多媒体教学的研究背景范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的研究背景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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建构主义 多媒体 美术教学

【中图分类号】G613.6文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0288-02

随着信息时代的到来，传统的教学模式已经不能满足时代的要求，而多媒体及网络化教学的应用在新的教学模式中表现出的优势不可小觑。多媒体教学具有教学素材丰富、信息交流性快等优势，充分体现了建构主义中"以教师为主导，学生为主体"的教学思想，促进了学生学习的主动性，很大程度上提高了教学效率及教学质量，同时对于教师素质的提高也起到了至关重要的作用，有利于培养出适应网络时代的新型人才。

1信息技术在美术教学中的重要性

美术教学中多媒体技术的应用是艺术与技术的有机结合，是改革创新素质教育模式的必要条件和推动力。素质教育中的美术教育其核心在于传达艺术审美、全面提高学生的审美鉴赏能力、重点培养学生的兴趣爱好、鼓励学生在审美实践中进行审美创造。传统教学模式中教与授的固化模式严重缺乏生动性，抑制学生的好奇心和发散性思维，以至于学生对美术学习缺乏耐心和信心，有些学生学习多年美术，竟不知《清明上河图》所描绘的是哪个朝代的盛景。而多媒体技术通过声光影的结合，全方位的调动学生学习的积极性，将学生置于立体的学习情境中，这与建构主义的观点是相协调统一的。

2建构主义的理论基础

最早提出构建主义理论的学者是瑞士的皮亚杰。在他的理论中：儿童处于与周围环境相互作用的过程中，儿童的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起关于外部世界的知识，并在"平衡--不平衡--新的平衡"的循环中得到不断地丰富、提高和发展。

在我国现代教育技术高速发展的背景下，构建主义学习理论作为新型的学习理论，不仅强调认知主体，更强调把学习者变为信息加工的主体，由学习者来主动完成建构过程。由于个人差异的多样性，因此对客观世界的构建模式也是复杂多变的，提倡以学习者为中心，改变传统的教育模式，让学生自主构建美术知识体系是改革创新的重点，构建主义学习的含义就是将学习者置于一定的社会文化情境中，通过交流信息，利用丰富的学习资料，主动发现事物的内在联系。

构建主义理论彻底颠覆了传统的教学模式，打破在课堂上教师为主、学生为辅的旧传统，通过师生间平等沟通和讨论，把单向的教师传授变为师生的双向交流，以学生为主体，在愉悦的情境中完成学习过程。传统的美术教学容易在学生的心中产生抵触情绪，枯燥乏味的课堂氛围难以获得学生的认同，而多媒体的应用打破了这种僵局，能够唤起学生主动学习的欲望，点燃他们追求知识的火焰。例如在教学过程中，教师指导学生利用网络资源收集某一名家的作品，整理相关信息，通过学生互相学习的过程，阐述学生独特的艺术观点，发挥学生的主观能动性。

3以构建主义为基础的多媒体美术教学研究

在传统美术教学的天枰上，关注学生美术基础程度远远重于关注学生的自我发展。现代教育观念则强调学生的自主学习能力，拓展式的教学过程寻求的是学生的个性发展，提高审美素质，形成创造性思维模式才是现代教育的终极目标。美术教学既有与其他学科相同的理论知识要点和技术操控要求，同时又有其独特的性质，它是深化美术理论和钻研美术技能的结合体。由于对多媒体技术的认识不足，导致美术在信息技术的应用上滞后于其他学科，只有找到现代科学技术与美术教育的切合点，才能将信息技术完美的融入到教学中。同时多媒体软件系统操控对美术教学来说也是至关重要的，CAI可见主要应用于处理图像、动画、音响、文字等资源。用于处理文字的WORD2000，绘画程序的PAINTBRUSH，图形图像的PHOTOSHOP，幻灯片制作的POWER-POINT，以及动态画面制作的3D MAX等也是多媒体美术教学中常用的操作软件。

在21世纪科技迅速发展的今天，网络技术现已广泛的应用于美术教学中，学生通过与电子媒介的接触获取丰富的资料，这种科学化的学习工具为美术教学带来了巨大的影响。

3.1多媒体美术教学的教学设计

多媒体美术教学设计首先要明确教学目标，策划出正确的教学策略，选择相应的媒体和软件，最后完成整个教学过程。创新的教学原理决定了系统的教学设计，只有将系统内各个元素有机的结合在一起，才能体现最佳的教学功能和教学目标。教师的教学设计内容必须包括精炼的基础知识和适应学生发展的个性知识点，根据所选择的媒体教学方式，用适当的方式表达出来。需要注意的是，教学设计的立足点要多元化，教学实施过程中学生所扮演的角色不同，产生的观点也就不同，通过学生之间多层次多角度的深入探讨交流，达到合作学习的目的。

3.2多媒体美术教学的媒体设计

多媒体教育有机结合视、听、动的教学方式，让学生身临其境的感受艺术情境，因此选择适当的媒体是完成多媒体美术教学的关键。首先媒体的选用要符合学生的心理，既要操作简便，又要有趣味性，例如：教师用幻灯片展示《吃甜瓜与吃葡萄的孩子》，学生感觉不到作品所要表达的含义，配合网络多媒体通过了解作品的产生背景等则更容易为学生所接受。合理利用多媒体教学，不仅可以提高教学效率，还可以轻松地解决课程中的问题，为教学活动铺路筑桥。

3.3多媒体美术教学的课堂设计

整体的课堂设计方案包括教学内容、教师与学生、教学媒体等因素，通过有效的设计，有针对性的组合在一起。在教学理论不断发展的今天，现代的教学课堂不仅要有创新的教学思想，更要坚持传统与现代相结合的准则，为激发学生发散性思维和创造性思维提供必要的条件。在课堂上教师可充分利用Powerpoint、Internet、CAI等多媒体技术，创建良好的教学情境，完善教学效果。为了达到美术教学的根本目的，让学生以相互合作的方式进行课堂活动，体验美术课堂的乐趣，强调学生的参与度，锻炼学生的技能，才能不断地完善学生的人格。例如在《色彩学》的课堂教学中，纯理论的讲解难以实现教学目标，而将色彩学与心理学、自然科学有机的结合在一起，运用便捷的软件工具，让学生反复体验色彩带给人们的生活的变化，不硬性的灌输知识点，才能拓展学生的审美鉴赏能力，为色彩设计的学习打下坚实的基础。在色彩学的研究中，我们强调联想的重要性，因此建构以视觉、听觉的外部刺激，才能起到激发启示学生联想的作用。客观世界的色彩是客观存在的，而每个人的认知却是不同的，相互交流有助于学生开拓视野，多层次发现色彩的艺术美感，，充分发挥了多媒体教学的优势。

针对于美术教学中的知识点的创设要遵循真实性的原则。通过网络媒体搜集的资料五花八门，我们要认真甄别，创建真实的教学情境，以实事求是为准则实施教学，为学生提供正确的人生观和价值观体验，锻炼学生的判断力，真正达到启发提示学生追求真理、寻找答案的目的。在构建主义的理论指导下，选择多媒体进行辅助教学要遵循教学的客观规律，有效的服务于教学活动。教学设计要以拓展学生思维为出发点，不能过分强调直观体验而忽略了思考空间，要悉心指导，这样才能提高学生的美术学习质量。网络时代的多媒体美术教育，不能拘泥于表现形式的多样性，更要从深层次挖掘学科间内在的联系。建构主义对美术教学的影响，在多媒体的应用上起到了至关重要的作用，而在信息技术的支持下如何激发学生的能动性及如何参与互动式学习还需要我们长期的探索和实践。

4总结：

随着教育改革步伐的不断深入，多媒体美术教学的形式日趋多样化，教学成果质量大幅提高，动态的教学过程逐步完善，虚拟与现实的科学技术正将美术教学发展推向新的方向。当代多媒体美术教学，正以快速的发展形势整合信息技术和美术教学，为学生设计多媒体网络平台、共享网络资源、构建信息化的学习环境做出了巨大的贡献。随着人们艺术修养和生活水平的提高，使用多媒体教学必将成为教学实践的主导，为素质教育的开展做出更大贡献。

参考文献

[1]刘琳.谈多媒体技术在高职美术教学中的作用[J].辽宁高职学报.2009（02）

[2]肖猫生，李红英.浅谈多媒体技术在美术教学中的应用[J].黑龙江科技信息.2007（24）

[3]沈爱琴.浅谈多媒体技术在美术教学中的优势[J].成才之路.2010（36）

[4]张慧.初探高校美术教学中多媒体应用的重要性[J].中小企业管理与科技（上旬刊）.2011（08）

[5]李平.美术教学中的一把双刃剑--浅议多媒体美术教学的利与弊[J].美术大观. 2007（08）

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关键词　高等教育　多媒体教学　教学方法

0　引言

当前，人类进入了信息化时代，知识更新速度快，信息量大。各学科，特别是理工科类学科信息伴随着网络和计算机技术的广泛应用而快速增长。高校传统教学中，无论是学生还是教师，都被应接不暇的各种课本与参考书籍所压迫，反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。借助现代化教学手段，已成为高校理工科类课程教学改革发展的趋势。

多媒体教学，又称计算机辅助教学，是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体课件（或教学软件）来开展的教学活动过程。因多媒体教学融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的课堂教学生动化。因此，多媒体教学在高校理工科类课程教学中得到广泛的应用，并取得了良好的效果。但在实践中，多媒体教学也出现了一些问题。为达到更好的教学效果，还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律，采取与之相适应的教学方法。现结合自己从事金属材料工程专业课程的教学实践，分析多媒体教学在理工科类课程教学中存在的问题，并提出一些相适应教学方法的建议。

1　多媒体教学背景下，高校理工科类课程教学中存在的问题

（1）教师过度依赖设备，正常教学难以保证。部分教师，特别是年轻教师过度依赖多媒体设备，不注重黑板板书的应用，甚至对着电脑屏幕照本宣科，语言表达能力下降。另有部分教师以省事为目的，采用多媒体教学不认真，甚至不备课。长期不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力变差，一旦停电或电脑出现故障，就无法进行正常的教学。

（2）教师受课件的制约，教学内容调整困难。多媒体课件做好后，在课堂上很难再做修改。所以无法根据课堂上学生实际的课堂表现，有针对性地调整教学内容。学生只能被动地接受课件的信息，思维难以调动起来，不利于学生对教学内容的理解，甚至产生厌学情绪。

（3）教师授课节奏加快，学生接受理解困难。多媒体教学时，教师一般是根据自己设计的步骤和课件的顺序进行教学，授课速度一般较传统板书快得多，加之学生长时间盯着投影屏幕，容易疲劳，难于对教学内容理解深刻和牢固记忆。

（4）师生交流受到阻碍，教学变成人机对话。部分教师上课只顾埋头操作电脑，双眼直盯电脑屏幕，而学生也盯着投影屏幕上的文字说明、公式推导，不走动不与学生互动，师生之间的交流变成了人机交流。教师不能从学生的表情、体态等方面及时获得信息反馈，并及时调整自己的教学方法，从而导致学生丧失了学习的主动性，很少能在学习过程中主动思考和探究问题。

（5）教学手段已然更新，教师角色尚未转变。有人认为采用多媒体，任何一个人都能胜任大学的课堂教学，他们认为照着课件宣读，谁不会呢？这是在多媒体教学中还没有找到自身位置的表现。教学本身就是“教”与“学”的统一，在多媒体教学环境下，体现得更为充分，教学方向已经不再是单纯的从教师到学生，而是双向互动，互相反馈。学生不再是对知识进行单纯接受，而是多方位、多层面地进行认知。在这种情形下，部分教师不知自己该以何种姿态站在讲台上，或成为课堂的摆设，甚至部分教师课堂表现丧失殆尽，沦为“配音员”。

由此可见，在多媒体教学过程中出现的问题并非小问题，而是关系到教学效果、教师心理状态调整的大事情。多媒体只是现代化教学的手段、信息传递的中介，这些问题是通过使用者的选择和设计发挥作用的，而非多媒体本身造成的。我们只有充分认识多媒体教学的特性和功能，采用相适应的教学方法，才能提高教学的效果。

2　多媒体教学背景下，高校理工科类课程教学方法的建议

2.1　将多媒体教学与教学风格相结合

教师沦为“配音员”，是没有掌握好教学工具，反而被教学工具奴役的后果（成了工具的配音）。可以想象：教师盯着电脑屏幕宣读，学生盯着投影屏幕发呆，师生之间连眼神的交流都没有的教学情景，怎么能展现教师的人格魅力。教学是一门艺术，不能因为采用了多媒体教学手段而受到影响，多媒体在整个教学过程中处于“辅助”的地位、“服务”的作用，故不能完全取代其他的教学手段。教师要充分采用这些教学手段，运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，调动学生学习的主动性和积极性，通过师生情感交流和碰撞，熏陶、感染学生，激发他们求知的欲望，才能将这一门艺术发挥到极致。教师严谨的治学态度、扎实的功底在学生心里产生作用是任何教学手段不能替代的。

当然，在多媒体教学背景下，要充分发挥教师自身的教学风格和特点，需要教师对课堂教学的内容相当熟悉，要做到真正的脱稿授课，不能把课件当成是自己没有认真备课而匆匆走上讲台的替代品。教师要有足够的时间离开键盘、鼠标和屏幕，适当地走动，也只有这样才能用自己的语言、体态和表情来传递知识和信息。

2.2　将多媒体教学与传统教学相结合

将多媒体教学与传统教学结合起来，相互补充、取长补短，更有利于吸引学生的注意。比如：需要播放视频、音乐、动画时采用多媒体展示，而需要进行公式推导、逻辑演算时则进行必要的黑板板书。这样才能发挥各自的长处，规避其不足。在多媒体教学过程中，教师可根据学生的实际表现，穿插使用传统的教学方法，及时调整教学内容，有的放矢，调动学生的思维，形成师生思维上的“共振”。

2.3　将多媒体教学与课程内容相结合

理论学习对学生来说，往往是枯燥乏味的，况且理工类课程，更难理解。在教学中，应创造条件让学生能够多接触实际生产过程，通过教师的讲解、演示，学生动手操作，全面调动学生的学习主动性和积极性，并将理论知识应用于生产实际，加深、巩固对理论知识的理解，同时培养学生解决实际问题的能力。

然而，所有的理论课都开设相应的实践环节是不切实际的，而且也没有必要那样做。多媒体设备给我们提供了平台，我们可以通过图像、动画、视频等提供逼真、生动的环境，清楚直观地了解物质结构、掌握生产流程、观察实验结果。

2.4　将多媒体教学与启发教学相结合

多媒体仅仅是教学的一种手段，而不是教学的全部，“以人为本”的教学理念才是教学的根本。多媒体教学导致师生之间的交流减少，这其实是教师对多媒体教学的误解产生的后果。“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中应采用启发诱导方法激发学生的学习主动性和积极性，训练学生科学的思维方法，培养其分析问题和解决问题的能力，而不是一味地把自己所学的知识灌输给学生。

提问是克服多媒体教学人机交流的一个行之有效的措施，以提问强化师生间的交流，同时提高学生的听课注意力。要增强师生互动，首先需要把学生从屏幕的束缚中解放出来，否则学生忙于阅读屏幕的文字而无暇顾及，这就要求教师制作的课件质量要高，背景要简洁、文字要清晰，重点要突出。此外，授课过程中，还要注重问题的设计，让学生直接参与问题的分析，充分发挥其主观能动性，引导其解决问题，使其在学习过程中有成就感，进而成为学习的主人。

2.5　将多媒体教学与教师角色相结合

在我国，“传道、授业、解惑”的传统教育路线一直被认为是“老师的教，学生的学”，即教学的方向是单纯的从老师到学生。在多媒体教学背景下，这样的教学方式势必受到冲击，不甘成为“配音员”的教师不得不重新寻找自己在教学中所处的位置。

教学过程中“学生为主体，教师起主导作用”的思想观念虽早已存在，但一直没能得到落实。多媒体教学背景下，教师要演变成学习活动的组织者和引导者，这对教师提出了更高的要求，不但要很好地掌握学生的学习情况，还要掌握学生的思想变化，按照学生具体的需求，进行教学方法和教学内容的调整和设计，实现教学的个性化。

3　结束语

多媒体教学是一把双刃剑，运用得当，教学效果得到提高；运用不当，不仅达不到预期的教学目的，还会产生很多的负面影响。要充分发挥多媒体的作用，必须清醒地认识多媒体仅仅是达到教学目的而采用的教学手段。因此，进一步研究多媒体教学的特点和规律，充分发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，科学处理教学中出现的问题，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势。

参考文献

[1]　傅丽.基于现代教学技术的高校化学教学方法思考[J].课程教育研究，2012（4）：94.

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[关键词]地方普通本科院校 多媒体教学 教学观念

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0009-02

随着我国高等教育体制改革的不断深化，原来主要设在地市州的专科类学校基本上都升格为普通本科院校，而且专业设置不断增加，招生规模不断扩大，这使得教育资源严重不足，特别是教师队伍的培养跟不上因规模扩张所产生的需求。于是一种全新的教学形式――多媒体在教学中被广泛应用。据统计，我校多媒体教学形式占整个教学总时数的38%，如果扣除许多技能课、实验课的话，这个比例则高达85%以上。但在具体实施的过程中，人们对多媒体教学有一些认识上的误区，没有发挥出多媒体教学应有的功能，多媒体课堂教学的有效性参差不齐。

一、必须深刻认识多媒体教学的重要性和紧迫性

国家教育部在 2001年就曾下发文件，明确要求“全国本科院校在安排教学时至少要有30%的课程采用多媒体形式进行教学”，要求“各本科高校必须提高认识，并充分认识到开展多媒体教学的重要性和紧迫性”。

经过十多年的努力，许多高校在多媒体教学的硬件建设方面已经取得了长足的进步，但是软件方面的建设还远远不能满足教学的需要。人们戏称多媒体课件PPT为“骗骗他”，课件制作粗糙简单，信息量小，多媒体的功能绝大部分没有发挥出来。这与各高校教学主管部门对多媒体教学研究重视不够，精力和经费的投入不足有着较大的关联性。因此要在地方普通高校推广多媒体教学，解决教师在认识上的问题是重中之重。要积极采取各种措施宣传多媒体教学方式的优势。可以规定在公开示范课、课堂教学十佳比赛等具有示范性的教学活动中，必须使用多媒体教学，从而排除其他教学方式的参赛资格，从导向上让多媒体教学的优势得到具体体现。如湖北省教育厅每两年举办一次全省普通高校青年教师讲课比赛，明确要求参赛教师在现场用三个小时制作多媒体课件，就具有非常明显的导向性。要让学校主管教学的职能部门、教师充分认识到多媒体教学方式与传统的教学方式相比较的有效性和优越性，推动多媒体教学方式快速健康地发展。

二、必须充分发挥多媒体教学的现代教育技术功能

我们在提高认识和转变观念的同时，还要排除对多媒体教学这种新的教学形式的神秘感。任何一种新的教育技术的诞生都会引发一场革命，多媒体教学在教学领域所引起的震动也不例外。我国对多媒体教学技术的研究和应用是比较晚的，直到20世纪80年代初，华东师范大学现代教育技术研究所才开启研制微机辅助BASIC系统之教学应用性研究；一直到20世纪90年代之后，多媒体教学的广泛运用才有了突破性的发展。

根据联合国科教文组织在1995年的统计，多媒体教学技术在教学中的应用仅占35%，但在我国，其发展速度却是非常迅猛的。我校在2003年时只有100多台电脑，但随着多媒体技术设备价格的不断降低和教学设备经费投入的加大，我校的电脑在2012年就增加到1500多台，多媒体教室也由当年的十多间发展到120多间。可以说，多媒体教学技术在我国高等教育中被广泛应用的时代已经到来了。因此我们必须做到未雨绸缪，提前布局以掌握先机，在技术上熟练掌握多媒体教学的应用手段，在认识上高度重视多媒体教学的优越性，在方法上熟练运用多媒体教学的方法，从而使多媒体教学技术成为提高课堂教学质量的直接推手。

三、必须迅速提高教师的多媒体教学课件制作与应用水平

由学校对教师进行多媒体教学技术培训是非常重要的，这是提高普通高校教师的多媒体教育技术的最重要途径之一。高校教师特别是最近几年引进的青年教师，其自身信息技术素质的提高是提高多媒体教学水平的关键。地方普通高校仅仅拥有先进的设备是远远不够的，我们不能把先进的设备只当做一堆摆设。这就要求我们的教师特别是青年教师都要具备良好的现代教学技术能力，能熟练地制作与所授课程相关的多媒体教学软件，将信息技术与专业知识充分结合起来，发挥好两个方面的优势才能充分发挥现代教育技术在教学中的作用。根据我们对经济与管理学院和计算机与信息科学学院的问卷调查显示，经济与管理学院的教师要求对计算机多媒体教学进行培训，而计算机与信息科学学院的教师由于专业背景的原因对此要求还不十分迫切。为达此目的，我校已举办了多次包括多媒体教学等内容的现代教育技术培训班，45岁以下的教师都得到了比较专业的培训。湖北省教育厅规定，教师晋升高一级职称必须参加电脑培训，经考核获得结业证书才能获得资格。

四、必须充分重视软件建设以满足教学需要

目前，许多高校对硬件建设还是比较重视的，学校购买了供多媒体教学使用的许多硬件设备，但是这些设备只适用于少量课程的多媒体教学，只能用来进行技术性开发研究，有的甚至只是供参观和上级主管部门验收之用。在此情况下许多教师只能自已动手制作多媒体教学课件，虽然这更加适合教学工作的实际需要，但是我们必须清醒地认识到，多媒体教学课件的制作是一个极其复杂的系统工程，会受到教学经验不足和多媒体教学课件的制作能力不够的双重制约，在这种情况下制作出来的多媒体教学软件无论是形式还是内容都存在着各种问题。这样的多媒体教学效果肯定得不到应有的体现。学校在购买一些必要的、比较规范的多媒体教学软件的同时，更应该把重点放在调动广大教师自主开发多媒体教学软件的积极性上，只有这样才能使多媒体教学软件的建设取得事半功倍的成效。

五、必须合理地配置多媒体教学资源

多媒体教学模式的先进性是勿容置疑的，既方便又快捷，信息量大而广泛，与传统的黑板+课本的传统教学手段形成了强烈反差。我校有的教师就认为：“没有哪门课程不适宜于多媒体教学，关键看教师如何准备。但相对来说，年轻教师在教学内容的整体把握上有较大的硬伤，要有一个传统教学方式的适应性过程。”把所有教师特别是中老年教师从传统教学的方法慢慢转移到多媒体教学方式上来，改变传统教学枯燥的教学方式，能够提高教学效率，使多年来的传统教学手段得到更新。

我们应该清醒地认识到多媒体教学方法只是一种与现代科技相结合的教学手段，它不是万能的，其本身也存在着不可忽视的局限性，完全没有必要因追求时尚而滥用多媒体教学资源。就经济管理科学和计算机信息科学而言，其绝大多数课程如统计学、西方经济学、财政学、证券投资学等内容，可以通过多媒体的活动图表模拟出很真实的情景，也可以随时改变一些参数，这样可以使教学效果达到教学目标。多媒体教学方法是新诞生的教学技术，还需要不断完善，片面地追求只会适得其反。我们既不能固守传统教学方式不放，又不能因为追赶时尚而运用多媒体教学方式。地方普通高校应按照教育部的规定优先选用“普通高等教育十一五国家级规划教材”和“面向二十一世纪课程教材”，因此弄通吃透教材成为首要的任务。常规的传统教学模式要求明确教学目的和要达到的教学目标，要对教学的重点和难点进行处理。如果对教材内容不作精选处理，实际上是将教材直接搬到多媒体课件上，这容易使课件内容繁杂，不仅人为地增加了课件制作的难度，而且也失去多媒体教学的优势，使教学目的和教学目标的完成大打折扣。

因此，哪些课程必须运用多媒体教学，哪些内容不适用多媒体教学，我们的教师和学校现代技术教育中心的专业技术人员必须结合实际情况来进行统筹规划，做到有的放矢，合理选择合适的教学手段。

推广多媒体教学是大势所趋，需要我们运用现代教育理论重新武装我们的教师队伍，提高对多媒体教学的认识，更新教学观念；加强对广大教师特别是年轻教师的多媒体教学技术的培训，使多媒体这种现代教育技术手段成为所有教师特别是中青年教师迅速提高教学水平和教学质量的直接援手。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 荣曼生.论高校教师现代教育技术培训[J].教育信息化，2002，（4）.

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论文摘要:多媒体与中学物理教学整合在中学课堂教学实践中得到普遥应用，极大地推动了新课程改革的步伐。通过选取成都市温江二中的高一和高二共198名学生，对多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”教学进行对比研究，从而得出以下结果:1.接受多媒体教学的学生的成绩优于传统教学班的学生;2.实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;3.实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。最后通过访谈学生和科任教师探讨出引起这些差异的原因，同时为教师采用多媒体教学提供了几点参考意见。

1引言

1.1问题提出

随着科技的进步，多媒体的应用十分广泛，在教学、商业、经济等各个领域都有广泛应用。在教学中，利用多媒体设备丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景，可大大激发学生的求知欲和创造思维。其人机互动的特点，为课堂教学高效率、高质量、演示清晰、成本低廉提供了技术保证。

中学物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。然而，对于比较抽象的物理现象单靠观察和实验是很难达到理想效果的，如关于分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识，电、磁场方面的知识等。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的。但是中学物理教育长期以来都是以老师讲学生听的模式来进行的，老师一般是从概念的文本意义出发，首先讲述概念的内涵，然后讲述概念的适用范围，最后讲述概念和其他概念的区别以加强记忆。传统的教学方法注重的是结果，对于知识、概念得来的过程太少或者没有涉及，让学生死记硬背知识，没有认清概念的实质，在学习和做题中没有感悟物理知识的实质。没有对物理知识的感悟和理解，使学生没有清楚地理解物理知识，从而就认为物理是很深奥的学科。而课堂上老师对于基础知识的教育仅仅是限于课本上的文字，将大量的时间用于难题的攻克，难以取得理想的教学效果。

多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体课件信息量大、图文并茂、声像俱佳、表现形式多样等优点，对物理教学非常有帮助，不仅可以自然逼真地表现物理世界的运动规律，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。因而将多媒体教学手段运用到物理教学中具有深远的意义。多媒体技术毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用。所以，只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。

1.2国内外研究现状和已有研究成果

在进行文献查阅的过程中，笔者发现当下有众多研究者对多媒体教学进行了研究，但都停留在对多媒体教学的优势和弊端的理论探讨的情况。陈贵从创设情景、化抽象为形象以及信息容量等方面对多媒体教学在物理教学中的应用进行了探讨。席和朝也对信息技术在物理教学中的应用作了分析。还有很多学者都对多媒体技术在物理教学中的应用从理论上作了一定的探讨，并没有研究者通过实验对多媒体教学和传统教学进行比较。基于此，笔者希望通过对多媒体和传统教学法在物理教学中运用的对比研究来分析两种教学方法的优劣，以期对当今的物理教学改革提供理论支持。

1.3研究意义

在新课改背景下的物理教学改革，关键在于如何切实运用先进的教学方法和理念摆脱应试教育的羁绊，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，最终达到提高学生的创新意识、动手能力的目的。要实现物理教学的有效改革，引人多媒体教学手段是很重要的途径。在此背景下，探讨多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”的教学在物理教育中运用的优劣，可以为新课改过程中物理教学途径的改革提供重要的理论支持和实践经验。

2研究方法和工具

2. 1研究方法

本研究采用文献法和实验研究法，以及个别访谈法。首先通过搜集多媒体教学的相关资料，然后通过实验教学过程，比较多媒体教学和传统教学的区别。另外笔者还随机选取了大约10名学生和4个物理科任教师做访谈研究。

2. 2研究工具

分别是《力的分解》和《波》这两章的单元考试题，以及自编访问问卷。

2. 3研究对象

笔者以自己实习的学校温江二中的高一和高二的两个班的学生作为研究对象，教授第二章的内容。具体情况如下:

2. 4研究程序

随机选取高一和高二的一个班作为实验班，进行多媒体教学，另外一个班作为普通班，还是进行传统的“黑板+粉笔”教学。实验班和普通班所接受的教学内容都是初次接触，在学习之前两个班的对所学章节的了解都处于完全不知道的情况，并且实验班和普通班学生的综合能力和物理学习能力都没有差异。即在实验前，两个班对即将学习的章节能力是几乎一致的。然后分别对四个班的学生进行实验教学和普通教学两种模式。在一个月的教授后，分别对高一和高二的两个班的学生进行单元测试。

3结果与分析

3.1不同教学方法的差异

结果得出，高一和高二实验班的平均成绩要明显高于普通班，而且实验班学生的最高分和最低分都比普通班高。具体情况如下:高一实验班平均分(80分)高于普通班(73分)，实验班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差异不大，实验班的最低分(60分)显著高于普通班(45分);高二实验班的平均分(79分)显著高于普通班(69分)，实验班的最高分(91分)显著高于普通班(84分)，实验班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。

3. 2不同教学方法下的男女生的实验差异

从表3的结果可以看出，实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。具体情况如下:高一实验班的男女生的差异(6分)显著低于普通班男女生的差异(13分);高二实验班的男女生的差异(7分)低于普通班的差异(10分);高一女生的差异(9分)显著大于男生的差异(2分);高二女生的差异(17分)显著高于男生的差异(10分)。

4讨论

4. 1不同教学方法的差异

从表2我们可以看出，不管是高一年级还是高二年级，进行多媒体教学班级的学生的成绩得分要高于接受“黑板十粉笔”的传统教学的学生。经过对师生的访谈，笔者发现这主要是因为多媒体教学有利于集中注意力，能激发学生的学习兴趣。被访谈的高一吴同学说:“与传统教学相比，多媒体课件的精美图片、生动形象和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引我们的注意力，调动我们学习的积极性。”高二的李同学也表示说:“多媒体教学能引起我们兴奋、愉悦的感受，同时激发大家的学习兴趣和调动我们的学习积极性。尤其是物理这门课，我们普遍认为它枯燥无味，除了公式就是定理定律。如果在物理教学过程中适量加人多媒体，势必会增强大家的学习兴趣。”

另外通过和科任教师交流，发现擅长多媒体教学的教师认为多媒体教学能节省课堂时间，扩充学生的知识量。多媒体教学比传统教学方法能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生的知识面得到扩展，启发学生产生新观点。这在应用多媒体之前是不可能实现的。擅长用多媒体教学的刘老师说:“多媒体教学能清晰、明了、更生动地表现那些抽象的物理概念和定律，同时也更容易加深学生的记忆。我们不要花费大量的时间去给学生讲授生僻的概念，这样就有更多的时间来加深巩固学生对知识点的运用。例如，讲授《原子核物理)这一节内容时，完全可 以利用节余时间把一些背景知识，如放射线的发现、居里夫妇对物理学的贡献、中子的发现、电子的发现、原子核式结构、裂变反应以及核反应堆等知识通过多媒体介绍给学生，扩展他们的知识面，增强他们学习物理的兴趣。”

一般来说，多媒体教学有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。课堂上，无论老师多么善于表达，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。而多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。川高二的于同学认为:“教学内容中的难点总是很抽象，传统的教学下老师用粉笔和黑板以及语言讲述总是让我们感觉不清晰，不够形象，甚至老师不厌其烦地讲授，我们还是很难形象地理解。”

另外由于一些实验条件不易控制，如研究波的传播和力的分解、能量的转化等变化问题，利用多媒体，可以使问题更加直观、形象。又如，教师在对力的作用效果进行教学时，以羽毛球打在球拍上为例来体现这个道理，可是学生根本就不可能看到形变的过程。然而利用多媒体课件，可以形象地给学生展示羽毛球撞在球拍上时被压扁后又恢复和球拍运动及发生形变的过程，给学生展示了一个在实验里看不清的过程，既形象又生动，同时给学生留下了深刻的印象。

由此可见，多媒体教学在物理教学上有着不可否认的优势，有效地提高了教学效率和教学质量，从而实验班学生的成绩得分高于传统教学班。

4. 2不同教学方法下男女生的差异

从教育心理学的角度来看，人类接受知识时是由视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的，其中视觉占有最重要的位置，听觉其次。多媒体教学在视觉和听觉的表达方面都有极其明显的优势，所以合理地使用多媒体教学，往往可得事半功倍的效果。

从表3可以看出，比较多媒体教学和传统教学，女生在两种模式下的差异高于男生。这主要是因为多媒体更多的是形象教学，女生的形象思维能力比男生强，所以在多媒体教学下更适用。而男生比较擅长抽象思维，所以，在传统教学情况下，男生的成绩普遍优于女生。同时也是因为这个原因，所以在实验班的男女生的差异小于普通班的差异。因为实验班采用多媒体教学，女生的形象思维被充分运用，可以更好地弥补形象思维的不足，使得女生和男生的差异缩小。然而普通班更多地适合抽象思维学习，所以，女生在物理学习上弱于男生，从而普通班的男女生差异较大。

4. 3建议

综合讨论和实验结果以及个别访谈，我们可以得出新课改下的教师必须更新思想观念，走出计算机辅助学的误区，让多媒体教学在物理教学的教材内容和教学手段的改革方面发挥作用，提高学生兴趣，拓宽视野，激发求知欲，使学生成为教育技术发展的最大收益者。同时也要根据自己的实际情况，合理地运用多种教学工具，使学生更容易、更形象、更系统地接受物理知识，而且能更好地掌握运用知识。不过，我们必须摈弃多媒体万能的观点。多媒体可以辅助我们学习和教学，但它不是万能的，在很多方面它只是个辅助的作用。不能一味地认为多媒体就是可以替代老师的教学，很多老师认为多媒体可以让学生脱离老师单独和机器交互学习，这是不可能的，很多的物理基础知识都要老师来讲解分析。合理地运用多媒体还要多多思考，从教学最优化的角度去认真研究怎么运用多媒体。总之，多媒体是工具，我们应该以更好地教好学生为目的，用多媒体辅以声、像、图、文，更有效地完成教学，让学生更快更准确地掌握学习的知识，提高学习的效果。

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【关键词】新课标；多媒体；高中语文教学；思考

目前，伴随着新课程改革进程的加快及教学环境的深刻变化，我们必须转变过去的教学方式，充分利用多媒体等先进技术进行辅助教学。高中语文的教学实践中，运用多媒体教学可以让学生在生动、形象的课堂学习中充满兴趣、渴求上进，进而有利于发挥学生学习的主体性和积极性。

一、多媒体教学的特点

在现代教育技术的快速发展下，多媒体教学已成为新课标下培养学生能力和发展学生个性的重要途径。多媒体教学对于课堂教学过程的设计及教学手段的运用起了不可代替的作用，为高中语文教学提供了广阔的模拟和想象空间，可以更加有效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。笔者认为，新课程改革背景下多媒体教学呈有以下几个特点：

1.在多媒体教学中，可以充分运用生动、形象、直观的画面和美妙的音乐，来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的生动性，避免枯燥的照本宣科，从而充分调动学生的兴趣。

2.利用多媒体的播放结合课本中相关元素可以让学生较快的融入到课文的情境中。同时，在教学中充分利用影像可以更加直观地展示学生的学习成果，从而提高学生参与互动的积极性和学习的主动性。

3.运用多媒体技术能够有效节省教师课时的板书，让教师可以充分利用好课堂的四十五分钟，更专心于教学本身，极大地提高课堂教学的效率。

二、多媒体高中语文教学中存在的问题

多媒体技术的发展为我们改进教学手段提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。然而，在现实实际的教学过程中，我们却发现多媒体高中语文教学中存在着一些不容忽视的问题。

1.多媒体课件信息量过大，不利于学生的消化吸收。在实践的教学中，有相当部分教师却成了多媒体课件的奴隶，缺乏对教材的深入研究，为了加快讲课节奏在制作课件时填充的信息量过大，使得学生的思维跟不上教学流程，对知识的理解和吸收不足，难以消化吸收。

2.多媒体教学授课形式单一，互动不足。多媒体教学其实只是教学的辅助手段之一，然而一些学校却存在误区，认为只要在教学过程中多媒体技术使用得越多则教学效果就越好。只是用屏幕来代替黑板，在授课形式上过于单一，没能根据教学内容的特点和学生的需要来灵活运用多媒体，出现教师只是照屏宣科的现象。

3.未能科学使用多媒体教学设备。教师熟悉多媒体教学设备的功能、应用特点是取得良好教学效果的前提。然而，有部分教师受传统教学思想的约束或是由于自身对计算机等相关信息技术知识和技能的缺乏，对多媒体的使用还不够科学。

三、新课标下如何运用多媒体提升高中语文教学

在高中语文教学过程中，充分运用多媒体教学有利于实现教学的信息化和现代化，从而培养学生自主探究合作学习模式，提升语文教学的知识味，真正充分调动并发挥学生的主观能动性和创新性。结合多年的教学实践经验，笔者认为，新课标下运用多媒体提升高中语文教学应做好以下几个方面：

1.多媒体教学课件的精心制作和设计。运用多媒体教学的前提在于课件的制作和设计。教师需要具备现代的媒体技术理念、设计及操作技能，同时要把教学内容合理地融入到多媒体教学中，这样才能把学生引入一个探索和创造的视野中去。例如，我们可以将多媒体与课文相关的背景、作者、作品、评价等内容进行链接，将学生在课堂中提出的问题和感兴趣的内容进行即时探讨。

2.科学合理地运用多媒体技术教学。教师是多媒体教学的直接操作者，他们对设备的功能了解程度和操作的熟练程度，决定了多媒体教室发挥效能的高低。要加强对教师多媒体使用能力和课件制作、软件应用等能力的培训。

3.创设互动环境，提高学生能动意识。多媒体技术为语文教学的多样性提供了更大的可能，努力为学生创设了互动的学习环境。在课堂中更多地融入师生之间的交流和讨论环节；同时，由于在语文课本上的一些内容的阐述都比较有限，特别是对于中外、古今名人的历史事件、名胜古迹，教参上的补充资料也很有限，因此，可以建立相关博客或网站平台供学生在课后进行学习与交流，作为语文课堂教学内容的补充与延伸。

4.加强对教学资源的共享与维护。要充分发挥多媒体教学互动交流的特性，组建一个教学资源共享交流的网络平台。教师可以把自己认为比较好的多媒体资源和课件资源上传到共享网络空间上，促进优质教学资源共享和师生之间的互动交流。学校还可以加大硬件投资力度，进行多媒体教学资源的建设和合理配置，加强多媒体教室的维护和管理，充分提高多媒体教室的利用效率。

四、结束语

利用多媒体技术来最大限度的优化高中语文教学，应做到以学生为本位，丰富教学资源，充分地调动学生的主动性，发挥学生的创造力，才能实现新课程改革的目标。

参考文献：

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【关键词】多媒体教学；高校英语；教学；应用

高校英语教学中应用多媒体教学，针对传统意义上的教学模式而言，其教学环境、教学内容、教学观念、教学手段均发生了很大程度的改变。通过多媒体技术，将英语教学的内容以文字、图片、声音、视频有机结合地方式展示出来，将传统英语教材中枯燥、单调的内容转化成为形象、生动、直观、具体的现代化教学内容，从而使英语教学水平得到有效地提高。

一、多媒体在高校英语教学中的意义

根据教学部大学英语教学改革思路和全国大学外语教学指导委员会的《大学英语课程教学要求》，并结合我国高校实际情况制定出的《大学英语教学大纲》，其中明确指出在高校英语教学中需“创造良好的语言环境，充分利用现代化教学手段”，并采用“现代化教学手段，如录像、录音、电影、电视、网络及多媒体课件的使用，有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施，大力推广，合理使用这些手段”。

近年来，我国各大高校依据《大学英语教学大纲》的要求，并结合本校实际情况，在英语教学中不同程度地引用多媒体教学模式进行教学。多媒体教学以学生为主体，以社会建构主义为理论基础，通过师生、生生、人机交流互动的方式，完成教学内容。在教学过程中，教师充分地应用多媒体课件，将枯燥的内容以图、文、声并茂，以及创设有趣、生动语言情境的方式展示出来。在多媒体教学的整个过程中，通过教师的合理引导，充分地调动学生的主动性、积极性和创造性，从而通过优化教学过程，达到提高高校英语教学整体质量和效率的目的。

二、多媒体教学在英语教学中的应用策略

（一）英语阅读教学中的多媒体应用。学生获取英语语言信息是在不断的阅读中长期积累起来的，因此，高校英语教学中的阅读教学也显得尤为重要。由于传统意义上的英语阅读教学是为应试而教学，从而很大程度地降低了学生对英语阅读的兴趣。在多媒体教学模式下，通过直观手段，利用投影的方式对所教授内容以表格、图片、组织结构等显示出来，构建出比较详细的语义图象，帮助学生理解课文内容。

多媒体阅读教学可促使学生对外来视觉信息的处理受到学习目标的监控，进而使其通过眼睛的注视、移动、回视等来直观地获取信息。并通过对直观信息的加工，使学生能够在阅读过程中产生联想、分析、辨认、推理、预测、综合等心理活动。在高校英语阅读教学中，通过多媒体技术的合理应用，学生可在阅读过程中充分地调动起自己所知晓的英语词汇、句子结构，并通过对阅读内容里文化背景、科技等方面的充分了解，加深对世界的认知。

（二）英语口语教学中的多媒体应用。我国传统的高校英语口语教学中存在诸多的问题，例如，传统的口语课堂多是教师作为主体进行讲解，加之课时有限，学生在课堂上很少能够参与进来。这种现象也直接导致了“哑巴英语”的形成，长此以往，也降低了学生学习英语口语的积极性。在新课改的背景下，英语口语多媒体教学模式拓宽了学生学习口语的途径，教师在口语课堂中，可利用视频、电影等多媒体，让学生以直接参与的方式来学习英语口语。

通过高校英语教学中多媒体的科学、合理应用，使教学内容更加形象和具体，从而有效提高学生的记忆能力，并激发其对英语口语学习的兴趣。英语口语教学中多媒体的应用，改变了传统学习口语的得体性与盲目性，并通过丰富多彩的多媒体，使学生熟练掌握不同环境下英语口语的使用形式。

（三）英语听力教学中的多媒体应用的。多媒体听力教学针对传统听力教学而言，前者通过语音、视频、网络的充分结合来进行教学，替代了传统听力课本附带听力磁带的单一教学方式，从而也避免了学生由于听力形式枯燥，内容单调而导致对听力课程的厌倦。多媒体听力教学，可采用视听结合的计算机辅助教学手段，利用网络让学生收听和观看最新最热门的英语新闻和演讲，使听力形式更加趋向于趣味化与多样化。在多媒体技术的应用下，教师通过合理的引导，让学生在了解国内与国外经济、政治、文化、艺术、娱乐等多元化知识的同时，帮助学生练习并提高听力能力。

（四）英语写作教学中的多媒体应用。在高校英语教学中，实践性最强的学习活动要属英语写作环节，充分应用多媒体技术，培养起学习良好的写作习惯，可有效地促进学生英语水平的提高。例如，教师在某单元教学完毕后，以教学内容作为蓝本，布置相应的写作任务。学生根据教师布置的任务以及所提供的材料，进行写作练习。学生可假设任务的地点在酒店、旅馆、剧场、学校、影院、健身房、银行等地，根据任务地点，结合教师的要求，以心理学作为依据，并通过视频、图片、动画等多媒体的应用，设置出人物的职业背景、性别，再在相应的情境环境下进行写作。

在英语写作教学中，通过多媒体教学为学生提供广泛的话题、课外信息、课外阅读、多方面语言的涉及等。学生将传统固定的写作模式，在探究学习和日常生活信息的积累当中，渐渐朝着体验式写作模式进行转变，从而有效地提高英语语言水平。

三、结语

多媒体教学作为现代教育技术的一种体现方式，在高校英语教学中，通过对多媒体教学手段的合理应用，有效促进英语教学改革，并提高教学质量与教学效率。高校英语教师在教学中，需正确、合理的把握多媒体技术的特点，优化多媒体教学课程，发挥多媒体教学的优势，从而达到高质高效的教学目标。

参考文献

[1] 李勇，吴晓梅，刘宇慧，郭煜.贴近教学，多媒体教学课件出版应务实——从《英国文学》教学课件获奖谈起[J].出版广角，2013，07（01）.

[2] 刘洁.谈多媒体语音实验室在英语教学中的应用[J].武警学院学报，2013，05（25）.

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虽然现代教育技术的发展对各种历史教学水平的提高起到了巨大的推动作用，但任何科技成果的应用过程又是漫长的历史过程，多媒体教学也同样如此。影响多媒体教学手段在教学实践中的应用因素主要有以下几方面：一是受经济发展水平的制约，苏北地区百分之九十的学校多媒体没有普及，每个学校只有一个或者几个多媒体教室，多媒体教室只是用于信息技术课教学和平时开设公开课所用；二是学校的领导普遍缺乏重视多媒体教学，只规定年青教师一学期只开设一堂多媒体公开课就可以了；三是教师的教学观念陈旧，认为多媒体教学只是搞搞花架子，一支粉笔一本书的传统教学模式才是实实在在的；四是学生无法适应多媒体教学模式，学生基础差，自觉性更差，平时传统教学模式授课时老师告诉学生问题是什么？为什么？怎么做？说明了什么？自觉的学生还能在课本上记一记、画一画，不自觉的同学一堂课结束课本笔记一笔不写，上多媒体课更是象看电影一样只看热闹不做任何记录，这种情况使教师对多媒体教学的钻研也失去兴趣，教师精心准备一节多媒体课花费大量心血和时间，而学生却漫不经心，教师觉得不值得；五是教师与教师之间教学研究缺乏统筹规划和管理，张店锣鼓各打各，谁要上多媒体公开课，谁就到网上去找课件，而不是互相帮助，统一安排，张三负责必修一，李四负责必修二，王五负责必修三，赵六负责选修1、4，还有专人负责第一轮总复习，第二轮、第三轮总复习，综合模拟测试等等。

从以上几方面的因素可以看出目前现代教育技术在高中历史教学中的应用，还没有被学校领导、教师重视，这种状况严重地影响了高中历史教学水平的提高和教师的教学创新能力和学生的创新实践能力的培养和提高，制约了学生主观能动性的充分发挥。

现代教育技术的手段对高中历史教学的作用比其它任何一门学科都来得重要，以具体的教学案例来说明：在讲解选修一的维新变法时，如果用传统的教学模式来讲解，无论如何也完不成教学任务，一单元用两课时都紧紧张张，用多媒体教学，用一节课就可以完成这一单元的教学任务，而且效果非常显著，用传统的教学模式讲授这一单元不但浪费时间，而且教学效果不明显，用两节课时间还讲的不深不透，学生糊里糊涂，用多媒体教学，先用几组图片展示分析维新变法的历史背景中的民族危机清政府统治危机的加深，再用几幅表格展示维新变法的经济基础和阶级基础，以及康有为、梁启超、谭嗣同、严复等人的政治思想主张，这样学生对维新变法的历史背景就有了深刻的理解，此时可以让学生思考讨论后再进行归纳，从四个方面归纳维新变法的历史背景即民族危机，清政府统治危机，经济基础、阶级基础、思想理论基础，在此基础上教师再用多媒体展示一下归纳好的维新变法历史背景，再让学生查漏补缺，比较自己归纳的历史背景和老师展示的历史背景，这样既加深了学生对所学的历史知识的印象，进一步深刻理解和掌握这一知识点，而且在归纳过程中学生的分析理解能力语言表达能力、归纳综合能力、实践创新能力都能得到大大提高；在分析康有为、梁启超等人的思想主张及特点时，教师可通过多媒体展示列举大量材料著作等，然后再通过多媒体展示精选的试题。

现代教育技术对高中历史教学将产生重要的影响，在实际操作过程中必须注意以下几方面的问题：一是使用现代教育技术手段教学必须避免象记流水账，有的老师在教学时象放映电影，从头到尾只是把上课放映程序叙述一遍，这样学生就会学无所获；第二是避免滥用课件，图片展示，表格材料的展示都要适当，不能滥用，使用的时间要恰当，每一段图片或表格展示都要能说明课本涉及到的知识点，应把资料展示变成突出重难点的手段；第三是使用课件一定要精心筛选，学生不易理解的材料可以删除，应做到少而精；第四，学生讨论交流问题时可以关掉电脑，这既可以节约资源，更重要的是可使学生集中注意力讨论问题，再打开电脑时又可以让学生有一种耳目一新的感觉，这样才能发挥出多媒体教学的直观、有吸引力的作用，第五，每个教学流程的更换速度不能过快，尤其是经过学生讨论后老师展示问题的参考答案时，应留有让学生再思考再完善的时间，不能把答案一现而过。第六，用过的课件要保存下来，以后再用时要认真进行修改和补充，使课件不断完善。

现代教育技术与高中历史教学密切相关，现代教育技术对当今高中历史教学水平的提高非常重要，又十分必要。因此改革传统的教学模式，更新教学理念，充分发挥现代教育技术在高中历史教育中的作用，充分发挥教师在高中历史教学中的主导作用，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的综合实践和创新能力，是高中历史教学的一个十分重要又非常紧迫的任务。作为教育的主管部门应加大资金投入力度，为多媒体教学的普及创造物质条件。

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关键词：多媒体教学 ;课件;传统教学;矛盾;优化整合

随着科技的迅猛发展，现代化教学手段被广泛应用，给物理这一实验学科带来了更有效、更直观的教学模式。采用多媒体教学把物理学科中，抽象的、复杂的、难学的内容变的更加直观、更加易学。由于多媒体教学的优越性，使得部分教师过分的依赖，使得多媒体教学走入误区，所以我们应该更合理应用多媒体教学。

1 多媒体教学和传统的板书教学的矛盾

传统的教学包括板书教学、语言教学、肢体教学，经过多年的发展和磨练，许多优点是现代多媒体教学无法替代的。物理是一门理科课程，需要公式的推导和演算，教师可以在黑板上一步一步的推导，让学生的思路跟着教师的板书走，对这节课的内容，印象会非常的深刻。作为多媒体教学课件，它虽然可以节省大量的板书、绘图的时间用于讲课，让教师有大量的时间来丰富课堂内容和课堂信息，还可以让单纯的“听”课变为“听”、“看”相结合，通过视觉和听觉大大的提高课堂效率。但是它展现给学生的只是课件的局部内容，没有重点，难点也很难突出，，无法显示出演算的过程，灵活性和同步性相对于板书教学会差很多。

并且由于物理是一门传统的实验理科课程，在授课过程中，有许多的实验与理论相结合，但是有些实验在课堂上是无法操作的，如对于比较抽象的、理论难以理解、景象不易描述、实验条件不足的微观物理，可以通过视频和多媒体动画来反映微观粒子的运动状态，边演示边讲解边总结结论，从而提出问题，发出疑问，降低了教学难度，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，使教学内容更加直观明了，学生印象更深刻。

使用多媒体教学，在制作多媒体课件时可以把字体、颜色、背景做的更漂亮，还可以插入多种图片、音乐和动画，教学内容更加生动。但是如果过分的注重视觉效果，教学气氛虽然生动、活泼，但是会显得粉墨倒置，学生只记住了有趣的内容，怎样让学生掌握教学内容，这就使得多媒体课件制作时把教学内容作为首要内容，做到主次分明，以掌握教学内容为目的。

2 多媒体教学与传统教学的结合

首先，多媒体教学与传统教学的优化整合。教师不单单只是传授知识，还是演讲者、主持人、指导者，所以有责任营造一个愉快的学习氛围。愉快的学习环境能够消除学生的紧张状态，使大脑工作轻松、顺利。教师可以通过自己饱满的激情、亲切和善的表情、幽默风趣的语言吸引学生的注意力，让教学在轻松、愉快的环境中进行。多媒体教学是计算机与教育相结合的产物，所以教师一定要真正实现以教育为根本目的，认清教师的主导作用和学生的主体地位。

学生已经习惯了理科的板书教学，黑板、粉笔的慢速度推导，所以应让学生提前预习、课下复习，并且在多媒体课件制作时，需要公式推导的过程时，应该用计算机软件方面速度，加上相应的链接，并且黑板、粉笔相结合，把教学的重难点一起呈现给学生。

其次，多媒体课件制作时要持有认真的态度，强烈的责任心，所以制作多媒体课件时需要有经验，有熟练的计算机基础的教师担当，制好后需要由教学严谨、教学重难点把握好、经验丰富的老教师来审核、负责。课件的界面设计和背景的感官，需要有美工基础的教师来担任。课件制作好后，还需要根据课堂教学中实际上课的内容和上课的学生水平程度进行稍微的改动，定期组织教师对多媒体课件进行研讨，多媒体课件既要有普遍性和共性，又要有个性和特点，边教学、边修改，不断总结经验，达到最佳的教学效果，所以授课教师是课件制作的主力军，是提高课件和教学质量的有效手段 。

在大学物理课堂上，利用多媒体教学给学生提供丰富多彩的课堂资料，从多方面对学生的感观进行刺激，并且利用板书对现象和实验的结论进行推导，不仅能形象、逼真的展现我们平时很难看到的现象和实验，又能加深学生对相关知识的理解、印象。所以我们应加强和改进多媒体教学的技术，充分发挥大学物理多媒体教学的优点和传统板书教学的长处，让多媒体教学和传统教学有机整合，提高大学物理的教学质量。

参考文献

1 王兵.大学物理多媒体教学中存在的问题及解决方法[J].教学园地，2009（7）

2 张雪芬.运用多媒体技术增强学生探究物理的积极性[J].大舞台，2009（4）

3 王乐新，关晓燕，王畅，张欣艳.大学物理多媒体教学的设计与实践

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关键词： 多媒体手段 高校英语教学 应用研究

一、引言

信息化时代，信息化潮流不仅体现在日常生活中，在高校课堂教学中也得到较多体现。其中多媒体手段辅助教学就是信息化在高校教学中的突出表现之一。从概念上说，所谓的多媒体手段就是综合运用文字、图像、动画、声音等多种媒体，通过计算机等技术方法进行交互展示和传播的手段。在高校英语课堂教学中，由于教学内容往往涉及大量的场景、声音、图像展示，因此，多媒体手段在高校英语课堂教学中的运用得到极大普及。

从英语教学目的来说，使用多媒体辅助手段，主要是为了实现课堂教学过程和教学结果的优化，进一步提高学生学习英语知识的兴趣，促进英语课堂教学效率的提高。高校英语教学具有十分明确的目的性，主要包括两个方面，即培养塑造学生扎实的英语语言知识功底和提高学生的英语语言交际能力。从高校英语教学这两个主要目标出发，采用多媒体手段进行英语课堂教学应以上述两个目标为导向。而从当前的高校英语课堂教学实践看，采用多媒体手段辅助教学虽然具有许多优势和益处，但同时存在诸多问题与不足。在一些条件下，采用多媒体手段进行英语课堂教学，难以促进上述英语教学目标的实现。

因此，笔者从正反两个方面分别考察多媒体手段应用于高校英语课堂教学的利弊，并在已有研究和教学实践的基础上提出解决现有问题的相关对策建议。

二、以多媒体手段辅助高校英语课堂教学的优越性

与传统的英语教学手段相比，采用多媒体手段辅助英语课堂教学具有许多显著的优势，这对于高校英语教学过程来说尤其明显。主要表现在：

1.增加英语课程教学的信息容量，提高教学效率。英语是一门涉及词汇、语法、背景文化、交流运用等多个方面的教学课程。传统的教学模式下，教学往往通过英语教师板书等形式展开。这样不仅教学效率低下，而且能够包含的知识容量十分有限。采用多媒体手段进行英语课堂教学后，不仅可以事先通过多样化的教学课件将知识点和相关扩展内容包含在内，而且可以通过互联网络在课堂上临时增加一些教学内容或西方背景文化，等等。这样显然比传统教学手段更富有效率，所能容纳的教学内容更广泛。

2.激发学生学习英语的热情，提高教学质量。传统的高校英语教学以老师为中心，通过单调的板书或乏味的讲解实现授课，这样显然不利于调动学生学习英语的热情和积极性，由此导致英语课程学生逃课率较高及学生抵触英语学习等现实问题。采用多媒体手段辅助教学后，英语教师可以根据教学目的自由地设计PPT等课件，甚至可以采用电影教学法等多种丰富有趣的授课方法。这样显然改变了传统英语教学方式的乏味性，学生容易接受，更容易培养学生学习英语知识的热情和积极性，从而提高英语教学质量。

3.教学方法更灵活自由，有利于课后的复习巩固。传统的高校英语教学模式是程式化的，一般难以做出灵活的调整和改变。而多媒体手段则可以随时进行课程内容和课程进度的调整，英语教师可以根据讲授内容增加一些教学知识点。例如，在讲解英语俗语的过程中，可以通过引入介绍英美文化知识的视频，使学生方便地了解西方背景文化，这样更容易使学生全面透彻地理解教学内容。另外，电子形式的教学课件更易于传播，使学生在课后对照教学课件进行复习巩固，这些都是传统英语教学模式难以比拟的。

三、多媒体手段在高校英语课程教学中的应用现状与不足

在肯定多媒体手段对促进高校英语教学的积极作用的同时，我们不能忽略这一教学手段存在的问题和不足。根据相关教学实践，笔者认为当前多媒体手段应用于高校英语教学主要存在这样一些不足之处。

1.多媒体课件水平高低不齐。在现代高校英语教学中，大多数授课教师都已经在课堂教学中使用多媒体课件，但从实际使用效果来看，由于不同教师的课件质量存在较大差别，因此课件在教学中发挥的作用大相径庭。教学中，英语院系的教学课件几乎都是教师自己制作的，但是，由于高校英语教师往往不是专业的计算机人员，因此在课件的质量上，常常难以得到保证，多媒体的网络功能、超文本功能、交互功能等优势得不到有效发挥。加之有些英语教师的电子课件内容冗长、枯燥，难以发挥多媒体教学的优势。很多情况下，课件仅仅是教材内容的搬家，课件成了电子黑板，难以真正达到良好的教学效果。另外，有些外语教师制作的课件过于花哨，在授课中反而分散学生的注意力，削弱教学效果。

2.减少师生之间的交流互动。对于大学教学来说，课堂教学的目标已经从基础教育阶段注重知识的识记拓展到了对学生创造性思维的培养：鼓励学生首创精神，大胆质疑，通过师生之间的交流互动，提出自己的见解和主张，这已经成为高校英语教学的主要目标。因此，英语教师在教学中应多设计启迪学生思考的问题，以加强彼此之间的交流互动，增进学生对英语知识的理解和掌握。如果在英语课堂教学中，多媒体手段运用不当，就会使得师生之间的交流互动减少。根据笔者观察，在高校英语课堂教学中，使用多媒体技术，常常会产生老师、学生都围着课件转的现象，即教师演示课件，学生看课件、抄课件，课后再把课件“copy”一下，一堂课就这样结束了。纵观整节课程，英语教师与学生之间的交流互动十分有限，最终使得多媒体辅助教学的目标难以实现。当然，如果多媒体课件运用得当，就能够避免这种现象，实际教学中这种被多媒体牵着鼻子走的现象屡见不鲜。现代化的教学手段就成了现代式的照本宣科。

3.知识容量大，导致学生难以消化吸收。在前面的论述中，多媒体手段应用于英语教学的一个突出优点就是知识容量大大增加。但是，这一优点在一定程度上意味着某些缺点。英语是一个涉及众多知识点的学科，在多媒体课件中，一些英语教师把握不好课件内容的合理水平，将大量杂乱的知识罗列在多媒体课件中。这样在讲授时，经常会产生学生跟不上节奏的现象，学生很难在一节课当中把所有的知识完全消化吸收。有的英语教师一节课就有一百多张幻灯片，为了完成教学任务，只得不停地翻动，学生对所学的内容印象不深，甚至跟不上进度的现象十分突出。

4.多媒体授课流于形式。在高校英语教学实践中，一些教师采用多媒体教学的原因仅仅在于图省事，制作的电子课件质量可想而知。由于传统英语教学往往需要书写大量板书，有些教师就认为教学任务繁重且麻烦，多媒体课件给了他们更为便捷的方法。但是，由于仅仅将多媒体授课视作“省事”的途径，因此不可能充分发挥这一教学手段的作用。多数情况下，多媒体授课成了形式化的存在，教师象征性地翻弄课件，对照教材再讲解一番，一堂英语课程就过去了。究其原因，主要是与英语教师的教学态度有关，使得多媒体教学手段往往流于形式。

四、加强多媒体技术在高校英语教学中应用的对策建议

根据上述论证，多媒体手段应用于高校英语教学中是利弊共存的。因此，我们必须尝试一些解决方法，使多媒体教学的有利作用得到最大限度的发挥，同时对其不利的方面进行克服。从实践中来看，对于这些问题的解决途径，不同教师有不同的看法。在此，笔者结合自身的经验提出如下几条对策建议。

1.端正教学态度，科学认识多媒体教学手段的利弊。高校英语教师应首先正确对待多媒体教学这一新生手段，将其作为辅助教学的重要工具，而不是“省事”的途径。在此基础上，科学认识多媒体教学手段的优缺点。如前所述，尽管多媒体手段有利于增加课堂知识容量、增强学生学习英语的热情和积极性，但它同时也有可能导致学生与教师的互动交流减少，并且可能造成学生难以及时消化吸收教学内容，等等。我们提出要明确多媒体教学手段的优缺点，并不是对这一教学形式进行否定，而是提倡在趋利避害的基础上，真正发挥多媒体教学方法在高校英语课堂教学中的作用。

2.提高多媒体教学课件的质量。我们提倡英语课堂教学的多媒体化，一个重要方面就是制作美观实用的多媒体课件。由于高校英语教师并不是专业的计算机信息人员，因此在制作教学课件过程中，就要求英语教师多加摸索，同时借鉴网络上的优秀资源，制作符合课堂实际情况的电子教学课件。如为激发学生的学习兴趣，教师在制作课件的时候，可以适当引入一些原版视频资料。此外，考虑到中西方文化的差异，为增进学生对课文的理解，可以适当引入一些与课文内容相关的背景资料介绍。如大学体验英语第二册一单元一课“Famous Universities”，为使学生对课文内容更好地理解，教师可以在课件制作上提前加入一些Stanford，Oxford，Cambridge 等著名大学的图片、语音等背景知识，从而为学生随后的学习做铺垫。不过，在课件制作的时候应当注意，课件插入的内容不宜过多，以免使学生抓不住重点，同时不利于课后的复习巩固。另外，英语课件在装饰上也不应太过花哨，否则就容易像前面提到的，造成学生注意力的分散，反而不利于课堂教学效率的提高。

3.将多媒体教学手段与传统授课方法相结合。多媒体教学手段对于高校英语教学是十分有用的，但它不应成为唯一的英语课堂教学形式。结合高校英语教学实践，我们发现将多媒体手段与传统手段相结合，更容易取得良好的英语教学效果。这是因为单纯地操纵机器，对着计算机屏幕照本宣科，事实上很难在学生的头脑中形成深刻的知识印象。而在多媒体教学中，配合传统的板书和交流等方式，可以使学生更好地识别课件中的知识重点，并进一步加深对知识点的掌握。这就意味着，高校英语教师必须对传统与现代化的教学方法进行灵活运用、交叉配合。

4.利用多媒体网络促进英语教学过程。在多媒体教学手段中，网络是一个重要的环节。随着信息化的不断发展，网络已经成为大学生沟通联系的重要媒介。英语教师可以利用丰富的电子网络资源，将英语语言难点、语言背景知识、译文赏析、课文内容、习题全解、篇章结构、补充材料等制作成电子课件，并建立电子教案、电子题库，将这些内容制作成学生可以方便浏览、下载的网页资料，以实现英语课堂教学与课外自学的有机结合。此外，利用电子信息网络，英语教师可以更容易学习借鉴其他院校多媒体教学的有益经验，并将其引入自身的课堂教学过程。

五、结语

当前，随着信息技术的快速发展，利用多媒体技术手段为学生提供声音、影像、图片等多方面的素材，提高高校英语教学质量，已经成为当前许多高校的重要教学手段。从教学实践看，使用多媒体教学，确实有助于激发学生学习兴趣，培养英语语感，增进学生对西方文化的理解，但也存在一定的不足，广大高校英语教师在今后的教学实践中，深入了解多媒体教学手段的特征，准确把握其优势和不足，实现与传统授课手段的紧密结合，还要在课件制作上多下工夫，根据教学实际和学生特点，制作出符合实际的精品课件，从而切实发挥出多媒体手段在英语教学中的作用，推进大学生英语听说读写能力的快速提高，推动高校英语课堂教学改革不断进步、教学质量不断提高。

参考文献：

[1]汪海燕.浅析多媒体教学手段在高校英语教学中的应用及思考[J].社科纵横，2009（10）：283-284.

[2]王锁栓.浅析多媒体技术在高校英语教学中的应用[J].才智，2013（8）：141，143.

[3]魏丹华等.多媒体在大学英语课堂教学中的应用[J].中国地质教育，2003（2）：40-42，83.

[4]陈艳.论多媒体技术在高校英语教学中的应用[J].科技风，2014（2）：204.

[5]朱蕾.多媒体手段在英语专业高级英语课程教学中的利弊[J].科技信息，2010（30）：787，789.

篇10

关键词：语文教学 多媒体教学 板书设计

随着现代教育技术的发展．21世纪的人类社会发生了深刻的变革，就教育领域而言，教育技术――多媒体技术与语文课程的整合引起了语文课程与教学论研究专家们的重视。有学者预言，“课程整合是未来2l世纪课程设计的主流”。多媒体技术和语文课程的结合。“缘于多媒体技术有利于培养现代人的听说读写的能力，提高教学质量和效率，缘于它是推动语文课程改革的前进动力”。在语文学科的教学中，多媒体课件中的多媒体板书可以发挥很大的作用。利用多媒体的优势，可以调动学生的学习动机和兴趣．可以促进教学效果的取得。

一、多媒体板书的含义

对于多媒体板书的定义的确定，我们不妨从“多媒体”和“板书”他们各自的定义来确定这个组合概念――多媒体板书的定义。

首先，“媒体这一术语来源于拉丁语‘media’，意思是‘两者之间’．是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具，教育媒体是传递教育信息的工具。”一般而言，多媒体就是多种信息传播媒介，主要包括录音、电影、电视、计算机、网络等。

其次，关于“板书”的含义，我们可以从传统板书中受到启发，传统的板书是教师在教学过程中，借助粉笔在黑板上书写的文字、图画等以更好服务于教学，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。

二、多媒体板书的类型

为了更好地认识多媒体板书，有必要对它进行系统地研习以划分它的类型，因为只有具备清晰明确的类型划分．才能更加全面而准确地研究它。根据板书的呈现特点．我们可以将语文多媒体板书划分为：

(一)直接显示式板书和分步显示式板书

所谓直接显示式板书．就是此种语文多媒体板书的呈现方式是直接的、显而易见的，课件中要显示的板书内容便能在一次性的鼠标点击中显现无遗。这种多媒体板书在语文学科中多用来显示课文的写作背景，作者简介以及其作品介绍。而在一张课件上的信息是通过数次操作才能出现的板书信息，则称这种板书为分步显示式板书、分步显示式板书运用的比较广泛，包括课文生字词的注音、解释，课文的故事情节和人物性格分析，问题和答案的显示。具有一定的启发和引导的作用。

(二)静态式板书和动态式板书

依据板书内容的视觉效果，板书有静态板书和动态板书之分。他们的区分点主要是看板书信息显示方式是否有动作和动画设计。静态板书呈现的多为教师传授的识记性的客观知识，如课文写作背景、作者和作品简介、课堂作业等。动态式板书是在语文多媒体板书设计中为了突出、强调显示课文标题、重难点、中心思想等信息，语文多媒体板书中信息内容的显示动作可以自行设定，动画方案多种多样：如由后向前突出显示，渐变式缩放，向内溶解……动态式板书的主要功用在于强调突出关键信息，使学生对设有动画的信息印象深刻。

(三)单向式板书和交互式板书

单向式板书是指那些只是简单的展示、输出客观信息的一类板书．问题和答案是一对一的关系，学生和多媒体课件缺少交互性。这类板书大多用来呈现客观的、稳定的信息。多媒体技术的最大优点之一是人机交互性。在语文多媒体板书设计中，设计出一些能和学生积极互动的问题，并根据学生的不同回答给予不同的答案，这对于学生的启发和引导具有很大的帮助。交互式板书主要用于开放性问题的讨论和思维拓展训练等。

三、语文多媒体教学的板书设计的方法

随着科学技术的发展以及软件开发能力的增强，设计语文多媒体课件常用的软件有很多。

(一)语文多媒体板书设计的基本原则

1．简约性原则。简约性的语文多媒体板书有助于学生把握课文的重难点，识记课文的关键点。减轻学生的学习负担。简约性原则要求板书在内容上选择简明扼要的文字信息，让学生能够在看到板书中的简约文字就能回想到课文的主要内容．能够串联起文章的主要知识点。它在形式上要求文字大小适中，以保证坐在多媒体教室最后排的学生能够看到．具有简洁明了．疏朗大方的视觉特点。

2．启发性原则。和教学过程一样．在语文多媒体教学的板书设计过程中同样需要启发性，富有启发性的板书设计有助于学生对课文重难点的理解和掌握。它要求板书的内容和形式都具有启发性。内容上，选择文章中的关键语句中的关键字词作为提示语。形式上，根据课文的主题思想设计出与之相接近的板书形式。

3．交互性原则。和传统教学方式相比。多媒体教学的最大特性就是交互性。在语文多媒体教学的板书设计中也应该充分发挥这一交互性特点。人与计算机的对话。教师和学生的互动，交互性的板书能够充分调动学生的学习积极性。调动他们的思维，交互性的原则要求在语文多媒体板书设计中应该留有一些问题供学生思考，精心设计一些填空题让学生思考，真正做到教学过程的师生共同参与。

(二)语文多媒体教学的板书设计方法

语文多媒体教学的板书设计是语文多媒体课件制作的关键内容．多媒体板书设计的好坏关系到课件的优劣。设计出一幅漂亮的板书在语文多媒体教学中显得格外重要。笔者将从版面方面来谈谈语文多媒体教学的板书设计方法。

1．对课文标题的多样化处理。在语文多媒体教学的板书设计中，标题即语文课文的题目，在语文多媒体板书设计中。我们应当突出标题，强调课文题目以展示学习对象。对课文标题的处理可以多样化。

2．对重难点问题的形象化处理。语文课文的重难点是教学中必须解决的问题。可以说。语文教师的主要作用就是用来帮助学生解决课文中的重难点。这些知识经常是比较抽象而难以理解的，因此，语文多媒体板书可以发挥其化抽象为形象的特点，把课文中的重难点信息显示在多媒体板书上，并采用分布显示式板书对学生进行一步一步地启发和引导。