护理专业知识点范文

导语：如何才能写好一篇护理专业知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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信息产业部电子信息产品管理司司长详解了我国集成电路与软件产业加强知识产权战略的意义。知识产权是全球高科技产业布局的核心，也决定着我国企业能否有资格站上巨人的肩头。

“我们要认识到知识产权并不总是吃人的老虎，知识产权也可以成为保护我们自己的武器。”科技部高新司副司长廖小罕在12月1日召开的IP China 2006中国集成电路与软件知识产权峰会上表示，集成电路企业不仅要意识到知识产权的重要性，更要在国际激烈的市场竞争环境下制定合适的知识产权战略。

随着经济发展，加强知识产权保护、制定知识产权战略的重要性已经是我国企业耳熟能详的话题。但观察近年来发生的国外公司对我国企业的知识产权攻击事件，不难发现，其中很大一部分是发生在集成电路和软件产业中，且诉讼对象大都指向我国在这一领域内的明星企业。我国集成电路产业的知识产权淡薄现象已经造成了很大的损失。自主创新和知识产权的管理、保护两方面，都是我国集成电路产业发展必须要重视的。知识产权的革命尚在路上，我国的集成电路企业，也应该付出努力了。

专利先行是上策

自主创新是企业获得知识产权的重要手段，但是自主创新主要指获得产业技术上的控制权，而技术和产业的健康发展仅仅有自主创新是远远不够的。从珠海炬力和美国SigmaTel公司持续数年的诉讼，到DVD专利权之争，我们可以看出，企业要取得产业制高点，持有专利权才是关键所在。

未雨绸缪，专利先行，这是廖小罕提出的集成电路发展的上策。

对于这个问题，Thomson Scientific中国区总经理刘煜显然有着很深的感悟。他的工作就是尽量收集全球的专利，进行深加工后提供给用户。“很多公司希望做出核心的专利。所谓的核心专利就是构成行业标准的某种技术。标准是不收费的，但标准后的专利是收费的。我知道的一个新加坡公司，有一个研究所主要是做基础研究，每年转让的专利费用超过600万元。他们是怎么做到的呢？他们寻找专利比较少的技术，然后自己投入研究，把这些专利技术申请之后再卖给大的企业。那么，我在想，我们能不能找出专利覆盖的领域，发现一些没有重点投入的领域，想办法在这个领域中进行研究呢？”中星微电子有限公司知识产权经理李东亚也感慨地说：“我在中星公司工作了5年，前几年的工作做得非常艰难。原因就是整体员工的知识产权意识都不高，这样，即使老总的积极性再大，也出不了成效。”

炬力集成电路设计公司经理袁永斌总结了企业专利战略发展的几大要点。首先是要做好前期的准备，包括人员的准备和资金的准备，人员指的不仅是企业的领导，还包括技术人员、法律人员、销售和市场人员等。第二步就是要做市场分析，确立一个目标。如果企业事先不做一个专利分析，清楚在这个领域中哪些产品已经被其他公司专利所覆盖，那么等到产品生产出来，纠纷发生时，就已经晚了。第三步要根据企业自身的状况来拟定具体的方案，在拟定方案的过程中一定要有反复的评价、评估、修改过程。在最后组织实施的过程中，一定要根据自身的情况、竞争对手的情况、市场变化的因素随时进行调整。

人民大学法学院的郭禾教授补充说，企业在立项开发阶段从知识产权角度就应该有一个监控，每取得一个成果都应该有一定的人员进行评估，在申请专利和采取保护措施的时间方面都有相应的制度。而这些正是我国企业相对薄弱的地方。

当心EDA的敏感雷区

知识产权领域是个需要步步小心的“雷区”，企业稍不注意就会面临爆炸的危险。保护集成电路产业的知识产权，固然要各个行业共同进行，但是了解产业内知识产权保护的重点区域，在敏感地带注意细心排雷，对集成电路和软件企业来说无疑是条捷径。

信息产业部软件与集成电路促进中心副总工程师谢学军指出：“我国集成电路知识产权保护的重点领域首先是制造行业。根据目前的情况看，发生在制造领域的纠纷比较明显。而EDA行业将是今后比较敏感的区域。另外，IP核问题也是重点领域之一。”

国家对EDA行业投入了很多资金，但是现在我国相关企业与国外的大企业相比规模还是逊色不少。目前EDA行业内的专利布局对我国企业来说具有较大的危险性，国外的专利权占了大部分，如果我国企业计划自己开发专利，想把原有的专利部分绕过去是很困难的。现在我国企业规模较小，这个问题尚不十分明显，但是随着企业的成长，这个问题逐渐浮出水面，这个行业也将成为企业谈虎色变的重点雷区。目前我国企业花费比较低廉，一旦这些企业发展壮大就要面临收费问题。这一行业内的企业要想完善知识产权保护和管理，避免知识产权诉讼，就必须从现在开始加强专利和知识产权建设。

IP核的问题讨论也越来越热，成为集成电路知识产权关注的主流方向，国内能够全部由自己设计IP的公司还比较少，但是随着时间的推移，这方面的问题就会逐渐浮出水面。

行业联盟是坚强后盾

当前，我国集成电路产业尚处于发展的初级阶段，作为一个后来者，它要面临众多的挑战。现在集成电路设计复杂度越来越高，使得对知识产权的保护变得更加困难。另外，新的知识产权形式的出现，以及集成电路设计的主体变得更多、更小，都加大了保护的难度。由于成本压力、时间压力以及技术领域的马太效应，企业如果采用不太成熟的技术，芯片流片一旦失败，高额的设计费用将给企业财务带来严重压力，而且时间上也拖不起。因此，大部分企业更希望采用已有的成熟技术。但这就使得原有的技术领先者发展得更快，形成了强者恒强、大者恒大的局面，无形中更加提高了专利和技术授权费用。

为了解决这些问题，信息产业部软件与集成电路促进中心(CSIP)副主任邱善勤表示，作为专职促进软件与集成电路产业发展的机构，CSIP已经开展了积极工作。目前，CSIP和相关单位正在对全球集成电路与软件全行业的专利进行检索和分析，通过研究其他国家的专利情况，把握产业技术发展趋势，为我国自主创新搭建更高的技术平台。

袁永斌根据炬力公司自身在知识产权保护领域的实践提出：“企业制定专利战略，一定要和国内同行进行交流，对于一些没有专利的企业，也要让他们了解制定专利的重要性。我国的企业过去更多地是在互相进行竞争，但是面对现在的知识产权形势，面对国外企业的挑战，我们一定要多多合作，以产品为基础，建立一个细化的行业联盟，来协调企业间进行互助和分享。”

信息产业部电子信息产品管理司司长指出，所谓机遇，是指能站在巨人肩膀上来发展自己；所谓挑战，其中很重要的一点就是巨人的肩膀让不让我们站的问题。在全球高科技产业布局中，知识产权保护成为一个核心问题。差距是存在的，知识产权革命路途尚长，但是吸取国外经验教训，发展自身，将是我国集成电路企业努力的方向。

金思维携手亚太泵阀共绘信息化蓝图

近日，国家重点高新技术企业――江苏亚太泵阀有限公司与金思维公司正式签约，启用金思维ERP。

江苏亚太泵阀有限公司主要生产各类特种水泵、阀门、城市污水处理厂成套设备及相关设备的远程中央控制系统，是中国环保产业百强骨干企业。亚太水工产品先后在上海宝钢、三峡工程、黄河小浪底工程等国家重点工程中得到了广泛应用，并出口到澳大利亚、伊朗、泰国等20多个国家和地区。

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关键词：医用化学;护理专业教学;学习兴趣;　医学素养

医用化学是护理专业一门重要的专业基础课程，也是学生学好后续医学课程，如生化、药理、生理、临床检验等学科的基础。

一、明确教学目标

护理专业的主要课程是护理学，医用化学是为专业课服务的。因此，教师在教学中应重视护理专业岗位对相关化学知识、技能需求的联系，淡化化学学科意识，注重化学与医学的相关关系，从知识性、趣味性、关联性、渗透性、实用性出发，使学生通过学习获得与护理专业相关的化学知识，为专业课的学习打下扎实基础。

二、激发学生学习兴趣

中职护理专业的学生普遍文化基础薄弱，化学基础更弱，且层次不一，有上过高中的，也有初中未上完的。最头疼的是，不少学生缺乏学习的自觉性，没有良好的学习习惯，学习兴趣不高。很多学生对医用化学不够重视，认为医用化学课不重要，觉得这门课的知识在以后护士工作中用不到，护士只要会发药、打针、输液就行了，没必要学化学，甚至有些学生对化学还有厌学情绪。由于学生对医用化学认识不足，学习目的不明确，更谈不上可以认识到医学和化学的关系，对为什么学习医用化学也缺乏足够的认识。因此，上好第一节医用化学课就尤为重要。教师可先列举一些日常及医疗上的实例，使学生意识到化学在医学中以及在护理专业中的重要性，让学生认识到生活和化学知识有紧密的联系，以此激发学生的好奇心和求知欲。在之后讲授每一个知识点时，教师应以学生感兴趣的生活实例或与医学相关的话题或内容作为切入点，再逐渐引入化学知识。让学生了解到医学离不开化学，学护理更不能不具备化学知识，从而调动起学生的学习积极性。

三、认真备好每一节课

教师备课不仅要备教材、备内容，更要备学生。教材内容繁多而教学课时少，化学知识的系统性强而与医学相关内容偏少，缺乏与医学的密切联系，这使学生不能体会到化学在医学在护理专业中的实用价值，因而很难使学生产生学习兴趣。对此，教师在教学中可适当调整教材的内容，打破其完整性和系统性，降低学习难度，注重化学与医学的关联性，突出化学在医学上的实践性和应用性。针对学生学习基础薄弱的现状，尽可能地把化学知识讲得浅显易懂，围绕化学与护理专业的相关性进行教学，努力使每一个知识点都与医学相关，并能让学生易于接受而产生兴趣。如讲到碘的性质时，注重讲碘酊的成分与用途、人体缺碘的症状及生活中如何补碘。在讲到分子的极性及相似相溶原理时，着重讲水分子的极性及维生素C、维生素B的水溶性和维生素A、维生素E的脂溶性。讲到配合物时，从NH3与H+可以配位形成NH4+，NH3也可以与Cu2+配位形成比较复杂的离子，同时联系学生熟知的血红素、煤气中毒、VB等讲解配合物的知识及应用。教师要培养学生善于观察生活、体验生活，从生活中领悟化学的魅力及化学与医学的关系。生活中衣、食、住、行各方面，化学与医学无处不在。如甲醛对人的危害人所共知，劣质的衣服中会含有甲醛，装修材料中也含有甲醛；饮食上营养元素、微量元素的摄入，碳酸饮料不宜多喝；家里的肥皂、洗涤剂、84消毒液的主要成分等等。

四、及时充电，补充医学知识，提高医学素养

医用化学应以化学在医学中的实用性为重点，教师不仅要具备扎实的化学理论知识，还要具备一定的医学知识，同时还要了解护理专业的学科特点及护理工作的性质和内容。对每一个知识点的教学，教师都应通过书籍、期刊、网络等搜寻相关医学知识，提高自身的医学知识水平。教师医学知识的积累和提高，有助于将医学知识更好地融入到教学中去，这不仅能培养学生的学习兴趣，还能促使学生潜移默化地学习到医学知识。五、要注重学生能力的培养和素质教育对护理专业的学生来说，要具备扎实的专业知识和技能，更重要的是要具备良好的思想品德，要有认真、踏实、刻苦、勤奋的学习态度，更要有助人为乐、与人为善的良好品质。教师在教学中要注重培养学生的学习能力，培养学生形成正确的人生观和价值观。

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关键词：护理专业；医用化学教学；改革

一、护理专业医用化学教学现状

护理专业医用化学教学现状并不乐观，存在各种问题。在教学过程中，“满堂灌”的传统教学模式仍然占据核心地位，课堂以教师传授知识为主，课堂氛围沉闷，师生间的互动极少，学生很少参与到课堂教学中，处于被动学习状态，课堂教学效率低下。学生对医用化学并没有全面的认识，没有意识到它的重要性，误认为该课程和护士工作没有必然的联系，对护士工作也没有清晰的认识，误以为只是发药、打针、输液之类的事情，很少积极、主动投入到学习中，学习兴趣也不高。此外，教师对医用化学的定位也不清晰，更加强调化学知识教学，教学内容取舍不合理，选取的内容不符合学生已有的水平，也不能满足社会市场的客观需求，加上教学方法单一化，严重影响学生学习的积极性。

二、护理专业医用化学教学优化改革

1.明确教学目标，坚持因材施教的原则

想要确保教学活动顺利开展，明确教学目标是前提。在医用化学教学中，教师要随时关注社会市场的动态变化，结合新时期护理职业岗位客观需求，构建全新的教学目标，使其明确化并具有鲜明的职业性。教师要正确认识医用化学，逐渐淡化化学学科意识，加强化学、医学之间的联系，要通过不同途径使学生意识到医用化学课程的重要性，并尊重学生的个体差异，坚持因材施教的原则，分层教学。在学习“氧化还原反应”章节内容的时候，教师要准确理解章节内容，准确把握教学内容的侧重点。比如，双氧水、高锰酸钾等的医学用途，在不同浓度下，具有怎样的药物作用。在学习“溶液的渗透压”的时候，教师可以根据班级学生已有的水平，选取学生熟悉、感兴趣的例子，引导他们掌握计算生理盐水的渗透压的方法，更好地了解胶体溶液扩散的具体情况。在此基础上，向学生详细讲解在治疗疾病的过程中，透析方法所应用到的原理。这样学生也能更好地理解理论知识，不断完善自身的专业知识结构体系。

2.优化教学方法

在进入更高学习阶段后，医用化学是学生必须学习的基础课程，内容多、速度快是课堂教学的主要特点。在新课标背景下，教师需要进一步优化教学方法，要求学生进行课前预习，准确把握章节内容，便于有针对性地听讲，解决心中的疑惑，提高学习的效率。在课堂教学中，教师要针对学生预习情况，合理设置问题情境，借助问题，启发并引导学生积极思考提出的问题，迅速融入到课堂教学中，提高他们学习的积极性。在此基础上，还需要善于利用多媒体工具，使抽象的理论知识更加形象、具体，引导学生更好地理解新的知识点。由于医用化学基础理论中有实验内容、公式推导、例题分析，课件授课主题变化快，板书又无法准确引导学生学习思维，因此教师需要利用多媒体工具，根据教材内容，合理制作PPT课件，反复操作，采用适宜的教学方法，创设良好的教学情境，引导学生更好地学习理论知识。

3.借助生活常识，提高学生的理解能力

在学习化学知识时，可以从事实、概念的角度准确把握、准确理解新的知识点。由于生活中很多事实都和化学知识相关，教师要充分利用这点，以家庭、健康为基点，借助时下热点问题，灵活运用相关的化学知识来解释，不断激发学生的求知欲望，开阔他们的视野。比如，为什么喝浓茶会失眠，为什么会危害人类健康？利用化学知识解释生活常识有利于学生准确把握化学原理、化学理论，提高他们的理解能力。

三、结语

总而言之，在新课标背景下，改革护理专业医用化学教学是非常必要的，能够使师生都意识到医用化学课程的重要性，进一步明确教学目标，合理调整教学方法，激发学生学习的兴趣，不断完善他们已有的知识结构体系，为学生更好地走向工作岗位做好铺垫。

参考文献：

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一、研究内对象、意义与方法

（一）研究对象

本次实践研究的对象是通辽职业学院的高职护理专业中的蒙语来源生，将其组成蒙汉双语实验班。

（二）研究意义

在通辽职业学院的护理专业大多为蒙古族学生，而且蒙语来源生在逐年增多，在未实行蒙汉双语教学之前，学院总会将蒙语来源生和其他学生一起安排到各个班级中去，不使用别的教学方法以及教学措施，直接进行汉语教学。经过调查得知，蒙语来源生被分入各个班级进行授课后的学习情况、学习质量、学习成绩都很差，蒙语来源生中有80%的人需要通过补考甚至是重修才能获得专业学分，严重影响到了教学的质量。进行蒙汉双语应用的实践研究是为了使蒙语来源生的“蒙汉兼通”成为他们发展的优势，而不是他们发展的障碍[1]。

（三）研究方法

在蒙汉双语实验班进行蒙汉双语教学时依然采用国家标准教材，但是教师是通过蒙语和汉语两种语言来进行授课。具体研究方法如下：

1、 在蒙汉双语实验班增设汉语基础课程

蒙汉双语实验班的学生的语言特点是：一是，蒙语口语表达、书写以及应用不存在问题，但是蒙语水平高低不一且有地方差异；二是，汉语表达、书写以及应用能力差，需要通过蒙语与汉语双管齐下，但主要问题是口语表达方面。所以为了符合蒙语来源生的语言现状，蒙汉双语课的设置本着由简到难的原则，在第一学期设置了汉语基础课，要求任课老师尽量讲解与护理专业有关的知识点，来提高蒙语来源生对基础汉语的理解能力与应用能力。具体做法为：在课堂中让学生多提问题，多写作业，纠正学生在写字方面存在的问题，教师在课中不讲难理解的问题，要求使用通俗易懂的语言来表达教学内容，并将难于理解的内容进行删除。在护理专业教学的过程中要体现“必需、够用”的专业基础理论原则，通过这样的课程设置来解决蒙语来源生汉语差的问题。再有就是在第一学期到第三学期均开设现代蒙语课程，到第四学习开始开设蒙语应用写作课，通过这样的课程设置来解决蒙语来源生蒙语水平高低不一且具有地方差异的问题。

2、 在蒙汉双语实验班增设专业解析课程

专业解析课是以护理专业教学的特点为依据开设的，在大二的护理专业学生会开始各种专业课程的学习，为此在蒙汉双语实验班增设了专业解析课，具体的做法为：在每周周末开展专业解析课，来分析、解决蒙汉双语实验班学生本周所学的专业中的基本理论、基本知识、护理专业中的重点、难点问题，来巩固教学效果，提高教学质量。

3、 在蒙汉双语班增设人际沟通课程

人际沟通课程的设置是为了解决蒙汉双语班学生的汉语识写能力差的问题，在进行人际沟通课程时，要注意对字与词要加强训练，通过人际沟通课来培养学生的汉语学习兴趣以及汉语语感，上课内容主要为对精彩片段和经典文章的欣赏，来培养学生的欣赏能力。

二、研究结果

（一）蒙汉双语实验班学生的意见

蒙汉双语实验班学生的意见，通过不记名问卷调查的办法来征求学生对增设的课程以及采用蒙汉双语教学来进行护理专业知识教学的意见。经过统计学生意见问卷得出以下结论[2]：一是，97%的蒙汉双语实验班学生都会认为增设的课程是很有必要的，因为这些课程不仅可以提高他们的护理专业知识理解力，而且可以提高他们的汉语应用能力。二是，99%的蒙汉双语实验班学生认为在护理专业知识学习中采用蒙汉双语教学，可以有效的克服与患者交流出现障碍时的尴尬与胆怯心理。三是，97%的蒙汉双语实验班学生认为通过对增设课程的学习，使他们在实习和工作环境中的适应能力得到显著提高，而且使他们的护理操作技术也得到明显的提高。四是，所有蒙汉双语实验班的学生都认为可以接受现在采用的蒙汉双语教学法。

{二}蒙汉双语实验班各项考核考试的成绩结果

蒙汉双语实验班的学生经过两年的蒙汉双语教学学习，其思维变得活跃，而且汉语的口头表达能力有了明显的提高。在进行护理实践模拟的时候，能与患者及时准确的交流和沟通，与患者相处融洽、关系良好。另外，学生可以通过应用蒙汉双语进行朗读，以及赏析中外名作，并且在汉语写作方面的能力也有了极大的进步，可以很好的书写蒙汉双语护理病历。在的蒙语标准音水平测试中，蒙汉双语实验班的学生参加这个标准音水平测试的共有75人，其中，有22人获得一乙证，有49人获得二甲证，有4人获得二乙证，通过测试率为百分之百。在参加全国普通话水平测试中，蒙汉双语实验班的学生有68人参加，其中达到普通话二级乙等及以上水平有85%[3]。充分说明了蒙汉双语教学班的学生，蒙语水平的标准性和汉语水平的标准性都有了显著提高，而且他们的专业能力和水平也有着显著的提高。

三、开展蒙汉双语教学的重要性

开展蒙汉双语教学的重要性主要表现在：一是，在护理专业的学科知识复杂而又抽象，在部分教学过程中，需要通过蒙汉双语教学来进行。二是，通过开展蒙汉双语教学，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的沟通能力，使得蒙汉双语实验班学生的护理操作动手能力有了很大的提升。三是，通过蒙汉双语教学，蒙汉兼通生的就业实习趋势非常好，是各医院优先选择的对象。四是，蒙汉双语教学是蒙古族教育的重要组成部分，蒙汉双语教学质量的好坏，会对整个民族教育的发展水平造成直接影响。

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【关键词】高职英语 微课融入 生本课堂转型 有效性

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0083-01

在高职英语阶段，由于不少学生认为高职学习阶段是自己学生生涯的最后一段“旅程”，从护理专业学生今后的家就业情况来看，今后势必要具备一定的英语知识，才能在日常的业务处理中应对自如。伴随着信息技术的不断发展，特别是近年来微课的融入，给予一线教学带来了新的契机和希望，以下是笔者关于在高护理英语课堂中融入微课教学的几点实践探索和思考：

一、教学的目的是“解惑”还是“授业”，运用微课力促自主学习

对于一线教学来说，微课的融入对于学生来说，是一种新鲜的元素。传统的课堂教学中，教师始终是一个主导者，基本都是依靠课堂的四十五分钟进行的，而微课融入课堂之后，有助于力促学生的自主学习。

比如结合护理专业的学生来说，原先我都要依靠纪律，有的时候还需要依靠反复强调才能引导学生关注课堂，将注意力集中于课堂，而运用微课之后，可以结合教学引导学生将注意力放在课堂中，还要善于激发学生的学习兴趣，微课作为课堂教学的辅助手段，通过微课教学，比如学生对于哪个知识点没有完全理解的，都可以通过课外进行弥补和巩固。

二、教学内容得“精挑”更要“细选”，运用微课灵活开展施教

微课融入之后，高职英语课堂有了更多的活力，特别是在教学内容的安排上，教师对于教学内容通过微课的融入可以实现“精挑细选”，运用微课的过程中，实现教学的灵活有效。教师可以结合学生的护理专业的特点，融入一些护理专业的英语专业知识，通过微课的形式，灵活开展施教。比如针对有些内容与学生的实际情况联系紧密，就可以通过微课让学生进行反复的巩固、提升。

在教学中，具体的教学内容要经过精挑细选，比如内容的选择上，可以结合学生的学习兴趣具体加以开展。

Does your pain come on after or before meals？您的疼痛是在饭前还是饭后发作？

Does it hurt to pass urine？/when I press here？排尿时痛吗？/当我按压这儿时痛吗？

结合我的微课，引导学生结合上述的句子进行扩写成小短文的形式，通过这样的方式，引导学生集中课堂注意力。

三、时间安排要“灵活”而非“随意”，运用微课实现实践应用

在时间的安排上，微课融入高职英语的过程中，教师要注重教学时间上的把握，比如有的教师在教学过程中，使用微课之后，直接将视频教学在课堂上加以呈现，教师讲解的时间就无形之中少了很多，甚至有的教师将整节课堂都交给了微课，自己反而脱离了出来，这种观念是错误的，任何时候，课堂中教师的主导性作用和地位是不可或缺的，对于高职学生来说，微课的融入是拓展了课堂，对于教学来说，有助于教师实现实践应用，比如针对情境教学来说，多数教师在课堂上为学生创设情境，也可以采用微课融入的方式进行开展，通过情境的融入，引导学生充分激发自身的主观能动性。

在情境教学中，比如结合情境“接待病人”，可以通过引导学生在情境中开展问候，比如：Receiving the patient（接待病人）可以采用1.How do you do？/ Good morning！您好！（初次见面时使用）/早上好！What can I do for you？/Can I help you？您需要我帮助吗？I'll bring you to your bedside， please follow me.This is your bed……我要领您到床边去，请跟我来，这是您的床位……结合具体的情境，引导学生及时巩固知识点，这些情境都可以通过具体的微课创设的情境加以实施。

对于高职英语教学来说，通过信息技术，特别是微课的融入，使得我们的教学有了更多的能动性，使得高职英语教学有了更多的针对，更好地针对学生的专业、素养、实践等方面进行灵活的开展。与此同时，笔者也深深感受到，在今后的教学中，教师要采用开放性的创新的评价方式，引导学生更加积极、更自主进行探索，为护理专业学生今后更好地生活和就业，打下扎实而稳固的基础。

参考文献：

[1]张萍，论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014年32期

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关键词：高职护理 解剖学 教学

高等职业教育人才培养的目的是培养全面发展和可持续发展的复合型技能人才。我国高职教育自创办以来，已经过了近四十年的发展，为国家经济建设做出了巨大的贡献，但国民经济的飞速发展，对高职人才的培养不断提出新的要求。高职护理专业是培养德智体全面发展的，能适应各级各类医疗卫生机构需要的高素质技能型护理专业人才。目前的护理学教材中70%的内容与解剖学相关 ，其中抢救技术操作 100%与解剖学有关。护理人员掌握解剖学知识的熟练程度与护理质量的高低密切相关。而目前高职护理专业人体解剖学的教学现状显然已达不到这一人才培养目标，教学方法仍以教师和课堂为中心，进行“ 填鸭式” 教学， 忽视了对学生综合能力的培养[1]。此外， 高职护理专业现用的解剖学教材专业名词和术语多，且其中一些字、词非常生僻，加之解剖学又是在第一学期开设，此时高职生年龄偏小，故学习方法上还没有完全适应大学阶段的学习，在学习解剖学过程中感到很不适应，常常流露出厌学倾向。因此要提高教学质量， 激发学生的学习兴趣， 就必须改进教学方法和手段。 为了改变这一现状，笔者就如何上好高职护理解剖学进行如下探讨。

1、结合专业，突出重点

高职护理专业是一门注重培养学生护理专业知识与操作技术的一门科学，因此，教师要强调解剖学在医学中的重要地位以及与其他学科的紧密联系，还应强调与临床护理应用密切相关的知识点，使学生充分认识到学习解剖学的重要性，提高学习积极性。在教学过程中，除了要体现人体解剖学的特点，全面了解人体的结构，掌握主要器官的形态特征、功能及其相互作用，还要增加与护理操作、病情观察、抢救知识、护理诊断和生活护理等相关的应用解剖学内容。例如，在运动系统中，要重点讲解易发生骨折的骨骼、常用于肌注的肌肉、易脱位的关节；在内脏系统中，重点掌握与临床上常见疾病护理相关的知识，如插胃管、导尿管等各种护理操作的注意事项；脉管系统中，重点掌握与注射和急救有关的血管，如四肢的浅静脉注射、动脉注射等。

2、文、图、物相结合，重视理论教学

人体解剖学所涉及的专业名词多、形态描述多，如果让学生死记硬背，不仅僵化了学生的思维，而且抑制了学生的求知欲。合理、高效地上好解剖学理论课，是培养学生学习解剖学兴趣的关键。具体应做到文、图、物三结合。所谓文是指教材的理论叙述，图是教材插图、解剖学图谱以及教师画图，物即解剖学标本和模型等。

面对一些比较复杂的内容，在教学过程中我们发现，如果教师上课时能够先对着解剖学挂图讲解一便，然后再在黑板上边讲边画一便，最后在对着模型在讲一便，同学们可以很快掌握这些内容。例如，在讲颅底内面观时，里面有很多的孔、管、裂。如果让学生按照传统的学习方法，学生很难记住。但如果能够按照文、图、物结合学习法，同学们能够很轻松的掌握。

3、注重体表标志和活体触摸，加强记忆

护理人员掌握常用的体表标志及深部结构在体表的投影，对以后掌握规范的护理操作具有重要意义。如学习臀大肌时就结合临床护理，讲解与肌肉注射有关的体表标志；学习关节时，讲解关节的运动和脱位的临床表现；讲解脉管学时，让学生找准并触摸心尖搏动点的位置、全身主要动脉的体表搏动点及急救时压迫止血点的位置等。另外，通过触摸还可激发学生的学习兴趣，常言道：兴趣是最好的老师。通过激发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习[2]。例如就骨学教学而言，教师讲课时可让学生在自己身上触摸。如胸骨角和心尖搏动点的位置.以后上到临床课.定心、肝界等就容易了。又如测量血压时，首先要触摸到肱动脉的搏动.学生似乎都触摸得，但量血压，能快速将听诊器放准确的不多.特别是急诊病人测不准血压的现象时常发生。但是只要先触摸到肘窝的肱二头肌腱，在其内侧就很容易触摸到肱动脉的搏动。

4、重视实验教学，培养学生的实践能力

教师在实验教学时，让学生去观察挂图、模型及标本的同时，教师可以巡回指导，解答个别学生的提问，给予简单的提示，这样既能充分发挥学生学习的主观能动性，又有利于培养学生的实践能力。另外，标本模型考试是检验实验教学效果的一个重要手段，也是督促学生掌握知识的一个重要途径。高职院校培养的学生，不仅要求具有扎实的理论基础，还应该有较强的动手操作能力。在解剖知识方面，更要重视人体解剖学的实验教学。要认真地对待标本模型考试，并将分数计入期末总评中。

5、注重多媒体教学，丰富课堂内容

人体解剖学属于形态学范畴，比较直观、形象，因此在以往理论教学中多采用挂图、模型进行讲解，而多媒体教学法拥有以往教学手段不可比拟的优越性，它使用现代科学技术，借助声、光、影像、动画、文字等方式，将知识点展现在学生面前，且可应用计算机将平面图转化为二维或三维立体图像[3]，具有直观性强，立体感强的特点，起到了化繁为简、化难为易、化抽象为具体的作用，便于学生理解记忆。

以上是笔者多年来在讲授高职护理专业人体解剖学的点滴体会。随着教育改革的发展，教学手段的不断提高，教学模式和方法也不断发生着变化，把过去以教师为主体、学生为对象的教学思想 ，改之为以老师为主导、以学生为主体的教学思想[4]。因此，在高职护理解剖学教学过程中，要充分调动学生的整体思维能力，为培养高层次护理专业人才发挥重要的作用。

参考文献：

[1]邱卫红. 高职护理人体解剖学实验教学改革. 解剖学杂志，2006，29 （4） 524—526.

[2]吕伯实.浅谈腹部局部解剖学教学法的改进[J].解剖学杂志，1998，21（2）， 185—186.

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关键词 人文素养 特色教育 护理教育

一、以人文素质培养为主要内容的特色护理教学的开展

1、 转变教学观念，开展以人文素质培养为主要内容的特色护理教学。首先要改变传统的教学观念，把人文精神融入到教学观念中去，构建新的教学目的和思维，突出学生的主体作用，倡导以学生为中心的教学观念。

2 、教学内容上体现人文素质教育特色。在专业课教学中，以往教师过于强调理论知识点的掌握，人文知识如文学、伦理、法律等方面则较少提及。经过教学改革后，在教学内容安排上进行一些调整，注重专业课中人文素质教育的渗透，教学目标提出了对学生人文素质的具体要求，课堂教学内容设计注重人文素质教育的融入。

3、 改进教学方法，运用多种教学方式和手段实现人文素质的培养。近年来，国内外研究者关注教学方法的运用，常用的教学方法有课堂讲授、角色扮演、小组讨论、PBL、启发式教学等，具体在教学中应该运用何种教学方法还应综合考虑教学的目标、教学内容、时间等因素，以达到教学效果的最优化 。

4、护理实践课中渗透人文素质的组织形式。礼仪美是护理美的外在表现，因此在上护理实践课时，应把示教室当模拟病房，穿戴按正规护士要求来要求自己；在技能操作练习中要求护生保持良好的姿态，注意用物的整齐摆放，操作过程中的动作的条理性，与“病人”沟通时的仪态，做到端庄稳重、高雅大方、训练有素，使护生真正懂得职业形象的重要性，深刻体会护理操作中的美。学生与病人的沟通能力是技能教学的薄弱点之一。以往教学注重动作的准确、熟练，而对于如何培养其沟通能力关注不够。学生相互之间充当对方操作中的“病人”，这种操作让护生有身临其境之感，逐步培养良好的沟通能力，同时这些操作也加强了团队的合作协调能力。

5、在社区和临床实习中运用人文护理模式。在社区和临床实习中体现人文特色的教学理念。将前期的学习成果能运用于实践，加强沟通能力，学会跨文化护理理念和技术。

6、完善评价体系和手段。通过使用和研制具有良好信度和效度的护士职业量表，从态度语的选择中，了解和判断学生对护理职业的信念、价值观、关心的焦点问题和发展理想等，从而指导人文素质教育的实践。通过增加护理应用专业技能考试内容，达到技能目标的精确、连续、自然化，促进学生认知、情感、能力的和谐发展，增强学生对人文素质教育重要性的认识。

7、提高教师的人文素养。护理学教师肩负着传播专业知识和进行人文素质教育的双重使命，教师是学生的榜样，教师的人文素质对学生起着重要的影响，因此要加强人文教育首先要提高教师的人文素质 。在医学院校中常存在着人文教师不熟悉护理专业知识，而护理专业教师缺乏相应的人文知识的情况，因此应注意取长补短，优化教师队伍的知识结构。

二、发挥校园文化的熏陶作用，拓展人文素质培养的第二课堂

1、利用校园物质载体文化培养学生的审美情趣和艺术修养。加强校园文化建设是实现人文素质教育引导和文化启蒙的主要形式。校园文化具有提高人文素质教育的天然功能。校园的校容校貌、标志性建筑物，以及自然风景和人文环境是具体的形态文化，学生会在不自觉的状态中自然而然地受到教育和启迪。为营造专业教育氛围，在护理教学楼内摆放南丁格尔塑像、悬挂南丁格尔获奖者人物画像等，使护理专业的学生感到各种物质载体文化的启迪和催人奋进的醒世作用。

2、利用校园精神文化建设培养学生健全的人格。一所现代化的大学必须有很高的文化品位，构筑富有活力的高尚的文化环境，形成朝气蓬勃的浓厚文化氛围。学校充分发挥共青团、学生会和学校社团组织的作用，通过每年举办文艺晚会、开设人文讲座，名篇名著欣赏、举办音乐会、画展、辩论会和演讲会，以及文学社、乐队、合唱队、舞蹈队和服装表演队等社团活动，增加学生的人文知识、陶冶学生的情操。体育课合理安排，鉴于护生大多为女性的特殊情况，增设健美操、形体训练等，课外组织跳绳比赛、排球赛、羽毛球赛等活动，力求更多学生能参与并从中受益。

人文素质包括人文知识和人文精神。人文知识涵盖文学、艺术、心理学、哲学、宗教、历史等领域，它引导人们去思考人生的目的、意义和价值，去追求人的完善化；人文精神是人类文化创作的价值和理想，是指向人的主体生命层面的终极关怀。这就使以人格培养为目的的人文素质教育要高于专业知识教育，并从根本上制约和贯穿一切学科的教育，这样才能培养出不仅掌握现代护理知识和技术、拥有了“社会和文化权利”、为饱受病痛折磨的患者实施人性的、人道的真正关怀的护理人才。21世纪人类健康观念的转变，为护理事业的发展提供了机遇和挑战。为此，我们要重新审视护理人文素质教育，采取积极的措施使护理专业学生在人文精神、科学精神、护理专业知识等方面得到长足进步，通过以人文素质培养为主要内容的特色护理教育的开展，一定会推动护理人文素质教育的全面发展，培养出与新形势下社会发展相适应的护理工作者。

参考文献：

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【关键词】《健康评估》教学 案例教学 任务驱动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0083-03

《健康评估》是一门桥梁学科，紧密联系着基础护理课程和临床护理课程，对培养护理专业学生良好的临床分析思维有着重要的作用。但由于该课程的综合性、实践性较强，护理专业学生在学习过程中往往感觉难以理解，不容易掌握评估的技能和要点。为此，我们尝试在《健康评估》教学中应用以案例为导向的任务驱动教学法。这种教学法是通过引入临床疾病案例，并根据案例对学生提出任务与要求，将学生要求掌握的知识点、操作技巧巧妙地融合在教学过程中。为了更好地了解此法的效果，我们进行调查研究，以求得可靠的数据和结果，现将调查情况阐述如下。

一、研究对象与教学方法

（一）对象。以梧州市卫生学校 2014 级三年制中职护理专业的 2 个平行班学生 158 人为研究对象，其中，实验组 78 人，采用以案例为导向的任务驱动教学法；对照组 80 人，采用传统教学法。年龄 16-20 岁，均为女生。两组学生均为初中起点的应届毕业生，年龄、教育背景、入学成绩及第一学期成绩比较，无明显差异（P>0.05），具有可比性。两组学生在授课教师、使用教材、教学学时及教学进度方面无显著差异（P>0.05）。

（二）教学方法。对照组采用传统教学法，即“教师演示学生练习教师辅导”的模式，课堂上教师讲授的时间较长。

实验组采用以案例为导向的任务驱动教学法，具体教学步骤如下：

1.精心选取临床案例为导入，布置任务

n前教师根据教学目标要求，精心选择典型临床案例。以腹部触诊―― 阑尾压痛点检查为例，设计案例如下：

患者，男，23 岁，6 小时前无明显诱因感脐周不适伴恶心，无呕吐，症状逐渐加重并转为阵发性疼痛。2 小时前疼痛呈持续性并固定于右下腹。自发病以来，患者大便稀，未见脓血便。提出：（1）假如你是接诊护士，根据病人情况，该如何进行问诊？（2）该如何对患者进行腹部检查？

教学案例可于课前一周发给学生，学生自学腹部触诊内容并分小组讨论，自行设计并扮演角色。

2.课中模拟情景，角色扮演

学生以学习小组为单位，根据课前布置的任务，进行情景模拟和角色扮演，包括接诊、收集健康资料、护理评估及护理诊断等。每组选派一名代表作为评委打分。教师对每组表现进行全程手机录像。

3.任务完成，总结评价

学生自评打分，选出最优小组，并通过平时分加分奖励。教师对学生完成任务的效果作总结评价，并通过手机录像回顾讲解学生演练过程中存在的不足之处，及时纠正。对于较难的操作技巧，教师边示教，边讲解。

二、调查结果

（一）对两组学生的期末理论考试成绩进行对比。两组学生期末理论考试成绩以优（>90分）、良（80-89分）、一般（60-79分）、差（

（三）结论。以案例为导向的任务驱动教学法能有效地提高护理专业学生素质和职业能力。

三、讨论

本次结果显示，运用以案例为导向的任务驱动法进行教学后，实验组的《健康评估》期末考试成绩明显优于对照组。同时，学生对以案例为导向的任务驱动教学法认可度较高。

（一）提高学生学习主动性和积极性。历届学生都反映，《健康评估》易学难懂，概念多、数据繁杂、各知识点联系少。主要因为《健康评估》是一门桥梁学科，一般安排在临床护理课程之前学习，此时，学生对疾病护理还没学习，所以不能从病人的症状和体征去理解检查的方法和意义，只靠死记硬背去记忆知识点，感觉枯燥乏味。为了调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力，我们尝试在《健康评估》教学中引用以案例为导入的任务驱动法。以案例为导入的任务驱动法是课前教师根据教学目标设计教学案例和安排教学任务，指导学生查阅资料、分析思考、交流讨论，并有目的地创设教学情境，让学生在模拟的情境中完成任务的教学方法。从表 2 可知，96.2% 学生认为以案例为导向的任务驱动教学法能激发其学习兴趣，促进其主动学习。传统的教学课堂，教师主要讲授理论知识，缺乏与学生互动和交流，学生被动地学习知识，因而学习主动性和积极性很难提高。以案例为导向的任务驱动教学法使学生真正成为学习的主体，使学生在自主探究、合作交流、思考分析、愉快的学习氛围中学会知识。

（二）提高学生对护理评估知识的理解、分析和临床实践能力。以案例为导向的任务驱动教学法有利于培养学生独立思考能力，以及掌握和运用知识能力。学生为了完成任务，自主查阅资料，分析、交流与讨论，书写操作流程，加深对基本原理和概念的理解。通过情景模拟，让学生进行角色扮演，使抽象的知识具体化、形象化、趣味化，激发学生学习兴趣的同时，增强学生分析和解决问题的能力。93.6% 的学生认为该教学法有利于他们增加对护理评估知识的理解和应用。在学习过程中学生通过自评、互评不断调整学习计划，提高了学习自觉性和主动性。

（三）培养了学生沟通交流和团队合作能力。以案例为导向的任务驱动教学法强调在协作的环境中学习，每位学生为完成任务，目标一致，共同探讨案例中的问题和解决方法。通过老师和学生、学生和学生之间的讨论交流，使师生互动、生生互动更充分，学习氛围更加融洽。不但为学生创造了良好的学习环境，提高了人际沟通能力，而且为其以后走向工作岗位奠定了良好基础。由表 2 可知，79.5% 学生认为能提高沟通和团队协作能力。

（四）有利于提高学生整体护理观念和形成临床思维。临床案例的导入，让学生直接接触临床案例，缩短临床与教学的距离，有助于学生临床思维和技能的培养。以临床案例为导入，学生带着问题去查阅资料，思考和讨论问题，并按照任务要求设计护理程序步骤，有利于学生形成临床思维，提高对整体护理概念的理解和应用能力。由表 2 可知，84.6% 学生认为能提高临床整体护理观念的认识和临床思维的能力。同时在进行角色扮演时，模拟临床情景，学生体验护患之间的沟通与交流，87.2% 学生认为自身职业道德观念有所加强。

（五）提高了教学效果及教学水平。通过本次研究，实验组采用以案例为导向的任务驱动教学法，学生《健康评估》的期末理论考试成绩显著优于对照组（P

四、存在问题

在实践以案例为导向的任务驱动教学法过程中，笔者也发现一些问题：（1）任务难易程度不易掌握。若导入案例较复杂，任务难度过高，超过了学生的认知水平，那么就会使学生有压力，直接影响学生参与积极性。（2）对于实施以案例为导向的任务驱动教学法，需要花费较多的时间去查找、筛选和归纳信息资料。因此有些学生不能按要求查找资料和积极参与讨论，进而影响了教学效果。（3）以案例为导向的任务驱动教学法需要模拟临床情景，需要具备一定的可操作的临床医疗设备，并且能按临床诊疗过程进行初步诊疗。因此，对教学设备、场地，尤其对教师的专业素质要求非常高，不仅要求教师有较高的教学技能和课堂组织能力，而且还要求教师牢固掌握本专业知识和相关专业的知识。这就需要教师经常到临床进行专业实践，及时更新专业知识和技能，同时也对教师的培训工作提出了更高的要求。

五、改进措施

（一）案例引入、任务设置需根据学生认知水平。教师在进行案例、任务设计前，要考虑学生的认知水平和知识结构，让学生能调动原有的智力背景构建新的知识体系。由于学生个体认知水平和接受能力存在差异，要根据学生的实际认知水平设计每一次课堂任务，针对不同的学生设计不同类型的任务，以促进不同层次的学生共同发展。

（二）加强团队合作。为了让学生能高效完成课堂任务，指导学生通过小组分工合作方式完成任务。课前给小组成员分派任务，学生要充分利用学校图书馆、现代信息技术等，对任务中的问题进行仔细分析查找。课堂中，小组成员将各自找寻的解决任务的方案进行讨论、分析、交流，这样既提高了学习效率，又增强了学生间的团队协作精神。

（三）加强教师的专业素养培养。教师坚实的专业知识是支撑教学体系的基石。而提高教师的专业知识水平是多途径的，可通过到临床单位进行专业知识和相关专业知识的培训，或者通过聘请名师到校讲座，也可安排老师外出参加各级别、各类型培训班。

总之，以案例为导向的任务驱动教学法在《健康评估》的教学中应用是切可行的。在运用案例导入时，要选取符合学生现有能力的临床案例，仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计出与其知识结构相匹配的任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。

【参考文献】

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）

[2]方 芳，郑 毅，相悦丽.任务驱动法在卫生法教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008（2）

[3]张玉花，张 瑜.病例引导的讨论式教学法在内科护理教学中的应用尝试[J].卫生职业教育，2005，23（21）

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[5]俞艳芳.任务型教学面临的向题及应对策略[J].卫生职业教育，2006（14）

[6]袁红英，王 勇，田 敏，等.PBL模式在医学微生物学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007（4）

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关键词：护理本科；妇产科护理学；双语教学；教学质量；护理教育

目前，世界医疗服务需求迅猛增长，医护服务国际化进程加速，国际市场对具有国际化工作能力的高素质医护人才的需求不断扩大，护理人才的出路、前景比较广阔［1］。积极开展《妇产科护理学》的双语教学，有助于提高护理本科生专业外语和公共外语水平，有利于培养高素质、强能力的能适应国际性全球化发展的复合型的护理人才。因此，2015年2月—2015年5月在2012级护理本科生中进行《妇产科护理学》双语教学的尝试，旨在为他们创造一个能将护理专业知识与英语知识相结合，并得以应用与展示的平台，为今后我院其他护理专业课程开展双语教学提供参考。

1对象与方法

1．1教学对象与师资

选取2012级全日制护理本科生55名，其中女生48名，男生7名，年龄18岁～22岁。通过英语四级的学生有36名，其中有8名通过英语六级。主要承担本课程双语教学任务的2名教师的英语水平均为雅思6．5分以上，且均具有国外进修学习经历，其中一名为澳大利亚卧龙岗大学硕士研究生毕业，另一名赴美国新奥尔良大学访修半年。

1．2教材

以郑修霞主编的人民卫生出版社出版的《妇产科护理学》第5版教材为基础，参考由张银萍、徐红主编的人民卫生出版社出版的《妇产科护理学》英中文版护理双语教材，编制并打印课用讲义给学生。

1．3方法

1．3．1教学前准备实施双语教学前发放自行设计的调查问卷，评估学生的英语水平、对双语教学的认知情况、希望采用双语教学的模式及双语教学中英文授课的比例等。1．3．2教学方法①课前预习：提前1周将中英文对照的授课讲义发给学生，要求学生按照教学大纲的要求预习新课，建议学生阅读《妇产科护理学》双语教材，尤其应熟悉其中的专业英语术语，对于难以理解的内容做好标记，可在下次授课时在课堂上与教师共同探讨，同时鼓励学生浏览国外网站及查阅相关英文文献，以获取对本系统病人护理的前沿知识。②课堂教学：课堂教学是实施《妇产科护理学》双语教学的关键。根据双语教学前的调查结果，大部分同学希望双语教学英语的比例应占60％以下。考虑到学生的英语水平及为了实施双语教学不影响学生对《妇产科护理学》专业知识的掌握，采用了渗透式的双语教学方式，即在授课过程中逐步增加英文授课的比例，中英文的使用比例从开始的1︰1左右，逐步增加到1︰1．5，以使学生在学习护理专业英语的同时，能理解和掌握专业知识为原则。授课方式以讲授为主，辅以角色扮演、讨论等方法，讲解时用演示文稿（PPT）展示英文授课内容及重难点，同时配合英文图片、动画及视频。多媒体课件及板书以英文为主，对于重点内容和医学专业词汇用中文标注，遇上重难点的时候用中英文交替阐述。课堂上教师用英文或中文提问，鼓励学生用英文回答及沟通交流，以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。每次授课结束前，用英文总结本次授课的重难点。③课后反馈：课后收集学生对双语授课的意见与建议，包括是否跟得上授课节奏，课堂设计是否合理，英文授课比例是否合适，专业知识是否掌握，多媒体的使用是否适合等，以了解学生的学习效果，从而能根据学生的要求对教学计划及方式及时做出调整。1．3．3评价方法双语教学结束后向学生分发问卷调查表。发放问卷55份，收回有效问卷55份，数据用统计方法描述。

2讨论

2．1开展妇产科护理学双语教学的必要性

由于护理本科专业的英语课程仍然应用普通英语教材，学生未能获得护理学专业英语的学习机会，通过双语教学后，学生熟悉了妇产科护理专业英语后，就可以查看英文文献或可以通过互联网搜索关于妇产科护理方面的国际最新前沿信息，拓宽了学生的视野。在护理学专业开展双语教学，有利于我们培养一批既懂得专业知识又具有相当外语水平的复合型护理人才，双语素质的形成对护理人才本身的可持续发展具有重要意义。72．7％的学生认为有必要开展双语教学，因此，在护理本科学生中开展双语教学是大势所趋。

2．2教师水平是提高双语教学质量的关键

双语教学对教师的要求非常高，不仅要求教师具备较强的口语表达能力，精深的专业知识和分析专业理论，而且要求其能用熟练的、准确的英语来表达护理专业知识和分析护理专业理论，能够了解学生可能出现的困难并及时提供帮助。当前我院《妇产科护理学》任课教师以中青年教师为主的教学团队，并拥有多年的临床及教学经验。莆田学院积极创造条件，已安排部分专业教师到英语语言国家学习深造并学成回国，为我院开展《妇产科护理学》双语教学提供了有力的保障。现有教师均有研究生以上学历，英语基础好，雅思成绩均在6．5分以上。94．5％的学生对教师的口语的表达能力给予了积极的肯定。

2．3选择合适的双语教材是开展双语教学的前提

选择一本适宜的教材是开展双语教学的前提。《妇产科护理学》双语教学目前在我国尚处于起步阶段，还没有英文原版教材。全国高等医药教材建设研究会和卫生部教材办公室组织全国部分重点医学院校编写并由人民卫生出版社出版的《妇产科护理学》英中文版护理双语教材是我们开展《妇产科护理学》双语教学教材的宝贵资源。另外，参考国外原版教材或双语教材，根据教学大纲、教学目标，自行编制适合学生的双语教学讲义。在上双语课前可将讲义发给学生，要求学生做好课前预习，同时讲义还可以做为学生上课的参考和课后复习的材料。89．1％的学生认为我们编制的讲义对他们有所帮助。

2．4优化课堂设计，提高学生对双语教学的兴趣

双语教学应该要注意保证学生在掌握专业知识的基础上再学习专业英语，因此对于重要知识点，尤其是难点知识，教师应当以中文为主，英文为辅的方式进行讲授，帮助学生理解，避免出现本末倒置的现象［2］。在双语教学过程中根据学生的英语水平，循序渐进，逐渐增加专业英语的比例，让学生逐步适应。同时，利用多媒体技术，广泛应用《妇产科护理学》（全英文材料）教学资源，将文字、图片、动画、视频、声音等集成一体，使抽象的东西形象化，易于理解。如讲到正常分娩时可以结合英语动画“NormalLabor”来讲解，形象而又生动。同时配备《妇产科护理学》全英或中英文对照练习，图文并茂，帮助学生深入理解，既让学生学到专业知识的同时，也巩固了英语学习，有效提高了学生的学习效率，引导学生进入英语环境，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了双语教学效果。

参考文献：

［1］曾颖．护理本科生护理学基础双语教学效果评价［J］．中华护理教育，2011，8（8）：343－345．

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关键词：情景教学法 内科护理教学 效果

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)06-0232-02

情景教学法是通过不同角色扮演，多媒体运用及实物演示等直观而形象的情境，把理论教学和真实的实践过程相结合的一种教学方法，其在扩展学生思考空间及提高工作实践能力方面具有重要意义[1]。本组通过对我校2010级三年制护理专业120名学生资料进行回顾性分析，旨在探讨培养内科护理教学中学生的临床护理操作能力及效果，现总结报告如下。

1 临床资料和方法

1.1 临床资料。本组入选的120名护理学生，均为我校2010级正式录取生。课堂上主要选取如高血压，糖尿病及心脏病等常见疾病等进行情景模拟。

1.2 方法。

1.2.1 选择恰当的课堂教学内容。根据学生对专业技能知识的掌握情况选取如高血压，哮喘和糖尿病等发病率较高的常见疾病。这些疾病都属于慢性病，如果患者多了解与上述疾病相关的知识，有利于提高他们自我保护的能力。这就要求学生不仅掌握患者入院期间的护理知识，还要模拟掌握出院时对患者及家属的健康指导。这样在培养护理生关爱患者人文护理素养的同时，又提高了护理生的实践技能。

1.2.2 设置真实情景，提出启发式的问题。授课前教师不但要选择典型，真实，复杂又全面的病例，还应尽可能概括本节知识重点。比如学习《原发性高血压病人的护理》此章节时，布置模拟的情景可从此病危险程度，发病高危因素，常见并发症及患者健康教育等方面入手。大致讲述完高血压疾病相关知识后，布置模拟情景，教师选择一个比较典型的病例，由学生扮演医生，护士，患者及家属的角色。模拟完毕后，老师提出一系列启发式的相关问题。

1.2.3 各小组讨论，授课教师启发点拨。问题提出后，各组护理生进行讨论，每小组选一名组长负责，时间控制在15分钟左右。老师结合各组讨论情况，最后由组长汇报结论，老师现场解答提出的问题。通过各组汇报授课教师可以清楚了解学生理论的知识掌握情况，从而对其存在的生疏知识点进行进一步补充，以达到更好的教学效果。

1.2.4 真实体验角色，综合评价教学效果。在授课教师讲述及小组讨论护理方面的措施之后，教师重新布置任务，学生以小组为单位来分配医生，护士，患者及家长等相关角色，并且为各小组提供如高血压计，听诊器等相应的物品，在实物场景中来模拟患者出院时护理人员对患者及其家属进行相关健康宣教工作。

1.3 问卷调查法。通过对学生进行问卷调查最后评价课堂教学效果。

2 结果

调查数据结果显示，99％的学生非常认可此种教学方法即情景模拟教学法。通过课堂上角色模拟，加深了学生对理论知识的掌握和理解，同时也增强了他们对未来职业的责任感。

3 讨论

进入21世纪后我国医疗与护理模式均发生了重大的变化，这对临床护理工作也提出了更高的要求。为此，如何培养符合我国国情的新型护理人才成为护理教育工作者亟需思考的重要问题。传统教学方法是以教师为中心，虽然课堂上输入的知识点较多，但整个教学过程则非常枯燥，教学效果并不容乐观。与传统教学方法相比，情景教学法则是以教师为主导，以学生为主体，使教育方式变被动为主动[2]。既激发了学生独立思考问题的能力，又增加了师生间的互动，理论联系实际有利于掌握疾病的因果及转变的关系，使学生对疾病的认识从感性上升到理性。学生通过扮演护理人员角色，不仅掌握了护理技能及理论，还亲身体会到良好的护患、医护关系的重要性。通过扮演患者角色，既掌握了各类疾病的临床症状表现及病情经过，又深刻体会到患者的需求。学生通过对不同角色的体会，真正锻炼了与人沟通与交流能力，有助于提高以后工作中的实践能力[3]。本组调查数据结果显示，99％的学生非常认可此种教学方法即情景模拟教学法。通过课堂上角色模拟，加深了学生对理论知识的掌握和理解，同时也增强了他们对未来职业的责任感。这表明此变被动为主动的情景教学法教学模式，不仅调动了学生的学习积极性及评判性思维能力，使学生掌握了丰富的内科护理专业知识，而且培养了学生的临床实践能力与探索意识，值得进一步推广。

参考文献

[1] 朱慧,夏立平.内科护理教学中护生临床能力的培养[J].卫生职业教育,2010,28(19):97-97