文化教育行业发展范文
时间：2023-11-15 17:55:42
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篇1
英语组
21 世纪是科技和人才的竞争，而一流的教育才能造就优秀的人才。随着中国逐渐走向国际化，英语受到越来越多的重视，英语交际能力已成为优秀人才的重要指标。然而，我们目前的英语教育现状尚不能完全适应时展要求。因此，提出了“英语教师应该走向专业化”这一命题。
教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人‘普通人’变成‘教育者’的专业发展过程”。对教师专业化最基本的认识就是教师应该被视为专业人员。下面就英语教师专业化发展的必要性及策略展开论述。
一、英语教师专业化发展的必要性
随着科学技术的发展与进步，人类社会的社会化分工变得越来越细化。社会职业体现出前所未有的不可替代性，从而使得从事这些职业的人员必须经过事先的专门培训，掌握专门的技能，其职业的专业化程度越来越高。教师职业是一种培养人的活动。这是由教育之本性决定的，也是教师职业的最根本的特点。在职业专业化不断加强的今天，它逐渐走向专业化是必然的趋向。
除此之外，新时代对人才要求的标准越来越严格，而人才的造就又离不开教育工作者的不懈努力。作为人才造就者的老师朝着专业化方向发展更有利于更高规格人才的培养，以满足社会发展的需要。
对英语教师职业而言，英语新课程标准的实施强烈地冲击着传统的英语教学模式，给英语教师提出了新的课题新的挑战。在中国越来越走向国际化的今天，受教育者对英语技能的掌握显得尤为重要。而英语教师自身专业素质直接影响到受教育者对象的发展。要想成功教育学生，教师本身必须是成功的受教育者，而锤炼自身的过程，也是教师专业化成长的过程。从这个意义上说，英语教师专业化发展势在必行。
二、英语教师专业化发展的策略
(一) 确立正确的职业观
随着教师职业逐步走向专业化，教师的职业观也发生相应转变。在传统的观念中，教师职业被等同于程序化机械化的职业，这种片面性的理解偏重于教师对知识技能的掌握，而对教师专业素质及专业境界的提升等方面没能得到足够的重视，使教师无法形成自己的专业特色。当教师职业成为和医生、律师等同等的专业化职业时，它已经迈出了非常关键的一步。教师职业实践指向的对象是人的心理世界，人的心理成长是人类最复杂的领域，所以，教师职业实际上是人类社会最复杂专业工作之一。面对教师职业的专业化转型，作为教师的我们应该坚定对自己的职业追求，明确教师职业的核心价值和意义，进而形成专业化的教师职业信念。而正式这种信念正式教师不断完善自己、使自己的工作趋向专业化的内在动力。
英语教师的职业观更应该形成自己专业化追求。由于英语专业的特殊性，许多英语专业的学生往往经不住诱惑，选择教师以外的其它高薪职业。而作为选择教师职业的我们，应该明确自己的信念，进而在打造自己的教师专业化上面狠下功夫。
(二) 勤修基本功
教师的基本功既是教师职业中最基础的智慧和实践能力，也是教师专业化发展的坚实基础。以语言教学为主轴的英语教师应该主要具有两个方面的基本功，即语言基本功和教学基本功。
语言的基本功是指运用英语进行基本的听、说、读、写的能力。广大教师在师范院校进行英语专业学习的阶段，都十分侧重语言运用能力的训练，也形成了一定的语言能力。然而，语言是常用常新的，只有不断地去使用它，才能不断地提升能力。英语教师首先面临的挑战就是脱离了一定的语言环境。在这样的情况下，英语教师的语言能力可能会出现停滞甚至倒退的现象。为了避免语言能力的下滑，英语教师应该有意识地为自己创造一定的语言氛围。除了在课堂上使用英语与学生交谈外，还应该保留用英语思维和读写的习惯，收听收看英语节目，参加英语角的free talk等活动。总之就是保持学习英语的良好习惯，形成语言能力专业化。##
教学的基本功是教师基本功的核心部分。由于教师的专业任务是教学工作，教学基本功又成为教师专业化发展的一个重要的因素。教什么样的“课”需要教师有什么样的教学基本功，但教师的教学工作差不多包括：备课、上课、批改作业、评定成绩、命制考题、解题、教学反思。因此，教师的教学基本功也就是完成上述各工作环节所需要的基本技能。备课应该形成一定的专业化规范，教学目标和教学内容的确定都遵循一定的原则，做到备教材和备学生的有机结合，规范书写教案和教学预案。教学过程准确把握各种课型的教学重点和教学步骤，形成自己的专业化特色，形成独具风格的教学方式，使课堂烙上你的印记，你的课就是你专有的。批改作业、命制考题和成绩评定也是三项十分重要的专业工作，是与学生沟通的重要渠道。通过这三项，学生可以及时发现学习上的不足，不断进行改进提高，达到教育的目的。解题能力也是教学基本功的一个重要方面，只有自己真正会解题，才能给学生讲题和命题。最后的教学反思是教师工作专业化重要体现。教学是一种遗憾艺术，课堂上出现的问题往往只有到了课后才可以进行总结。这就需要教师应该及时对自己出现的问题进行反思，从而为自己的下一次教学提供经验。反思主要可以以反思日志和学期总结主要形式，重点突出自己存在的问题。
简言之，教师的基本功更加突显教师专业化。各地每年举行的教师基本功比赛就有利于教师队伍的专业化建设，使真正优秀的教学精英脱颖而出，更加促进教师职业的专业性。
(三) 提升理论水平
理论是系统化了的知识，是前人对事物的本质及其规律性的相对正确的总结。正确的理论对实践会产生巨大的指导作用。因此，教学实践的顺利推进需要教学理论的有效指导。英语语言学习理论就是建立在语言学界前辈们的观察和研究的基础之上，对语言教学产生巨大影响的科学理论。教师专业化发展要求教师掌握扎实的理论基础，并将理论运用到教学实践中，真正成为教学的行家，而不只是传授知识的“教书匠”。例如，我们高一备课组曾经将语言心理学的理论运用到词汇教学中，研究记忆规律与词汇学习的关系，从而为同学们提供有效的词汇记忆方法，取得了积极的效果。这证明了语言学习理论在语言教学中的巨大作用。
依据建构主义的观点，提升理论水平必须进行理论学习。实现理论学习是多途径的。一、个人自学进修。教师利用业余时间给自己充电，研读各类专业论著、论文。有条件的还可以参加一些专业的培训班，比如一些短期假期培训、在职硕士等。在理论学习中，个人的理论水平得到较好地提升。二、集体学习。集体学习理论主要是针对全部任教英语教师。可以充分利用教研组活动、备课组活动，主要分为中心发言和集体讨论。中心发言是由一个老师详细介绍其最近学习的理论，让大家一起来学习。比如，我们教研组有些去过口语、任务型教学、新课标理论等培训的老师都会把取回来的经毫不保留地与大家分享。集体讨论主要是大家对一种理论发表自己的见解，并结合教学实际进行研讨。
理论只有运用到实践中才具有更深远的意义。而英语教师的专业化也更多就体现在把语言学习理论运用到实际教学。因此，英语教学应该走理论和实践相结合的道路。像任务型教学，它实际上灌输的就是一种教学理念、教学方法，它主张以任务为主线，以真实生活为素材，充分调动学生的学习主动性和积极性。任务型教学应用要课堂上，可以调动学生主动参与的意识，使学生从“要我说”转变为“我要说”，使学生真正掌握所学的语言知识。
(四) 开展教研活动
英语教师要走向真正的专业化，还必须开展一些专业性的研究活动。一、观察并记录教学活动中的一些现象，形成一定体系的教学札记或学术论文。在教学中，我们总会遇到这样或那样的问题，这就要求我们细心留意这些问题，加以积累总结，结合理论，深入研究，形成自己的反思笔记。二、开展课题的研究，确定研究课题、制定研究方案、实施执行、检验反馈、得出结论。例如，我们最近教研组在进行的校本课程的研究就是对教师专业化发展的有力支持。研究表明，英语教学的效果主要取决于学生的主动性学习过程参与及自我语言体验与运用。这种特质决定了英语教师专业化发展离不开校本课程研究与开发。校本课程是指基于学校自身的特点、条件及可利用的资源，开设内容广泛、切合学生实际的高中英语校本教材，为学生提供宝贵的资源，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的思维方式，补充课堂教学时间和容量有限的不足。我们这次的校本研究主要是围绕口语、写作、听力、阅读、文化概况和英美文学等十大板块展开研究，开发相应的教材，并进行实施、改进、提高。
通过专业性的研究活动，我们更准确地把握住了教学的规律和方法，为教学质量的提高提供可靠的实践依据。
三、结语
篇2
关键词 职业技术师范教育；电子信息工程；工业文化；中等职业教育
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0090-02
中职教育迫切需要与工业文化对接。作为为中职教育培养专业师资的职技师范学校，如何为中职学校输送具有专业能力、教学能力、实践能力，并兼具优秀工业文化素质的师资，是一个重要课题。北京联合大学在电子信息工程师范专业开展职业技术师范教育与工业文化对接的研究与实践，并取得成效。
一、职技师范教育与工业文化对接的思路
首先，开展企业文化教育，使学生认识和掌握与专业相关的企业文化。其次，在主要教育环节中融入工业文化，实现工业文化进校园、进课堂，社会实践进企业，实现校园文化与企业文化的相互连接、彼此融合和无缝对接。
在实践教育环节融入企业文化对接的重点。一是将一些主要实践教育环节直接安排到企业中进行，如毕业设计等；二是将企业中具有深厚工业文化素养及丰富实践经验的工程技术人员请进学校，共同指导学生的实验课程和实训环节，依据企业生产工艺或流程及标准规范设计实训课程，使学生在学习专业知识、掌握专业技能的同时受到企业文化熏陶。
二、职技师范教育与工业文化对接的实践
（一）营造具有工业文化特色的校园文化
在电子信息工程专业部分教室、实验室中建立电子信息行业发展历程展览，如行业发展的标志性产品展示、行业名人画像、行业优秀企业介绍等，营造工业文化氛围。
（二）建立教师到企业实践制度
制定专业教师定期到企业实践制度，并作为教师考核指标之一。通过校企合作，在校园中建立企业工作室，在企业建立教师工作室，使教师熟悉电子信息行业企业的工作流程，熟悉行业内优秀企业用人标准、文化制度等。
（三）制定学生工业文化素养行为标准
将优秀的企业文化制度渗透到学生管理中，制定学生的工业文化素养要求与制度。如在电子工艺实训、专业综合实践、毕业设计等环节，建立打卡考勤制度等，使学生“上学如上班，上课如上岗”，让学生在校园内能够体会到企业文化的氛围。
（四）校企合作开发课程
校企合作共同开发符合先进工业文化特征的课程，实现企业文化进课堂。通过鼓励教师与企业人员共同开发课程，及聘请企业兼职教师讲授部分课程内容，使典型工作任务的设置更加符合实际。如在《专业综合实训》中突出项目式管理与开发的过程，渗透工作价值观，以项目形式组织学生学习，每个学生负责整体项目研发的一部分，在各自的设计过程中，注意整体项目的协调与连接，培养学生与人沟通的能力。
（五）在师范类公共课程中融入工业文化教育内容
在师范生到中职学校实习前的《学科教学论》课程中加入企业文化教育内容，如组织学生进行实践调研，一方面调研中职学校，让学生了解中职学校的用人标准，找到自身的差距；另一方面调研企业，了解企业的文化。
（六）建立学生顶岗实习制度
与电子信息行业优秀企业合作建立校外实习基地，建立学生顶岗专业实习制度。学生通过在企业顶岗实习，亲身感受和体验优秀企业文化，回校后组织学生进行交流，丰富企业文化进校园的内容。
（七）利用社会资源开展工业文化教育
成立专业文化社团，如电子信息协会等，扩大学生的专业知识面，搭建本专业学生与校外相关企业交流的平台。开展第二课堂活动，以学生爱好、兴趣为纽带，鼓励学生自主参与专业技能大赛等活动，营造企业文化氛围。通过宣传学校杰出毕业生和行业杰出人物事迹，提升学生的工业文化素养。
（八）毕业设计与企业文化对接
制定毕业设计管理规定，安排部分学生到企业中完成毕业设计任务。其毕业设计题目均由企业提供，选题涉及面较广，而且结合企业的实际情况，真题真做。
参考文献：
[1]余祖光.职业教育校企合作中工业文化对接的新动向[J].职业技术教育，2011(25):5-10.
[2]王国龙.职业教育校企合作中工业文化对接的研究与实验文献综述.[EB/OL].[2010-10-18].kt.省略/news/20101018/571.shtml.
[3]余祖光,王文槿,谢幼琅.工作价值观教育的创新与实践[M].北京:海洋出版社,2010.
Exploration on the Joint between Vocational and Technical Teachers’ Education and Industrial Culture
——The Case of Electronic and Information Engineering Teachers’ Specialty
LI Xiao-ling, GAO Man-ru, HAO Feng-tao
(Teachers’ College, Beijing Union University，Beijing 100011, China)
Abstract To cultivate teaching staff who have specialty abilities, teaching abilities and practice abilities as well as excellent industrial cultural quality is the important task of vocational and technical teachers’ education. Vocational and technical teachers’ college should integrate industrial culture into main educational steps, try to introduce industrial culture into campus and classroom, and introduce social practice into enterprise, with the eventual aim of mutual integration and linkage of campus culture and enterprise culture.
Key words vocational and technical teachers’ education; electronic and information engineering; industrial culture; secondary vocational education
收稿日期：2012-01-26
篇3
关 键 词：新农村 传统艺术 传播
民间传统艺术文化教育的传播发展，不仅是农民群众自娱自乐的艺术文化传播的一种活动，同时也是改革开放和社会主义市场经济大环境下，农民群众利用自身文化资源传播致富求发展的一种创造，对于构建新农村的和谐社会的环境，有着一定的现实意义。
河南宝丰的新农村艺术文化教育伴随着民间传统艺术文化的悠久历史，得到传承与传播发展，并形成了自身独特的艺术文化特征。尤其是魔术、曲艺音乐艺术，有着深厚的群众文化教育基础，近两年被列为国家非物质文化遗产名录项目。在当代“三农”（农业、农民和农村）工作建设中，农民群众利用自身的艺术文化资源进行广泛的教育传播，以艺术致富求发展的创造探索和实践，扩大了艺术文化产业发展，保护和传承了民族民间艺术文化，对于新农村的“三农”工作建设及艺术文化教育，有着一定的积极作用。
一、艺术文化教育资源的形成与传播
宝丰位于河南省西部，现人口约48万，有13个乡镇，320个村。民间传统艺术文化历史悠久，魔术、曲艺音乐的群众基础深厚，素有“曲艺之乡”“魔术之乡”的称号。影响较大的艺术文化教育形式为马街书会和魔术表演。
马街书会是我国民间文化的一大奇观，1996年被列入“中国十大民俗”之一。现今每年正月十三，来自全国各地的说书艺人聚集在马街村展示说书音乐艺术，已成为马街、宝丰等农民的重大节日和曲艺盛会。马街书会至今已有700余年文化艺术教育的历史，据《宝丰县志》记载：“此会源于元延佑年间（1316年），当时有一老艺人，演技精湛，广收门徒，在曲艺界德高望重；且正月十三，农民艺人便从四面八方赶来，负鼓携琴，吹拉弹唱，为其献艺祝寿。以天为棚，以天为幕、以地为台，在河坡处、山冈上、麦田里、小路旁摆下阵势、扎起摊子，台台相连，说书献艺。时间仅一天，到会艺人多时达3000人，千余台书汇成了波澜壮阔的曲艺海洋，听书群众多时达10多万人。”①在马街村广严寺及火神庙碑刻中记载：“马街书会源远流长。”②马街书会在当今，既是艺人的展示与农村群众的自娱，又是节目演出的交易会。艺人的表演，称之为“亮书”，如被人请到他乡继续演出，称之为“写书”。这种风俗延续了数百年不衰成为中华奇观，马街书会的形成与发展是在特定的环境、特定的时间产生的，它深深扎根于民间，它的延续和发展与河南宝丰农民的生活息息相关。
宝丰魔术表演艺术源于唐宋时期，经过不断发展，逐步形成了粗犷、幽默、滑稽、神奇的地方特色。宝丰民间剧团和农民表演有着历史的传统，解放前每年遇灾年，常出现成群结队的农民外出表演戏法，以求得温饱，混口饭吃。20世纪50年代成立了木偶魔术民间剧团。民间魔术剧团开始在赵庄乡出现，至90年代，民间剧团迅速增加。目前，宝丰县13个乡镇拥有民间表演团体1200家，从业人员5万余人，主要分布在商酒务、赵庄、肖旗、石桥、大营、张八桥、前营7个乡镇。其中民间艺术表演团体形成比较集中的是在赵庄乡，有魔术专业村6个，民间表演团体600多个，演出专业户2000多户，从艺者2万余人，分布在世界及国内许多地区，形成了农民魔术表演艺术团体。随着社会主义市场经济的快速发展，为“宝丰文化现象”的产生带来了难得的历史机遇，农村剩余劳动人员的增加和广大基层群众艺术消费的高涨，为“宝丰文化现象”的发展提供了必要条件，广大农民强烈的致富愿望则是其直接的推动力。
二、传统艺术文化教育成为新农村的文化产业
目前全县拥有50个团体以上的民间表演专业致富村达15个，平均每年演出42万场次，观众达5000万人次以上，年收入达2亿多元，占当地农民人均纯收入的70%以上。2004年宝丰县民间演出团体的演出总收入达2.86亿元，约占全县GDP的5.6%，成为宝丰县经济发展的六个主要产业之一。据文化部文化市场司了解，全国共有2000多个民间演出团体，10万多人的民间艺人，宝丰县均占了一半。他们走遍了全国农村演出市场，到过青藏高原，走出了一条农民自办文化、政府扶持农民办好文化，农民办文化乐起来、富起来的农民发展新路子。
宝丰县民间演出团体的演员大部分来自农村，大多数团体农忙务农、农闲从艺，小部分团体坚持常年在外演出。大致分两类：一类是集魔术、杂技、歌舞为一体的综合艺术团体；另一类是以武术、气功为主的表演团体。较大的团约有120人，较小的团以家庭成员为主。从经营状况看，有部分的团体演出、管理水平较好，每年的门票收入在100万元以上，主要在国内大中城市演出。一部分团曾到缅甸、越南等东南亚国家进行演出，另一部分团已与我国香港、澳门等文化演出公司签约演出。
宝丰县民间演出团体的主要演员收入多在每月5000元左右，有65%的团体具有中等表演水平，年收入在10万元左右，演出地点主要在县城及城乡结合部，有时在集贸庙会上演出，演出形式主要以大篷车、大盖棚为主，有的在城市剧场。还有200多家团体演员素质较低，装备和管理水平差，演出多在偏远乡镇，收入仅能维持生存。
目前，国内文化界和新闻媒体对宝丰文化现象给予了很大关注，外国电视台为马街书会拍摄了电视片，题为《当田野成为舞台》。河南省和宝丰县文化部门也对民间演出团体不断提高认识和管理，改变针对个别表演团体在演出中存在问题进行围追堵截的做法，提出“全力支持、积极引导、加强管理、逐步提高”的方针，促进宝丰民间演出团体形成了目前蓬勃发展的局面。
三、艺术文化教育传播的思考
宝丰的民间文化发展，不仅是一种农民群众自娱自乐的活动，同时也是社会主义市场经济大环境下，农民群众利用自身音乐文化资源传播致富求发展的一种创造，它对于促进“三农”工作，扩大音乐文化产业发展，保护民族民间文化，构建农村和谐社会，提供了一些积极的思路。
（一）开创分流农村富余劳动力、帮助农民脱贫致富的新路子，对农村经济结构调整具有启示意义
随着新农村生产力的发展，农村剩余劳动力越来越多。农民以传统民间艺术为基础，以家庭为单位，组织民间艺术表演团体在城乡巡回演出，并逐步形成艺术文化产业，走上一条发展民办文化产业实现脱贫致富的新路子。
据宝丰的赵庄乡文化站统计，在宝丰赵庄、商酒务等乡镇的农村，1998年仅魔术一项全乡收入达1000万元，人均800元，2000年上升到4000万元，2004年将近6000万元，早在1996年，赵庄乡就在全县实现了村村通公路和村村通电话的目标。不少从事民间艺术表演的家庭盖起了楼房，买了轿车，走上了富裕之路。
宝丰民间演出艺术的发展还带动了当地的服装、道具、音响、大棚、运输和广告设计等十多个产业的发展。据统计，这些相关产业每年可为当地农民创造产值700余万元。现在，宝丰县赵庄乡已经成为全国唯一初具规模的民间演出服装、道具、灯光音响服务市场，仅加工作坊达20多家。他们生产的魔术道具物美价廉，周边外省等地农民演出团体常到这里采购。
民间演艺团体的负责人赚到钱后，还在家乡投资发展工业、高效农业和服务业，加快了农村产业结构调整的步伐，促进了农村经济的发展。
在我国地少人多的农村，如何加快发展又不以破坏环境资源为代价，宝丰农民通过办文化来致富的做法，为农村发展提供了新思路。有专家说，“宝丰文化现象”是在农村经济结构调整中以非物质生产的方式分流农村富余人口的创举，为解决“三农”问题、增加农民收入找到了一条重要途径。
（二）艺术文化教育产业的文化价值
宝丰县民间音乐艺术文化产业的发展走过了一条艰难曲折的道路。起初，大多数的民间艺术表演团体依法经营，通过自己的辛勤劳动获得可观的经济效益，得到了社会的认可和称赞，但也有个别表演团体受利益驱动，上演一些格调低下的节目，造成了不良影响。在调查研究的基础上，变堵为疏，制订管理规范，加大宣传力度，搭建行业平台。通过举办培训班、研讨会、表演比赛等，进行正面引导。
特别是2003年5月，为防治“非典”大部分团体返乡，宝丰有关文化部门借这一有利时机，全面摸清了新农村民间演出团体数量和人员的情况，组织了“十大表演才艺标兵”“十大诚信演出标兵”和“十大守法表演标兵”的评选表彰活动，有效树立了新农村农民表演团体的楷模，促进了民间演出团体和民间文化产业健康发展。同时根据市场需求不断创作适应新农村农民喜爱的新节目，如：从木偶到小魔术、硬气功，再到现代魔术、综合歌舞等艺术表演形式。
宝丰县民间文化团体的演变发展过程揭示了民间文化产业发展的市场真谛，任何演出团体、企业既要在市场中求生存、求发展，又要接受政府的规范管理；既要满足人民群众多层次、多样化的精神文化需求，又要坚持健康有益的教育原则，演好戏。县政府对民间演出团体的管理立足于促进行业发展，既要加强对民间演出团体的规范和引导，又要注重对其关心和帮扶，做好服务，帮助演艺团体做大做强，对推进河南和全国文化产业的发展具有积极的借鉴意义。
（三）构建新农村和谐社会具有的教育价值
随着物质生活水平的提高，广大人民群众对精神文化的需求正在不断提高，开拓音乐艺术文化产业市场，对构建和谐社会具有一定的意义。目前音乐艺术文化产业，特别是演出业，很多集中于大城市，对农村和中小城镇的低端市场开发不够。宝丰民间艺术表演团体来源于农村，演出作品来源于传统和民间，又有时尚因素，符合农民喜欢的艺术样式，很适应农村和基层群众的文化需求，对填补低端文化市场的不足发挥了一定作用。
宝丰农民在办音乐艺术文化中，精神面貌发生了很大的变化。一些农民已有二十多年的办团经历，思想观念不断更新，走遍全国各地演出，达到见识开阔、谈吐不俗的水平。有的农民魔术演员技艺已达到国家演员水平。宝丰民间演出团体“忙时务农，闲时演出”的形式，又使农民有活干，有钱挣，提高了自身素质，促进了家庭和谐，改善了邻里关系，小偷小摸、打架斗殴、封建迷信、赌博等现象明显减少，几乎没有上访事件，有的乡镇十多年来没有发生过刑事案件，社会治安状况明显好转。农民开始注重生活质量，关心社会事业和公益事业。在赵庄乡周营村、大黄村，依靠表演发家致富的农民自愿出钱修建村里道路，为县文化设施、修建学校捐款捐物。
抢救和保护民族民间文化遗产，特别是口头和非物质文化遗产，是贯彻科学教育发展观和艺术文化教育工作中的一项长期而艰巨的任务，在经济不太发达的农村，需进一步加强保护和开发本地民间传统艺术文化教育。
注释：
①《宝丰县志》中州古籍出版社河南 1987年3月第1版第56页
②《宝丰县志》中州古籍出版社河南 1987年3月第1版第103页
参考文献
篇4
(一)专业设置
学院目前有专业21个，涉及文化教育、农林牧渔、轻纺食品、旅游、土建、制造、财经等九大门类。经过多年办学，多数专业已具备良好的教学条件，有的已办出一定特色。但专业间的发展不平衡，有的专业师资较弱、教学条件不足，有的专业缺乏特色，特别是与眉山支柱产业相对接的专业少，每年在眉山本地招收的学生人数也非常有限。
(二)存在的主要问题
1．专业发展规划不足，专业布局科学性不强在新专业开设时，学院对社会潜在人才需求缺乏充分的市场调研，在一定程度上带有粗放性和盲目性特征;有的同属一个门类的专业分设于不同的教学单位，不利于教学资源的统筹安排与合理利用，不利于专业集群的打造;有的专业市场需求面窄小，一旦社会需求发生变化将会对该专业的生存、发展和毕业生就业形成冲击。2．专业结构欠合理，未能全面覆盖区域产业集群对长线、品牌专业的建设重视不够，专业结构不合理，专业设置与眉山产业集群的需求不配套。企业需要的一些专业，或因资金短缺，基础条件差;或因办学观念保守陈旧，专业设置缺乏特色，专业建设缺乏重点，专业吸引缺乏亮点，与区域产业经济发展的契合度不高。3．人才培养模式老套，未能适应区域产业经济发展要求不少专业的人才培养方案、课程设置、师资配备、教学实践等基本沿袭本科教育的套路，校企合作机制不健全，与企业开展“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的工作说得多，做得少，姓高名职的属性没有在人才培养工作中得到贯彻落实。
二、高职教育契合区域产业经济发展的对策
职业教育在我国教育体系中与经济社会发展的联系最直接、最紧密，具有明显的行业性、地域性特征。为了充分发挥职业教育在促进转方式、调结构和民生改善方面的作用，地方高职院校必须紧扣区域经济社会发展的脉搏，契合区域产业经济发展的要求，抓住区域快速发展对高素质技术技能型人才需求大量增加的机遇，以体制机制创新为动力，加强服务产业经济的专业集群建设，使学院在人才培养模式、专业课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、科学研究等方面契合区域产业经济发展的要求，助力区域经济社会发展。
(一)人才培养模式应适应区域产业经济发展
学院应积极争取政府支持，组建“政行企校”职教联盟，选派干部到政府产业部门挂职，促进专业对接产业、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程，形成产教结合合作机制，优化专业结构布局，形成覆盖区域现代工业、农业、服务业的专业集群;深化工学结合、校企合作、顶岗实习等人才培养模式改革，加强校企合作机制建设，创设校中厂、校中所、校中站等，培养大批适应区域产业经济发展的高素质技术技能人才。［3］
(二)课程建设应融入区域产业企业工作岗位的要求
加大本土特色课程、特色教材的开发，课程设置应立足于区域产业经济发展所需，以开发实践类课程为主，体现“教学做”一体化;课程体系的构建以职业能力的培养为导向，打破学科限制;对于课程的考核评价要实现课程标准与行业标准的对接，使人才培养质量更加贴近行业、企业的实际需要。
(三)教师应成为连接区域产业经济发展的纽带
建立健全专业带头人、专业骨干到行业主管部门挂职制度，定期对行业发展与人才需求进行调研，不断完善专业建设计划。聘请企业专家担任兼职专业带头人，实施企业专家和学校专业带头人会签人才培养方案制度;完善教师下企业制度，收集一线工作案例，丰富教学内容，提升教学实践能力;选派教师带项目下企业参与企业技术改造和新项目开发，练就一支师德高尚、专兼结合、结构合理、教学实践能力强的“双师型”师资队伍。
(四)实训基地应成为学院与区域产业经济发展的共享平台
学院应面向眉山产业经济的发展，紧扣机电、物流、旅游、农牧、食品加工、文化教育等产业，建设一批开放型、生产型、共享型的实训基地。根据区域企业发展的需要，及时推出培训项目，对其员工进行培训;根据企业提升市场竞争能力的需要，对企业管理、产品营销、研发等人员进行专题培训;根据企业员工自身发展的需要，开展学历提升教育;根据改善民生、服务就业与再就业的需要，对无业、下岗失业、进城务工人员进行岗前培训;根据社区经济与文化发展的需要，开展多种形式的培训和服务，提高社区成员的职业技能素质，密切学院与社区的联系;积极发挥高职院校的引领示范作用，将实训基地向中职师生开放，通过中、高职的紧密衔接，更好地为区域职业教育和社会经济发展服务，使学院成为技术技能人才的培养基地、社区教育和服务的窗口、校企合作的载体、农村劳动力转移培训的桥梁、地方高职院校和区域产业经济发展的共享平台。
(五)科研应成为推动区域产业经济发展的原动力
加强“政行企校”科研合作，以区域经济建设需求为目标，大力推进校地合作、校企合作、校行合作、校校合作等横向科技项目研究，以科研成果服务产业经济发展，同时又将生产一线最新应用成果融入人才培养方案，提升人才培养质量。
(六)促使校企文化融合成为推动区域产业经济发展的软实力
篇5
关键词：人文素质课程；行业文化；对接
教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的意见》中明确指出：“要将素质教育贯穿于高职高专人才培养工作的始终。”可见，高职院校人文素质课程的建设与改革是必要且紧迫的；而高职院校的人文素质课程本身有许多弱势，如脱离行业实际、特色不鲜明等。高职院校的人文素质课程应当正视现状，迎难而上，不断探索高职院校人文素质教育课程的新模式新方法，为学生和社会的可持续发展奠定基础。
高职人文素质课程应该以与行业文化的对接作为其发展的鲜明特色，国内研究者关于高职院校的人文素质教育与行业文化衔接的提议有很多，但主要是关于行业文化与高职院校的校园文化对接的路径；其实从广义的角度来说，校园文化属于人文素质教育隐性课程之一，但是目前为止国内对人文素质课程对接行业文化的探讨与实践还停留在校园文化建设的层面，没有提出过高职院校的人文素质教育课程全面与行业文化对接的观点。
笔者认为高职院校的人文教育课程全面对接行业文化是其发展与壮大的关键举措。行业文化是指该行业在人类文化、社会文化和经济文化背景中逐步形成的与本行业相关的基本信念、价值观念、道德规范，以及由此产生的思维方式、行为方式、品牌效应的综合体现。如果说行业文化的发达程度和特质内涵，深刻地影响着行业的发展模式、制度选择、政策取向以及各种资源开发和生产要素组合的水平；那么在高职院校的文化育人工程中引入行业文化，既能充分发挥行业文化的育人作用，更能深刻地影响着高职院校人文素质教育发展的速度、质量和水平。首先，“依托行业、服务行业”的理念始终是高职院校办学的宗旨，所以高职院校的人文素质课程与行业文化对接符合高职职业性与行业性的重要特征；其次，行业文化对于行业的健康发展具有潜在的巨大推动力，而作为培养行业发展后备人才的高等职业教育，应该顺应这一趋向，创新人文教育理念，在人文素质课程教学中有效渗透行业文化；最后，在人文素质课程建设中渗透和融合行业文化教育，能够使高职院校的校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”特色道路更加明晰，使培养的人才适应行业文化发展的现实和未来需求。
因此，探索与实践高职院校的人文素质课程与行业文化对接的路径，是对高职院校人文素质课程特色道路的探索，其目标是把学生培养成具有一定行业文化底蕴、受行业欢迎的高素质加高技能的人才。高职院校的人文素质教育课程一般包括人文素质显性课程与隐形课程。人文素质显性课程指学校直接开设的、以明显方式呈现出来的课程，其操作性很强。人文素质显性课程一般包括如下课程：人文素质课程、思想道德素质课程、身心素质课程等。其中人文素质课程对接行业文化是高职人文素质教育课程改革的重中之重，因为人文素质课程包括人文素养课程和人文应用课程，是人文素质显性课程中的主干课程，在高职人文素质教育中发挥着极其重要的作用。
如浙江建设职业技术学院开设了《建筑行业文化》与《中外人文经典》作为全院学生必修的人文素质课程，其人文素质课程历时3年逐步形成了对接行业文化的特色。如《建筑行业文化》课程直接彰显了行业文化，使学生了解中外建筑历史与建筑行业文化的发展，了解中外卓有成就的建筑大师成绩与其建筑精神，同时使学生对中外建筑行业文化有一定的感性与理性认识，其教育目的是培养学生逐步具备建筑行业文化所内含的敬业创新、勇于实践、严谨求实等精神与品质。而且浙江建设职业技术学院另一门人文素质课程《中外人文经典》同样注重与行业文化的对接，从抽象的人文精神中提炼了以行业文化为依托的人文主题：如其“选择人生”的主题，即引导学生正确地选择人生，以鲁班等建筑大师为榜样，力争度过有价值的创新奉献的一生；又如在“人生情感”的主题中重点培养学生对建筑的兴趣与热爱。这样直接彰显行业文化的“建筑行业文化”课与间接体现行业文化的“中外人文经典”课互相联系与配合，使学生了解与掌握行业文化的内涵与精华，最终促使学生形成与行业文化相吻合的综合人文素质。
高职院校的人文素质隐性课程也可以实现与行业文化的对接。人文素质隐性课程指与显性课程相对应的，以间接的、内隐的方式呈现出来的课程。人文素质教育不仅仅是建设几门显在的、可被命名的课，应该是一个包含着显性课程和隐性课程在内的全方位的潜移默化的教育养成过程；人文素质隐性课程可以包括：校园文化建设、专业课程的人文渗透、社团文化活动、行业实践活动等。不仅人文素质主干课程的教师承担着人文素质教育的职责，而且所有专业课程的教师也担当着人文素质教育的职责；高职所有的专业教学都应该注重人文科学与专业技术教育相结合；专业教师在传播知识的同时，也应该注意培养学生的科学思维方法和创新精神，应该培养学生与课程相关的行业人文素质。如通过专业教育可以激发学生对行业文化的兴趣，在专业知识的学习中可以教育学生以行业大家为楷模，树立为行业献身的精神等。
以浙江建设职业技术学院为例，其在专业教学之中，注重与素质教育的融合，特别注重与行业文化的衔接。建筑行业文化内涵的一个重要组成部分就是建筑行业的创新与创业能力，浙江建设职业技术学院的专业教育逐步形成了具有建筑行业创新与创业特色的新培养模式。专业教育积极开展各种各样的建筑行业创新创业实践活动的开展，学生在建筑行业创新创业方面取得了丰硕的成果，在省内外各项创业竞赛中多次获奖，大多数获奖项目都是结合建筑专业进行研究开发、具有建设类专业特点的项目，如“外悬式外墙脚手架”、“高性能混凝土早龄期拉伸性能试验机”、“新型电机定子绕线机电控系统研究开发报告”、“一种住宅内使用可移动式微污染水回用装置的研制”、“杭州市贴沙河生态建设规划”等项目，都和建筑行业的建筑工程、环境监测与治理、建筑电气工程、园林工程、给排水工程等紧密结合。由此对接行业文化的专业教育就深入培养了学生的创新创业素质，有利于学生职业生涯的可持续性发展。
高职院校的校园文化建设更可以实施与行业文化的对接，其具体方法有：首先可以与行业物质文化对接，如通过仿真模拟的教学环境，以行业大师的名字命名校园内的路、广场等，营造真实的职业氛围和环境等。其次是与行业制度文化对接，如通过行业文化节、行业文化宣传周、学生行业实践活动等让学生接受具有行业制度特色的文化教育。最后是与行业精神文化对接，如以行业代表人物的精神作为校园文化的代表，能够实现校园文化与行业精神文化的成功对接。
再以浙江建设职业技术学院为例，其在校园文化建设中不断探索，边实践边总结边修正，初步形成了与建筑行业文化对接的建设模式。浙江建设职业技术学院的校园文化品牌主打“鲁班文化”，因为“鲁班文化”与建筑行业文化直接关联，学院以建筑行业文化的主要组成部分“鲁班文化”为引领，举办了系列的校园文化活动，包括鲁班技能节、科技创新节、文化艺术节；新生活动月、读书活动月、志愿服务月、社团文化月；建筑文化宣传周、科普宣传周与鲁班大讲坛等。上述所有活动都以建筑行业文化为中心，分别从建筑行业文化的不同层面熏陶、教育与影响学生，这种与行业文化对接的校园文化已经成为人文素质教育课程的重要组成部分和学生综合素质培养的重要抓手。
综上所述，对接行业文化的高职院校人文素质课程教育，是一种有创新之处的教育方法，其使高职院校人文素质课程与行业文化相互作用和渗透，使人文教育课程与人文评价体系都重视与传播行业的精神与价值取向。这种直接与行业文化对接的人文素质教育课程，对于培养行业生产、建设、服务与管理等所需的高技能人才的高职院校来说，在实践操作层面也具有很强的现实意义，不仅极易被将要进入行业工作的学生理解与接受，也便于行业精神内化为学生的品格，使认同和接受行业文化的高职学生的职业生涯得到更好地发展。
参考文献：
［1］ 徐公芳.对高职院校职业人文教育的思考［J］.中国高教研究，2009，（8）：77-79.
篇6
随着社会的发展进步，企业文化建设已经越来越受到企业家们的重视，优秀的企业文化可以使企业蓬勃发展，逐渐走向强大。笔者将通过本文分析企业文化教育在高职教育中的重要性。
【关键词】
企业文化；职业教育；就业
长期以来社会上有一种观点认为，学生要到大学毕业后才会进入职场，而企业文化则要等到工作之后才会有所接触，所以大多数学生在校期间对企业文化并不以为然，许多院校也因此忽略了此项教育。事实上，随着社会的发展进步，企业文化建设已经越来越受到企业家们的重视，不少企业家认为优秀的企业文化可以造就长久不衰、优秀的企业。笔者将通过本文分析企业文化教育在高职教育中的重要性。
1 什么是企业文化
企业文化指的是在一定的社会经济条件下通过企业经营活动实践所形成的并为全体成员遵守的职业道德、价值观念、共同意识、行为规范和准则的总和，其中最核心的是价值观念。从企业文化构造方面考虑，一般可分为三个层次：一是表层，主要包括文体场所、设施环境、厂容厂貌等，作为实体的物质文化层；二是中间层，包括生产经营过程中的交往关系以及各种厂规、厂旗、厂徽、厂歌等，主要是企业的各种规章制度、仪式典礼和人际交流方式等；三是核心层，包括企业的经营管理理念、职业道德以及企业精神等，企业的精神文化形成于企业职员共同的价值观念，更多的是观念形态方面的。此外，企业文化具有多种特点，例如它的社会性、时代性、创造性、地域性、效益性、指导性等。而企业文化性质的划分便是依据这些特点归纳的，首先企业文化需要是向上的文化，同时它的存在也是反映企业人格的文化，此外，企业文化是经济现象的反映，是意识化经济要素按一定顺序的组合，也是一种微观管理文化。
2 职业学校毕业生工作的误区
作为职业学院的教师，笔者在经过长期毕业生跟踪调查后发现，现在的毕业生步入社会往往出现适应能力很差的情况，在工作中受不得半点委屈，稍有不满就会离职，对企业忠诚度不高，基本都处在这山望着那山高的阶段，总觉得自己总会找到更好的。特别是在取得一些成绩以后，更是不能受到半点委屈。笔者经过调查分析发现：
2.1 从就业观念方面探讨，很多职业院校的毕业生或是即将毕业的学生都存在一些错误观念。大多数学生在规划择业标准时过于功利化，更多地是将工作待遇、工作环境摆在第一位，一心追求去大城市、大企业发展，而条件较为艰苦的地区或是行业，或是二级城市都被毕业生“拒之门外”。毕业生对于自我定位有所欠妥，对于自我的能力、职业兴趣和职业的发展前景等因素不作考虑，眼高手低导致就业困难。也有一些大学生更喜欢有福利、有保障、稳定、清闲的单位，一次求职定终生的传统观念已根根深蒂固，不愿意四处奔波寻找工作，更不愿意选择有风险、有挑战性的职业，甚至不敢去自己创业。
2.2 从就业心理方面探讨，职业院校的毕业生在心理方面存在一些不健康的表现。在择业的过程中很多学生存在焦虑心理使其产生消极情绪，这种表现是学生难以把握就业前景的一种不安的反应。毕业生对于即将面对的社会没有充分的认识，尚未做好心理准备来迎接新环境，面对就业市场上的各色单位、各种职业没有充足的认识，担心做出错误的选择，这些都是引起他们焦虑的原因。
毕业生在就业过程中最常见的心理表现便是自卑心理作怪。毕业于职业院校的他们只拥有专科学历，而在求职过程中用人单位更多的是追求高学历，如此便导致职业院校的毕业生产生自卑心理，过低的贬低自己，否定自己的水平能力，认为自己不能达到招聘单位的要求，缺乏勇气正视现实，过多的抱怨、贬低自我，这样下去反而不能发现适合自己的职业岗位。
就业挫折承受力差也是一部分学生在遇到挫折时体现出来的心理特征。求职过程中不少大学生抱有“一举中的”的幻想，一心求速成，一旦遭遇一些挫折容易苦闷、焦虑，一蹶不振，陷入失望情绪中不能自拔。对求职中的挫折缺乏心理承受力，无法乐观调整自我心态，勇敢面对再一次的择业。
在择业过程中高职生不健康的心理还表现在盲目从众、攀比心理、人际交往能力欠缺、过分依赖等等。
3 企业文化教育融入职业教育的重要性
职业院校培养的学生主要以就业为导向，服务于广大企业，所以课程设置方面更应该体现职业教育的特色，走产、学、研相结合的发展道路，可以通过校企合作，在课程教育中融入更多优秀的企业文化，实现共享资源、互补优势、互利互惠，这不仅是职业院校教学课程发展的必然，也是高职教育一条行之有效的创新途径，使得学生、学校、企业都可以得到更好地发展。
第一，培养应用型、技能型、岗位型人才是职业院校的重要责任，在职业教育课程教学中融入企业文化，有助于推动课程教学方向。目前，职业院校的教学课程，关注更多的是对学生进行行为约束和道德规范理论过多实践太少，从而忽视了学生对于未来生存问题的思考。如今世界经济全球化，我国社会也处于转型时期，大学生受过高等教育，思想观念更为开阔，学生不仅一直注视着国家的发展，更关注自我的成才。所以，教育工作者在平时的教学课程中，更应明确自己的责任，坚持“以生为本”将优秀企业的企业文化更多地应用于职业院校的教学课程中，围绕企业文化开展教学活动，实现共赢。
第二，职业院校培养人才是以面向行业发展为基础的，企业文化、企业精神是一个企业的灵魂。为了提高教学的针对性、时效性，在职业院校的实际教学中可融入企业文化。为培养出适合企业发展的高素质技能型人才，职业教育工作者在教学过程中应积极主动适应企业的要求，将集体主义、爱国主义教育同企业所倡导的的企业精神、企业文化、诚实守信、爱岗敬业结合起来，努力培养学生爱岗敬业、敬业奉献及强烈的责任意识，体现出职业教育的特色，与时俱进，为社会、企业培养更多实用型人才。
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关键词:金融机构 高管人员 问责文化
问责是指一级政府追究现任该级政府负责人及其所属各工作部门和下级政府负责人，故意或者过失不履行或者不正确履行法定职责、影响行政秩序和行政效率、贻误行政工作、损害行政管理相对人的合法权益并给行政机关造成不良影响和后果的行为。问责是一种现代行政部门和经济行业的先进管理文化，对于提高各级行政部门和各种企业单位管理水平、工作效率，树立良好的社会形象以及防止职务腐败都有重要的实践价值。现在我国金融业监管工作也引进了问责管理制度，各级银监部门对本级金融业高级管理人员(指董事、监事、高级管理人员等，以下简称“金融高管人员”)采取问责监管制度。为了使问责制度在我国金融监管中发挥实际作用，本文就金融监管部门如何营造高管人员问责文化作些探讨。
一、确立新的问责观念
要使问责制在金融监管实践中收到实际效果，首先在金融部门确立如下新的问责观念。
1.问责不是株连。在一些高管人员观念中，部下出事，领导受追究是代人受过，是搞封建社会的株连制，这样做不合情理。然而，高管人员集金融机构党政职务于一身，拥有“用人”权，有权考核、任命、管理部下，其部下出了“事故”，理当承担行政责任。追究负责人的责任并不等于封建社会的株连制度，是加强高管人员考核、任命、管理部下责任感的措施。
2.效果重于动机。在许多金融高管人员的行政观念中，重行政管理的动机、轻行政管理的效果，把管理动机与管理效果分开，更有甚者只强调行管动机，完全忽视行管效果，强调自己没有功劳有苦劳，没有苦劳有疲劳。这为“良好动机产生不良后果”大开方便之门。事实上，问责制强调的是工作效果而非动机，只要结果出了问题，高管人员就应当承担责任。如果高管人员不树立“效果重于动机”、“责任重于泰山”的观念，金融问责制度也难以发挥监管效果。
3.内控失职责同腐败。许多高管人员认为只要自己遵纪守法、慎用权力、作风正派、杜绝腐败，本单位的人出了“事故”，就与己无关。实际土二，我国一些金融机构发生的许多案件是因为银行领导的管理不善、内控管理失职造成的，其后果与腐败一样，也需要高管人员承担相应责任，也要接受相应处罚。
4.不负责就付代价。风险问责的关键，是要真正建立高管人员权责对等的机制。问责制强调的是效果，追究的是责任。一个企业搞垮了其恶果只限于企业本身，而一家银行搞垮了百身莫赎，对社会经济的连锁反应和危害难以估量。所以，对银行业的失职、读职和违法犯罪行为应该给予更严厉的追究和制裁。一家银行高管人员工作不负责，就要让他付出沉重代价，用更严厉的措施进行必要处罚。笔者认为鉴于金融风险特殊的巨大危害性，在问责时，要推行行业特别追究制度，制定《银行业风险事故责任特别追究条例》，用它追究每个重大问题、事故、恶性风险事件，使高管人员时刻保持警惕，高度负起责任。
二、持续开展问责文化教育
要使问责制在金融监管过程中发挥实效，不仅要使高管人员树立新的问责观念，还需要通过教育在金融业建立问责文化，再通过职业社会化途径内化为每个金融_r作者尤其是高管人员的职业操守。问责文化教育的主要内容如下。
1.承责精神教育。对银行官员进行合理利用公共资源、正确履行公共权力、敢于承担工作责任的思想教育;进行社会主义法制、民主监督、高效廉洁的行政意识教育。从思想上为金融高管人员树起一堵自觉履行职责、出色完成任务的承担单位责任的心理之墙。
2.道德操守教育。还要以信义、谦逊等价值观影响董事，创建“学习型”、有责任心的董事会。而金融机构必须不断地寻求在整个企业文化中灌输、交流和巩固问责制的方式，明确诚信、责任的理念，树立全心全意为人民服务，实事求是，公正履职，清正廉洁，勤奋敬业的高管人员道德。
3责任意识教育。银行许多案件的发生与高管人员缺乏责任意识有关，有必要对金融高管人员进行责任意识教育。其内容包括:第一，社会责任意识。银行是给社会提供金融服务的实体，要使高管人员树立以民为本的思想，要有对存款人和金融消费者负责的责任意识。第二，内控责任意识。使金融业董事会、监事会和高管人员充分认识到自身对内部控制所承担的责任，积极作为，把履行责任和追究责任结合起来，用内控责任意识指导自己的工作。第三，法纪意识教育。使金融高管人员懂得法大于天的道理，明自违纪的严重后果。时刻用金融管理法纪提醒自己，检查自己的行为，避免越权、失职等违法行为的发生。
三、严格执行问责法规
金融问责制旨在加强对金融高管人员的行政监督，提高金融机构内控管理能力，因此，金融监督管理部门必须制订和执行金融问责管理规范，才能真正使问责文化在金融行业发展起来。
1.制定并执行监管法规。金融监督管理部门特别是银监会已经提出“管法人、管风险、管内控、提高透明度”的监管思想。但需要以此为据，制订一系列可行的监管法规，出台法规文件，着力引领银行业依法合规经营，杜绝责任事故发生，提高风险管理能力。当前要严格按照《商业银行合规风险管理指引》要求，检查金融高管人员的行为表现，落实合规风险管理，防止信用风险、市场风险和操作风险发生。
2.制订并执行高薪与责任挂钩制度。商业银行对高管人员实行高薪制，但有专家认为这必须与其承担的责任挂钩才合理，否则危害不浅。曹文撰文指出:“缺少问责的高薪体制既不理性，也容易包藏祸害”，主张建立高薪与责任挂钩制度。笔者认为可从如下二个方面考虑金融高管的薪酬。第一，身份。高管人员身份不同，薪酬不同。我国商业银行的高管人员身份不一样，有的是通过市场聘请的，有的是各级政府任命的。商是商薪，官是官棒，其薪酬不同。第二，业绩。高管人员薪酬奖励应与业绩挂钩，业绩越高，贡献越大，薪酬越高;反之越低。第三，负责程度。高管人员必须对道德风险、决策风险、经莆风险、经营结果负全责，不能出现一点失误，出现失误，就要减薪;出现的事故大，不仅要停薪，而且要接受相应处罚。只有这样才能将高管地位、收人、责任连为一体，使高管问责在监管机制中发挥最具威慑力的作用。
3.推行法人治理制度。改善商业银行内部治理结构，使商业银行建立法人治理结构是银行建立问责机制的根本途径。目前，加强银行法人治理结构的建设，主要是加强董事会建设。防止董事会权力董事长化;使高管人员任免公开化、透明化;强化董事会的责任意识，使高级管理团队的报酬水平与业绩相应挂钩，同时加强独立董事的建设，使独立董事真正独立于管理者。在法人治理基础上，实行循道与贵德统一，推行董事道德操守法定化，为问责制变成金融高管人员的自我约束机制创造良好的文化氛围和行政基础。
篇8
中图分类号：G46 文献标识码：A
Discussion on Characteristic Specialty Quality in Local Normal Colleges
NING Bo
（Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang 157012）
AbstractTo adjust their own training goal, realize scientific sustainable development, the research on quality of local normal schools should stress and take primary education and rural education as a break, in order to enhance thecompetition with key normal university and comprehensive university, make contribution to local cultural education, particularly in rural area.
Key wordslocal normal university; characteristic specialty; quality
近年来，我国高等教育将“集中发挥学校优势，打造核心竞争力，提高办学质量，形成办学特色”作为工作重点。“集中优势、核心竞争、质量立校、特色办学”的共识成为地方高师院校的办学理念。这种办学特色必须是本校区别于其他院校的标志性和典型性特征，是本校发展的历史与现状结合的能动实现，能够反映学校自身的办学理念、学术水平和发展特色。其中地方高师院校生存壮大的理性选择就是针对地方优势，打造具有地方特色的专业，为地方经济发展、文化进步提供特色化服务，在与地方的合作和共建中取得双赢的局面。
1 地方高师院校发展的窘境
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）指出：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。”教育公平问题是当前教育界面临的重大难题，政府在政策和资源上向地方院校倾斜，提供更多的教育机会。然而，当前地方高等师范院校在教育发展中面临着极其尴尬的处境。其中突出的问题之一就是：发展定位。地方高师院校必须在精品师范和地方性综合大学的发展道路之间做出选择。同时，师范教育的开放性和社会教育资源的分配不均以及与重点综合性大学的历史差距使得地方高师院校在生源、师资和就业等问题上经受着严峻考验。而盲目增设非师专业，扩大招生必将为学校带来更加难堪的处境，将面临着专业建设、师资建设和课程设置的落后，导致就业困境以及学校竞争力的进一步下降。这种状况在一些地方高师院校中已经凸显出来，使其发展处于举步维艰。
地方高校作为教学研究型的地方院校，由于其特定的办学层次和类型，以及其发展的历史积淀，其发展总是徘徊于精英教育和大众教育的教育价值体系和实践体系之间。进则无力与部属名牌高校抗衡，进行学术研究型人才的培养；退则难以与高职高专竞争，进行应用型人才的教学。进退维谷的生存境况，使地方高校的发展普遍面临两大压力：一是学术地位的纵向比较，不能跻身于高水平大学之列；二是服务地方的横向关联，难以超越职业教育而直接服务于地方经济社会的发展。在这种形势下，地方高校该如何把握自身的办学方略，实现科学地可持续发展，是其在未来专业发展和服务竞争中必须认真思考和对待的新课题和新任务。
2 地方高师院校改革和发展的思路
地方高等师范院校在发展过程中，应对重点师范大学和综合性大学的双重竞争，必须明确学校的发展定位，寻找符合本校实际的特色发展之路，解决办学层次、培养目标、专业结构、办学特色和服务群体等诸多问题。基于科学发展观和构建和谐社会的原则，地方高师院校必须将区域经济的发展和学院自身专业特色相结合，将服务地方经济与专业教育相结合，培养具有特色的专业人才。
推进教育区域性均衡发展是教育公平的客观诉求。从教育发展的实际来看，通过规模化的教育投入和国家的优惠招生政策，地方院校的硬件均衡化程度不断得到提升。以此为契机，通过特色学校建设，走内涵强校式的发展之路，实现学校的特色发展，已经成为地方高等师范教育发展的新课题。特色院校是地方高师院校历史发展过程中的一种独特品质的积淀，特色就是其发展的优势竞争力，就是发展的动力，就是其精神的精华。而这种特色应具有鲜明的特点，即“人无我有”这种不可替代的、不容争辩的地位和特质，也正是由于这样的独特性，决定了地方高师院校只能集中精力发展具有比较优势的特色学科和专业，培养出特色人才，服务地方经济。只有这样，才能逐渐形成自身的学科优势和人才培养优势。
地方高师院校在发挥学科优势的同事，还应该承担起为本地区的经济建设提供智力保障和科技服务支持的重任，学科设置过程中应了解地方经济社会发展的需求，了解急需解决的问题，本着“以服务求支持，以贡献求发展”的思路，为地方经济发展、建设提供技术支撑和智力支撑，为地方经济建设注入源源不断的活力与动力。同时还可以结合地区的特点和对人才的需求情况，着重培养教育基本理论扎实、专业知识面宽广、具有创新精神和实践能力的多维、立体的办学支持体系。逐步提高培养层次，开展研究生学历教育，尤其是大力培养教育学硕士和教育硕士。
地方高师由于长期从事地方基础教育教师工作，在如何培养学生的师范生基本技能方面与综合性大学相比有着明显的特色和优势。在学校的改革和发展的过程中，必须珍视、突出这种特色和优势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）指出高等教育应该“优化结构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，”同时“增强社会服务能力。高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。”地方高师院校经过多年师范教育的发展，初中、高中教育中的教学水平已经有了明显提高，但人员编制呈现饱和的趋势，且在与部属、省属重点师范大学的竞争中不占优势，所以地方高等师范教育应该调整自己的培养目标，将小学教育、农村教育和社区教育作为发展的重点和突破口，提升竞争力，为地方的文化教育事业，尤其是农村的文化教育事业做出贡献。
地方小学教师队伍建设是地方整体教育水平提高的基础和起点，同时师资队伍建设中存在许多有待提高的诸多问题。地方高师院校作为地方小学教师的培养培训中心，在新形势下理应承担起相应的历史责任，发挥传统优势，拓展新的办学功能，培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用，开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，促进教育改革，推动地方高师院校面向基础教育，服务基础教育，以满足小学教育事业发展对高质量师资队伍建设的需要。
地方高师教育应该面向老少边穷地区，努力办好普通师范本科教育，加快农村师资队伍建设的步伐。根据国家加强社会主义新农村建设的有利契机和自身在服务于农村教师队伍建设中长期形成的特殊有利地位，争取获得政府教育部门的支持，实行定向招生培养和志愿服务相结合，保证办学思想、专业与课程设置的科学性和针对性，顾及教学途径、教学方法等方面教育发展的实际需要，形成独具特色的农村教师培养新模式。只有这样，才能从根本上解决农村教师队伍整体素质偏低问题，为地方教育事业发展服务，形成自身的办学特色，突显自身的办学优势。
地方高师院校还应该将办学和服务的视角投向社区。社区是居民生活、交往和经常活动的区域，也可以成为学生实践和服务社会的平台。学校、教师和学生可以通过社区工作和实践，提升社区服务的质量和特色，培养整个社区的人文素质，甚至直接将学术成果直接转化成社区的产值。地方高师院校可以充用利用社区资源辅助教学，并为社区的规划、发展和社区教育工作提供人力资源，建立一种合作关系。
同时，社区文化和科技资源经过高师院校开发和利用而成为学校的教育教学资源和支持力量，有利于高师范院校教学、科研、实践等多项工作的开展，增进学生对理论知识的理解，社区工作能够拓展学生自我锻炼的空间，有利于学生和教师在教育观念上自觉地创新与重构，扩充课程概念，突破教科书的限制。实现课程内容的现代化、综合化、人文化和生活化。同时，学生通过走进社区，提前走进社会，提升社会适应能力等，提高自身素养和就业能力。在开发和利用社区资源中，提高资源开发意识与开发能力。高师院校利用自身的优势与社区合作开展研究，科学、合理地利用社区中各类文化、体育、教育、卫生、娱乐场所，充分利用社区运行的经济实体，达到资源共享。合理有效地发掘和运用社区教育是课程建设和教学改革中需要正视并以积极的态度去研究的一个崭新的课题。
受各种因素的影响，当前地方高师院校的特色办学之路尚存在诸多认识与实践上的误区，需要引起注意。首先，特色之路其实质是一种对办学行为、办学模式的优化，这种优化的过程可能发端于学校的某一传统、特色改革，它在一定的历史时期中需要师生完成对此特色文化的认同、实践、放大、增值，因此这是一个历史的、能动的、复杂的过程，不可能一蹴而就。需要把握特色的实质，进行深入研究和理性思考，避免认识上的功利化和片面性，操作过程中应该克服形式、片面、浮躁的思想。其次，地方高师院校特色办学之路的探索应从自身实际出发，切忌盲目和趋同。
地方高师院校只有从自身传统和特色出发，集中整合核心和优势专业，立足行业发展，与地方政府、部门、社区联合，实现产、学、研一体化，树立为地方经济发展、社会稳定、教育水平提升服务的办学理念，才能摆脱自身困境，实现地方与高校发展的双赢。
牡丹江师范学院科研基金项目，编号RY200915
参考文献
[1]邹树梁.实施特色发展战略，转变地方高校发展方式[J].中国高等教育,2010.13(1).
[2]杨德山.地方高校服务地方的路径探析[J].中国国高校科技与产业化,2010.7.
篇9
就目前会计环境的相关研究工作来看，国外的学者已经取得了一定的成就，他们从社会环境的各个方面对会计发展所受到的影响因素进行了分析，不仅包括对教育文化因素、社会因素的分析，还涉及经济因素和法律因素的考量。
而就我国国内对会计环境的研究来看，大部分主要集中于对会计活动与中国特色的探讨，以及我国的特殊教育和经济环境对会计的发展的影响，也可以归纳为从政治经济环境、法律制度环境、教育发展水平和文化环境等几个要素进行研究和分析。
二、影响我国会计环境的主要因素及其影响
2.1 外部因素
2.1.1 经济因素
经济因素是指国家的经济发展水平对于会计发展的影响，因为会计工作的对象决定了会计工作是一种经济活动，也就是说要受到各种经济发展因素的限制和制约，所以一般说来，一个国家的经济发展水平越高，会计工作的完善程度也就越高，反之亦然。因为会计发展的过程中，需要受到各种经济条件的限制，所以对于我国现阶段来说，一个相对落后的发展中国家，在会计发展的过程中还是会受到很多经济发方面的制约。
2.1.2 政治法律因素
会计工作的实施和会计活动的进行离不开各种相关的法律法规的支持和限制，也就是说政府必须要制定一系列的相关的法律法规来规范和约束市场经济秩序，对于会计工作亦是如此。健全的法律体系可以保障会计的更好更快的发展，就目前我国在这方面的进步来看，进行中的财务、会计、税收制度的改革就是推动会计工作的发展的重要的政治法律因素，将有效的提高我国的会计模式的先进性。
2.1.3 科学技术因素
任何行业的发展都离不开科学技术的支持，尤其是在进入了二十一世纪以后，行业的竞争已经演变成了科学技术的竞争，谁掌握了先进的科学技术，谁就会在行业发展中占领有利位置。对于会计发展来说，科学技术的重要性也是不能忽视的，会计工作的过程中涉及到对大量的数据的统计和运算，所以通过相关的技术，来提高会计的工作效率和准确性将是科学技术影响会计工作的重要切入点。就目前来看，随着计算机技术和设备的应用，会计工作已经摆脱了传统的人工作业的方式，朝着更加高效和可靠的方向发展。
2.1.4 文化教育因素
所谓文化教育因素，就是在会计发展的过程中，人们的生产生活观念以及行为方式对于会计发展的影响。这其中不仅包括民族性的历史地理因素，还包括思维方式、价值观念等因素。不同的国家和意识形态对于会计活动的发展的影响必然存在着差异，简单来说，由于西方国家比较强调个体意识，所以在会计活动中他们比较看重会计发展的独特性和个性，而作为强调集体主义的我国来说，在会计发展的过程中则主要看重的是向心力和凝聚力。
2.2 内部因素
2.2.1 管理者因素
管理者作为营销会计发展的最重要的内部因素之一，在会计发展的过程中，其态度和管理观念对于会计工作的各种制度和组织结构的影响是非常重要的。而会计管理制度则直接影响着各项具体的会计工作，所以要重视管理者因素对于会计发展的影响。
2.2.2 管理制度因素
会计管理制度是指规范、引导、约束和激励财务行为的一整套制度安排。一方面，良好的管理制度是会计工作正常进行的保证。另一方面，公司财务管理制度也是管理制度的重要组成部分。
2.2.3 内部控制因素
企业管理者、组织结构和人力资源因素对会计的影响，需通过内部会计控制检验。内部审计是企业自我独立评价的一种活动，可以通过协助管理、监督控制政策及程序促进良好的控制环境的建设。
三、我国会计环境存在的问题及建议
3.1 我国会计环境存在的问题
3.1.1 法律环境存在不足和漏洞
到目前为止，我国为规范市场经济的运作环境，出台了不少的法律法规，对遏制会计造假行为，保证会计信息质量发挥了非常重要的作用，但仍然存在不少不足之处和漏洞。
3.1.2 会计人员素质有待提高
一方面，会计专业知识和技能不强，创新、实践能力不高。另一方面，自身道德素质有待提高，有些会计人员受经济利益影响或迫于他人压力，参与伪造会计资料，编制虚假报告。
3.2 建议
3.2.1 完善会计法律法规体系
结合我国国情，参考借鉴国际会计组织和发达国家已有经验，全面总结当前会计工作与实际经济发展阶段的适应情况，不断发展完善现有会计法律法规体系，并注意保持会计准则在一定时期内的相对稳定性，正确处理好发展与稳定的关系，用法律的权威确保会计信息的真实性和准确性。
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[关键词]高职院校 校园文化 企业文化 融合
校园文化在人才培养中发挥着重要的作用，而企业文化和高职院校文化具有高度的相融性，因此，高职校园文化建设应更多地汲取优秀企业文化的合理元素，在人才培养方面更多地融入企业文化的因素，为社会培养出更多适应经济社会发展需要的高端应用型、技能型人才，这是高职校园文化发挥育人功能的应有之义。
一、校企融合的高职校园文化建设现状
1.缺少平台和载体，第一课堂和第二课堂之间发展失衡。
在高职院校专业建设依托校企合作得到发展的同时，第二课堂与企业的对接机会甚少，校企合作过程中凸显专业、课程合作而忽略了与第二课堂的合作。此外，第一课堂和第二课堂之间缺乏共同搭建的桥梁，学生在校时间有限，在第一课堂课业压力之下，无法投入充分的时间和精力参与第二课堂活动，拓展多种素质；学校对学生评价标准的相对单一化导致学生参与第二课堂所取得的成绩得不到很好的评价与考核，使第二课堂浮于表面化、形式化。
2.缺乏机制和规范，合作无长效保障，学校“一头热”现象突出。
目前部分企业、行业参与高职院校的教育教学管理、专业设置和课程建设仍不充分，校企合作办学的长效机制和规范尚未建立。校企双方的责权利缺乏明确的制度保障、有效的合作模式、畅通的沟通交流平台，企业利益得不到保证、传统的职业院校管理体制、运行机制、投入政策等因素都不同程度地影响了校企之间的合作。
3.欠缺广度和深度，校企合作未能覆盖人才培养全过程，形式过于局限。
高职院校的学生、教师、科研人员和企业管理人员虽然对校企合作的认知程度逐渐提高，但在具体实践层面却反映出较弱的行为动机和行为效果。笔者通过分析发现，这是因为企业和高职院校尚未形成长期伙伴关系，企业文化融入校园文化的广度和深度不够，企业参与校园文化建设的主动性和积极性不强，更多的高职院校在合作的方式上过于受限，目前更多的合作只停留在现金赞助，未能有效覆盖人才培养的全过程中。
二、校企融合的高职校园文化建设原则
1.高职校园文化建设兼具职业性、实践性。
高职院校应更注重对人才应用能力和专业技能的培养，高度重视培养学生的综合职业素质。在课程设置、实习实训和校园活动等方面重视培养较强的实践能力，更加贴近市场、贴近企业的校园文化，在服务社会中彰显校企合作的高职特色文化。
2.高职校园文化建设应搞好顶层设计、科学组织。
校园文化建设是一项系统工程，要有短期计划和长期的规划，需要有统一的组织领导，从而增强校园文化建设的系统性和可操作性。做到企业文化与校园文化相融合、教学环节与企业实践相一致、专业知识与职业技能相吻合，促进校园文化建设有序、健康、常态、可持续发展。
3.高职校园文化建设要坚持校企合作，开门办活动。
高职校园文化建设不能关门办活动，通过“走出去、请进来”方式，吸纳企业文化的元素，丰富校园文化的内涵。以“企业家进校园”、“企业文化进校园”和“企业进校园”为载体开展一系列活动，对学生进行企业文化熏陶、企业岗位练兵、创业就业教育等，培育学生创业、诚信和担当等企业家的优秀品质，激发学生的成就动力，培养学生的职业兴趣和职业素质。
三、校企融合的高职校园文化建设措施
1.以高职院校为主体，以企业文化为主导。
在高职校园文化与企业文化对接过程中， 坚持“走出去、请进来”的方式，既要充分发挥高职院校文化的主体作用，又要引进企业文化的元素，使企业文化的价值观念在高职校园文化中得到内化。高职院校要把企业文化教育纳入高职教育的整体规划，通过多种方式传播和实践企业文化，使企业文化成为每一位高职学生知识结构的一部分，要通过开设相关课程，邀请企业精英来校举办讲座，组织实训实习，使培养的人才在价值观念和行为规范上更符合企业的需求。
企业的主导性作用表现在：一是为高职校园文化建设提供物质支持。很多企业利用自身雄厚的资金和设备优势，通过设立专项奖学金，共建校内实验室和校外实训基地，为学校提供人才市场信息、行业发展趋势、业内成功人士的资料等途径，使得高职校园文化凸显出职业化、社会化的个性特质。二是为高职校园文化建设提供智力支持。企业派出有学识水平的高层管理人员到高职院校担任兼职教师和管理人员，他们同时带去企业的理念和价值观，与高职文化互相渗透和融合，从而提升和创新了高职校园文化的内涵。三是为高职校园文化建设提供组织和制度保障。企业与高职院校共同设立研发中心和培训中心，通过组建专业建设指导委员会，构建订单式育人模式，强化双师型师资队伍建设，建立实践教学体系等举措来实施。
2.以物质文化为基础，以精神文化为重点。
高职院校在建设物质层次的校园文化时应处处突出“职”的特点，呈现出明显的企业文化色彩。高职院校应尽可能地将教学环境设计为教学工厂模式，建立理论与实践一体化教学的专业教室，融教室、实训、实验、技术服务与生产为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、强化训练等多种功能，营造出真实 （仿真）的职业氛围和环境。达到企业需要什么样的人才，学校就为企业培养什么样的人才的目的，让学生感到如临其境。
高职院校在努力挖掘学校历史文化资源， 传承办学传统，突出办学特色，积极培育和大力弘扬高职院校精神的同时，更要加强与企业、市场的衔接，充分借鉴和吸纳包括企业价值观、经营方式、战略目标、管理方法、经营理念的精神文化。企业核心价值观是高职院校学生毕业后进入企业所要面临的首要问题，它对学生人生观、价值观的形成有着重要的影响。学生在校期间，学校应向学生传递典型企业的价值意识，校风、校训、校纪教育要与企业精神的培养和企业道德教育紧密联系在一起，使学生树立正确的价值观，对企业产生积极的认同意识。
3.以制度文化和行为文化为抓手，以课程文化为亮点。
高职院校在学生管理模式上必须注意汲取优秀企业的管理经验和文化内容，特别注意培养与企业员工相同的行为规范。强化诸如诚信守纪、爱岗敬业、团结协作等与企业文化有密切关联的教育内容。同时，高职院校要引进企业先进的文化理念，对学生做人的原则和做事的作风也将产生广泛而深远的影响。如有的高职院校以企业名称命名系部，聘请企业领导兼任系主任，用企业名称命名班级，根据企业对员工的要求，要求学生的发型、衣着和举止，为毕业时实现“零距离”适应企业、适应社会奠定基础。学生作为企业的“准员工”，在学校内感受到的是浓厚的企业文化熏陶，接受的是具有企业特色的文化教育，领悟到的是企业的严格管理和企业的文化内涵，营造一个完整的企业文化氛围，从而促进学生职业认同感。
高职院校课程文化建设，应努力实现“三个零距离”： 一是始终以市场需求和毕业生就业为导向，适时调整和更新专业结构和课程结构，使专业设置和课程开发与企业和社会零距离配合；二是以应用为主旨，适时改革课程体系，使教学内容与职业需求零距离贴近；三是以优良的实践教学条件为支撑，强化学生职业能力的训练，实践教学与职业岗位零距离接触。例如，学校在广泛的社会调查和人才需求预测基础上，由专业建设指导委员会及相关行业、企业的专家共同参与，根据行业、企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，搞好课程开发，按照行业、企业的要求组织教学活动，并参与企事业单位新技术、新产品的开发等，为企业提供职工培训、技术咨询等服务。
4.以实践教学为桥梁，以文化活动为平台。
高职院校要将职业精神和企业文化的教育融入实践教学环节，从而让学生在就业时赢得主动。一方面要实现校园环境的企业化，提升学校的职业氛围，按照企业的管理模式组织实训，尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，把学校的实训教室包装成企业“车间”，按照企业生产标准张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程等，形成真实或仿真的训练环境；另一方面要把企业作为校外实训基地，学生作为职业人去参与企业生产。学校不仅应注意对学生职业能力的培养，而且应有意识地引导他们从一开始就树立正确的职业意识与职业道德，在实践中受到现代工业精神的熏陶和严格的职业素质的教育。
校园文化活动应更多地体现职业认知、职业情感、职业道德和职业技能等职业文化，更好地实现与企业文化的互动与对接。一是将学生课外文化活动与企业职工的文化活动结合起来；二是举办科技创新和专业技能竞赛，将创新意识、技能意识、市场意识等企业文化的内涵有效融入校园文化中；三是经常举办优秀企业家报告会和交流会，让学生了解最新市场动向、人才需求等信息。
基金项目：云南省高职教育研究会第二批高职教育科研课题项目课题，项目编号：2011YGZ30。
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