精品课程的特点范文

导语：如何才能写好一篇精品课程的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 少数民族地区高校 精品课程建设 现状分析 解决对策

精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。2003年，国家发出了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分被提上日程，得到了快速发展。

一、少数民族地区高校精品课程建设现状

我国是多民族国家，少数民族地区教育事业的发展是国家教育总体规划中不可忽视的重要组成部分。近年来，尽管少数民族地区各高校精品课程建设工作有了长足的发展，但仍然存在不少问题。

1.精品课程建设与发达地区差距较大。

从国家正式启动精品课程建设项目至今已经将近九年。九年来，全国精品课程建设从无到有、从少到多，取得了长足进步。但是，精品课程建设的地域差距仍然很大。以国家精品课程资源网的2010年国家级精品课程公示名单为例，本科类精品课程共计442项，其中北京高校申报精品课程48项，上海高校申报精品课程21项，天津高校申报精品课程13项，三地共计申报国家级精品课程82项，占全国总数的18.6%。从全国范围来看，精品课程申报高校多集中在河北、江苏、浙江、广东、湖北等中东部发达地区，约占申报院校的70%，而这些高校申报的国家级精品课程项目数量又占到全国申报数量的90%，但广西、贵州、云南、宁夏等少数民族地区的高校申报精品课程的总数量还不到10%。

虽然这只是2010年本科类高校的数据，但具有一定的代表性。由此可见，全国精品课程建设发展呈现出一种地区差异趋势。广西、贵州等传统少数民族地区高校精品课程建设与发达地区之间存在不小的差距。

2.特色化不足，课程同质化现象严重。

少数民族地区不管是风俗习惯还是生活方式都具有鲜明的民族特点。在教育方面，各少数民族地区高校应根据当地民族特点，走特色化道路，这样能够更好地完成人才培养任务。

然而各少数民族地区高校在精品课程建设方面，却放弃了自身特色，盲目向发达地区高校看齐，与其“硬拼”，陷入“长处不长，短处更短”的窘境，而且造成全国精品课程建设严重同质化现象。2010年国家级精品课程申报项目中，约31%的项目存在课程选择类似的情况，这种情况在理工科项目方面表现得尤为突出。如云南大学利用自身优势，创建了有特色的“基础泰语”精品课程。这样的少数民族地区高校可谓凤毛麟角。

3.教学手段单一，教学资源凌乱。

近几年来，少数民族地区高校的精品课程建设在数量上有一定发展，但是从其教学手段上来看，几乎没有进步。绝大部分课程教授只是采用录制教学视频来实现，仍然属于“教师讲，学生听”的封闭、单向的教学模式。这种模式只不过是将传统教学方法的展示地点由教室换成网络而已，无法突破传统模式的桎梏，也无法体现现代教学模式中追求的开放、互动、发展的理念。

虽然大部分精品课程都努力在表现形式上有所突破，纷纷加入视频、PPT、动画演示、教学大纲、实验安排等资源，但是这些资源基本处于分散状态，相互之间没有太大关联，没有一个统一的机制将这些资源串联起来形成有机整体，从而造成教学资源的堆砌现象。

4.后续管理不足，利用率低。

目前，很多高校对精品课程建设只着重于申报和创建，创建成功后很少关注后续运转和维护工作。以2010年国家精品课程资源中心运营情况为例，2003―2009年入选国家级精品课程的各本科学校（含网络学院）的2220门课程网站中，能随时正常打开课程首页的网站只有30%，完全无法打开的网站占到21%，剩下的网站处于能够断断续续打开的不稳定状态。而且，大部分精品课程网站很少进行资源更新，以2008年以来获取国家级精品课程审批通过的课程网站为例，约有32%的网站从不更新。这些情况使精品课程的效果大打折扣，师生不能顺利地从精品课程网站上获取新的信息和资源，无法培养师生对精品课程的认同感，从而导致精品课程网站利用率不高。

二、制约因素分析

结合国家提出的高校精品课程建设重点，分析上述问题的原因，归纳为以下几个方面。

1.观念问题。

一方面，很多高校对精品课程建设的本质认识不足，过于专注于课堂教育，将精品课程建设当作政绩工作来完成，没有看到信息化时代教育的新特点，认为网络教学是课堂教学的附庸，可有可无。另一方面，教师在制作精品课程的时候，也常常受传统教学观念的制约，注重于“讲授”，忽视了与听课者的互动，造成教师单方面灌输，听课者被动接受的现象。

2.规划问题。

高校在进行精品课程建设整体规划的时候，往往没有结合自身情况，习惯沿用别人的套路，在课程内容选择、建设模式等方面大量雷同。而且“短视”现象严重，规划没有注重精品课程的可持续性发展，只制定短期目标，缺乏长远运行的计划，更没有考虑以此为契机带动其他课程的发展。

3.机制问题。

没有清晰有效的奖罚机制，精品课程建设与参与建设的教师和相关人员没有直接的利益关系。精品课程建设被当成一件“额外”的工作，参与人员的积极性不高，仅仅依靠高校的行政命令来促使其完成。任务完成后，相关人员也没有积极主动更新维护，其运行效果可想而知。

4.师资问题。

少数民族地区高校在师资方面与发达地区相比客观上存在一定差距。学术水平上的差距导致这些地区的高校在精品课程教学内容选择上有一定局限性，无法保证精品课程的学术前沿地位。

5.技术问题。

在精品课程建设过程中，没有形成团队，教师除了授课内容外还需要考虑网站的构建等问题，严重分散了主讲教师的注意力。部分高校在网站构建上采用专业人员来完成，这样一来，教师就失去了精品课程建设过程中的主体地位，而且由于理解差异等原因，技术人员也不一定能彻底实现教师的预先构想，从而影响精品课程的质量，并且不方便教师进行课程网站的更新维护。

三、解决问题的对策

通过对少数民族地区高校精品课程的建设状况进行分析总结，通过以下途径能够解决问题。

1.转变思想观念。

各高校首先要认识到国家提倡精品课程建设的根本原因――“深化高校教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力”。要将精品课程建设工作从课堂教学附属提升到教改新方向的高度，才能从思想上重视精品课程建设工作，从而推动精品课程建设工作的发展。同时，还要努力改变建设规划过程中的“短视”现象，以发展的眼光指导整个建设过程，从而使精品课程建设能够持续发展。

建立高质量的精品课程，可以改变固有的教学模式，让听课者从教学关系中的被动方转变为主动方，增加教学双方之间的互动和交流，激发听课者的自主思考意识，符合现代教学理念。

2.加大教师团队培养。

教师团队的水平直接影响精品课程的质量。在组建教师团队过程中，要同时兼顾教师的学术水平和教学水平两个方面。学术水平是保证精品课程教学内容前沿性的必要条件，教学水平是保证精品课程教学质量的必备条件，二者相辅相成，缺一不可。

各高校要把高水平教师队伍建设作为一项重点工作。建立由在领域内具有较高造诣的教师与青年教师组成学术小组，由资深教师带动青年教师水平的提高；鼓励教师进一步深造，提高自身学术水平，为教师深造提供政策上的支持；加强教师对外学术交流，鼓励教师尽可能多地参与高校间学术研讨活动。

3.建立清晰有效的激励机制。

激励机制对教师的工作方向具有引导作用。各高校应建立一套完整有效的精品课程激励机制，将精品课程建设作为科研工作的一个方面来展开，使精品课程建设与参与人员的切身利益之间建立起直接联系。同时在岗位聘用、职称评定、福利分配等方面也有所体现，充分调动教师参与精品课程建设的积极性。

4.建立学生第二课堂。

学生是精品课程最大的使用群体，因此要鼓励开展学生第二课堂活动。将精品课程与第二课堂有机结合，让学生在自主学习过程中，利用精品课程网络的特点，使各高校教学资源突破地域局限性，最大限度地发挥精品课程的作用，提高精品课程的利用率。这样也能提高精品课程在教学领域的地位，从而推动精品课程建设的发展。

5.加强技术支持。

在精品课程建设过程中，教师往往要把大量精力浪费在数据库建立、网站建设、资源等技术问题上。建立一个功能齐备、操作简单、易于维护的精品课程平台，可将教师从繁琐的技术问题中解放出来，专注于课程设计。而统一的平台可以统一各门精品课程的风格、内容和形式，使精品课程建设规范化。

四、结语

精品课程建设是一项长期工作，少数民族地区高校应充分认识到精品课程在高等教育中的地位，正视当前精品课程建设中存在的问题，不断优化建设机制，利用精品课程的示范作用，以点带面，最终实现所有教学课程建设的全面发展。

参考文献：

［1］李林曙，赵坚，陈卫宏.远程教育精品课程建设的原则和方法［J］.现代远程教育研究，2009，（2）.

［2］张娟.对精品课程建设的认识和思考［J］.中国电化教育，2004，（4）.

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关键词：士官院校；精品课程；建设

随着我军军事战略转型的深入，对士官教育提出了更高的要求。为了提高士官教育的教学质量，打造一批一流的优秀课程，促进优秀教学资源的共享，培养出优秀的士官人才，以适应部队现代化、信息化建设的需求，士官院校开展精品课程建设势在必行。

1 士官院校精品课程建设的意义和特点

精品课程建设是一项系统工程，充分体现了一种新型的、互动的、科学的现代教学技术手段。士官院校精品课程建设，是提高士官教育教学质量与教学改革工程的重要环节，是士官教育专业建设和学科建设的基础，它能有效地提高士官学员的知识、能力和素养，进一步深化士官教学改革，促进现代军事信息化技术在教学中的应用，从根本上提高教学质量。

士官院校要想做好精品课程建设，首先要明确精品课程的特点：一是一流性。精品课程是具有一流教员队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。二是发展性。精品课程建设必须适应部队现代化、信息化建设的需求，它不是一成不变的，不同阶段课程建设有不同的要求，内容需要不断更新，反映学科的动态前沿。三是示范性。精品课程具有示范性，希望通过精品课程建设带动其他课程的建设。四是先进性。精品课程建设反映的是本学科领域的最新科技成果。五是开放性。精品课程是通过军网向使用者开放、打破传统的闭关自守的局面，实现优秀教学资源共享。

2 士官院校精品课程建设存在的问题

一是申报课程过于形式化。目前，士官院校精品课程建设存在着“重数量轻质量”的现象。许多精品课程重心偏离，只注重申报形式，不注重课程的内涵建设。为了申报成功，有些士官院校只按照全军精品课程评审指标在形式上进行强化，把申报精品课当成是一项任务来完成，其结果是精品课程建设看似完整，实则毫无内涵。

二是教员队伍整体素质不高。建设高水平的教员队伍是创建精品课程的重要保证。而当前，在参与精品课程建设的教员中，各种职称层次、年龄层次、学历层次比例不当。有些专家教授虽然经验丰富，但缺乏创新意识；有些青年教员虽然经验不足，但能够跟上时代的前沿，提出一些新的想法观点。许多院校在精品课的建设中，不能很好地将老教员和新教员搭配起来，从而阻碍了精品课程建设向更高、更新的层次发展。

三是课程内容不更新。目前，许多士官院校在精品课程申报成功后不给予更新，更不使用，或者内容更新较慢，反映本学科领域的最新成果较少，绝大多数精品课程负责人不能从学习者的角度出发，按照精品课程建设的要求与交流反馈对课程资源及时更新。

四是教材建设不全面。教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素。近年来，士官院校为打造精品课程，虽然不断编写新教材，但还是存在着许多问题。首先，由于新军革的发展，许多教材已经不能满足信息化条件下各专业学科的需求，具有前瞻性、实践性的教材缺乏。其次，教材的编写没有跟上国内外研究发展的步伐，缺乏新颖性。再者，教材编写不完善，实验指导书缺少以及辅教材建设不够。

五是教学方法和手段不合理。教学方法是教学改革、课程建设的关键和切入点。目前，许多士官院校精品课程建设没有体现教学内容、教学手段、教学方法的变革和创新，即使做了网络课件、电子书、视频等，也只是书本知识的搬家。而且，课程更注重的是理论教学，实践教学缺乏，教学内容和理论教学不配套，致使学员不能真正体会精品课程的内涵和目的，使精品课程成为一种摆设，从而失去了推行精品课程的初衷，不利于精品课程的纵深发展。

六是管理机制不科学。科学完善的管理机制是精品课程建设的重要保证。目前，许多士官院校并没有从思想上真正重视精品课程的建设，在人力、物力、财力等方面投入不足，在政策导向、课程评价、技术保证等方面没有有效地保障机制。同时，也没有相应的激励政策来促进精品课程建设的进一步发展。

七是资源共享性差。大多数士官院校都很重视精品课程的建设，但往往忽视了它的推广和应用。精品课程本应放到军网上让大家分享与学习的，可是使用时发现很多课程要么打不开，要么有访问权限，给使用者带来许多不便，也达不到为教员、学员服务，优质教学资源共享的目的。

3 士官院校精品课程建设的对策研究

一是加强课程内涵建设。士官院校在精品课程建设中，必须深刻理解精品课程的重要意义和作用，使精品课程能够体现现代教育教学思想，符合现代科学技术的需要，适应新军革的发展。在精品课程建设时，不应只注重形式、看重荣誉、追求数量，更多的应考虑课程的内涵，使精品课程能真正发挥它的价值和作用。

二是加强师资队伍建设。任何一门精品课程的建设并持续发挥成效，很大程度上都取决于组建优秀的教学团队。精品课程建设需要所有教员群策群力，既要有经验丰富的专家教授，又要有富有创新能力的青年教员。学院对于高水平的专家教授，要为他们创造良好的工作环境以调动他们进行课程建设的积极性，促使他们不断提高教育水平；对于青年教员要充分发挥他们的想象力和创新能力，对他们严格要求，给他们压担子。总之，每个参与精品课程建设的教员都要足够重视这一任务，想法设法通过各种方式收集课程最新的教学情况，相互之间加强意见交流，并根据士官发展的现实状况，修订大纲、制定方案、编写教材，形成课程的完整体系，将课程打造成为名副其实的精品课程。

三是优化教学内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。在精品课程建设中，教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既要重视专业教育，又要重视综合能力的培养；既要充分发挥课程的独特作用，又要加强课程与其他课程之间的联系。同时，精品课程内容必须常建常新，跟上时展的脚步，这样才能实现持续建设和广泛应用。

四是加强教材建设。教材是教员从事教学所用的材料，是教学改革成果的固化。士官院校要特别重视教材的选用和教材的编写，要选用高质量、高层次并且适合士官教育特色的教材。教材的形式应便于学员的自主学习，能够启发学员的思维，反映课程的特色；教材的内容应符合教学内容和教学体系的要求，并引入本课程领域中最新的科技成果。同时，要及时根据国内外研究发展情况，修订教材和参考资料，保证教材的科学性和先进性、实践性和应用性。

五是创新教学方法和手段。教学方法和手段是精品课程建设获得成功的重要因素。士官院校在精品课建设中，要重视学员在教学过程中的参与，教学过程应贯彻“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则。而且，教学方法必须体现学员教育的实践性特征，使学员根据理论知识进行实践，真正收获精品课程所带来的知识。

六是建立完善的管理机制。士官院校应精心组织、管理精品课程的建设工作，从人力、物力、财力等方面加强精品课程建设的投入。还应建立相应的奖励政策，以调动教员参与精品课程建设的热情。例如对荣获军队精品课程称号的课程，应按军队教学成果一等奖对待，院级精品课程应按学院教学成果奖一等奖对待；重点建设课程和精品课程可申报院级教学成果奖；精品课程建设还应与职称评定、授课学时数等考核指标挂钩。同时，还要成立专门的教学评估小组对精品课程建设进行全程监控，建立评估机制，并将教员自我评估、学员评估和专家评估相结合，定量评估与定性评估相结合，达到以评促建、以评促改的目的。

七是实现资源共享。士官院校应对精品课程教学资源实行网络化管理，利用现代教育信息技术将精品课程相关内容放上军网并免费对其他军队院校开放。精品课程只有实现网络化管理，才能实现优质教学资源共享，最终达到共同学习，一同进步的目的。

参考文献

[1]郭炳.国家级精品课程建设中的伦理问题思考[J].电化教育研究，2008，（3）：81-84

[2]唐全鑫，地方院校精品课程建设的探索与实践，当代教育论坛，2009，8：47-49.

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    要素和难点,明确体育精品课程建设要抓好课程疋定位、师资队伍、教学内容、教学方法与手段、教材、评价等方面的建设工作。

    关键词:普通高校;体育;精品课程;建设

    国家教育部颁发了新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。这一文件的有效引导了我国普通高校体育课程的改革发展,标志着我国普通高校体育课程建设进入了一个新的时代。2003年4月国家教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(以下简称《通知》)。这进一步说明构建一种具有民王开放性、先进科学性、互动整体性的高校体育精品课程将成为今后我国普通高校体育课程建设的必然趋势。如何建设好普通高校体育精品课程已成为目前国内许多知名高校体育工作者研究的重要课题,笔者在查阅资料和广泛调研的基础上,结合自校建设体育精品课程的实际,分析与思考普通高校体育精品课程建设,旨在为有志于高校体育课程建设的同仁提供参考。

    1 体育精品课程建设的背景

    2001年8月教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》,重点提出和解决教授上讲台的问题,而《通知》的出台则是在教授上讲台后,解决如何为学生提供更好的教学内容和教学方法,使更多的学生享受优质教育,使学生得到最好的教育,从而全面提高教育教学质量。全国许多高等学校根据《通知》要求,纷纷启动了精品课程建设工作。根据教育部计划,五年时间内体育学科将评出20门精品课程。高校体育精品课程建设正是在这样的背景下启动的。2003年以来,北京航空航天大学、清华大学等9所高校10门体育课程相继成为国家级体育精品课程,它们对于我国普通高校体育课程的体建设起到了很好的导向和示范作用。必将进一步促进我国普通高校体育精品课程建设工作不断走向深入。

    2 体育精品课程建设的要素

    教育部在《通知》中明确:精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学万法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。体育精品课程是体育课程中最优秀的典范,其建设必须与学校的总体改革目标相一致,力求课程体系、教学内容、教学方法和手段有所创新,及时反映学科最新前沿动态,坚持课程内容的基础性与前沿性,理论联系实际,融知识传授、能力培养、素质教育于一体。同时,灵活运用多种先进的教学方法,有效调动学生的学习积极性,促进学生自学习惯养成。另外体育精品课程建设还要向国际化方向发展,站在国际化的高度运行,不断提高广大学生的国际竞争力和国际化视野。体育精品课程建设是一项系统工程,涉及课程理念、师资队伍、教学内容、教学方法与手段、教材、管理等方方面面。

    2.1课程理念

    体育精品课程建设必须体现教育理念和学校的办学理念,同时体现体育课程的特点,纵观现代典型的欧美大学,无一不是把大学办学理念贯串于课程的教学全过程。“以人为本,健康第一”应成为当今高校体育精品课程的理念。

    2.2 师资队伍建设

    与其说是精品课程建设,不如说是优秀教师队伍建设,教师在课程实施过程中起到了决定性的作用,可以说一门精品课程,是每一位教师经验、知识、理念、追

    求、人格的综合体现。加强师资队伍建设对于体育精品课程建设尤为重要。根据《通知》精神,体育精品课程要由学术造诣较高,具有丰富授课经验的教授主持,要通过体育精品课程建设逐步形成一支知识、学历、年龄、职称结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、科研能力强的教师梯队。

    2.3教学内容建设

    体育精品课程应结构优化、内容精选,在教学内容安排上理论联系实际,将当今科技的发展和本学科领域的最新科技成果不断充实和完善到体育课程教学内容中,特别强调要以加强人才培养的针对性、应用性、实践性为重点,调整学生的知识能力素质结构,反映科学发展,知识更新规律,体现其鲜明的时代特征。

    2.4教学方法与手段建设

    应用现代化教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,体育也不例外,体育精品课程建设要充分发挥现代信息技术在教学中的作用,充分利用校园

    网络环境,推进多媒体、网络课件的建设、相关的教材、教学大纲、教学计划、教案、习题、实践指导、案例、参考文献目录等上网免费开放,将网络课件、授课录像等上网开放,实现优质教学资源共享,依托网络教学平台,在网上实施课程教学,在讨论、答疑区进行师生间的交流互动与帮助,为学生个性化学习提供平台,提高学生自王学习能力。体现“教”与“学”的结合,“教”与“研”的结合,以及“学”与“用”的结合。

    2.5教材建设

    教材建设是体育精品课程建设的另一重要方面。体育精品课程的教材应是系列化的优秀教材,包括对国家级优秀教材和国外高水平原版教材的选用,自撰有特色的高水平教材(包括纸质的教材、电子网络版的课件、课程学习网络平台),以及指定教科书相配套的学习指导书。各高校应结合自身特点建设与时俱进的一体化设计,多种媒体有机结合的立体化教材。不具备条件的高校应该选用优秀教材实施教学。

    2.6激励和评价机制的建立

    各高等学校应采取切实措施,要求教授上讲台和承担体育精品课程建设,鼓励教师、教学管理人员和学生参加体育精品课程建设,建立健全良好的体育

    精品课程管理体制与评价体系,建立学生评教制度,促进体育精品课程建设不断发展。

    3 体育精品课程建设的难点

    3.1  体育精品课程的师资队伍建设

    体育课程水平的高低与执行体育课程的师资梯队水平高低极为相关,只有持续高水平的师资梯队,才能保持体育课程高水平的持续性。教育部在《通知》中明确:“要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,要按一定比例配备辅导教师和实验教师。”可以看出建设高水平教师队伍与建设体育精品课程同样重要,二者必须相结合。只有这样才能发挥教学名师的传、帮、带作用,不断培养出担任体育精品课程教学的后继师资队伍,保证优质体育课程教学的可持续性。

    3.2 体育精品课程网上资源的规划与设计

    体育精品课程资源是上网开放的,体育精品课程上网内容的规划与设计是一个必须面对的现实问题,目前普通高校体育教师的信息技术能力与其它学科教师相比显得较为缺乏。规

    划、设计好体育精品课程上网内容对体育教师来说显得有难度。体育精品课程上网内容的规划、设计需要专门的网站技术人员和授课教师的共同参与。精于信息技术,不了解体育

    课程教学,精于专业知识,缺乏信息技术手段的不良现象都不利于体育精品课程建设,各高校应建立一套完整的体育精品课程管理系统,组建一支高水平的理想的体育精品课程建设队伍,不断提高这支队伍的信息技术能力。科学合理的可持续规划和设计体育精品课程网上资源。

    3.3 持续性的投入

    体育精品课程建设不可能一劳永逸,而应是一个不断完善、不断创新的过程.各高校应根据教育部的要求在政策、经费上,对体育精品课程建设给予支持和投入,体育精品课

    程建设只有与时俱进、不断创新,才能保持“精品”和国内领先地位,没有持续性的投入,体育精品课程建设将面临困境,“精品”地位也将很难保持。

    4 体育精品课程建设的评价

    科学合理的评价将有力促进体育精品课程建设工作的可持续发展。评价体育课程是否达到体育精品课程的标准,首先对精品课程的内涵要素要有较准确的理解,同时应结合体育课

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关键词：高校精品课；课程录制；发展概况；课程储存

1精品课程录制的背景

2003年4月，教育部下发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），标志着我国精品课程建设工程的正式启动。

十年来，在国家政府及教育部门共同努力下，我国精品课程建设取得长足进步，精品课程质量和水平有了较大提高。精品课程建设，一方面促进了高校学科的建设与发展，提高了学校整体的教学质量和水平；另一方面，教学资源上网免费开放，实现了优质教学资源共享，使更多的学生享受到优质教育。

精品课程的建设与发展，得益于信息技术、网络技术在教育领域的广泛运用。信息技术及广播电视设备飞速发展，极大地改变了教育的技术手段和方式，同时为精品课程录制提供了技术支持与保障。精品课程录制，不仅需要先进的技术设备、较高水平的制作团队，而且需要与教师的沟通与协作，才能保证精品课程录制的质量和水平。

2精品课程录制的发展概况

随着科技与信息技术的发展，以及广播电视设备的不断推陈出新，课程录制先后经历以下几个发展阶段。

2.1精品课程录制从摄像机单机逐步到多机摄制阶段

录制初期，由于受到当时科技水平以及录制设备技术条件制约，高校一般采用摄像机单机拍摄。如果一门课程录制中包括教师镜头和板书，就要分两次拍摄完成。前期拍摄需要大量的精力和时间，然后进行剪辑、字幕等后期编辑制作过程。设备条件较好的院校，精品课程可以实现多机位的摄制，不仅节省前期拍摄时间，而且保证了拍摄过程的顺畅。但是，后期制作任务依然很繁重，录制效率及质量没有太大提高。初期阶段，高校精品课程录制大都采用模拟信号设备，随着广播电视设备的发展，逐步发展到数字信号设备。由于设备技术条件及制作环境的限制，精品课程录制质量不高，录制形式比较单一，可视性效果不佳。

2.2精品课程录制进入摄像机多机位拍摄、现场切换阶段

随着科技与广播电视设备的不断发展，新型电视数字设备日新月异，为精品课程录制提供较高技术支持。高校为适应国家信息化建设与发展的要求，不断加大硬件、软件设备的投入力度，为更好地保证精品课程录制创造良好的条件。随着录制设备的更新换代以及设备数量的增加，精品课程逐步实现摄像机多机位拍摄、现场切换录制阶段。精品课程录制内容由教师主讲的单一场景，逐渐加入学生场景、板书场景，画面内容更加丰富，录制形式更加灵活多样。课程录制过程中，可以根据教学进程实现灵活多变的场景现场切换，增加精品课程的可视性效果。由于增加了电视视频切换设备，现场实现多路场景的切换与录制，极大地减轻课程前期录制的工作量，为后期编辑奠定良好基础，不仅提高制作效率，同时也保障了精品课程的录制质量。

2.3电视演播室录制精品课程阶段

随着精品课程录制质量要求的不断提高，除设备技术条件外，精品课程录制环境也逐步得到改善。录制环境由最初的一般教室、多媒体教室逐步过渡到电视演播室。随着国家精品课建设的不断深入，山东省内部分高校开始建设电视演播室，增加设备投入，为精品课程录制提高良好的技术保障。演播室的建设与使用，为精品课程录制创造良好的条件与环境。一是声学条件，由于室内装有吸音板和隔音材料，课程录制声音效果极佳，而且不易受外界噪声的干扰；二是温度条件，演播室内装有空调设备，提供适宜的室内温度，不受季节时间的限制，随时保证精品课程地录制；三是照度条件，演播室内的灯光色温一般为3200k，摄制中心照度在1000～1500LX之间，充分满足教学及精品课程录制的要求；四是设备条件，电视演播室是集摄像系统、制作切换系统、调音系统、录像系统等组成的集成化电视设备制作系统，可以实现拍摄、录制、特技、字幕等一套完整精品课程的录制，极大地提高工作效率，为精品课程录制提供良好技术和质量保障。

2.4全自动录播教室录制精品课程阶段

随着高校精品课程建设的深入发展，精品课程的数量不断增加，既有国家级精品课程，又有省级、校级精品课程。学校技术部门录制任务繁重，现有的人力、物力等资源条件已无法满足大量的精品课录制需求。高校信息化和数字化校园的快速发展，为精品课程实现网络传播创造了条件，高校也为提高精品课程质量和水平加大了政策、资金等扶持力度。近几年，全自动录播教室的出现与使用，促进了精品课程录制方式的新变革。全自动录播教室是集多媒体技术和演播室技术为一体的多功能教室，一般包括目标定位系统、摄像系统、编辑系统、软件系统等方面，教师可以通过一键式操作实现精品课程的录制，并且真实再现教学活动的全过程。全自动录播教室的使用，一方面节省了大量的人力、物力资源，提高了录制质量和效率；另一方面通过数字化校园网络系统，将录制的精品课程内容进行网上传播，实现了教育优质资源的共享。目前，部分高校精品课程大都采用全自动录播系统录制的方式。

3精品课程储存方式及特点

随着精品课程录制数量的不断增加，高校同时面临着课程储存的技术问题。课程存储先后经历了录像带、光盘、硬盘矩阵等发展阶段。

3.1录像带储存方式

录像带上涂有磁粉，电信号通过磁头线圈转换成磁信号，磁头的磁信号作用于匀速旋转的磁带，形成磁带上的磁记录信号。录像带储存的最大容量一般为120分钟。由于录像带的结构特点，一是在经过多次复制和使用后，信号质量会有明显的降低；二是保存条件较高，录像带储存既要有适宜的温度、湿度等环境条件，又要注意防潮、防磁、防尘等技术要求，储存难度大、成本高。

3.2光盘储存方式

由于光盘采用光学记录技术，信号质量稳定，可以极大满足精品课程大容量储存。从VCD到DVD光盘，容量也由700M扩展到4.7GB（单面单层）和17GB（双面双层）。DVD储存具有安全性可靠、稳定性较高等特点。光盘的独特记录格式，在经过多次使用、复制后，仍然具有较高的信号质量。光盘的保存要注意盘面清洁，不要磨损或是挤压，以免造成信号质量的降低。

3.3硬盘矩阵储存方式

硬盘矩阵是由多个独立硬盘组成的硬盘组，具有储存量大、速度快、安全性高等优点。科技的创新与进步，使得多媒体资源管理软件与硬盘矩阵相结合，市场推出新一代多媒体资源管理系统，可以实现精品课程的储存、编目、查询、检索等系统管理。多媒体资源管理系统具有存储容量大、系统稳定、操作简便、维护简单等特点，是今后高校精品课程储存的发展趋势。

4结束语

国家精品课程建设与发展的不断深入，以及广播电视设备技术的不断创新，对高校精品课程录制的质量和水平提出了更高、更新的要求。随着科技与信息技术、网络技术的进步与发展，以及新型电子产品的研发与创新，高校精品课程录制必将迎来新的发展契机。

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关键词：网络教学；精品课程网站；网络平台

信息技术发展迅速，被广泛应用到各行各业。在现代教育中，借助计算机和互联网进行网络教学，已经成为教育的发展趋势。在网络教学平台下，建立精品课程网站，不仅有利于人才的培养，也使教师得到了锻炼。目前精品课程网站建设中存在不少问题，需要进一步探究和分析，完善网络教学平台下的精品课程网站建设。

1、网络教学平台

网络教学平台是以互联网为基础，为网络教学提供服务的软件系统。完整的网络教学平台包括课程开发系统、教学管理系统以及网上教学支持系统。随着计算机网络技术的发展，网络教学平台不断变化，更好地服务于教学。早期的网络教学主要是点播式的教学平台，教学内容显示在教学平台上，学生可以根据自己的需要，不受时间和空间的限制，进行教学视频课件、电子教案等的点播，并且一般在网络上完成作业[1]。它以课件为中心，需要管理者做好教学资源的管理。之后发展为交互式的教学平台，它可以提供虚拟的教室系统、会议系统、聊天工具以及讨论系统等，教师可以与学生进行线上互动。学生在线学习课程，讨论或者提出自己的问题，进行自我测试等，它以学生为中心，可以提供有效的学习服务。随着现代教育的发展，社会化教学平台提供了新的教学资源，社会化教学平台主要利用社会化软件，建立起学生的学习网络，进行集体的分享和创造，注重学习的社会化。网络教学平台具有强大的内容管理系统，可以对学生的学习行为和学习时间进行跟踪，帮助教学的管理。网络教学平台有高仿的虚拟教室，既可以录制也可以点播，师生可以根据需要进行选择，有利于形成优质课程资源中心[2]。网络教学平台系统有多级用于权限，包括学生、教师、课程管理者、创建者以及系统管理员。系统管理员根据学校的实际情况，管理用户，设计界面，管理平台的运行。课程的创建者可以通过后台创建新课程，并且管理这个新课程。课程管理员做好日常的维护工作，对所有课程进行系统管理。教师通过网络教学平台开展教学活动，学生可以安排自己的学习计划，通过网络教学平台选网络教学平台下的精品课程网站建设探讨文／吕金秋择课程，进行线上作业。

2、精品课程网站的特点和建设的必要性

2.1精品课程网站的特点精品课程需要有优秀的教学内容和教学方法，优秀的教材和教学管理，优秀的教师队伍，在进行精品课程建设的时候，需要进行整体的科学规划，与时俱进，使用先进的教材和教学方式，注重对课程体系以及教学内容的改革，在理论教学的同时注重实践，建立一流的教师队伍，并且完善评估机制和奖励机制。精品课程网站在建设时，具有几方面的特点，首先是先进的教研成果、教学方法和教学手段。网站的建设既要符合传统的课程要求，也要有先进的教研成果、教学理念和发展方向。需要包括完整的知识体系、教学目标、评价体系等[3]。在建设精品课程网站时，一般会选择优秀的教研人员和科研人员，使用先进的教学方式，以期达到良好的教学效果。通过计算机技术和教学方式的有机结合，可以帮助学生有效地进行网上学习。其次，精品课程网站建设有理论教学和实践教学的双重要求。学生不仅需要掌握理论知识，更重要的是实践的应用，实践教学对于培养学生的创新能力有重要作用，同时也是评价精品课程网站的重要指标。最后，强调学习与环境的交互性。精品课程网站需要给学生提供一个虚拟的学习环境，通过环境的创设，可以帮助学生提高学习的动力，并且能够充分利用各种学习资源和工具。同时教师和学生之间、学生和学生之间也要有交互性，通过交互学习，有利于学生对知识的理解应用。2.2建设精品课程网站的必要性2.2.1精品网站课程可以起到示范作用精品课程网站的理念是开放共享，建设精品课程网站的目的是提高教育教学的质量。在网络教学平台下，建设精品课程网站不仅能够满足学生的学习需求，而且具有示范和辐射的作用。精品课程网站通过现代化的科学技术，实现了教学资源的优化配置，实现了资料、名师智慧的共享[4]。通过讨论或者留言功能，便于师生之间、学生之间网上交流，有利于课程资源的有效利用。精品课程网站也可以实现不同学科之间的交流，可以借鉴不同学校不同学科的教学方法，促进良性竞争。2.2.2便于教学交流和学生自主学习精品课程网站在学校内部主要是辅助教学，通过优秀的教学资源，有利于提高教学的质量。通过精品课程网站，实行开放的教学方式，使教学活动更加多样化，促进教学目标的实现。精品课程网站为学生提供了优质的课程资源，每个学生都能够接触到，自由灵活的方式有利于学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。通过网站上的交流平台，能够加强师生的互动联系，有利于因材施教的实施。2.2.3提供了立体化的教材精品课程网站中提出了对教材的建设。随着时代的发展，互联网的普及，学校教育进入了无笔的时代。传统的纸质教材，在精品课程网站上，变成了以视频、图像或者电子为主的立体教材，并且是最优秀的、先进的、科学合理的教材，使学生对知识的感知更加具体，而且使用更加方便。

3、精品课程网站建设中存在的问题

3.1模式单一在目前的精品课程网站中，大部分模式比较单一，资源的开放共享性不强。许多课程只是使用简单的录像、PPT课件或者教案，对于学科的现实发展，没有有效的更新和总结。国家规定精品课程建设要对全国高等学校免费开放，但是仍有许多精品课程网站没有办法查看，很多是技术问题或者权限问题。高校申报的多，但是后期维护和完善的少，没有真正发挥精品课程网站的作用。3.2不注重交互平台的使用部分学校对精品课程网站没有统一的管理标准，很多资源没有得到有效的使用。精品课程网站在建设中广泛使用了技术软件，但大部分还是静态的网页，很少有动态的，使用交互平台的也不多。基本上大部分精品课程网站会使用考试系统、学习交流系统。答疑系统比较少，留言板与论坛相结合的也比较少，没有维护和改善，很多资源被闲置。3.3实践性不强精品课程网站上有许多样式，学生选择的随意性比较大。很多课程资源的内容选择重复性比较大，实践性不强。在课件、电子教案和网络课程中，没有实现资源互补，重复的比较多，仿真实验课程少，部分课程没有完整的录像。3.4评价体系不完善许多精品课程建设的标准，主要依据政府部门的要求，没有体现教师、学生个体等的评价地位。评价的指标体系主要由行政部门管理，制约现象比较突出。在具体的评价系统中，没有完善的过程性评价，主要是总结性的。并且有些课程没有设置反馈机制，无法根据反馈进一步完善。

4、网络教学平台下建设精品课程网站的策略

4.1内容建设

在建设精品课程网站中，要重视内容的建设，优化网络服务。精品课程是我国特有的课程资源项目，是信息时展的需要，符合知识经济的要求。要提高精品课程网站的使用效果，需要学校为学生提供数字化的学习环境，注重师生之间的交流互动，不仅要提高教师教学的能力，也要提高学生利用资源的能力和自学能力[5]。学校要重视音像资源的利用，保证教学内容的质量，为学生学习提供参考。对于反映很好地资源，学校要及时表彰鼓励。在建设网站时，要注重精品课程的导航设计，要以实用性和方便性为原则，满足学生的学习要求。要加强专题学习、虚拟实验室的建设，注重理论和实践相结合，开发仿真实验和模拟实验，加强实践教学的可操作性，培养学生的创新能力和实践能力。要建立完善的评价体系和反馈体系，根据不同学科的特点，将动态评价和静态评价相结合。要细化学生的评价和反馈，及时改进，指导学生的学习活动。对学生的学习过程可以有清晰的记录，为精品课程网站的建设提供借鉴。精品课程网站需要有规范的建设标准，可以建立院系精品课程网站。精品网站建设需要重视资源的共享问题，学校应该转变观念，以学生的学习为主，从学生的实际出发，完善网站建设，并且要做好维护和更新的工作，实现精品课程的资源共享，满足学生的学习需要。

4.2具体的网站设计

4.2.1逻辑架构在网络教学平台下，建设精品课程网站时，其逻辑架构的主要模式有数据层、逻辑层和表现层。三层的结构都在统一的服务器之中，表现为一个资源网站。表现层比如对课程的搜索，学习查询等，是用户访问的连接，需要设计者设计好用户的界面，通过接收的命令，进行后台的运行处理，最终显示出用户点击查找的结果。数据层是存放数据的，精品课程的所有数据库资源存放在里面。逻辑层是重要的系统，技术难度不大，基本上由网络教学平台提供，它主要是权限的审核、数据认证或者是事故的处理，主要包括各种逻辑操作。4.2.2网络架构精品课程网站一般分为内网和外网，外网是可以通过浏览器进行访问，内网包括内部的工作站、数据库服务器和网络服务器等。通过数据库服务器，为学生们提供了大量的精品课程资源，包括电子教材、录像或者教学大纲等[6]。为了保证系统的安全和性能，网络服务器和数据库服务器要分开安装，分开运行。为了防止系统被外部网络攻击，或者病毒入侵，一般要搭建防火墙。内部工作站可以直接连接到服务器，有利于各类管理员的管理。管理员通过内部工作站可以对数据库备份、维护、安全配置网络平台等。4.2.3系统数据库系统数据库分为概念结构设计和逻辑结构设计。概念结构设计以用户的需求为主，根据需求确定数据库中的对象以及关系。在精品课程网站中，参与的对象有很多，管理员、学生、教师、课程、附件、专业等等。为不同的用户要设置不同的权限。用户的种类不同，权限不同，用户的属性包括名称、密码、权限的编号等。逻辑结构设计主要有管理员表、用户表、权限表、专业表、发帖表、课程信息表等。总之，在网络教学平台下建立精品课程网站，具有重要的意义，它是教育改革的需要，有利于学生的学习和发展。学校应该根据自身的特点，建立完善的精品课程网站，充分利用计算机技术、网络技术等，充实课程内容，实现资源共享。

参考文献：

[1]胡声洲.精品课程网络资源建设与共享推动对策探讨[J].赣南师范学院学报,2015,36(6):71-73.

[2]顾保磊,吴云.高校精品课程网站建设研究[J].软件导刊,2014(2):175-177.

[3]陈超,杨玉强.基于网络平台的精品课教学资源建设研究[J].自动化技术与应用,2015,34(04):50-53.

[4]齐小琳.浅析高职院校精品课程网站建设的几点想法[J].无线互联科技,2014(10):26-26.

[5]徐洁,方志刚,彭永昱.“软件基础”精品课程的建设和实践[J].教育,2016(12):00108-00108.

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【关键词】高校精品课程；网站建设；现状分析

1前言

高校精品课程建设是教育部的一项重要实施内容，在根本上看，是提高学校教学质量以及提高各类人才培养质量的重要手段。目前来看，我国高校精品课程网站建设的现状并不乐观，其信息组织力度不足，且栏目的设置和排版较混乱，无法将精品课程特色真正呈现出来，同时，资源少共享程度较低，内容展示较于学生的互动过多，阻碍精品课程的发展和建设。无论从哪种角度来看，高校精品课程的网站导航栏都应该加以规范化，加强网站多元化的设计，充分发挥其真正的作用和意义才能够达到最初预想的课程资源共享的良好成效。

2高校精品课程网站建设现状及存在的问题

2.1栏目的建设

有关调查显示，各高校精品课程网站的栏目建设主要呈集中的趋势，其包含有课程描述、教师队伍、课程实践等内容，但事实上，不是所有的精品课程都含有以上具体的内容，这就说明很多精品课程网站的栏目设置在一定程度上存在较大差异。此外，从学习者的角度上看，在某个精品课程网站所形成的栏目概念，会影响学习者对其他不同类型的栏目概念，一旦学习者受到不同栏目概念的冲击就会使得学习者要花费不必要的时间去重新理解栏目概念[1]。

2.2信息表示方式

高校精品课程的内容表现主要通过网站的信息表示方式，它主要包括视频、文本、图像、幻灯片、音频等表现方式。课程内容的呈现不是依赖于媒体的手段，而是依据学习者的综合特点来将学习内容展现得更为清晰和准确，让学习者可以充分理解媒体的表现形式。目前精品课程网站建设在信息上存在着一些问题，例如通过调研发现，在100门精品课程网站的信息表现使用率中视频的使用率为85%，文本为100%，图像为35%，幻灯片为60%，音频为9%，动画为13%，这就说明了我国精品课程内容的展示只体现在网络上，对于信息的加工比较简单，缺乏丰富性。

2.3资源共享

资源共享是高校精品课程最主要的目的之一，在《国家精品课程评审指标体系》中还指出要“共享优质教学资源”。目前有超过50%的课程网站都能提供复制、在线阅读、资源下载这三种共享方式，这三种方式不仅仅是作为单独来使用的，还可以衍生出更多的使用方式。资源共享的程度以及资源获取途径直接影响着精品课程网站建设的发展和资源的开放程度，使得精品课程资源受到了约束力，成为发展精品课程网站建设的应用瓶颈。

2.4交互设计

我国高校精品课程网站建设中最为明显的缺陷就是交互设计方面较差，若只是单纯地在网站上课程内容和信息而没有老师和学生的互动，即使网站做得美观精致，也无法达到精品课程建设的真正要求而不具有生命力。我国精品课程网站的交互方式中的“在线答疑”使用率最高，但也占了25%，说明了其他的互动方式的使用率更低，交互方式的单一也使得交互程度并不深入。许多精品课程网站建设的交互方式较少，无法给学习者提供及时的反馈信息，无法将课程内容进行有效的传递。

3高校精品课程网站建设改善的有效措施

3.1栏目建设的规范化

依照国家的《国家精品课程评审指标体系》以及《国家精品课程建设工作实施办法》的要求对精品课程网站的基本建设来对栏目进行规范化的建设，主要将建设内容分为申报网站与课程网站两个体系。申报网站主要是通过《国家精品课程评审指标体系》来设立，其主要为课程管理的相关内容，通过统计内容发现申报网站的目录能够对《国家精品课程评审指标体系》的内容要求进行覆盖。申报网站的二级目录中主要包含教学方法、人员构成、教学内容、课程特点、专家评价以及教学条件，其他内容作为一级目录。其中，申报网站的栏目建设包括：主持人介绍、教学队伍、课程描述、教学成果、政治措施、申报材料。课程网站的重点在于具体内容的展示，一个为常规学习内容，一个为特色学习内容。其栏目的建设包括：教学大纲、授课教案、课程视频、互动园区、教学课、习题、多媒体资源、参考文献。通过申报网站和课程网站来对栏目进行有效规范化能够让学习者在使用过程中有统一栏目概念，便于学习者的浏览和学习，节省时间和精力。

3.2网站信息的多元化表现

精品课程的网站信息建设需要与时俱进，建设多元化信息内容，充分利用多媒体的声、像等的信息展示形式来服务于课程资源，注重其他方式的开发和利用，有效使用不同的表现方式来展现课程内容，例如运用幻灯片、动画、FLASHPAPER等，充分利用它们来提高课程内容的建设性，丰富和多元化网站信息，为学习者提供更为多元化的知识内容体系。

3.3网站交互设计的多样化

在目前，高校精品课程网站的交互方式有人机交互方式、反馈评价方式和人际交互方式，其通过在线答疑、BBS、聊天室等来作为平台的交流。随着信息时代的发展，交互方式必将多样化，如QQ群可以通过信息的和对话而成为重要的人际互动方式。“在线测试”可以让学习者进行测试来判定自身的学习成果，并且还能得到及时的反馈信息。“在线提交作业”则有助于学生的自主学习能力的提升和知识的获取[2]。

3.4网站表现形式的改变

精品课程网站建设的页面结构需要结合FLASH版面等使用，页面的结构对学习者也有着一定的吸引力，而版面的首页通常可以利用“上方固定及左侧镶嵌”的版式来进行具体内容的展示，使得版面较为丰富而不单一。在网站主色调上，男生和女生的偏爱色调不同，可以根据不同学科和学生性别比例的不同来进行设置，理工科男性比例较大，且偏向于冷色调，因此，理工类课程内容网站可以采用冷色调，而对于文理类的网站内容则可以设置暖色调。

4结语

综上所述，高校精品课程网站建设的现状需要得到不同方面和层次上的改变，就学习者而言，精品课程可以有效提高学习者的知识范围，锻炼学习者的自主学习能力，扩大学习者的知识视野，因此，高校精品课程的建设必须要随着信息时代的发展而改变其建设的内容和表现方式，为广大学习者提供良好的平台交流，使得优质的教学资源得到传播和交流。

参考文献：

[1]谢彩云,赵英,李华锋.高校精品课程网站建设阻碍因素与有效传播策略[J].现代远程教育研究,2012(06):83-88.

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摘要：本研究以篮球国家级和省级九个精品课程为研究对象，对国家级和省级体育类篮球精品课程的现状、发展、利用和建设给予全面的梳理，采用问卷法、访谈法、文献法等方法对体育类篮球精品课程的建设和资源享用中存在的问题、分析出线这些问题的原因，探究其解决的办法;同时对篮球精品课程的评审、后续管理提出更合理的建议，促进我国篮球精品课程的可持续发展。

关键词：篮球;精品课程;资源建设;问题研究

通过对省级以上9门篮球精品课程资源建设进行浏览后，从以下几个方面对篮球精品课程全面分析，首先分析了高校精品课程的地位作用，并根据对调查显示的当前对于高校体育类篮球精品课程建设的认知情况进行分析，而后立足于国家对精品课程建设的“五个一流”针对现阶段高等院校篮球精品课程建设的具体情况和从出现的问题入手，深入探讨，分析了各方面建设的重点和要求以及在精品课程建设中如何实现学生知识、能力、素质的协调发展。

1、对篮球精品课程网络资源的认知分析

经过在“十五”、“十一五”期间的建设，在“十二五”期间教育部进一步深化精品课程建设，按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。精品资源共享课为高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者。精品资源共享旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

精品资源共享建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。体育精品资源共享即篮球精品课程网络资源就是指上传到网络的篮球精品课程基本模块，其主要是指教学资源的上传部分。

2、篮球精品课程建设现状调查分析

2.1体育类国家精品课程的内容结构现状

精品课程的内容主要分为三大块;一是课程概况、二是课程内容、三是互动交流所有的内容如同一本完整的教科书给与分解，不能真正体现网络资源学习的共享、互动、情景创造等特点。所有内容的网络课件不能下载，对于边远地区网络资源欠发达学习起来更不方便，极大地减少他们的学习积极性。

2.2篮球精品课程的管理现状

课程管理是一中网络教学和学习的专门软件，可以保证学习的平台更加广阔，篮球精品课程运行的质量好坏直接有课程管理所决定，课程管理包括教学内容管理、评定和互动资源管理，课程所有者利用此软件对自己的课程做有序的安排，理论与实践相结合，循序渐进显得整个学习内容井然有序，可促进学习者的探索学习兴趣。

2.3篮球精品课程的运行现状及后续管理

国家级篮球精品课程的浏览率通过课程浏览型调查只有63.2%，而其他精品课程的浏览率接近87%，在精品课程浏览量排名前20的没有体育类精品课程，这与精品课程的后续管理有密切的关系，只有精品课程的建设者不断地修改，更新内容，更新网络连接，启发新技术，提高连接速度才能促进精品课程快速发展，发挥其精品的作用。

3.篮球精品课程的建设现状

3.1我国体育精品的建设者基本都是各个专业的学术带头人，有丰富的教学经验，在体育圈有一定的资历和影响力，都属于资深的专业教师或专家，在建设的过程中由于时间紧，任务重、彼此之间缺乏交流，在一定程度上影响了精品课程的开发质量。

3.2本身体育学科内部发展不平衡，在国家体育类精品课程中体育教育训练学占48%，篮球占7.8%，通过数据比较发现国家级精品课程内部发展不平衡，以国家篮球精品课程的发展失衡值得引起注意。

3.3篮球精品课程建设在激励方面不足，在课程建设中内容乏味，网速慢等都影响学习质量和学习兴趣，所以网站的维护，更新都需要经费，必须加强优秀网站的激励来促进篮球精品课程的建设更加完善。

3.4篮球精品课程建设在评审和复评方面相对合理但是在评审的具体体系不够详尽，指标有些模糊抽象，由于篮球精品课程的建设者都是行业内的学术带头人，即使是评审专家也不完全领会建设者的课程核心，很容易出现评分的误差。对于精品课程的复评通过调查我认为有重要意义，复评有利于课程更新，管理。让精品课程更精。

4.结论与建议

4.1结论

1、篮球精品课程建设不平衡，我国体育类国家精品课程主要分布在高校集中、经济发达的大中城市，分布不均衡。

2、篮球精品课程内容过于笼统，形式单一基本就是照搬教材，完全是一本教科书。教学内容不完善，缺乏生动学习资源，有待进一步的挖掘。

3、缺乏有效的精品课程管理，导致精品课程无法显示管理页面，有些长久没有更新，学科前沿的资料没有更新，不可能及时回答学习者的疑惑，缺乏交流平台，把管理系统当成摆设，极大地影响了学习者的兴趣。

4、篮球课程建设在评审和复评方面相对合理但是在评审的具体体系不够详尽，指标有些模糊抽象。

5、评审机制不够完善，激励政策不足，后续复审经费管理不够。

4.2建议

1、合理分配和平衡建设篮球精品课程资源的方式，依托名师，名校资源带动边远地区的篮球精品课程的建设，促进体育精品资源的平衡和可持续发展。

2、在精品课程发展强区加强青年教师的科研和梯队建设，促进精品课程完善发展，加强精品课程弱区的师资力量建设。

3、更新篮球精品课程建设完全照搬教材的教学内容和教学方法，采用先进的动画等直观教学方法，建立“立体化”教材，更好促进学生的学和同行对资源的借鉴。

4、加强篮球精品课程的管理，设立统一的篮球精品课程模板，不断更新和维护网络建设，认真维护学习交流平台。

5、完善各项管理机制，形成科学的管理机制、激励机制、评价机制。

6. 建立以学习资源建设为主导，以建构性学习为目的篮球精品课程建设理论体系。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，2003

[2]曹亮.论当前网络精品课程建设的若干关键问题[J].科技信息（学术研究），2008（12）

[3]陈以海.精品课程网络资源共享现状分析与对策研究[J].中国教育信息化，2009（7）

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关键词：旅游专业；精品课程；课程开发

根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神，教育部从2003年开始在全国高等院校（包括高职高专）启动了精品课程建设，高等院校精品课程的建设对深化职业教育改革，努力培养高规格的职业应用型人才起到了积极的促进作用。高职院校成功的经验值得中等职业学校借鉴。课程建设是学校教学工作的重要组成部分，建设精品课程是职业教育改革与发展的必然趋势，中等职业学校要走内涵发展之路，提升学校的整体办学水平，就应该高度重视精品课程的建设。

南通市旅游职业高级中学是全省最早的旅游专业学校之一，为南通地区唯一的旅游类特色职业学校。学校秉承“以崇德为根本，以强技为核心，以就业为导向”的办学理念，为省内外培养了大批高素质的中高级旅游专业人才，目前学校正面临着新的发展机遇，学校的内涵发展成为当前学校工作的重点，因此学校决定将精品课程建设研究作为学校内涵发展的抓手，并成功申报为江苏省第一期职业教育教学改革研究课题。

中等职业学校应该建设具有本校特色的精品课程

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。建设具有全新的教学内容、先进的教学方法和手段的精品课程，对于推动中等职业学校转变教学观念、深化课程内容、教学方法和手段的改革，确保教学工作的中心地位，提高师资队伍水平和教学管理水平，具有十分重要的意义。中等职业学校应该以开展校级精品课程建设为抓手，带动学校课程建设和教学改革，以达到全面提高教学质量和人才培养水平的目的。

中等职业学校精品课程建设研究的内容

中等职业学校精品课程是指体现现代教育思想和课程设计理念，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明职业教育特色，能恰当运用现代教学技术、方法和手段，教学效果显著并具有辐射推广作用，对学生就业与生涯发展有重要价值的示范性优秀课程。中等职业学校精品课程建设的主要内容为：

1.精品课程开发和精品课程设计的研究

开展市场调研，形成课程开发必要性和可行性分析报告，依托行业企业进行基于工作过程的课程设计，根据“以就业为导向”、“以学习者为中心”、“以职业生涯发展需要”的课程开发原则进行专业课程开发，形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系。进行项目课程开发，制定课程标准，研发项目课例，形成项目课程。

2.精品课程教学模式的研究

教学模式有鲜明的针对性，重视学生在校学习与实际工作的一致，打破过去传统的理论与实践分离的教学模式，以学习者为中心，采用探究式、任务式、体验式、团体合作式、技能训练式等教学方法，促进学生积极思考，乐于动手参与，提高教学效果，利用各种教辅设备优化教学手段，丰富多种教学资源，建立课程资料库，增强师生教学活动的参与程度，探索科学的教学质量考评体系，形成由行业企业专家、教师、学生共同参加的多元化考核评价方法，注重平时教学过程性评价和考核（考试）诊断性评价的有机结合。

3.精品课程师资队伍建设的研究

探索专业课程师资培养途径和方法，对课程负责人员从职称资质、教学能力、行业知名度，团队合作等方面提出新的要求，拓宽外聘专家来校参与精品课程教学活动的渠道。

4.专业实训基地建设的研究

加强专业实训基地建设，校内实验实训室的设施设备技术含量要高，要能完全满足课程教学需要；建立真实或仿真的职业环境，制定有利于学生自主学习的实验实训室管理制度、管理规范；建立校外实践教学基地，与相关企业建立合作机制。

5.精品课程管理机制的研究

学校是精品课程建设的主体，要加强对精品课程建设的管理，从专业建设的整体规划入手进行选题，周密组织加强研究着眼提高质量，建立精品课程的激励和评价机制，调动精品课程建设团队的积极性、主动性和创造性。

中等职业学校精品课程建设研究的实践操作

中职旅游专业精品课程建设是指在中等职业学校旅游专业教学中，聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建和研究活动。

在中等职业学校精品课程建设研究的实践中，我们归纳了学校开展精品课程建设研究的基本操作程序，包括整体规划、重点建设和反馈激励三个阶段。

1.整体规划

制订科学的建设规划是学校精品课程建设的前提。精品课程作为提高教学质量和教学改革的重要工程，其建设绝不仅仅是单纯的课堂教学问题。精品课程“五个一流”内涵的科学界定，涵盖了师资，队伍、教学内容、教学方法、教材和管理等不同的层面建设，它是一个系统工程。我们要把精品课程建设纳入学校的学科专业建设规划当中，并制定切实可行，适合本校教育教学特点的实施方案。

在市场调研和提高教师认识的基础上，学校研究印发了《关于开展精品课程建设的通知》的文件，明确了学校精品课程建设的指导思想、主要目标、基础原则、主要内容和实施办法，要求全体教师根据学校的统一安排结合自身任教科目的实际，积极申报精品课程项目。

2.重点建设

精品课程建设的高要求和中等职业学校的教学现状决定了中等职业学校不可能同时把所有课程都能建设成精品课程，为此我们必须从学校的实际出发，有重点的开展精品课程建设。我校从申报的20项精品课程建设项目中，经过认真评选，重点确定了10门课程作为校级精品课程建设重点项目，学校统一颁发了精品课程建设项目负责人证书，重点给予这些项目相应的人力、物力和财力的支持。每个项目组根据要求制定了精品课程建设的实施方案，并按方案实施精品课程建设的研究工作。力争在建设期内把立项精品课程真正建设成为有特色、高水平、经得起实践检验的精品课程。

3.反馈激励

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开展精品课程建设工程的重要性

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高学校学术水平、教学水平和教学管理水平的重要措施。在认真做好特色专业工作的基础上，以学生受益面大的公共基础课程、学科基础课程和专业主干课程为精品课程建设的重点，兼顾学科与专业分布和发展需要，坚持重在建设的原则，构建校、省、国家三级精品课程体系，吸引一大批一流的教师授课，探索出创一流教学水平和培养高水平教师的新途径、新机制，把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体，推进教学内容与方法的改革和教育技术的改进，充分发挥精品课程的示范带动作用，促进教学水平和人才培养质量的进一步提高。

明确精品课程建设工程的目标，切实制定好相关制度

1.方案明确，制度规范。按照学校教学基础建设工程要求，认真制订精品课程建设工程实施方案，明确建设目标、工作思路和保证措施。参照教育部、省教育厅精品课程评选办法及标准，制定适合本校实际情况的精品课程评选办法、精品课程评审指标体系等相关文件，为精品课程建设工程奠定基础。

2.逐课推进，整合建设。学校下达工程实施方案及相关文件，提出工作要求。各教学单位根据任务要求，在仔细分析本单位课程建设现状的基础上，提出精品课程建设计划。学校统筹审定各教学单位建设计划后，与各教学单位签订精品课程建设协议，明确目标任务和进度要求，各教学单位根据要求组织实施。各教学单位要从学校发展的高度，结合人才培养方案的修订，整合优化专业课程资源。认真研究自身专业的人才培养目标，制定课程建设整体规划，把精品课程建设纳入专业建设的重要组成部分，依托品牌专业、特色专业建设抓课程建设，根据各自实际情况提前遴选出准备重点建设一批课程，做好近期和长期精品课程建设规划。有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设。从课程建设规划和目标来说，就是分步骤实施精品课程建设，成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说，就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。

3.制定精品课程建设立项、管理、验收办法。对于精品课程的遴选，采用课程建设项目申报立项制度，以项目的形式，课程申报自评，教学单位初评推荐，在通过学校组织的公开答辩和专家论证后才能确立为精品课程建设项目。在建设期内，学校将根据建设任务和要求，实施动态监控，保证精品课程建设质量。根据课程建设验收标准，要求每门课程将精品课程立项时的情况与精品课程建设验收时的情况进行对照，并按照《精品课程验收办法》申请验收。立项的精品课程经过一阶段建设后，不一定成为精品课程，只有验收达到精品课程建设的标准的课程，才能正式命名为校级精品课程，择优推荐参加次年度的省级精品课程评选。对于未能按期或按质完成课程建设任务的，学校将视情节对课程负责人作出相应处理。如果出现建设迟缓、出现重大教学事故、建设效果不明显等问题，将根据情况中止建设项目，停止建设经费资助，另行滚动填补其他课程。

4.适时总结，推进提高。精品课程建设每个周期结束后，学校主管部门都要认真总结前一阶段工作得失，针对存在的不足，制订整改措施，改进下一阶段工作，提高精品课程建设水平。精品课程建设工程全部结束后，学校将全面总结工程实施所取得的成果，表彰成绩突出的教学单位和个人。

处理好精品课程与其他基础建设工程的关系

1.以品牌特色专业建设工程为基础，抓好精品课程建设工作。围绕品牌特色专业来进行精品课程建设，加强精品课程建设与品牌特色专业建设结合力度，有利于高校建设各自具有影响力的品牌特色专业。精品课程建设是品牌特色专业建设的突破口和切入点，也是建设品牌特色专业的具体解决途径。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上，而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。有了完善的课程体系，才能有完备的专业培养方案。因此品牌特色专业需要有精品课程来支撑，品牌特色专业最终要落实到精品课程建设上来。各高校要打造自己的品牌特色专业就必须在精品课程的建设上有长远的规划，以突出主干专业为基本原则，使之不要过于分散，以便着力建设具有品牌特色专业。精品课程的含义不仅是要上好这一门课，而且是一项包含师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教材和实践教学设备与实训基地在内的系统工程，如果一个专业的核心课程都是精品，将这些精品课程有机结合起来，这个专业理所当然地就是一个品牌特色专业。

2.要做好精品课程建设工作，必须推进现代教育技术提升工程。整合各教学资源管理平台，构建教育资源网络，加强彼此间的合作与交流，实现资源共享，确保精品课程建设与素材资源建设协调一致，提升精品课程的整体水平。每门精品课程的开发都离不开相关教育资源的支撑，事实上精品课程开发大量的工作是素材资源的收集和制作，而这些缺乏有效管理的教育资源又难以收集和共享。如果我们能将分散、无序的资源整合起来，使教师能方便、高效地将其利用于精品课程建设之中，将极大地缩短精品课程的开发周期、降低开发成本。因而，学校在鼓励教育资源建设的同时，应该着手解决好资源的管理和共享问题，切实推进现代教育技术提升工程。

3.要做好精品课程建设工作，必须做好教学名师培养工程。实行精品课程建设岗位负责人遴选制度。要求精品课程建设岗位负责人是学术水平高，教学效果好，深受学生爱戴的教学名师，应具备教授职称，并担任课程主讲，由其负责精品课程的教学组织、改革与建设，履行相应的基本职责。同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。精品课程建设需要后继有人，青年教师的培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩、参加各种教育教学研究实践甚至出国留学，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。

提供保障措施，切实做好精品课程建设工作

在组织管理上，学校实行宏观管理，教学单位监督指导，课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、政策保证和组织验收，课程建设的过程和重点在教学单位。

1. 认真建设精品课程，加强管理和指导。实行评估――建设――再评估――完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品课程建设岗位负责人对精品课程建设全面负责。对立项的精品课程，学校实行跟踪评估，采取滚动竞争的方法，精品课程建设项目确立后，每门课程每年必须向学校提交精品课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品课程建设中期评估。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合。对不按学校要求进行精品课程建设的课程取消立项，对不符合精品课程条件的课程不予以认定。

2.积极建立精品课程支持、激励机制。经二级学院推荐确定的符合专业建设需要的重点课程，经学校评审符合立项条件，予以立项，对每门立项的课程，学校提供一定的课程建设经费，分年度视课程建设情况下拨；经评审鉴定优秀者给予经费资助的同时，确立为校级精品课程的评选的重点对象，并以扶植培育为省级精品课程。对课程负责人，由学校颁发聘书，按年度颁发岗位津贴；对主讲教师，在教学工作量方面给予适当的优惠政策。通过激励机制的建立，吸引了一大批名教授参与本科教学和精品课程建设，给本科教学注入了生机和活力。

经过几年的精品课程建设，我校摸索出一套精品课程建设的初步经验，在课程建设方面取得了一定的成果，产生了良好的社会反响，促进了教学质量的提高。

参考文献：

[1] 教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003.

[2] 余胜泉，朱凌云，曹晓明.教育资源管理的新发展[J].中国电化教育，2003（9） .

[3] 张敷荣，张武升.建国以来课程理论与实践的回顾与展望[J].华东师范大学学报（教育科学版），1990（4）.

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关键词：高职院校；精品课建设；对策研究

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）05-1104-02

人才培养质量是高等教育的生命线，而课程建设是提高高等教育质量的核心环节。为此，2003年，教育部发出了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号） 提出要大力加强精品课程的建设，力图通过精品课程建设，大范围推进高校课程改革，推动高校教学水平整体提高。

经过几年来的努力推行建设，精品课程工程在推动学科建设、推广优秀教材、培养高素质人才等方面已取得了显著的成效。精品课程的数量也成了衡量一所高校的学术水平、教学水平、教育质量高低的重要标志。因此，各个高校对精品课程建设工作都非常重视，都在加大投入力度积极申报省级、国家级精品课程。但是，对精品课建设投入极大热情的同时，也出现了诸多建设误区和问题，这些建设误区和问题违背了教育部推动精品课程建设工程的初衷，违背了建设“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材体系、一流教学管理”的精品课程建设内涵。

1 精品课建设存在的问题

1） 把精品课程建设工程演绎成了一个建设网站的过程

精品课建设是一项较为长期的、全方位的质量工程，至少需要制定几年的切实的建设计划，扎扎实实、认真持久地建设，才能建设出真正的精品课程。然而，近年来在一些精品课程用两三个月的时间筹备就申报一门国家级精品课，整个建设过程不是依照精品课程内涵踏踏实实进行各方面的建设的过程，而完全是一个拼凑评审材料、建设精品课程网站的过程，同时将相当大的精力放在构建网站的外观设计与显示特效上，最终的建设成果就是完成了一个接受评审的网站。单纯为了评审而进行课程建设的过程，抛开了精品课“以评促建、重在建设”的指导思想，使精品课程的建设工作失去了意义。

2） 盲目套用先进教学方法。

一种教学方法在某类课程中使用取得了较好的效果，但在其他的课程中使用未必会取得良好的教学效果，甚至不如最传统的教学方法手段。在很多强调实践的高职类精品课程中都采用了“教学做一体化”的教学方法。但是，“教学做一体化”的教学方法不是万能的，在一些理论性很强的课程里使用“教学做一体化”方法效果不佳。

3） 简单仿效成功案例，缺乏创新性。

在当前的精品课的建设中，有相当一部分课程为求实效，直接拿来成功精品课的案例，不加思考，简单模仿，忽略了自身特色的东西，没有结合自身的特点建设出自身的特色。

4） 精品课程单为评审而建，不能实施于教学实践中。

精品课程的各项建设成果单是为了接受评审，并不应用于日常教学、不服务于广大师生，精品课程网站的利用率极低，在线学习、自测题库等网站资源从未被使用，把精品课程完全当成为评审专家而建，一旦评审通过，就认为建设工作结束，使得教育部推行的精品课程系统工程失去了意义。

5） 单一的网上评审的形式，使得部分虚假材料出现。

精品课程的评审工作都是根据申报材料和课程网站在网上进行的，这种评审形式的优点是方便高效，但单一的在网上通过评审材料和课程网站衡量一门课程的建设情况，很难深入的了解课程的建设情况与应用效果。在这种情况下，部分课程的建设工作不在精品课“五个一流”的内涵建设上下功夫，而是把全部精力都放到了申报材料的收集撰写上，形成了水分极大的虚假材料。

6） 精品课程建设、资源共享与利用的评价体系欠完善

调查发现，相当多的院系对于精品课程资源共享与利用的评价不够重视，一些院系虽已开展相应的评价与测评，但完善的评价体系尚未构建起来。主要表现在：在评价主体上，目前仍仅限于教务部门的突击检查与考核，而在引入对精品课程教学感受最深、最有发言权的学生群体参与评价方面仍然不够；在评价指标体系上，多数院系都未建立起全面的评价指标体系。

2 针对精品课建设存在问题的对策研究

1） 针对重建设和评比结果，忽视建成后的运用问题，应该从抓建设向抓应用两手都要抓的方向发展。实行过程管理：学院精品课建设指导委员会定期对精品课建设过程进行监控和管理。主要包括检查课程建设内容是否有偏差、阶段性成果的总结和反思、技术性问题的指导。通过评估结果发现优点与存在问题之后，应与奖惩激励机制相结合，并采取措施要求有关部门和人员对之有针对性地进行改进，达到发现问题、改进提升的目的。

2） 针对课程特点得不到有效的发挥，应该建立对精品课程建设的评价体系和考核方法，建立在线评价系统，及时了解评价反馈，促进精品课深入建设。

通过建立统计访问与在线调查模块、BBS、在线论坛等反馈性模块，客观地对精品课进行评估，及时反映精品课建设、资源共享和利用推广的应用情况，建立对精品课建设的监督管理，促进精品课使精品课程真正成为面向教师和学生的精品。

3） 针对对后续完善工作重视不够，为做“精品课程”而做精品，精品课程单为评审而建，成果不应用于日常教学，建而不用，应该加强国家对精品课程建设的指导，加强学院对精品课程评比后的管理，成立精品课建设指导委员会，对精品课建设与教学实践紧密结合进行监督、反馈，按照国家对精品课建设内涵，成为精品课的第一年完善精品课网站建设内容，比如课程标准、教学计划等，建设指导委员会定期进行监督；第二年按照精品课课程标准和计划进行课程全线跟踪和教学录像制作，定期召开建设指导委员会议，对发现的问题提出解决方法，对精品课进一步建设提出建议；第三年根据教学实践完善精品课建设网站中的相关材料，使得网站材料与教学实践紧密结合，反映教学过程和教学内容，真正达到精品课建设内涵。

4） 完善精品课建设的资源共享和利用平台。精品课建设网站的建立就是为教师和学生提供资源共享和利用的目的，教师可以将自己制作生动的课件或动画在精品课网站上进行共享，经常对网站进行更新，激发学生利用该精品课网站达到巩固和自学知识的学习积极性，甚至可以通过在线答疑或BBS解决学生疑难问题，提高学生学习主动性。

5） 完善精品课建设、资源共享与利用的评价体系，学校要对精品课建设的结果进行检查和评价，制定一套评价体系和结果推广制度。把实现的目标同预先设定的目标相比较，同时，对精品课实践的结果进行评估，以确定其教学效果，并把成功的案例在全校进行推广。

3 结论

精品课程建设是一项综合性的系统工程，搞好精品课程建设不仅是深化教学改革的需要，也是保证培养质量的基础。如何进一步加大精品课程改革的力度，进一步优化授课的各个环节，建设出富有特色的课程体系还有很多工作要做。

参考文献：

[1] 刘国斌.关于高职院校精品课建设的一点思考[J].中国成人教育，2008（4）.

[2] 杨登新，王恩军，闫华.对高职院校精品课程建设的认识与思考[J].教育与职业，2007（20）.