信息化教学,促进教师发展,进而提升教育教学质量。”并且基于文献研究认为,我国在技术支持的教师专业发展之环境建设、教师培训、实践等方面取得了进展,但相关政策支持、标准与评价、历程与阶段、模式的研究尚处于起步阶段,研究的思路和内容都还不成熟,甚至对于教师专业发展“模式”的认识存在误区[2]。笔者认为,导致国内该研究一直处于初级阶段的原因主要有以下三点:第一,对信息技术在教师专业发展的作用认识不到位,存在忽视和夸大两个极端。第二,将应然当作实然,即把信息技术支持(促进)教师专业发展的可能性与现实性混为一谈,忽视教师作为信息技术“主人”的主体性。第三,研究思路和研究方法存在较大缺陷。研究者或满足于初级的描述性研究和验证性研究而忽视深层次的关系研究和过程与机制研究,或只重视力图寻求普遍规律的实证研究而忽视追求理解与共情的质性研究,或醉心于宏大的理论体系研究而忽视细致入微的个案研究,即“顶天”不“立地”,或“立地”不“顶天”……

一 应然:全面认识信息技术在教师专业发展的作用

全面而深刻地认识信息技术在教师专业发展中的作用,对于教师学习并且利用信息技术促进自身专业发展具有重要意义。第一,增强信息化专业发展的意识;第二,在清晰的目标导向下,提高实践的自觉性、主动性和创造性。笔者基于个人十余载的信息化专业发展实践和大量的个案研究认为,信息技术在促进教师专业素养提升、加快教师专业发展进程、推动教师专业发展方式变革、提高教师绩效、引发教育变革和促进教育观念转变等方面具有不容忽视的作用。

1 信息技术促进教师专业素养提升

(1) 信息技术促进教师专业知识更新和知识结构优化

信息时代教师的知识结构不仅包括学科专业知识,还包括教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、教学管理知识、教研教改知识以及教育技术知识等等,是特别需要进行个人知识管理的一类人群,即管理学大师彼得.德鲁克所说的知识工作者。教师可以利用各种各样的信息技术工具实现个人知识管理,提高个人知识力。

知识检索工具――教师利用Google(学术搜索、图书搜索、Google实验室等)、Baidu(百度知道、百度百科)、新浪(iask爱问知识人)、数字图书馆、CNKI、Wiki百科、教育资源库等知识检索工具可以获得任何想要的知识。

知识更新工具――信息技术支持知识更新的四种方法即实践法、交流法、学习法和反思法。“实践出真知”。信息化教学实践扩展了教师探索教学新模式、新方法和新技术的视野和领域,有助于教师获得更多的实践性知识。教师可以利用BLOG、Social Bookmarks、SNS、IM等社会性软件通过反思和交流进行知识更新。此外,教师还可以利用知识检索工具、电子期刊、教育网站、网络课程、精品课程、教师网联、知识博客、教师博客圈等进行网络化学习。总之,信息技术支持的网络化学习、混合学习和泛在学加快了教师知识更新的步伐,向着梦寐以求的“4W”目标迈进(无论是谁,无论在何时,无论在何地,均可以获得任何想要的知识)。

知识管理工具――包括知识获取工具、知识保存工具、知识开发工具、知识共享工具、知识利用工具和知识评价工具。教师可以利用社会性软件、教育资源库、PKM软件等进行个人知识管理。

知识结构优化工具――教师利用概念图和脑图工具可以把思维过程、结果和其它隐性知识通过图表、文字等进行形象化和外显化,将获取的新知识融入已有的知识框架(同化),或改造原有的知识结构(顺应),在此基础上实现知识结构优化和知识融合创新。

(2) 信息技术促进教师专业技能提高

教育技术能力已经成为教师专业技能的重要组成部分。而教育技术能力是以信息技术的应用为基础的。教师一旦具备了较强的信息技术应用能力,就可以带动信息化教学能力、信息化管理能力、信息化教学评价与监控能力、信息化教研能力和教学反思能力的提高。

信息技术促进信息化教学能力提高――教师利用信息技术和信息资源,科学安排教/学过程的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程最优化,达到提高教学效果、教学效率和教学效益的目的。基于数据库技术的教学案例库汇集了特定教学情景下教师教学过程的客观描述,已成为支持教师专业发展的强有力工具。

信息技术促进信息化教研能力提高――知识检索工具、知识更新工具、知识管理工具、知识结构优化工具帮助教师打牢科研的知识基础。数字图书馆、CNKI、电子期刊、教育网站、教师网联为教师提供数字化的教育科研资源,用于科研选题、文献研究、文献引用、论文写作等。Web2.0技术为教师提供反思、交流、虚拟教研、协作研究的网络环境和工具。教师利用网络调查工具、统计软件、数据分析软件、课堂教学分析软件、课题网上申报平台和网上投稿平台可以提高教育科研的效率、效益和效果。

信息技术促进教育反思能力提高――教师可以利用博客等社会性软件的低技术门槛、零成本、零维护和高绩效的特性进行常态化、可视化、网络化和群体化的教育反思。日积月累,教师必定能够不断提高教育反思能力。

(3) 信息技术促进教师专业态度养成和升华

教师专业态度包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。教师工作一方面具有创造性劳动的特点,同时也存在大量琐碎的重复性劳动等问题,日积月累,教师容易产生职业倦怠,感到职业的无趣、无成就,教育也就变得死板、僵化,缺乏开拓创新。教师利用信息技术可以大大减轻日常工作负担,有效地解决教育教学中的问题,提升劳动的创造性。教得轻松、教学有乐趣、有成就感、有创造性的体验,教师才会更加热爱自己的职业,将职业升华为终身追求的事业,努力达到专业境界。

2 信息技术加快教师专业发展进程

不同的研究者对教师专业发展划分为不同的阶段。美国心理学家伯林纳(Berliner)提出“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段。钱兵、郑友训依据“高原现象”把教师专业发展划分为“开始阶段―迅速成长阶段―高原期阶段―克服高原期阶段―迅速发展阶段”[3]。我们认为,无论怎么划分,信息技术在教师专业发展的各个阶段都是大有可为的。

(1) 准备阶段:师范生通过信息技术基础教育、教育技术公共课、教学见习、微格教学训练、教育实习、教育技术竞赛、社团活动、学生业余科研、导师课题研究、毕业论文、家教、暑期社会实践、顶岗实习支教等实践环节培育教育技术能力。师范生可以利用成长电子档案袋促进职前教师专业得到有效发展。

(2) 求生阶段:指任职头一、两年内,教师获得处理日常教学事务的基本技能及对学生行为的指导能力。信息技术支持的教学见习、微格教学训练、教育实习、家教、顶岗实习支教使师范生提前进入求生阶段,职后求生阶段也就相应地缩短了。

(3) 巩固阶段:指任职第三、四年,教师获得相对熟练的教育教学策略,具备处理和解决学生学生行为问题的能力。新手教师借助DVD光盘、网络远程视频会议、教学案例库等获得各种特定教学情景下教师教学的间接经验,有可能在较短的时间内成长为熟练教师。

(4) 更新阶段:指任职第四、五年,教师探索教育教学的新观念和新方法,调整、更新、充实和提高自己的能力。依托信息技术,教师的自我更新方式更多、更有效――基于网络的自学研习与校本研修,基于教师网络联盟的远程培训,基于Web2.0的学习共同体、实践共同体和研究共同体(虚拟教研小组)等。

(5) 成熟阶段:指任职四、五年后通过多种途径进一步丰富、充实和提高自己,开始形成程序自动化能力和实现教学行为的自由控制,具备深度反省能力,并拥有一些有关教育教学的隐性知识。教师利用博客、成长电子档案袋等反思、评价工具进一步走向成熟。

在“更新―成熟―再更新―再成熟”循环过程中,教师的教育观念和专业知识不断更新,专业能力不断增强,专业情意不断升华,期间会遇到“高原反应”或瓶颈。教师可以利用信息技术加快“更新―成熟”循环的周期,迅速补强专业发展的短板、突破瓶颈(例如提升理论素养,跨越技术门槛等),快速走出高原期,形成专业发展的良性循环。

3 信息技术促进教师专业发展方式的变革

(1) 教师制度建设方面――教师专业发展所需要的基本制度包括教师资格制度、从业教师的管理制度等。信息化管理使得教师业务考评、专业技术职务评定、聘任或任用更加合理规范、公平公正和高效,促进教师不断进取,提高专业发展水平。信息技术介入教师制度建设,不仅提高了管理效率,同时催生了信息平台下教师专业发展的新制度,例如教师专业发展电子化档案信息管理制度,教师专业发展网络平台的使用和维护管理制度,基于网络的教师发展学校PDS、校本研修机制和教师自主发展制度,中小学教师教育技术能力标准,中小学教师教育技术培训和考试认证制度,等等。

(2) 教师教育方面――有效的职前培养和职后培训是促进教师专业发展的重要途径。信息技术在教师职前培养和职后培训中发挥着重要的作用,推动了教师教育信息化建设和教师教育一体化改革。

(3) 自我更新方面――教师专业化经历了由“教师群体专业化教师个人被动专业化教师个人主动专业发展”的过程。“自我更新”取向的教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的[4]。信息技术在自我更新取向的教师专业发展中,其作用不但没有减弱,在转变的过程中反而会进一步加强:第一,易用、好用、高效的反思工具帮助教师保持自我反思的常态化、可视化和系统化。第二,博客日记、电子作品集、教师成长电子档案袋忠实地记录了教师专业发展的历程(特别是各个阶段的关键事件),帮助教师保持与自我专业发展的对话,明了自己专业发展的起点、目标和路径。第三,Web2.0新技术使得教师通过合作、对话与交流进行自我更新的通道和方式更加有效、更加多样化。

4 信息技术提高教师绩效

乔纳森(D.H. Jonassen)把信息技术工具划分为认知工具与效能工具。其中,效能工具(productivity tools)重在帮助人们提高工作效率,例如文字处理系统、作图工具、数据处理工具、电子报表系统等[5]。教师平时的大量重复性工作完全可以交给效能工具来高效率地完成。其实,几乎所有的信息技术工具都具有一定的效能作用,都可以在该工具擅长的方面提高教师的效率。而教师绩效的提高,一方面意味着教师可以在单位时间内做更多的工作,或把工作做得更好,同时意味着教师可以有更多的时间用于专业发展。

5 信息技术引发教育变革,促进教育观念转变

教育是一种信息型实践。因此,信息技术更有可能引发教育变革。从整个教育发展的历史轨迹看,几次大的教育变革均缘于信息技术的大发展和在教育教学中的广泛应用,促进教师在教育观念、教学思想、教师角色、教学方式、教学模式、教学方法和手段上发生了大转变。正在发生的第四次教育变革使广大教师增强了信息化专业发展意识,提高了信息化专业发展能力。

二 从应然走向实然:转变研究范式,提升研究质量

当前,我国的教育信息化正在寻求纵深的突破,而作为理论支撑的技术支持的教师专业发展的研究却长期处于初级阶段,这与我国教育信息化的发展态势极不相称。笔者认为,研究者必须完成研究范式的四个转变,即从满足于逻辑推理的应然走向注重案例研究和寻求最佳实践的实然,从初级的描述性研究走向深层次的关系研究和过程与机制研究,从力图寻求普遍规律的实证研究走向追求理解与共情的质性研究,从验证性研究走向以设计学习环境与开发学习新理论为双重目标、通过迭代循环提升研究质量的设计研究。这是因为:(1)技术支持的教师专业发展具有高度复杂性、个性化、情境性、可引导但不可控制、迭代循环等特点。因此,难以通过逻辑推理、描述性研究、实验研究、验证性研究确定各种变量(因素)及其相互关系和作用机制,也难以获得具有普适性的规律。(2)教师专业化是通过一个个教师具体而微的专业活动来实现的。对于广大教师而言,来自教学一线优秀教师的专业发展理念、模式、工具、策略、方法和技巧(最佳实践)对他们更有帮助。(3)设计研究的迭代循环是提升教育研究质量的重要保证。(4)技术支持的教师专业发展案例研究初见端倪。汪晓东、秦丹(2009)通过案例研究总结了技术支持的教师专业发展的四种典型模式:即政府主导的网络培训、民间合作的教学网站、政府引导的教育博客、以及教师个体的自主研修[6]。笔者通过对5位优秀教师的信息化专业发展历程进行案例研究,建构了基于信息技术的教师专业发展新模式[7] [8],提出了十条对策[9],并且归纳了此类案例研究的六点意义:第一,提供榜样学习,充分发挥典型个案的启发、借鉴和示范作用。第二,探寻原因,即探究信息技术与教师专业发展的内在联系。第三,提取最佳实践,总结教师可资借鉴的专业发展理念、途径、对策、方法工具与经验技巧。第四,建构理论,即建构基于信息技术的教师专业发展新模式。第五,协助发展,即帮助个案教师以个案认识自我,发掘隐性知识,推进自我发展。第六,提升绩效,即帮助个案教师加快专业发展进程,提高教师利用信息技术的效率、效益和效果。

三 结语

技术支持的教师专业发展已成为不可逆转的时代潮流和大势所趋。但是,研究者更应该明白,信息技术不能自发地促进教师的专业发展,教师仍然是理想与现实、理论与实践、应然与实然的转化者,是信息技术的“主人”。因此,研究者应该转变研究范式,切实加强案例研究、过程与机制研究、质性研究和设计研究,为广大教师寻求多样化的最佳实践,提供可资借鉴的专业发展路径、理念、方法和模式,以及相关工具、经验技巧和信息资源。

参考文献

[1] 张际平.通信信息技术与教师专业发展:UNESCO2006亚太教育技术地区研讨会综述[J].教育信息化,2007,(1):30.

[2] 焦建利,汪晓东,秦丹.技术支持的教师专业发展:中国文献综述[J].远程教育杂志,2009,(1):18-24.

[3] 钱兵,郑友训.教师专业成长中“高原现象”的成因及对策[J].继续教育,2004,(1):20-22.

[4] 白益民.教师的自我更新:背景、机制与建议[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002,(4):28-38.

[5] 戴维.乔纳森,简.豪兰等著,任友群等译.学会用技术解决问题――个建构主义者的视角[M].北京:教育科学出版社,2007.

[6] 汪晓东,秦丹.技术支持的教师专业发展案例研究[J].远程 教育杂志,2009,(2):21-25.

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关键词： 校本培训 教师专业成长 关系研究

教师教育教学能力的形成主要是在职后培训阶段，教师专业成长的最主要时期是依靠职后的实践性教学。因此，加强在职教师的职后培训，是提高教师综合素质、促进教师专业成长、组建一流教师队伍的重要举措。在教师职后培训的诸多形式中，笔者认为，以本校实际为基础、以教师岗位为本位的校本培训，具有较多优势，它既能最大限度地体现理论与实际的紧密联系，又能很好地化解教师职后继续教育与实际教学工作冲突的矛盾。校本培训是教师“三不离”：不离校、不离职、不离岗的一种培训模式，是教师参加职后培训的最重要方式，是提高教师综合素质和教学能力、构筑教师专业成长的有效平台。

一、依托学校管理，营造教师专业成长的良好氛围

校本培训应以所在学校为基础，以教师岗位为本位，由学校统一组织安排、加强管理、按计划有序进行。开展校本培训，学校应做好以下几方面的工作。

1.培植沃土，营造氛围。

开展校本培训，学校应积极组织和加强管理。学校领导是计划执行者和具体实施者，要把开展校本培训作为学校工作的一件大事来抓，充分认识开展校本培训是促使教师继续“充电”、激励教师提高综合素质、组建一流师资队伍的重要举措。在开展校本培训的全过程中，学校领导一要构建“校本教育思想”，带领全校教师学习先进的科学理论，用先进的教育理念指导实践，科学设计出“校本教育思想”的发展蓝图，坚持立足本校的原则，突出本校特点，结合本校实际，积极引领教师解放思想，统一认识，以实际行动参加校本培训，以实际成果推动校本培训向深层次发展。二要树立“以人为本”的思想，对教师施以更多的人文关怀，理解和关心教师不同层次、不同表现的愿望和需求。三要营造良好的人文环境，多方面地为教师提供进修培训的机会、不断学习的机会、专业发展的机会，为教师提供个人发展的时间和空间。校园氛围要宽松和谐，把学校培植成教师进步成长、实现自我提高、成就一番事业的良田沃土，让教师在这片沃土上生根发芽、开花结果。四要建立相关培训制度，有时间保证、有经费保证、有奖惩政策，以多种方法调动教师参加校本培训的主动性和积极性，以领导有方、组织有力、制度保证的举措，构筑起凝聚关心、理解、尊重与支持的适应教师参加校本培训的良好氛围和人文环境。

2.明确目标，制订计划。

开展校本培训不能盲目、无计划进行，应该有发展目标和实施计划。发展目标有长期目标和近期目标，有学校整体发展目标和教师个体发展目标。教师个体发展目标要有不同层次的梯队要求，既要有名教师和优秀教师的发展目标，又要有“双师型”教师、骨干教师和一般教师的发展目标。

学校应结合本校的工作实际，制订出切实可行的校本培训实施计划。学校培训计划可分为三年、五年长期计划和半年、一年短期计划，各个时期的计划有不同的目标要求。教师个人计划可分为前期、中期、后期发展计划，每一阶段要有个人奋斗目标。

3.加强领导，形成合力。

校本培训这项工作能否深入开展、能否取得积极成果，关键在于是否加强领导。只有领导有方、掌握有度、管理有力，才能发动和团结全校教师积极参与校本培训。全校教师的积极性被充分调动起来，主动、积极地要求“自我充电”，把培训学习视作工作和生活的迫切需求，达成思想上的共识，形成行动上的合力，校本培训工作就会积极开展、有序运作，走向良性发展的轨道。

二、坚持岗位“练兵”，构筑教师专业成长的有效平台

教师的专业成长包含三个方面：学历的提升、教学水平的提高、实践能力的增强。如何让教师在理性认识中丰富自己、在教学实践中提升自己、在不断创新中发展自己？如何让专业成长的三个方面都得到充分发挥？笔者认为：立足本校、立足本职、立足本岗位的校本培训这一基本方式，是构筑教师专业成长三个方面的有效平台。

1.发挥三个特性。

（1）前瞻性。开展校本培训，要以新理论为先导，以新思维为支撑，树立超前意识，加强超前培养。要制订超前培训计划，确立超前培养目标。

（2）互动性。教师参加校本培训，通过自我学习、自我修炼，在广度上博学多能，在深度上精益求精，自主提高，自主发展，让自己专业成长的方向真正贴近课程改革、走进课程改革、融入课程改革。但是，个人的能力和精力是有限的，所接触的知识面狭窄，很难让专业成长的方向迈向宽广的大道，必须依靠教师群体共同研究探讨，将个人单向学习与双向互动相结合，充分发挥群体的力量和智慧。

（3）实践性。教师的专业成长的途径主要来自教学实践，他们的专业知识和能力结构是在教学实践中不断丰富提高和发展的。学校要为教师的专业成长搭建实践性的舞台，让广大教师在教学实践中学会“游泳”，如举行说课、赛课、评课等优质课评比活动，开展论文评比和课件评优活动，开展专业学术研讨和各种论坛活动，开展教学“五认真”评比活动，举行技能竞赛等活动。通过这些教学实践，可以为教师提供更直接和有效的专业成长的空间。

2.把握三项原则。

（1）立足本校。校本培训的根基在学校，培训要立足学校校情实际、师资状况实际、专业设备实际、教育教学实际、生源质量实际、实习实训实际；要做到“以校为本”，突出本校特点，符合本校发展规律。

（2）立足岗位。开展校本培训与教师的本职岗位是紧密相连的，只有立足本职岗位，教师方能结合新课程、新教材，推进课程改革，创新教学模式。

（3）立足自我。教师在校本培训过程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三个层面：自我学习、积累，自我探究、反思，自我总结、提高。教师的综合素质和实践能力，靠教师自己在日常教学实践中不断自我学习、反思、探索和创造才能获得和提高。在学习中积累经验，在反思中认识自己，在总结中提高自己。

3.培养三种能力。

教师的专业成长，必须具备三种能力：（1）有较高的课程素养和课程开发能力；（2）有较高的专业理论知识和实践动手能力；（3）有较高的专业技术水平和创新创优能力。这三种能力的形成和具备，不是一个教师所固有的，而是在长期教学实践中不断领悟、反思、磨炼、总结、提高形成的。教师可以通过多种渠道、不同途径获得真知灼见，增长才干，增强能力，走向专业成长的成功之路。“三不离”的校本培训是广大教师提高这三种能力的一种最基本的形式，是他们走向成功之路的一条最便捷的通道。

三、开发校本教材，挖掘教师专业成长的内在潜能

开发校本教材是校本培训的一种方式，而且是一种很重要的方式。通过校本教材的开发，教师亲身参加教学实践活动，对教育教学的主客体进行深入研究，发挥主观能动性，充分开发校本培训过程中专业成长所集聚的潜能。

1.挖掘教师自主潜能。

开发校本教材，首先是教师的个体行动，是教师自主能力的展示。从调研分析，制订大纲、计划，到采集信息资料，最后编成教材，甚至以后的补充和完善，都需要教师作为校本教材开发的主体，充分发挥主观能动性。教师既要对原有学科知识进行整合，又要勇于吸收新知识、新技术。在编写校本教材过程中，教师要从学校特点和学生实际出发，“因人而异”、“因材施教”，将知识教学的低起点和技能培训、能力培养的严要求相结合，突出“能力本位”思想，优化学生的知识结构，强化技能训练，重点培养学生的专业实践能力。开发校本教材的过程是教师不断积累知识的过程，有助于教师自我提高和自主能力的发挥，有助于教师价值的自我实现和成就感的焕发，在实践中不断提高自身的综合素质。

2.挖掘教师集体潜能。

开发校本教材，虽然是教师的个体行动，但是个人的能力和精力是有限的，个人的知识和经验是不完善的，还必须依靠集体的力量，集聚大家的智慧。校本教材的开发要以学生岗位能力、素质要求为依据，以知识能力传授“必需、够用”为原则，以学生的学习实际为基础，以学生能力培养为目标，要达到以上几项要求，没有教师集体的力量和智慧是不可能实现的。

3.挖掘教师创新潜能。

教师专业成长的创新，包含创新办学思想和办学理念，创新专业理论和专业实践，创新教学方法和教学手段，创新课程设置和课程改革等。一个教师要在新形势下，完成创新任务，达到专业成长的新境界，就必须以开拓奋进的姿态，以创优创新的精神，在长期的教学实践中不断研究开发，在自身的专业成长中开拓新的领域，研究新的课题。开发校本教材，为教师发挥创新潜能提供了良好机遇，为教师释放创新潜能提供了广阔空间。

篇9

关键词：高职教师;实践能力;职业活动;培养策略

作者简介：张东（1976-），男，重庆市人，重庆城市管理职业学院副教授，研究方向为高等职业教育;余冬阳（1980-），女，重庆市人，重庆城市管理职业学院图书馆馆员。

基金项目：重庆市高等教育教学改革重点研究项目“文化市场经营与管理专业工作过程系统化课程体系改革与实践”（编号：112093），主持人：张东;重庆市教育科学“十二五”规划2012年度课题“重庆市高职文化产业经营管理人才培养不可替代性策略研究”（编号：2012-GX-208），主持人：张东。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）17-0004-04

陶行知先生提出生利教育之职业师资，“自必以能生利之人为限”。因为“天下未有无生利经验之人而能教人生利者”，“技能为教育之第一要素，即在生利之经验。无生利之经验则以书生教书生，虽冒职业教师之名，非吾之所谓职业教师也”。“是以经验、学术、教法三者皆为职业教师所必备之三要素，然而三者之中，经验尤为根本焉。”这里的“经验”能力，即教师的专业实践能力，是指职业教育教师所具备的某行业的相关专业技能。专业实践能力缺乏是现代职业教育教师的普遍短板，而专业实践能力培养需要一定的时间周期，如何解决好高职教师繁重的教学、科研、社会服务等任务与专业实践能力提升之间的矛盾一直是高职教育界关注的热点问题。

一、我国职业教育教师培训的现状及特点

国家高度重视职业教育教师能力的发展与完善，现已建成93个全国职业教育师资培训重点建设基地。2011年的《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》提出：中央财政共支持5万名中职专业骨干教师、2.25万名高职专业骨干教师参加国家级培训，并从中遴选2000名中职教师、2500名高职教师到国外进修，同时还支持2万名中职教师、2.5万名高职教师到企业实践[1]。关于高职教师培训的各类主体有教育部和各级地方政府、教指委和行指委、各级各类行业协会、高职高专师资培训联盟、各高职院校和相关企业等。2013 年，教育部公布的国家高职院校专业骨干教师国家级培训项目资料显示，我国高职教师培训内容涉及专业理论知识、专业操作知识等方面，有关高职教师职业道德、专业素养以及学生管理、就业服务等方面的培训内容较少[2]。

目前，高职教师在职培训的主要问题有：第一，形式单一，实践性不强。各级各类培训因为受时间、场地等限制，以及受传统观念的影响，注重培训师资的身份和资历，所以一般都会邀请本领域的学者或政府官员作为主讲嘉宾，他们或长期从事职教研究，抑或负责相关政策的制定，但明显理论大于实践，而真正实际从事一线生产的高级技术人员却因“分量不够”很少能参与进去。另外培训形式主要以教育教学理论传授为主，在形式上与学术性研讨会基本无二，大多是“聆听报告，小组讨论”的模式，很难提升与会者的参与度，以实践为主的培训相对较少[3]。第二，由于高职院校设置的专业众多，各类培训也只能基于专业群为主开设，不能满足各类细化专业及新兴专业的需求。第三，各类培训主要以项目的方式进行，缺乏国家层面的系统设计，导致项目重合、内容杂糅、资源浪费，不利于教师自主选择培训项目和教师的个性化需求，缺乏有效的教师能力鉴定和培训质量监督机制。第四，企业锻炼和顶岗实习流于形式。由于制度和激励机制的缺失，教师普遍认为教书育人才是自己的主业，对下企业锻炼缺乏足够的重视，由于每个学校的具体情况不一致，教师下企业锻炼的监督、考核和评价又有许多具体而复杂的情况，导致教师下企业锻炼在量上有一定保证，但在质上的效果离理想的差距较大。第五，不能针对不同的教师类型开展有针对性的培训。目前高职院校的教师主要分为专任教师、兼课教师和兼职教师三种类型，国家和地方政府举办的各类培训主要是针对前面两类，其中以专任教师为主。但是专任教师根据来源可以分为高校毕业生、转岗教师和企业引进人员等，如果能够相对细化他们的能力提升需求就可以更好地提高培训效果。笔者认为高职教师培训主要应针对高职院校无企业经历的教师。

二、回归职业活动培养教师实践能力的主要策略

（一）以职业活动为实践能力提升的载体

高职教师的职业活动包括两个方面，一方面是指所从事的教师职业活动，即以教育教学工作为主体的活动;另一方面是指教师所从事的专业活动或行业活动，即教师所教授专业本身的职业活动，比如电子类的教师所从事的电子产业的活动，法律教师所从事的律师行业活动等。因为专业实践能力主要从行业工作习得，所以泛化的理论培训意义不大，以职业活动为载体（本文中的职业活动主要指上面第二类情况）对高职教师进行技能培训，才有实质性的意义和效果。根据陶行知先生提出的“教学做合一”的理论，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。其中，做是学和教的中心，“因为一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教”。可以看到，教师专业实践能力获取最直接有效的方式也只有通过职业活动。也就是说，高职教师要提高专业实践能力，除了参与教学活动和各种培训以外，更重要的是要投身职业活动。但这里所说的以职业活动为载体不是简单的下企业锻炼，而是要以一定的职业身份通过相当长一段时间的职业活动，承担该职业身份应该具有的责任和义务，从而获取相应的职业资格或从业经验，这样才可能真正提供专业实践能力。

（二）制定教师专业化发展规划

教师要在有限的时间里获取本身需要一定周期的专业实践能力是存在可能的。因为教师有着普通高等教育的良好背景和基础，有较强的接受能力和学习能力，再加上有着明确的教学目的，很可能出现事半功倍的效果，首要的是要制定出教师专业化发展规划。在规划里要明确自己的专业方向、专业发展目标、专业发展周期、自我评价方法、资格证书目标等，这样在有限的时间里，不管采取长期、短期、不定期等何种形式的在职锻炼，都要确保其在规划范畴内，保证能力目标的系统实现。

（三）选择适当的专业实践能力培养模式

参加职业活动无疑是专业实践能力培养的必然选择，但专业实践能力培养有着几个特点：其一，职业活动（项目）的完整性。需要完整地参与一项职业活动才能获取能力，简单的中断性的参与是不行的。其二，职业成果（目标）的明确性。只有从一开始就明确了职业目标，通过参与职业活动形成了职业成果，才容易形成职业能力。其三，职业环境（状况）的真实性。完成职业任务必须在一定的职业环境中进行，而这个职业环境是符合职业要求的，是不可替代的，所遭遇的职业状况有一定的或然性，但也是基于一定的职业环境的。基于以上特征，参加职业活动培养专业实践能力主要有以下几种模式：

1.脱产挂职锻炼。这种方式是最佳理想化的方式，因为只有这种方式教师能参加完整的职业活动，在此过程中能在特定的职业环境内解决问题和完成任务，形成时间相对集中的能力训练。某一职业由单项能力和综合能力所构成，教师在某一行业领域也有自己的能力强项和弱项。这种方式就是集中利用时间，集中或周期性地对教师职业能力进行强化训练。这种锻炼时间相对固定，时间周期较长，可以有针对性地选择岗位进行锻炼，因为这毕竟是基于教学需要的能力锻炼。比如服装制版的教师，有的设计能力强，有的制作能力强，集中训练版师的服装制作能力能够有效提高其打版设计能力。

2.参与生产过程（基于生产项目）。有些专业实践能力非常细化和具体，参与生产过程能够使这些能力更为清晰直观，通过在生产过程中反复的流程训练便可以强化这一能力。比如物流专业的物品打包能力，只有通过在企业里见识到各种物品，不断训练、反复操作，才能提高物品打包的质量和效率。有些专业实践能力是柔性的抽象的能力，这样的能力是基于经验累积，并不能强化训练。安排教师参与企业真实的项目便能很好地提高这样的能力。比如文秘专业教师的公文写作能力、文化专业教师的市场经营能力等。通过主持或参与企业真实工作项目，一方面教师要通过与企业人员的交流，了解市场与企业的状况，充分运用自己的所学为企业解决问题;另一方面，在完成项目的过程中，教师会自然融入企业的职业环境、工作氛围，收到企业工作模式和工作思维的影响，企业人员专业的操守和做法也能通过共同完成任务传授给教师。这种带有问题情境的技能习得能够让教师的记忆更加深刻。

3.工教交替。高职教师普遍存在实践技能薄弱、动手能力不强的问题，而要解决这一问题最重要的方法只有进行技能训练。高职教师有教学任务、科研任务、素养提升、职称评审等繁重的工作压力，而教师的专业实践能力体现在生产制作的技术规范、质量标准和效率较高等方面。如何能在有效的时间内提高自己的专业技能呢？工教交替是一种教学模式，其实也是一种很好的教师能力提升方式，这种方式可以概括为“做―学―教”模式，即通过一定的教学组织安排将教师的授课时间相对固定，然后利用业余时间安排教师到企业进行实践锻炼，这种工教交替的方式可以使教师将理论和实践很好地结合，及时总结实践能力的特点和规律，教师可以将企业最新的工艺和技能通过自己的理解加工及时传授给学生。教师以提升专业实践能力为目标，这样就可以把学习与工作紧密地结合在一起，确保专业教师拥有持久的学习能力、学习毅力和学习动力，并不断把学习力转化为实践能力，印证了波斯纳“实践+反思=成长”的教师成长公式[4]。

4.产品研发。参与产品研发和提供技术服务也是教师提升专业实践能力的有效途径之一，因为这也是基于企业真实活动的项目，在此过程中，教师可以突破时空限制与企业人员一起进行研讨、技术交流和切磋，可以遇到很多具体实际的问题，教师在解决这些问题的过程中对能力提升将起到很大的作用。

（四）注重学习和教学策略的运用

高职教师在参与职业活动训练时，应充分发挥主观能动性，不断总结操作规律和方法，调动和运用学习策略，逐步形成教学策略，在提高动手技能的同时提升理论认识。也就是说，教师在提升自己从事某专业（行业）的实践技能水平时，不仅要知其然，而且要知其所以然，要思考和总结自己技能训练的经验并使之符合教学规律以利于传授。就如一个好的驾校教练，他首先要能熟练地按照操作规范安全文明的驾车，比如他要教会学员换档，他可能需要示范、手把手传授、学员练习、点评、再示范，这是操作流程，同时他要让学员了解发动机转速与车速之间的联系，速度与档位之前的匹配关系，换档操作中的技能与解决方法等，这样学员才能牢固掌握技术并形成自己的经验。如果单纯教会学员在动作上如何换档，学员并不知道换档的意义和原因，那么学员很难自如掌握这门技术并应对变化的复杂情况。

（五）多项目多岗位训练

由于高职教师专业实践能力的提升很难保证职业活动的完整性，而高职教育要求教师的实践能力要相对全面，要有较高的熟练程度，所以应该主动进行多项目、多岗位轮岗锻炼，以确保能力提升的有效性。以文秘专业教师为例，教师在某一时间段完整地进行了某会议项目的筹备与实施，积累了相关的实践经验;但教师可以参与另外的会议项目实践，反复强化，最终可形成会议管理的较强的实践能力。

（六）双主体教学反思训练

陶行知认为成为职业教师要具备三条标准：“生利之经验”、“生利之学识”、“生利之教授法”。职业教师有三个来源：“一是收录普通学子教以经验学术与教法。二是收录职业界之杰出人物，教以学术与教法。三是延聘专门学问家与职业中之有经验者同室试教，使其互相砥砺补益，蔚为职业教师”。其中最后一点即是现在所说的校企双主体教学法，即校内教师与企业教师共同进行授课，可以两者之间进行互补式授课、分段式授课、共融式授课等。这种方式的好处是由于课题项目化和专门化，两者共同备课和上课能够激发彼此的灵感，共同取长补短，互相学习，密切合作。最重要的是校内教师可以通过企业教师的授课，发现和学习对方的操作技能和实践经验，并且如何把这些技能和经验传递给学生，对校内教师实践技能的提升能够起到很大的作用。校企合作双方共同开发教育活动研讨的最终目的在于“教育实践的改善和参与者能力的成长”，高职院校专任教师与行业企业兼职教师这一最佳组合，不仅因背景的差异而有利于双方更新教育理念，拓展教育视野，而且可以通过互相协助、互相启发、批判反思而不断提升教育教学技能和学科专业素养，并最终实现专兼职教师在专业化发展道路上携手共进[5]。

三、回归职业活动培养教师专业实践能力的注意事项

（一）创新师资管理完善评价制度

创新高职院校师资管理制度，进一步完善符合高职教育特点的教师专业技术职务（职称）评审标准，将教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容。积极推进新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理改革试点[6]。在教师个人绩效考核中，要从发展的动态的视角来科学评价教师专业实践能力的提升水平和质量。要建立过程考核和成果考核相结合的制度，鼓励教师通过产品研发、获取专利、技能大赛、技术成果等多种方式来提高自己的实践水平。可以采取定性和定量相结合的方法，从参与态度、工作难度、工作量大小、工作成果等方面制定详细的评价指标。比如可以采取积分量化的评价方法：对实践时间下限进行规定，比如专任教师至少1个月，达到下限赋满分，超过1个月者得奖励分，不足1个月者根据具体时间长短赋分;对采取不同形式的实践锻炼分别赋分;对取得不同的实践成果分别赋分等。引入社会评价机制，对于教师实践能力的考核要广泛调动行业专家、业内人士、企业骨干共同参与。对于教师专业实践能力提升的效果由企业负责考核，对于教师通过实践锻炼在教学水平上的提升由学校负责考核。

实施分类考核评价。现有的高职教师考核评价制度尤其是具有指挥棒作用的职称晋升制度，存在很强的学术化倾向，这不仅在一定程度上背离了工学结合人才培养模式对高职教师专业实践能力的要求，而且也不利于高职教师专业化的全面发展。应进行分类管理与考核评价，对教学为主型、科研为主型、教学科研并重型、社会服务与推广型等不同类型的高职教师采用不同的考核评价机制，但均要凸显对教师专业实践能力及其实践教学技能的考核[7]。

（二）提升服务管理水平

学校应充分认识到教师参加职业活动提升专业实践能力不仅仅是教师个人的事情，而且是关系到人才培养质量和办学水平提升的大事。学校应努力为教师搭建到企业进行产学研合作的平台，积极出台激励政策，通过有效管理提升服务水平。比如通过教师在下企业锻炼期间学校的教学工作按满工作量计算，取得相应成果的在职务晋升和职称评聘上优先的措施促进教师积极参加下企业实践锻炼。对于教师参加职业活动锻炼可以采取目标管理的方式，将管理与考核放在二级院系进行。学校督导组与二级院系督导组不定期根据教师工作计划到对应单位进行跟踪检查，落实教师参加实践锻炼情况。在检查的同时要了解和关注教师在工作中的困难和具体问题，及时加以解决。

（三）关注新技术新水平

实践能力一旦形成就具有一定的稳定性，教师千万不能出现怠惰情绪，以为自己已经拥有了较强的实践能力，无须再进行学习。其实实践技能达到一定的水平后要再上一个台阶相对是比较困难的，所以教师这个时候应该向更高标准迈进。职业教育的教师必须关注新技术、新工艺和新水平，这样才能不断提高对实践能力学习的兴趣，从而不断提高自己的实践能力。

参考文献：

[1]教育部财政部.关于实施职业院校教师素质提高计划的意见[Z].（教职成[2011]14号）.

[2]宋金娟，闫志利.我国高职教师培训制度的国际比较与改革策略[J].楚雄师范学院学报，2014（1）：66-70.

[3]成传雄.职业院校教师实践能力提升的困境及对策[J].成人教育，2014（11）：92-94.

[4]叶穗冰.组织管理视域下高职院校专业教师实践能力的提升研究[J].职业教育研究，2014（10）：64-68.

篇10

嘉兴职业技术学院（以下简称“嘉职院”）青年教师蒙冉菊，自从与嘉兴卅拾秋制衣有限公司结对后，越发感受到职业院校专业教师提升实践能力的重要性和紧迫性，“我读了将近20年的书，在学校当了5年教师，掌握了很多理论知识，但都是在黑板上开机器。走进企业后才发现，理论要与实际对接还会碰到很多问题。要让我们培养出来的学生不与时代脱节，教师必须对相关行业的动向及发展趋势了如指掌。”

结对企业师傅之后，蒙冉菊再给学生讲授针织设计课程时，一改先前的教学方法，而是拿出模型，展示羊毛衫设计技术关键环节的照片，还播放羊毛衫生产现场的视频。课堂上，学生们听得兴致盎然。“到了企业后才感觉到自己的技能不足。”蒙冉菊坦言，经过锻炼，现在她不仅了解到企业一线最新的流行款式，能够熟练操作各种针织机械，还为自己找到了具有实际应用价值的科研课题。

像蒙冉菊一样，目前嘉职院有239名教师“真刀真枪”地到企业顶岗实践，在为企业解决技术难题的同时，收获了大量的实践经验。不少教师表示，通过深入企业、深入生产服务一线，他们把准了行业的脉搏，了解了企业的需求。

在当前，我国职业教育管理越来越“地方化”的趋势下，诸多高职院校越来越认识到，职业教育必须服务地方经济，服务行业企业。高职院校之“高”不在于层次，而在于学生技能之高，更在于“双师”素质之高。而让专业教师到生产一线“联系一家企业、做一项课题、结对一个师傅、带一批学生”，是嘉职院推出的一项新举措，在提升教师专业技能上成效显著，“四个一”工程也成为学院的响亮品牌。

考评指挥棒转向实践经历

“要提高职业教育质量，让学生就业有门、身怀绝技，关键是加强实践性教学，而前提是教师要有过硬的本领。如果教师只是从学校到学校，只能从书本到书本，下不到实践中去，或者只能从毕业生口里、从企业人员那里间接地了解企业需求，或者即使下到了企业也是绕着走，走马观花搞搞调研和观摩，那就永远隔了一层，抓不住实质。”嘉职院单胜道院长指出，“四个一”工程就是要让老师“接地气”，让他们在实践中提升专业技能，激发创新的火花。

通过下企业或行业锻炼，每位专业教师带着“联一企、做一项、结一师、带一批”的任务，有目的地实施“四个一”工程。“四个一”工程以共赢理论为基石，是在提高人才培养质量、产学研水平和社会服务能力建设目标的前提下，建立“四个一”工程相关者的合理期望，并由项目相关者共同参与制订详细的、现实的项目计划，同时通过项目计划进行严格的项目风险控制来达到共赢的目的。结合共赢理论，嘉兴职业技术学院对“四个一”工程开展制订了一套执行计划。

“联一企”要求每位专业教师以自身专业及承担的课程为业务背景，联系一个与自己业务背景有较强关联度的企业，全面了解企业的研发设计、生产经营、技术工艺、品牌产品、市场营销、人才需求等信息，与企业合作建设相应专业校外挂牌实训基地，并及时了解和掌握企业需求，为校企开展多方面、多领域合作提供信息保障。

“做一项”要求每位专业教师每年安排一定时间，结合专业建设、课程改革等教学要求，深入企业，参与企业相关项目或课题研究、或对同类企业行业进行专题调研分析等，以加强对行业、企业的认识和实际服务能力。以给企业提供服务为基础，增进与企业人员的协作，取得企业信任，融入企业团队，建立与企业紧密联系的通道。

“结一师”要求每位专业教师与所联系企业中有丰富实践经验的专业技术人员、能工巧匠等“实践专家”结成“对子”。通过结对和交流、学习，提高教师的实践技能。将结对“实践专家”聘为学院兼职教师，并录入学院兼职教师队伍人才库，同时根据专业建设和教学工作需要，吸引和安排其积极参与专业建设与教学工作。在“实践专家”聘为兼职教师任课期间，由结对专业教师负责对其进行相关的课堂教学指导，帮助其完成教学计划、教案等的准备工作。

“带一批”要求每位专业教师每年要带领（组织）一批学生到企业进行顶岗实习。确保专业实践教学的落实，同时指导学生完成与企业实际生产紧密结合的毕业设计和论文，提高学生认识和解决实际问题的能力。学生顶岗实习结束后，教师要完成并上交顶岗实习计划、指导记录、考勤、成绩评定、总结等相关材料。

嘉职院副院长章康龙说：“学院把是否经历过企业实践锻炼这一项，作为职称评定、评先评优等考评的必备条件和硬指标，为了使‘四个一’工程真正落到实处，学院不仅详细制定了工作计划和考核标准，还为每一位教师建立了业务档案，并从经费上予以大力支持。”随着学院考核指挥棒的变化，越来越多的教师注重工学结合。机电与汽车分院王道宏教授原本是嘉兴市老牌企业原嘉兴冶金机械厂的高级技术人员，在企业有14年一线工作经验。即便如此，在学校开展“四个一”工程后，他积极深入企业再“淬火”，完成了“节能厨灶的研制”等多项科研课题，其中专利产品“电动执行器”还被应用到奥运场馆上。

制定配套制度 确保“四个一”落实

为确保“四个一”工程的切实执行，嘉职院制定了一系列配套制度、办法。制定项目计划跟踪表，同时根据共赢理论实施项目风险管理，在过程中对有可能影响项目进展的风险因素及其特点进行识别。制定了“四个一”工程的具体操作办法、经费管理和考核办法。

在具体操作上，各专业教师要在每学期期末向教研室递交下学期（或暑假期间）参加“四个一”工程的计划安排表。专业教师每年累计下企业时间不少于1个月（“双肩挑”教师每年累计下企业时间不少于15天）。带学生到企业顶岗实习的小组人数应在6人以上且生均时间不少于5天。经教研室审核同意汇总后交分院审批（一个企业不得超过2位教师为主要联系人），分院将审批结果汇总后分别交人事处、教务处备案；分院为每位参与教师建立“四个一”工程业务档案，为教师积累过程材料。 计划批准后，教师要严格按照计划执行。教师每次下企业前要告知分院，若有变动，必须向分院说明。教研室定期组织 “四个一”工程专题交流、研究活动。教师要在这个过程中做好过程记录（日志）。学院、分院两级督导及教务处、人事处、科技与产学合作处不定期督查，及时了解和掌握教师在企业期间的工作情况，确保“四个一”活动正常开展，同时做好督查记录，将督查结果作为处室审核与考核的依据。在年度考核前，教师及时向教研室递交“四个一”活动总结、过程记录材料及企业出具的证明。

在经费管理上，“四个一”工程中企业向教师或学院支付的报酬或者研究项目经费，由企业全额转入学院账户。为鼓励教师开展“四个一”工程，企业转入的经费属于工作报酬的，5000元及以下部分学院收取5%管理费，5000元以上部分收取8%管理费，其余发放给教师本人。属于横向科研等项目经费的，按照科研项目管理办法执行。

在考核上，由分院年度考核组负责考核，人事处、教务处、科技与产学合作处、督导室负责审核，学院审定。考核结果分A、B、C三档，分别对应优秀、合格、不合格。考核结果与教师教学业绩考核挂钩，考核不合格者，教学业绩考核不得进入A、B档。对考核优秀的，学院给予适当奖励。经考核合格的教师，在省、市专业技术带头人、职称晋升、攀登工程、培育工程、访问学者等人才培养、荣誉评比等方面优先推荐。2009年起，学院评审的专业带头人、名师、教坛新秀等必须具有累计半年以上的企业或工程实践经验。

“四个一”工程成效凸显

2010和2011年度，共计239名教师参加了“四个一”工程，结对333名校外专业技术人员、能工巧匠等“实践专家”，参与专业调研分析、横向课题、技术开发、校企联合实训教材开发等412个项目，累计带领7000多人次学生进入企业行业进行认识实习、顶岗实习、毕业设计。实现校外挂牌实习基地188个，其中紧密型基地36个。以 “四个一”工程为基础，嘉职院在师资团队建设上取得突出成效：

专任教师专业发展能力和服务社会能力显著提升 专任教师专业技能显著提升，提升了职业教育教学能力，打造了一支高水平、高层次的校内专任教学团队。而且教师在实践过程中，发挥专业优势，积极为企业提供技术服务，服务企业和社会的能力进一步提升。如旅游管理专业教师承担了嘉兴市香溢大酒店中高层管理人员培训工作；酒店管理专业师生承担了第十四届省运会开幕式招待晚宴服务工作。