景观环境设计专业范文

导语：如何才能写好一篇景观环境设计专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

分析环境设计专业《景观设计概论》课程在教学中存在着很多的问题，本文针对这些问题提出相应的改革措施，以期能够促进《景观设计概论》课程教学的发展，同时为相关领域的研究提供参考.

关键词：

环境设计；教学改革；景观设计概论

引言

环境设计是“艺术”与“技术”的有机结合体，作为设计艺术学科下的专业，经过多年发展专业范畴逐渐广泛.景观艺术设计亦成为环境设计专业中的一个重要方向.《景观设计概论》课作为景观设计的基础理论课程，对形成学生景观类课题的思维能力与设计技巧的基本专业素质有重要影响.主要任务是学习基本理论知识，熟练掌握设计的调查研究的方法，并且掌握景观平面设计图纸的相关要点及其方法.

1环境设计专业《景观设计概论》课程的特点

1.1景观设计学

根据俞孔坚教授在《景观设计：专业学科与教育》一书中对景观设计学(LandscapeArchitecture)的定义：“景观设计学是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术”.“是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术科学基础上的应用学科.”我们可以看出景观设计学是一门科学的艺术，科学性与综合性强是这门专业的特性.国外的景观设计学专业教育，非常重视多学科的结合，包括生态学、土壤学等自然科学，也包括人类文化学、行为心理学等人文科学，最重要的还必须学习空间设计的基本知识.这种综合性进一步推进了学科发展的多元化.他与建筑学、城市规划、环境设计等专业既有区别又有联系.根据解决问题的性质、内容和尺度的不同.景观设计学又包含景观规划与景观设计两个方向.而景观设计方向就是对小尺度、特定的、最适合的地方进行详细设计.

1.2环境设计专业的景观设计

2012年教育部颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录》，原艺术设计专业环境艺术设计方向正式成为新增的设计学下的环境设计专业.本专业作为一门实用艺术，具有实践性强的特点.针对专业内容的逐渐扩展和专业特性，很多高校展开了以室内设计与景观设计为主的教学方向.景观设计学与环境设计的主要区别是，环境设计专业作为艺术学科更多表现为艺术灵感和艺术创造，而景观设计学是将设计建立在科学理性的分析上.因此，在环境设计专业中涉及的景观设计内容要尽可能的吸收两者的优势，良性发展.结合环境设计的专业特点，将与人的居住生活密切相关的、小尺度的城市景观设计作为本专业景观设计方向的研究重点.针对本专业相关的社会热点问题，如工业化、生态、人文、可持续发展等，结合对场地科学的调查和分析方法，综合景观设计要素、艺术创造和审美进行详细的设计，创建一个生态和谐、功能合理、满足视觉和精神需求、赋予人文精神的可持续发展的空间.

1.3环境设计专业的《景观设计概论》课程

《景观设计概论》课程是环境设计专业中一门不可缺少的基础理论和设计方法的课程.他同时也是风景园林、景观设计学专业的基础必修课.同一门课程，也因为专业的不同各有其侧重点.对于环境设计专业来说，本课程对形成学生景观设计课题的思维能力与设计技巧的基本专业素质有重要影响.主要任务是学习基本理论知识和设计方法，培养学生科学的设计方法和审美能力，发挥艺术学科的优势，培养学生用图形来表达设计各个阶段的内容.

2《景观设计概论》课程面临的问题

2.1课程内容安排不够合理

一般在艺术院校的《景观设计概论》课程，侧重于史论、基础理论和设计原则的理论讲授，以及为景观设计项目中图形的表现而进行绘图训练.由于学科基础理论课大多是由学校公共课部统一安排，普片设置的是艺术设计各专业通用的艺术理论内容.中外园林史的内容就被安排到了本课程中.园林景观史论的部分通常采用主动式教学，老师在台上讲授过程比较枯燥，容易造成学生上课注意力不集中，不能很好的吸收理论知识.对于设计方法也主要侧重于设计表现的练习，景观设计元素的学习也是停留对元素本身的认知，而史论和设计原则以及表现的连贯性不够强，大部分学生难以形成自己独立的思考和判断能力，容易造成学生无法把图形的信息和设计理念相互结合，甚至还出现学生纯粹是把设计当成绘画来考虑.设计的成果往往不符合场地本身的条件，对于不同人群的需求也显得考虑不周，只是依靠专业的特点在空间的设计把握和平面图形的形式美感上显现出优势.设计缺少科学的依据和理性的思考，只满足视觉享受是远远不够的.只有根据场地条件进行细化分析、比较研究，找出解决问题的办法提出设计建议和策略并完成设计，才是景观设计正确的方法，不能忽略设计前的调研和分析阶段.

2.2专业性质的带来的弱势

环境设计专业属于艺术设计学科，有其优势就是学生具备美术基础，有一定的审美眼光和较强的绘画表现能力和创造性，但是环境设计专业是一个具有多元性、艺术性和技术性特点的专业，需要的不仅仅是美术基础，景观设计亦然.他同时也需要科学的方法，逻辑的、严谨的思维方式，即线性的思维方式.而艺术专业的学生主要思维方式则习惯于靠形象、情感、突发的灵感来进行创作设计的非线性思维方式.在从美术学习过度到艺术设计的专业学习之初，学生可能并不适应.尤其是一些美术基础较深的学生更是如此，这就要通过不断的练习，学习掌握方法论，学习转变思维方式，做到两种思维方式的结合.

2.3教学手段不够灵活

在常规的《景观设计概论》课程教学中，根据课程性质基础理论课，我们多采用课堂理论讲授的形式，但是授课方式较为单一，即使多以图片案例来进行形象教学便于学生理解，仍然是一种灌输式的教学方式，对学生知识的了解、掌握、运用收效不大.设计表现也主要以抄绘设计方案图纸来进行练习，虽然抄绘这种形式是一种不错的练习形式，部分学生也从抄绘中学到了不少表现图形和构图的方法.但这些教学手段还达不到对学生思维方式，调查分析方法的培养.作为一门景观设计的基础课程，我们需要更灵感多样的教学方法.

3课程改革的措施

3.1合理设计教学内容

首先要明确环境设计中该课程的目标，对于之前只满足发挥自我优势和灌输理论的大纲进行相应的修改，突出本课程的教学重点.新的教学内容安排有四个重点，第一，古典园林史的授课部分，将重点放在优秀古典园林案例的讲解，将理论和实际案例相结合，使学生能将造园方法和实际案例相联系；第二，重点讲授现代景观设计的风潮，重点在于分析和学师的作品和世界知名案例，分析案例背景、设计理念、设计手法等，安排学生对实际案例进行学习分析，侧重于培养和提升学生的审美能力和对案例的分析能力；第三，讲解景观的设计要素，对景观设计中主要的设计要素及如何运用进行实例的讲解；第四，加强了景观设计流程和方法的内容，通过讲授科学设计方法，重点讲解场地考察和分析的重要性和方法论，并安排教师现场指导场地的调研，培养学生的独立调查场地条件、分析能力以及将理论知识和实际项目相结合的能力.教学内容做出调整后使学生不仅能对于这门学科的历史、发展方向和前沿思想等有了一个系统的认识；并且培养和提高学生的分析能力，使学生学习完这门课程后能达到拥有一个独立的、基础的对案例或实际场地等进行调研、分析和评估的方法和能力，为后期设计和设计理念的提出提供依据，从而确定设计理念及与之相应的设计手段和形式；同时规范和锻炼学生将所搜集的相关资料进行整理、分析的综合分析能力.改革后的景观设计元素部分使用了新的分类形式和讲解方法，注重元素的实际运用和设计形式.

3.2采用多种教学手段引导学生发挥能动作用

根据课程教学内容，教学形式也采用了多种多样化的安排，力求圆满完成教学目标中的要求.课堂教学的授课形式主要分为基本理论讲授、课堂组织讨论、交流和场地实地调查、分析.其中理论讲授主要致力于引导学生对景观的基本知识以及发展历史有大概了解.而课堂组织讨论是教学互动的体现，可开拓学生思维，培养学生积极主动的参与意识.针对某些主题或某一现象组织讨论、答题，可以深化学生的课题认识，充分发挥教学互长的积极作用.场地调查和分析的重要性则是培养了学生深入社会、参与市场的综合能力，让学生把课堂教授的观察、分析的方法运用到实践与调查活动中去.同时，培养学生分析和解决问题的能力和应变能力.要求学生对所调查和分析的景观内容和结果进行归纳总结，提交调研报告并逐个上台讲解并回答其他学生的疑问，极大的锻炼了学生的逻辑性和口头表达能力.

3.3着重理论联系实践的训练设置

本课程虽然是基础理论课程，但作为应用型学科，一切的理论和方法都是为了实际运用和操作的.所以为了更好更快速的掌握理论知识，熟悉调研分析方法等，针对课程每个阶段都设置相应的实践环节.1.在学习中国古典园林部分，设置了经典园林案例的分析抄绘和默画考核，训练了学生对于这门新课程的动手能力也进一步了解了案例空间布局、空间尺度、空间流线、主次、秩序等.2.在讲解现代景观著名案例时，安排学生对知名案例进行资料收集，然后根据收集到的资料进行系统的分析和学习.树立对景观的审美和价值观，通过案例分析和学习掌握收集和整理资料的基本方法和技巧，并能结合专业知识给出评论.完成后每位学生在课堂将自己的分析成果介绍给其他同学.3.在学习过景观的设计要素后，让学生到实地中收集设计元素，以手绘的形式配合文字来记录.这让学生了解各种景观元素的意义和形式，并能把想法或概念以图形的形式进行表达，培养学生从立体空间到平面图纸之间相互转换的能力，发挥专业优势.4.通过对景观设计的基础理论和调研方法的讲解与实际案例的分析，要求学生进行指定场地景观实地考察、资料收集.培养学生对景观设计有一个最初的认识和了解，通过对实际基地的考察培养学生发现问题、认识问题和分析问题的能力.为今后的设计累课程锻炼学生实地调研能力，让学生知道，任何的设计并不是毫无依据的图形，设计图纸更不是一张美丽的图画，实地的调研才能为设计带来依据，我们的设计才能站得住脚跟.加强学生逻辑思维的培养，科学理性的看待景观设计.

3.4加强课程组的建设

环境设计专业中的景观设计类的课程如果想获得好的教学效果，必须加强课与课之间的联系，课程之间的联系性，循序渐进的展开景观设计教学.如在景观设计概论之前中外园林史的必须已经展开，景观设计概论课之后，从尺度较小的私家庭院开始慢慢向公共绿地口袋公园、城市广场、小区景观等设计课题展开，一步步将理论在实践中展开.同时，园林植物及配置课程、生态课程也需要有所跟进.

4结论

作为环境设计中的一个有机组成部分，《景观设计概论》课程在整个景观设计课程中起到了先锋作用.课程的结果和收获会直接体现在今后的设计类课程中，决定设计的方向.而此次对于教学内容及方式的探索与改革是对之前课程的一次反思，在今后的教学中还会根据设计前沿的更新、学生的特性的变化等，继续对教学内容、方法、实践的形式进行更深层次的探讨.

参考文献：

〔1〕俞孔坚，李迪华.景观设计：专业学科与教育[M].北京：中国建工出版社，2003.

〔2〕丁园.景观设计概论[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周剑云,唐孝祥,侯雅娟.景观建筑形式与纹理[M].杭州：浙江科学技术出版社，2004.

篇2

商丘师范学院是典型的师范类院校，该校于2011年正式成立现代艺术学院，这意味着设计的教学将与原有的教学模式发生剧变。以下便是本校三次大纲的调整情况：

截止2011年，环艺专业一直用美术学院时期的“二二制”大纲，它是指在本科的前两年所有艺术设计的学生不分专业共同学习设计基础课，学生在三年级开始进行分专业学习。这种模式大大减少了学生对本专业的知识学习时间，没有好的吸收以及跟进巩固，教学效果可想而知！此外，多数重要的专业课程由于前期的安排不合理，导致集中在大四很焦躁的阶段进行，不免让马上准备工作或者准备考研的学生有些力不从心，收效更是微乎其微！

更者说，在一年级安排的基础课素描、色彩占用了一个学年，我们虽是师范类院校，现在培养的方向是设计师不是原来的中学美术老师。所以，单就培养目的而言大纲必须得革新了。所以，在2011年新制定了“一三制”环艺教学大纲。

“一三制”是在分离美术学院之后的一次教学改革探索。它是指所有艺术设计学生在一年级共同学习设计基础课，到了大学二年级再分专业学习。它也是我学院在制定新大纲的过程中一个重要的转折点，也可以说成是2013年新大纲的过渡时期。这次修订的大纲一年级的课程基本没有变动，二年级的课程设置变化最大，调整为环艺专业的基础课程，课程安排较为集中，没有相关专业实践课跟进，易导致知识点遗忘，不利于三年级课题的实践训练；三年级的课程安排则是课题专项训练，各个功能空间接踵而至，课程量较大学生吸收欠佳。并且课程都是涉及空间内外，跨度过大。对于学生而言，室外的环境设计将是一个大的难点，不好突破。所以，相关课程的名称定位不算清晰准确，学生也容易在学习的过程中受挫；四年级的课程压力较以前得到很大的缓解，但就单门课程而言安排在此阶段还是不尽人意。

总之，较“二二制”模式，学生在学习专业知识方面有了更多的时间和精力，在三年级时段还可以做各种空间的实践训练，为毕业后进入相关设计岗位提供保证。再有，三年级还增设了艺术考察课，对于我院学生而言，可以很好的拓宽学生的眼界，有利于引导他们的发展方向。最后一年则可以根据二年级和三年级所学，更充分的去考虑适合自己的专业发展方向。

在“一三制”大纲试用过程中，我们环艺专业教研室全体老师不断搜集各前沿兄弟院校的大纲资料，如广州美术学院、中国美术学院、清华大学美术学院、华南师范大学等，调研社会环艺人才供求所需，反馈毕业生及同行信息，共同制定了2013年的新的环艺大纲。

2013年新制定的大纲是学生在报考学校时就已经选好这四年的专业学习方向，学生自大一起就开始接触学习相关的环艺专业知识。大学一年级主要课程：《设计素描》、《设计色彩》、《工程制图》、《cad》以及《环境设计概论》、《中外建筑简史》两门理论课；二年级主修室内专业基础课，主要课程为《效果图表现技法》、《室内光环境设计》、《居住空间设计》、《陈设设计》、《商业空间设计（办公/餐饮）》； 三年级主要课程有《工程概算》、《展示设计》、《园林设计》、《居住区景观设计》以及一门专业理论课《景观设计原理》；四年级上学期主要设置两门实践课程：《旅游建筑室内空间设计》、《风景区规划设计》，以课程辅助毕业设计和毕业论文工作安排。

总的来说，2013年新修订的教学大纲具有以下几个方面的特点：

一、一年级的课程在新大纲的修订中变化较大，它大量精简了最基础的课程，如原素描、色彩共有216课时，现在为108课时，缩减后的课程并不影响学生从高中绘画阶段向大学设计阶段的过渡。这次修订还将对于专业课程作用不大的课程直接砍掉，节省时间利于学生更早的了解专业。并且还大胆的将制图和辅助软件CAD排至一年级下学年，让学生更早的掌握专业制图规格和软件的绘制技巧。相信一年级的课程调整，将让刚刚走入大学校门的孩子们更早的知道自己要学什么，不至于由于方向的茫然导致后知后觉的时间浪费。

二、二年级的课程设置基本延续了“一三制”，以专业基础课为中心，只是对于前面讲过的问题做出了小幅度的调整和修正。以前的基础课排的过多没有专业课程的跟进，所以成果很难得到检验。如学生在学习完表现技法、光环境、陈设设计等课程后，可以在居住空间设计、办公/餐饮空间设计两门实践课程中将所学综合表现。这样安排就是为了让学生把所学过的基础课得到串接，既可以防止学生对于知识点的遗忘，又可以巩固住前期的教学成果。这种安排可以说是教学的‘双赢’。

三、如果说“一三制”的三年级课程安排是室内和景观的杂糅，那么，新大纲的制定则就是由室内空间向景观空间的一个很好的延伸。课程《工程概算》、《装饰材料与施工工艺》为《展示设计》提供了可靠的保障，使其完美收官。那么，接下来的《园林设计》则是开启学习景观设计大门的钥匙。所以在三年级下半学期主要指向了景观设计，鉴于前期学生对室内空间的理解，有了基本的空间基础，对于学习景观而言将会变得非常轻松。所以三年级大纲的调整较“一三制”而言，能更好的引导学生去学习一个新的空间――景观设计。而不至于像之前分析所讲，学生没有基础很难进入状态，而且在学习过程中会有严重挫败感。

四、在临近毕业的一年，学生通过三年的专业课程学习已经基本能够了解自己的专业，并且具备了选择今后就业大方向的能力。所以，课程安排直接切入毕业设计的两个方向室内和室外，即《旅游建筑室内空间设计》和《风景区规划设计》。课程与实践紧密联系，课程安排针对性强，学生可根据自己所选的课题选择导师，跟随导师完成课题为毕业创作做准备。

五、也是最后必须要说明的一点，我们这次对理论课的修订幅度较大，甚至将多年以来一直存在的美术史类课程直接砍掉。课程安排数量的减少并不意味着对理论课的不重视，理论修养恰恰是我们本科院校区别于高职类院校、社会培训机构的一个重要特征。对于理论课的学习，学生大多采取不重视，不光是我们二本院校存在这个问题，一本及一些老牌的美院同样存在。这个问题不是一个老师一个大纲就能解决的问题，是一个综合的社会环境反映。这里要说明的就是理论课程、课时数量缩减了，但是内容可以通过其他形式进行，比如：把风格纳入实践课堂，让大家分组进行研究，然后以课题的形式进行方案展示；包括对于设计史的代表人物我们同样可以用这种方法进行课题研究，并最终以方案呈现，相信这种方法比直接浇灌式的效果要好的多。这也是我们对于理论课程教学进行的一系列探索式的改革实验。

环境艺术设计专业是永远和经济发展并肩的一个学科。它的属性决定了它必须与时俱进，所以该专业的大纲制定应该是跟随经济步伐设定的，有国家这个大环境，还有学校所处的地理位置，也就是地方属性。所以，这门学科的路还很长。我们作为一名教育工作者，是未来环艺工作者的指向标，责任决定了我们必须以前瞻性的眼光去规划未来环艺设计师的求学之路。

篇3

一、高职环境艺术设计专业的教学现状

（一）人才培养目标不明确

对于环境艺术设计专业而言，其主要的教学培养目标是学生能够较好地掌握室内居住空间设计、室内商业空间设计、城市景观设计、居住小区景观设计、庭院设计等方面的理论知识和技能，对行业的相关规范进行全面的了解和熟悉，能够充分运用基础知识、技能进行社会实践，具有较好的社会生产实践能力，培养出能够从事室内设计、施工、管理等工作的高素质人才。通过对部分高职环境艺术设计专业的教学情况进行调查，我们发现，一些院校还存在人才培养目标不明确的现象，很多学校没有根据区域经济社会发展对人才的需求增设和调整培养方案，没有体现专业优势和特色，所以环境艺术设计专业没有明确的目标，不利于环境艺术设计专业人才的培养，从根本上影响了环境艺术设计专业的发展水平。

（二）教学模式缺乏系统性

在当前环境艺术设计专业的教学中，可以将课程分为三个阶段：第一阶段是基础课掌握阶段，第二阶段是专业知识深化阶段，第三阶段是综合设计实践阶段。对于这三个阶段而言，其课程目标比较明确，也有比较突出的教学重点，但三者之间缺乏联系，调查结果显示很多高职环境艺术设计专业课程三个阶段之间都出现了脱节的现象。很多高职院校环境艺术设计专业的基础课仅仅停留在理论层面，课程的内容普遍抽象而空洞，没有将理论与实际结合起来，导致学生不能真正理解理论知识的内涵。在进行专业课学习的过程中，过分强调专业技能的培训，不利于学生创新思想的萌发，不利于学生独立发现问题和解决问题能力的培养，使专业知识的学习只停留在表面，缺乏深层次的创新和灵感。这样的教学不利于环境艺术设计专业学生的全面发展。

（三）师资力量薄弱

教师是学校最宝贵的人力资源，无论是专业建设与课程建设，还是教学、科研，教师都发挥着十分重要的主体作用。环境艺术设计专业是由多个学科复合而成的，不仅要学习艺术基础知识，还要学习软件基础操作。当前很多高职环境艺术设计专业都没有建立完善的师资培养体系，专业带头人不足“，双师型”教师较缺乏，这样的师资力量不能满足环境艺术设计专业实际的教学需求。部分教师的综合素质较差，教学经验和学术水平有待提高，这些问题均影响着本专业教学水平的提高。

（四）实践教育指导思想没有得到全面的贯彻

在具备了完善的教学方案、教学评价体系之后，还需要各个高职院校环境艺术设计专业的教师和领导的全面落实和执行。在目前环境下，艺术设计专业教学过程中，大部分教师都是根据自身经验和理解进行教学，不能从完整的教学体系出发，导致实际教学中出现很多偏差和失误。这种现象需要广大高职环境艺术设计专业的教师高度重视和注意。

二、生态型教学模式的特性与实施策略

（一）“生态型教学模式”概念的提出

生态型教学模式已经得到了全面的开展，在生态型教学模式的引导下，不仅要协调教学生态和环境之间的关系，还要协调教学整体系统之间以及整体内部诸要素之间相互影响、相互制约、相互作用的关系。根据生态教学系统进行实际教学，使教师和学生的认知世界、生活世界相互渗透，相互融合。

（二）生态型教学模式的特征与基本途径

生态教学模式的特征主要主要表现在以下四个层面：第一，以学生和教师为中心，建立生态系统群；第二，建立学校与企业之间和洽紧密的关系；第三，使课堂情境教学创设与企业真实项目导入之间处于良性循环生态型模式；第四，多元评价与自我评价之间的生态和谐关系。这四个生态模式特征构成了动态平衡的生态系统。由于产学结合、校企合作是职业教育的必由之路，所以工作与学习的结合、理论与实践的结合、知识与技能的结合、手与脑并用及教、学、做合一就是实施生态型教学模式的基本途径。因此在执行生态教学模式时要从学生在校三年的局部上把握工学结合。工学结合具有层次性，如考察实训室认知层面，是对行业、职业、岗位的认识；模拟实训是理解层面，是对岗位工作过程的技能与知识通过模拟或仿真进行的理解操作；全真实训是应用层面，是对掌握的岗位工作过程的技能与知识的一线顶岗实践操作。在教学过程中利用这三个平台使生态元素之间进行不断的教学专业交流、信息传递和能力培养，从而达到生态平衡。

三、生态教学模式的实施策略

根据不同专业课程的性质，制定不同的生态型教学模式，在实施生态型教学模式的过程中，主要的任务载体是真实设计项目，可分为五个阶段进行：第一是诊断学情，第二是创设情境，第三是生态模式中每个阶段的教学操作流程，第四是建设可持续发展的专业群，第五是建立环境艺术设计专业的骨干团队。每一个阶段，都有不同的目标、流程。在进行生态型教学模式的操作过程中，要从全局把握操作程序，然后将每一步落到实处，进而达到总体教学目标。

（一）诊断学情

在对学生进行教学前，需要对学生的实际学习情况进行全面地了解和掌握，根据学生的实际水平制定相应的教学方法和教学计划日历。如果把整个生态型教学模式看作一个生态系统，不同的学生在生态系统中的位置是存在一定差别的。在通常情况下，个别学生处于生态核心区域，多数学生处于生态系统的核心周围。处于系统核心区域周围的都是学习成绩优秀的学生，而处于生态系统核心的大都是学习比较困难的学生。因此，要注重因材施教，并在计划学习课程设计过程中，合理分配学习资源，以公平的原则对待每一个学生。

（二）创设情境

其中“情”主要指师生教学生活中的感情，“境”主要指师生教学和学习的环境。调查结果显示很多高职环境艺术设计专业教师只是死板地讲授专业知识，采用传统的教学方法，严重影响学生对专业知识的兴趣。因此，需要创设教学情境，提高学生对理论知识的兴趣，从而增强学生对专业知识的掌握能力。通过教师对教学情境进行精心设计，能够有效培养学生的学习兴趣，在一定程度上也有利于实现顺性达情的目标。在高职环境艺术设计专业教学中，可以在学校建立实地训练场所，建立校企联合模式，场地设备等可以由学校提供，工程项目方面的资源由企业提供。这样可以逐步实现课堂与实习地点的一体化，还可以增强学生的社会实践能力。项目教学是基于高职课程目标的最合乎逻辑的教学方式。同以往的知识教学相比，项目教学不仅体现了“教”什么，而且表明了应该“怎么教”。教师创设情境还有一种方法是课堂上的互动。互动的“点”应该在项目内容完成的关键处，是问题、困难激发的智慧“冲动”。智慧没有调动的媒介，就处于“冬眠”状态，而每个人都有智慧，课堂上的互动便是激发沉睡的思维能力的媒介，也给生态教学创设情境提供了基本条件。

（三）生态模式中每个阶段的教学操作流程

1.要素适应阶段在要素适应阶段对学生进行教育和培养的主要目标是提高学生的专业基础知识和技术能力。在日常教学活动过程中，需要不断培养学生的结构分析能力、结构理解能力、空间色彩认识能力、空间思维能力等。这就要求教师在进行设计课堂教学中，抓住教学时机，对课堂教学内容进行精心设计，将课内教学和课外教学结合起来，提高学生课内、课外联系的能力。并且要将艺术理论教学和技术教学结合起来，对学生在课堂教学中的所作所为、所感所想进行全面的关注，多角度观察学生，使课堂教学更有成功的把握。

2.平衡发展阶段在生态型教学模式中，平衡稳定发展阶段是核心阶段。这一阶段可以将适应阶段的要素进行全面优化。平衡发展阶段是将学生专业基本知识和技能转化为专门能力的阶段。这一阶段的教学过程是信息传递、接受、反馈、矫正的过程，不断提高学生对专业知识的认识和理解，确保学生能够将系统化、连贯性的知识掌握牢固。具体地说要从教学内容、教学方法、教学手段等方面实现生态教学的平衡发展，实现工学结合，并突出实践。项目组合由点到面，由低到高，由浅入深，科学编排，将学与做贯穿教学全过程。这样才有利于提高学生专业能力与市场需求的吻合度。融教、学、做于一体，不但体现了教学方法与手段的科学性，更体现了高职教育生态教学平衡发展的要求。产学研结合、校企合作是培养“职业人”的必由之路，更是知识经济时代下对人才培养和科技创新的客观要求，同时也是拓展自我发展空间、服务区域经济与行业的必然要求，更是突出专业特色和长远发展的战略选择。

3.和谐发展阶段在和谐发展阶段，对学生的培养主要以实现教育生态的最高层次为目的，使学生在掌握基本知识的基础上，进行专业设计能力创新，进而提高职业素养。总结与积累前面两个阶段的经验，从而提高学生的专业综合能力，导入企业真实项目课题，使学生真正参与到实际项目之中，在实际专业设计过程中，灵活运用环境艺术设计专业的生态理论和方法。在进行环境艺术设计过程中，要通过相应途径逐步提高学生的专业制图能力，通过大量实践不断完善学生的职业综合方案设计理念，不仅培养学生环境艺术设计的创新精神，也培养学生的实践能力和综合能力。从根本上说，这是由环境艺术设计实践性要素的自身特点决定的，对培养学生的市场意识能起到促进作用。

（四）建设可持续发展的专业群

专业群是指由若干相近相关专业或专业方向共同组成的专业集群。专业群建设关系到高职环境艺术设计专业教学生态引导的形成。树立正确科学发展观，走可持续发展之路，科学定位于“为现代服务业培养全面发展的具有优秀品质与技能的合格职业人”，对于环境艺术设计的长远发展将产生重大影响。专业群建设不能脱离高职环境艺术设计专业赖以生存与发展的客观环境和自身的具体条件。必须发展环境艺术设计中的特色，突出优势。在生态型教学模式中结合行业和社会发展的实际需求，逐步推出相近相关专业，重点突破，以点带面，按市场需求设立软装设计、家具设计、展示设计、装饰设计等专业，形成以环境艺术设计专业为龙首，相关拓展专业为支柱的具有特色的生态型专业群。

（五）建立环境艺术设计专业的骨干团队

在高职环境艺术专业教学生态系统中，学生是主体，教师和相关企业人士为辅助力量。在生态型教学模式的实施过程中，坚持“内培外引，重在培养”的方针，并通过对环境艺术设计专业教师进行全面的考察，建立环境艺术设计专业团队。教学团队建设是强化质量意识、实施质量工程、提高教学质量的需要，教学团队是实施质量工程的主体力量，在深化教学改革、促进专业建设和课程建设、提高教学质量中发挥着关键性作用。教学团队成员组成的异质性、互补性，有利于教师之间的资源共享、相互学习、取长补短，为教师的专业发展提供了一个很好的平台，为青年教师的培养提供了一条有效的途径。还可以以社会上有一定实践经验的名师为中心形成教学团队，充分发挥名师的指导作用，培养一批教学科研骨干。也可以根据实际情况将教师派到对口企业中进行实际设计和创新，教师可以直接参与项目的建设、生产，为教师提供与企业技术人员合作的机会，从而形成“双师型”教学团队，提高教师整体专业教学水平。

四、结语

篇4

计算机软件在设计专业中的运用已经非常普遍，已成为表达设计创意的简便易行的工具。计算机辅助设计教学相关的改革已经有许多研究了，大家均认为需要理论、实践结合，理论运用于实践，便于学生巩固学习计算机软件学习；有观点认为让学生带着任务去学习，先布置任务，使学生有压力去学习；也有认为要注重前期的手绘创意过程，然后再进行软件绘图；也有认为需要更新教学内容，更新软件版本的；有建议以就业为导向进行教学，以企业标准要求学生。

计算机辅助设计针对不同的专业，包含不同的软件，比如机械、工程专业有CAD、天正等，平面设计包括Photoshop、coreldraw、AI等，环境设计专业有CAD、Photoshop、Sketchup、3Dmax等。无论什么专业、无论什么软件，其实都是一个专业工具，帮我们表达设计、创意。在如今环境艺术设计行业发展快节奏、高要求的状况下，环境艺术设计专业学生熟练掌握软件操作，使其作为专业设计的一只手，使我们更好更快的表达创意，就显得尤为重要。那么，通过进行新的教学改革，更新教学方法，帮助学生较快较好的学习软件，也势在必行。

二、环境艺术设计专业学生学习习惯研究

教学活动的主体是学生，因此在现代教学活动中，重要的就不仅仅是教师的教学技巧和方法，还要考虑学生的学习习惯及偏好，并以此为依据，有针对性的组织教学内容、调节教学方法，这样才能提高学生的学习积极性，更好的主动学习掌握知识，从而达到良好的教学效果。

环境艺术设计专业学生的生源主要是艺术生，有一定的专业审美和基础，同时又思维较活跃。而软件操作是比较严谨、理性又显得枯燥的过程，所以学生在学习计算机辅助设计软件操作就又一定的困难。于是笔者就通过在环境艺术设计专业学生中发放调查问卷和学生访谈，以“学习习惯”、“软件认知及学习喜好”、“学习情况反馈”三个方面为切入点，调查学生学习专业软件的喜好及习惯。总共调查150个样本，整理出130个有效数据。

（一）环境艺术专业学生学习习惯

根据数据分析（如图1），可以看出环境艺术设计专业学生的学习习惯，在知识难易程度上，大多数人喜欢难度适中、通过老师教授能和自己练习能掌握的知识，有90人，占总数70%；同时，也有35人，占27%，喜欢有一定难度的，要效果酷，有挑战性；仅有3.5%，5人喜欢简单的，易掌握，有成就感。可见该专业学生还是有一定的挑战性，总体来说还是比较务实。学习过程中，63%的同学喜欢同学探讨学习与个人思考学习结合，偶尔会与老师互动，大多时间自己听讲学习，有82人；愿意积极与同学交流学习，课堂积极与老师进行互动的人数有35人，达27%；同样也不能忽略基本不愿意交流和互动学习的同学达10%。学习知识难易程度选择和学习过程交流与互动均程橄榄球状。基本是一个正常状态，大多数同学呈适中状态，有27%的同学比较有积极学习研究的意识，另外一小部分同学需要带动。

团队学习和学生复习与自学方面，差别拉小，基本呈阶梯状，积极态度56-58人（43%-45%），适中态度40-50人（31%-38%），消极态度22-34人（17%-26%）相对总体都比较愿意团队学习，注重复习与自学，有较强的团队精神。需要引起注意的是，?n后不复习与自学的达26%，在教学中要有相应的对策督促学生复习和自学。

（二）环境艺术专业学生对软件认知及学习喜好

通过对学软件认知数据分析（如图2）可以看出，环境艺术设计的学生对专业软件的认知和学习偏好。认为通过软件可以做出很多想要的效果，比较好玩，容易操作的比例达到34%，表明认为辅助设计软件是专业学习的一个重要工具，想通过学习自己可以掌握，达到50%，表明大部分学生对软件学习有一定的兴趣，不害怕和排斥软件学习，在教学过程中通过教学方法的改变，引导学生学习。而另有14%和2%的同学觉得有困难，需要多加练习才能掌握，甚至觉得无从下手。在教学中就要相对关注这一部分同学。

由于环境艺术设计专业的计算机辅助设计需要学习coreldraw、Photoshop、CAD、Sketchup、3Dmax等软件，涉及到平面、立体和后期效果三个方面。通过对效果喜好数据分析（如图三）可以看出，的学生因为有艺术基础，所以对有色彩有空间的立体和效果图比较感兴趣，占到40%，而对二维的平面图兴趣不大，才占9%，而50%的学生对各种效果都还可以接受。

在《计算机辅助设计II》的课程中主要是CAD、Sketchup两个软件的学习结合Photoshop软件的运用。CAD是主要的基础软件，用二维线稿表达设计，加上操作相对严谨，稍显枯燥，容易使学生觉得困难。又加上大家对二维、不能立即看到效果的图兴趣不高，教学中难度相对较大，要投入较多精力进行引导教学和互助学习。

（三）环境艺术专业学生学习软件反馈

在教学过程中，教师与学生之间相互磨合，在最后的教学反馈中，学生将遇到的问题提出，主要有以下几个方面：

（1）由于教室较大，学生较多，通过大屏幕教学演示，后排的同学看不清楚，建议通过教师客户端进行屏幕控制，将教师的屏幕广播到每一个同学的屏幕上。同时，教师讲解声音需要大些，使得后排同学都能听到讲解。

（2）教学内容有点难，尽量放慢节奏，将内容简单分化，最好能配合教学视频，能让学生课后自己复习学习。

（3）在每一次上课前能简单复习上节课的内容，有一个衔接和回顾。

（4）结合一些实际案例教学，更多的学些与实际结合的知识，在解决实际问题中学习。

三、依据专业学习习惯和需求的软件教学

专业软件的学习是设计专业课的一个重要组成部分，软件技能也是跨入社会进行专业工作的基本要求。从环境设计专业学生的习惯出发，根据已经存在的问题进行相应的教学改革，使其在枯燥的软件学习中找到兴趣，坚持学习，迁移学习，就相当重要。在学习前人经验的基础上，结合数据分析，提出以下几个方面的设计软件教学改革：

（一）培养软件思维

每个软件都有不同的运行模式，相对严谨，而设计专业学生一般思维较活跃，不注重严谨性，操作失误较多。所以在每个软件教学开始之前，教师详细清楚介绍软件的运行模式，软件操作的思维方式和使用习惯，简明扼要，多次强调，使学生形成习惯。例如，CAD软件学习，先介绍该软件的运行模式，简明的将模式和操作习惯概括出“3个三”：三大设置――单位设置，保存位置设置、图层设置；三大习惯――左手键盘、右手鼠标，看命令框提示，随时保存；三大键――“Esc”键取消，“空格”键确定，“Delete”键删除。简洁的要求加上多次强调，使得学生很容易养成软件习惯，习惯养成后，操作速度加快，操作失误降低，后期出现问题也会减少，更能顺畅的表现设计创意。同时思维习惯养成后，迁移到后续其他软件的学习，也同样有很大的帮助。

（二）精熟教学――精熟学习

首先教师要非常熟悉软件的应用，结合实际给软件操作命令一个合理而实际的解释。在学习辅助设计软件之前，学生已经有了一定的专业设计基础，在每个命令操作之前，清晰的解释该命令是什么，在实际运用中用来做什么，怎么做，做出效果什么样，还要着重强调该命令操作的关键点，使学生根据已有的专业知识，很容易明白该命令。然后通过屏幕控制，将演示实践，广播给学生电脑端，并指导学生操作，在实操掌握命令。这样以来，学生心里理解命令、手上熟悉命令，达到精熟学习的程度。

（三）任务教学

带着任务学习比漫无目的、毫无压力的学习更有成效，任务分教师任务和学生任务，教师任务主要是根据大纲和教学日历，备好课，将要讲解的内容安排好，安排好如何讲解清楚。学生的任务即要学习的内容，如何学好。在每次课一开始，教??就将任务布置下去，让学生对本次课的任务心里有数。同时，要求课后要将课堂学习的成果通过客户端收集起来。学生有心理压力，就认真学习、操作。

另外，教师要分析学生的作业，了解学生的学习状况――知识难点、学生掌握程度、哪些学生相对落后。经过分析总结，在下一次课进行时进行调整。并且挑出典型的作业，在下一次课前一部分留出时间拿出来点评，解决问题，顺便简单复习上一次课的内容，加以巩固。

（四）分解教学

很多复杂的命令或模型，让人望而生怯，教学中就需要将难的、复杂的任务分解，关键在于让学生动脑筋自己分解。这之前，教师要先备好课，结合学生身边熟悉的案例，先将成品做好，以引起学生的好奇心。在学生分解后，按照分解部件来进行分步骤教学，简单通俗的讲解，按步骤分阶段来完成整个物体的软件绘制。这样学生也会觉得不是很难，看着自己做出来的成品也比较有成就感，也有兴趣、有信心进入下一个过程的学习。

（五）案例教学

案例教学是拿实际的、企业的标准规范的案例进行讲解，使学生清楚标准的图应该是什么样子。在基本命令都学会之后，就按实际案例进行绘图实践，中间遇到的新问题进行一一解决，使学生学会用软件解决设计中的问题，更好的表达创意。

另外，调查显示学生的团队意识比较强，在学习过程中就进行分组式翻转课堂。翻转课堂课下按照行业标准由学生进行分组完成案例，分组学习，可以相互帮助，有探索精神、掌握快的同学可以带动慢的同学共同提高，课上由教师按照标准，根据预先收集上来的完成案例进行集中评讲。

篇5

关键词：环境设计；景观设计初步；教学改革

景观设计初步是环境设计专业本科生入学后接触的第一门主干型专业基础课，主要目的是对初学者进行设计启蒙教育，使其获得环境设计基础能力。该课程是引导学生由基础教育进入专业教育的关键课程，对后续的专业设计至关重要。国内外往往将同类专业课程教学的改革重点放在初步课程上。目前国内各大院校对建筑、城规、园林等相关专业的设计初步课程教学改革研究开展较多，而对于艺术设计、环境设计专业的此类课程教学改革研究较少。以西南科技大学环境设计专业为例，从设计初步课程的教学实践中可以看出，该课程对学生起到了较好的专业入门作用。但是设计初步课程开课历史短，该课程教学还处在摸索阶段，在教学内容上，借鉴了建筑学等相关专业的类似课程。在教学方法上，采取以往的教学方式，以传授式教学、引导设计为特点，即以大量反复的线描制图，表现技法练习，临摹、抄绘为主。线描制图包括墨线制图、字体练习等；表现技法包括钢笔画、水彩渲染等。在教学手段上，单向思维线性深入。在设计实践上，教师作为主体，引导作为客体的学生进行模仿性设计。这种教学模式可以较好地培养学生的动手能力，以熟练掌握设计技巧，但也存在一些缺陷。如，从根本上把丰富性、多样性、综合性的环境设计教育等同于一种单一性的技术训练，忽视对学生设计思维和创新思维的培养。在设计创新能力培养已经成为21世纪国际工程教育的核心、成为中国当代社会对环境设计专业人才根本需求的背景下，西南科技大学的环境设计专业教育应努力培养学生的设计创造能力和创新意识。设计初步作为专业基础课程，在培养学生的设计思维能力和创新能力方面的作用尤其重要。教学模式的转变应以设计为重点，从培养学生的基本素质和综合能力出发，注重过程性教学，突出认知、训练和表现的过程，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的设计能力与创新能力得以提高。

一、目前教学中存在的问题

1.教学重点不突出由于景观设计初步是新课程，还没有较好的针对环境设计专业编写的景观设计初步教材，该课程教学只能借鉴《建筑初步》《园林初步》等相关教材。景观设计初步和建筑初步、园林初步等知识体系大体相同，但建筑初步、园林初步等教材过于强调设计初步的系统性与完整性，导致景观设计初步教学内容太多。此外，景观设计初步部分章节内容又与其他课程重复，理论环节的讲授与实践环节的知识点不同步，导致理论与实训脱节，教学重点不突出。2.作业过重以往的景观设计初步课程教学注重让学生完成繁重的制图和表现作业，反复机械式训练占主体。3.模仿占主体以往的景观设计初步课程教学以临摹、抄绘范图的形式进行，学生的基本功训练通常采取对照范图临摹的方式。作业评价则以作业图面效果接近临摹对象的程度为标准，学生临得越像，作业图面效果越接近临摹对象，得分越高。如此一来，主要培养了学生的临摹技能、技巧，而对学生缺乏设计思维训练。4.教学手段单一，学生缺乏学习积极性教学模式僵化，使学生的创造性思维发展停滞，学生开动脑筋的机会较少。在以往的景观设计初步课程教学中，教材所介绍的范例往往接近于实际工程，这对刚接触设计的学生而言，容易遏制他们的思路。教材实际上只是为授课教师提供教学内容的大致范围和一般教学序列。学生应从大量的专业资料中汲取营养。大量的资料才能为学生提供专业知识，浓厚的专业氛围才能培养学生的专业思维。西南科技大学在景观设计初步课程专业资料方面虽然已有一定的建设，但还是供不应求。

二、具体改进措施的尝试

1.结合实地测绘调研，以认知和分析为教学起点

优秀的风景园林设计实例能较好地引起低年级学生的学习兴趣。所以，在环境设计专业景观设计初步课程教学中，教师可选择西南科技大学校园建设较好的局部地段，如庭院、小型广场等，使学生初步建立对环境空间、比例尺度等的认知。该训练的特点在于：着重强调对环境空间的分析和认知而不局限于对建筑单体的刻画。目前，各大高校在相关课程中已普遍应用这类做法。通过让学生对西南科技大学校园局部景观的环境测绘，培养学生熟悉学校环境，认识场地文脉，对空间、环境要素、材质进行认知和测绘调研。

2.引入作为造型基础的构成知识

艺术学成为一级学科后，西南科技大学环境设计专业的构成课程压缩合并为一门立体构成课。而注重形式造型训练的包豪斯教育模式有着不可磨灭的时代性。因此，尝试在景观设计初步课程内容中引入平面构成知识，并且区别于纯艺术专业的构成训练，将构成训练和专业相结合；尝试将平面构成与景观设计布局结合，把色彩构成的理论知识与景观空间氛围营造结合，并导入立体构成的造型、空间塑造力和想象力，培养学生的抽象提取能力、逻辑思维能力、新形态的创作能力、动手能力。

3.从模仿到创作的尝试

校园环境的认知和场地设计是实现景观设计初步教学从平面—空间—平面的引导式教学法。将前期空间认知与分析的对象加入功能限制和要求，在后续的小场地设计中进行改组与再创作。在这个过程中，着重培养学生发现问题与分析问题的能力，让学生积累相关知识，了解风景园林设计的方法与步骤等。

结语

篇6

【关键词】独立本科;校企合作;环境设计专业

一、引言

近年来，独立本科高校环境设计专业学生就业率低，就业质量整体不高，造成这种局面的原因除了与全球经济形势低迷的大环境有关外，还有就是传统的教育理念以及教学模式的已经不适应社会发展对人才需求的要求，培养出来的毕业生综合素质相对较低，不受企业、用人单位欢迎。

二、转型初期制约学生综合素质培养的主要因素

在转型初期制约学生综合素质培养主要因素大致以下几个方面：1.理论与实践课时设置不够合理。独立本科院校环境设计专业在转型初期，对人才培养方案以及相关课程设置逐步进行了调整，削减理论课时，增加实践课时，加强了对学生的实践能力的培养。然而由于受长期传统教学模式影响，课程设置大而全，千校一面的“同质化”现象[1]明显。课程设置沿袭传统大而全、重点不突出缺乏特色，结果导致分配在每门专业课尤其是专业实践课的总课时不能满足课程学习所需要的课时要求，理论与实践课时设置不合理制约了学生理论与实践能力的有效培养。2.教学方式方法单一，学生自主学习能力不强。由于自身原因以及环境因素，以及受传统教学模式侵多年，独立本科高校的学生相对来说普遍自制能力与自主学能力较弱。而教师教学方法创新不够，教学手段相对单一，导致学生学习兴趣与学习积极性不能被充分调动，自主学习潜力与能力不能得到很好挖掘与培养。3.学生团队合作与服务意识淡薄。在团队合作方面，目前的大学生独生子占大多数，家庭成长环境使其大多先天缺乏与他人合作与分享的习惯与意识。同时，我们的社会目前还没有形成社会成员义务服务社会的长效培养激励机制与成熟环境，因此学生团队合作与服务观念与意识比较淡薄。4.转型初期校企合作开展缺乏广度与深度。在转型初期，独立学院的环境设计专业尤其是景观方向由于专业性质、社会大环境等因素校企合作开展往往缺乏广度与深度。校企合作中的企业大多是私人企业或小公司，很少有规模实力较强的企业参与进来。校企合作双方约束性不强，合作中的企业动力不足，积极性不高,不能保证校企合作项目的广泛而深入的开展。这种情况直接影响到与实际工程项目密切相关的专业课程的有效开展，影响到以实践动手能力为主的学生综合能力的培养。

三、转型初期学生综合素质培养探讨

（一）突出专业特色、课时合理配置

针对转型初期校企合作模式下环境设计专业课程设置大而全、重点不突出、课时分配不合理，理论与实践不能很好协调等情况，可在保证专业基础课课时前提下，把专业（实践）课内容有重复、应用范围窄、特色不明显的课程去掉，留下应用范围广，与当今社会发展需求关系密切，能突出专业特色的课程。鹿山学院环境设计专业2017年初对相关课程设置进行了调整：景观设计方向保留《公园景观设计》、《广场景观设计》、《居住区景观设计》等，去掉了《滨水公园景观设计》，增添符合地方与社会发展需求方向的《新农村建设景观设计》。室内方向转向以《居住空间设计》为主要特色课程的家装设计，通过一系列调整，突出了特色，又满足了主干课程对理论与实践课时的需求保障。合理增加实践课时尤其是特色专业与主干专业实践课程课时，比如，结合校企合作企业项目大幅增加《居住空间设计》、《公园景观设计》课时，鹿山学院环境设计专业把专业实践课《居住空间设计》作为改革试点课程，由48课时增加到90课时。在增加实践课时削减理论课时同时，要结合专业课程培养要求、学生特点、教学反馈等情况，合理配置理论与实践课时。

（二）创新教学方式，加强学生自身能力培养

（1）任务驱动，自主学习能力培养：在转型初期，如何利用校企合作有利条件，创新教学方式，寻找发现学生共同特点兴趣点，激发学生学习积极性，并形成一套约束机制，引导、帮助学生由被动式学习变为主动学习，逐步提升学生自我约束能力与自我学习兴趣，最终养成能够自我约束的自学习惯。成为培养学生提升自我约束，增强自我学习、终身学习能力的关键。具体做法（以环境专业实践课程为例）：课堂教学方面利用校企合作项目设计课堂教学内容，将课堂教学与课下作业任务布置相结合。根据课程内容章节与课堂讲授进度，结合企业实际项目，以作业形式分配任务给学生，引导学生完成在课下资料查阅、企业走访、项目实地调查、调查报告撰写与PPT汇报等模块作业，并配以奖惩机制。把作业模块分成不同的比例分值，对于按时完成并完成作业质量比较好的个人或小组给与适当高的分值或加分，对于不能按时完成或完成的质量不好的学生酌情扣分直至不予及格。促使学生为按时保质完成布置的作业任务不得不利用课余时间自主学习与探究。（2）项目教学-小组合作学习，团队合作与服务精神培养：大学是学生思维方式、价值观、行为准则、意志成型的重要时期,作为为社会培养环境设计人才的环境设计专业，应当将环境设计“以人为本”，“服务社会”“团队合作”的理念贯彻到学生四年专业学习始终。项目教学与小组合作学习教学模式：是根据课程的具体教学内容、教学目标与企业实际项目相结合，以班级学生分组合作、互助学习完成一定教学任务的学习方式。以《公园景观设计》这门课程为例，将企业实际项目引入该课程，真题真做。全班学生根据个人意愿自由组合成若干个学习小组(每组3—6人)，这门课程作业分为：前期资料搜集、项目实地调查、调查报告撰写、PPT演讲、方案构思与设计草图绘制、CAD扩初图与施工图绘制、电脑建模、景观植物配置设计、效果图制作、PS效果图片、图册打印、设计作品PPT制作与演讲交流等多个步骤以及多个模块。这几个步骤及模块既前后连贯、相辅相成又相对独立，构成一个完整的公园景观项目设计作业任务。首先，每小组成员分别根据自己兴趣与擅长以及根据每个模块作业任务量多少来承担一个或多个模块作业任务。每个小组成员除了要努力完成自己承担的模块作业任务外，还要相互合作、互相帮助，积极配合并帮助小组其他成员完成其他模块的作业任务。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。只有项目的全部模块作业任务完成了，才算是小组完成了本课程的全部作业任务，才可以给出本课程的成绩分值。校企合作下的项目教学与小组合作学习教学模式，使学生与社会实际接触，整个工程项目过程始终贯彻设计“以人为本、服务社会大众”的理念，增强学生社会责任感、使命感与服务精神[2]。

（三）政、校、企三方配合促进校企合作开展

要解决在转型初期独立学院环境设计专业企业合作积极性不强，校企合作质量不高，校企合作无法深入开展的情况。除了独立学院环境设计专业本身努力寻找与企业的有效可行性的多途径、多方式合作方式外，更需要政、校、企三方的积极配合。因为作为企业来讲，一切活动以盈利为主要目的，而独立学院是教书育人为目的的半盈利性机构，在转型初期，在校企刚刚开展合作初期，企业与学校的合作更多的企业承担帮助学校培养学生的社会责任，企业付出的多获取的少，因此企业尤其是有实力的大型企业参与校企合作的积极性普遍不高。有实力的企业往往有比较健全的规章制度与成熟的设计施工与培训流程，非常有利于校企合作模式的深入开展。目前，鹿山学院环境设计专业景观方向现有合作的景观设计公司远远满足不了专业教学与学生实习、实训、教师挂职等需求。要企业尤其是有实力的景观设计企业积极参与到校企合作中来需要政府的相关政策支持与鼓励，比如：制定相关政策要求地方有实力的私企或大型国有设计企业必须每年承担有一定量的为地方培训设计人才的任务，积极鼓励并支持企业与相关院校合作为社会培养人才，并为此设置一定的奖惩措施。促使企业积极参与到校企合作中来。作为学校方，一方面学院要积极鼓励环境设计专业走出去与园林景观设计企业合作，并为之创造条件与提供尽可能的帮助。另一方面，环境设计专业自身在积极走出去同时，要结合转型初期现有条件不断探寻切合自身发展的可行性校企合作新思路，积极探索大胆实践适合校企共同发展、双赢的校企合作新模式。只有这样才会吸引到设计企业尤其是实力雄厚的园林景观设计企业或单位不断加入进来。有政府政策扶持，有学校自身的积极努力，有实力雄厚设计企业或单位积极参与，校、政、企三方积极配合，互利共赢，校企合作才能得以顺利开展。转型初期政、校、企三方相互配合与扶持下的校企合作模式，为今后校企合作项目实施的广度与深度的顺利开展提供了有力支持与保障。环境设计专业作为与工程项目实践紧密结合的专业，校企合作项目的实施与深入开展，对于提高学生实践动手能力、自主创新能力、项目管理能力、团队合作能力、服务意识与社会责任感等等综合能力的培养具有举足轻重的作用。

四、结语

本文在教学实践基础上对转型初期制约独立本科学院环境设计专业学生综合素质培养主要因素进行了分析，并针对这几个主要因素进行了可行性方案探讨。以期能找到最佳的全面提升独立学院环境设计专业学生综合素质的有效途径与方法。

作者:李秀玲 单位:广西科技大学鹿山学院

参考文献：

篇7

《风景园林设计理论与方法》(原名景观设计原理)课程基于风景园林学科专业的基础理论知识，注重在专业基本概念、基础理论与实践领域的导论介绍，使学生对于本学科专业基础理论有初步系统的认知，树立正确的专业观。教学单元由导论、基础理论、设计程序与方法和不同类型设计要点组成。通过本课程的学习，使学生建立景观设计的基本理论框架，教学中侧重教会学生如何发现问题、分析问题、并以恰当的手段解决问题的科学方法，掌握景观调查、分析、评价、决策、规划与设计的基本方法与技术。目前课程存在主要问题有:

1．课程名称内涵不清晰

2005年国际风景园林联合会/联合国教科文组织的《风景园林教育》中强调《风景园林规划设计的理论与方法》为风景园林教育要求学生掌握的主要知识点，景观设计原理课程的最终目标是使学生在专业实践中理清设计思路，学会应用学科前沿理论分析与解决问题的方法，增强专业实践项目的科学性与系统性，因此有必要在课程教学环节中增加方法论的知识点，来拓宽本课程内涵与外延。2011年我国风景园林学专业一级学科成立，将景观、风景与园林名称合并统一为风景园林学。我校环境设计专业的景观方向隶属于风景园林学科范畴，本课程名称应和学科称谓保持一致，故将本课程名称更名为《风景园林设计理论与方法》。

2．理论课程与设计实践课程脱节

作为专业主干理论课程，传统的教学体系存在理论课与设计课脱节的问题，学生需要在规定的时间内快速学完理论课程并完成教师指定的作业，收效甚微;学生在设计实践课上普遍存在基础理论知识掌握不牢固，设计方法不正确的问题。因此如何将理论课程与设计主干课程结合，提高学生基础理论知识的应用能力与科学设计的实践能力，是景观设计原理课程改革的主要目标。

3．结课方式不易体现教学目标

景观设计原理课尝试过开卷考试、研究报告的结课方式。开卷考试对本学科的基础理论、相关知识及热点问题进行文字考核，这一方式无法满足学生设计实践能力的培养。研究报告以学生实地调研后撰写调研报告进行PPT汇报为考核方式，对学生实践调研、分析与表达问题的能力有提高，但也存在小组内部工作量不均等问题。

4．课程教材需要更新

本课程教材为2010年校内印发的讲义，随着风景园林学科的不断发展和完善，需要及时更新本课程教材，并为今后的《风景园林设计理论与方法》教材出版工作奠定基础。

5．授课方式“满堂灌”

景观设计原理一直以多媒体与板书结合的“满堂灌”授课方式，这种传统授课方式无法对学生的理论知识点掌握程度，以及设计方法的应用能力进行全面评估与考核。

二、课程创新理念及教学目标

风景园林设计理论与方法课程采用理论知识与实践应用的“融嵌式”改革主线，按学生对专业实践课程的认知结构来搭建《风景园林设计理论与方法》课程的教学认知塔，精细化风景园林设计理论与方法的单元知识点，与环境设计专业课程的教学重点与难度保持同步，成为环境设计专业课程的理论拓展平台，激发学生的理论学习热情。图1为风景园林设计理论与方法课程的认知塔。将学生认知过程分为概念认知、统觉认知、思维认知与创意思维四个阶段，风景园林设计理论与方法课程主要侧重前三个阶段的培养。概念认知侧重风景园林学的基础理论与设计方法培养，目的是帮学生树立科学专业观、掌握基础设计方法与形式表达方法;统觉认知侧重类型设计与调研方法的培养，使学生掌握不同类型景观设计要点与思路，掌握调研方法;思维认知侧重理论体系与分析方法的培养，使学生具备分析问题的能力、应用理论知识解决问题并确定主题表达方式的能力。

三、多层次的创新模式与知识构架

根据环境设计专业培养目标与课程体系，规范现有景观(风景园林)方向的学科知识结构，完善《风景园林设计理论与方法》课程的教学大纲与细化单元知识点。图2为风景园林设计理论与方法课程架构图。将本课程拆分三个教学单元:风景园林设计理论与方法A、B、C(各16学时，共48学时)，分别与主干实践课程环境设计A、B、C的教学环节保持同步，作为其理论教学拓展平台。

1、风景园林设计理论与方法A:基础理论与设计方法风景园林设计理论与方法A共分三个教学模块:风景园林学科导论、风景园林设计方法与风景园林形式表达。风景园林学科导论主要介绍本学科的基本概念、发展历程、社会需求、专业实践、专业教育及学习方法，培养学生树立科学的专业学习观;风景园林设计方法侧重讲授基本流程、场地调研、功能分析、交通分析、生态分析、行为分析等设计方法，以广场景观设计为例重点介绍，使学生掌握基础设计方法;针对初学者形式处理不好的问题加入风景园林形式表达的教学环节，通过几何母题法、有机曲线法、城市肌理法、文化符号法、自由组合法与空间整合法的讲解，使学生掌握形式表达的基本规律与方法。学生在学习本课程过程中结合环境设计A的专业实践(城市广场景观设计)进行理论的应用，通过文字简图的形式表达设计构思，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。

2、风景园林设计理论与方法B:类型设计与调研方法风景园林设计理论与方法B由风景园林设计类型、风景园林设计案例与风景园林成图表达方法三个教学模块组成。风景园林设计类型主要介绍庭院景观、社区景观、公园景观、滨水景观、商业景观与旅游景观的设计要点，其中重点介绍社区景观的调研与分析方法，并带领学生开展实地调研活动，完成调研报告;风景园林设计案例环节分为国际案例、国内典型、扩初阶段、施工阶段、作业阶段与竞赛阶段6个类别，帮助学生理清不同案例设计思路与要求;风景园林成图表达以构思、过程与成果表达三部分构成，使学生掌握设计全过程的表达方法与技巧。学生在学习本课程过程中结合环境设计B的专业实践(居住小区景观设计)进行理论的应用，完成居住小区调研与分析报告，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。

3、风景园林设计理论与方法C:理论体系与分析方法风景园林设计理论与方法C由风景园林三元理论、风景园林学科专题及风景园林主题表达三部分构成。风景园林三元论由景观美学、景观生态学与景观行为学三部分构成;风景园林学科专题由发展简史、文化遗产、棕地修复、生态设施与雨洪规划五部分构成，帮助学生熟悉本学科的前沿理论动态，搭建自身理论体系;风景园林主题表达模块重点使学生掌握主题立意的分析与表达方法，由问题分析、理论分析、学科分析与文化分析四部分组成。学生在学习本课程过程中结合环境设计C的专业实践(城市公园景观设计)进行理论的应用，从问题分析、主题确定、方案设计方面，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。

四、课程创新实施办法

1．优化课程体系:通过调研与分析环境设计专业核心课程教学计划与课程设置，量化每门课程学生需要掌握与完成的知识点，并将这些知识点与风景园林设计理论与方法课程的知识点进行比对分析，去除重复的内容，深化重要知识点，将本课程的知识结构融入环境设计专业整体教学框架中，减轻学生重复学习的工作量，优化风景园林设计理论与方法课程构架。

2．规范课程讲义:目前建筑类、农林类、美院类与综合类院校都有风景园林设计专业，不同的院校背景下也形成的不同的教学特色与优势，如侧重建筑设计基础与城市景观方向、种植设计与生态景观方向、公共艺术方向等。本校风景园林设计原理课程教学以建筑学科的教学体系为依托，侧重风景园林学科综合知识的理论教学，探索独立院校风景园林专业的特色教学体系，按照风景园林设计理论与方法课程认知塔(图1)，梳理与完善《风景园林设计理论与方法》课程大纲与讲义，将本课程的重要知识点通过概念图解地方法进行有针对性地剖析，增加知识点并更新设计案例。这种按照学生认知过程来叙述风景园林设计原理的方法，能够帮助学生建立不同设计阶段之间的联系，更快速地掌握与理解原理知识。通过图解式的引导，来增强学生对风景园林学科理论学习的兴趣点，规范掌握设计表达方法。

3．增设课堂实践环节:由“满堂灌”向“实操型”转化，在重要知识点讲解完成后，让学生在课堂做练习，并进行评析，授课形式调整为讲课与实际操作相结合的形式。比如风景园林形式表达的授课环节中，让学生应用几何母题、有机曲线、城市肌理、文化符号、自由组合等形式表达手法当堂设计一处小型场地，并进行点评，加深学生的知识理解力与应用能力。

4．建立教学共享平台:提前将课程讲义、大纲、与各部分知识点提供到校园网共享平台上，学生可以提前自学，部分知识点改为学生课下自修的形式，为课程的实际操作环节打基础，也为今后结合MOOC做铺垫。比如风景园林发展简史的教学环节，内容繁多，可改为课下自修的形式，同时结合《苏园六纪》、《城市的远见》等专题片的自学方式来提高学生的兴趣点，拓展专业知识面。

篇8

关键词：山地型居住区环境 设计现状分析设计对策地形分析植物配置施工技术指导

引言

子曰：“智者乐水，仁者乐山”。随着房地产开发的蓬勃发展，城市内可供开发的平坦用地日益稀缺，而许多环境优美、地价低廉的山地的开发价值逐渐显现出来，山地居住区以其独特的地理和自然资源的优势越来越受到人们的青睐。山地型居住区环境设计的研究与探讨也提到专业研究的日程上来。

1.社会背景

当前，城市化水平不断提高，房地产开发提速，高品质的居住环境越来越受到人们的重视，山地型居住区正以其天然独特的环境魅力吸引人们的视线。山地居住区如何更好的发挥基地的自然地理条件优势，创造真正与自然相融合的生态环境，已然成为环境设计的一个新命题。

2.设计现状分析

在多年的项目管理和设计实践中，笔者认为在当前的山地型居住区环境设计中仍然存在一些主要的通病：

2.1在项目规划阶段，环境景观专业未有效参与

在当今项目设计阶段，一般是按照“规划-建筑-景观”的流程进行设计，也就是说一般在规划方案和建筑单体方案确认后才开始环境景观设计，到这个阶段，整个居住区的布局往往已成定局，环境设计只能是在已有的框架下进行，木已成舟，无法充分发挥环境景观专业对现存资源整合利用的优势，从而不能实现现状与未来景观的合理架构。

2.2缺少前期设计调研，漠视场地特征

山地型居住区与普通居住区相比较，其优势在于基地内原有的特殊地形地貌如坡地、小丘、溪流等，以及丰富的植被，因此，在山地居住区环境设计中，对现状的调查和分析尤其重要，然而在现今的设计语境和营造环节中，往往缺乏基本的现状调研和信息统计整合，对现状可利用资源未进行有效分析从而加以利用，各种“愚公移山”行为助长了对场地特征的漠视，大量的有地方特色的原生态环境被毁坏，不仅导致生态和人工环境的双重破坏，而且使“场地文脉”荡然无存。

2.3因袭模仿，缺乏文化底蕴

在当今信息经济时代，环境景观设计也成为一种时尚符号，从中到洋，从欧陆风到水景风，一种风格在多个楼盘中复制，无视基地的自身资源条件，或迎合开发商对项目商业定位的设计趋向，或追求设计形式的新潮。殊不知，无视居住者的价值趋向和基地本身的文脉，物质表象背后的环境体验只能是无根之水。

2.4工程技术上的因循守旧

长期以来，景观设计领域中强调的是外部形式，技术没有得到应有的重视与更新，这在实践领域中与西方发达国家有着巨大的差距。尤其在山地型居住环境中，地形地质条件都比较复杂，在设计中采用“一刀切”的硬质手段处理地形高差和水系，造成了很大的生态破坏，而且破坏了景观的多样性。

2.5设计环节粗放，缺少施工过程中的技术指导

市场经济下的负面影响导致了设计公司片面追求产值、效益的倾向，一方面是设计周期缩短，另一方面是各环节粗制滥造，有量无质。

另外，园林工程严格意义上说是一门具有创造性的工艺，艺术性很强，尤其是山地型居住区，地形复杂，有很多设计不是仅仅靠图纸就能表达的。加之很多施工单位缺少专业技术人员，不能完美地领会设计意图，如果得不到及时有效的技术指导，最终即使是好的设计也很难落到实处，做出好的效果。

3.设计对策

笔者有幸参加了青岛市“香溪庭院”项目、“青山绿水”项目、“米罗湾”项目等多个山地居住区项目的规划管理和环境设计工作，从中获得了很多实践经验，在此，将自己对山地型居住区环境景观的设计思考与读者共研之。

3.1在项目规划阶段引入景观设计

在项目策划阶段就要对景观做最基本的定位，在项目规划阶段，景观设计就参与进来，与规划专业相配合，在整体布局时，把基地内可利用的特色景观条件予以保留和保护，充分分析地块的景观优势并加以利用，给将来的景观营造留足空间。

3.2对基地现状自然资源进行统计分析论证，并加以科学有效利用

景观设计是一门从土地分析开始，涉及对土地的改造、管理、保护和恢复、实现人和自然和谐关系的科学和艺术。对于山地型居住去环境设计而言，前期的基地调研尤其重要。在对地块进行景观设计之前，一定要对地块的现状进行充分的调研和分析，土地上自然的过程，有没有水在流动，有没有植物在生长。通过调研可以掌握地块哪里是必要的泄洪渠道应该加以规避或者顺势做水系，通过调研我们可以掌握可保留的景观树木，可保留的岩石，可保留的地形，通过有效的分类及分析我们可以知道这块地块的特色及优势，适合做什么，也就是明确该地块的适宜性和特点。每一块土地都有它的内在价值、潜在价值，都有它的独到之处，设计就是要挖掘这种潜在价值， 使开发达到最佳效果，根据土地的性质来设计这块土地适宜的应用，土地原有什么是需要保持的，历史上有什么珍贵的东西还可以去恢复，通过各种规划、设计、保护、恢复的运用，打造山地型居住区别具一格的景观特色。

3.3设计中应该把握地形特点，科学设置景观及功能性场地，精在体宜

山地型居住区地形条件比较复杂，，科学合理设置“硬质”景观，强化“软质”景观尤为重要。在设计铺装场地、休闲广场及景观空间时，应该化整为零，分置于局部相对平衡的区域内，形成小的组团空间，从而避免大量的土石方工程和不必要的挡土墙。

居住区场地的功能主要是满足社区的人车流集散、社会交往、老人活动、儿童玩耍、散步、健身等要求，因此设计应该从功能出发，为居民的使用提供方便和舒适的小空间即可。不应只追求平面图形效果，场地应考虑多用一些不规则的小巧灵活的构图方式，体量应结合人流量和行为规律的分析科学确定，尽量减少硬质铺装，尽量将大型广场化整为零，分置于绿色组团之中，避免缺乏绿荫的广场。

3.4营造微地形，打造层次丰富的生态植物群落

山地型居住区原有的肌理比较丰富，应充分利用原有的冲沟、坡地等，加以整合改造，形成过渡自然、变化丰富、起伏有序的微地形，配置层次丰富的生态植物群落，一方面增加空间的景深度，另一方面可以增加绿地总量，从而实现景观和生态的双赢，使硬质景观与软质景观融为一体，建筑和环境相得益彰，创造自然舒适的生活空间。

生态群落到营造应从以下几个方面统筹考虑：

3.4.1与功能场地及建筑、交通规划结合，通过不同树种营造适宜的氛围，如：在道路两侧栽植冠大荫浓的行道树，在儿童活动区栽植花灌木及多彩地被，在老人活动区栽植优雅亲切的花乔木，在建筑附近栽植不挡光的小乔木和灌木等。

3.4.2 运用植物学和生态学原理，充分考虑植物群落中物种间的相互作用和影响，选择生态位重叠较少的植物，减少物种间的竞争，保持群落稳定。利用生态系统的循环和再生功能，达到低维护的目的，从而利用最少的人工投入来健全绿地生态系统。

3.4.3运用多种植物造景手法，创造富有诗意的四季景观。可采用纯林片植，混交林群植、几何形树阵、疏林草地等多种方式，营造居住区的四维空间。不主张片面增加常绿树的比例，提倡自然之美：春有群芳争妍，夏有浓荫滴翠，秋有层林尽染，冬有明媚疏朗。

3.4.5加强施工阶段的设计技术指导和施工管理

在工程施工前应由设计人员对整个设计从设计构想到施工图设计内容对施工管理人员进行设计交底，让其充分领会设计意图。在施工过程中，应有专门的设计控制专家在现场进行施工效果审核和施工调整，其责任是完美体现并丰富完善设计创作，设计公司应向甲方提供施工指导专家，甲方应尊重其设计控制建议和现场调整决策，从而保证建设项目顺利、高质量地完成。

4. 结语

随着经济的高速发展，人们的生活日新月异，对居住环境品质的要求也在不断提高，这就对我们设计师提出了更高的要求。而居住区环境建设，跟人们的生活更是息息相关，受到前所未有的重视。设计师应高度关注自然和人文因素，尊重基地自然条件，因地制宜；充分考虑各种人群的基本需求，以人为本。设计应该具有时代精神，要符合科学的原则、反映社会的需要、技术的发展、新的美学观念和价值取向，尊重人文，努力营造一种生态自然的、清新优美的、节能环保的、邻里关系密切的健康住宅、生态住宅。

作者简介：

赵彬，女，主要设计获奖项目如下：

1、青岛市流亭机场扩建工程--室外环境设计

获得 “二OO五年度青岛市优秀工程设计二等奖”

青岛市李山东路道路绿化设计

获得 “二OO四年度青岛市优秀工程设计二等奖”

3、青岛市天泰阳光海岸环境工程

获得 “二OO五年度青岛市优秀工程设计二等奖”

丁南，主要设计获奖项目如下：

1、青岛市中宇颐城北姜社区改造工程设计

获得“首届青岛市优秀规划、建筑方案规划类二等奖 ”

2、呼和浩特市赛罕区政府广场设计

获得“二OO六年度青岛市优秀工程设计二等奖”

3、青岛市即墨温泉公园设计

篇9

园林景观设计作为现代建筑造园的重要要素之一，它不仅满足了建筑的使用功能而且还在一定程度上体现出了对大自然情有独钟的一面。在园林景观环境设计中，本着与自然统一的设计原则，将“意”与“蕴”贯穿于整个设计过程，在其独特的外形条件下，设计师在有限的空间内创造出了无限的园林感觉。在我国，从古代数起，其时代的园林建筑都已偏重于自然美，在有限的空间内欣赏到无限的美丽乃中国园林景观建筑设计的特点。在《居住区环境景观设计导则》的落实管贯穿中，始终坚持着以人文本的设计理念，最大程度的将居民区创造的更加舒适、健康。

1.当前园林景观环境设计中存在的问题

对于园林景观环境设计来说，居民住宅区融入园林景观的设计在我国暂时还处于萌芽阶段，对于专业的园林景观环境设计师和理论指导相当缺乏，很多设计者也只是凭自己的想法创造出一些所谓的“理想国”，这些名不副实的“理想家园”很多时候并不能如实的反应出居民的居住情况。

1.1缺少绿化、配置混乱

绿化是住区景观环境中生态性的体现，但由于资金、开发商以及气候等原因，很多地方的住区环境，尤其是北方地区的住区环境，往往很少配置绿化，而以硬质铺地代替，即使是很少的一些绿色，也是在建筑物与道路之间剩余的地方见缝插针、象征性地设置一些，树种搭配没有规律可循更谈不上视觉美感，绿化配置混乱、随意。

1.2园林景观设施不足

住区园林景观设施较为缺乏，很少有为居民休闲娱乐设置的花架、草坪、假山、喷泉、曲桥眺台、景亭等设施。

1.3园林景观环境缺乏特色

千楼一面、千区一面的现象普遍存在。住区园林景观在空间的营造、形式的选择、排列以及色彩与材料的使用等方面过于雷同，缺乏可识别性，形式单一而缺乏个性。

1.4尺度失调、缺少亲切感

有些园林景观设施的尺度比例不当，如绿化小品、水体小品等有的尺度过大，缺少亲切感；有的则尺度偏小，难以满足居民的行为需求。

2.园林景观环境的设计原则探析

当前，人们对住区园林景观环境的期望愈来愈高，但由于人们在社会背景、文化教育程度、个人阅历与偏好等方面存在差异，对于居住园林景观模式的要求亦千差万别。

2.1满足行为心理与艺术审美需求的原则

居民在园林景观环境中的活动是具体的行为，这一行为不仅对活动场所的布置与位置提出具体的要求，同时还对环境气氛提出要求。环境气氛的形成有人的因素，即在其中活动的人的密集度、行为特征、情绪状态等，也有景观环境设计所施加的影响。

对居民行为心理的调节与控制可以通过园林景观空间的封闭与开敞、连续与序列、对比与尺度等手法来完成。中国传统园林造园手法中的“步移景异”，是控制性地将景物一点一点地给人看到，景物随着人的移动时隐时现，使空间在变化中产生丰富的情趣。例如尽量把人流集中的主要道路及周边设计成连续的景观空间，而在道路的开头结尾或转折处，安排一些节点和对景，供人休息、交往和观赏，让居民能经常享受到优美的室外环境，不断感受环境变化所带来的不同体验，使生活出行成为一种乐趣。

2.2尊重地域文化的原则

住区环境作为城市整体环境中的一部分，无论是人工环境的建设，还是自然环境的开发，都必然要与城市整体环境发生多方面的联系。任何城市都是在历史中自然形成的，历史中蕴藏着丰富的政治、经济和文化信息，这些信息或多或少地反映在现状的城市结构、功能布局、居住形态和建筑风格等方面。因此，住区园林景观环境设计要考虑所在城市的历史文脉，要诚实地反映所在地区的生活图景，注意民族传统和地方风格的传承，体现传统中长期积淀而成的空间智慧。在尊重地域文化的同时，住区园林景观设计也应具有时代精神和风格。

2.3回归自然化

随着环境保护意识的增长，人们向往自然，渴望住在天然绿色环境中。住宅室内的自然装饰设计就是以设计的手法带有大自然气息的花草树木引进室内，使之成为与大自然风景无异的自然美景，来美化城镇人的居住环境，也起到了美化的重要作用。在中国，受我们传统的文化影响，本着天人合一的指导思想，创造出源于自然又高于自然的居住环境，不但能满足人们在居住时的观赏需求，而且很多自然植物能够产生的负氧离子，更能帮助满足人们劳累的生理和身心的健康需求。由于自然中也有不少物质不能直接入室，在此基础上设计师不断在“回归自然”上下功夫，从而创造出新的肌理效果，运用具体的抽象的设计手法来使人们联想自然。喧闹的都市中，车行如梭烟尘弥漫，空气质量低，竞争力强，压力大，人们在身心疲惫的同时渴求得到而释放。家是一个人永远的归宿，因此室内装饰设计的回归自然化，可以令人们赏心悦目，心旷神怡。

2.4重视园林景观的生态可持续发展原则

生态可持续发展是21世纪园林景观规划在理论和实践上的发展方向。它的概念着眼于两个方面：1）提供有益健康的建成环境；2）减少能耗，保护环境。园林绿地作为住区中唯一有自净能力的组成部分和城市人工生态平衡系统中的重要一环，是住区建设过程中对自然所造成破坏的一种恢复和补偿，其对进一步发挥住区中自然生态系统的功能具有重要意义。要创造更富生机、生态兼容的居住环境，形成生态思维、遵循生态原理的设计方法是必然的要求，也是现代园林设计区别于传统的一个重要方面。

3.结语

综上所述，我相信随着科学技术的发展和社会进程脚步的加快，在人们越来越追求生活质量的同时，设计师更是要忠于环境和生态的一脉相承，在做到几者的相互协调、相互运用中使用新手法、新理论，为人们创造出一幅诗情画意的新家园。

参考文献

[1] 童群. 与自然的亲密接触――当代城市家园环境景观规划设计[J]. 中国园林，2003（11）.

[2] 苏艳峰，臧琳，王亚. 追求人与自然的和谐――当今住宅景观设计[J]. 平顶山工学院学报，2006（01）.

篇10

关键词：环境设计；思政元素；思政育人

2018年，教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[1]，明确提出“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程，强化课程思政和专业思政”。

1环境设计专业课程思政建设必要性

环境设计专业的多数学生重视专业学习，忽视文化教育。环境设计专业90%本科生为艺术生入校[2]。据研究结果表明，多数环境设计专业学生对自身专业课学习兴趣较为浓厚，对色彩、图形敏感，但对数字计算等较抵触。环境设计专业课程自带大量思政元素，如“绿水青山就是金山银山”“工匠精神”“生态环保”等。通过问卷调查法，对环境设计专业课程思政元素切入点排序（见表1~4）。

2思政课程融入环境设计专业教学的目标

2.1专业基础

环境设计专业毕业生要求掌握造型基础、形式基础、透视与解剖、专业速写知识，具有良好的创新思维意识；了解现代设计的发展历史，掌握一定的计算机应用技术，掌握环境设计表达相关技能与方法，包括徒手艺术表现和专业计算机绘图软件。

2.2应用能力

掌握建筑构造、园林工程与植物、装饰材料与预算、家具与陈设、模型制作等环境设计的相关技术与工艺；具备室内设计和景观设计的综合应用能力，能够独立完成方案设计。

2.3人文素养

掌握哲学、文学、心理学、法律等人文社科知识，具有良好的政治素质、道德品质、法制意识；能够应用基本原理，树立正确的世界观、人生观和价值观[3]；拥有强健的体魄和健康的心理，掌握一定的中国历史文化知识，有良好文学素养，能够根据国家的政策、方针与行业发展动态合理地进行职业规划。

3思政育人具体策略

通过对环境设计专业课程体系梳理主要课程对接思政切入点（见表4），例如“环境设计概论”结合室内陈设设计典型案例，从文化创新与人文氛围营造角度出发，强化学生的文化认知能力及文化创新意识[4]。“CAD绘图”引导学生了解AutoCAD软件在中国环境设计领域中的应用及发展现状，提升学生的民族自信和文化自信。引导学生研究中国园林设计思想及图纸表达，探索现代景观园林发展方向，树立正确的职业观及使命感。“建筑构造与造型”结合案例说明建筑构造对建筑设计的重要性，增强建筑工程质量安全意识、环保节能意识和设计责任意识。结合中国传统的砖墙组砌方式和工艺，弘扬“工匠精神”。“设计制图”结合工程图样在环境设计行业中的重要作用，增强学生自觉执行国家标准和设计规范的责任意识，建立积极的职业价值观。结合作图实践中的各种线型、尺寸标注和图面质量等，要求学生树立精益求精、开拓创新的“工匠精神”，以及严谨细致的职业素养。“室内空间设计”引导学生了解中国家居室内空间发展历程及发展现状，提升学生对我国室内设计发展的文化自信。从家具空间功能布局角度出发，以人为本，建立合理流线，增强设计服务意识。“园林工程与植物应用”针对园林河道工程存在社会问题，引导学生思考从施工材料及工艺方面解决问题，培养学生为社会服务意识[5]。结合中国绿色环保典型案例解析，培养学生绿水青山就是金山银山的环保理念。结合中国假山艺术文化传承与创新设计案例解析，培养学生“工匠精神”。“人体工程学”关注老年人、残疾人等特殊群体的生活与居住环境的“无障碍设计”问题，体现以“人”为核心的设计价值观。“城市空间环境实习”倡导学生用环境艺术语言和思维方式，弘扬主旋律，进行相应的设计方法和基本城市空间环境空间处理手法知识的讲授。通过案例解析、作品创作及总结答辩等环节，体验、领悟中国城市环境设计中的“工匠精神”、优良传统和服务社会意识。中外造园艺术比较，中国园林为世界园林之母，结合中国名园典型案例，分析中国园林与诗词、绘画、书法、戏曲关系，提升学生文化自信。分析中国园林文化传承案例，提升学生的民族自信。“模型制作”通过特定比例模型制作，在设计中提高学生精确的设计意识，进而增强“匠人精神”。

4结语

如何使思政课程融入环境设计专业教学中，是环境设计专业高校教师应重视的课题。本研究探究思政课程融入环境设计专业教学必要性，明晰思政课程教学目标，提出主要课程思政育人具体策略。所提出的思政导学方案还需在今后的课程实践中不断打磨，以期形成一套可操作性、可推广性的优化教学方案。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].2018-10．

[2]盛佳依.思政课程融入环境设计专业教学研究[J].智库时代,2019(17):76-77.

[3]高德毅,宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017（01）:31-34.

[4]王敏,王滨.热观察与冷思考:新时期推进“课程思政”改革的必然选择[J].教育探索,2019(1):102-107.

[5]吕宁.高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析[J].大学教育,2018(1):122-124.