如何资助贫困学生范文

导语：如何才能写好一篇如何资助贫困学生，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】贫困大学生 资助体系 完善

贫困大学生这一群体，在高校里是一个特殊而又重要的群体。任何高校的和谐发展都离不开，贫困大学生工作的顺利开展，做好贫困大学生的工作，不仅有利于他们自身的成长，更有利于校园文化的建设以及学校的和谐发展。贫困大学生所面临的不仅仅是经济上的困难，还要面临心理上的压力。因此目前各高校针对贫困大学生的工作主要是经济资助和心理援助两条路径。而经济资助是其中的主要路径以奖、贷、助、减、免为主要；心理援助仍然处于逐步探索的过程中。想要完善贫困大学生资助体系，首先需充分了解目前我国贫困大学生资助体系的现状，以及其中存在的问题和缺陷。这对于提高贫困大学生资助工作的效率具有极其重要之意义。

一、贫困大学生资助体系的现状及问题分析

第一，针对整个贫困大学生群体政府资助相对不足。在我国，政府资助作为贫困大学生资助的主要来源，政府只是一味的增加资助的力度、额度以及一些资助项目，这种资助方式仍然会忽视很多资助的盲区。我国是个国土面积大人口数量多的大国，以及历史发展这些客观因素造成社会经济发展呈不均衡性，各地区以及各高校的贫困大学生的数量和程度都具有较大大差异性，政府的资助也会随着区域经济不均衡性的特征，会造成奖助学金也呈现出区域化的特色。相对发达的城市高校内的奖助学金可能已经比较完善，但是在一些边远地区、或者少数民族地区的高校内，奖助学金还远远没有达到资助的比例。

第二，亟需开发其他资助群体数量。目前在国内的高校中其他资助群体相对于西方的发达国家仍然较少，其他资助群体主要指除国家政策资助以外的其他社会群体资助，比如为贫困大学生提供资助的社会慈善团体、企业以及个人等。社会资助方式可以有很多种形式，可以通过捐助、设立奖学金、企校联合培养、提供实习岗位等进行，这也属于我国教育成本中重要的一项组成部分。然而据报道，中国国内99%企业无慈善捐助记录，这是因为我国的大部分社会资助群体从根本上没有将自己当作教育成本分担的组成部分，缺乏捐赠助学的意识和理念，数量较少、热度有限，即使有少数的团体、 企业和个人实施了捐助，大多也重视国内名牌大学，忽视普通高等院校，他们资助高校的前提是具备社会广告效益、能够为其带来利益，从而忽视资助的本。

第三，国家助学贷款的发展速度缓慢，主体性较弱。目前，我国国家助学贷款呈现出“增长速度极为缓慢，银行拒贷率居高不下，获贷率远远满足不了实际需求，获贷学生不能按期还款”等一些很难解决的问题和矛盾。如果这些伴随着助学贷款的问题以及矛盾得不到很好的解决，针对贫困大学生助学贷款政策也很难发挥出其应有的作用。因此目前在高校内国家的助学贷款在我国的贫困大学生资助体系中很难发挥出其主体性的作用，必须解决这些问题，才能发挥出国家助学贷款在我国贫困大学生资助体系中的主体性作用，才能更好的促进国家助学贷款的发展更加完善。

二、完善贫困大学生资助体系的对策与措施

第一，政府是一国解决贫困问题的关键所在。想要从根本上解决高校贫困大学生的问题，必须进一步增加并完善政府在这一问题上的投入。政府应从全局性、先导性和基础性的高度，深刻认识到高等教育的战略地位，政府本就应该承担高等教育成本的主要部分，并且随着高等教育对社会发展贡献率的增大而加大成本分担的比例，使高等教育对社会的经济价值得到直接补偿或兑现，改变高等教育一方面为社会发展作出巨大贡献，一方面还得行政支持和资助的可悲状况。

第二，发展开发式资助的作用，完善贫困大学生资助体系。开发式资助有科学系统、以人为本、将来指向这三个特性，将这三项结合，能够更好的完善我国贫困大学生资助体系全面系统的发展。开发式资助的科学系统性体现在，具有新颖的资助理念即坚持“既授人以鱼又授人以渔”，通过奖、贷、助、减、免”的方式来解决贫困大学生的生存和生活问题，通过思想引导、心理健康教育和心理咨询等方式提升贫困大学生的心理素质和能力问题。它着眼于贫困大学生的经济、思想、心理、能力等各个方面，这是具有很强的系统性和科学性。开发式资助还有以人为本的特性。一般来说，贫困大学生的心理都比较脆弱，很多贫困大学生由于自身家庭条件相对较差会产生自卑的心理，他们害怕由于“贫困生”这几个字，而成为同学中的“另类”。而开发式资助始终是将贫困大学生尊严和自身的价值放在首位，体现出了以人为本的特性。开发式资助的最后一个特性即将来指向性。开发式资助不仅仅要解决贫困大学生现在经济、心理等方面的困难，更着眼于在思想和能力上为他们将来的独立和发展奠定良好的基础，因而具有将来指向性。

第三，确立助学贷款在高校贫困生资助体系中发挥着重要的主体性作用。从国家制度层面来看应从法律制度上确立助学贷款在高校贫困生资助体系中的主体地位，将国家助学贷款政策具体化、法律化并明确国家银行的法律责任，确保银行的贷款金额能够按时按量的发放贷。想要充分发挥出助学贷款在贫困生资助体系中的作用，具体说来应该做好以下几方面的工作：一是建立和完善个人信用制度；二是强化对学生的贷款咨询服务，大学生对贷款的相关知识了解甚少，这是他们信用意识淡薄的重要原因；三是制定合理的还款方案，我国高校毕业生就业后一般都有一定时间的试用期，短则半年，长则一年，在这一阶段收入低，还款能力相对较弱。但随着工作年限和经验的增加，还款能力也会逐渐增强。

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关键词：高校资助体系；贫困生评级；层次分析法；指标体系

1 引言

随着2007 年，《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（国发〔2007〕13 号）的颁布实施，各高等院校不断构建和完善自己的资助体系，通过“奖、贷、助、补、免、减”等不同形式的资助渠道来缓解家庭经济困难学生的经济压力，为贫困大学生的学业保驾护航。贫困大学生困难等级评定作为高校贫困生资助工作的基础环节，其准确性关乎着高校贫困生资助的公平性和合理性。但是由于高校与学生之间存在较大的信息不对称，高校资助体系中往往没有给出贫困生困难等级的明确标准，贫困生身份识别困难及其他评价性原因，经常会出现真正贫困的“漏报”。这给高校的资助工作带来了很大的挑战，所以建立一套具有针对性的高校贫困生评级指标体系是解决问题的关键之一，直接关系到我国高校资助工作的准确性以及公正性。

本文结合我国高校贫困生评级的实际情况，采用层次分析法做为高校资助贫困生评级的工具，从而建立一个合理、科学的贫困生评级指标体系，为高校开展资助工作提供思路。

2基于层次分析法的高校资助贫困生评级体系构建

2.1层次分析法简介

层次分析法（AHP） 是美国运筹学家 T. L.Saaty 教授于 20 世纪 70 年代初期提出的一种对较为复杂、较为模糊的问题作出决策的简易方法，将需要研究的问题分解为不同的组成元素，建立有序递阶层次结构，通过两两比较，确定层次中诸因素相对于上一层次某一因素的重要性，构造出两两比较判断矩阵，然后综合人的思维判断决定各因素相对重要性进行排序。相对于其它方法，层次分析法更重视人的思维判断在决策过程中所发挥的作用。

2.2高校资助贫困生评级指标体系设立的原则

贫困生评级的指标体系是高校资助服务中心和班级、系评议小组对申请学生进行困难等级评级工作的依据，直接关系到评级结果是否客观公正，要建立一套科学、完整、合理的指标体系，需遵循指标申请合理性、指标体系内容完整性、指标选取具有针对性和重视学生的个人综合素质的原则。根据这些原则，本文将指标体系划分为家庭因素、外部环境因素和学生个人因素三大类，由此构建我国高校资助贫困生评级指标体系A。

2.3 高校资助贫困生评级指标的设定

运用层次分析法将目标层定为我国高校资助贫困生评级指标体系A，再次细分为第二层，准则层，包括B家庭因素、C外部环境因素和D学生个人因素；第三层，指标层具体细分如下：

家庭因素：B1家庭构成，B2家庭负债，B3家庭经济收入，B4家庭患病情况。

外部环境因素：C1家庭所在地，C2受自然灾害情况，C3受社会资助情况。

学生个人因素：D1学生日常消费情况，D2学生综合素质，D3学生个人奖惩情况。

2.4 基于层次分析法的评级指标权重确定

1.首先确定准则层以及具体指标层中各个指标的权重，将同一层次中的各个元素按照上一层元素某准则的重要性进行两相比较，得出评级结果：1.同等重要、3.稍微重要、5.明显重要、7.非常重要和9.极端重要，另设定2，4，6，8为各个档次的中间值，以便于得出更为细致的评级结果。

2.通过得到的判断矩阵确定各层次评价指标的权重。

3.一致性检验。由于判断矩阵中各个元素按照上一层元素某准则的重要性两相比较结果是认为赋予的，导致判断矩阵具有一定主观性，所以需要对其进行一致性检验来判断矩阵的可靠性。步骤如下：

（1） ）计算一致性指标CI，CI=；

（2） 查表确定相应的平均随机一致性指标RI . 对n=1，…，9，T.L.Satty给出了RI值。

（3）计算一致性比例CR，CR=，若CR

（4）计算各个层次的因素对系统的组合权重并进行排序。

计算贫困生贫困等级的函数为：Ai = B1i×0.119+ B2i×0.182 + B3i ×0.238 + B4i×0.123+ C1i×0.022 +C2i×0.098 + C3i×0.065+ D1i×0.046 + D2i×0.052+D3i×0.055

3 实例分析：

评议小组可以在通过对贫困生各项指标资料的收集、整理之后进行验证：评议小组通过资料的分析和讨论，约定好打分制度，对贫困生的各项指标进行十分制打分，再换算成加权得分，即可得到每个学生的最终分数以及排序，从而可以验证该指标体系得出的结果与我们日常资助工作经过反复审核得出的结果是否一致，来判断本指标体系构建是否合理。

3.1实例背景

以合肥工业大学宣城校区2015年申请贫困生认定的五名学生作为验证对象，通过对这5名同学各项指标资料的收集，班级评议小组根据事先讨论好的打分标准对各指标进行打分，取平均值后加权，最终分数越高表示越贫困。评议打分情况如表4：

表4 5名困生各项打分情况

3.2实例计算

计算五名学生家庭贫困程度：

A1=8.5×0.119+ 7.2×0.182 + 8.6×0.238 + 8.3×0.123+ 6.5×0.022 +7.3×0.098 + 7.2×0.065+ 7.2×0.046 + 8.0×0.052+6×0.055=7.79

同样方法，可以计算出A2=6.32，A3=5.62，A4=6.87，A5=6.25

因数值越大代表学生家庭贫困程度越高，所以五名学生贫困程度排名为A1>A4>A2> A5>A3，同时A3处于5.0-5.9区域段，为一般困难；A2、A3、A4处于6.0-7.5区域段为困难等级，A1处于7.5以上区域段为特殊困难。这个结果与当年贫困生评级结果一致，细微差别在与A2、A5的贫困排序有误，深思原因在于，家庭自然灾害在班级评议时优先考虑，造成了误差。

3.3.模型分析

在实例的开展过程中，该模型有几点比较突出的优势，通过该模型，贫困学生只需要把相关指标的证明材料提供给辅导员，由辅导员来整合就行了，避免了贫困学生还必须上台进行答辩的尴尬，预防贫困生评级变成“比惨大会”的遄础

4 结语

本文基于AHP方法，对高校资助贫困生评级指标体系进行研究，结合高校开展贫困生评级的流程，综合考虑了贫困生家庭因素，外部环境因素以及学生个人因素三个方面，建立高校资助贫困生评级评价指标，降低了高校对贫困生等级进行认定的片面性，提高了评级结果的客观性和准确性。

参考文献

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【关键词】高校 资助 贫困 模式

【中图分类号】G523【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0020-03

【Abstract】Mechanical and engineering school, east china university of science and technology, has been to yuchen elementary school for voluntary aids for 13 years, during this time, we have investigated a lot about the effective ways to help them and accumulated a great deal of abundant experience, of course, we also have deficiency I in a certain extent. The thesis just have a study about this point, and have a research on the most effective ways to subsidize impoverished area, so that we can do it better.

【Key words】University Fund Impoverished Pattern

一、乡村教育整体现状实地考察――以安徽省定远县三合村小学为例

十多年来,当城市发生着日新月异的变化时,三合村小学除了人数外没有任何变化。学校课程的设置,完全要看老师能教什么,而不是学生需要学什么。因为没有电脑设备和英语教师,学校发下来的计算机和英语课本也全部处于闲置状态。虽然全国小学统一都要开设外语课和计算机课,但多数村小因为缺乏师资或者设备,使得这些课程基本都是形同虚设,即使开设了这些课程,也只是走走形式,应付检查。此外,教师严重缺编,条件的艰苦实在很难吸引优秀的人才到此来无私奉献,一所小学里仅有两三名教师,负责六个年级的全部教学,而且都是一直在村小学工作的老教师,他们的知识体系已经完全不适应新时代的发展,又怎么能对学生授业解惑呢?

2008年6月,三合村小学与其临近的余陈小学合并,成为新的余陈小学,合并的主要原因是教育资源的过度缺乏和学生人数的急剧减少,由于近几年来农民工进城的势头有增无减,很多年轻人外出打工,加上国家近年对进城务工子女教育的进一步开放,很多小学生跟随父母一起进城读书,也有的部分学生因为家庭不健全,既没有跟随他人外出接受良好教育,也没有经济实力继续在农村读书,便辍学在家。合并以后,两个村子的学生人数相当于以前一个学校的人数,但是,硬件设施并没有随着这种变化而发生相应的改变,办学条件依然与以往相同,形式上的合并并没有带来实质上的更新。

二、贫困地区教育受助需求分析

贫困地区学生的性格都相对内向,尤其是不能与陌生人快速建立联系,表现出胆小、自卑和内向的心理特征。因此,对于高校而言,更应该发挥其文化优势,关注到贫困地区学生的精神需求。作为高等院校来进行资助,还需要把关心体现在行动中,把教育寓于活动中,从物质上、心理上全方位帮助贫困学生,引导他们正视“物质贫困”,把家庭贫困视作是一种对自己的挑战,认识到暂时的物质困难并不可怕,可怕的是在困难面前产生的自卑、畏难、消极心态等种种“精神贫困”。开展励志活动,激励他们的斗志,让他们有所追求。

精神资助除了励志上的教育,还要帮助贫困生克服人际困难。在安徽支教家访中,我们发现,有极个别学生不愿意参与到我们的谈话中来,神态上对我们有一种抵触情绪,随着活动的深入,情况才稍有改善。这是因为他们过度的自卑导致的强烈自尊的表现,不愿甚至不屑与我们交谈。特别是在对李领同学的家访中,她表现出不愿回答我们和他亲人的问话,出现一定自我封闭的倾向。因此,这部分学生的真正需求除了物质以外,更重要的是他们自身的心理健康,我们需要对贫困生进行全面的心理健康测试,对于个别有严重人际交往困难的贫困生,进行单独辅导,以平等的姿态与其交流,渐渐消除其羞怯紧张心理。

三、高校资助农村教育有效模式探讨

1.高校资助贫困地区模式的建立原则

人才培养、科学研究和服务社会是现代大学在自身发展历史中先后承担的使命。其中,服务社会又与人才培养和科学研究紧密相关,在当今时代越来越受到社会的关注。对贫困地区的资助作为高校服务社会的方式之一,近年来得到众多高校的实践和探索。如何从实效性和可持续性出发,构造高校资助贫困地区的一般模式,使高校对贫困地区的资助更切实有效、更有章可循,使有限的资源投入发挥出更大的效能,是摆在不少大学社会实践组织者、指导者面前的新课题。

大学要较好地完成服务社会的职能,就必须坚持从实际出发,以人为本,坚持科学发展观引导。具体到对贫困地区的资助,应当体现以下原则:

(1)高校资助贫困地区要与高校自身优势资源相结合

对贫困地区的帮扶资助是一个系统工程,各级政府、社会各界都对此给予了相当的关注和投入。在这一工程里,高校应当扮演怎样的角色,应当发挥怎样的作用,是高校作为资助者必须首先明确定位的问题。无论在资助领域还是在资助方式的选择上,都应该充分体现和发挥大学的资源优势,从教育、文化、科技等方面向贫困地区提供实实在在的支持。

(2)高校资助贫困地区要与贫困地区实际情况相结合

除了结合高校自身优势之外,对贫困地区的资助也应充分结合当地实际情况。这就要求资助活动的策划组织者和执行者必须走到基层去,通过实地考察、走访的方式全面深入地了解受资助地区的真实状况,明确贫困地区最实际、最紧迫的需求,这样才能使高校对这些地区的资助落到实处,使投入的资源得到合理应用。

(3)在资助方式上,硬件资助要与软件扶持相结合。

高校在资助贫困地区的过程中,应当采取硬件投入(资金、物资、器材等)与软件扶持(技术、文化等)相结合的策略。物质的资助归根结底是“输血”、“授人以鱼”的做法,而软件培育才可能实现“造血”和“授之以渔”。高校作为非营利的教育机构,从物质上对贫困地区进行帮扶并不能很好地体现优势,一味追求资金付出的做法其实质意义并不大。

(4)高校对贫困地区的资助要与人才培养、科学研究相结合

高校资助贫困地区是高校实现服务社会功能的体现,但也可以与学校的育人功能和科研功能进行有机结合,实现带动贫困地区发展与促进学校自身建设的双赢局面。已有不少个人和集体在这一方向上进行了探索,做出了成就,得到了社会的普遍认同。在社会各界的广泛支持下,在相关政策的不断完善下,这将是未来高校资助贫困地区的主流趋势。

2.继续加强对农村教育的物质帮扶

只有先进的教学设施,配套的教学设备,优厚的师资力量悉数到位,农村的教育才能有新的突破,如果硬件短缺,则会成为农村教育发展的阻碍,从而影响小学生们受教育的状况,因此,高校在考虑对口资助贫困地区学生的教育资源时,物质帮扶仍然不可或缺。但是,问题是某种程度上,高校在这方面的帮扶力度也是有限的,单靠学校的资金来帮扶,明显不够,因此还需要高校本身拓宽渠道,争取更多的资金和软硬件设施,来更好地资助农村。

3.努力开展全范围的文化帮困

如果说物质上的贫穷可以通过争取更多的资源来实现,或者说可以通过自身的努力来克服,文化上的贫困则会造成真正的落后,因此,无论学校的硬件设施如何,高校作为文化的集中地一定要对贫困地区展开更广范围的文化帮助,学生的最大渴望是学习,高校的最大优势也在于它集中了大师、大楼和大家,因此,每次的资助都不可或缺的要将与学生的心灵交流放在重要位置,围绕小学生们感兴趣的问题展开形式各样的心理访谈。

4.加强对贫困地区学生的心理辅导与社交训练

(1)在物质资助的同时,派遣有相关知识的人员对贫困地学生开展励志教育的相关活动。

高校资助的目的在于培养人才,让贫困生亦能享受平等的教育机会并成才、成功。高校应该要把关心体现在行动中,把教育寓于活动中,从物质上、心理上全方位帮助贫困地区学生,引导小学生们从小正视“物质贫困”,把家庭贫困视作是一种对自己的挑战,认识到暂时的物质困难并不可怕,可怕的是在困难面前产生的自卑、畏难、消极心态等种种“精神贫困”。激励他们的斗志,让他们有所追求有所梦想,能坚持不懈为理想而努力,为社会做出自己的一份贡献。

(2)做好心理健康教育工作,加强压力疏导。

做好心理健康教育的普及工作,多数贫困区学生可能存在过度的自卑和强烈的自尊心理,也会伴随一定的焦虑和紧张,可以随着诱境的消失或经过他人的帮助或心理辅导老师而恢复正常,因此,以心理健康教育课、各种专题讲座等形式开展心理卫生宣传普及活动,让广大学生了解心理健康的基本知识,加强心理健康意识,掌握维护和增进心理健康的基本方法,提高心理调适能力和社会生活的适应能力。如果通过心理测试发现存在有心理障碍的学生,就应考虑采取相应的心理治疗方法,尽早加以矫正。

(3)帮助贫困生克服人际困难

首先,要在保护隐私、尊重学生的前提下,对其进行全面的心理健康测试,对于个别有严重人际交往困难的学生,进行单独辅导,以平等的姿态与其交流,渐渐去除贫困生的羞怯、紧张心理。对于普通人际交往能力偏弱的贫困区学生可以组织起来,与非贫困生一起参与小游戏等,以轻松的形式,带动双方的相互了解,打破紧张和不安感。

(4)帮助学生树立自强、自信的观念和意识

认为,外因通过内因而起作用。高校大学生思想政治、教育工作目标的最终实现,不仅要依靠教育者的教育,还必须依靠贫困学生的自我教育。他们存在的思想政治心理素质问题还需自己去不断努力提高和完善。贫困地学生要加强自我教育、自强教育、自立教育、自尊教育,注重锻炼和培养自立、自强、自信精神,努力克服依赖思想和自卑心理,提高社会适应和生存能力。要保持良好的心态去正视眼前的困境和挫折,从而树立起正确的世界观、人生观、价值观,形成正确的人生目标。

四、高校资助贫困地区的成效评估初探

对高校资助贫困地区的成效加以评估,在指标设置和操作过程中应当注意以下原则:

1.综合评价优于单项评价

评价指标不能只考虑某一个或几个单项因素,必须采取系统设计、系统评价的原则,才能全面、客观地对其做出合理评价。当然,所设计的指标含义应该清晰,尽量避免产生误解和歧义,同时又要避免指标间的相互重叠,造成错误的评价结果,对不同目标的问题,要力求找其共性,抓其特点,使指标能综合体现项目效益的评价结果,关注未来发展能力。

2.定量评价优于定性评价

判断资助项目的成效应以定量指标为主,考虑到有些指标无法定量描述,因此,还应采用一些定性指标,由专家、管理方、受益方集体加以判断评分。考虑到定量指标比较客观、公正,故应以定量指标为主。

3.社会效益优于经济效益

从本质上说,高校投入贫困地区资助的行为是服务社会、人才培养的一种举措,更近似于社会公益行为而非谋取经济利益的行为。在对资助效益的评价中,应把社会效益摆在经济效益的前面,在指标权重分配上予以适当的倾斜。

经过研究论证,我们也尝试着表1所列的3个一级指标、8个二级指标和13个三级指标,形成高校资助贫困地区成效评估机制的综合指标体系。

由于各指标对评价的实际重要程度不同,因此,需要确定各个指标的权重值。指标的权重值是评价指标重要程度的表达形式。权重值的确定可以采用层次分析法、专家咨询主观定权法、因素成对比较法等。这项工作有待后续研究进一步深入落实。

参考文献

1 朱霞梅.贫困与反贫困理论视角下高校帮困工作的思考[M].思想理论教育,2009.17

2 刘雪梅.高校贫困生心理健康研究[M].法制与社会,2009.6:231～232

3 邹海贵.社会正义视域中的高校贫困生教育救助探析[M].高教探索,2009:26～31

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关键词：贫困生；心理；援助

当前，国家对贫困学生的资助，逐步完善，贫困生资助工作取得了显著成效，有效地解决了贫困家庭学生的经济困难。在大好形势下，贫困生的思想引导及能力培养就显得尤为重要。

一、特定学生群体“心理贫困”的表现

（1）虚荣心理。随着形式多样的校园生活和社会时尚的影响，生活条件较好的同学追求流行、时尚、谈恋爱，这对于连温饱都存在问题的贫困学生来说是个不小的刺激。少数贫困生为了满足自己的虚荣心， 做出与自己现实条件不相符的事，也会导致贫困生极大的心理压力。

（2）自卑抑郁。经济原因是导致贫困生自卑自弃的主要原因。贫困生大部分来自偏远山区和农村，和其他学生比较，他们的经济不是很好。这种经济状况的差异使那些贫困生在新的环境里初次体验到经济上的困窘和心理上的失衡。在交往中，常常感到其他同学谈论的一些话题，他们插不上嘴，感到自己被边缘化，这种感到不被接纳的状况又强化了自卑心理，因而就会有意回避与同学的交往，就会表现出不喜欢参加集体活动、郁郁寡欢，严重的甚至会作出过激行为，最终导致自我拒绝等意识偏离。

（3）敏感多疑。贫困生大多较为敏感，自尊心极强，往往对经济困难的理解有偏差，总担心周围的人瞧不起自己，因而内心较为敏感、多疑。如果善意的资助动机实施不当，也会无意中加大贫困生的心理压力。比如资助工作，本来是好事，若方式不当或引导不够，内心敏感的学生矛盾心理会更加突出，既趋向得到物质帮助，又回避自己贫困。对与自己相关的事情，总会引起强烈的情绪反应，甚至对与自己无关的事情也总是处于“多心”状态，内心设防重重。

二、贫困学生出现心理问题的成因分析

影响贫困生心理健康的原因比较复杂，既包括社会因素、家庭环境、学校教育的影响，也包括学生主观方面的因素。

（1）社会因素。城乡差别，冷漠的人际关系，善意的动机因实施不当等缘故无意中都会加大贫困生的心理压力。在社会多元化的今天，社会文化因素的不良影响加剧了贫困生对金钱的渴望和心理困扰，导致心理失衡。

（2）家庭因素。家庭经济困难是造成贫困生心理问题的直接原因，增加了他们的焦虑心理；这样的家庭往往对孩子的期望值很高，希望孩子将来能改变家庭的经济状况，无形中又加重了贫困生的心理负担，导致出现心理问题。

（3）学校教育。学校教育在贫困生的心理问题成因中起着一定的作用。目前大部分学校中实行的资助贫困生政策，但由于资助体系不够不完善，忽视了对学生心理素质的培养以及如何化解心理上的不适应。当贫困、挫折来临时他们难以适应。

（4）主观因素。主观的认知因素是其产生心理问题的根本原因。目前的家庭经济贫困是要认同的现实状况，但有些贫困生却不这么认为，他们把贫困当成无能，感到丢人，在人际关系上趋于自我封闭，不愿意让别人知道自己的处境，并抗拒着师生善意的同情；他们不愿主动地与人交往，还有些贫困生对社会持极端的观点，因此引发了诸多心理问题，由经济贫困导致心理贫困，影响了心理健康。

三、对贫困生进行心理援助的对策

造成贫困学生心理健康问题的原因是多方面的，主要原因不仅仅是经济上的困难。它实际上是与贫困的生活状况相伴随的“贫困心理”现象在贫困生上的反映。因此，贫困生的心理脱贫不应仅仅依赖于学校心理健康教育，而应形成一个包括校园文化建设、思想道德教育和经济帮助体系在内的综合性的教育环境。依靠学校、社会、家庭和贫困生本人的努力，才能最终解决这一问题。对学生给予必要的引导和指导，帮助他们成长起来，更需要他们自己发挥主观能动性，奋发向上，不断充实自己，去适应社会。尽管学校老师、同学的关怀和帮助对消除贫困学生心理障碍至关重要，但这些帮助只是打开这些同学封闭心扉的外力。要真正远离、摆脱心理疾患，关键还在贫困生个人。需要启发他们加强心理健康及个人修养等知识的学习，并从中学会接纳自我；启发他们转“消极观念”为“积极观念”，积极对待人生，将贫困化为一种动力，奋发图强，实现自我人生价值。

（1）建立完善的资助体系。帮助贫困学生摆脱心理贫困，经济资助是必不可少的，这是解决贫困生心理问题的前提和基础。因此，应积极创造各种条件，使“绿色通道”更加畅通。

（2）创建良好的校园文化氛围。学校独特的文化环境直接关系到贫困学生的健康成长。积极向上的校园文化不仅能扩展贫困生的胸怀，还可以激发他们的上进心，为他们的健康成长打下坚实的基础。但消极文化的涌入，社会上的不良风气悄然侵蚀贫困生的心灵，心理承受能力较低、认知能力不强的贫困生受到很大影响。因此，学校要大力倡导平等、关爱的文明环境，建设良好的班风、校风，使贫困学生在健康的社会环境里、在积极的校园文化氛围中心灵得到净化，意志得到磨练，在乐观上进、发奋学习、培养才干的良好氛围中。减少社会上金钱、利益带来的负面影响。

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（一）普通高中和中等职业教育资助有助学金、减免学费、中央彩票公益金“慈惠计划”及其他社会资助

1、普通高中和中等职业教育的助学金、减免学费、顶岗实习资助。在普通高中和中等职业教育阶段，实行以国家免学费、国家助学金为主，以顶岗实习、学校和社会资助为辅的资助政策。

①国家免学费。对公办中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中所有农村学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生免除学费。

②国家助学金。用于资助普通高中和全日制正式学籍一、二年级在校涉农专业学生和非涉农专业家庭经济困难学生，资助标准为每生每年1500元。

③顶岗实习。针对中等职业学校安排三年级学生到企业等单位顶岗实习，获得一定报酬，用于支付学习和生活费用。

2、中央彩票公益金“滋蕙计划”。“滋蕙计划”是经国务院批准的教育助学项目，由中央财政从中央彩票公益金中安排专项资金2亿元用于奖励品学兼优的普通高中家庭经济困难学生，在实施过程中，每年将重点选取部分省(区、市)作为当年滋蕙计划的奖励地域，并向农村地区、贫困地区、边远地区和少数民族地区倾斜，甘肃、云南、贵州省被列为首批试点省。由财政部安排中央专项彩票公益金，委托中国教育发展基金会开展，资助标准为每人年2000元。其中，2011年仅甘肃省33837名高中生就享受到了“滋蕙计划”6767万彩票公益金。该资助计划从2011年开始，已连续实施4年。

3、其他社会资助。针对普通高中学生有妇联实施的中国少儿发展基金会的“春蕾女童资助计划”、有甘肃省总工会实施的“金秋助学计划”、河北省的党员志愿服务和帮贫扶困“春雨行动”、甘肃省敦煌中学有“敦煌文化弘扬基金会”的资助等。

（二）高等教育资助有助学金、奖学金、国家助学贷款、生源地助学贷款和助学岗位等及其他社会资助

高等教育阶段困难学生资助包括：国家奖助学金、国家助学贷款、学费补偿贷款代偿、勤工助学、困难补助、“绿色通道”等多种方式的混合资助体系。

①国家奖学金。用于奖励特别优秀的全日制普通高校在校生，每年奖励学生5万名，资助金额8000元。

②国家励志奖学金。用于奖励资助品学兼优、家庭经济困难的全日制普通高校在校生，比例为学生总数的3%，资助金额5000元。

③国家助学金。用于资助家庭经济困难的全日制普通高校学生，比例为学生总数的20%，资助标准为每生每年3000元。

④国家助学贷款。由政府主导，金融机构向高校家庭经济困难学生提供的不需要担保或抵押的信用助学贷款，帮助解决在校期间的学费和住宿费用，每学年贷款金额原则上不超过8000元。主要有两种模式：一是校园地国家助学贷款，即通过就读学校向经办银行申请。二是生源地信用助学贷款，即通过户籍所在县的学生资助管理机构提出申请。

⑤基层就业学费补偿贷款代偿。对中央部门所属全日制普通高等学校应届毕业生，自愿到中西部地区和艰苦边远地区基层单位就业、服务期达到3年以上的，实施学费补偿和国家助学贷款代偿。

⑥师范生免费教育。在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。免费教育师范生在校学习期间，免除学费、免缴住宿费，并补助生活费。

⑦新生入学资助项目。从2012年起，对中西部地区启动高校家庭经济困难新生入学资助项目，用于解决学生家庭至录取学校间的路费及入校后短期生活费。

⑧勤工助学。学校设置校内勤工助学，并为学生组织提供校外勤工助学机会。家庭经济困难学生优先考虑。

⑨绿色通道。全日制普通高校建立“绿色通道”，对被录取入学、无法缴纳学费的家庭经济困难新生，先办理入学手续，然后再根据学生实际情况，分别采取不同办法予以资助。

二、家庭经济困难学生资助工作存在的不足

融资现状的家庭经济困难大学生的工作,主要是以下缺陷:

(1)家庭经济困难,难以准确确定。贫困学生一般分为生活困难和获得。在实践中,大多数学校贫困学生的基础决定如下:一是学生的贫困村乡、县三级民政部门颁发的证书和低保障、最低生活保障和低收入证书;第二,学生填写的困难家庭收入,收入概况表;三是学生的支付能力各种费用和学生的日常开支。但是由于一些因素很难量化,导致工作难以顺利进行。例如,在不同层次(村、镇、县)代表贫困水平影响的贫困学生的理解部门;一些生活不是贫困学生举行一个贫困证明要求申请金融援助,许多贫困学生不愿意给他们的实际情况如实描述,等等。这使得一些真正的学生没有得到帮助在需要帮助的时候,一些贫困学生有价值的经济资源。

(2)不完善贫困学生资助体系。学生贷款,助学金,奖学金和勤工助学的主要方法是帮助贫困学生。在一定程度上,可以解决贫困学生入学的问题,但由于基金的深化,很多问题逐渐突出。从钱的角度给政党,一些省市外的银行不支持省级学校学生申请助学贷款;如果你想申请学生贷款在许多省市,必须首先颁发学校申请,将限制申请高级学生和学校的地方;在助学金和奖学金的分配,也倾向于认为初中学生的机会。同时,各种助学金和奖学金在很多时间来衡量成绩,导致学生获得奖学金。此外,国家、地方政府、社会资金缺乏协调和互动机制。

(3)不考虑。家庭环境和特殊的生活经历,使贫困学生在巨大的压力下,他们也更容易自卑,怪癖,人际关系敏感、自我封闭等心理问题。一方面,他们认为自己是弱势群体在校园,自卑心理严重;另一方面,他们不想被贴上差,自我封闭,很少参加集体活动,甚至不承认他很穷。此外,许多学校学生的日常消费水平作为一个穷人的识别标准,这个标准是由许多学校使用。评价标准在某种程度上,忽视了贫困学生的心理承受能力。曾经一个贫困学生,这样告诉“我获得金融援助时,宿舍气氛会很紧张。虽然别人的生活条件比我优越,但看到我成千上万的美元他们会有些不开心,时间恐怕会与他们发生冲突。“这表明,人际关系紧张由资助学生承受着巨大的压力,因此,贫困学生心理辅导是必要的。

(4)贫困学生后,接收方管理困难。赞助贫困学生的目的是帮助他们学会生存的机会。然而,一些受助学生却没有珍惜机会继续学习,学习条件;一些是挥霍赠款,甚至导致”等等,将由“不良的心理状态。因此,尽管这部分学生的贫困是真实的,但如果让它浪费宝贵的社会资源,无法实现援助贫困学生的真正目的。目前,学校只是关于钱的问题,诸如如何分区严格控制,但忽略接受者在贫困学生的管理题,这不仅减少给予者的信心,也会导致贫穷的资金和有效地实施不久。

(5)困难家庭教育机构和学生民族大学大学生缺乏沟通机制。在困难的过程中大学生贷款处理学生和大学“两个皮”问题。有时,学校要求学生从学生教育机构申请学生贷款,从学校和学生教育机构要求学生办理相关手续,困难学生。此外,由于缺乏沟通,教育机构和学生民族大学生申请两个学生贷款的现象偶尔发生。三是支持的各个方面相互沟通,缺乏综合协调管理。学生资助工作需要国家、政府、社会、银行系统、学校和一系列的相关部门的沟通和协作。

(6)当地政府没有预算。2013年在四川省南充市政府“注意到极度贫困大学新生的地方资助工作,明确要求各级财政设立当地贫困学生专项资金,资助农村义务教育阶段学校家庭极度贫困和残疾学生,留守儿童,一些离异单亲家庭的孩子一样,和自然灾害、事故或重大疾病原因,例如家庭最贫困学生。范围也只呆在农村义务教育阶段。但是从全国范围来看,贫困学生从政府层面建立专项资金预算非常少。只有结合实际情况不断探索新问题,并找到解决问题的新方法,创新融资体系和融资机制,办好人民满意的教育。

三、学生资助工作的科学发展方向

“家庭经济困难学生资助政策体系”的构建与实施是实践“三个代表”重要思想、落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的一项重大举措，是一项每年惠及数百万家庭的浩大工程，也是促进教育公平的有效措施。如何将党和国家的雨露甘霖一滴不漏地撒向真正需要资助的困难生身上、渗进他们的心田，使之化作回报社会、报效祖国的思想动力？我认为，需要进一步完善以下措施。

(1)加强政策执行的监督,注意创造良好的氛围。学校应该认真落实国家和地方政府的政策和措施,并积极提供家庭经济困难学生资助工作组织系统,网站和人员方面等,特别是加强支持团队的建设,根据比例选择思想政治素质高,良好的商业政策层面和强烈的责任感,一个全职的支持人员,好学生实际的建设资金管理中心。加强宣传,努力创建一个良好的氛围。学校让学生基层管理部门、辅导员和班干部,家庭经济困难的学生,家长,等。熟悉各种融资措施的条件、方法和程序。充分利用讲座,研讨会,主题班会、知识竞赛、海报、宣传口号,如载波网络宣传新资助政策,形成社会各界,学校管理员、学生、管理员、父母、学生理解资金政策,照顾和关注基金的工作情况,形成全社会的力量,促进家庭经济困难学生资助工作朝着的方向健康、和谐、有序的发展。

(2)进一步完善融资对象识别。学校建立家庭经济困难学生根据自身工作的实际情况,确定组织结构、部门按照有关规定的时间和程序根据各自的职责,开放的决心,公平和正义,并确保在各种资金完成,工作开始前的工作。建立和完善家庭经济困难学生信息和档案,努力实现资源共享,动态管理,受助学生每学年已经公认,而且定期,资格审查,根据一定比例及时调整学生家庭经济发生重大的改变。运用现代信息手段,发展家庭经济困难学生档案数据库软件,该软件包含了学生的家庭基本情况,我自然,资助,信贷档案,奖项和其他内容,实现计算机信息管理。财务部门的信息和档案,实施动态管理,及时、准确地掌握学生的实际情况,及时调整困难,及时、合理配置金融资源。同时,各级学校和的宣传和培育社会主义核心价值体系,特别是要加强诚信教育,让学生如实申报他们的家庭经济状况。在此基础上,需要建立和完善相应的不忠实的档案和惩戒机制,以确保学生在金融的学生需要资金投入真正的困难。

（3）改变国家助学金的发放方式。变“无偿”资助为“有偿”资助。高额助学金的无偿性，获得者不一定全都感恩，未获得者可能心理失衡。如果将其转化为有偿的，即让受助学生参加一定的公益劳动或勤工助学方式给予资助效果可能更好。这就要求高校大幅拓展校内勤工助学岗位、提供单位工作时间的劳动报酬、控制每月参加勤工助学的时间。由于勤工助学毕竟要付出一部分劳动，家境不困难的学生大多不愿参与。同时，发展资助贫困生成为新的趋势。各高校针对家庭经济困难学生的帮扶，正在打破单一的物质奖励的传统形式，以多种多样的方式加强对学生的鼓励，这种鼓励更加侧重于学生的实践技能，着眼于使贫困学生在日后的发展中长期受益。这种对于贫困生的“发展资助”在高校中渐成新趋势。

(4)进一步完善国家助学贷款政策。加强统筹协调,明确职责分工,形成良性互动的工作情况。国家助学贷款是一个政策性很强,涉及广泛,操作是非常复杂的系统工程。它是专门涉及的实现学生和家庭、社区、村组、教育、银行、金融和其他方面。每个级别,进一步明确各自的责任,建立和完善组织和工作系统,真正的责任。协调良好的教育、金融、银行和其他部门之间的关系和学校,互相配合,共同努力,确保工作的顺利进行。

篇6

【关键词】高职院校 贫困生资助工作 现状 对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0024-02

一、当前贫困生资助工作现状及其形成的原因分析

目前，高职院校贫困生大多来自贫困地区，他们自卑、焦虑，乐群性差，严重者还出现心理病变。而高职院校贫困生资助工作中，还存在诸多方面的问题，具体表现为：

第一，贫困生的身份认定不够真实客观，由此造成一些确实贫困的学生得不到帮助，而一些“富裕生”却顶着“贫困生”的头衔，享受着不应属于他的“待遇”。

第二，高校奖学金受奖覆盖面较窄。高校奖学金主要奖励和资助品学兼优的学生，贫困生因为身心的双重压力，很难达到学习优秀的程度，故获奖人数较少。

第三，无论学生学习成绩如何，只要家庭经济困难都能获得国家无偿经济资助。这就在一定程度上造成部分贫困生产生不劳而获的思想和“等、靠、要”的心态，缺乏自强自立意识，学习不努力，虚度光阴，对创建优良学风产生负面影响。

造成以上现状的原因很多，具体说来，主要有以下三个方面。

一是贫困生界定标准难统一。目前高职院校对贫困生的确认基本上是根据学生家庭收入和学生在校生活状况进行的。然而，仅凭学生家庭所在地或家长单位所开的证明作为认定的依据是不科学的。贫困生界定工作还存在相当的困难。

二是资助力度分布不合理。调查发现，政府在具体分析不同地区、不同学校、不同专业的贫困生情况而制定不同救助政策工作方面做得不够，反而导致不公平。

三是资助工作与育人工作不同步。各高校认真贯彻落实国家资助政策，采取一系列助学措施，在经济上资助贫困生，缓解了他们的经济压力，让他们安心学习。但是，由于育人工作没有跟进，从而出现获资助学生行为与国家资助政策目的不和谐现象。如：部分贫困生得到无偿资助后，不但没有感激之情，反而认为是理应得到的，甚至有个别贫困生拿无偿资助金去购置高档服饰等生活奢侈品或请客吃饭挥霍浪费。

二、客观认定贫困学生，构建帮困育人体系

（一）客观如实评定学生家庭经济困难程度

在实际的工作中出现了少数学生具有“困难证明”但经济上并不困难的现象。若仅凭“困难证明”认定学生家庭经济困难程度，就会助长不困难却享受到资助学生的侥幸心理，不利于学生的成长、成才。所以在评定学生家庭经济困难程度时，首先，由学生提出经济困难认定申请。其次，班级学生参与测评、开展在校消费调查等方式了解学生实际生活水平，由寝室长填写《经济困难学生认定基本信息表》。再次，班级评定小组根据《经济困难学生认定基本信息表》，结合《学生家庭经济情况调查表》或学生及其家庭突发事件证明材料，进行民主评议，在此基础上进行综合测算排序，划分“贫困”档次。最后，由教学系（部）认定工作组根据班级评定小组的意见，进一步核实学生家庭经济困难学生状况，按照《学校家庭经济困难学生评定办法》，把家庭经济困难学生的贫困程度评定为“特别困难”、“突发事件特殊困难”、“困难”等三个等级，并且建立“家庭经济困难学生信息库”，在实施的过程中依据家庭经济变化和个人消费状况及时更新和动态管理，做到全面规范，为对家庭经济困难学生进行不同形式和梯度的资助提供依据。

（二）建立经济保障、精神援助、心理救助和发展支持帮困育人体系

1.开通新生入学绿色通道，让每一名经济困难新生顺利入学、圆大学梦。可将《大学生资助政策简介》、学生家庭经济情况调查表、助学贷款流程、助学贷款答疑等材料随新生录取通知书寄出，采取多种途径帮助新生及时了解资助政策及信息。同时，在接待新生现场设立入学绿色通道咨询点和入学绿色通道办理处，简化操作规程，方便经济困难新生顺利办理入学手续，之后根据学生家庭经济贫困程度给予相应的资助。

2.实施学生资助“阳光工程”，对家庭经济贫困学生给予经济保障。建立贫困生考核制度。对贫困生的学习、生活、工作的表现进行量化管理，通过自评、班级评议、考核对贫困生情况进行综合评定；严格按照上级评定学生奖助学金的规定及学校奖助学金管理规定进行评选，涉及学生奖助的每项评审程序、办法、标准、条件、评选名额及时向师生通告，评审结果需经过学校、教学系（部）、班级三级公示程序，确保学生奖、助、贷、减、免、补等经济资助工作公开、公平、公正。

其一，让困难学生通过申请国家助学贷款、生源地信用助学贷款继续学业。通过广播、宣传栏、横幅、班会、网站广泛宣传国家助学贷款、生源地信用助学贷款资助政策和申办程序及必备的材料；协助经办银行、生源地资助管理中心办理学生国家助学贷款或生源地信用助学贷款，帮助贫困生解决学费、住宿费问题，同时建立获贷学生信息库，做好贷款后管理工作。

其二，通过各类“奖学金”，帮助学生解决经济紧张问题。一是根据上级的相关文件精神及学校学生创优评选办法，认真组织评选国家奖学金、国家励志奖学金、政府奖学金、学校优秀学生奖学金。二是鼓励和引导与学校有业务往来的企业在学校设立冠名奖学金，学校根据企业奖学金的评选规定，组织评选企业冠名奖学金。

其三，利用国家助学金、学校资助、社会资助、师生资助等形式资助贫困生，为学生解决生活问题。一是按国家助学金的评选条件及分配名额，结合学校情况组织评选，并及时向受助学生发放国家助学金。二是对于家庭突发变故、患重病、残疾学生学校给予减免学费或困难补助。三是建立慈善爱心超市，搭建捐助与贫困生的交互平台。定期开展慈善活动，号召师生将自己部分学习和生活物资捐赠给需要帮助的贫困生，使爱心遍及校园。四是建立“班级互助基金”。各班级可根据班级实际情况在班级自愿的基础上每学期从班会费中抽取一定的比例建立“班级互助基金会”，每学期用于资助班级中有特殊困难而无力解决困难努力向学的贫困生。

其四，开展勤工助学活动，帮助贫困生从“他助”走向“自助”。挖掘潜力，拓宽勤工助学渠道，设置校内勤工助学岗位。同时，组织贫困学生进入企业、社区从事勤工助学活动，并做好勤工助学学生的考评工作，真正让贫困生从“他助”走向“自助”，实现“自尊、自爱、自立、自强”的自我教育作用。

3.开展精神援助，培养他们的感恩意识、诚信意识和强烈的社会责任感。

其一，助学贷款工作与信用教育相结合。一是充分发挥银行征信系统的管理功能，把信用教育贯穿到助学贷款的整个过程中。开展“我与我的信用记录”征信知识宣传活动，聘请金融专家为学生作征信知识讲座，让学生了解征信系统诚信监督体系。二是在学生中开展一系列的诚信教育活动。如组织学生观看《贷款助人 信用助人》、《信用行天下》等宣传教育专题片，举行诚信贷款签名仪式，开展诚信主题征文、诚信主题演讲比赛等活动，并利用校内媒体进行宣传、引导。三是建立学生诚信档案，注意对学生资助款的使用监督和引导，加强贷后管理，提高学生诚信意识。通过以上措施，使学生感受到“人无信不立”的思想教育，深刻认识到诚信对个人、对社会的重要性，充分理解诚信是立足社会的最为重要的基础。

其二，无偿资助与感恩教育。在开展资助工作的同时，应对学生实施感恩教育，如对学生进行感恩礼仪教育，在学生中开展感恩父母、感恩老师、感恩学校、感恩政府、回报社会等以感恩为主题的教育活动，并通过评选“最感动的话”、“最感人的事”、“最佳公益活动图片”，引导学生对他人说一句感恩的话，为他人做一件感恩的事，积极参加青年志愿者服务和社会公益活动，提高学生的感恩意识，增强学生对家庭、学校和社会的责任感。

其三，推进扶贫励志工程建设。将资助工作与学生的“创先争优”活动有机结合，充分挖掘学生身边的典型事迹，评选“奋进之星”，发挥引领示范作用。通过举办学生先进事迹报告会，引导他们正确评价自己，勇敢地面对困难，激励他们以自强不息的姿态和信心战胜贫困，积极进取，把精力投入到学习生活中去。

其四，定期对贫困生进行走访。学工干部、辅导员要深入乡村、社区了解贫困生家中的实际情况，不但给贫困生送温暖，而且也维护贫困生认定工作的政策性和原则性。

4.开展心理救助，帮助家庭经济困难学生完善自我认识，增强自信，宽心学习。应充分发挥校、系、心理协会、班级、宿舍（学生社团）五级心理健康教育工作网络的作用，及时了解家庭经济困难学生所思、所想、所需，有针对性地进行疏导，帮助他们克服心理障碍。同时，可开展“学生自我成长”系列活动，通过专题讲座、心理沙龙、团体辅导、个体咨询、相互交流等形式，培养他们良好的心理素质，增强他们承受挫折的能力，让他们从心理上战胜困难。此外，辅导员、班主任也应多与贫困生谈心，关注他们的成长。

5.为贫困生提供各项发展支持。具体可以从以下方面展开：

其一，为经济困难学生购置专业书籍、学习用具，资助他们参加课外学习和专业技能培训，并针对他们的薄弱环节，举办专题讲座，对经济困难学生进行“知识资助”。并面向贫困生开展文化、科技、娱乐、体育等各类活动，给他们提供展示自我的舞台，培养他们的自信。

其二，充分发挥勤工助学能力培养的作用。勤工助学不仅能让学生认知社会，也有利于提高学生综合素质。若贫困生在机关、实验室、院（系）部办公室、图书馆等协助教师管理、处理文书、值班等，不仅锻炼他们的工作能力，而且可以培养他们的人际交往能力、组织协调能力；若贫困生在食堂文明监督岗、校园文明监督岗等学生自主管理的岗位，完全实现自己组织管理，完成岗位职责，可以锻炼学生的组织、管理能力；若贫困生在“智力型”岗位有利于培养他们的创新精神。

其三，开辟困难毕业生就业“绿色通道”，提高贫困生的就业率。对每名持有家庭贫困证明的学生，建立贫困学生就业信息库，对其家庭情况、专业、特长、身体基本情况、就业意向和就业地区等信息进行详细记录，方便提取，建立贫困学生就业信息库；在困难毕业生中，针对每名贫困生自身特点以及不足，有针对性地加强与他们的沟通交流，开展创业就业培训，引导他们树立正确的就业观念，找准自我定位，主动参与就业竞争；在学生满足企业应聘条件的基础上，优先向企业推荐困难学生，开辟困难毕业生就业“绿色通道”。

资助家庭经济困难学生是一项基础性工作，根本出发点还是促进公平教育，促进学生的成长成才。把资助工作和育人工作有效结合，建立经济保障、精神援助、心理救助和发展支持帮困育人体系，摆脱资助就是“经济扶助”的狭隘观念，充分发挥学校教育功能，拓宽教育途径和方法，培养家庭经济困难学生自强不息、乐观向上、积极进取、诚实守信的优良品格，最大限度发挥资助工作在促进学生成长成才中的作用，真正达到资助育人的目的。

【参考文献】

[1]马绍辉，张景波.资助和育人相结合——我校经济困难学生资助工作的探索和实践[EB/OL].，2010-09-13

[2]姜继红.大学生勤工助学的社会学思考[J].广西青年干部学院学报，2003（1）

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关键词：贫困大学生；心理健康；现状；原因；对策

1 贫困大学生心理健康现状

贫困大学生是指家庭经济条件困难，无力支付教育费用，或支付教育费用很困难的学生，他们是当前我国高校在校大学生中的一个特殊群体。[1]当代大学生是心理障碍和各种心理疾病的高危人群。当前我国贫困大学生心理健康问题主要表现在以下几个方面。

1.1自卑心理

贫困大学生由于成长环境的限制，他们的生活方式、行为习惯与非贫困学生相比有所不同。有些贫困生不敢与经济条件好的同学交往，担心别人看不起；还有些贫困生因为自卑心理，在班级活动中失利，由此更加胆怯、自卑，在心理上往往采取逃避、退缩的应付方式，而不是积极地克服困难。

1.2焦虑抑郁

贫困生由于经济困难，生活常面临危机。在消费上精打细算，还常为学费头疼。有的贫困生申请到助学货款，但临近毕业时得为如何偿还货款焦虑，就业压力也会引起他们的焦虑抑郁心理。因此，贫困大学生往往言语不多，还会出现情绪低落、行动迟缓、思维迟钝、注意力不集中的问题。

2 贫困大学生心理健康问题产生的原因

2.1个人因素

个体的心理素质是影响贫困生心理的内因，不少贫困生自我评价偏低，自我认同的偏差往往导致心理问题的出现，使他们在思索自身与他人及社会的关系时，难以正确认知，因而产生了各种心理问题。这使得贫困大学生无法及时寻求外在的帮助，使其无法针对个体的具体情况进行及时有效的内在调节。

2.2家庭因素

贫困生一般来自于农村或城镇下岗职工家庭，父母为了供孩子上大学辛勤劳动，但可能仍然解决不了大学生子女的昂贵费用。另外，因为贫困家庭，父母对子女的期望也比一般人高，因此贫困生普遍都存在着将来如何通过自己的成就改变家庭经济状况的压力。此外，多数贫困大学生自小家庭贫困，受教育条件较一般大学生差，所接受的心理健康教育不足，自我心理问题调解能力低，因此一旦产生心理问题也难以解决。

2.3学校因素

对于贫困大学生心理健康问题，学校有着重要的影响。首先，我国高校普遍缺乏对贫困大学生的心理关注。贫困生作为高校中的一个特殊群体，受到学校关注的更多来自经济方面，而针对他们心理状况的关注远远不够。其次，学校缺乏专职的心理咨询机构。大学生一旦存在心理健康问题却没有地方可以进行咨询、治疗。

3 解决贫困大学生心理健康问题的对策

3.1贫困大学生自身心理素质的提高

要解决贫困大学生心理健康问题，首先得从贫困大学生自身着手。要从认识上改变对贫困的看法。贫穷并不可怕，最可怕的是没有勇气正视贫穷。贫困既有物质上的贫困，又有精神上的贫困。暂时的贫穷并不能代表什么，只要自身具有坚韧、勤奋、吃苦耐劳等品德，在校努力学习知识，掌握实践能力，贫穷的现状是可以改变的。每个贫困大学生都应该树立起信心，培养健全的人格。一味的自卑、消极对改变贫困的现实毫无益处。

3.2健全贫困大学生资助体系

贫困大学生心理问题的源头是经济贫困，首要的就是要对其提供一定的经济帮助。学校应完善勤工助学系统，为贫困大学生提供助学贷款，并为他们创造勤工俭学的岗位，缓解其经济压力。另外，建立经济资助机制，通过社会资助、学校定期补助及减免学杂费等帮助贫困大学生完成学业。扩大奖学金的覆盖面。奖学金的设立有利于培养贫困生的好胜心和拼搏精神，因此奖学金获取条件应向贫困生倾斜，以保证奖学金真正在资助贫困生方面发挥作用。

3.3建立心理咨询机制

解决贫困大学生经济问题的同时，学校还应该重视对贫困大学生的心理健康教育。如通过个别心理咨询引导他们建立积极的心理防卫机制，鼓励他们进行改善人际关系的尝试，指导他们调控情绪以降低心理焦虑水平等。[2]

参考资料：

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20世纪50年代以后，几乎完全抛弃祖先五千年的传统，导致人心迷茫、空虚、颠倒、混乱。疯狂地破坏祖先谆谆教诲的伦理道德，而代之以空洞虚假废话连篇的什么主义思想。孝敬父母本是做人的最大根本，最最应该重视的教育；而《中学生守则》十条在第七条才提到孝敬父母。第九条提到诚实。

经过多年的“熏陶”，国人的**意识提高了，**意识提高了，而与此相反的是父母的地位下降了、亲人的地位下降了，亲情、恩情被淡化了。教科书中，也充斥着斗争故事、英雄故事，而亲情故事、感恩故事却不多，难怪有不少孩子连自己父母多少岁、生日都不知道。曾经，一个为父母端盆洗脚水的公益广告轰动全国，足以窥斑见豹。可以想象到——父母都不爱，又怎么会爱别人？一个连父母也不必崇敬的社会，必将是一个是非不分、亲情缺乏、道德沦丧的社会。

经过几十年所谓****思想教育的中国学生，其基本的道德水准低下，已是举世公认的事实。许多国家一些顶尖级的名校不愿意接收来自中国大陆的学生，原因是怕影响了本校的道德水平。

我是一个教师，有三个亲眼所见的情景我永远忘不了，使我对现在的教育内容很失望—— 一是，学生观看爱国主义教育影片，看到日本兵把中国老人一刀刺死时，全场爆笑。还有一大群学生在校园看到一个学生突然摔倒，好半天不会动弹，全场欢声雷动。二是，政府资助贫困学生，在一个节日到镇政府去领取救济款。学校征求大家意见是骑车去还是租车坐车去（这是农村中学，平时上学都是 骑车的），这些贫困学生竟一致要求租车去。三是大家得知一位老师出车祸死亡后，做鬼脸，嘿嘿的笑，手舞足蹈。还有一件我听到的事：某高中食堂师傅资助80多名贫困学生免费就餐3年，后来这些学生大部分都“很有志气，”考上了大学，还有几个上了北大、清华。可没有一个回来看看资助他们的恩人，连打个电话写封信的也没有。不知感恩，没有恻隐之心，只有自私自利。心灵已麻木颠倒到这种程度。他们是受了“所谓教育”的——可这样的心态能对社会做什么贡献！

二、普遍的弄虚作假：上级下来检查时，教师教着学生如何撒谎；我们一个拼命搞应试教育的县，却凭着三寸不烂之舌和生花妙笔写成了**教育全国的窗口。一个美国教师说：为什么中国学生中有那么多的作假行为？为什么来自中国的推荐信都说此学生是本校前5名，难道中国每个学校只召收5个学生吗？！

三、没有社会良心和民族责任感：一个只以出国移民为最高理想的青年一代能为国家做多大贡献？

孔子说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。” 我们今天是不是有点颠倒了呢？现代社会是快节奏的社会，繁忙，忙得顾不得做人了（学生、成人都如此）。多少人迷在钱财里，迷在名利上,不知人生有比钱财名利更重要更真实的东西

篇9

  

关于精选爱心助学倡议书范文   亲爱的宝贝们：

  大家好！

  书籍是人类进步的阶梯，是获取知识的源泉，是开启心智的钥匙。一本好书，是一扇面向世界的窗口，是一条通往真善美的道路。

  当我们手捧爸爸妈妈买的精美彩绘课外书，畅游在知识的海洋中时，你们可曾想到、知道：在我们偏远的农村学校，有很多同学，做梦都想看本童话书，但是学校没有，自己更没有。有的学生说：“因为贫穷，直到现在也没机会拥有一本属于自己的课外书。”学校的图书室大部分是一些年代长远，页面泛黄，很久以前出版的书籍。据了解，我们市许多乡村小学都没有像样的图书馆，甚至根本没有图书馆。由于经济、教育发展水平较低，学习条件非常艰苦，孩子们对知识的渴望一直无法得到满足，尤其是课外阅读书籍的缺乏与课外学习问题已成为阻碍他们健康成长的瓶颈。

  亲爱的同学们，和那些农村的孩子相比，我们是多么的幸福啊!一滴水，可以滋润一寸土地，一本好书可能意味着成就一个梦想；亲爱的同爱们，行动起来吧!一些和我们同龄的贫困学生，期待着我们的友谊，期待着我们的爱心，期待着早日拥有一本自己喜欢的课外书；亲爱的`同学们，伸出我们关爱的双手吧!将我们身边已读过的书捐出来，让一本本书传递着我们的真情，成就一个个梦想；亲爱的同学们，让我们全班六十个同学爱心凝聚，为生活贫困的农村孩子搭起一座“爱心书社”。

  心灵会因为我们的关爱更加充实，世界也会因我们的参与而更加美丽!让关爱成为一种习惯!让纯真的眼睛里，不再为读书而暗淡!让他们和我们在同一片蓝天下共同成长!为此，我们向全班同学以及家长发出倡议，希望大家能奉献出健康向上、知识性强的书籍，帮助农村中小学建立“爱心书屋”，使他们的同学们能够与更多喜爱的书籍相伴，能够与我们同享多读书、读好书的快乐。

  此次捐书活动将提供给他们更多的与书本接触的机会，或许这也将会成为改变他们命运的契机??相信你的每一点付出、每一丝光芒都将是对他们的莫大帮助！衷心感谢你的参与！也欢迎各位家长踊跃献出自己的爱心，再次对您的爱心举动表示衷心的感谢！

  二年级十班

  20xx年11月10日

  

  

关于精选爱心助学倡议书范文   

  尊敬的领导、同志们、朋友们：

  “爱心助学”是我区为深化“爱心献春蕾”活动而发起和组织的一项长期的社会公益事业，旨在动员社会各界力量，救助贫困失学儿童重返校园，顺利成为国家建设的有用人才，这项凝聚着我区千万人爱心的“民心工程”自开展以来，得到了各单位和各级领导干部的充分肯定和大力支持，区“四大家”领导率先垂范，带头参与；各单位、社会各界热心人士纷纷慷慨解囊，捐资助学，谱写出一首首感人至深的爱心曲，为贫苦儿童完成九义务教育做出了积极贡献。几来，全区收到各种不同形式的捐助款物达万多元，其中“爱心助学”基金收到捐款元，名贫苦儿童得到救助。但是，由于受地方经济发栈平衡及天灾人祸等诸多因素的影响，我区还有一些贫困儿童面临辍学。他们渴望继续上学读书，企盼着“好心人”雪中送炭，他们的成长迫切需要得到社会各界和你的支持和帮助。

  儿童是祖国的未来，民族的希望，关注儿童就是关注未来，关注发展。贫困儿童作为一个特殊的群体，更需要得到特别的关爱和帮助，扶一株幼苗，争一份春光；助一名学童，赢一片希望。扶贫济困，助人为乐是我们中华民族的传统美德；资助贫困儿童完成学业，不仅是全社会的同责任，也是加强党和政府与人民群众密切联系，为群众办实事、做好事的具体体现，为了进一步推动全社会重视和支持儿童事业发展，关心儿童成长，让更多的贫困儿童得到受教育的权利，我们倡议：社会各界、各级各部门和富有爱心的仁人志士们都立即行动起来，积极响应区委、区政府的号召，踊跃参与“爱心助学”，无论您是慷慨捐助、常相送暖，还是囊中点粟、杯水车薪，都足以表达您关注未来的远见卓识和关爱儿童的殷殷舐犊之情、拳拳爱幼之心，因为有您捐出的十元、百元……聚沙成塔，集腋成裘，就可以为许许多多失学儿童创造学习的机会，从此改变他们人生的道路，为国家培养出更多的高素质人才。

  同时，为了方便您捐资助学，区妇联将提供一批从各镇挑选出的品学兼优的贫困儿童供您选择，您可以一人或几人同捐助一名贫困儿童，也可以单位集体捐助数名贫困儿童；您的捐款可直接放入区妇联“爱心助学”专项基金帐户中，由区妇联统一安排捐助；也可以通过区妇联，按照您的意愿定向资助，总之，我们将继续竭诚为您提供优质服务，同时接受社会的监督。您若有意，请与区妇联儿童部联系，联系电话：xxxx。

  同志们、朋友们，为了同一片蓝天下的孩子们都能拥有幸福的童和美好的明天，伸出您温暖的双手吧！让我们齐心协力，团结奋斗，同把“爱心助学”这项“民心工程”建设好，为襄阳美好的明天贡献出自己的一份力量！

  

  

关于精选爱心助学倡议书范文   

  尊敬的企业家、社会各界朋友们：

  走进九月，秋风送爽，新的一学期又开始了。在这个丹桂飘香的季节，全市大多数青少年都能在美丽的校园里安心学习。可是，当我们对一些乡镇中小学贫困学生的家庭状况进行调查后，发现情况堪忧！ 他们有的父母双亡，由年迈的爷爷奶奶抚养；有的家人病魔缠身，债台高筑……由于种种不幸，导致他们学费无着，濒临失学，无法顺利完成九年义务教育！

  扶贫济困、慈善为怀，帮助弱势群体，是人类美好情感的体现，是中华民族的优良传统。希望工程爱心助学活动是一项旨在帮助贫困青少年完成学业的公益活动，是最有影响的社会公益事业。近年来，湖南红网爱心家园湘潭站响应号召，积极争取社会各界奉献爱心，取得了一定成效。 20xx—20xx 年，我们积极整合资源，争取社会各界人士支持，一对一结对资助了19名学生，并募集助学金近 万，一次性资助了 20 多名学生，得到了社会的好评。

  青少年是祖国的希望和未来，是建设家乡的接班人和生力军。基于全面建设小康社会、建设和谐社会的目标，我们决定继续推进希望工程爱心助学活动。为此，我们倡议： 广大企业家、各单位及社会各界人士都来献一份爱心。帮助一名失学的孩子，将意味着明天我们的社会上少一个文盲，多一名合格的建设者。您只需少抽一包烟，少吃一份零食，我们就可以为这些孩子的成长奉献一份爱心，这将激励孩子鼓足勇气，战胜困难，重新张开理想的风帆，这也许会改变孩子

  的一生，让他和他的`家人充满希望，用知识改变命运！

  在大家的努力下，******的助学工作将持续进行下去，我们的主要工作是牵线搭桥，传递爱心，使更多的乡村贫困学子得到爱心帮助！也欢迎更多的爱心人士和企业单位支持并参与进来，大家一道努力，湘潭因你而更美丽！

篇10

关键词： 高校助困育人 物质资助 能力发展性资助

随着高等教育的高速发展，当前家庭经济困难学生人数日益增多，贫困生已成为一个极特殊的学生群体。对此，国家和各级政府在资助贫困家庭学生方面已经出台了一些政策，采取了不少措施，也取得了明显成效。如“奖、贷、助、补、减、勤”助学济困体系的实施，使一大批家庭经济困难的学生都得到及时有效的帮助，也基本达到助学济困体系建立时所期望的助学济困两大目标。但是，从国内对高校经济困难学生的资助发展趋势来看，仅有物质资助是远远不够的。如何从以物质资助为主转为物质资助与能力发展性资助并重，从帮助贫困大学生物质脱贫到帮助其能力脱贫，对大学生的健康成长和构建社会主义和谐社会具有重要的理论和现实意义。

1.高校助困育人工作的重要性

1.1促进教育公平

接受高等教育是基本的人权，也是一种积极的权利。实施高校贫困生教育救助是贫困生享受教育权利的基本要求，是实现教育公平的根本任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“教育公平是社会公平的重要基础”，“关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利”，“重点是……扶持困难群体”[2]。教育公平思想作为一种建立在一定经济基础上的社会意识形态，是人们对最根本的经济关系的一种直接反映。只有实行平等的教育政策，公共资源向贫困家庭子女教育倾斜，才能创造机会平等的竞争起点。高校是一个小社会，学生来源于各个不同的家庭环境，家庭富裕的学生一直享用相对优质的教育资源，而家庭经济困难学生面临着来自生活、学习及家庭、学校等多方的压力，由于经济困难，他们不得不花费大量的时间、精力来打工谋生，无法集中学习，学习压力极大。因此，我国采取各种方式对家庭经济困难学生进行救助，通过助困育人，实现高等教育相对公平。

1.2维护社会和谐稳定

社会主义和谐社会的重要特征之一是公平、公正和友爱。社会主义和谐社会是“以人为本”的社会，是公平正义的社会，全体人民应该共享经济社会和谐发展的成果。在高校，贫困家庭和富裕家庭交织产生的矛盾不可避免，并将各种社会矛盾带进相对宁静的校园。这些矛盾如果处理不好，则不仅不利于大学生在校期间的生活学习，反而会影响其自身身体、心理、人格的健康发展，甚至直接影响各自的家庭，影响教育公平的实现，这就势必会给社会带来不稳定因素，进而影响贯彻以人为本的科学发展观和全面构建和谐社会目标的实现。因此，只有切实做好助困工作，尽可能公平地分配教育资源，才能有效缓和因贫困产生的矛盾，才能提供稳定和谐的校园环境，才能让大学生安心学习，为构建和谐校园提供重要保障。

1.3防止贫困代际传递

教育救助是社会救助的重要内容，也是社会救助中具有特殊伦理意义的组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”。这是我党和政府向贫困生及其家庭的庄严承诺。“教育救助”和“教育资助”是两个本质上不同的概念，教育救助对于一个家庭的脱贫致富具有关键和根本的作用，而“最终改变一个家庭的命运或打破‘穷者愈穷富者愈富’的贫富差距代际积累的唯一途径是教育”[3]。因此，要根本解决高校贫困生问题，必须强化“教育救助”的理念，从制度正义的层面思考解决高校贫困生的问题。高校贫困生教育救助与代际正义接受良好教育正是防止弱势群体贫困代际传递最重要的途径，是实施教育救助代际正义的重要表现。

1.4彰显人文关怀

按照马斯洛人本主义心理学的观点，人的需要有五个层次：（1）生理需要，即生存；（2）安全需要；（3）归属和爱的需要；（4）尊重的需要；（5）自我实现的需要。在五个层次的需要中，以生存为目的的生理需要被置于首要的位置，归为第一层次――物质需求。物质贫困是贫困生问题产生的根源。同志在政府工作报告中指出：“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐。”这实质上体现的就是人文关怀，因为“幸福”的重要内容是人的正常生理要求和物质生活的满足；“尊严”是指人不容侵犯的地位和身份，核心是人的自利，我国社会的全面发展必须以每个人的发展为前提。高校家庭经济困难学生是一个特殊群体，他们享有接受高等教育的自由和权利，然而，家庭经济贫困给他们带来了物质上和精神上的诸多问题，使他们的幸福感降低，尊严受损。因此，我们必须给家庭经济困难学生的自由和全面发展创造条件，高校助困育人就是目前行之有效的方式。通过助困育人措施可以缩小家庭经济困难学生个人物质需求与目前他们拥有物质条件间的差异，使他们自信、自强，强化幸福感与尊严。

2.助困育人工作的现状

2.1认定机制存在缺陷

由于各地经济发展水平的不同，各地的生活指数和消费水平存在差异，尤其是东西部经济发展存在的差距给贫困生认定带来了不小的难度。加上诸如收入申报制度、家庭经济状况评估、统计制度不健全等众多因素，各地对“贫困”的界定很难有一个统一的认定标准。一般来说，实地考察或家访会带来认定的准确性，然而这种认定方式随之带来了认定成本的增加。还由于求助者与执行者的信息不对称，容易出现资助标准不清、受助对象随意的情况。因此，解决贫困生界定标准难，建立一个科学合理的贫困生界定制度，提高济困资金的使用效率，变得异常突出和紧迫。

2.2资助力度不大

目前，我国对贫困学生救助的力度之大前所未有，在解决一部分贫困生上大学难的问题上取得了明显成效。但在具体的操作过程中，没有从总体把握好各项政策的运用。如对国家现有“奖、助、贷、补、免”五个部分之间相互协调性不强，对多种救助项目的统筹安排和对贫困生实际情况缺乏充分的了解，造成教育救助力度不大。如高校大部分经济困难生来自经济和教育欠发达地区，文化基础相对较差，加之经济困难产生的生活和心理方面的压力，在很大程度上影响到他们的学习和生活。但有的高校在选择救助对象时往往会选择学业成绩优良的贫困生，由于救助名额有限，学业成绩便成了是否享有教育救助的隐性条件，这使得教育救助变成优秀贫困生的救助。

2.3资助对象定位欠科学

现行各项贫困生救助形式是以无偿或半偿为主，渗透传统的救济思想，在把经济困难的大学生视为社会弱势群体的同时，还需要充分考虑到高校贫困生是未来拥有较高预期收益的人群这一基本情况。据世界银行专家对20世纪60年代以来教育收益率的研究表明，高等教育的个人收益率明显高于社会一般收益率，接受过高等教育的人在社会上具有较为明显的优势，这种优势首先体现在高等教育可以为其带来较高的个人收益上。这实际上使贫困生教育救助政策的实施出现“一个收入转移的过程，这个过程把中低收入纳税人的收入转移给了那些由于接受高等教育而在未来获得高于平均收入的人”[4]，现有教育救助的无偿资助形式可能会助长学生的搭便车行为。因此，在社会资源有限的情况下，如果拿包括低收入阶层在内的广大纳税人的钱作为救助，赠予那些未来的可以预期的高收入高待遇阶层，则显然是有失公平的。

3.关于构建助困育人资助体系的探索

3.1加强全过程助困育人

学生助困工作应该贯穿贫困学生学习生活的全阶段，包括从新生入校到毕业生离校的全过程。一是开辟“绿色通道”使新生报到不再受阻。如南华大学（以下简称“我校”）就使入校新生全面详细地了解新资助政策体系的具体内容，消除顾虑，按时报到入学。二是做好新生家庭经济困难学生情况认定及建档工作。我校于2007年开始对家庭经济困难学生实行建档制度，提出“高校学生及家庭情况调查以及困难情况认定”，将经济困难学生分为“一般困难”和“特殊困难”两个等级。经过不断摸索、总结和完善，目前我校建立了家庭经济困难学生的科学认定机制。三是持续做好家庭经济困难学生在校期间的助困工作。家庭经济困难学生在校就读期间，我校注重关注家庭经济困难学生生活，做好“奖、勤、补、助、贷”工作，通过各种途径对家庭经济困难学生进行经济资助，针对不同年级学生家庭经济困难的不同需求，寻找育人契合点。四是注重做好家庭经济困难学生离校后的贷后管理工作。学生离校前，学校着力加强贷款学生的信息档案建设，将包括家庭通讯地址、联系电话及其他联系方式在内的贷款学生情况载入学生个人档案，做到信息准确、详细，保证学校与贷款毕业生联系渠道的畅通，便于及时跟踪学生离校后的去向和还款情况，我校对于毕业生的助困主要针对国家助学贷款学生的诚信教育及毕业后还款。将诚信教育贯穿学生工作的始终，打造诚信品牌，全面推进学生成长成才。

3.2做好全方位助困育人

高校不仅从经济上帮助贫困学生，而且在精神上关心他们的成长，不仅关注贫困学生的眼前困难，更着眼于他们的长远发展。一是开展自强不息精神教育。学校要给予经济困难学生零距离的精神关怀，关注生活细节，加强心理健康疏导，促进家庭经济困难学生身心健康发展，树立远大人生理想，塑造高尚人格。如我校通过组织受助学生积极参与回馈社会活动，唤起他们的感恩心，融化他们的冷漠心和自私心，培养他们感恩图报、乐于助人、乐善好施的良好品性和与人为善、宽容豁达的胸襟气度。二是开展发展支持教育。针对目前对经济困难学生普遍采取的“授之以鱼”的助困方式的缺陷，我校尝试“授之与渔”的方式，着眼于他们的长远发展。如学校组织贫困学生参加“助研、助管、助教”三助活动，积极搭建多样化的实践活动平台，开拓有利于学生能力发展的自助渠道，为家庭经济困难学生提供更多的交流机会、培训机会和实践机会，提升其各种能力，使他们不仅能够顺利完成学业，而且拥有较强的社会竞争力，避免出现从在校贫困转向社会贫困的窘境。三是开展诚信感恩教育。近年来，我校成立诚信教研室，加强宣传教育，树立诚信典型，弘扬古今中外诚信品行，采取定期诚信教育与不定期诚信教育相结合引导贫困生不断提高诚信意识，采取建立诚信档案等途径引导贫困生自觉约束行为，真正做到明德自律、诚信笃行、励志修身。

3.3拓展全员助困育人

动员一切可以动员的人员参加到助困育人的队伍中，拓展助困育人多元化形式。一是充分利用各种资源，最大化地教育助困。如我校已建立了国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学、学费减免等多种形式并存的高校家庭经济困难学生资助政策体系，实施各项资助工作。我们在校外建立了多个长期的勤工助学基地，设立长期奖学金，每年解决1000多家庭经济困难学生生活费和学费，较好地解决了贫困学生的学习和生活困难问题。二是落实学校助困育人工作，壮大校内助困队伍。我校建立了一支工作能力强、富有责任心的专兼职教师结合的辅导员队伍，并采取学院学生资助工作负责人制度，通过队伍和制度上的双重保障，将资助育人的理念渗透到工作的方方面面，形成了“学校―学院―辅导员―班主任”的多层次资助工作育人体系，推动学校的育人理念深入贯彻资助政策有效落实。三是开拓社会捐赠渠道，吸引社会爱心人士助困。捐赠主要来源于企业、企业家、校友及基金会等，具有非交易性、非行政性等特点，是个人或组织向社会提供公共产品和服务的重要方式。同时，由于校外资源的广泛性，需要充分利用校外渠道。对此，我校努力开辟校外资源，开拓社会捐赠渠道，吸引社会爱心人士助困。如学校加强与国内外各界的联系与合作，接受机关、企事业单位、社会团体和个人的捐赠，资助品学兼优的学生，特别是品学兼优的贫困生，让更多的贫困生获得资助，极大地帮助全校贫困大学生。

总之，高校必须在实际工作中不断地完善经济困难学生资助体系和运行机制，建立统一、公平、科学、高效、操作性强的“助困”与“育人”相结合的资助体系，促进经济困难学生在逆境磨砺中成人成才。“全过程助困育人、全方位助困育人、全员助困育人”的助困育人模式充分体现了家庭经济困难学生的主体地位，是以体现教育公平、增长家庭经济困难学生尊严与幸福感、彰显人文关怀和促进教育可持续发展为目的的助困工作体系。实践证明，这一新的体系消除了过去传统的以经济资助为主的模式所带来的短板影响，赢得了家庭经济困难学生广泛积极的参与，激发了他们的自尊、自强、自信、自立。随着学校这一新的助困体系的内涵不断深化，促进家庭经济困难学生健康成长的实效必定愈加显著。

参考文献：

[1]姜思宇，罗大贵，杨红，李军.“共享型教育公平”思想及其政策框架设计[J].现代教育管理，2011（1）：23-27.

[2]王莉芬，黄建美.高校助困与育人结合的资助体系构建[J].教育与教学研究，2012，3，VOL26（3）：55-58.