篮球教学学期计划范文
时间：2023-11-15 17:46:07
导语：如何才能写好一篇篮球教学学期计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、指导思想
以市教育局和教科院教育管理与质量评价标准为指导，以打造魅力新市直学校为目标，坚持服务学校、科研强校、教研兴校，努力推进教育教学改革，加大课堂教学改革力度，不断强化教育科研，坚定不移地走“科研兴校、质量强校”之路，努力开创我校教学教研工作新局面。
二、教研工作目标
1、完善各项管理制度，规范教研活动;
2、着眼教师专业成长，培养教研骨干;
3、依托远程教育资源，提高教研成效。
三、重点工作
1、紧扣“质量”，开展各项专题研究活动。
2、积极开展校本研训活动，抓教师“基本功”训练。
3、在“常规教学”活动中抓好课堂教学模式改革与创新的专题研究。
4、在“十月教科月”活动中抓好学生学习质量的提升。
四、工作措施
1、进一步规范教学行为，加大教学管理力度。
(1)充分落实层层负责，校长中层干部管学科，蹲班级，分工负责抓好常规教学管理工作。
(2)认真贯彻执行《仙桃市中小学教研工作常规》进一步规范教师的教育教学行为。
2、认真落实教学常规，务实有效地开展集体备课活动。
切实抓好每周一次的集体备课和专题研讨活动。做到计划落实，记载真实，活动务实、求新，有特色，见效益，出成绩。
3、积极开展十月教科月活动，进一步提升教师素质。
(1)在“十月教科月活动”中抓好“信息技术与学科整合”、“学记语文课堂教学研究”、“综合实践活动课程教学研究”、 “健康课堂课题实验”等工作。
(2)积极组织教师参加各级教育部门组织的各级各类比赛，促发展，出成果。
4、组织师生开展多项活动，积极创建书香魅力校园。
(1)组织教师开展读书交流活动，创建学习型教师团队。
(2)以学生“读书节”活动为契机，开展口头作文与书面作文比赛，口算与思维训练等活动，提高学生的语、数水平。
(3)重视丰富学生素养，抓好学生的课外阅读、课间操等。大力开展学生各级各类竞赛活动，如读书节、数学口算与思维训练、英语单词听写、语文百字听写比赛等活动,，让学生的综合素质在活动中得到提升。
五、具体活动安排。
xx小学2016年秋季学期教研活动主要安排 ：
月份
内 容
九月
1
制订本学期教研活动计划（含集体备课安排）；
2
组织各科教师参加教科院组织的培训活动。
3
以年级组为单位，组织教师学习本学期教材和教师用书，制订本学期教学计划；
4
以年级组为单位，组织教师对上学期期末考试进行质量分析，全体教师要写出本班上学期质量分析的书面分析报告；
5
“学记语文”的专题研讨会。
6
参加“品德”和“生命安全”教育课程培训。
7
小学语文S版教材培训
8
小学英语三年级单元整体研讨会
十月
1
教科研活动月。
2
语文：学记语文研讨会
3
参加省组织的说课竞赛、优质案例（论文）评比活动。
4
参加省组织的语文、数学听课活动。
5
参加教科院的教学调研与视导。
十一月
1
期中教学质量测试；
2
参加教科院的教学调研与视导。
3
参加音乐、美术教师课堂教学比武和专题研讨会。
4
小学科学创新课堂教学模式专题研讨
十二月
1
语文：“学记语文”阅读教学专题研讨活动；
2
数学：组织教师参加解题竞赛。
3
学科竞赛活动
4
参加小学科学课“创新课堂”竞赛
17年
元月
1
教研工作总结，迎接全市教学质量评估。
篇2
一 学生会主席工作计划：
(1)每周两次例会，对上一周工作进行工作总结，及时改进工作中的不足，完善工作，并对下一周的工作进行安排布置，同时进行星分制反馈表的汇总工作。
(2)继续发挥主席团的督导作用，对各部门的工作进行不定时抽查，本学期的抽查范围将涉及每个部.
(3)开设学生会信箱及校园网络邮箱，及时获取同学们的意见和建议，并对同学们提出的焦点问题进行力所能及的解决。
(4)同时开设心理咨询邮箱，信箱。在心理教师的指导下，帮助同学们摆脱青春期的烦恼。
(5)对全体学生干部进行课间操考核，仪表检查，并举行会操表演。
二 学习部
(1)校报的出版，版面为上学期评选出的优秀版面，内容丰富。
(2)关于文明礼貌的有奖征文活动。
(3)军事社，文学社，动漫社，英语社，书虫社的各项活动继续开展。
(4)“迎奥运”英语文化节。
三 生活部
(1)评选出环保标语的获胜班级，制作环保布标，宣传环保。
(2)环保社的同学将进行校园环保实践活动和宣传活动。
(3)继续每周二中午的废品回收，捐献爱心。
(4)在大厅增设”温馨提示”，为住校生提供天气信息等。
(5)继续进行校园卫生检查。
四 宣传部
(1)开展”文明礼貌月”活动，进行文明礼貌宣传，结合”奥运年”以文明礼貌为主题，开展语言类比赛及班级展示活动
(2)九十五中学生电视台和广播站开播，及时播报校园新闻，学生会、团总支以及各班的活动情况。
(3)配合学习部”迎奥运英语文化节”活动， 开展英语黑板报，墙报等班级英语展示活动。
(4)大厅版报更换及展牌制作工作，并每两周进行一次班级版报更换与检查工作。
(5)继续发挥小记者团的力量，有针对性的开展活动，挖掘校园活动的新视角。
五 文艺部
(1)进行”迎奥运卡拉OK大赛的决赛。
(2)艺术节期间进行获奖选手的汇报演出。
(3)艺术节班级舞蹈比赛(待定)。
(4)班级合唱比赛。
六 纪检部
(1)继续大课间检查和晨检工作，加大检查力度，严格检查人员的管理。
(2)加强教学楼内秩序的管理工作，各年级根据情况安排干部在本年级教学区域进行值勤，督导团会进行检查抽查。
(3)踢毽比赛。
七 体育部
(1)继续课间操检查评比工作。
(2)足，篮球比赛(待定)。
(3)跳绳比赛。
篇3
关键词：体育课程；指称；教材；对话
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1004-4590(2012)03-0113-05
研读贾齐先生在《体育与科学》2010年第6期“关于体育课程若干基本概念之指称对象的考察”一文（以下简称贾文）与相关的文章，深感我国体育课程理论的匮乏与完善建设的必要，贾齐老师的文章在深化学校体育与体育课程理论方面可谓独树一旗，其意义与价值在此不再赘言。基于百家争鸣的视角，本文针对贾文中的三个基本观点进行讨论，以期通过对话，实现深入探讨之目的。
1 问题之一与讨论：有关课程内容与教材定位的思考
贾文首先提出的第一个矛盾是：“比如在一节体育课中,教师围绕‘篮球的运球’组织学生进行了相关的练习。那么按照现在通行的说法,这节课的教材(或内容)就应该是‘篮球的运球’。但是,当我们进一步追问时,问题就出现了。因为在该节课中,学生所进行的身体练习实际上包括‘原地运球’、‘运球急停急起’和‘体前变向运球’等三种不同的具体形态，那么这节体育课中的教材(或内容)是相同的还是不相同的呢?” 如果认为是不同的,就与这节体育课的教材(或内容)是篮球的运球这一判断发生了矛盾。而若认为是相同的,那么这显然不是对这三种不同形态身体练习的指称,而是对其共性的指称。因为按照后者的逻辑,意味着体育教材(或内容)不是具体的存在而是抽象性的存在。那么,到底应该是依据事实上的不同,还是应该依据其共性上的相同进行判断呢?”［1］
在这段话中，若按作者的思维逻辑，“篮球的运球”与课堂教学中的“原地运球”、“运球急停急起”和“体前变向运球”的指称确实存在着合理对接的两难困境，但我们从另一个视角来分析，可对以上两者之间的指称做一合理解释，并有助于理解课程内容与教材之间的关系（注：为了与贾文讨论的一致性，本文的课程内容所指就是教学内容）。
首先，我们从教材的缘起进行思考。由于体育与运动的概念一直以来都处于探索阶段，没有权威性的定论。因此，此处的“体育”含义主要沿用与“身体教育”相关的词意，且与“运动”含义不同。作为体育教学的教材，它是组成体育教学的三大基本要素之一（教师——教材——学生），而教材的上位概念是课程内容，那么课程内容的上位概念呢？不难推理，应该是运动素材。运动的素材很多，有形形的运动项目、竞技项目、身体娱乐与健身项目等，但并不是所有运动素材都可以成为课程内容，只有那些适合于青少年身心需求、适宜于课程教学的运动素材才有可能被选择并作为课程内容。
因此，运动素材与课程内容之间存在着上位与下位、多与少之间的关系，一旦课程内容被确定，那么课程内容就形成了一个相对稳定的结构（当然从运动素材到课程内容也具有一定的开放性，随着时代的变迁与发展，课程内容中可不断增加新的运动素材）。
按贾文引用他人划分的课程内容来看（注：划分与分类有本质的区别，确切地说，应该的划分，而不是分类）：中国的课程内容为（田径、体操、球类、武术、舞蹈、游泳等），日本为（田径、体操、球类、武道、舞蹈、游泳等），英国为（田径、室内竞技、器械体操、游戏、越野跑、游泳、野外活动、舞蹈等），前联邦德国为（田径、器械体操、一般体操和舞蹈、游泳、球类、击剑和柔道等）。若以篮球为例，课程内容的第一层面是“球类”；而第二层面的课程内容则是“球类”中的“篮球”、“足球”、“排球”等；篮球中的各项技术（如传球、运球、投篮等）与战术又是课程内容划分的第三层面，这样的分步划分与思维逻辑是没有问题的，那么问题在哪儿？
问题就在于课程内容的继续划分是无穷尽的，即“篮球运球”还可以划分为“原地运球”、“运球急停急起”、“体前变向运球”和“转身运球”等等，其中“原地运球”又可以划分为“1分钟原地运球”、“5分钟原地运球”等等，那么到何处为止才能穷其尽呢？其次，课程内容要划分到哪一个层面才能称之为“教材”？这是我们最关心的也是讨论最核心的问题。但在贾文中前后都没有看到这个结果，因此，笔者想以此作为切入点，深入探讨课程内容与教材之间的关联。
要理解课程内容与教材之间的联系，我们还需要对“教材”的本质与定位进行一翻考察。
教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如，课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。从目前来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、挂图、卡片、音像带等。［2］
从以上广义和狭义的教材概念来看，主要的区别有两点：一是课堂资料还是课外资料；二是仅指教科书还是其他所有的教学材料。按体育学科理解，虽然学校体育是副科，用不着诸多的练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、幻灯片等，虽然随着体育教学改革的深化，一些辅助教学材料也适应于体育教学，但体育教学还是主要以课堂教学材料为主体（其实在绝大多数情况下，学生连教科书都极少使用），因此，笔者以为狭义的教材概念比较适合体育教学，这里实际上也包含了练习册、活动册以及配套读物、挂图、卡片、音像带等一些辅助材料。
我们了解教材概念的主要意图并不是陈述“教材”是什么，而应透过教材概念的描述，进一步探析构成“教材”需要的条件与课程内容划分之间的关联。
先考察的是课程内容的指称。什么是指称？在语义学中，“指称”（reference)通常被用来解释名词或代词和用他们来命名的具体目标对象（object）之间的关系。所提到的目标对象被称作文字的“指称对象”（referent）。［3］因此，课程内容的指称有多种不同层次的含义，课程内容的具体划分如下图所示：
以篮球为例，所呈现课程内容的第一层面首先是“球类”，第二层面是“篮球”课程内容，第三层面是“篮球运球”、“篮球传球”、“篮球投篮”课程内容，第四层面是 “原地运球”、“运球急停急起”和“体前变向运球”课程内容。当然，前已所述，我们还可以把“原地运球”再划分为“1分钟原地运球”、“5分钟原地运球”、“在同伴干扰下原地运球”等等，但这样划分下去是没有止境的，课程内容要划分到什么程度才能演变成“教材”呢？
笔者认为课程内容划分到第三层面或第四层面时，课程内容就成了“教材”。其主要的依据有以下三点：
第一，课程内容要成为教材应具备第一个条件是：课程内容（或学习的经验）需要划分到一个相对独立的结构，其结构内的各子项既具同一属性、且密不可分，是同一内容的不同表现形式。这个结构可直指我们通常讲的“单元”。
什么是单元？“流行的单位是单元，使儿童的思维活动有一个段落，将教材或学习经验构成一个个有机的单位，谓之单元。单元包含两个侧面：一是依据儿童的思维结构与过程，进行教材与学习活动的程序设计的单元构成侧面；二是依据这种计划，指导儿童的思维活动，以形成一定的概念与技能的单元展开侧面。”［4］体育课程内容的划分也存在这个道理，处于第一层面的课程是田径、球类、体操等，其中的球类虽是一个独立的单位或结构，但是组成“球类”的各子项如篮球、排球、足球等是互不关联的，其属性虽皆属“球”，但却属于不同性质的并无直接联系的“球”；划分到第二层次的课程内容是“篮球”，虽然组成“篮球”的各子项如“运球”、“传球”、“投篮”等同属“篮球”，满足了“各子项同一属性”的条件，但是篮球中的各子项中“运球”、“传球”、“投篮”的技术不同，即各子项技术皆是较为独立的教学单位，没有本质性的关联，如“篮球传球”就是一个相对独立的教学段落，它与“投篮”没有本质的关联。只有把课程内容划分到第三层次的篮球运球、篮球投篮、篮球传球等时，“篮球运球”既是一个独立的经验单位，同时，组成“篮球运球”的各子项“转身运球”、“原地运球”“运球突破”等的属性既皆属“篮球”，且各子项相互关联，是同一完整技术的不同表现形式，同时，它们的集合构成了一个完整的“篮球运球”教学单元。若该单元学时为3，那么单元内的3次课就是一个相对完整、独立的学习单位。这时，“篮球运球”就是单元教材，“体前变向运球”等则是“课”的教材；如果“篮球运球”单元只有1学时，那么“篮球运球”就直指“教材”，也就是说，此时的“篮球运球”既是“单元”教材又是“课”的教材，并不需要再继续划分了。那么，课程内容具体要划分到第三层面还是第四层面呢？这就要看课程内容的难度了，较为容易的课程内容（单元课时为1）划分至第三层面就形成了单元或课的“教材”，难度较大的的课程内容（单元课时为N）则需要划分至第四层面才形成课的“教材”。 因此，笔者认为“单元”和“课”是区分“课程内容”与“教材”的边界点。还有一个问题需要继续追问，为什么不能继续划分到第五、第六、第七层面才形成教材呢？这与以下提供的依据有关。
第二，课程内容要成为教材应具备第二个条件是：组成“教材”的各单元与课次需要按一定的编排方式排列并构成一个有机的逻辑关系。
从教材的排列角度来看，教材排列是指：“按一定的顺序编排一门科目的内容。一般可分为两种：（1）直线式排列；（2）圆周式排列（螺旋式排列）”［5］以这个视角分析，既然构成了“教材”，就有其特定的排列方式，且具体教材内容之间也就必然有相应的逻辑性，这是由学科特点所决定的，而对于第二层次、第一层次的课程内容而言，却没有这样的规定性，即不需要具体的排列方式，也没有具体内容的先后、前后的逻辑关系。那么，分解到第三层面与第四层面的课程内容之间就必然具有严格的排列方式与逻辑关系了吗？要理解这个问题，我们还需要了解教材的性质。所谓“教材”是指：“教师与学生据以进行教学活动的材料、教学的主要媒体。教材通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑，其中包括文字教材（教科书、讲义、讲授提纲、图表和教学参考书等）和视听教材。”［6］在上述概念与含义中，我们需要特别注意的是“教材通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑”，当然教育学包含各类学科科目，落实到体育学科，那就是说“教材”是“按年级顺序”进行编辑的。年级教学计划即学年教学计划在落实具体的课程内容时，也是以“单元”作为最终落脚点的，学期教学计划则落实到了“课”的层面。其实，学期计划的编排也是把单元中的各课按照一定的排列规则进行排列的，因此，学期教学计划也与单元紧密相连。据上分析可知，“篮球”是课程内容的第二层面，它作为一个独立的单位，与其他的课程内容如田径没有什么关联，但如果把课程内容划分到第三层面的“篮球运球”之后，“篮球运球”和单元内的各课次（第四层面的课程内容）必然与其他的教材如田径的挺身式跳远单元中的各课次（第四层面的课程内容）有着必然的联系，即各课次先后排列之间的联系，也就是说，这种逻辑关系既是编制学期、学年教学计划的主要依据，也是教师实施教学的主要条件。由此可见，第一层面、第二层面的课程内容并没有实质性的排列方式与逻辑关系，而处于第三层面、第四层面的课程内容就已具备较为严格的排列方式与逻辑关系，这种严格的排列方式与逻辑关系正好与“教材”的定位是相吻合的。
第三，课程内容要成为教材应具备第三个条件是：教材所呈现的内容应具有明确、直观、可操作等特点，以便于教学实施者——教师进行必要的“教材”分析。
按照课程内容的划分情况分析，当我们把课程内容划分到第三、四层次时，我们就十分清晰地感受到具体的教学材料了，即把抽象的第一层面的课程内容“球类”与第二层面的课程内容“篮球”转变为非常具体、直观、可操作的第三层面的“篮球运球”或第四层面的“篮球转身运球”。若把“篮球运球”这样的“教材”呈现给教师，体育教师也就十分明确体育课该“教什么”了；其次，也能展开对“教材”的具体分析，如分析“篮球运球”的概念、原理、运动特点、动作路线、重点难点等内容要素，从而为进一步实施教学打好基础；但是，仅把第一层面的课程内容“球类”与第二层面的课程内容“篮球”呈现给教师还是远远不够的，此时教师无法对“球类”或“篮球”课程内容的有关原理、步骤、阶段、重点难点等内容要素进行分析，因为“球类”或“篮球”还停留在一个比较抽象的概念层面：“球类”包含各种大大小小的球，“篮球”包含“运球、传球、投篮、上篮”等等各项技术，还有篮球战术等。
如上所述，“单元”与“课”是区分课程内容与教材的两个关键词，由于单元是由数次“课”组成的，因此，作为教材，它始于“单元”，也就是说课程内容划分到“单元”（此处的单元不是一般意义上的大单元，而是具有实质性意义的内部各子项密不可分的小单元）时，课程内容的称谓发生了变化，课程内容形成了“教材”，而“课”作为教学过程的最小单位，又是单元中必不可少的成份，“课”的内容也可称之为“课的教材”。当然，作为学期教学计划或学年教学计划，不能把单元中课的次序直接安排到学期之中，必须按照教材的编排方式进行排列，即把各个单元的课拆开并按一定的编排规则进行合理排列，从而构成了具有较强逻辑性的教材。
最后，我们把思路拉回到问题之一的起始点来看看矛盾的解决情况。根据以上分析的结果，笔者认为在问题之一中提出的“篮球的运球”是体育课程内容划分的第三层面，属于“单元教材”，而“原地运球”、“运球急停急起”和“体前变向运球”是第四层面的体育课程内容，属于“课的教材”，因为“篮球的运球”单元包含了“原地运球”、“运球急停急起”和“体前变向运球”的3课次，至于课的教材“原地运球”之下的划分如“1分钟原地运球”、“在另一个同学干扰下原地运球”等等则属于课中的教学方法内容。（有关教学方法与教材的区别将在下文中阐述）；如果“篮球的运球”单元只有1课时，那么，“篮球的运球”既是单元教材，又是课的教材。而“篮球的运球”上一层面的“篮球”和“球类”指称对象是课程内容，而不是“教材”。
这里还有一种特例需要说明，那就是在高校体育专业中，有专门的田径教材或教科书、篮球教材或教科书等，是因为高校体育专业教学中课的编排方式具有特殊性，如田径课是连续排列的、不间断的，往往一个学期都是田径课或篮球课，这与中小学体育教学、高校公共体育教学有着本质的区别。
2 问题之二与讨论：有关身体练习与学生自我评价所属“教材” 范畴的思考
贾文提出的第二个矛盾是：“按照当前通行的说法,身体练习属于教学方法的范畴(即所谓的练习法)。然而按照这种说法对上面那节体育课进行描述或指称时,就会注意到原本被指称为教材(或内容)的那些作为身体练习的运球形态又‘变’成了教学方法,从而导致了在相同的背景和语境中使用不同概念指称同一对象的矛盾。”［7］
在这段话中涉及了几个重要的概念及其关系：身体练习、教学方法、练习法、教材的内容要素，因此，只有理清这些概念与关系的基础上，才能明确道理其中所在，并解决矛盾。
首先，我们从分析教材的内容要素入手。当课程内容落实到教材之后，我们将面对什么是教材的内容要素？对于这个问题，教育学理论有不同的表述。如：百度百科中的阐述：“教材的内容要素由事实（历史上或社会上发的事件过程或者是试验中进行的过程和结果）、概念（反映客观事物本质的思维形式）、原理（已经被验证了的、公认的、不需要加以论证的命题）及它们的内在联系构成（事实、概念、原理之间的内在关系）。教育大词典则认为：“教材内容要素包含三个方面：（1）构成知识体系的术语、事实、概念、法则和理论；（2）与技能和能力相关的各种技术、作用方式和步骤；（3）作为世界观基础的态度、观念以及可以激发非认知因素的事实。”［8］结合体育学科，教材的内容要素到底是什么？首先，与其他学科相同的是教材的术语、概念、原理、内在观念等，毫无疑问，这些要素是构成每一门学科的基本特性，那么，体育学科的特殊性是什么？体育教学是一门理论性与操作性兼具并侧重于操作性的学科，没有师生身体的直接参与和实践操作，就不可能成为体育教学，那么，有关身体直接参与活动这方面的内容要素应该用什么词汇来表述？是身体练习？运动技术？还是练习方法？这个问题如果含糊不清，就会导致几个概念之间的混淆，也正如贾文所言的矛盾之二——导致身体练习与教学方法、练习法之间的混淆。
其次，需要理清身体练习与教学方法、练习法之间的关系。笔者认为要梳理这些概念及其关系，需要分几个层次来进行：第一，考察身体练习与运动技术之间的内涵与关系。运动技术是指：“能充分发挥运动员和其他体育活动参与者的身体能力，合理有效地完成特定动作的方法。”［9］显然，运动技术是方法论，而身体练习所指呢？“是指构成体育手段的各种具体动作。”［10］查阅《体育概论》教科书，没有身体练习的概念，只有“身体运动”一词，但书中表述了：“身体运动实际上就是我们习惯所讲的身体练习，并认为身体运动比身体练习更贴切。而身体运动是指体育手段的核心部分。”［11］进一步说明身体运动属于体育手段，但之后书中又指出：“作为体育核心手段的身体运动，也是不断发展和完善的，基本由不规范，通过不断地改进提高，最后达到规范的模式而发展，这种规范化的身体运动就是我们平时所讲的体育运动技术。”［11］按这样逻辑思考，身体运动就是运动技术（这里把体育与运动一词合起来使用也是有问题的），同时，身体运动是核心体育手段，也是身体练习。因此，通过简单的梳理，实际上我们所说的身体练习就是身体运动，也是运动技术，只是运动技术是一种规范性很强的身体运动或身体练习。如果以上分析成立，那么笔者认为，“篮球体前变向运球”教材中的一个内容要素是“篮球体前变向运球的运动技术”， 但它不是一般意义上的身体练习或身体运动，而是具有正确和规范意义上的运动技术。当然，教材的其他内容要素还有“篮球体前变向运球”的相关概念、原理、方法与结构等。
第二，搞清楚运动技术与教学方法之间的区别。虽然运动技术与教学方法都是方法论，但这两个方法论是有本质区别的。首先，运动技术属于教材层面的内容，即构成教材的内容要素之一，而教学方法并非是教材的内容要素（关于教材与教学方法的关系将在下文阐述）；其次，运动技术是客观存在的事实，是前人留下的经验与文化，也是学校体育要传承的体育文化之一，它并不以人的意志为转移，不管是否实施教学，它都一样独立存在着，但教学方法却迥然不同，它必然与教学实践联系在一起，没有教学实践环节，教学方法存在并无意义。
第三，分辨身体练习与教学方法的区别。如前所述，身体练习与身体运动、运动技术是同一个层面上且含义相近的概念，只是运动技术的表述比身体运动与身体练习更为合适。然而，由于教学方法中存在着“练习法”之称谓，容易把教学方法中的“练习法”误以为是“身体练习”，从运动技术与身体练习或身体运动的区分来看，身体练习可以被运动技术所合适替代，那么有关运动技术与教学方法的区别，我们前已有述，进一步说，运动技术与教学方法中的练习法是不能划等号的，它们是两个不同层面上的概念与内涵，即运动技术属于教材的内容要素，而练习法则属于教学方法，身体练习又是运动技术的代名词，因此，可显而易见地认为“身体练习”与“练习法”不能等同起来。
根据以上分析思路，笔者认为贾文中所提到的“在‘足球头顶球‘的教学中顺序：(1)双手持球上举,学习头顶固定球,体会用前额顶球的动作；(2)两人相隔一定距离,自抛自顶至对方；(3)二人相距3—4米,将对方抛过来的球顶回去,体会顶球的时机。”［12］这个富有逻辑的教学顺序是学生练习方法的步骤，应从属于教学方法是范围，并不属于“身体练习”的概念范畴。一般来说，教学方法还可分解为教师的“教法”与学生的“学法”，虽然体育教学并不能把教学活动完全割裂为教与学的两个方面，但关注学法更有助于提高教学活动的质量。而上述的练习方法是学法中的一个内容，虽然在练习方法中也存在身体的直接参与或运动的技术含量，如“两人相隔一定距离，自抛自顶至对方”本身就是一个需要学生身体参与的练习，也需要有一定的技术含量，但它仅仅是学生的练习方法，与纯粹意义上的身体练习或运动技术有本质不同。
综上所述，我们不难推断运动技术属于教材的内容要素，教学方法则不属于教材的内容要素，教材所呈现的是“教什么”，而不是“怎么教”，而教学方法属于“怎么教”范畴；其次，“练习法”从属于教学方法，身体练习与运动技术含义相近，因此，教学方法中的练习法与身体练习不能混为一谈，练习法不属于教材内容要素，而身体练习则属于教材的内容要素。
同理，教学评价也不例外，它与教学方法雷同，是教材之外的因素，不能成为教材内容要素，即教学评价不属于教材，那么，教学评价中的学生自我评价自然也不属于教材范畴。
最后，我们还需回到问题之二的起始点来看看矛盾的解决情况：身体练习与运动技术同属教材内容要素，教材内容要素中运动技术的称谓比身体练习或身体运动更合适；身体练习不属于教学方法范畴，身体练习与教学方法中的练习法有本质的区别。
3 问题之三与讨论：有关“教材”与教学方法关系思考
贾文提出的第三个问题是：“考虑到长期以来我国的通行说法是将示范讲解以及身体练习等作为教学方法,而本研究却将其作为教材予以定位,为了便于进一步理解这一观点,本部分以一节体育课的观察记录为例,就体育教材的分类展开讨论。
一、准备活动(略)
二、学习的展开(Ⅰ)
1.教师组织学生领取器材和调动队形
2.教师讲解示范(篮球急停急起运球)以及要求和注意事项
3.学生在慢跑(走)中自主进行急停急起运球
4.教师示范“之”字型急停急起运球,并提出练习的要求事项
5.学生在慢跑(走)中看教师手势进行“之”字型急停急起运
6.教师针对练习过程中出现的问题进行提示
7.学生在慢跑(走)中看教师手势进行“之”字型急停急起习
三、学习的展开(Ⅱ)
8.教师组织调动队形
9.教师示范(急停急起运球接上篮),并讲解技术要点以注意事项
10.教师将学生分四组于四个半球
11.学生进行急停急起运球接上篮的练习
12.教师巡回观察练习情况并进行提示
13.学生自我评价
按照前面有关体育教材之指称对象的讨论,这节体育课的观察记录中除了‘1、8、10’属于‘教学组织’的范畴外,其他部分都应该归属于体育教材的范畴。”［13］
与贾齐老师的观点不同，笔者认为上述的体育课教学流程不能定位和称之为“教材”，否则就把教材与教学方法等同起来了，并构成了自相矛盾的困境。其理由有三：第一，贾文中明确指出了教材与教学方法的明显区别：“教材与教学方法的区别就显现出来了：在教学过程中将经验以形态的方式呈现出来的是教材，而将这些教材按照一定逻辑关系依次呈现的方式则是教学方法。”这段话阐述了教材与教学方法的区别，但在此处却把体育课记录（基本是教学方法与流程）定位于教材范畴，似乎又把教学方法与教材等同起来了，有些自相矛盾。第二，教学方法是指：“（1）某种教学理论、原则和方法及其实践的总称。可用于一切学科与年级。（2）师生为了完成一定的教学任务在共同获得中所采用的教学方式、途径和手段。”［14］教材与教学方法之间要构成一定的逻辑关联需要一个中介因素，那就是教学目标，没有教学目标，形形、五花八门的教学方法的存在与选择就会失去意义。同时，教学方法的选择与不同领域或不同层次的教学目标；不同阶段、不同单元、不同课时的教材内容密切相关；当然还与学生的实际情况和教师自身的素质与特长、教学环境条件有关。也就是说，一旦教学目标确立，教学方法就开始被选择与实施了，并呈现各种不同的教学方法；一旦实现了教学目标，所有的教学方法就会随之失去存在的意义，但教材却还是依然存在着。也就是说，教材是客观存在的，不以人的意志为转移的；而教学方法是灵活的、多变的，并以教学目标的存在而存在，以教学目标的达成而消失。这就说明了这样一个事实：教材可以相同，若教学目标不同，教学方法与手段则完全不同，教学方法存在的意义在于为教学目标服务。第三，教材只说明“教什么”，而教学方法表述的是“怎么教”，以上所述的教学流程说明的是“怎么教”，而不是教材所呈现的“教什么”，因此，教材与教学方法是两个不同范畴的内容，应该区别对待。
通过以上的进一步论证，认为课的教材与课中实施的教学流程有本质不同：课的教材寓意着“教什么”，课中实施的教学流程意味着“怎么教”，它们具有两个不同层面的内涵；教学流程中包含的内容较为丰富，既有教学方法、教学组织，又有教学评价，还有教学要求与教学常规等，这个有序的排列构成了体育教师独特的教学设计与教学流程。
4 结论
通过以上的讨论，我们明晰了几个概念及其关系，运动素材是体育课程内容选择的上位概念与基础，只有那些适合于体育课程教学的运动素材才可以成为体育课程内容。体育课程内容的划分具有不同的层次性，以篮球为例，第一层面球类；第二层面是篮球；第三层面是篮球运球、篮球传球、篮球投篮等；第四层面是原地运球、运球急停急起和体前变向运球等；课程内容划分到了第三层面或第四层面，就可称之为单元或课的“教材”。身体练习、身体运动与运动技术含义相近，运动技术是规格化的身体运动或身体练习，它也是教材的内容要素之一。教材与教学方法意味着“教什么”与“怎么教”的两个不同层次的概念，把教材与教法联系起来的中介要素是教学目标。教材是客观存在的，而教法是灵活多变的，教法依赖于教学目标的存在而存在，教法因教学目标的达成而消亡。
参考文献：
［1］ ［7］［12］［13］ 贾齐,朱妹,李国红等. 关于体育课程若干基本概念之指称对象的考察［J］.体育与科学 (南京),2010.6:89-92
［2］ ［3］［10］ 省略/
［4］ 钟启泉.现代课程论［M］.上海：上海教育出版社,1999:332.
［5］ ［6］［8］［14］ 教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社,1997:659, 695, 695.
［9］ 中国体育科学学会、香港体育学院编.体育科学词典［M］.北京：高等教育出版社,2000：401.
篇4
高校体育俱乐部篮球选项课评价体系形成性评价1概念释义
1.1俱乐部与体育俱乐部。俱乐部是指在自愿、互助、互惠基础上组织形成的具有相应权利和义务的自由协会或团体。体育俱乐部是指旨在开展特定的体育项目或活动的团体组织，具有一定的商业性目的。本文中的体育俱乐部则系指高校公共体育课的一种教学模式，可以理解为高校的公共体育课是以俱乐部的形式来组织实施的。公共体育课是高校教学工作的一个重要的方面，在实现学校培养目标中的地位和作用不可或缺。原国家教委1992年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出，应根据每个学生的兴趣、爱好和特长，选择某一个项目进行专门学习。因此，高校公共体育课采用俱乐部的组织形式因应了高等学校公共体育课的改革需要。
1.2体育俱乐部选项课与篮球选项课。体育俱乐部教学模式的出发点是要突出学生的主体意识，每学期每个学生只能根据自己的兴趣、爱好和特长选择某一个项目来完成公共体育课的学习任务。从而，改变了高等学校公共体育课教学内容传统的由学校、任课老师单方安排的方式。因此，学校必须分类别地为学生提供若干体育项目课程以供学生自主选择。此，即为体育俱乐部的选项课。篮球，作为一个课程列入体育俱乐部，即成为一种体育俱乐部篮球选项课。
体育俱乐部选项课，与传统的高等学校公共体育课教学相比，教学内容更为专门化，教学时数较长，教学安排更为集中，便于提升学生专门的体育技能。高等学校公共体育课这种“专门化”的教学模式类似于专业体育院校（系）的专业教学（普修、选修、专选），只不过，两者学习者基础差异较大而已。同时，体育俱乐部选项课的开设，也可为学生后续体育选修课的学习打下基础。
1.3体育俱乐部选项课的评价体系。所谓体育俱乐部选项课评价体系，是指包括目标、内容、方法等一系列要素构成的一套相对完整的体育俱乐部选项课评价系统。采用体育俱乐部教学模式的出发点是要充分调动学生参与体育技能学习的主观能动性，而一个科学合理的评价体系则是使学生这种主观能动性保持善始善终的关键，关系到该模式能否取得成功。
2高校体育课俱乐部制选项课程的开设现状
高校学生公共体育课是学生必修课目之一，普通高校开设的时间为2年，高职院校为1年。根据各个学校的不同情况，俱乐部可供学生选择的选项课不尽相同。深圳职业技术学院面向新生开设了球类、格斗类、舞蹈类、保健类等体育选项课。学生在学校体育俱乐部网络选课平台中根据自身兴趣爱好、运动基础、体质条件自行选课，学校体育俱乐部选项课设置情况详见表1。
篮球运动，是一项大众喜爱的集体项目，对于培养人的道德观、集体观、大局观和综合能力有着重要的意义，在俱乐部制的公共体育课教学模式中，选择该课程的学生人数较多。仅以深圳职业技术学院为例，每学期篮球选项课的人数占学生总人数的25%左右。因此，选择篮球选项课评价体系进行深入探讨，对体育俱乐部教学改革具有较为重要的现实意义。
3高校篮球选项课的考核现状
的确，篮球课俱乐部教学模式的实施，对充分调动学生参与教学的积极性起到了较大的促进作用，但目前学生普遍对篮球选项课的评价方式、标准不甚满意。笔者对深圳职业技术学院240名篮球选项课的学生进行了一次问卷调查，结果发现学生不满意率达到了55.4%（详见表2）。这说明，我们有必要对体育俱乐部篮球选项课的评价体系进行反思与重构。
纵观高校篮球选项课的考核，主要存在以下几个方面的具体问题：
3.1考核内容的不科学性
当前的篮球课程考核还仅仅局限在身体素质考核和篮球技能评定两个方面，忽视了国民整体素质的提高、地区的差异和学生的个体先天差异，造成了考什么、教什么、学什么，学生对学习的内容没有选择，缺乏学习兴趣，遏制了学生个性发展。
3.2考核方法忽视“过程”重视“结果”
考核时只重视结果轻视过程。评价的内容和形式单一，评价的主题单一，且对被评价者的主体倡导不够；过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能。学生考核最终成绩往往决定课程考试时的表现和发挥。仅仅两次考试课就决定了一个学生一学期体育篮球选项课程的成绩。
3.3个体成绩量化评价突出
目前，高校篮球课程考核多以“量化”指标来评判学生成绩，教师普遍认为“量化”的东西比较客观、便于操作，过分注重“达标”，把准度、力量、速度等运动成绩作为学生体育成绩评价的尺度。然而，仅仅从单维的生物健康方面来评价学生成绩已远远不能适应当前高职体育教学课程的教学需要。
3.4过分强调“统一性”的标准
以“统一”的标准要求所有学生，忽视了学生由于先天遗传、营养、生活环境以及生理、心理等方面的个体差异。篮球运动的特点告诉我们，对于球场上不同位置的队员要求其有不同的技术特点和专长。我们的教学就是让其在自己熟悉的位置上得到发展和提高。但是由于我们的考核内容单一，在一定程度上约束和抑制了他们的个性发展与学习的主动性，造成了部分学生上课“吃不饱”或“吃不了”的现象。
4当今篮球课程评价体系发展的一般趋势
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出了高等学校体育教育的五大培养目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。这五大目标既是高等学校体育教学的目标，也是构建体育课程评价体系过程中需要遵循的一般原则，更是篮球课程评价体系须遵循的一般原则。
国家《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，要全面推进素质教育。而体育是实施素质教育的重要组成部分。20世纪70年代，美国的体育工作者就已将身体素质分为运动素质（提高运动成绩不可缺少的身体素质）和健康素质（增进健康和预防某些疾病的身体素质）两个不同的概念。因此，体育课程体系建设要树立“素质教育”“健康第一”和“终身体育”的指导思想。高等学校体育教育教学更应如此，这亦是篮球课程评价体系构建必须树立的指导思想。
实施形成性评价是篮球课程评价体系发展的一般趋势。上个世纪80年代，欧美一些发达国家就开始了形成性评价和终结性评价的综合评价。形成性评价实质上就是过程性评价，它是在教学过程中对学生学习情况所进行的评价，使教师和学生都可以了解到通过教学，学生在体育知识、技术、技能、终身体育理念等方面所获得的进步情况，有利于教师了解学生，学生认识自己，从而调动学生学习的自主性和积极性，弥补终结性评价的不足。
当今篮球课程评价体系发展的一般趋势，也是高校体育俱乐部篮球选项课评价体系构建应予把握的。
5构建高校篮球选项课评价体系的几点思路
5.1全面贯彻“终身体育”和“健康体育”的指导思想
体育俱乐部篮球选项课考核是学生健康水平、运动能力、体育欣赏能力、组织能力和自我心理调节能力的全面考核。新的评价体系必须面向全体学生，全面评价学生的运动能力、参与能力、交往合作能力、特长发展、健康状况及持续发展的能力（即终身体育能力）。因此，我们必须转变体育教育教学观念，高度重视高校体育课程建设和学生身体素质的整体提高，加大体育经费投入和师资力量培养力度，为“终身体育”和“健康体育”指导思想的贯彻实施提供强有力的外部推动机制。
5.2考核内容的科学化与人性化
根据篮球运动本身的特点，对于学生的考核内容要提供多样的选择，根据学生自身特点和他在篮球比赛中所习惯的位置，提供相应的考核内容和标准，让其发挥出自己的特长，将自己最优秀的一面展现在同学和老师的面前。
在考核项目的设置上，根据学生自身的特点，设定多种考核科目供其选择。让学生在篮球选项课中享受其带来的快乐、激发他们的学习兴趣。如在传统的上篮、投篮等考试科目中增加2～3人之间的配合上篮和投篮的考核内容，加强学生之间的交流和合作，培养学生的集体观和大局观。
加强对学生进行篮球比赛的组织能力和篮球比赛欣赏水平的考核。高校的学生，特别是部分专业的（如社区管理）学生，掌握一定的组织能力对于其以后的发展也有很大的积极作用。
5.3注重学习过程的评价，实施全程化、弹性化考核
高校篮球选项课的考核应该是相对评价和绝对评价相结合、形成性评价和中间性评价相结合、定量分析和定性分析相结合。学生的学习是一个动态过程，加强对学生的过程体验的考核，对于培养学生终身体育锻炼思想培养有至关重要的作用。通过对其过程的评价能够激发学生对于篮球运动的热爱，从而在其日常生活中起到潜移默化的作用。
高校篮球选项课的考核评价应贯穿于教学全过程，改变过去那种期末1、2次课决定一个学期成绩的做法。评价不仅要考核学生的对篮球知识掌握和运动技能水平，而且要评价学生在整个学习过程中的参与性、主动性和合作精神等。通过调查，学生对于篮球运动的参与大部分时间是在课外，鼓励学生在课外积极参与篮球运动也是体育教师的一项重要工作。所以，对于学生课外活动的参与在最后的评价中也应该占有一定的比例。具体的考核方法包括：
5.3.1随堂考核。根据教学大纲和进度，每完成一项教学内容可以让学生自由选择是否进行考核，从而以一种学生可以自由展示自我学习成果的方式达到提升学生学习积极性的效果。例如，投篮教学内容完成后，学生可以自行决定是否随堂进行考核，基础好、动作要领掌握熟练的学生，可以选择随堂考核，或即兴考核。
5.3.2建立与分层教学相对应的成绩评定机制。按技术逻辑，将篮球水平分为A、B、C、D四个层次，并按学生基础进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，避免出现“吃不饱”或“吃不了”的现象。与此相对应，学生的成绩评定可根据学生技能水平层次间和层次内的进步情况来进行，既看学生篮球技能的绝对水平，又要看其学习后技能得以提升的相对水平。
5.3.3建立目标激励机制。与分层教学相对应，学生可在教师的指导下自我设定目标，对于进步明显，经过努力最终实现自我目标的学生进行必要的成绩奖励。
5.3.4建立课外活动参与奖励机制。积极鼓励学生参加课外活动，对于参与或组织班级、系部和学校篮球比赛的同学，在最后的评价中酌情给予奖励。
5.3.5建立自评、互评和他评相结合。心理学认为，外因是变化的条件，内因是变化的基础。只有被评价者真正认识到自己的不足和缺点时，才能主动地改正自己。在学生最后的评价中增加学生的自我评定、同学之间的相互评定能够增强学生学习的主动性和参与意识。
根据上述思路，深圳职业技术学院确立了体育俱乐部篮球选项课的评价标准（详见表3），以供参考。
当然，新的评价体系中考核内容和标准的增加和变更，教师工作量无形中得以增加；特别是对于学生课外活动情况的考核，更需进行信息收集与核对等大量深入而细致的工作；再加上分层教学和学生个人目标的设定，使传统意义上简捷的体育教学范式变得繁琐不已。因此，难免一部分教师会产生一定的反感情绪。
总之，高校篮球选项课程评价体系的完善是一项系统工程，表面反映的是评价目标、方法、内容和标准，而实质上要求的则是教学内容的调整和教学方法的改革，事关学校育人目标的实现和教师、学生的切身利益。因此，选项课评价体系的科学构建，乃体育俱乐部教学模式改革之关键点，值得我们去深入探究。
参考文献：
[1]甄玉.高职院校俱乐部制体育教学模式探讨[J].新课程研究，2010，（5）：60.
[2]郭有各.美国身体素质发展给我们的启示[J].体育科学，1999，（6）：45.
[3]金力.普通高校体育考核评价体系的实践探索[J].商丘职业技术学院学报，2003，（6）：45-47.
[4]陈永生.对大学体育课考核改革的思考[J].安阳工学院学报，2007，（1）：139-141.
[5]高升.普通高效体育课程评价方法研究[J].天津体育学院学报，2004，（3）：90-92.
[6]沈钧毅.对现行学校体育考核评价体系思考[J].福建体育科技，2001，（6）：48.
[7]季克异.树立健康第一思想，深化体育课程改革[J].中国学校体育，1999，（5）.
篇5
关键词：篮球运动；技战术水平；综合素质；普及提高
中图分类号：G841
一、篮球教学存在的问题
篮球教学是体育课程体系中的重要内容，各级各类学校大都有此教学内容。但因学校条件不同，学生的学习程度有较大差异，在采用传统方式教学时，基础好的学生不以为然，基础差的学生没有切身感受，觉得难以理解、掌握，使教学达不到预期效果。教学内容安排不合理、篮球教学设施场地的匮乏、教学方法和组织形式的创新等都直接影响到篮球教学的开展和提高。
二、初中阶段女生篮球技术水平现状
篮球运动具有极强的运动趣味性，是一项灵活巧妙的技术和变化多端的战术相结合的对抗性很强的竞赛活动，具有广泛的群众性、激烈的对抗性、严密的集体性等特点。在平时的教学中，喜欢此项运动的女生很少，大约15%左右的女生具有最基础的篮球运动技术水平，40%的女生接触过篮球，可以进行一些简单的如运球、原地拍球等运动，45%左右的女生篮球技术水平几乎为零，甚至不愿接触篮球，对篮球有恐惧感，怕吃苦、娇气、团结协作意识不强。
三、影响初中阶段女生篮球技术水平的主要因素
1.教学内容安排不合理
教学内容的安排是引起学生动机、维持兴趣以及促进学生有效学习的重要环节。由于体育与健康课程的教学内容繁多，作为教学内容之一的篮球课程，每学期约6-8个学时。在有限的时间内，大多数体育教师在教学内容的安排上只设计步伐移动、球性练习、传接球、投篮以及教学比赛等几个主要方面。由于女生篮球技术较薄弱，只能安排最基础的传接球练习、运球练习及一些相关游戏等内容，很难达到普及提高的目的。
2.篮球教学设施场地缺乏
场地器材不足是制约体育教学工作的瓶颈，优越的教学设施是体育教学的基本条件。近几年随着招收规模的不断扩大，各校对体育场地器材的需求越来越大，现有的场地设施不能满足学生的活动需求。由于场地缺乏，女生在和男生的场地大战中常常处于劣势，久而久之，女生失去了锻炼的积极性和热情，严重制约了篮球运动的发展。
3.缺乏良好的活动环境
良好的活动环境是成功的基础，在积极的氛围中，可极大的刺激学生的锻炼欲望和兴趣。由于受升学压力的影响，学生的活动时间有限，尤其是自由支配的活动时间少之又少，限制了学生体育锻炼的积极性；再者，在平时的课余时间里，女生打篮球的场面和比赛很少，即使有喜爱篮球运动的女生也没有机会和同伴一起练习，和男生一起又会受到身体素质条件、技术水平等因素的限制，长此以往，形成恶性循环，使篮球运动的普及和提高受到致命的障碍。
4.重视程度不够
体育课教学存在一定的风险，由于活动空间复杂，活动形式灵活多变，学生受伤害的几率就增加，在安全第一的主导思想影响下，由于篮球运动对抗性强，在平时的体育教学中，形式的设计只侧重于基础性技术的教学，教学比赛涉及很少，尤其是女生，这将是影响学生体质状况下降的主要因素。
四、普及和提升初中阶段女生篮球技术水平的有效措施
篮球教学的最终目的是提高教学效果，使篮球运动得到普及与提高。初中阶段篮球教学要从“普及”与“娱乐性”的教学特征入手，重视教学主体心理与生理同步发展的基本需求，提高篮球技战术水平
1.提高认识，营造环境
深刻认识篮球运动对学生综合素质提升的重要性，合理安排教学活动，加大力度，创设环境，为学生营造一个积极向上的活动环境。通过现代化的技术设施和教学手段全面深刻的了解篮球运动的意义和价值，培养兴趣，建立运动自信心，为学生提供参与此项运动的机会和平台。
2.合理安排，循序渐进
在教学内容的安排上有侧重，在教学形式的设计上有新意。适当加大篮球教学学时比例，为学生提供足够的时间保障和活动空间，通过体育课教学完成篮球运动的普及。在教学内容和形式的安排上，针对不同年龄段学生的生理和心理特征，设计不同层次的活动形式和内容。
3.通过专项学习和训练，最大限度的激发她们的潜能力，使篮球运动这项集体项目在初中阶段的女生中得以普及和提升。
普及和提高初中阶段女生的篮球技术水平，需要有详细的计划和周密的安排，利用初中阶段（三年周期）对学生进行系统、全面的学习指导，在普及的基础上得以提升。第一阶段（七年级）：主要对学生进行基本技术的学习普及：熟悉球性、步伐移动、篮球基本规则和简单战术，利用专项游戏、小型游戏比赛、观看篮球比赛等形式，刺激学生热爱篮球、参与此项运动的积极性；第二阶段（八年级）：进一步熟悉球性，有较强的控球能力、灵活的步伐、熟悉篮球比赛规则并能进行小型的篮球比赛；第三阶段（九年级）：有较强的控球能力、灵活的步伐、掌握篮球基本战术并能在比赛中灵活运用。
通过上述三个阶段的系统练习，再配合一些不同级别比赛的刺激，初中阶段女生的篮球技术水平能有效得以普及和提高，并能通过篮球运动这项集体项目的特殊性，激发学生的运动潜能和相互间的团结协作意识，提高综合素质。
4.拥有健康的心灵，积极向上的良好心态
篮球运动的形式多样，具有更强的参与性、趣味性、应变性、娱乐性和竞技性等特点，通过篮球运动能有效培养学生健康、乐观、积极向上的良好心态，磨练意志，为今后的学习和生活聚集正能量。
参考文献
[1]陈清林.青少年篮球教学探索[J].科技信息.2010（07）
篇6
【关键词】美国教育；课程设置
美国教育注重因人施教，推崇个性化教学，美国的教育法规定每个孩子有接受“免费且满足其个体需求教育”的权利，从小学阶段时就开始实施不同的教育教学计划来满足各层次、各类型、各性格特征、学习风格学生的学习要求，到了高中阶段在课程的设置上就更体现其灵活多样的特点了。
美国中学的课程设置
美国中学各学科均无材，教材由学校和任课老师选定。课堂讲授大都以学生为中心展开，方式多为讨论，教师、学生相互提问，共同探讨。课外作业及考试内容，除了试题外，还要求学生撰写论文。这种教学模式提倡学生独立思考，鼓励学生提出个人见解。
美国高中课程设置充分体现了个性化素质教育的特点，让优生“吃好”，中下等生“吃饱”，到高中毕业时，即将升入大学的学生已对大学课程有所体验，有所收获，而加入到就业队伍里的毕业生也通过对众多选修课的实践，了解到自己的能力，自己的爱好，兴趣所在，选修课为他们提供了基本的技能培训和基础的专业知识，对学生无论是完全就业还是边去社区大学学习都打下了很好的基础。
学校开设的各种课程根据难易程度，分为基础、一般、荣誉、高级等若干等级，供不同年级和程度的学生选择。其中一些荣誉或者高级课程与大学课程衔接，其学分可以被大学认可。每所学校开设的自选课多达几十种，有艺术类、体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。
选修课程：主要科目：视觉艺术绘画、雕课、摄影等行为艺术合唱、戏剧、舞蹈、电影、乐队、管弦乐等职业课程木工、金属加工、汽车修理等计算机/商科课文字处理、编程、网页设计等体育美式足球、棒球、篮球、田径、游泳、/出版校报、年历、电视制作等家庭/消费者科学、营养学、幼儿发展等。
美国中学的学分评价系统
美国中学以“学分值”评价学生的学业成绩。除考试成绩外，平时成绩、作业情况和出勤率占很大比例。学分值是对课程难度和修课成绩的综合评定。除此之外，美国学校十分注重学生的实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。
美国高中采取学分制，学校要求学生在高中期间完成规定学分，随年级升高，每学期学分数（即选课数）增加。一般每学期至少选6至7门课，完成上一年级学分，方可进入下一年级。如学生提前修满学分，可提前毕业，申请进入大学或在校选修大学课程。
美国中学的毕业计划设置
美国几乎所有高中都设有至少三种毕业计划。美国的高中是四年制，从九年级到十二年级，每年4，5月份各高中的学生辅导员就会将高中毕业计划资料及厚厚的课程目录送到八年级学生手中，召开家长会，详细解释高中各学习计划，指导家长和学生做好高中四年的学习计划，填选九年级课程。
以印地安那州的学校为例，分别设有”Honour Diploma”，”Average Diploma ”和”Technical Diploma”。绝大多数准备在高中毕业上大学的学生会选择难度最大的”Honour Diploma”。这三个毕业计划除了英语和数学都要求修满四个学年外在课程设置学分要求上有很大区别。
就以外语为例，”Honour Diploma”的学生一门外语至少三年或多或两门外语每门至少修补两年，”Normal Diploma”的学生只要修两年外语，而对”Technical Diploma”的学生外语不做要求，对”Honour Diploma”和”Normal Diploma”学生必须完成的音乐艺术类学分，对”Technical Diploma”的学生也不做要求。
篇7
教育教学方面
努力探索，将认真做好本职工作。大胆尝试，调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学的效益，采取了如下的一些措施和方法：
1牢牢把握"读"环节。
2注重课堂提问的艺术。让学生上课积极思考.
3探索研究新教法。全面提高学生的语文素质.
4运用多媒体教学。
班主任工作方面
自我约束力，低年级的学生自理能力。自觉性都较差.很多的都需要老师代劳.坚持教好书的同时，将在育好人这方面继续下工夫.班主任工作中，将主要围绕"爱"和"严"两个字.
1带着一颗"爱心"去工作.
有对学生思想形成的正确引导，带着一颗"爱心"去工作.让学生觉得你真心地关心他缩短师生之间的距离.这种爱。更有对学生生活上实实在关心.
一项长期的工作，教育学生不是一朝一夕的事。这就需要足够的耐心.平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够接受的.
2严格要求。
松是害"对学生关心爱护的同时，"严是爱。也不忘对他严格要求.班制定了严格的班级文明公约，班宣读，张贴后，师生一起严格遵守.正因为有了这些约定.班从一年级开始到现在每个星期都被评为文明班级.班将继续发扬这个优点.
自身素质方面
也不会忘提高自己的自身素质.不断提升精神追求，工作的同时。增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平.
1多学习.要抓紧点滴时间学习。学习身边老师的宝贵经验，学习专业知识.要让读书，学习成为自己生活的一部分.
2多反思.自我反思是提高业务素质的基本途径.今后的工作中。学生的活动方式，教学目标的确定以及教学内容选择进行反思.使自己通过教学反思才能从"经验型"教师转向"科研型"教师.
3多琢磨.继续贯彻赏识教育。使学生感受到自己的价值，从而增进师生，生生之间的感情.只有学生与学生之间相处得很融洽，老师与学生之间相处得愉快，才能更好地进行班级管理.同时还要多琢磨班级管理的办法，努力形成积极向上的班风.同时还要在班上开展自我教育，使学生能够自己管理自己，自己约束自己，自己教育自己，自己超越自己，从而不断进步.
4多总结.对于自己教学及班主任工作中的成功或失败。不断为自己今后的工作积累经验.
不带半根草去"陶行知先生的真知灼言，捧着一颗心来。言犹在耳.新的学期刚刚开始，将勇于进取，不断创新，争取取得更大的进步.这么想的也将这么做.
(二则)
这个学期我将继续带领我班级走过初中的第三个年头。
初三的同学马上就要面临中考了中考的压力下，暑假结束了将继续我班主任工作。许多同学会警醒，不会再像之前两年一样贪玩了知道我会继续帮助他走出低谷，会帮助他完成中考！
校领导的正确指导下，一学年工作开始了科任老师的关心和支持下。顺利开始这一学年，现在将这一学年的工作情况计划如下：
一、所做的主要工作：
深知自己肩负的责任重大，初三是整个初中阶段重要时期。不敢有半点怠慢，这一学年学生心理和生理都发生了很大的变化，对于这一变化，学生的精神上有较大的压力，而大多数的学生在这个转折时期显得迷茫，怎样让学生尽快适应这一变化，顺利度过转折时期，这是班主任的首要问题。
尽可能满足学生的需要，主要做了两点；一是尊重每位学生。努力的克服了固执己见，尊重学生的个性发展，为学生的成长营造一个愉快的心理空间。二是善待每位学生，用真诚的爱心对待每个孩子。对于优等生不掩饰他缺点，积极引导他扬长改过，努力使其达到更优秀，班的刘安琪同学学习成绩优秀，集体荣誉感强，班干工作也很出色。但是同学间的关系处理的不是很好。针对这一点，找她谈心，帮助她找原因。后来她与同学之间的关系非常融洽。
不歧视他努力去发现他闪光点，对于后进生。激励他不断自我完善。班的焦彬同学学习很差，上课不认真听讲，作业经常不做，课上课下纪录不能保证。行为习惯很差，对于这样的学生只是批评指责，自信心会越来越少，发现他篮球打的不错，学校组织的篮球比赛中表现非常出色，于是就鼓励他如果你学习像打篮球那样专注，学习成绩一定会有很大的进步，对于他每一点进步，都会及时的发现并且及时予以规律，培养他自信心。动员学习好的同学帮助他带动他把学习搞上去。
反应敏捷，这个班的学生整体给人的感觉就是思维活跃。但就是纪律性较差，缺乏自我约束能力，如今的孩子今非夕比，接触面广，自尊心强，但又有现代青少年的极大弱点，即缺乏勤奋刻苦拼搏的精神。这些都表现在一言一行中，自由散慢在队列了有说话的有打闹的无精打采，向学生提出要求，通过一些时间的训练，使孩子们体会到严格有序的管理带来的效果。
并以此召开主题班会，教育学生怎样正确处理同学之间的关系。对学生进行教育，处理闹矛盾的学生时，让学生多做自我批评，自己身上找不足，以此来培养学生宽厚待人的精神，学会以宽容和大度之心对待周围的人。
现在孩子一提起劳动就有厌烦心理，劳动是培养学生德育思想品质的机会。这些学生平时很少干活，养成了懒惰的习惯，首先教会学生怎样干活，从扫地到拖地，从擦玻璃到擦黑板，都示范并严格检查，及时表扬做得好的同学，批评做得不认真和逃跑的同学，让学生知道老师不仅注重他学习更注重他人品。
二、主要心得
很多人在提到教师时，把微笑送给学生。总会与严肃与联系在一起，其实微笑的力量才是无穷的每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展，有句谚语谁也说不清楚哪块云彩会下雨。而我却相信我每块云彩都会下雨，因为我拥有有一种特殊的教育手段----微笑
会微笑的送去欣赏，学生取得成功时。学生感到失落时，回微笑去鼓励，学生犯错误时，回微笑送去宽容，因此，用微笑赢得学生的尊重和爱戴，想说；微笑，一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生茁壮成长。
篇8
兴趣是学生主动学习的主要动力， 也是提高学生学习积极性的关键，更能让学生在成长中不知不觉的形成运动习惯。篮球作为高中体育教学的重要组成部分，不仅能锻炼学生身体，提高学生身体素质，促进学生成长，更能激发学生体育学习兴趣和培养学生终身体育锻炼意识。在高中篮球教学中，学生可以通过学习打篮球的各种技巧来提高腿部力量、腕部力量，更能锻炼合作意识。但是在实际教学中，由于各种因素的影响，使得大部分学校的教学都趋向于游戏化和技术化，要么不重视教学技巧，教学工作大而化之；要么过于重视技术训练，导致教学方式机械简单，学生学习积极性不高。
2 制约高中篮球教学学生兴趣培养的因素
2.1 认识观念落后陈旧
一直以来，在体育教学中存在着明显的篮球认识欠缺的问题，这种观念问题主要表现在以下几个方面。（1）错误的认为篮球仅仅是体育教学中的娱乐项目和锻炼身体的运动，由此造成学生学习兴趣不高。（2）重智轻体的教学问题突出，目前大多数地区存在着智力教学为主，将教学重点放在提高学生成绩上，对于体育课程能推就推，严重被其他课程侵占，甚至有些学校一个学期都上不了几次体育课。（3）无论教学方法还是教学内容，都严重滞后。这种问题在目前高中体育课程中可谓是最为突出的，这是因为在当前篮球教学中，大多教师仍然采用传统的教学方法，也就是单一重复地训练各种篮球技巧，忽视了学生整体素能的培训，教学枯燥，这是高中生体能长期薄弱的根本原因所在。
2.2 教学模式呆板低效
时下的高中篮球教学，普遍存在着教学模式单一、方法呆板低效的现象。传统的说教、讲解、示范、纠错等方法仍占主导地位，教师在教法选择与应用上仍拘泥旧的教学模式。教师一直处于主导地位，学生始终处于被动地位，学生的主动性得不到体现，学生学习的积极性、兴趣性无从谈起。硬件设施水平也与现展不相适应。
3 培养学生篮球兴趣的方法
篮球运动对于高中生强身健体的锻炼来说，是比较常用的一个运动项目。这项运动在培养上路径复杂，并且时间比较漫长，不可能在短时间内练就出较好的篮球技术水平。所以，学校为了让学生可以在篮球运动上获得较好的兴趣点，必须以适应现代社会发展对人才需要要求为导向。以篮球教学为例，应将素质教育、情感教育等融入到教学活动过程中去，让学生在参与学习的过程中，将这些基本素质进行塑造，使学生的综合素质得到全面性的提高。
3.1 运用理论培养学生的兴趣点
思想在行动的过程中起着主导作用，要启发学生的篮球兴趣。教师在开展篮球教学活动时，应该将这种依赖理论渗透到篮球教学活动过程中，切合实际地向学生解释篮球运动的重要意义以及对学生身体素质全面发展的重要性。在技术讲解过程中，可以引用一些知名的篮球运动员或是运动团队等鲜活的具体事例，对学生进行思想上的启发。可将体育、健康锻炼和商业比赛等方面进行结合，用生活实例对学生进行指导，让学生对篮球运动产生兴趣。
篮球理论教学对于学生篮球运动建立兴趣点来说有很大的促进作用，可以让学生在潜移默化的过程中提升自己对篮球体育技术的认识。同时，也可以在参与课堂活动的过程中，对体育在情绪调节以及开发智力的优势进行了解。让学生明白拥有一个健康的身体素质是学习其他相关科目的基础，只有将身体素质上升到一个较高的水平，才可能在更多活动中发挥出良好的实践能力。
3.2 使用目标的建立对学生进行引导
想要让学生在短时间内激发起篮球学习上的兴趣点，必须有明确的学习目标，让学生可以做为动力不断前进。教师可以将学习目标分解成几个阶段性的计划，让学生全身心投入到完成目标的规划过程中去。这样可以激发出学生的主观能动性，同时目标上的引导作用也可以促进学生集中注意力。教师进行篮球教学时，可以根据教程以及考核上的设置，将教学过程分成几个阶段，根据与学生不同的性别以及技能掌握，制定出不同的班级和类别，有针对性地进行规划，让学生快速投入到教师课程安排中来。同时，为了让学生的技能得到大跨度的提升，学校与学校之间可以进行联谊或是比赛，让学生在比赛的过程中对自己的技术以及成果进行检验，体验比赛带来的友谊和荣誉上的喜悦。学生在参与竞赛的过程中可以有效激发学生的团队合作能力，进一步激发学生在篮球学习上的兴趣，让学生真正认识到篮球运动的综合功能。
3.3 开发更多的方法提升学生的技能
想让学生的篮球技能达到教师所要求的水平，就必须对体育教学的方式与方法进行科学的规划与选择。教师应该注重以学生为本，根据学生当前的学习情况进行教学上的改革和教学活动的规划，在活动开展过程中营造出一个情景教学上的氛围，可以有效提升学生的技能与水平，同时也可以有效吸引学生的注意力，让学生带着强烈的好奇心投入到教学活动中来。在课时教材内容的安排上，教师应该尽量使用现代化的教学手段，让学生的篮球兴趣得到激发。教师带领学生进行户外篮球运动时，应该适当的对这项运动进行调整，展现出更多的游戏的趣味，让更多的学生参与进来。应改变传统的教学方式，因材施教，让教学效果事半功倍。
3.4 组织活动开发学生的优势
学生在篮球学习过程中具有了较为稳固的兴趣之后，教师就应该通过更多形式的活动安排让学生的兴趣点得到巩固。可以采取的方法有开展比赛或是开发出更多的游戏性篮球活动，让学生在参与的过程中验证自己的实际成绩，体验获得荣誉的快乐。同时，对于一些篮球技术掌握较好的学生，教师也应该区别对待。针对这些学生篮球技术上的特点以及优势，让学生在比赛过程中找到自己的位置。这样就可以让学生在比赛过程中激发自己的团队合作能力，寻找到自己的优势，并在比赛过程中发挥自己的特长。
篇9
关键词： 教练员 训练计划 训练情况
1.柳州市中学篮球教练员的性别、年龄、学历、职称、执教年限分析
柳州市中学篮球教练员没有一个是专职的，全部是体育教师兼教练员，他们既上体育课，同时也带篮球队训练。我们随机抽样调查市50名教练员，男教练员占被调查教练员总数的84%，女教练员占被调查教练员总数的16%；平均年龄41.2岁；学历层次大专与大学各占被调查教练员总数的40%，与现代中学体制改革的学历要求是相吻合的；研究生学历占被调查教练员总数的20%，与未来发展的学历要求是相一致的。教练员的职称等级情况：高级职称占被调查教练员总数的36%，中级职称占被调查教练员总数的46%，初级职称占被调查教练员总数的18%。中级职称的人数占的比例最大，其次才是高级职称。平均执教年限14.2年。说明柳州市中学教练员中青年教练员占绝大多数。据调查结果显示他们对工作的热爱程度是非常热爱篮球工作的占被调查教练员总数的92%，持一般态度的占被调查教练员总数的8%。说明他们的态度很积极，对篮球很热爱。但他们缺乏篮球训练经验和指挥比赛的能力及管理队伍的能力，还有待进一步提高综合能力。
2.柳州市中学篮球教练员训练经费的来源与落实情况
中学每年无训练经费的学校占市中学总数的84%，有经费的占中学总数的16%。经费落实情况（见图1），仅有16%的经费全部用于学生的占市中学总数的56%，一半用于学生的占市中学总数的44%，反映出市中学篮球训练的经费严重短缺。
3.中学篮球教练员在篮球训练中对场地的要求
市中学篮球训练的场地大部分在室外篮球场的占市中学总数的74%，室内体育馆占市中学总数的26%，训练场地条件差，场地非常紧张，无配套的训练设备。说明场地设施的提供非常困难，现有的场地远远满足不了中学教练员的需要。
4.中学篮球教练员制订训练计划情况
在被调查中学教练员中，62%的教练员制定周期性训练计划，22%的教练员制定了年计划，16%的教练员制定了月计划。说明了柳州市教练员为了应付一个比赛，制定一个应急计划，因此对周期性时间安排有计划。而没有长远的计划，同时每天训练计划也很少，甚至没有。一个队伍的发展必须要有周密的长远计划、周期性计划、月计划。这样才能培养出高水平的运动人才、高质量的运动队伍，如果没有计划则无从谈起。
5.柳州市中学篮球教练员每天、每次训练情况
市中学教练员每天、每次训练的时间安排与中学生的期望值是一致的。只是教练员希望每天训练二次以上的占被调查教练员总数的78%；每天训练一次的占被调查教练员总数的22%。他们希望学校能给更多的时间投入训练，保证训练时间的充足，才能保证训练的效果。每天训练的次数教练员与学生的要求出现反差。
6.柳州市中学篮球教练员待遇偏低严重影响其积极性
市中学篮球教练员训练待遇普遍偏低，影响其积极性。在调查的50名教练员所在学校每年给篮球队拨款用于篮球训练的只有3所学校，要求一星期训练6次，按每月训练24次，每次1小时来计算，其训练课时的报酬只有3―6元。而市中学生的其他任课教师一个课时补课费一般在15―30元，存在巨大的差异，不利于提高教练员的积极性。因此，训练中教练员的热情不高，也难以达到预期的效果。另外，各级的教育部门对学校收费管理很严，将课外有偿业余训练视为乱收费现象；另一方面媒体的宣传有差异，未能积极引导学生正确的体育消费，导致学生、家长的观念未能得到转变，这些原因造成市中学推行“有偿训练”走向篮球市场化的道路步履艰难。
7.柳州市中学篮球教练员的训练水平有待提高
按照国家有关文件规定，有绝大多数的教练员都是违规执教，虽然他们是体育教师的职称，但并没有真正达到国家规定的教练员等级任教资格证书的要求，即使一部分教练员具备了执教经验，由于工作环境差，很难全身心投入工作，在日常训练、生活中目的性不强，责任心不高，随意性较大。队伍管理尚未完善，部分责任心不强的教练员在教学中不重视训练计划的制定，甚至出现不备课的现象。因此训练质量难以得到保证，从而导致市中学生篮球训练水平不高，在全国也渐失领先优势。
结论
市中学教练员所面临的困难据结果显示依次是：“经费投入不够”占据22%，场地设施提供困难占18%，学校领导不支持、不重视占18%，训练时间不能得到保证占12%，学生重视程度低占12%，学生的整体素质差、生源差占12%，家长不重视占6%。说明目前市中学面临的最大困难是经费无来源，场地设施太差等困难，严重影响了市中学篮球运动的发展。
作为一名业余篮球队的教练员，首先要协调好队员的学习与训练的关系，不能因为训练而耽误了学习。在篮球的圣地美国，NBA所有的球员基本上是大学毕业，他们在大学期间的成绩也是非常优秀的，所以他们在打球的时候比一般的球员拥有更多的智力优势，在今后退役的时候也有着更多的发展道路。这一点值得我们在今后对运动员的培养过程中反思与学习。
其次，教练员要想带好一支队伍，做到出成绩、出人才、出经验，必须加强对运动员的管理工作，培养出球队的核心力量。
一支队伍没有骨干与核心力量是不行的。在平时的管理训练中需要有人起带头作用。所有的队员都处于中学年龄段，自觉性不强、比较散漫，对比赛感兴趣，但是对于训练不感兴趣，爱偷懒。针对这种情况，教练员就要认真做队员的思想工作，帮助队员们提高认识；有意识地在队员中培养骨干与核心，以团结带领全体队员去完成训练比赛任务；教育队员：一要有坚定的事业心，有为篮球献身的精神，二要团结互助，有全局精神，三是刻苦训练，比赛有顽强拼搏精神。为了锻炼和提高队员们，在平时遇到困难时多交给他们自己去解决；在遇到硬仗时更要锻炼队员们，锻炼出一支作风硬、技术精、打不垮的队伍。
综上所述，教练员要想带好一支队伍，必须加强各方面的协调工作，积极稳妥地处理好各种关系。根据业余队的特点，加强科学化的管理，才能做好训练、比赛工作，培养、造就出更多的体育人才。
参考文献：
［1］王相飞，宣金传，李磊.中小学寒假体育活动现状的研究［J］.湖北体育科技，2000：20（2）：88-90.
［2］陈明清，张建军，易锋等.湖北省中学生体育素质的发展趋势［J］.体育学刊，2001：8（6）：100-101.
［3］白喜林等.中国篮球运动的持续发展与篮球后备力量［J］.北京体育大学学报，1999，22（3）：10-12.
［4］王水之.男子篮球少年运动员素质选材模型及标准的研究［C］.第六届全国体育科学大会论文摘要汇编，2000，（一）：143.
篇10
一、德育为首，狠抓精神文明建设。
“德育为首，教学为主”是我校一贯坚持的办学思想，近些年来，我们始终坚持把德育工作贯穿到了精神文明建设活动之中，其德育教育和精神文明建设活动的核心内容是爱国主义教育。围绕这个核心，学校多次开展诸如校园“献爱心”、“文明礼貌”月等活动，利用各种手段，教育学生爱党、爱人民、爱社会主义，努力塑造学生高尚的灵魂，收到了显著的效果。
二、加强领导，明确目标，完善各项管理制度。
开展教育科研，促进每个教师的专业成长，旨在促进每个学生的发展，从而促进学校教育教学工作的全面发展。在开展教育科研过程中，学校领导十分重视，全校上下团结一心，不断建立和完善学校教科研制度，探索教育科研的新途径。学校认真研讨，制订了教科研工作计划，建立了教科研工作领导小组。并要求全体教师共同参与、共同学习，创造条件，利用现有的一切资源，积极开展教研活动，努力提高我校的教育教学质量。
三.积极筹措资金、改善办学条件。
近几年来，学校大力进行校园三化建设，并多方筹措资金来努力改善我校的办学条件，购置了教用办公电脑三台、复印机一台、打印机三台(其中一台彩色打印机);食堂里新添了锅炉、抽油烟机、风扇等。
四、“两基”达标不止步
我校分别于20*年和20*年顺利通过了省市“两基工作”验收，为了使“两基”巩固工作真正落到实处，我校成立“两基”巩固工作领导小组，明确责任，挂钩到村，主动参与，每学年初，要求挂钩教师深入各村进行调查宣传，宣传党的教育政策，动员辍学学生返校，保证了学校的“两基”工作在省市级验收的基础上的巩固。
五、认真落实“两免一补”工作
为保证农村义务教育持续健康发展，贯彻落实农村义务教育“两免一补”政策，建立和完善工作制度，进一步加强对“两免一补”工作的领导，强化“两免一补”工作的责任。我校按照“公平、公正、公开”的原则和有关政策和具体办法进行评审，初步确定资助名单，确定资助对象。杜绝了按在校生平均分配“两免一补”资金，杜绝了人为地将资助对象集中到某一、两个年级，还坚决制止了轮流享受“两免一补”或者将“两免一补”拆开分摊到学生的做法，对确定的“两免一补”的学生进行张榜公布，召开“两免一补”发放教科书仪式，接受社会、家长的监督。
六、注重安全工作
安全无小事，责任重于山，我校安全工作常抓不懈，成绩显著。学校和教师、学生、学生家长层层签订安全目标责任书，做到层层到位，责任到人。同时，我校特别注重社会治安综合治理和对学生的安全教育，要求教师要时时处处想着学生安全，教育学生注意安全。学校领导对学校存在的安全问题及时进行安全检查，对师生到校、在校、放学回家、生活、交通、用电等安全问题进行排查，发现问题及时解决处理，每学期召开安全开专题会议，制定各类自然灾害的逃生演练方案、消防演练方案，进行演练。近三年来，学校从未发生重大安全责任事故。
七、艺体卫教学，注重培养特长生。
