绘画治疗的基本原理范文

导语：如何才能写好一篇绘画治疗的基本原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：投射测验；房树人测验

一、房树人测验的基本原理

房树人测验属于心理投射测验的一种。投射测验是一种“无结构的作业”，它借助于一些无意义，模糊，不确定的图形等来了解受测者的心理现象、心理功能、智力状态或者人格特征，以及心理活动的正常或者异常。

根据受试者对测验的反映方式，可以将投射测验分为以下三类第一，联想式投射测验。它要求受试者根据呈现的刺激说出自己首先联想的内容，如词语，画面等。例如，荣格的文字联想测验和罗夏克墨迹测验就是典型的联想式投射测验。第二，构造式投射测验。它要求受试者根据给出的材料编造出一个故事或画面。例如，补充句子测验。第三，表达式投射测验。它要求受试者根据一个主题自由的进行绘画、游戏，或者表演戏剧等活动抉。例如，绘人测验[1]。

房树人测验者就是一种表达式测验。测验者在开始测验时，对所描绘的房屋、树木、任务等并不知道具有何种意义，所以他们在测验中，把以前经常见到的、在梦中所梦见的事物的形象在纸上描绘出来。

二、房树人测验的基本假设及构思

房树人测验的基本假设主要是投射机制。它重在探讨人的无意识心理特征，根据精神分析理论的无意识观点，我们无法凭自己的意识功能了解到自己的人格特征。如果我们以某种无确定意义的刺激情境作为引导，受测者就会在不知不觉中将自己无意识结构中的意愿、要求、动机、心理冲突等特征投射在对刺激情境的解释中。其基本的构思是：当被测试者按照要求在白纸上作画时，常会将自己的思想、情感、内在欲望、心理问题以及智能和人格特点通过心理投射功能反映在图画上。依据心理动力学观点，认为房屋作为人居住的地方，代表生活的物质方面，可以引起对于家庭及亲人的联想，其基本意义代表着舒适、安全，通过对屋顶、墙面、窗户以及地面的分析可以了解到被测试者在家庭以及社会成员中的自我形象。树木则代表生命能量和方向，树的生活与人性极为相似，这就是生命力的存在。Ramirez认为在树的绘画中，树根代表与现实的关系，树干表示自我力量，树枝和叶子代表与环境满意互动的能力，树结代表创伤性事件。人则反映被试的自我形象以及与人相处的情形[2]。

三、房树人测验的特点

（一）实施与解释

房树人测验要求受测者用铅笔在白纸上任意的画一幅包括房子、树木、人物在内的画面，没有任何要求，不要采取写生或临摹的方式，时间没有限制，允许涂改。最好不要用尺子。描绘的画面主要是由被测者依据自己的见解或感受，从众多的事物选择出一个或数个房屋、树木和人物的形象综合而成的。房树人测验所描绘出来得画面结果主要取决于心理特征在画面某些方面的投射为前提的。在该测验中，必须明确，所描绘的房树人是一种特定的形象，是一种心理上的“自我像”。被测者对房树人的描绘，部分与部分的组合、比例、结构、在画面上的位置，是表达描绘对象的部分还是整体等都有特定的意义。

当被测者积极地进行表达时，他们在测验前会进行积极的思考和设想，而且在表现手法上也显示出各种不同性：当他们消极表达时，他们对所描绘的对象，在整体和局部间表达不完整，尤其对一些本质性的部分表现出省略、遗漏，在表现手法上也会表现出矛盾古怪的形象，图像结构不完整。

（二）优缺点

房树人测验和其它测验比较起来，具有以下优点：（1）具有主动性、构成性、非语言性的特点，因此能够更加真实具体的了解到被测者的人格特征，捕捉到难以言表的内心心理冲突。（2）能初步了解到被测者的智力水平，不易造成心理创伤体验。（3）再度测验也不会导致练习效果，有利于反复施测，追踪观察。

对房树人测验如果从非语言性、创造性的角度来看，由于它是让被测者描绘房树人的画为特点，具有极大的自由性，所以在绘画方面基本上是无结构的，可以随意地进行绘画。但是从描绘的形式上、内容和统觉的角度上来认识，被测者的绘画又具有一定的构造性，被测者所描绘的形象涉及与环境的关系问题，是否能够真实客观的反映事物，又是否具有一定的联想性作用。

（三）信效度

房树人测验属于投射测验。对于投射测验的信度和效度人们历来有很多的批评，甚至对其持质疑态度。因为投射测验很难建立良好的信度和效度资料，这主要在于它的两个特征。第一，投射测验的结论不易用观察和实验研究采用的评价方式检验。第二，没有好的效标来检验投射测验的结论。在信效度上，房树人测验也有它独特的特点。它的表面效度低，测验的目的是隐藏着的，从而在测试过程中，被试者很少有意伪装。而且，更重要的是它有趣，这样就不会因为乏味而影响被试者的作答态度，从而影响结果的信效度。

四、房树人测验的研究与应用

随着投射测验在我国的推广，房树人测验尤其是统合性房树人测验在教育、临床、军队、管理等领域的应用越来越广泛。

研究者郭健康等人把房树人统合测验应用于团体心理辅导中，他们发现，房树人测验运用非语言的表征方式表达出潜意识中的内容，不受语言、年龄、认知能力及绘画技巧的限制，有利于大学生真实信息的收集；另外房树人测验可以使大学生通过正当、安全的方式释放负面情绪，使心灵得到升华。房树人测验在新生心理普查中也有应用价值，张燕研究发现，房树人投射测验注重对潜在心理危机的评估，并且具有干预和治疗作用，弥补了问卷测验的诸多局限，在大学心理普查中具有较广阔的应用前景。

五、房树人测验的发展趋势

综合国内外学者对房树人测验的研究与应用状况，我认为未来房树人测验的发展会呈现以下趋势：

（一）与其它测验方式综合应用的趋势。问卷测验可以在较短的时间里收集到大量的资料，其结果也容易量化，便于确定测验常模。但它容易受文化因素的影响，并且无法评估敏感的、受试者不愿回答的问题。情境测验在人员选拔中效度较高，但是它所设计的特定情境只能评价到特定的心理特质，人为的情境能不能代表真实的情境是一个争议。情境测验最大的局限是要花费大量的人力、物力、财力和时间。正是因为各种测验方式各具特点，它们的综合使用可以扬长避短，更加准确有效地测量出人的心理特质。既可以用多种测验方式来测验同一种心理特质，也可以创造出结合多种测验方式优点的新的测验。

（二）测验灵活运用的趋势。房树人测验是一种有效的投射测验方法，可以通过画树、画人、画房子或者把三者结合起来使受测者做出反应。

（三）理论与技术日臻完善的趋势。房树人测验经过几十年的发展，其效度已被不少学者肯定，在临床诊断中常常使用。由此可以预见，房树人测验在未来心理学的研究与应用中必将大放异彩。

参考文献

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销售经理：指导产品和服务的实际销售。通过确定销售领域、配额、目标来协调销售工作，并为销售代表制定培训项目。分析销售数据，确定销售潜力并监控客户的偏好。

多数企业管理部门和最高行政主管的职位由经验丰富的低层经理和行政人员替补，销售经理可以晋升为总经理，直至最高职位总裁或首席执行官。

企业经理要求的教育背景相差很大，多数拥有文科或管理的本科学位。营销、商业、金融、会计、计算机、心理学课程也是对这一职位的很好的准备。国际贸易知识和外语水平对这一职位非常重要。

工作任务：

解决用户关于销售和服务的投诉。

计划和指导工作人员，训练和对其进行绩效评估，发展并控制销售和服务程序。

观察用户偏爱，确定销售努力的焦点。

指导和协调各类销售活动，包括所生产的产品、服务、商品或其他物品的销售。

拜访给予特权的经销商，激起其对建立或者扩大合作计划的兴趣。

确定价格时间表和贴现率。

与准客户商讨其对设备的需要，并且给用户提出购买设备型号的建议。

监督地区的、本地的销售经理和他们的工作人员。

指导文案人员对出口信件、投标请求、信贷收集作记录，保持目前关于关税，许可和限制的信息。

检查运营记录和销售报告，确定盈利。

指导、协调和评估在销售和所说明的服务中的行动，受到的和转嫁操作中保持的记录。

指导组织国外销售和服务的出路。

和部门领导商议制定广告服务的计划，确定设备信息和用户说明书。

给经销商和销售人员提出有关政策和操作程序的建议，确保商业功能的有效性。

制定预算并且审批预算支出。

在贸易协会会议上介绍公司以促销产品。

考虑统计和支出，评估新产品或现有存储产品的市场潜力。

技能：

重要度基本描述

积极倾听--注意倾听他人所讲的话，理解要点，提出恰当的问题，不要在不合适的时候打断对方的讲话。

口头表达--通过口头交谈有效地向他人传递信息。

数学--利用数学解决问题。

时间管理--管理自己和他人的时间。

服务导向--积极寻找帮助别人的方法。

说服--说服他人改变原先的观念或行为。

社会知觉--注意到他人的反应，理解他们为什么这样反应。

阅读理解--理解与工作相关文件中的书面句子和段落。

操作监督--通过监视测量仪器、刻度盘或其它指示器确保某个机器的正常运转。

积极学习--理解和运用目前和未来问题解决和决策的新信息。

谈判--召集大家，协调差异。

判断和决策--考虑潜在分案的相关成本和利益，选择最合适的方案。

协调--根据他人的行动调节自己的行动。

指导--教别人如何做某件事情。

批判性思考--使用逻辑和推理的方法确定多种方案、结论或问题解决方法的优势和劣势。

力资源管理--对他人的工作进行激励、促进和指导，确定某个工作的最佳人选。

解决复杂问题--识别复杂的问题，查阅相关的信息，制定和评估解决的方案，执行方案。

写作--通过写作有效地进行交流。

学习策略--在教学新知识时，选择和使用适合于具体情况的培训/指导方法和程序。

运作分析--分析需求和产品要求，进行设计。

管理资金--确定资金的去向，计算支出。

故障检修--确定操作错误的原因，确定检修的方案。

物质资源的管理--获取某项工作所需的设备、工具和材料，并负责合理使用它们。

系统评估--确定系统功能的测量标准或指标，确定提高或校正系统功能的方法。

科学--利用科学的原则和方法解决问题。

系统分析--确定一个系统应该如何工作，条件、操作和环境上的变化将会如何影响结果。

操作与控制--控制设备或系统的操作。

量控制分析--对产品、服务或程序进行测试和检查，并评估其质量和性能。

设备选择--确定完成某个工作需要哪种工具和设备。

设备维修--对设备进行定期维修，确定何时需要对设备进行哪种维修。

技术设计--为满足用户的需要发明或改进设备和技术。

操作监督--通过监视测量仪器、刻度盘或其它指示器确保某个机器的正常运转。

修理--使用所需的工具修理机器或系统。

安装--按照说明书安装设备、机器、配线或程序。

编程--为各种目的编写计算机程序。

知识：

重要度基本描述

数学--利用数学解决问题。

销售与市场营销--演示、促销和出售产品或服务的原则和方法，包括市场营销策略、产品演示、销售技巧和销售控制系统。

计算机与电子学--电路板、处理器、芯片、电子设备、计算机软硬件，包括应用和编程。

语言--语言的结构与内容，包括单词的意思和拼写、写作原则以及语法。

消费者与个人服务--提供消费者与个人服务的原则和程序，包括消费者需求评估、服务质量标准和消费者满意度评估。

行政与管理--关于策略规划、资源分配、人力资源模型、领导技巧、生产方法和人员协商等方面的商务和管理原则。

文书处理--行政与文书程序和系统，例如文字处理、管理文件和记录、速记和抄写、设计表格，以及其他办公程序和术语。

法律与政府--法律、法律条文、审判程序、法律判例、政府规章、执行命令、机构条款和民主政治程序。

交流与媒体--媒体制作、交流、传播技巧与方法，包括通过书面、口头和视频媒体等多种方法进行沟通。

人力资源--职工招聘、选拔、培训、报酬、福利和劳工关系协调的原则和程序，人事信息系统。

教育与培训--课程和培训设计的原则和方法，个人和团体教学与指导，以及培训效果的测量。

经济学与会计学--经济学与会计学的原则与实践、金融市场、银行学、金融信息的分析与报告。

工程学与工艺学--工程学与工艺学的知识与应用，包括设计和生产各种物品和服务的应用原则、技巧、程序和设备。

地理--描述陆地、海洋、气体特性的原则与方法，包括物理的特征、地点、相互作用以及动植物和人的分布。

生产与加工--原材料、生产程序、质量控制、成本和其他提高生产和分配效率的技巧。

建筑学--建筑和修理房屋、建筑物、公路、铁路等所需的材料、方法和工具。

机械学--机器和工具的设计、使用、修理和维护。

设计--设计技巧，工具，制作精密技术方案、设计图、绘图和模型的原则。

化学--物质的化学成分、结构与特性，化学程序和变化，包括化学物质及其反应物的用途、危险征兆、生产技巧与处理方法。

心理学--人类行为和表现，在能力、个性和兴趣方面的个人差异，学习与动机，心理研究方法，行为评估与治疗，以及情感失调。

远程交流--传输、广播、交换、控制和操作远程交流系统。

物理学--物理原则、原理及相关关系的知识与预测，气体、流体和固体的动力学及其应用，机械、电力、气体和亚原子的结构与程序。

食物生产--种植、饲养和收集食物（动植物），包括储存和处理技术。

生物学--动植物有机体及其组织、细胞、功能、依赖性、彼此之间的相互作用，以及与周围环境的相互作用。

公共安全--保护当地、省级、国家安全的相关设备、政策、程序、策略，保护对象包括公民、数据、财产和机构。

社会学与人类学--团体行为与发展史，社会趋势和影响、人类迁徙、种族划分、文化、历史和起源。

外语--外语的结构和内容，包括词汇的意思与拼写，写作和语法的原则，发音。

治疗与咨询--有关身体和心理障碍的诊断、治疗和康复以及职业咨询和指导等方面的原则、方法和程序。

艺术--对音乐、舞蹈、绘画、戏剧和雕塑作品进行编写、制作和表演的理论和技巧。

哲学与神学--各种哲学系统和宗教的知识，包括基本原理、价值观、伦理观、思维方法、习俗、惯例及其对人类文化的影响。

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〔论文关键词〕学习障碍;类型;干预 

 

往往有这样一些儿童,他们天真可爱,活泼好动,也较为聪明,招人喜欢,可是,他们学习不认真,阅读技能低下,作业拖拉,上课难以集中注意力。他们学习“似乎不努力”,但并非态度不端正;他们不笨,但智力发展表现出明显的不平衡性。这些儿童可能患有学习障碍(learning disability),学习障碍对学习产生了严重的不利影响,且各种类型的学习障碍的发生率呈逐年增加的趋势。阅读障碍的发生率在5~10%之间,儿童注意缺陷发生率在3~5%之间,书写障碍的发生率在9.7%左右,写作障碍、数学学习障碍等发生率也不低。本文将分析各种类型学习障碍儿童的特点,并为针对性的诊断干预提供支持。 

 

一、学习障碍的界定 

 

学习障碍的定义存在一定程度上的混淆,在英国,学习障碍儿童是指智力缺陷儿童,国内也有研究者将所有学习困难、成绩落后儿童统称为学习障碍儿童,实际上,这种认识是有偏差的。主流的观点认为学习障碍儿童的智力并不存在明显缺陷,但是在一些听、说、读、写、算等基本认知加工过程上存在缺陷。kirk在1968年美国“个体障碍教育法”(idea)中的定义最具代表性:“特殊性的学习障碍这一概念是指在下列一种或多种基本的心理过程出现障碍:语言的理解或应用、表述和书写。这一缺陷也可表现为听、说、读、写、拼和数学计算及思维等方面。这一概念包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、失读症和发展性的失语症。但不包括主要由视、听或运动能力障碍、智力落后及情绪障碍,环境的、文化的或经济不利导致的学习问题。”这一定义区分了学习障碍与一般意义上的成绩落后,规定了学习障碍本质是基本心理过程的缺陷造成的成绩落后,以区别于因为不利的社会环境、家庭和其他身体残疾导致的成绩落后。但如何评估心理过程的落后?心理过程表现为哪些具体的评估指标?心理过程落后到什么程度即可被诊断为学习障碍?这些更为细致的问题,要求对学习障碍下一个精确的和可操作的定义。1976年,全美教育办公室(usoe)给出的定义是:“如果儿童在下列之一或多个领域存在成绩和智力的显著的差异,如口语表达、书写表达、听理解或阅读理解、基本阅读技能、数学计算、数学推理或拼写,就可认为其存在特异性的学习障碍。差异显著是指在一个或几个学习领域的成绩低于参考其智力预期的成绩的50%以下,前提是充分考虑了年龄和先前的教育经验”。这是学习障碍差异诊断模型的基础。1989年,美国国家学习障碍联合会(njcld)对学习障碍的界定进一步具体明确:“学习障碍是一项专业术语,障碍者表现出在听、说、读、写、推理和计算的能力的使用和获得上的明显困难,是个体内在性的,与中央神经系统失调有关,并且可能持续一生,学习障碍儿童也可能表现出自我调节、社会知觉及社会交往上的困难,但这些困难并不构成学习障碍。尽管学习障碍可能与其他情况伴随发生,例如感觉缺陷、智力缺陷、严重的情感障碍,但学习障碍并非由此导致。” 

可以说,尽管各种定义几经演变,但仍然有一些基本的原则:学习障碍儿童必须表现出智力与特定的行为及学业成就的不匹配;固有的内在神经系统问题引起的障碍使他们不能像正常儿童一样适应学校学习,需要特殊的辅导;学习障碍主要不是由严重的智力落后、感官缺陷、情感或缺乏学习机会导致的,与环境没有明显的相关。 

 

二、几种主要的学习障碍类型 

 

1.阅读障碍(dyslexia) 

阅读障碍儿童常常读完文章后不知所云,阅读时常常出现跳字、串字和串行,阅读速度极慢,逐字阅读,不能正确地断字断句,经常把形近字、同音字搞混,认字与记字困难重重,刚学过的字就忘记,听写成绩很差,朗读时增字或减字,经常写错别字,多一笔,少一画,同音、形近字混淆,学习拼音困难,常常把字母混淆,颠倒偏旁部首等。阅读是一个极其复杂的过程,几乎涉及了所有的心理功能。在阅读过程中,视觉通道与听觉通道的交互作用共同影响了阅读的成绩,包括视觉记忆、视觉辨别、听觉辨别、听觉、记忆、视觉整合的过程,阅读的内容、儿童的背景知识以及社会经验等都会影响到其阅读理解成绩。一般而言,阅读障碍可以分为深层阅读障碍和表层阅读障碍,前者主要与语音意识、命名速度有关,而后者则主要涉及阅读兴趣、阅读习惯和阅读经验。深层阅读障碍也可以根据其在语音辨别、语音意识、语素意识、快速命名、正字法、字词解码、阅读理解等不同类型的缺陷上分为多种亚类型,内在机制非常复杂。 

2.书写障碍(dysgraphia) 

书写障碍儿童具备正常的阅读技能,但是在书写环节,即将大脑中存储的语言符号表征进行输出时,产生了困难。表现在书写潦草,字迹难以辨认,书写速度慢,能认字但是不会写,抄写错误,偏旁部首位置颠倒,缺笔少画,不能对齐方格,大小不一等。deuel把书写障碍分为三类:动作型书写障碍,即由于动作缺陷导致的书写障碍;阅读困难型书写障碍,即由于语言缺陷引起的书写障碍; 空间型书写障碍,即由于视空间知觉缺陷导致的书写障碍。国内研究者曾报告了一例空间书写障碍的个案qy,qy的语言发展正常,识字量发展正常,没有智力缺陷和脑伤历史,没有注意力和抽动症状。肌肉协调的发展正常,写字时握笔和身体姿势正常,但其自发书写质量极其落后,并已经严重影响到学业,主要表现为部件大小不均衡、部件散开或挤迫、部件位置不当,以及字与字之间的间距不当等问题。qy的书写问题在可辨性( legibility)和空间( spacing)方面存在问题。同时存在汉字书写的间架结构问题和连贯问题,然而,qy抄写完全正常。经过组合测试发现qy仅在视觉整体加工水平的镶嵌图形和复合图形测验上与控制组存在显著差异,研究认为,qy在视觉整体特征的知觉加工上存在缺陷,在单纯的视觉客体与视觉空间知觉与记忆上正常, 能够有效完成细节和局部的汉字特征,但不能有效完成汉字整体结构上的特征。由此个案可看出书写障碍的认知加工缺陷的复杂性。视觉辨别、视空间加工、正字法转换、视动统合等多项能力都可能影响书写的质量。 

3.写作障碍(writing difficulty) 

写作是一项极为复杂的认知活动,需要多种能力的综合,包括需要在写作之前和写作过程中进行周详的计划,写作完成后审订修改,将头脑中的意念输出为书面语言,搜索记忆中有价值的资源并加以组织利用。hayes 和flowert 认为写作过程包括计划、转译、检查和修改三个紧密联系的过程。阅读与写作成绩的不匹配是写作障碍儿童的典型特征。这些儿童往往能说作文,但是不会写,写作时没有计划,想到哪里写到哪里,记流水账;写作速度极慢,写写停停,篇幅极短;没有内容,空洞无物;词汇运用贫乏,枯燥无味;不会修改,尤其不能对文章的整体性进行修改;不能监控自己的写作过程,没有条理,无目标和主题;写作过程中容易遗忘等。国内的研究发现,通过目标设置能够提高写作障碍儿童的写作监控能力以及其议论文写作水平。自我监控、持续性注意、工作记忆等认知加工对写作的影响很大。 

4.注意缺陷多动障碍(attention-deficit/hyperactivity disorder, adhd) 

早在1902年,george still发现有些儿童存在行为控制方面的障碍,认为这些孩子任性、不遵守规矩、没有礼貌、缺乏道德,而这些都是由家庭教育不当所造成的。后来这种障碍被定义为“轻微脑功能失调”。但是却没有发现adhd的器质性缺陷。后来人们的研究焦点慢慢从活动的程度转到注意力的本质以及不同的亚类型,这种症状才被正式命名为注意缺陷多动障碍,英文叫做attention-deficit/hyperactivity disorder(简称adhd)。该障碍的核心缺陷是注意缺陷、多动和冲动,典型的行为表现是被动注意能力低下,多动冲动,角色管理失调,组织混乱,唤醒不足。 

现在研究者一般都把注意缺陷多动障碍看作是一个与反应抑制相关的自我调解的发展性疾病。barkely等人认为,adhd根本原因是儿童自我控制能力的缺损,主要是反应抑制的缺陷。sergeant将adhd的核心问题归结于认知能量的不足。castellanos等人认为,诱发adhd主要有4个原因:反应抑制、厌恶延迟、时间知觉和工作记忆的缺陷,而工作记忆尤为重要。实际上,反应抑制、持续性注意、厌恶延迟、时间知觉、工作记忆、注意转换、计划、加工速度等大量的执行功能缺陷在国内外有关adhd的研究中都得到了证实,由此可见该障碍的复杂性。 

注意缺陷多动障碍可分为三种亚类型,它们是:注意力缺损为主型、多动冲动为主型和混合型。注意力缺损为主型的儿童并没有明显的多动和冲动行为,他们上课从不捣乱,从不违反纪律,但是他们仍然不能够集中注意力听课做作业,因为他们总是控制不住地做白日梦,胡思乱想。这类儿童最主要的问题就是注意力缺损。多动冲动为主型注意力障碍儿童在adhd中所占的比例相对较小,这类与前一类的不同是,他们仿佛精力十分旺盛,总是不分场合不停地动,做事缺乏耐心,不能够等待与忍耐,而且常常伴有情绪上的不稳定,容易生气发脾气,这类儿童经常在课堂中做小动作、捣乱,打扰周围的同学,经常不经允许就脱口回答问题,不能在团体游戏中遵守规则,因此这类儿童的同伴关系可能会很差,还极为容易被不了解adhd的老师看作是品性障碍、缺乏教养。混合型儿童同时具有多动冲动和注意力缺损两种症状,二者在他们身上是兼而有之的,他们可能有时表面上看起来非常安静,有时又会显得特别兴奋,总是动个不停。他们在特殊的场合可能并不显得十分多动和冲动。 

 

三、对学习障碍的矫正干预的建议 

 

从以上分析可以看出,学习障碍儿童的问题主要表现在学习能力和学习适应性上,而影响学习能力的主要因素是障碍儿童的一些内在的认知加工的缺陷,但是,由于学习障碍儿童往往由于其糟糕的学习表现导致了其在社会生活的各个领域的问题,例如人际交往、家庭关系、社会功能等,另外,也由于学习障碍儿童遭受了更多的挫折,其心理功能明显受到影响,自尊低下、自信不足、无价值感增强等,因此,对于学习障碍儿童的干预往往是多角度的。主要包括以下几个方面: 

1.心理干预。即由心理辅导工作者通过一些心理咨询与治疗技术, 如家庭治疗、认知疗法、艺术治疗、宣泄疗法等,改善儿童的情绪和行为问题,改善儿童的人际关系,提高儿童的心理健康水平,最终促进儿童的人格成长。但并非所有学习障碍儿童都需要心理干预,这要视其是否表现出了相应的情绪和行为问题而定。 

2.行为训练。这是基于行为主义的强化惩罚基本原理,采用各种行为矫正的技术,如行为评估技术、代币制、行为契约法、行为自我管理法、隔离法等,降低不良行为发生的概率,塑造良性行为。 

3.认知训练。这是根据学习障碍儿童的认知加工能力的缺陷,设计相应的认知学习任务,进行长期循序渐进的训练,以达到提高其认知功能,从而提高其学习能力的目的。认知训练在近些年受到了重视。例如das等人根据基于智力的pass模型,设计了prep的阅读训练增强方案,用于训练和矫正阅读障碍,取得了很好的效果,另外,klingberg采用计算机化的工作记忆训练adhd儿童也有效果。由于不同类型的学习障碍其认知功能缺陷的表现迥异,因此应该对于不同类型的学习障碍儿童选择性地进行针对性的阅读训练、计算训练、注意缺陷、知觉组织训练以及动作协调训练。 

4.个别化教育辅导(iep)。由于学习障碍儿童难以适应大班教学,每次课堂的知识学习的完整性都不能同其他儿童相比,长此以往,其知识学习经验将减少,知识基础不牢固,从而又影响了对新知识的同化学习,因此,长期的个别化教育辅导是必不可少的,这种常规辅导的目的是要帮助学习障碍儿童及时掌握每天所学的知识,跟上班级教学进度,提高学习适应性和培养学习兴趣。 

除以上训练矫正的方法需要考虑外,在矫正学习障碍的过程还需要充分认识到: 

1.学习障碍儿童各项能力发展的不平衡性,既有先天的因素,也受环境影响,它与学习障碍本身是交互性发展的。有可能是先天的一些缺陷,如基础性视听加工技能落后导致了阅读能力的落后,而后者又影响了个体知识经验的获得,进一步影响了儿童阅读技能的发展。 

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带着对以上问题的思考，我们广西师院课题小组对我区部分高师院校、城镇的教育管理机构和各类中小学管理人员及教师进行了调研，通过个别访谈和座谈会等方式，收集了来自各层面的领导和教师的意见。从调查中我们看到，我们学校自身的发展越来越受到原有模式的影响，而培养的教师已越来越难以适应基础教育的改革的需要。主要问题表现为：办学定位过窄，不利于高等师范院校扩大规模、优化功能；学科专业结构和培养模式单一化，不利于高等师范院校提高质量，体现特色；课程体系不合理，妨碍了教师知识结构的合理建构。

这样一来，师范院校的确处于较为被动的局面，向上无综合大学的优势，向下则有脱离中小学之弊。学术性不强，师范性不明，长期处于上不着天、下不着地的悬浮之境。在当前综合化的背景下，高等师范院校必须进行改革与创新。创新是高等师范院校的生命线，是高等师范院校在与其他类型大学竞争中处于不败之地的重要法宝。

一、观念的创新

观念的创新即指形成面向21世纪的新的高等师范院校办学观念。周洪宇教授提出：观念的创新核心有三点：一是开放，二是平衡，三是卓越。我们十分赞同。

开放的观念，即指高等师范院校要打破目前一定程度上的脱离社会、脱离大中小学实际，脱离世界师范教育发展潮流的封闭状态，向社会开放，向大中小学实际开放，向国外高等师范院校开放。应该看到，综合性高等学校和非师范类高等学校参与教师培养、培训工作是中国社会发展和教育改革与发展的必然结果，是符合世界师范教育发展趋势的，是一种历史的进步。高等师范院校工作者要顺应这一趋势，自觉奋发有为。

平衡的观念，即指高等师范院校要确定“平衡”的办学原则，在一元化办学与多元化办学、师范专业与非师范专业、专才与通才、专业教育与通识教育、人文教育与科学教育、师资与设备、教学科研与社会服务、集权与分权、国内与国际等方面，找到最佳平衡点。我们高等师范院校工作者尤其是主要领导，应该重视这一原则。例如，长期以来，我们不少高等师范院校一直未能处理好专业性和师范性的关系，一些学校为和综合性大学比学术水平，轻视教育信念的培养和教学技能的培训，不重视与中小学实践的联系，使相当多的师范生毕业后并没有树立起从教的理想和一定的教育教学技能，我们在调研中不少教师认为自己毕业时与非师范专业毕业生相比，没有太多的优势。

实际上，把学科专业知识称之为“学术性”，并以此来批评师范院校因为多了教育专业知识而影响学术性，我们认为是一种偏见。无论是按《辞海》等辞书将学术理解为“有系统的、较专门的学问”，还是把“创造水平”作为学术水平的本质意义，都没有理由将教育教学专业知识排斥在学术之外。美国学者波依尔在《学术水思》中说得好：教学是一门学术性的事业，它虽然从已知开始，但不局限于已知，最好的教学不仅传授知识，同时也改造和扩展知识，更重要的是教学也是一个能动的过程，教师不仅要善于创造一种求知的共同基础，而且通过各种活动，把学生与自己都推向新的创造性方向，教学同样需要教师的创造性。随着心理科学、教育科学、管理科学和系统科学的发展，教育教学的学术性越来越突出。从“教什么”和“怎么教”角度看，“教什么”以内容的拓展、学科的发展、目标定位的提升显示其学术性， “怎么教”以观念的更新、方法的创新、课堂教学氛围的营造等蕴含学术性，而且，“教什么”和“怎么教”在师范院校教师那里，可以也应该求得统一。这种统一，使师范院校显现出学术个性和自身特有的价值。

卓越的观念，即指高等师范院校要追求卓越，不甘落后，要发挥原有优势，加强特色学科，办出鲜明特色。由于师范院校毕业生就业的困难以及师范类学生收费较低，一些师范院校领导十分热衷于开办非师范类专业，对如何发挥原有优势，进行办学体制改革，办出自己的特色考虑较少，这就有可能失去自己的优势，造成资源的浪费。我们了解到一些学校提出以市场需求为导向，以就业为核心来调整专业，甚至可以“订单生产”，但人才的培养周期较长，市场的变化往往是难以预测的，盲目地跟随市场，其结果可想而知。师范院校面临的不是开拓市场，而是形成市场优势、提高竞争能力的问题。我国庞大的基础教育规模，就是师范院校所拥有的巨大市场。师范院校的独立地位，取决于教育质量、科研实力、办学特色。质量高、实力强、特色明，不仅是师范院校在市场上立于不败之地的资本，也是今后向“综合化”方向发展的必要条件，否则，师范院校只能被综合而不能自综合。

二、制度创新

观念创新是制度创新的先导，制度创新是观念创新的落实。高等师范院校的改革与发展， 形成适应开放、综合化背景下的高等师范教育新体系。

1.建立开放的办学体制，是高等师范院校制度创新的重要内容

目前的高等师范院校办学体制，正在逐步开放。北京师范大学在这方面已经走在了前面。近年来，北京师范大学围绕建设综合性、有特色、研究型的世界知名大学的目标，在教师教育体制、学科专业、教育教学等方面进行了一系列的改革，在建构新型教师教育体系方面做出了可贵的尝试。主要在三个方面取得了成绩：一是“大学+师范”的教师教育体制改革。到目前为止，北京师范大学已形成教育学院、教育管理学院和教师培训学院“三驾马车”并进的大教育格局，培养研究生层次的高素质的职前与在职研究型教师。二是综合性的学科结构及多元化专业改革。北京师大的学科结构正在发生着历史性的变化，正在发展成为以教育和文理学科为特色，文、理、工、管协调发展的格局。在专业设置方面，北京师大突破传统高师的格局，适应社会需要，专业设置由教师教育转向多元化。三是弹性学习、分流培养、宽口径、厚基础的教育教学改革。在“4+X”人才培养模式中，学生从本科阶段开始，有多次选择权，他们可以选择师范类本科毕业、非师范类本科毕业、师范类研究生毕业和专业类研究生毕业等等，通过选择和分流培养，改革单一的四年制本科人才培养模式，形成培养规格上移的多元化的人才培养模式。当然，不同层次的高等师范院校在进行体制创新时应具有自己的个性，应从学校的实际出发，与地方经济发展需要相联系，创造条件进行体制改革。各校的培养模式可以进行探索，如“大学+师范”模式也可以是多样的，可实行“3+1”（初任教师）、“4+1”（专任教师）、“4+2”（教育硕士）、“4+3”（专业硕士）、“4+5”（专业博士）等多层次培养方案。在学校定位上，部分学校可以以现有师范院校为主体，其他非师范专业为辅的有活力、开放型的教师教育体系；部分师范院校完全可以形成有特色的包含研究生院、教师教育学院、理学院、文学院、工学院、商学院等真正意义上的综合大学。

此外，高师院校的体制改革还应包括取消教育学院的建制，实现教师教育培训一体化，如各师范大学具有学科齐全、学术水平高的优势，完全有能力统揽职前培养和在职教育、学历与非学历教育、多层次的学历教育等。其他师范院校也要统一规划，逐步承担职前职后的教师教育，从而使教师职后培训更富有成效。同时，还应完善教师“资格制度”。教育行政部门应明确规定要全面实施教师“资格制度”，引进竞争机制，完善教师聘任制，破除教师职业“终身制”和“身份制”，开通“下岗”、“分流”的渠道，建立与市场经济相适应的“能进能出”、“能上能下”的用人机制。只有这样，才能有良好的激励作用。

2.进行课程体制改革

东北师范大学校长史宁中说：“我认为，师范大学的综合化最重要的不在专业上，而应体现在课程上。”可见课程改革的重要性。

⑴适应基础教育课程改革的需要，高师的课程要走向综合化

前面谈到我国基础教育课程体系正在发生根本性变革，课程设置的原则将体现基础性、综合性、实践性、弹性，逐步构建分科与综合相结合课程，如设置综合课程，改革现行的分科课程，加强教育内容的综合性，设置必修课和选修课等。高中阶段的综合文科课程、综合理科课程、跨学科课程等正从广东、上海等地的实验推向全国。与传统的分科课程相比，这种打破学科界限和传统知识体系的横向组织出现的最大问题是“任课教师要精通或熟悉各门学科的内容，而目前的教师队伍尚不具备这一条件”。所以基础教育课程改革尤其是课程的综合性迫切需要高师课程综合化。此外，高考科目“3+综合”将成为主体形式，综合科目不按一定的比例进行拼盘，可以有文科综合、理科综合、文理综合或专科综合。可见，高师的课程综合化才是解决师资问题的根本出路。这就需要更新课程设置的指导思想，如注重选择性，加大选修课比重，把师范专业和非师范专业打通，开出大量交叉课程，给学生充分的选课自由，让学生在主动选择中形成不同的知识结构和能力结构；注重创新性，通过案例教学、中小学高水平教师到大学兼任教学指导教师等方法使学生的理论知识更好地指向实践；注重研究性，训练问题意识，培养探究精神；注重实践性，强化专业意识和专业技能。

⑵加大校本课程的开发

要培养水平更高的“专业教师”和“终身专业教师”，必须在国家课程基础上开设有师范特色的“校本课程”。美国莱斯莉学院1954年就开设的教师教育“校本课程”很值得我们借鉴。该校在进行学科专业知识提高与重构的基础上，侧重培养学生对知识的处理和转换能力。在教师专业教育方面要求学生学习心理学（教育心理学、发展心理学、学习与人的发展等），计算机在教育教学中的应用（计算机模拟、操作、计算机与学生的特殊需要等），教育与语言（教育研究与写作、语言等），教育评价与测量（建立科学的教育质量观、教师评价、学校评估等），教育咨询（个人智力测验、心理诊断原理、心理治疗技巧、特殊学生咨询等），教育行政管理（中小学行政管理、组织机构的监督与评价、资金与捐款的调拨与使用、教职员的培训与提高等）等课程。近年来，国外综合化课程十分突出促成学生的思想与行为发展的改革目标，综合化课程不断改变着学生与自然、生活、环境、学习的关系。其“校本课程开发”中正是反映了这一思想潮流。也就是说，教师只有实际参与课程开发，课程综合化改革才能取得全面的综合性成效。

⑶加强与中小学的联系，加大实践性课程

当前学生的教育专业素质训练明显不足。学生教育实践得不到保障，师范生实践能力有所下降。不仅见习时间太短、次数少，而且教育实习基地少而不稳，实习时间短暂。现在大部分高师院校的实习是由学生自己联系，由实习学校代为指导，管理上较松弛，教师指导不足，影响了实习效果。在对一些中小学教师的调查中，不少教师认为高师院校的教学严重脱离中小学的实际，过多地强调理论知识地学习，对于没有切实体会的大学生来说，那些理论是枯燥的，只有深入到教学实践中，才能体会理论的价值。因此，在当前的教学改革中，加大实践环节是非常重要的。方式也是多种多样的，如可以与广大的中小学形成合作关系，建立更多的实践基地，在教师教育阶段，可以将教学场所移入中小学，指导教师随队指导。山西运城教育局近来推出教师队伍培训新举措，让师范院校大四学生到中小学“替岗”，在职教师去进行培训，学生替岗，各校给每个实习生确定一名指导老师，替岗结束后，学生要展示实习成果，教育局组织人员对他们进行全面考评，其结果作为聘任教师的主要依据。这实际上是双赢的好举措。在条件不成熟的情况下，也可先将中小学教师请进来。如天津师范大学2003年从全市范围内聘请50位优秀中小学教师作为兼职教授，让他们走进大学讲台，受到学生的广泛欢迎。

⑷重视隐性课程的建设

人们认为现在的师范院校的最大优势在于教师专业化已深入各级各类人员灵魂，“闻道在先”“学高为师，身正为范”成为师生的自觉行为。在综合化背景下，人们担心在本科阶段淡化了教师信念教育，对未来教师的培养不利。