画画的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇画画的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    一 把握幼儿绘画的特点与规律,制订循序渐进的教学计划

    心理学研究表明,幼儿绘画发展划分为涂鸦期、象征期、图式期与写实期四个阶段,教师必须科学地分析幼儿美术生理、心理等特点与技能发展规律,正确地认识到幼儿在不同时期的美术发展实际水平与能力需要,从而针对他们不同时期的不同需要制订相适宜的教学计划。这是发掘幼儿在绘画活动中创造潜能的有力保障。

    二 运用灵活多变的教学方法,支持幼儿创造性地表达

    幼儿知识经验贫乏,思维没有定式,要培养幼儿创造性思维的能力,帮助幼儿积累各种关键经验比形式概念更切合幼儿的需要。因此,在教学中,必须变教师单向传授知识技能为引导幼儿主动观察、比较,通过亲身感受,互相讨论,将各种新旧知识结合,从而提升幼儿对事物的认识,促进他们大胆地乐于表现自己。

    三 丰富幼儿的想象力,并运用在绘画中

    绘画是孩子从两岁多时就喜欢的活动,他们喜欢拿着笔到处涂涂画画,这也是孩子的涂鸦期,如果教师仅仅用简单的范画和教材指导孩子绘画,无疑会使幼儿的创造力和情感体验受到禁锢和扼杀。我们可通过多种形式来引导幼儿想象力的发挥,并把想象力运用在绘画中:(1)通过给孩子讲故事来启发孩子的想象,让幼儿把故事情节用绘画的形式画出来。(2)让幼儿通过编故事来绘画,从而发展幼儿自己创编故事的能力,并能把自编故事画出来。(3)听着音乐来绘画。幼儿通过对音乐的欣赏,能用线条、颜色或物象来表达自己对音乐独特的理解。作为幼儿教师,我们必须根据幼儿想象力的发展特点,通过事物进行观察了解来丰富他们的知识、经验,使幼儿的想象力通过各种渠道得以丰富和发展。

    四 让幼儿掌握必要的绘画技能和知识

    在幼儿的绘画教学中,教师对于不同年龄段的幼儿应采取不同的教学方法,让幼儿掌握必要的绘画知识,培养幼儿的绘画技能。

    第一,小班幼儿处于涂鸦后期和象征期的早期,因此在造型上,他们所表现的形象还不能表现物体的基本结构和特征。观察事物时,没有明确的目的,观察的顺序紊乱,往往构图凌乱。从形象的主次关系看,小班幼儿常把物体一个个地罗列在纸上,而且每个物体都是孤立的,画面上的形象之间毫无联系,并且这些形象都分布在纸的边缘,原因就在于他们在绘画时常常边绘画边转动纸张而造成的。

    指导小班幼儿绘画,应先从最基本的线条入手。为使幼儿产生绘画兴趣,教师可给幼儿讲一个有趣的故事,利用幼儿喜爱的故事情节感染他们,让他们在老师生动形象、绘声绘色的讲解中得到启示。

    第二,中班幼儿阶段的绘画作品,幼儿不仅表现了自己和事物间感情上的关系,而且还表现出了一种空间的关系,从构图上看,此时的儿童作品中往往不止一两个形象,有时会有更多的形象。他们会把这些形象用排队的方式放在底线上,形成并列式的构图方式。他们绘画中的形象主题并不相关,表现出目的性的差异。对于物体之间的大小关系,他们也不注意,但已经开始把空间关系试图表现出来。可以说,这一阶段的幼儿对于形象的分布及主次关系的处理能力有了一定的发展。

    第三,大班幼儿绘画技能训练把绘画技能学习与创造力两者结合起来,如果只重视技能,而忽略创造力培养,或忽略技能只追求创造,这样的教育观念都是片面的,会使幼儿绘画能力的发展受到严重制约和阻碍。教师应认识到,绘画技能的学习不能单独进行,应与幼儿创造力的培养有机结合,在重视幼儿绘画创造力的同时,使幼儿学好绘画技能,用心绘画,展现内心的丰富情感和独特的对世界的认识。

    五 正确评价幼儿的绘画作品

    恰如其分的评价能激发幼儿作画的兴趣和对绘画的创作热情,让幼儿体验成功的快乐。教师要淡化自己的权威意识,不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品。要面向全体,给每个幼儿机会,使孩子的创造火花都得以展现,获得成功感。

    在讲评过程中,教师最好做一个合格的听众,请幼儿把自己创造作品的思路淋漓尽致地展示出来,让幼儿真正成为活动的“主人”,这样会在无形之中调动幼儿参加活动的积极性,激发幼儿的创作、表现和操作的欲望,使幼儿创造的激情得以释放,为幼儿今后的操作活动中积累更多的经验。

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1在指导思想上提高化学方法的训练

有机化学和无机化学都是化学专业的重要基础理论课程。纵观现行各类各层次教学大纲如出一辙，着重强调的是使学生比较系统地掌握化学基础知识、基本理论和基本技能，对化学方法的训练重视不够。大多数化学教师也只注重化学知识的讲授和实验技能的训练，对培养学生理解、掌握和运用化学方法的能力未引起足够的重视。因而学生缺乏必要的化学方法的训练，研究能力差，思维不活跃，学生只是积累教师或书本所传授的知识，以求考试取得高分。实际上有丰富教学经验的化学教师都有同感:化学方法与基础知识、基本理论和基本技能有着密切的关系。

就基础知识和基本理论而言，化学方法是化学发现的手段。无论在近代化学的建立时期，还是在现代化学的发展时期，任何一个重大的化学发现都是依靠一定的化学方法实现的。同时,化学方法又是化学概念和化学理论建立的工具。就基本技能而言，化学方法是促进技能发展的一条有效途径。学生一旦掌握了化学方法，就会加速对化学知识量的积聚速度，加速对知识的理解，提高对知识的概括和运用能力，对掌握新知识起能动作用。因此，在教学过程中本人把原来的“三基”变成“四基”把化学方法的训练作为教学环节的重要内容之一，这是对学生进行化学方法训练的前提。

2将化学方法引入教学过程

在讲授基本概念和基本理论的同时，注重培养学生理解和掌握从事化学研究所必需的基本方法。在教学过程中，教师不应平铺直叙地讲解化学知识，而应当将化学方法直接引入教学过程，这是对学生进行化学方法训练的关键。

2.1联系重要的化学史事，让学生学到有益的化学方法

化学发展的历史是极其曲折的，那些杰出的化学家成功的背后都蕴藏着各种各样的化学方法。在化学教学过程中若巧妙地结合所授知识，将这些化学方法渗透其中并潜移默化地传授给学生，有利于培养和提高学生掌握和运用化学方法的能力，加深对知识的理解和应用。例如，在讲授有机化合物和有机化学的概念时，可渗透化学实验法在化学发展中所发挥的作用。我们知道“有机物只能在生物的细胞中，在一种特殊的‘生命力’的作用下才能产生出来，用人工方法是不能合成有机物”的“生命力论”曾牢固地统治着有机化学界，严重地束缚着人们的思想，使人们放弃用人工合成方法合成有机物的想法，使有机化学的发展长期停滞不前。直到1928年，德国化学家武勒（Wohler)首先冲破“生命力论”的桎梏,在实验室里由氰酸铵合成了尿素〔NH4OCNCO(NH2)2〕。从此才动摇了“生命力论”的统治，有机化学才得以迅速发展。目前有机化合物的种类已发展到数百万种，并且每年还有上千种新的有机物被制备出来。

2.2采用启发式教学，建立和发展化学方法

启发式教学就是根据教学目的、教学内容以及学生的知识水平，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、开发智力、培养能力，使学生积极主动学习的教学方法。例如，在讲授“环烷烃的张力学说和环丙烷的结构”时，可以采用化学模型法进行启发式教学。让学生用球棍式模型连成环

丙烷和环丁烷，每个碳原子上的两个键必须压缩到60°或90°,以适应环的几何形状。结果发现，这些碳原子的键角与正常的四面体键角偏差很大,从而使分子本身产生角张力，力图恢复键角；再让学生连成五元环、六元环及六元以上的环,结果每个碳原子的键角非常接近于四面体的夹角，这些环基本上没有角张力。然后应用归纳法来总结环的稳定性与环大小的关系。在此基础上，为进一步讲解环丙烷的结构,不妨引入化学假说，即从环丙烷的分子模型可以看出，碳原子与碳原子之间并非直线相连，而是呈弯曲形状,这与现代共价键理论相矛盾。根据共价键理论，当一个碳原子以sp3轨道与另一碳原子的sp3轨道键合时,两个碳原子须处于使它们的sp3轨道彼此正面相对的位置，也就是面对面重叠，这样重叠的化学键最强。因此可用类比法提出“在环丙烷分子中可能存在另一种键--弯曲键”的假说，然后通过各种方法验证自己的假说，最后得到弯曲键理论。

将化学方法引入教学过程，不仅使学生学到作为知识活动结果的知识结论，而且还可以学到反映在认识活动中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法。化学方法隐含在化学内容的角角落落，只要做个有心人，在化学教学中勇于创新、大胆探索，将化学方法引入教学过程是不难做到的。

3指导学法，使学生自觉地运用化学方法处理问题

为了使学生能够初步理解和掌握从事化学研究所必须的科学方法，除了将化学方法直接引入教学过程外，还必须在指导学法上下功夫。指导学生运用化学方法去学习新知识，概括已学过的知识，养成自觉运用化学方法处理问题的习惯，从而把对学生进行化学方法的训练提高到一定的高度。教师在教学过程中要教给学生科学的学习方法，使之掌握打开知识大门的钥匙及获取知识的能力，将会使学生终身受益。

3.1指导学生正确使用教材

教材是教学大纲的体现,是知识的精华，是教师教和学生学的依据。在教学过程中要指导学生做到课前预习教科书，记下疑难问题，带着问题听课，课堂上紧扣教科书，把教材中的重点知识认真理解、勾画、记录。课后认真阅读教材，读懂教材。章节复习时把重点、难点知识反复阅读，认真理解，其它辅助资料不要代替教材使用。

3.2指导学生听课的方法

针对化学课的特点，教师要指导学生听好化学课的方法:用眼仔细观察演示实验,看清实验现象，观察老师的实验技巧。用鼻分辨气味，用耳听清老师讲解，用手记好笔记，用嘴请教自己不懂的问题，用脑去思考、分析、判断。只有眼、耳、鼻、手、脑并用，才能上好课，学好课。

3.3指导学生学会通过实验研究化学的方法

在学生的化学实验中要更加重视对学生进行化学方法的训练和培养。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是研究化学的重要手段，不同的实验侧重点不同。指导学生认真对待每一个实验，仔细观察、记录、分析、理解，通过实验培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力，让学生通过实验学会研究化学的方法。

3.4指导学生学会比较、归纳总结知识规律的学习方法

化学学科知识零碎、变化复杂，对学过的知识进行对比、归纳总结是一种行之有效的学习方法。要指导学生在学习:新知识的同时和旧知识进行对比,每学完一部分内容后进行归纳小结。有比较才有鉴别，有比较才能更好地把握知识，掌握知识的内在联系。在比较过程中去分析并加深理解,在理解基础上记忆。例如，在讲授《有机化学》同分异构体内容时,常采用对比启发的方法进行教学。由于学生以前学过同位素、同素异形体、同系物等概念，往往由于“同”字的“搅拌”而影响了对这些概念的理解和掌握，造成混淆不清的问题。这时我们根据这些概念中均含有“相同’、“不同’、“所指对象”而且能“互称”等共同点，采用对比启发的方法，如表1所示。

让学生对以前学过的容易造成混淆的概念在一起进行分析对比，不仅使学生对同分异构体有了深刻的认识，而且以前所学过的知识也得到了巩固和提高，更重要的是让学生掌握了一种学习方法。

在上复习课时教师要把各部分知识的共性找出来进行归纳总结，总结知识的规律性、前后知识的联系和区别，这样既可以训练学生的思维又增强了能力，使知识系统化、条理化，便于掌握和运用。例如，在学完醛酮类、酸类及酯类化合物后，可引导学生进行归紙“因结构相似，使醛酮类物质有相似的化学性质，酸类物质有相似的化学性质，酯类物质有相似的化学性质。因结构不同，使醛酮类、酸类、酯类的化学性质各不相同，醛类和酮类的性质也不完全相同。又由于甲醛、甲酸、甲酸乙酯的结构上都有相同的醛基（-CHO)才都能发生银镜反应”总结出物质的化学性质与其结构有密切的关系。

  3.5指导学生学习元素化合物知识的方法

元素化合物知识容易理解，也容易混淆、遗忘，指导学生在学习这部分知识时从图1入手。

即元素或化合物的结构决定了它的性质，性质决定制法、存在、用途和鉴别。引导学生不能单纯地死记硬背，而是从结构上去分析、理解有关的性质、制法和用途等。

学法指导的内容很多，以上仅举几例。教学过程中不仅要传授知识，更要教给学生学习方法。学生掌握了科学的学习方法,才能有效地促进智力的发展和能力的提高，取得良好的教学效果。

在化学教学中，通过对学生进行严格的化学方法训练，使他们不仅牢固地掌握基础知识、基本理论和基本技能所要求的内容，而且也扩大了思路，研究能力也会有所提高。当遇到实际问题时，他们能够有计划地调动自己的智力因素、知识和技能，而不是“高分低能”者。当然化学方法的训练并非一朝一夕之功，也不是学生在几年的学习时间内所能彻底解决的。但如果我们重视这方面的训练，就可以给学生打下基本化学方法训练的基础，使他们终身受益，并且也使我们的化学教学开创了新局面。

                            　侯进才

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一、调查摸底是基础

每接一届新生，要做的第一件事，是调查摸底，了解学生，如查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。

调查了解中发现，导至学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。差生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：

（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。

（2）智商差生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。

（3）偏科差生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头。

二、对症下药是方向

对于高能差生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。一般采取两种方法：

（1）吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。

（2）鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。偏科差生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是：

① 对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心；

② 预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。

③ 让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。

智商差生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。具体做到：

① 不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。

② 促膝谈心，动之以情晓之以理。

③ 笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。

④ 作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正。

三、巩固提高是关键

要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。通过以下几方面尝试，收到了较好的效果。

（1）对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。

（2）重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。

（3）开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。

（4）经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。

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[关键词] 化学 教学方法 优化

所谓“优化”的教学方法,即是指在整体考虑的基础上,经过对数种教学方法进行优选、组合而得到的最优或较优为教学方法。这种优化的观点,是前苏联现代教育家巴斑斯基在教学过程最优化理论中提出来的。巴斑斯基曾运用现代系统论,控制论的基本原理和方法,以整体的观点、相互联系的观点对教学过程进行分析,认为教学过程存在着联系的相互影响,在整个活动中起着决定的作用。他指出,教学必须按教学目标和具体的教学任务,考虑教师和学生的具体条件,来制定一个最好的教学方案,然后灵活机动地执行这个方案,以期在规定限度的时间内,取得最大可能的教学效果,而教学过程的优化中,教学方法的优化是主要的方面。由巴斑斯基的理论可以看出,教学方法的优化,是教学过程的优化――即在有限的教学时间内,取得最好的教学效果的主要手段。我国教育界的先辈们也曾提出过,“教学有法,但无定法,贵在得法。”这也是我们优化教学方法的理论依据。那么,怎样去优化中学化学教学方法呢?

一、考虑化学教学的特点

优化化学教学方法,必须突出化学教学的特点,尤其要突出化学实验教学特点,突出实验教学,一方面,是考虑实验具有鲜明的直观教学的效果,是促进学生掌握化学知识和技能的有效手段;另一方面,是考虑实验教学是培养学生观察能力,动手能力及思维能力的有效途径。

二、明确化学教学的理论思想

关于化学教学的理论思想有两个函待解决的大问题,一是如何处理知识学习与智能培养的关系问题;二是教为主导、学为主体的关系如何处理的问题。对前者,有的老师认识是不清楚的。凯洛夫的教育思想对他们的影响太深,他们依然认为双基掌握了,智能自然而然就发展了,不需要单独去培养。因此,教学中只抓双基传授,不讲智能发展。我想有这种思想的老师,应从我们培养的学生存在着高分低能现象的事实中得到启发,有所醒悟。根据现代心理学和教育学研究结果,我们知道,掌握的知识多,不一定智能水平高,只有在知识的学习与应用中刻意培养,智能才能得到发展。反过来,智能的发展,又会促进知识的学习,只有这两方面都注意,学生才能成长为既有知识,又有能力的人才。

对教为主导,学为主体的关系问题,同样有一些老师的认识是模糊的,这些教师,在教学时只注意教师的主导作用,忽视学生学习的主体作用,使得满堂灌、填鸭式现象依然存在,这对教学目的的全而实现是不利的。辩证唯物主义认识论认为,认识是人脑对客观事物能动的反映,如果没有人的主观能动性的转化,就无所谓认识,更谈不上学习。教师的主导作用是在于由教师的“自控”来启发、指导学生达到“自控”,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,启发、引导学生自己去学会知识和技能,自己去发展智能――即引导学生成为学习的主体。

三、分析各种教学方法的特点

中学化学教师所接触、了解的教学方法是丰富纷杂而又各有特色的。教师只有分析明了各种教学方法的优点和弊端,才可择优而取,恰当运用。教师接触的教学方法主要有:

1.传统课堂教学法中的讲授法

传统的课堂讲授法,完全以教师为中心,以书本为中心,以教室为中心,学生只是被动地接受知识。很明显,这种教学方法不利于培养学生能力,影响学生身心的正常发展,这是我们今天化学教学所不足取的。但是,改进的课堂讲授法,如凯洛夫的课堂讲授法,以科学的认识论为指导,通过感知、理解、巩固、掌握四个阶段的教学,使学生掌握系统的知识和技能,这是符合教育的简约性规律的。单以这一方面来讲,是应继承和发展的。

2.发现法

发现法是布鲁纳教育思想的产物,是一种让学生通过自己的实验和探索,得出结论,获得知识的学习方法。这种教学方法,充分体现学生学习的主体作用,学生在自己探索知识的过程中,能充分发展智能,培养科学的思维方法和独立地解决问题的能力,这是它具有积极意义的一面。但这种方法不利于学生系统地学习知识,忽视了教师的主导作用,违背了教学过程的简约性规律及教和学相互依存的规律,而且使用这种教学方法必须有较好的实验设备,要花费较多的时间,学生的知识和技能水平必须较高等。这些弊端及限制条件,决定了发现法在我们的化学教学中不可能大面积、经常性地使用。

3.问题解决法

这种教学方法是让学生应用所学得的知识和材料,通过进行实验、分析、推理、计算等以取得对问题解决的效果的高级形式的学习活动。这种教学方法具有发现法所具有的所有优点,且费时较短,对设备条件要求不高。但是它同发现法一样,不利于学生掌握系统的知识,忽视教师的主导用。

4.程序教学法

程序教学法是由教材设计好学生学习为程序(或由计算机没计),学生只按照程序,一小步一小步地去学习,一个台阶一个台阶地进步。这种教学方法适合于各种水平的学生自学,学生学习是稳扎稳打。但使用这种教学方法时,学生学习是被动的、机械的、学生独立地创造性思维的能力不易培养和发展。另外,还弱削了师生之间的思想交流。

5.属于启发式范畴的各种各样的教学方法

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关键词：教学理念；兴趣；独立思考；情感教育；探究；评价体系

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0220-02

目今的教育体系下，受外部环境的影响，学生学习的主动性和自觉性不可同年而语，欲培养他们良好的学习习惯实属不易。如何提高课堂教学质量？扩大教学的影响力？窃以为应从以下几个方面展开工作，谨与大家商榷。

一、增强语言趣味性

语言是人与人之间交际的工具，课堂教学中，风趣幽默的语言会起到意想不到的响应效果，而生硬死板的语言会使听者感觉索然无味，昏昏欲睡，上课感觉就是一种难耐的“煎熬”，为了扭转这种“课荒”，教师就要随时把握课堂氛围，及时调整课堂气氛，利用生动有趣的语言，讲述与课堂主题贴近的现象和情景，活跃课堂气氛，凝聚学生注意力，改枯燥呆板的“煎熬”型为生动活博的“享受”型教学。使学生在乐中学，学中乐。

二、培养、提高学生思维能力

课堂教学中，往往好多疑难问题需要应用所学基本原理和知识来解答，而解答这个现象或者问题的方法不止一种，这时，老师只要在旁边加以积极引导，对学生提出思维要求，不必全部做答，给学生一定的空间，让其独立思考。在思考过程中，他们的思维逐步起着自觉调控作用，从而拓展学生的独立思考能力。

三、学习方法的多重性体现

在教学活动中，老师和学生分别扮演着不同的角色。传统的教学方式以老师为主，采用一言堂的方式进行灌输，大多数学生会听得云里雾里，一筹莫展。改变这种状况的主要方法就是实现教学对象的角色转变，即以学生为主，老师在旁加以引导，只给出解决问题的方法，而不直接给出答案，这样，既调动了学生学习的积极性，又使每一个学生身临其境，带着问题思考，教学效果明显，学生也因此受益终生。

同时，本着教书育人的职业道德习惯，授课教师要不失时机地、自然地、巧妙地寓德育教育于教学之中，对学生进行遵纪守法、团队合作、吃苦耐劳、坚韧不拔的职业道德教育，使学生有明确的学习目的和强大的学习动力。

四、认真备课，灵活授课

提高教学效果的另一个途径是备课，在短短的50分钟内要解决一个疑难问题，是需要我们认真进行课堂设计的。

根据教学计划，备课时，一方面制定课时数，明确课时目标、体现出重点和难点，要不要增加实验环节？实验的目的是什么？仅仅是教师演示还是让学生动手做？要解决那些问题？通过实验能否帮助学生把握重点和理解难点等等。另一方面，授课对象的情况如何？愿意学的学生有多少？学习好的学生有多少？差等生差在何处？其心理障碍是什么？容易失误的地方在哪里？所有这些因素都做到了了如指掌，再按课时授课，就会有的放矢，逐渐达到教学目标。

在教学互动中，往往我们会遇到在备课程序中始料未及的问题，学生的行为没有按照备课设计意图进行，这时，我们不能再抱住死的教案按部就班往下进行，而要改变策略，调整备课，及时发现学生有创意的闪光点，并加以肯定和鼓励，同时在调整中，师生分享彼此的见解、交流彼此的心得，从而丰富了教学内容。

五、注重情感教育

先哲曾言，对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。普通教育的规律亦是如此。

往往我们所喜爱的任课老师，对其担任的课程进行考核，学生的学习成绩大多比较突出，经过调查发现，这些老师有良好的课堂沟通能力，能够注入丰富的情感教育，引发学生积极的思维，营造情感交融的学习气氛，给学生充分的心里安全感、求知愉悦感和释疑成就感，一改传统教育的枯燥单调感、朦胧晦涩感和无奈灰色感。使“传道、授业、解惑”教育模式在新的时日得到发扬和完善。

在情感教学中，通过沟通，还能够了解学生的学习动态，根据学生学习状况，围绕“学有所长” 的教学理念及时给以调整，使学生带着信心和勇气自觉地投入自主性的学习。

六、培养探究学习的良好习惯

众所周知，一个良好的习俗不是一朝一夕养成的，探究学习习惯也不可一蹴而就。

探究学习首先表现为自主学习，是在自主学习的基础上，增设了探讨、钻研环节，有利于学生理解并掌握基本知识，在充分了解基本原理的同时，应用所学知识解决实际问题，力求一七、求多解的艺术效果。

七、但目前大部分学校对这一先进教学方法的态度是模糊的

在采用探究学习方式时，由于受基础知识和理解能力的限制，学生既提不出有争议的疑难问题，又无法解答在讨论当中出现的新问题，互相之间面面相觑，等待老师解答，老师也不想长时间冷场，不断地加以引导，在效果仍然不佳的情况下，只能喋喋不休的讲个不停。或者有时遇到调皮学生借题发挥，讲一些离题万里的笑话，严重影响到课堂的秩序和授课效果。

然而如何新生事物的出现都有其坎坷曲折的一面。探究学习的出现也一样，我们不能因为学生基础知识匮缺，就舍弃、否定探究学习本身。其实，失败和成功都是我们学习的宝典，只不过在后进学生中开展探究活动，教师要做更充分更详实的准备，需要了解学生的需求和心里活动， 因此，探究学习的过程仅仅坐在课堂里还远远不够，需要师生走出教室，走进实验室、融入社会、接轨网络世界。

八、先进教学设备多媒体的应用

近几年，多媒体教学以其直观性、真实性、快捷性、前瞻性在现代教学当中得到广泛应用，并被学生所喜爱。尤其在抽象概念的 诠释，机构模拟仿真，制图，流体力学，模具制造及调试等等教学方面，有着传统教学方法无法比拟的突出效果，既便于通过观察真实现象，理解教材内容，又增强了教学互动，活跃了课堂气氛。

九、评价方式的选择

学生学习效果的检查，不仅仅只注重最后结果的评判，同时也要兼顾学习的整个过程，因而采用形成性评价方式比较适宜。采用这样的课程评价方式，可以减缓因一次考试失误而带来的心理负担，进而激发或保持学生的学习兴趣，渐近学习目标。

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关键词：化学教学 质疑 教学策略

现代教育强调突出学生的主体性，它包含了极为深广的内涵，特别强调要注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对教材的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性的理解和个性化的表达，使学习成为一个富有个性的创造过程。

学生的质疑能力如何培养？根据美国著名心理学家罗伯特·斯腾伯格提出的“思维三元论”原理，我在教学实践中运用“思维教学”中的“问答策略”和“对话策略”，培养学生的质疑能力，训练学生的高级思维。

为了解学生对“质疑”的态度以及妨碍他们发问的因素，我对学生进行了问卷调查。所设问题：你认为学会质疑有好处吗，为什么？你认为哪些因素会阻碍你发问？请给老师提几条能促使你大胆提问的好建议等。并对学生的回答进行了仔细的研究和思考，也对学生提出的善意批评进行了认真的反思。

回顾自己以往面对学生提问时的反应，确实有过以下两种态度：一是当学生的问题过于简单而不屑回答或问题过于偏冷而难以回答时，往往会采取“回避问题”的方法：“这么简单的问题都不会，上课怎么听的”“这个问题现在问太早了，以后你会知道的”。实际上，这种回答最大的危害是扼杀了学生质疑的欲望。另一种是当发觉学生的问题自己一时无法回答或自己根本不知道时，也会采用“重复问题”的态度来应付，即以空洞的回答来掩饰自己的尴尬，这种态度的危害在于它不仅不能解答学生的问题，还会给学生带来不懂装懂的不良示范。那么，究竟该以怎样的策略激发学生的“质疑”欲望呢？

下面结合具体案例进行阐述：复分解反应复习课

师：多媒体动态画面：两支分别装有少量无色溶液的试管，相互倾倒后，出现了大量的气泡。（这道开放性习题的设计原意是让学生复习巩固有二氧化碳以及氨气生成的复分解反应。）

根据画面，你能写出符合以上现象的化学方程式吗？（学生纷纷动笔，并将各自所写投影至屏幕，但写出的都是生成二氧化碳的反应，分析原因：因为生成氨气的反应只在检验铵盐进有所接触，所以学生不太熟悉。）

师：（启发）回忆一下所学本章内容，还有无其他反应？

生1：有，生成氨气的反应，它也符合要求。（此时大家都有些“我怎么没想到”的遗憾）

师：同学们的思考很全面，我们在寻找某一问题的答案时要从多角度来考虑。（此时又有学生举手要发言。）此时我以为已经完成了这部分内容的复习。

生2：我有不同意见，据我观察，生成氨气时几乎看不到明显的大气泡，而画面中的气泡是很大的，所以我认为生成氨气的反应不符合画面要求。（我在进行动画设计时只考虑了直观效果而没有考虑到氨气的溶解性。）

师：我很自豪地看到，同学2又在公开发表自己与众不同的见解，大家认为他的观点有无依据？（课堂气氛一下子活跃起来，不少同学回忆氨气生成的现象，纷纷表示赞同。）

点评：不失时机地鼓励学生的质疑精神，以发挥其良好的示范效应。

师：我们在欣赏同学2大胆质疑的同时，也不得不佩服他细致的观察力。包括老师在内，我们大家都能从他对待学习的态度和精神里得到收获。（同学们纷纷议论：对这道题我们究竟写几种反应呢？）

点评：在尊重科学性的基础上，不要用绝对的观点看事物，这一点也要在教学中渗透。

师：我是这样理解的：如果我们把这幅动画看成是一种有大量气泡生成的复分解反应，那我们就只写有二氧化碳生成的反应；如果我们把这幅动画看成是生成气体的复分解反应的一种模拟，那我们还可以写有氨气生成的反应。你们是否同意？（学生表示接受我的观点。）

生3：我还想问个问题：为什么都是生成气体，一个有气泡而一个几乎没有呢？

师：这个问题问得好，大家看，是老师现在给你们答案，还是给大家时间回去思考或进行资料查寻，等明天我们上课时让某些同学给我们解答呢？（许多同学异口同声地表示：我们先查资料。）

点评：教学不仅是帮助学生解决问题，更重要的是要能启发学生发现更多的问题。

在我任教的化学课堂内外，学生向老师提出不同意见、对教材指出不同观点不再是什么新鲜事，即使在公开课上，敢于发表自己的怀疑和批判的学生也大有人在。我的教学日记中留下了许多学生在学习过程中质疑得有价值、批判得有道理的生动记录。

篇7

【关键词】高中化学；有效教学；兴趣；情境教学

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。因此课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，学生怎么才能在课堂上既学到知识，又不太累？教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最大效率？

一、巧妙启发，激活思维

兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，可以采取巧妙设疑的方法。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路.为学生创造性的发挥提供更广阔的天地。教师更应精设疑，努力优化课堂提问。化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有十分重要的地位。课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验：把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象：脱脂棉燃烧了，学生会很好奇：难道老师有特异功能？接着再做一个实验―滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象：脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。其次问题设计要有启发性和迁移性。启发性就是指问题能激活学生的思维；问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。

二、多样化教学，提高化学课堂教学的有效性

在新课程背景下，教师必须转变教学观念。教师只是学生的服务者，学生才是课堂的主体。因此，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发式、探究式、讨论交流等各种教学方式，引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习，促进学生科学素养的主动发展；所选用的教学方式应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。在教学中，教师还应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效发挥现代信息技术的作用，重视多种教学媒体和手段的配合使用。利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能取代化学实验；微观图景跟宏观现象有很大的不同，不能简单地进行类比，在用计算机模拟微观图景时，应注意避免科学性错误。因此复习是初中化学课堂教学过程不可缺少的环节之一，为了有效地开展复习教学工作，我们可将系统归纳和活动探究结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解疑答问和学习竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，使他们成为复习的主体，吸引他们积极主动地参与各种复习活动，提高复习质量和效益。

三、充分利用多媒体教学

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关键词：美术教学活动；地方文化；方法

受我国地势的影响，东西部地区经济发展极度不平衡，呈现出东部发展较快，西部发展较慢的现象，这些不平衡现象在教育上表现的也很明显。因此，在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，应该充分考虑本土地方文化的特色、学校的特色和学生个体发展的特点，才能因地制宜。具体方法初探如下：

1地方文化美术教学活动探索原则

1.1整体性和多样性原则

整体性的原则，即为有计划地将地方文化资源合理的分配到美术教学活动的各个环节中，其一，在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，需要站在整个美术学科的基础上；其二，在分配地方文化资源的时候，需考虑各种资源自身的特点，务必使之能够得到合理的分配；其三，考虑学生的个体差异性。多样性原则是根据不同地方文化资源所呈现出的不同特点，首先，可通过讲述的方式和在为学生展示的多媒体课件中，插入一些意义的和学生感兴趣的图片、视频、音乐资源，这些资源对于引导学生理解某些知识具有重要的作用；其次，通过直观的方式加入一些实物资源的呈现，如出示一些具有代表性特点的图片，帮助学生理解；第三，通过在实地考察的过程中开展一些研究型的学习，让学生在实地考察的过程中对地方文化有一定深度的了解。

1.2主体性和开放性的原则

在教学环节中，教师是教学活动的主体，学生是学习活动的主体，而在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，教师和学生的主体地位是不能被改变的。因此，需充分地尊重教师和学生的主体性。首先，在教学过程中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体性，并将两者结合起来，教师发挥主导作用主要表现在课堂教学中对教学内容、方法的有效组织，教师要指导学生的学习，学生也要积极的发挥主动性，在教师的引导下积极、主动的学习；其次，尊重教师和学生的主体性，需要遵循以人为本的原则，以发挥学生和教师的主体性作为宗旨，尊重和关注学生的个体差异。在中小学美术教学活动中融入地方文化资源的实践过程中，如何尊重教师和学生的主体性可从以下几点考虑：第一，教学内容的开放性。新课程改革背景下，把地方文化资源融入美术教学活动中时，需将各种各样的教学内容带到课堂中，除了能够吸引学生的注意力，还要能够丰富课堂的教学内容，使学生在愉悦的情境中学习。第二，师生关系的开放性。在教学活动中师生关系是一对最基本的关系，在教学过程中，应该树立民主、平等的师生关系理念，在将地方文化资源融入美术教学活动的过程中，教师要联系学生的生活经验，找寻适合学生生理、心理发展的特点，使学生对学习产生浓厚的兴趣。第三，作业的开放性。作业是课堂教学的延续和补充，对教学成果的巩固和学习成绩的提升起着至关重要的作用，传统的作业形式束缚了学生的创新思维能力，并且抑制学生的个性发展。因此，在融入地方文化的美术教学活动结束后，教师布置作业的方式可以灵活多变、新颖创新为主。

1.3传承性和发扬性的原则

在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，要遵循传承性、发扬性的原则。地方文化这些具有本地特色的文化是艺术教学的一部分，甚至应是学校教学的一部分，这对于学校实施素质教育是一个良好、有效的途径，且对于传承历史文化具有重要的意义。因此，在中小学美术教学活动中融入地方文化资源的过程中，需要充分利用地方文化资源的特点，在培养学生的艺术能力、学习能力的基础上，进一歩地培养学生热爱生活的能力，以及热爱家乡传统文化的情怀。

2地方文化美术教学活动探索方法

在中小学美术教学活动中融入地方文化的方法，有资源收集法、课外实践法、主题活动法。

2.1资源收集法

资源收集法是在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，最直接有效的方法。首先，校内资源的收集是最简单的方式，主要可以利用学校的图书馆、展览厅等资源，以这些资源丰富学生的学习；其次，学校应该与社会相结合，开展多种形式的教育活动，如组织学生在周末的时候，前往博物馆、艺术工作室、手工作坊等社会公共场所进行参观和学习；再次，家校结合的方法，学校鼓励家长周末带孩子参观一些博物馆、展览厅等场所，拓宽学生的视野。

2.2课外实践法

课外时间的利用也是在中小学美术教学活动中融入地方文化资源的一种有效方法。具体可以参考的方法有：在进行地方文化教学时，充分利用课外实践法，特别是对一些难以在短时间就理解的知识而言，在课堂学习上，教师可以进行特别的引导，让学生注意观察发现，使学生记住其特点，随后带领学生或是让学生自己利用课后和周末的时间搜罗资料，进行观察了解。

2.3主题活动法

这个方法主要是以教师为主导，在每个单元的课程学习结束后，有意地去引导学生收集一些有创意的作业在学校的展览厅或宣传栏展出，利用这种方法激励一些学生，让更多的学生参与进来，并让更多的学生和老师了解地方文化资源在美术教学中的重要。

3地方文化美术教学活动探索步骤

3.1美术教学活动的整理

不同的地域其资源自然也不尽相同，所以学校在关于美术教学活动中融入何种地方文化资源的选择和应用上也有所不同。鉴于此，若要实施或制定出美术教学活动融入地方文化资源的机制，必须要对当地地方文化资源进行分析整理，且分析整理的内容要包括地方文化资源的大致分布状况和当前美术教学活动现状。

3.2地方文化资源的分析

地方文化资源分析过程是指在对资源进行整理基础上，利用已经收集到的信息，将学校的内部环境特点和它所处当地的大的外部环境结合起来，进行系统的优势、劣势、机遇和潜在的危险等情况的分析，然后在针对这些资料进行综合评估，进而在分析和评估的基础上，归纳符合当地实际发展的应对策略。

3.3美术教学活动的确立

首先，美术教学活动的选择满足社会发展的需要，才是具有研究价值和探索意义的课题；其次，美术教学活动的选择满足学生个体发展的需求，是学校和教师不竭追求的动力来源；再次，美术教学活动的选择要符合教师自身的教学能力，教师的教学水平和科研能力是对美术教学活动能否得到准确实施的重要因素。

3.4美术教学活动的实施

教学活动的实施不同于以上三个步骤，以上的步骤仅仅是作为教学活动实施的前提歩骤，为教学活动的实施提供基础性的准备。教学活动的实施过程大致可分为教学设计阶段、教学活动开展实施阶段、教学活动的评价阶段以及教学活动的反思阶段。

参考文献：

［1］中华人共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：2.

［2］伍长莎.安徽芜湖地区美术课程资源开发利用研究［D］.广西师范大学，2012.

［3］张波，姜旬恂，张群.地方文化资源开发利用与学校美术教育整合研究［J］.长春师范学院学报，2009：7.

［4］丙新丰.基于人文背景下的美术课程资源的开发利用［M］.江苏教育出版社，2004：7.

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关键词：化学教学；方法教育；内容；途径

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0005

一、方法教育的内容

1. 学习与研究化学的一般方法

遵循化学规律，使学生按照一定的程序思考问题，可以教给学生一些学习和研究化学的一般方法。初中化学常用到的这类方法有：“组成、结构决定物质性质，性质又决定其存在、用途和鉴别方法”的规律，这是学习元素化合物知识的一般方法；“反应物的状态和反应条件决定实验室制取气体的发生装置，气体的水溶性和密度决定收集方法”的规律，这是实验室选择制取气体装置的一般方法等等。

2. 实验方法

化学是一门以实验为基础的自然科学，培养学生掌握正确的实验方法，学会通过实验来学习和研究化学，是方法教育的一项重要内容。初中学生应掌握一些基本的实验技能，包括常用药品及仪器的使用技能、基本的操作技能等，能根据给出的实验步骤，独立地完成一项实验，如实、准确、完整地记录实验现象，能对现象进行简单的处理和思维加工，并进而推断出结论，撰写出实验报告；要学会用实验的方法解决一些简单的化学问题，具备初步的实验设计能力，即能够先根据实验的目的要求，联系已学过的知识找出实验依据的原理，再根据原理设计出实验方案，选择需用的仪器、药品及装置，列出实验步骤及注意事项等。

3. 观察方法

化学教学要对学生进行观察能力的培养，要使学生掌握下列观察方法和技巧：（1）能按一定程序进行系统观察，对于化学反应能按“反应前、反应中、反应后”的程序观察；对实验装置能按“整体――部分――整体”的顺序进行观察。以实验室制取氧气的装置为例，先从整体到部分：从左到右由发生和收集装置两部分组成，再从部分到整体：每一部分从下到上由什么仪器组成，如何连接在一起。（2）能通过对比观察、重点观察和重复观察来突出观察目的，强化观察效果。对现象变化不很明显、区分度差的观察对象，如CO2通入紫色石蕊试液后的颜色变化，通入澄清石灰水出现的浑浊现象等，能通过对比观察，获取清晰的效果；对有些实验，能根据实验目的进行有选择的重点观察，如对质量守恒定律的验证实验，能把观察的重点放在反应前后天平的平衡变化上。

二、实施方法教育的几条途径

1. 充分发挥实验教学的作用

实验是一种重要的感性认识方法，具有重要的科学方法教育功能。实验教学是实施实验方法、观察方法教育的主要途径，是启发学生思维、进行思维方法教育的重要手段之一，因此，我们要充分利用实验教学，搞好这三方面的教育。要通过演示实验及学生分组实验教学，使学生掌握实验操作与记录的方法，逐步领会解决初中各类问题所依据的原理、各种实验所需要的实验条件等，要通过实验习题教学和指导学生做家庭小实验等，培养学生的实验设计能力；要加强实验过程中的观察方法指导，培养学生广泛的观察兴趣、合理的观察习惯，使其逐步掌握各种观察方法和技巧；要培养学生边实验、边观察、边思维的良好习惯，注重实验、观察过程中的思维发展，做到实验、观察、思维三者的有机结合。

2. 引导学生善于总结并运用规律，指导他们记忆的方法

化学中有许多重要的规律，可为人们研究各类问题提供一定的思考程序和思维模式，遵循这些规律去学习和研究化学，可简化人们的认识过程。如有机物中都含有氢元素和氧元素，氢元素在燃烧时会生成水，氧元素在燃烧时会生成二氧化碳，所以有机物燃烧的生成物都有二氧化碳和水，这样甲烷、乙醇、甲醇的燃烧产物轻而易举就记住了。因此教学中，一方面要积极引导学生善于发现与总结规律，初中化学教学中除了让学生认识前面所述的两条重要规律外，还要特别注意在习题教学中引导学生总结各类典型习题的解题规律；如等质量的金属在过量稀酸中反应生成氢气的质量，可以通过总结规律得出公式。另一方面，要指导学生学会利用规律去研究与解决问题，不断提高学生运用规律解决问题的能力，使学生在学习与研究问题时，有章可循、有章会循。

精炼的总结，便于学生记忆。在化学教学中，对概念和实验进行精炼的总结，便于记忆，利于理解，譬如，在讲催化剂的定义，对它总结为“一改变，二不变”即改变化学反应速率，而质量和化学性质不变；又如在讲对“质量守恒定律”的理解，总结为“三不变，二变”。化学实验也需要精练的总结，在电解水的实验结论中，笔者总结为“氢二氧一，氢负氧正”，实验室制氧气的步骤学生不易记忆，于是笔者把每一步抽取一个字，连成一句话“插装定点收离熄”（茶庄定点收利息），便于学生理解掌握。

3. 重视课堂提问

课堂提问可了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序。改变教学策略。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，而且可以诱发学生思考。开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流，同时提高学生注意力，如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学生在回答问题时精力集中。而在听讲时有时散漫，教师光靠静讲，维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的。而应以授课的内容来吸引学生。用一个个由浅入深，循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力。紧紧地把学生的思维钳住，赋予学生学习动机。从而收到良好的教学效果。

4. 充分发挥多媒体在教学中的作用

多媒体是今后计算机辅助教学的主要发展方向，对于我们这些新世纪的化学教师来说，了解和掌握计算机辅助教学显得尤为重要。新课程对课堂教学提出了新的要求，多媒体应成为提高教学效果的主要工具和手段。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情景下去接受知识，对提高课堂教学的效果和效益能够收到事半功倍的效果。

5. 重视化学知识与生活的联系

密切联系实际，让知识回归于生活，让知识运用于生活，让学生感觉到学有所用。在学习了分子的特点后，教师就让学生解释生活中的现象，“如装汽油的瓶塞为什么在塞紧？湿衣服在太阳下为什么容易干？”学习了CO2的性质，就知道了“人工降雨、舞台烟雾、温室效应”。通过这些问题，激发了学生兴趣，提高了教学效果

篇10

关键词：二外日语；娱乐化教学方法；探究

随着时代带发展进程的不断加快，在社会现代化建设实践之中，更多高素质、复兴型、国家性人才成为社会建设的支柱性力量，这成为目前高校教育培养实践 的重要目标，而扎实的外语基础和实践技能成为这种人才所必须的专业素质和基础性条件。然而，目前的教育实践过程中，仍然存在着一些问题影响到了人才培养的质量，因而，如何创新外语教育教学方法，提升学生的语言应用能力成为教学改革的要点，正是基于这种背景，本文将以二外日语教学作为切入点，深入探求日语教学过程中娱乐化创新教学方法。

一、情景模拟与语言交际

海姆斯曾经说过：“恰当地使用语言就是指对不同对象使用不同的语言， 在不同的场合、不同的时间使用不同的语言”，可见二外日语教学实践中学生交际环境与交际能力的重要性，因而，在二外日语教学过程中，适当借鉴戏剧艺术的表演教学元素，为日语教学创设一个多元化、全真化的情景十分关键。这种情景的设置与以往教学不同的是，学生在对环境、交流状况、交流关系了解的基础之上，强调口头交际能力，使学生在愉悦的氛围之中进行交流，其中教学扮演、场景的设计、交流剧情安排均由学生结合课文教学与个人构思进行整体安排。与此同时，在进行情景模拟的过程中，要注意营造一种和谐愉悦的气氛，使学生在“玩中学”，一方面，可以创造性地进行一些娱乐化情景设置，进行灵活机动的练习；另一方面，可以将日本动画片、影视作品之中的对话情景引入进来，创造性地进行语言应用机会的练习，使学生克服羞怯心理，大胆开口进行语言表达。

二、多彩的课堂活动

在外语教学过程中，认知活动与氛围环境有着紧密的联系，学生在欢快、轻松的教学氛围之中，学习效率和学习效果自然会得到提升，因而，在二外日语教学实践中，积极地引入娱乐教学手段，开展丰富多彩的课堂活动，一定能够将学生的积极性与主动性调动起来。在娱乐化的教学方法实践过程中，多姿多彩的课堂活动是一个重要切入点，其重要的目标就是让学生“想玩、会玩”还要“玩”出水平，“玩”出成效。在课堂活动的设置上，要把教学知识点糅合到多样化的活动中去，有目的进行活动设置，同时教师要发挥引导性作用，使课堂活动能够紧扣教学要点。在教学过程中，创设一种轻松愉悦的氛围，像开展小组讨论、脱稿演说、自由评论、你说我评、课文编演、评头论足等诸多课堂活动。诸如：为了活跃课堂教学气氛，调动学生的参与意识，将学生按照不同的层次水平进行分组之后，各小组选定教材或者影视作品之中的片段进行课本剧编演，进而进行课本剧汇报演出专题活动，取得了较好的教学效果。一些著名的日本影视作品《千与千寻》、《蜡笔小新》、《罗生门》等作品的片段，都被学生大胆地进行过编演或者改版。学生在课堂活动的轻松气氛之中，往往会将自己的羞怯、紧张、甚至是对日语的恐惧抛却到九霄云外，全身心地投入到活动中去，外语教学的娱乐化宗旨也很好地体现出来。

三、多元、和谐、多彩的课余活动

课余活动是课堂教学的发展与延伸，开展多样化的教学活动不仅能够进一步激发学生兴趣、提升学生学习与实践能力，更主要的是充分引起大家对日语的重视与关注。正如爱因斯坦所说：“热爱是最好的老师”，在课余时间充分引导和培养学生的日语学习热情与兴趣具有重要意义，使二外日语学习活动逐渐转化为一种享受与生活体验。在课余时间，一些以日语作为主要语言形式的沙龙会、夏令营、中日青年交流活动也都具有重要的意义。日语学习不仅是一种交流形式，更需要向内在的文化、生活方式扩展，引导学生去欣赏日本的著名歌曲；像白い花びら 舞う季节に、北国の春、生きてくんだ、风に吹かれてた等等；并且还可以介绍目前日本年青人群体之中流行的影视剧、动漫作品，使其能够积累较多的日语新鲜词汇，提升听说能力。为了使学生们的课余生活形成为浓厚的学习氛围，还可以组织一些专题活动，诸如：日本动画电影季、樱花文化艺术展演、课本剧教学展演，如果条件允许的话可以邀请一些日本友人进行学术交流，营造出一个多元、和谐、多彩的日语学习氛围。

结 语

娱乐化教学方法主要是指在二外日语的教学实践之中，打破传统的日语教学模式，将娱乐化的教学元素与日语教学有机融合，克服原有的二外日语教学只注重语法等基础性内容，忽视听、说等技能训练，强化语言学习的娱乐性与实用性，让学生沉浸在一种快乐与愉悦的教学氛围之中，将心情和所有的心理负担彻底放开，从而为日语课堂注入新的活力与动力，实现二外日语教学质量的提升。简而言之，二外日语娱乐化教学方法教师要创作娱乐化的教学氛围，激发学生兴趣，减少学生心理负担，从而提升学生语言应用能力。在二外日语教学过程中的一系列探索和改善，从教学效果上来看， 学生对比较新的授课内容和形式表现出了极大的兴趣。又因为教学中加大了现代化教学的成分， 使学生的参与程度得到很大提高。

参考文献：