教育数字化专题培训范文

导语：如何才能写好一篇教育数字化专题培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、指导思想

以科学发展观为指导，坚持以学生为本，以教师为主体，以提高学校管理效率和教育教学质量为目的，以开放、系统、共享、多元、安全、高效的网络思想为指针，根据国家、省、市教育信息化发展“十二五”规划的部署，按照高起点、高标准、高水平的要求，进一步推进我区教育信息化新发展。

二、基本原则

1.统筹规划。组织实施过程中，要结合现代化学校建设和教育信息化创建达标工作，统筹规划，统一标准，防止重复建设，避免浪费，提高整体效益。

2.注重实效。各校要加强对数字化校园建设工作的组织和领导，制定年度推进计划和具体实施措施，以服务为导向，加强应用建设，优化资源配置，促进资源共享，为学校发展和人才培养提供技术支撑。

3.示范引领。要重视创建过程，充分调动创建积极性。要从学校实际出发，有效引进新技术，整合应用系统和优质资源，建设具有校本特色的学校数字化综合应用平台，充分发挥学校的示范引领作用。

三、主要目标

1.校园环境数字化：完善组织机构，健全管理制度；提升教育装备水平，中小学生机比达到5：1，师机比达到1：1；完善校园网络基础设备建设，实现校园网络千兆快速交换和校园安全无线漫游，完成网络中心标准化改造工作，建成具有技术先进、高扩展性、高安全性和覆盖全校的校园数字化环境。

2.教学资源数字化：加快校园公共服务体系建设，加强校园门户网站和特色专题网站建设，建立内容丰富的学科教学资源平台，打造教育影院品牌，实现教学、教研和学习模式的转变，进一步增强教师共建共享意识，充分发挥优质教育资源辐射作用。

3.教育管理数字化：在现在基础上，建立和完善全区教育OA系统建设，实现校园OA无纸化办公；进一步加强教育管理综合系统建设，建成区域监控安保系统，学籍管理系统，教师信息管理系统，采用单点登陆方式，基本实现教育管理数字化应用全覆盖。

4.教学应用数字化：加强教学应用综合平台建设，实现教务、教科研、网络备课、教学等功能；加快德育、体卫艺、实验室和图书馆数字化管理系统建设；定期开展师生信息技术专题培训和创新大赛活动，全面开展教师教育技术能力专题培训。

到2015年，创建不少于25所区级数字化校园示范校，10所市级数字化校园示范校，基本建成覆盖全区各级教育行政部门和各级各类学校的数字化教育服务体系，基本实现教育管理、教育内容、教学组织与手段的现代化，使教育信息化各项指标和应用水平位居全市前列。

四、重点工作

1.教育信息化基础设施提升行动

加强教育信息化基础设施建设，按要求配足配齐电脑，教师实现人手一机标准，学生用机比达到5：1；进一步完成网络设施布局建设，实现信息点校园全覆盖，采用裸光纤组网技术，主干速率达千兆及以上，千兆到桌面，带宽利用高。学校建成无线网络，实现校园无线漫游，方便师生各种教学和管理应用。

2．网络中心机房建设提升行动

学校网络中心机房建设应符合《区中小学网络中心机房建设标准（暂行）》，用五年时间，全面完成学校网络中心机房标准化建设工作。建有上网行为管理系统和防病毒系统（独立互联网出口学校还应建有防火墙系统、入侵防护系统、网络监控系统）等组成的网络安全体系，拥有满足各类应用服务、核心数据实时备份的服务器群和高性能存储阵列，全方位保证数据安全。

3.教育信息化建设达标提升行动

进一步加强我区中小学教育信息化建设达标创建工作，到2012年，全区中小学全部通过“市中小学教育信息化达标创建评估”一、二类标准，其中一类学校通过率不低于50%，位居全市前列。通过达标创建工作，进一步提升中小学信息化应用水平，真正起到“以评促用”的目的。

4．校园公共服务体系建设提升行动。

进一步加强校园公共服务体系建设，制定“区中小学门户网站建设标准”，完善校园门户网站的各项功能，集成学校各种信息资源，及时、有效地提供各类信息服务。并以学校门户网站为主要载体，实现校务公开，融合信息、资源、研修、博客等分类应用，成为学校对外宣传的主要窗口。

5．教育教学资源建设提升行动。

积极开展教育教学资源建设工作，围绕教师研修网和瑞博数字化平台开展教育教学资源建设工作，不断完善学科教学基础资源，满足不同层次的教学需求。通过采购、交换和录制等多种办法收集优秀的资源，打造“教育影院”品牌资源库，鼓励学校和个人筹建校园资源网站和学科专题资源网站，积极做好省市各类教育资源网宣传和应用工作，增强教师共建共享意识，充分发挥优质资源的辐射作用。

6．学校OA系统应用提升行动

不断完善区教育局OA系统的各项功能，全面实施校园OA办公系统建设工作，实现校园OA与教育局OA系统无缝对接，并通过OA系统实现不同系统的单点登陆，整合短信平台的短信提醒功能，提高办公效率，实现校园低碳无纸办公。

7．教育综合管理系统建设提升行动

进一步加强教育管理系统建设，不断满足教育管理的各项需求，逐步建立独立的校园智能广播系统、校园安全监控安保系统、教师信息人事系统、教科研管理系统、学生学籍管理系统、图书馆数字化管理系统、资产管理等应用系统，基本实现教育管理数字化应用全覆盖。

8．教师网络研修平台应用提升行动

以教师研修网为主要平台，以学科组为载体，有组织的开展网络研修活动；以协作组为活动单元，鼓励教师自主交流、自主研修；以名师名校长为骨干，建立名师网，整合各名师工作室的研修活动，进一步提升网络研修的质量和水平，充分发挥优势资源网络辐射作用。

9．教学应用平台建设提升行动

加强教学应用综合平台建设，实现网上排课、学生选课、网络备课等多种功能，并以瑞博数字化平台为载体，开展网络教学，实现网上授课、网上辅导答疑和网上批改作业等功能，为学生个性化学习和教师分层教学创造条件。

10．教师教育技术能力提升行动

定期开展师生信息技术专题培训和创新大赛活动，全面开展教师教育技术能力达标培训工作，全方位提升教师数字技术运用的能力、教学软件选择与制作的能力、数字环境下驾驭课堂的能力、利用数字技术进行课外交流与指导的能力，到2015年，要求80%的教师达到教师教育技术能力标准。

五、具体措施

1．加强组织领导

进一步完善教育信息化组织机构建设，明确分工和职责。学校要成立以校长为组长的数字化校园建设领导小组，所有中学和24个班级以上的小学要单独设立“教育信息技术处”中层机构，配足配齐专业技术管理人员，建立专业技术人员有效工作机制，制定各类信息化管理制度，为数字化校园建设和管理提供制度和组织保障。

2．加大经费投入

进一步加强数字化校园建设经费投入，坚持财政投入为主，多渠道筹措经费。区教育局将设立数字化校园建设专项经费，每年投入不少于1000万元，各中小学也要建立数字化建设配套经费，确保数字化校园建设顺利进行。

3．建全服务体系

建立健全教育信息化服务体系，吸收符合资质要求的企业加入服务平台，建立区、校和企业多层次的支撑服务体系，为全区教育信息化提供及时、快速、高效的服务，全面做好教育信息化设备的管理、维护工作，进一步提高设备的使用率。

4．加强考核督查

要结合各类达标创建及评先工作，加大对数字化校园创建学校的考核督查力度，把数字化校园建设作为现代化学校、示范学校、办学水平督导评估内容之一，并纳入对学校和校长的年度考核之中。

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我们理解的数字课堂，是指在现代教育教学理念指导下，利用网络及互动媒体技术、合适的教学软件与数字教学资源，为师生营造高效、平等、可互动参与的网络数字化教与学环境，其宗旨是促进课程教育教学模式创新及师生教学行为与学习行为的转变，提升学生适应信息时代社会快速发展的综合素养。在高中阶段，数字课堂建设还处于摸索期，基于网络的数字化学习环境还未获得社会，尤其是多数家长的认可，因此要顺利开展数字课堂实验，切实发挥其应有的价值，应建立良好的数字课堂实施体系。笔者结合学校实践经历，认为可从五个方面构建数字课堂实施体系，有力支撑数字课堂高效实施。

理念引领

一种新的教学型态的引入，必然会打破传统教育教学模式下的生态平衡。要推动一项新的教学型态的稳步实施，其核心在教师。在传统教育教学方式根深蒂固的情况下，推行数字课堂教学实验，必然会让教师面临诸多挑战，因此加强对教师教育教学理念的引领，让教师突破在观念与认识上的局限，将有助于数字课堂教学实验的开展，而构建稳定的理念与实践指导机制，将有助于驱动教师持续深入开展数字课堂教学实验。正是基于这样的认识，学校建立了理念引领与指导体系，聘请了北京师范大学教育专家与教育技术团队参与数字课堂实验指导，在校内组建了面向教育教学的新技术、新应用研究团队，通过不同团队间的协作与互动，向教师传递新技术、新媒体、新思想和新方法，促进教师思想观念的转变，为推动数字课堂教学实验夯实了理论基础。

师资培训

数字课堂既是信息技术与学科教学深度整合的重要突破口，又是技术与教育相融合的主要实践地。推动数字课堂教学实验，一定要从教育理念、教学模式、实践观摩、技术应用、资源创作等多方面展开师资培训。为此，学校在实践地建立了师资培训与交流机制，在充分挖掘专家资源的基础上，分阶段、不定期、按主题开展了系列具有针对性的培训，同时组织教师到国内外考察，不断更新教师的教育教学观念，拓展育人视野，促使他们尽快形成具有自我风格的现代教育教学模式。

学校管理

推动数字课堂教学实验，一方面需要突破传统管理，允许学生合理使用网络及移动设备，另一方面也使网络虚拟环境与自然的物理学习空间自然联通。在社会环境中，移动设备的娱乐功能远远大于学习功能，要发挥好网络环境与设备终端在学习中的价值，就必须建立稳妥的管理与促进机制。实践中，学校从项目组织、管理制度、技术维保、网络监管等多个角度构建了特色化管理体系。在组织机构方面，学校打破了传统层级管理体系与学科界限，成立了数字教学核心工作小组，负责数字课堂常态化教学实验与研究；成立了技术管理团队，配合学校层级管理体系，从技术层面展开对数字化学习终端的使用管理；在班级层面，设立了数字学习委员，负责按学校管理要求，推动本班同学数字化学习终端的有效使用。在制度建设上，学校立足管理与指导维度，一方面将学生使用数字化学习终端的情况跟学生日常行为管理制度关联，印制了每人一本的《数字化学习终端管理及使用手册》，以促使学生将数字化学习终端有效应用到学习中；另一方面，形成良性的设备使用疏导机制，引导学生运用数字化学习终端开展创造性的学习活动。

课堂实践

课堂实践是数字课堂互动实验的主阵地，我们既要关注课堂互动生成，又要关注师生课堂教学效率。构建良好的课程实施体系，有助于课堂的高效实施。立足实践，学校已初步构建了良好的课堂实践体系。

第一，从学校层面，营造了和谐、宽松、自主的课程实施环境。在物质上，只要教师们认为必须用的东西，学校大力支持。在教学任务上，学校并未给予教师们硬性的实验要求，原则上倡导教师自主，即选择合适的内容、时机、教学资源与软件，开展适合的课堂互动实验。

第二，对数字课堂发展阶段进行梳理，以目标引领方式，推进数字课堂的发展。基于对数字课堂内涵的理解，我们认为数字课堂的发展可分为三个阶段：第一阶段是数字课堂互动入门，主要任务是让师生体验并领悟先进教育教学理念，熟悉数字化教学手段与方法，具有初步的信息化意识与信息化能力。第二阶段是探索数字课堂互动教学模式，主要任务是研究合适的数字化教学资源与数字化课堂教学模式，研究适合自己的、高效的信息化教学模式。第三阶段是探索建设适合数字课堂互动教学实验的课程，主要任务是研究并整合学科课程内容，研究适合数字化学习特色班级教学的课程结构，在达成国家要求的课程目标基础上，提高课程实施效率。

第三，引进实验课题，引导教师们基于实践展开研究。在现阶段，学校参与了国家课题——基于Pad的课堂教学方法研究，较好地推动了教师们的实践研究。

第四，引进了技术助教团队，为每个学科配备了技术人员，方便了学科资源、学科应用的探索与建设。

第五，创建了定期交流与分享机制，营造良好的实践应用氛围。

技术支撑

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关键词：数字化 教学资源 调查

随着教育现代化的推进，教育信息化的实施，数字教育资源的重要性凸显，正如扬州市教育局局长周应华在《区域推进教育信息化的创新实践》一书所言：计算机和网络是一扇通向世界先进教育的大门，打开这扇门，就会发现外面教育世界的无限精彩；计算机和网络是一个挽手走向教育现代化的忠实朋友，和这个朋友相处越久越深，教师们对其信赖感就愈强，思想和行为改变也愈多。随着城镇化进程的加快，城乡教育资源配置的差距在拉大，山区乡村教师数字教学资源应用能力普遍低下，这成为促进城乡教育均衡发展率先必须逾越的“坎”。

一、数字资源应用在乡村学校举步维艰

日前，笔者围绕数字教学资源的应用，采取问卷和座谈的形式，对南方某市两个山区县的农村教师进行专题调查。

表1.乡村学校教师现代教育技术运用情况调查表

注：年龄A指20～35岁、B指36～45岁、C指46～60岁；培训次数指参加县级以上、每期7天以上的培训。

统计表明，目前山区农村教师现代教育技术使用能力偏低，使用热情不高，提升的积极性不强，数字教学资源应用的广度和深度极为有限，现状堪忧。

二、数字资源“困”在乡村学校，原因何在

1.教育观念滞后

许多农村老师未能认识到教师的角色正在促进者、学习同伴和必要的机制间变换，学生的学习思维正在从“海绵式”向“淘金式”转变。特别是中老年教师，时常讲出这样的话语：都教半辈子书了，不要太复杂，我的学生还有上重点大学呢；用电脑、上网等上课，那是城市学校的事，再说，校长只不过说说而已……除了重要性认识不足之外，还存在畏难情绪――老教师“临近退休不学了”、年轻教师“人在农村随波逐流”。这些观念极大地伤害着我们的教育，因为我们的孩子们将生活其中的世界正在以比我们的学校快四倍的速度变化着（ 威拉德・达吉特 在《地球村在行动》一书中指出）。

2.平台建设滞后

突出表现为：硬件设施配置不全不足，实用性不强，老化现象严重，有的形同虚设；数字化音频、视频等资源短缺，添置和保管没有规划；校园网建设滞后，甚至空白；县、校两级对教师用好网络、微信、微博等通讯平台服务教育教学的引导工作不力等。

3.信息技术滞后

因为疏于使用，大量中老年教师未能熟练掌握计算机和网络的基本操作；年轻教师虽然会简单操作，但对资料的处理合成就显得力不从心，更谈不上移动终端课件、精品开放课程、学科主题社区等课程资源的开发。

三、数字资源应用，教育现代化的必然

数字化教学资源是经过数字化处理、可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料，包括数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。

与传统的教学资源相比，数字化教学资源具有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等特点。实践证明，它对学生在以下方面有深刻的影响：锻炼和提高学生的信息素养；培养建构知识的能力，尤其是自主学习能力；培养互动精神，进而培育其开发本身的价值，训练其判断分析力、评估力、批判力和帮助他人的能力等。

四、乡村教育数字化，路在何方

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1.数字化教学方式带给我们哪些转变？2.多媒体课件使用的情况？（见图4）3.数字化教学方式最关注的是哪些方面？（见图5）4.使用数字化教学方式出发点是什么？（见图6）5.数字化聚合教学方式带给你的思考是什么？（见图7）教师认识层面分析：调查显示，数字化的社会背景下，59%的老师认为幼儿园教学的新变化是“教”与“学”关系的新变化，59%的老师认为是有助于加强幼儿园学习与现实社会的联系，其中认为这种新变化是知识的快速更新占56%。89%的老师认为教学的“数字化”是指通过数字化转换的教学信息进行教学；86％的老师认为教学最大转变为由“以教师为中心”向“以幼儿为中心”的转变，67%的教师认为是“面向结果”向“面向过程”的转变，只有5％的教师不太了解。70%的老师认为数字化教学对幼儿是非常有益的，数字化教学会影响幼儿的多方面发展，其中学习兴趣占89%，学习态度占43%，发展水平占59%，其他占16%。97%的老师认为数字化教学方式转变的最终目标是培养幼儿的学习能力，为幼儿终身发展服务；78%的老师认为是为了建立良好的师幼关系；43%的老师认为是拓展教材，设计好教学活动，实施好教学方案；只有13%的老师认为是为了在幼儿园比赛中获奖。教师实践层面分析：59%的老师将网络、视频等多媒体融入教学活动，感觉非常有趣；在实际教学中，老师在大多数活动上都会使用利用图形图像、动画等数字化手段进行教学。81％的老师认为大多数教学形式实践太少，动手能力差；97%的老师希望多运用多媒体，加入视频、音频、图片案例、网络等元素，丰富知识面；37%的老师认为在使用数字化技术教学过程中面对的最大的困难是没有相应的教学资源可参考；57%的老师认为当前要提高数字化技术在教育教学中的应用效果，最迫切需要的是对老师进行相关的培训；68%的老师强烈希望活动室是一个集互联网、图书阅览、师幼活动的多功能教室，师幼可以随时实验，也可以随时上网、也可以随时阅览图书。

二、理性思考

（一）立足教学实际是前提

数字化手段在幼儿园教学中普及，权衡其利与弊关系，需要从儿童发展角度出发，是否切实为教育服务，是否指向人的发展，如果使用数字化手段泛滥，会使幼儿丧失许多充分感知，体验过程的机会，包括一些动手操作，自主探究的宝贵机会。教师对教学手段的选择与运用需要根据自己的实际需求进行选择，对于每一个教学活动是否运用信息技术，要以活动设计为依据，依据它的活动目标、活动内容及活动过程中各个环节的需要而定。信息技术手段的演示虽然形象易懂，但是幼儿通过操作实践得来的经验要比仅仅通过屏幕看到的结果印象深刻的多。因此需把握好尺度，依据幼儿园领域教学的特点有针对性、目的性的使用数字化手段。

（二）立足幼儿发展是根本

信息技术的运用极大地吸引了幼儿的活动兴趣，它可以将生活中难以见到的、抽象的现象和事物，清晰、形象地呈现在幼儿面前，强化了多感官的积极参与，缩短了认识事物的时间。但是，在教学过程中，应始终坚持以幼儿发展为本的原则，注重从幼儿的兴趣入手，强调幼儿的主体性，关注幼儿的活动状态。教师要及时找到幼儿的最近发展区，提供合适的脚手架（如：合理运用数字化资源），让他们顺利地完成对知识的建构。忽视对幼儿的分析，脱离了具体教育对象的活动需求而运用的数字化资源（如：PPT课件），制作的再精美，采用的技术再高超，也不能收到很好的教学效果。

（三）立足教师成长是关键

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坚持自上而下的项目管理机制是英特尔教育项目在中国成功实施的一项重要管理策略，目的在于集合各方力量，发挥各自所长，以交流互动促进项目的健康成长，也充分体现了项目学习的精髓。自2000年项目启动开始，全国项目管理就实行教育部师范教育司、基础教育司和英特尔公司、各省（自治区、直辖市）教育行政部门和相应的项目执行机构、各地（市）教育行政部门和相应的项目执行机构三级项目管理体系；行骨干教师、主讲教师、学科教师（或师范院校学生）三级培训教学体系。各项目省、地两级建立项目领导小组和执行机构，有利于规划和推进本地区项目工作，并为项目学习的培训和实践应用创设良好的氛围及提供必要的支持。

鼓励在项目学习设计中突出区域特色。项目学习活动以培养学生的自主学习、团队合作与探究、复杂问题的解决能力，为学生的终身发展奠定基础为宗旨，因此英特尔教育项目在管理和培训中强调教师设计的学习活动要抓住问题化和情境化的前提，突出区域发展的特色，如区域历史特色、区域人文地理特色、区域经济特色、区域教育特色等各区域独有的内容，这样做不仅有利于激发学生对本区域的热爱之情，更有利于调动学生对身边真实问题的探索和求解。教师在引导学生开展项目学习的过程中，更多地学会关注、思考更深层次的当地社区问题、环境保护问题、经济发展问题等社会问题，研究并提出自己的可行性解决方案，以进一步培养并提高学生解决复杂问题的能力。

发挥在线教师社区的作用。项目提供的在线教师社区是英特尔教育项目在本地顺利实施并为教师专业成长提供研究、交流、展示和分享的平台。定期和不定期的在线教学研讨，一年一度的优秀教学案例和点评为展示项目学习成果、鼓励教学创新提供了很好的交流机制。近年来我们把每年在全国教师多媒体教学应用大赛中由项目学校教师取得的优秀成果及案例，在项目网站上充分展示，并邀请专家在教师社区结合教学研讨活动给予点评指导，提升了教师之间、区域之间互助互学的氛围。2013-2015年期间，我们举办了近10次在线教学研讨和网上论坛，专家和教师轮流解惑答疑，为项目学习的培训和实践活动注入了新的思想和活力。

推动区域之间合作分享。跨地区交流策略是促进英特尔教育项目健康成长的抓手。项目不仅重视教师培训质量的不断提高，还采取多种方式推动培训成果在中小学教学实践中的应用，提倡培训、应用、研究一体化的项目推进策略。除了有序的管理体系，我们始终坚持定期和不定期地举办了多次全国和省、市级培训成果应用展示和表彰活动、论坛研讨活动、跨地区的专题研讨活动等。这些培训后的辅助活动，有力地促进了广大教师将项目学习的新理念、新方法、新技术与自身的课堂教学紧密结合，认真研究、付诸实践。

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1.把数字化校园建设作为评价学校的重要指标

目前,人们逐步认识到,教育信息化的发展需要加速,否则就会有各级教育和投资者对教育信息化的支持失去动力的严重风险。数字化校园是教育信息化的整体建设的较好方案。数字化学校的建成是教育信息化发展的高级阶段,也可以理解为成功的标志。在信息化发展已到一定阶段的大中城市的中学,如何进一步通过各种政策的实施,促进和鼓励这些学校进一步向教育信息化的较高阶段———数字化校园建设发展,对于上级主管部门来说,这是一件值得研究和重视的问题。首先,是评价问题,改变以教学质量为单一的评价指标。把数字化校园建设作为学校办学的一个重要指标,必要时还应对学校信息化建设进行专项督导。贵州省教育厅下发的“贵州省示范性高中评估指标”中关于学校信息化建设的条款,作为政府督学的依据,从设备管理、队伍建设、实际应用、教学研究等方面开展教育信息化的专项检查,做到有章可依、常规落实。其次,教育局应积极鼓励并创造条件使一些条件成熟的学校参与到数字化校园的建设当中。贵阳市为进一步推进教育信息化发展,深化现代教育技术在教育系统的应用,保持云岩区教育信息化的创新与活力,提出了创建智能化、网络化与个性化的数字化环境,推进学校向现代化教育的转变,加速云岩区教育均衡发展和内涵发展的建设目标。提出了“十二五”期间,全市中学人机比达到8:1,信息技术教育开课率达到100%的目标。计划建设教育管理的信息化平台、教学改革的技术支撑平台、学生自主学习的网络平台;开辟学校特色凝聚、教师专业发展、学生学习能力提升、网络家庭联系的信息化通道。通过“管理数字化”“、教学数字化”“、教师发展数字化”、“社区联系数字化”建设,全面提升教育信息化的应用水平。

2.合理制定政策,引导教育信息化良性发展

根据信息化环境建设的现状和发展要求,教育行政部门出台的中学校园信息化环境建设指导性意见,明确提出分阶段应达到省级部门要求的相关标准。结合学校实际情况,由市电教馆牵头为学校定制网络建设、教学系统等校园信息技术环境方案,使各中学能够根据自己的情况使用。改变当前学校进行环境建设时东奔西走找方案,最终还是以公司的方案为学校的方案,所建系统只见硬件,不见教育功能的现象。全面提升学校信息化教学水平,同时帮助学校建立信息管理系统并使之制度化,实现学校教育管理信息化、自动化,从源头和制度上为学校教育信息化保驾护航。中学校要制定系统全面的教育信息化发展规划,从硬件建设、教学资源环境建设、教学应用目标、师资培训等几个层面分别加以规划,做到系统规划、分步实施。应由专门的部门和人员对学校的建设方案进行审核,把有限的资金用在实处,避免盲目建设。在实施学校教育信息化的过程中,把计算机与网络等信息技术在教育教学中的应用作为重中之重,重点做好教育信息资源建设、信息技术与课程整合和师资培训的工作,只有这样才能使学校的教育信息化快速健康地发展。

3.数字化校园的构建要体现学校办学的个性特色

数字化校园是现实校园教育教学活动的工作平台,由于每个学校的教育教学活动都是具体而个别化的,在实施“数字化校园”过程中,尤其应强调服务于学校特色的“数字化校园”。因此,建设“数字化校园”不应喧宾夺主,或盲目追逐技术潮流,而应树立数字校园,促进学校个性办学特色形成的观念。中学校应借助数字化校园构建的契机,重新梳理学校办学思路,明确学校教育特色,并突出和强化这些教育特色,形成一个个具有鲜明个性特色的数字化校园。构建数字化校园,应注重以学校的发展来引领信息技术应用,而不是以技术引导学校的发展。学校的发展,有其个性化的一面,尤其在推进素质教育的前提下,更需要保护学校的个性。我们应该更多地以学校的发展为本,在服务学校发展的前提下,提供一定的技术支撑。只有这样,信息技术应用才能贴身地服务于学校发展。这方面的成功案例笔者想借贵阳第六中学在打造数字化校园过程中,基于现代信息技术环境下的中学生学习评价研究,突出学校鲜明的办学特色来说明,其数字化校园组织结构和管理要求。根据贵阳实验区中学生学业成绩发展性评价体系和学校的实际,创造性地执行评价改革方案,在现代教育技术平台上,让评价体系发挥促进作用,全方位地反映中学生的发展水平和综合素质,希望通过研究实现以下几个方面:第一,完善并发展评价指标体系,形成一套与当前评价指标体系相适应的,科学、有效、可操作的评价工具和技术手段,使其立足现在,又着眼于当前信息技术的发展,把网络、信息、计算机、交互技术用于学生评价机制。第二,从操作层面上进行评价组织、评价过程和评价模式的研究,形成多元化、规范化、信息化的评价管理体系以及相应的管 理模式。第三,以基础教育课程改革提出的培养学生的目标为依据,按照高中学生学业成绩发展性评价体系的总要求,建立学生个体素质全面发展的评价指标体系数字化信息系统。第四,逐步完善所建评价指标体系数字化信息系统,形成适应高中课程改革需要的,合乎学生身心发展规律的学生发展性评价系统。

二、整合优质教育资源,建设校本资源库

资源建设是制约教学应用的最为关键的一环。信息化教学能不能普及,关键在于有效资源内容的匮乏,而有效资源内容匮乏的核心问题是资源内容建设模式。目前资源内容建设主要来源于两个方面,一是由厂家批量提供,二是由学科教师开发。完全由厂家提供的资源由于缺乏针对性和系统性,大部分是一些旧教材、网上图片、声音等文件的堆积,对教学缺乏支持,从而使得可用性比较差;由教师制作的资源虽然能满足个别教师的应用需求,但难以规模化,而且这些资源散落在互联网的各个角落,如果不加以有效管理,就难以共享。针对有效资源内容匮乏这一现状,贵阳市电教馆向各学校配发了国资源教学资源管理平台,发动教师和学生在网上收集、整理符合教与学的各种资源,然后按照教学的结构进行管理,组成学校自己的校本资源库,教师和学生都能方便地共享使用资源库中的内容,同时也提高了薄弱学校的教学质量。

三、发挥信息技术教研组的作用

目前,绝大多数的校园网网管人员都是由信息技术教师兼任的,同时他们还负责学校信息技术学科教学、学校教师和学生的信息化技能的培训、先进教学理念的推广等工作,工作量很大,提高他们的工作积极性和教学能力,是建设数字化校园成败的关键因素之一。

1.提高认识,全面提高信息技术素质教育

教育者对信息技术教育要有一个正确的认识:一方面要认识到信息技术教育在人的发展和社会需要方面的重要位置;另一方面要认识到信息技术学科教育在促进其他学科教学发展方面的积极作用。被教育者对信息技术教育也要有一个正确的认识,要认识到信息技术学科教学在培养自身发现问题、分析问题、解决问题方面的作用。作为信息技术课教师应正视实际现状,通过自身的努力发展这一学科,拓宽教学的内容、探索教学的模式、丰富教学的成果,努力在自己的课堂上建立一种全新的师生关系,即由知识的传授者转变为帮助学生发现、组织和管理知识。

2.采用先进教育理念的新型教学法

可以采取一些以先进教育理念为基础的新型教学法,如“任务驱动”教学法,它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调,学生的学习必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师要不断地激励学生前进。在信息技术课程教学中,运用“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难,循序渐进地完成一系列任务,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成任务的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

四、加强教师信息化培训,提升教师信息化素养

教师是有生命、有思想的个体,正如我们不能将学生当成一只容器单纯地灌输知识一样。在教师培训过程中,我们也不能采取以往单一的传授模式。应从培养教师的目的出发,采取充分体现创造性、反思性、开放性、合作性的多模式相结合培训体系。目前,几种创新性的培训模式受到了广泛关注,如:网络式(net-workmodel)、导师制(tutoringmodel)、情景式(contextualmodel)和菜单式(menumodel)。这些培训模式既考虑了教师的所思所想,也考虑到教师的差异,值得提倡。创新教师的培训模式是以教师为中心的,不是哗众取宠,只有结合教师的实际并在实践中有利于教师的成长和发展,有利于解决教师的供求矛盾,促进教师积极地投入到学习、交流中来,进行自主学习、愉快合作、探究创新才是目的。以下介绍几种常见的教师培训模式。

1.个人自修和研究

这是指在职教师为了教学和科研需要,为了提高信息技术水平和信息素养能力而自发地学习相关知识、掌握相关技能和进行相关研究的活动,包括利用闲暇研读有关教育技术和信息技术教育方面的专业书刊、自行参加有关的专业培训或业务研讨会、利用网络资源自学、积极开展信息技术教研活动、发表教学成果。

2.校本培训

这是指立足于本校资源,以本校为培训基地,由本校发起和规划的、基于学校发展和教师自身专业成长需要的培训活动。这种培训方式的特点是:时间可长可短,次数可多可少,形式灵活多样,如专题讲座、计算机知识培训、教学观摩、还可以师徒结对等;内容较有针对性,强调实用性,能有效地将信息技术与学科课程结合起来,使培训活动更具活力和效果。

3.脱产进修

这对于学历、骨干、名师培训比较合适,同时,国家应该规定教师工作一定的时间后可以自主选择脱产学习一次的机会,在访谈中不少教师认为脱产学习的收获最大,并把这种学习看作是学校对自己的一种奖励,如2010年所实施的“国培计划———贵州省农村中小学教师置换脱产研修项目培训”。

4.短期培训

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关键词：数字化信息化校园网校校通网上教研视频会议

**市共有8处镇、街道，695个行政村，总人口58万。现有各级各类学校117处，在校生73319人，教职工5385人。近几年来，为贯彻落实全国教育信息化工作会议精神，推动数字化校园建设工作的开展，促进教育信息化发展，按照“统一规划、分步实施、逐步完善”的建设思路，采取得力措施，扎扎实实地开展了数字化校园建设与应用工作，取得了一定的成效。

一、提高认识，增强做好数字化学校建设工作的紧迫感

在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，在社会许多领域中正在引发各种深层变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐，也引起了教育领域的深刻变革，建设数字化教育，促进教育的科学、均衡发展成为人们普遍关注的问题。

1．发展数字化教育具有现实迫切性

信息化带动基础教育现代化是教育实现现代化，教育走向未来、走向世界的必由之路。信息技术、通讯技术日新月异的发展，对教育产生了史无前例的巨大冲击，从教育环境、教育模式到教育理念、教育目标，都在这场冲击中发生着变革。建设数字化，应用数字化成为教育发展的必然趋势。

2．在教育信息化建设实践中，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容

随着认识和实践的进一步深入，我们发现：硬件加软件的校园信息化模式远远不能发挥校园的优势，更不能实现教育信息化所要求的对传统教育教学模式的改革和对全新教育模式的构建。要想发挥基础设施的作用，促进信息化设施的有效利用，实现学校的统一协调发展，就必须建设数字化学校。即：配齐计算机，建成校园网仅仅是为数字化学校建设提供了必要的物质条件，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容。

3．数字化学校建设是提高教育信息化应用效益的有效措施

近年来，我市教育信息化发展很快，特别是在信息设施建设、信息化配套项目、信息技术教育等方面都取得了一定的成绩。但当前严峻的现实是：信息化设施建设的高投入，并没有带来教育效益的高产出。数字化学校建设正是从改善信息化建设投资结构、加强教师教育技术能力、建设适用的教育资源、建立效益评估长效机制以及建设公共教育服务体系等方面入手，是适合我市解决教育信息化应用问题的最佳方案。为此，我们进一步增强了做好数字化学校建设的责任感和紧迫感，采取切实措施，扎扎实实做好工作。

二、采取措施，加大力度，扎实做好数字化学校建设工作

数字化学校建设是一项长期而艰巨的任务，必须做到统一规划，分步实施。一是要从长远着想，制定一个长远而系统的整体规划。二是要把数字化学校建设作为一项长期的任务来抓，分步、分层次逐步实施，逐渐完善。三是要全体师生积极参入，通力合作，密切配合。我们的主要做法是：

1．加强设施建设，为数字化学校建设和应用奠定基础

从2001年下半年开始，我市从4个方面，加强了教育信息化设施建设。一是计算机的配备。通过政府投入、社会各界赞助和厂校共建等方式，在不到两年的时问里投资4000多万元，配备计算机11000多台，基本实现了专任教师人手1机，学生近10人1机。二是“校校通工程”。从2002年开始，全市共投资近1000万元建设了市教育信息中心和46处校园网，并借助农村党员干部现代远程教育工程，采取“村校”联建的形式为所有农村中小学建设了现代远程教育系统，2005年我市就高质量地完成了“校校通”工程。三是多媒体投影教室建设。到目前为止，我市共投资近1000万元，先后建起了300多个多媒体投影教室。四是加强软件建设。借助电教教材收费政策，先后投资500多万元，为教育局信息中心、学校校园网配备了办公平台、信息平台、教育教学资源库及资源管理平台、数字图书馆等软件，建起了全市视频会议系统。通过近几年的努力，我市教育信息化设施建设迈上了一个新台阶，也为数字化学校建设搭建起了较好的软、硬件平台。

2．强化队伍建设，为数字化学校建设和应用提供保障

数字化学校建设是一项综合工程，需要全体师生员工积极参与、通力合作。为此，我们通过建立有效运行机制，强化队伍建设。一是建立领导机制。教育局成立了以分管局长为组长的项目领导小组，负责数字化学校工作的领导、组织、管理与协调。二是建立工作机制。市里成立技术保障和建设应用两个项目组，建立了以相关业务科室为第一责任人的项目小组责任制。技术保障组由电教站技术人员和各学校网管员组成，负责网络的安全、维护、更新及软件平台的开发、应用和培训等，为其他科室和学校的数字化建设与应用提供服务。建设应用组由教研室、普教科、政工科、职教科和装备站等业务科室组成。教研室负责教研网站的管理及各学科网上教研工作：普教科主要负责网上学籍管理、中考招生录取及**德育网管理；职教科开展了网上教师学历进修、业务技能培训；装备站开展了信息技术学科网上教研。三是建立培训机制。为抓好全方位的培训工作，我市依托教研室成立了教学研究培训中心：依托装备站成立了信息技术培训中心；依托进修学校成立了教师专业技能培训中心。各培训中心在每学期的开始，通过教育网本学期培训菜单，教师可以自主选择培训内容，通过面授或网络课堂进行学习，每学期完成60课时的学习内容。在搞好本市培训的同时，我们还组织大量骨干教师参加上级业务部门组织的业务培训和技能培训，参加网管员培训100多人次，计算机制作培训200多人次，机器人教育培训100多人次，信息学奥赛120多人次，教材培训l100多人次。另外，每学年我市都要组织一次全市教职工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、学科教师、信息技术教师和网管员4个组别，内容涉及数字化管理与应用、信息技术与学科整合、课件制作、网站建设、常用软件的使用等内容。通过培训，提高了教师的信息素养和应用能力，为数字化学校建设和应用提供了保障。

3．狠抓设施应用，增强数字化学校建设的实效性

以数字化学校建设为抓手，本着“边建边用，以用促建”的原则，在抓好信息化常规应用的同时，重点做好以下几方面的工作。

(1)加强主题资源网站建设与应用。采取“面向一线教师，立足教学实际，推进新课程改革”的建设思路，成立了由装备站、教研室和学科骨干教师组成的资源建设工作小组。装备站负责主题网站建设软件、网站系统的培训、资源建设任务的分工、收集及合格资源的编目、入库和。教研室负责主题资源内容的审查和评比。骨干教师负责组织本学科教师根据新课标要求制作主题资源。运用阶段性评价和重点点评相结合的工作方法，完善主题资源网站建设与应用。先后多次召开点评会和研讨会，解决了栏目设置不科学、资源内容不全面、网站整体质量不高的问题，使主题资源网站建设工作达到了较高水平。在完成建设任务的基础上，狠抓了主题资源网站应用工作。大部分教师利用主题资源网站开展了集体备课活动，中青年骨干教师利用主题资源网站进行了常态课堂教学，许多学生借助主题资源网站进行了网上自主学习，发挥了主题资源网站在教育教学中作用。

(2)扎实做好网上教研工作。我市在2005年就依托教育信息网建设了教研网站——“**教研在线”。开通了校园网的学校也建立了校本教研网站和学科教研专栏。各学科教研员都建有本学科教研专栏，通过专栏宣传学科课程标准，报道学科教研活动，展示共享教学方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果。所有教研员和部分教师建立了博客网站，开设网上专题研究，实现了教研员与一线教师之间的随时随地沟通，使上级的教育教学方针、政策能够及时贯彻到基层，同时教研员也能得到来自一线教师的教学信息反馈，发掘教育教学中先进的教学模式、教学理念，发现教学中存在的问题，及时加以推广或纠正，弥补了传统教研模式的不足，提高了教研工作的时效性，促进了教研员和一线教师教学和科研水平的提高。

(3)开通视频会议，实施网上办公。我市在所有市直学校和乡镇驻地小学开通了视频会议系统，利用该系统召开面向全市的各种会议，有计划地组织了示范观摩课、研讨培训等活动。实行网上办公。教育局所有公文、各科室的通知和有关报送的材料都通过网络进行传送，方便了基层，节约了经费，提高了办事效能。

(4)抓好教育技术软件的管理与应用。在征订方面，分学段、分学科成立了由学科教研员和骨干教师组成的教育技术软件征订专家组，每次征订之前，先由专家组成员组织本校本学科教师，通过目录和公司网站了解软件性能，根据教学实际，提出实用的软件推荐意见，由教育局汇总后形成我市的推荐意见。然后由学校根据推荐意见和上级有关要求，结合本校实际，自主征订。对于大型软件，采取“先试用，后征订”的办法。在管理方面，实行县、乡、校三级管理体制，各学校都建立电子音像室，做到专人管理，专橱存放，制度健全，账目清楚，账、卡、物相符。对教育技术软件的管理使用实行过程性评价，促进了软件的日常管理与使用。

(5)积极开展机器人教育活动。我市专门设立了机器人教学教研组，由机器人教育教研员和部分学科骨干教师组成，负责组织、指导机器人实验室的建设和教学工作的开展。先后共投资120多万元，建成7处机器人教育实验室，6处机器人教育示范校，20多所学校共配备机器人100多台。开展了全方位培训，并按要求开设了机器人教育课程，机器人教育取得了可喜的成绩，先后有96个代表队分别在国家、省、市获奖。

4．实施课题带动，推动数字化学校的建设工作向纵深发展

“十五”期间，我市在22处市级以上现代教育技术示范校开展了校园网建设、信息技术与学科整合、资源建设等方面的课题实验。“十一五”以来，又确立了以数字化管理平台、数字化教学平台、机器人教育、校园一卡通等内容的“十一五”课题实验项目，共立项国家、省、市级课题44个。在实验中学、第一实验小开展了“建立学生成长数字档案”的实验研究，便于家长通过网络实时查询学生的基本信息和在校学习情况，方便学校对学生综合素质进行评价。在第一中学、文山中学开展了“校园一卡通”实验研究，教师和学生可以用“校园卡”在学校内用餐、借书、考勤和身份识别，方便了学校管理。在外国语学校、奎聚小学开展了“家校通”实验，为学校提供了多样化的信息渠道，教师随时为家长各种信息和建议。90％的学科教师都确立了自己的实验课题，如：“信息技术与阅读兴趣的提高”“运用现代信息技术，发展学生求异思维能力”“多媒体与问题情景设计”等，使全市上下形成了人人有课题，个个搞实验的良好实验氛围。通过课题研究，探索了数字化学校建设与应用的做法，形成了较为科学、有效、可操作的数字化学校建设模式和方法。

5．建立评价体系，为数字化学校建设增添活力

建立长效的评价机制是促进信息化设施管理与应用的关键，为此，我市在2004年制定了《**市现代教育技术考核评价办法》，从“校园网的管理与使用”“资源建设与使用”“网络化办公”“信息技术学科教学”“电教软件的管理与使用”“现代教育技术示范校建设”“计算机、多媒体的配备”“竞赛及成果”等几个方面都制定了详细的目标要求和评价标准。评价采取过程性评价、结果性评价和综合性评价相结合的方式，评价结果计入各单位每年一度的综合督导成绩。从2006年开始，为推动创建数字化学校建设，又制定了《**市数字化学校建设与应用评价标准》。从环境建设(包括设备、教室等)、资源建设(图书、教学设计和课件等)到活动过程(包括教、学、管理、服务和办公等)几个环节实行了多元化评价，针对不同类别的内容分别设定了4个一级指标、9个二级指标、26个三级指标。一级指标包括领导与管理、环境与条件、应用与研究、成果与效益，每一个三级指标均对应一个工作点，都有相应的评估要点及打分办法。如：学校主页、班级主页、教研网页、教师博客和学生个人网页等采取评选的办法；教师信息素养通过技能比赛进行测试，学生信息素养通过信息技术抽考和计算机作品来进行评价。将数字化学校建设和应用工作也纳入了全市一年一度的教育综合督导评估。通过评价体系的建立，促进了信息化设施的管理与应用，激发了学校创建数字化学校的热情，为数字化学校建设增添了活力。

三、取得的成绩及建议

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论文关键词：信息素养；信息素养教育；大学图书馆；服务功能

1信息素养的内涵和能力标准

1．1信息素养的内涵

1974年，美国正式提出“信息素养”的概念。这一概念最早是信息产业协会主席保罗·评考斯基在美国提出的，指“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”，它是从文献检索技能演变而来，包括文化素养信息意识、信息技能、信息伦理等内容。到1989年，信息素养的概念逐渐被普遍认可，被正式定义为：“要成为一个由信息素养的人，他必须能够确定何是需要信息，并已具有检索、评价和有效使用信息的能力。”

1992年在《信息素养全美论坛的终结报告》中，有关专家对信息素养的概念作了详尽的表述：“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息时做出合理决策的基础，能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，基于计算机的和其他的信息员获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识进行融合并在批判和问题解决的过程中使用信息。”

可见，信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要是由信息意识与信息伦理道德、信息知识和信息能力组成；主要包括运用信息工具的能力，有效获取信息的能力，正确处理信息的能力，科学地生成新信息的能力以及信息免疫力等内容。

1．2信息素养的能力标准

综合有关专家论述，信息素养一般包括如下九个方面的能力。

第一，掌握信息的能力，即熟悉并掌握信息相关的理论基础和信息检索相关的基本知识的能力，何为信息，文献信息的种类有哪些，信息检索的原理是什么，检索语言的种类，等等。

第二，运用信息工具的能力，即熟悉并能熟练使用各种信息工具及检索工具，如计算机、手机、传真机、书目、索引、文摘、字典、辞典、百科全书、因特网、电子邮箱、搜索引擎，等等。

第三，获取信息的能力，即有效地检索和收集到各种信息资料，能熟练地运用阅读、访问、讨论、试验、检索等方法获取信息的各种方法。

第四，处理信息的能力，即能对收集到的信息进行鉴别、筛选、科学归纳、分类、分析综合、抽象概括、表达、存储、记忆、发送，等等。

第五，生成信息的能力，即能准确地概括、综合和表达所需的信息，使之简洁明了，通顺流畅，富有特色。

第六，创造信息的能力，即能从多角度、多方位，最全面地收集信息，并观察、研究各个信息之间的交互作用；利用信息作出新预测、新设想，创造新信息的能力。

第七，发挥信息效益的能力，即正确评价信息，掌握各种信息的各自特点、运用场合以及局限性；并善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的效益。

第八，信息免疫能力，即能自觉的抵制信息垃圾、有害信息的干扰和侵蚀；能从信息中看出事物的趋势、变化的模式，进而制定相应的对策。

第九，信息道德方面的能力，即在信息领域中遵守一定的规范和行为准则，是指在信息的采集、加工、存贮、传播和利用信息的活动中，要遵守道德规范和法律法规，如使用因特网要遵守网络方面安全法规，撰写论文要遵守学术规范，尊重知识产权法，等等。

2信息素养教育的内涵和重要性

信息素养教育，狭义的定义是指信息时代以培养信息知识，信息意识，信息技能等为教学宗旨的素质教育，如“文献检索教育与利用”、“因特网环境下的文献信息检索”、“信息检索与论文写作”、“计算机操作基础”、“程序设计基础”、“计算机网络基础～现代信息技术”、“教育技术学”、“信息教育学”、“信息法”、“中文工具书”等课程的教育；广义的定义是指和信息素养提高直接相关的所有类型的教育、培训、讲座的统称，如大学图书馆开设的“新生入馆教育”、“中外文数据库使用讲座”、“《中国图书馆图书分类法》(第四版)培训”、“网络信息导航培训”，等等。

信息素养是信息时代人才的特征。人类进入21世纪后，每个人的学习、工作、生活能力，在信息社会中所表现出来的差异，都与对信息工具的掌握程度和使用能力关系密切，开展信息素养教育、提高信息素养已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大课题。

大学生是国家的栋梁之材，承担着建设祖国的重任，培养大学生的信息素养有利于培养他们的创新能力和研究能力，这些是信息时代对大学生的要求。对大学生进行信息素养教育有着非常重要的现实意义。

2．1对大学生进行信息素养教育是增强大学生自学能力的需要

培养学生的自学能力就是培养学生独立的进行信息与知识的收集、整理、鉴别并加以创造的能力。大学生只有具备正确地获取和创造知识的能力，才能取得成功。正因为如此，我国的高等教育在进行改革时，就强调了以信息素质教育为主要内容的素质教育。通过信息素质教育而养成良好信息素养的学生，才能够主动地去获取各种知识和信息，不受时空的限制顺利地实现终身教育的目标，在激烈的竞争环境中立于不败之地。

2．2对大学生进行信息素养教育是培养创新人才、科教兴国的需要

在信息社会里，谁的技术创新能力强，谁拥有创新型人才，谁就能赢得发展优势，并能在竞争中取胜。迎接未来科学技术的挑战，最重要的就是要坚持创新，要勇于创新。同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”创新的关键就在于如何生产、传播和利用知识和信息。当代大学生信息素养的高低将直接影响到他们的创新精神和创新能力，甚至影响到全面建设我国小康社会的步伐。所以，在当代大学生中开展信息素养教育，是为了培养和造就时代要求和祖国建设需要的具有创新精神人才。

一个国家的科技进步和社会发展越来越取决于对信息的开发与利用的水平，国民信息素养滞后将制约国家经济和社会的发展。只有加强大学生信息素养教育，提高大学生信息素养水平，才能为社会与自我创造更多的财富与机会，才能提升我国在国际上的竞争力。

3大学图书馆在信息素养教育中的优势

大学图书馆拥有丰富的信息资源和人才优势，在信息素养教育中具有不可替代的作用。教育部2002年的《普通高等学校图书馆规程(修订)》指出：“高校图书馆是学校信息化和社会信息化的重要基地，高校图书馆的建设和发展应与学校的建设和发展相适应，其水平是学校总水平的重要标志。”《规程(修订)》总则第3条在图书馆的任务中指出：“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用信息的能力。”网络化使传统的图书馆发生了前所未有的巨变、信息技术为古老的图书馆注入了新的活力，正是因为图书馆是各种信息资源的存储中心，图书馆在网络经济中必将产生更大的作用。具体说来，图书馆开展信息教育具有四大优势：①图书馆所拥有的丰富的信息资源，吸引着读者对信息的探寻。②充足的图书馆专业管理人员能及时为读者解答疑难、专业师资队伍能承担起文献检索与利用课的教学任务。③图书馆完成了从传统图书馆向信息化网络化图书馆的转变、和校园网及国际互联网一起保证了信息传递的快、准、全。④图书馆拥有完善的设施、良好的信息和学习环境。因此，大学图书馆成为信息素养教育的重要阵地。

4大学图书馆对提高大学生信息素养的深化服务

4．1挖掘深层次的网络资源

丰富的信息资源是开展用户信息素养教育的基础，高校图书馆可利用其资源优势和人才优势，多层次地提示馆藏内容，深入到对文献所包含的各类知识单元的揭示和开发，对不同数据库的操作平面进行整合，构建合法、有效的信息交换与查询网络平台。图书馆提供卓越的数字化服务，必须开展资源的深层次挖掘，自网络资源中筛选、整理、分类后，推荐具有高品质及使用价值的网络资源；积极开展信息服务工作，编制专题资料汇编与“定题服务索引”、“专题索引”等二、三次文献，同时积极向读者提供科技咨询、专题检索、信息研究等高层次的服务。

4．2提供多形式的参考咨询服务

参考咨询工作是图书馆工作人员介于信息资源与读者之间采用个别解答的方式，通过各种方法和手段，解答读者所咨询的疑难问题。参考咨询服务是图书馆开展信息素养教育的一个重要手段。在网络环境下参考咨询服务与传统的做法有大不同，现代参考咨询工作涉及日益广泛的学信息和社会信息，呈现全方位、综合性、多层次务的势态。参考咨询服务工作也不再限于信息咨询部，而应扩展到图书馆的各项工作中，让读者以随时得到文献信息指导工作。随着越来越多的信息资源数字化，咨询工作的服务手段也越来技术化，许多高校图书馆正大力开发多种形式数字化参考咨询服务、提供高质量的网络导航务。为此，高校图书馆应改变以往信息咨询服务中被动、呆板的工作态度，积极主动地了解读者需求，积极为读者答疑解惑。笔者认为高校图书馆可以开展形式多样的信息咨询服务，如设立咨询台、编制专题目录、开展定期服务等，使读者在得到服务的同时也不断受到信息素质教育。高校图书馆还应大力开发多种形式的数字化信息咨询服务：主要包括基于电子邮件的数字化信息咨询服务、基于实时交互技术的数字化信息咨询服务和基于网络化合作的数字化信息咨询服务三种形式。这种信息环境下的信息服务模式能改变过去的传统信息咨询服务方式，更充分发挥图书馆的信息服务功能使用户能随时随地获得咨询服务。

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一、数字课堂，实现教学新常态

数字课堂建设是数字化校园建设的核心阵地，也是学校对外展示本校形象的一个窗口。为适应素质教育的发展要求，2012年，江义中学在原来“目标―导学―检测”课堂教学模式取得成功的基础上，又开始了新一轮的教学改革，自主研发了适合本校的课堂互动平台，构建了“三环智能数字课堂”。

1.自主开放性课堂（智能互通）。智能数字平台最新突破性地解决了系统兼容性问题，使学校及学生可以使用任何安卓平板享受智慧教育。学校运用智能数字平台成功与人人通、慧学云、学乐云等系统（各系统有着丰富的素材，包括微课、电子书等多媒体资源）无缝对接，便于学生围绕教师提出的学习目标选取适合的资源进行个性化、选择性学习。

2.轻松简易化课堂（智能管理）。移动式教学，让教师随时走下讲台，全面关注到每一个学生，所需各种格式的文件和板书等都可以在教师机上完成，通过交互系统与学生产生良好互动。

3.多元互动性课堂（智能互动）。教学过程中的数据采集系统、师生交互系统、数据分析系统，使传统的课堂教学模式向交互式数字课堂转变，可以实现教学同步以及一对一、一对多的即时分享与交流，为促进师生、生生、师生与教学资源的互动搭建平台，同时鼓励家长参与，进一步促进家校互动。

4.移动数字化课堂（智能诊断）。智能数字课堂是以学生为主体，以个人电子终端和学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习的各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“移动数字化学堂”，深刻改变了教与学的方式。

5.基于诊断的课堂（智能评价）。智能数字平台具有各种在线答题的测试功能以及强大的数据统计分析功能，让教师对学生的情况更了解。如客观题推送，学生作答后，教师进行统计分析，并点评发送原屏截图给所有学生；主观题出示，学生限时作答后，教师启动互批功能，学生之间按照标准打分并提交，教师做最终统计分析。

二、“一键式”录播，实现师生同发展

录播教室建设已成为我国教育信息化重点工作“三通两平台五课堂”的重要建设内容。学校于2012年11月建成智能录播系统――全程、全景、智能化地记录课堂的“一键式”录播系统，不仅快捷智能，也为学生的发展、教师的专业化成长打开了一扇窗户。

1.运用智能录播，促进教师专业发展。学校加强对教师的信息化培训，不断提升教师信息化素养，为录播教室的使用打下了良好的基础。智能录播教室录制了上百节课堂教学、多次说课与评课，其中有多节荣获国家、省级奖项，其投入使用拓宽了教师教育科研的渠道。学校结合实际开展了以“和乐课堂”为主题的网络直播课堂活动竞赛、数字课堂网络教研活动，参与教研的教师可以在本校通过网络平台观摩、评课，改变了以往集中教研的种种弊端；借助智能录播平台，开展了“微观”教学研究项目，上课教师在录播以后可以拷贝课堂教学视频进行反复回放，通过课堂观察全方位诊断自己的教学，提高主动反思意识和教学反思能力，从而有效提升教学水平及教学能力。

2.运用智能录播，提高学生学习质量。智能录播平台的运用不仅更新了教师教科研方式，促进了教师专业发展，也给学生提供了优质教学环境。课堂上，录播教室先进的设备和教师新颖的教学课件，更有利于激发学生的学习兴趣，加强了学生在课堂上的互动；课后，学生可以通过学校资源平台下载或在线点播课堂录像进行学习，有效弥补和巩固已学知识。智能录播平台让学生能够充分地了解自己、分析自己的特点，从而提升学习状态和道德品质。家长可以登录平台点播相关的课堂教学视频，与孩子一起观看，分析交流学习内容的掌握情r，并对孩子的课堂表现进行点评，帮助孩子健康成长。

三、点击网络，开辟德育新途径

1.电视台直通化。校园电视台是学校宣传教育的窗口，是课堂教育的阵地，更是校园文化建设的又一道靓丽风景。学校利用校园电视台，通过现代教育技术的优势加强对学生日常行为的养成教育和思想品德教育。校园电视台开设了新闻节目，及时报道校园实事及国家大事让学生知晓和了解，使学生树立远大理想与抱负；根据学校的德育月开办了专题栏目，做到每月一专题，形式多种多样，内容丰富多彩，为学生营造了丰富的心理教育环境，提供了多层次的心理教育内容；通过拍摄毕业微电影，张扬江义中学师生的风采，引发他们的共鸣，使学生铭记青春、感恩老师、留念学校；还根据不同教师的需要录制优质课、微课等教学视频，并利用校园广场的LED显示屏辅助学校进行教育教学工作。

2.沟通渠道多样化。2008年以来，学校网站不断扩充容量，提高层次，充分发挥学校形象的展示功能、教育资源的集成功能、师生个性特长展示的舞台功能。建立教研组主页，以网页形式为教学服务，促进教师自我反思，提高专业化发展水平；建立班级师生个人主页，搭建班级展示舞台，进一步激发学生集体荣誉感，增强班级凝聚力。学校各班级、年级、教研组都建立了微信群和QQ群，为学校教育教学、学校与社会、教师与家长、学生搭建了一个广阔的信息交流平台。

四、整合平台，实现管理互通化

校园一卡通系统是数字化校园建设的重要组成部分，是为校园信息化提供信息采集的基础工程之一，具有学校管理决策支持系统的部分功能。学校自2013年就把考勤、图书、宿舍、饭堂等管理系统整合到一卡通上，随着功能的完善，最终实现“一卡在手，走遍校园”。

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重庆市委党校把信息化建设作为提升管理能力的重要抓手，作为推动教学、科研、资政“三位一体”发展战略的重要支撑，遵循“总体规划、分步实施，立足管用、急用先行，适度超前、量力而行”的原则，按照“管用、够用、好用”的总体要求，加快信息化建设步伐，在整合过去建设英特网上的阵地和“天网”连北京、“地网”通区县基础上，着力一体化，实施了数字化教室、视频会议系统、应用管理系统、“一卡通”“党校云”“大数据中心”六大工程，推进智慧校园建设。

教管学一体化

实施数字化室改造

教学是党校立校之本，教室是党校的第一前台，重庆市委党校把教室数字化改造作为信息化的首要任务，在教室改造中，配备超短焦投影机、一体化教学白板、无线话筒等现代化教学设备。通过改造，一是实现了教学人性化，解决传统教室教师授课投影光线刺眼、活动范围小、不能互动、无法使用iPad等一系列问题。二是实现了管理智能化。通过一体化管理控制中心，管理人员可远程开启、控制、关闭教室各类设备，实时监看、记录、直播教学场景，与授课教师进行双向对讲，调度应用各类教学资源；根据职权，相关处室可按需组织远程教学观摩、检查教学纪律，分管院领导可在办公室实时查看教学动态。三是实现了服务个性化。根据课程安排，授课教师可提前收到上课提醒短信，根据教学计划授权刷卡开启教学设备，同时从“教学云”下载或直接使用教学课件；学员可刷卡提交作业、网上评教、根据老师授权拷贝课件和参考资料等。

培训录播存储一体化

实施视频会议系统改造

一是完成高清视频会议系统升级改造，更新完善了覆盖全市38个区县的党校视频会议系统，较好地缓解了区县党校师资不足，学科不配套，教学内容较陈旧等矛盾。改造后的视频会议系统具有全高清视频效果，支持双向交流，系统稳定性、兼容性和适应性更强。视频会议系统广泛应用于举办全市性的电视电话会议和专题培训班，如“市管领导干部学习贯彻系列讲话和十八届三中全会精神专题培训班”“市管领导干部学习贯彻党的十八届四中全会精神专题培训班”等，每次培训全市党政领导干部近万人，大大提高培训质量，降低培训成本。二是建成课程资源电视录制演播室、课程资源自动录播教室、媒资管理中心和重庆干部教育数字资源共享平台，并与在线学习平台有机结合，将网络教育培训引入主体班教学，在部分主体班学员中开展学员网络在线自主选学。三是建设高清自动录播系统。多角度记录课堂教学过程，实现教师授课、板书、PPT课件、师生互动等多路视音频信号的自动跟踪、切换、录制和直播功能，并最终形成网络课程。四是自办网络电视台，丰富远程教育培训形式。我校网络电视台开办了自办频道、央视综合新闻频道等四个频道。

业务标准一体化建设

九大应用管理系统

从学校各部门管理职能出发，建立了教务管理、学员管理、科研管理、研究生管理、组织人事管理、党务管理、后勤管理、离退休人员管理、协同办公九大应用管理系统，有效提升了管理的信息化、协同化水平。如教务管理系统，汇集了班次管理、教学计划管理、课酬管理、课程管理、教学资料管理、教学评价管理、现场教学管理、调课管理等多项功能，系统从班次开班起，对班次学习全过程进行信息化操作，如确定班主任、审批教学计划、确定单班课表及授课教师、安排选修课和教学质量巡视、统计分析教学评价等，极大提高了管理效率。科研管理系统，利用信息技术和平台，实现管理流程可视化、自动化和无纸化，改变传统靠手工纸制文件管理模式。结合统一用户多级、分类管理，实现对全校和全市党校系统科研成果的动态管理，教师可以随时了解自己成果的实时状态。组织人事管理系统，实现人事管理、机构及人员编制管理、职称评审、教育培训、干部考核、工资核定等综合管理。教职员工凭账户登录系统进行查询，管理部门或校领导可以实时掌握全校职工动态构成情况。协同办公系统，实现学校内部部门间、与区县党校之间文件的互联互通、上传下达、业务协同，结合消息推送系统，形成具有重庆市委党校特色的办公系统。

基础平台一体化

实施“党校云”平台建设

一是升级硬件容量，实现基础平台虚拟化管理和控制。我们将原有的一千兆骨干网络升级至万兆，实现了网络虚拟化管理和控制。二是建立全市党校系统“云计算中心”。部署了1套零存储融合基础架构系统，集成服务器、存储、网络、虚拟化系统等设备，通过云计算管理软件，为全市党校所有的应用系统灵活、动态地分配计算资源、存储资源和平台资源。三是建立“移动数字校园”平台，实现了有线、无线接入网络的融合。学员和教职工在校园随时随地通过手机、笔记本、ipad等移动通信设备，进行网上移动办公和查阅各类资料。

推进“大数据中心”建设

大数据中心把通用的信息集中平台作为数据中心的窗口，形成跨应用系统和平台的数据获取与存储中心。

随着一卡通平台和九大应用管理系统投入使用，各类教学、科研、管理及学员消费等数据迅速积累，形成大量动态、可持续的数据，通过将这些数据进行结构化梳理融合，建成统一的、涵盖各类信息的大数据平台，发挥数据资源的独特优势，为学校教学科研资政工作开展、重大问题决策提供支持。如通过建设统一的数据整合平台，制定统一的数据标准和规范，实现数据信息跨地域、跨平台、跨系统传递、更新和共享。通过建设统一的逻辑数据中心、统一的数据视图和逻辑数据库，实现带图、表、资料的运行审批，并按业务规则自动推送数据，充分满足决策层、管理层和执行层对业务数据的多维度需求。