篮球传球教学反思范文

导语：如何才能写好一篇篮球传球教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：反思性教学；高校篮球教学；应用研究

中图分类号：G841 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-07

“我思故我在，我思故我新。”这是我国学者对反思的重要性的总结。教师的成长同样可以用一个公式表示出来：经验+反思=成长。这充分说明，作为一名教师，不仅要不断地学习，不断地积累教学经验，同时还要不断地在教学实践中进行反思，再实践，再反思。

一、研究对象和方法

1.研究对象

本文从河南师范大学2015级体育教育专业中选取两个班的学生作为实验对象，其中一班30人，二班28人，并随机选取一班为实验班，二班为对照班。

2.研究方法

文献资料法、专家访谈法、实验法。

二、实验设计

1.教学实验设计

对于实验班，教学中进行教学前、中、后的反思。教学前反思根据学生的情况以及教学大纲的要求，制订具体可操作的教学计划；教学中反思根据学生的接受程度进一步反思并及时做出调整；教学后反思中教师对学生掌握知识的情况以及出现的问题做好记录，再加以总结并改正，为下节课做准备。对于对照班，教学中采取常规教学方法。

2.前测

实验前，对两个班的学生进行身体素质和篮球基本技术（运球、传球、投篮）的测试，以排除不同的身体素质和篮球基本技术水平对实验的干扰。身体素质指标包括100米、原地摸高、垒球、男生1000米、女生800米，篮球基本技术指标包括运球、一分钟半场往返运球、传球、一分钟对墙传球、投篮、一分钟投篮。

3.后测

实验后，两个班篮球技术的测试内容包括一分钟半场往返运球上篮、一分钟单手肩上投篮。笔者通过教学实验发现实验组和对照组在身体素质、篮球基本技术水平相当的情况下，哪一组的一分钟半场往返运球上篮和一分钟单手肩上投篮做得好。实验后测试指标中的一分钟半场往返运球上篮和一分钟单手肩上投篮的技术动作水平的测评由本院篮球教研室的专家（共计五人）分别打分；一分钟半场往返运球上篮和一分钟单手肩上投篮的达标水平由本人和一个篮球专业教师一起进行测试，一个人掐表，一个人记录。

三、结果与分析

1.前测结果分析

笔者经统计结果发现，两组学生的身体素质和篮球基本技术最后统计的结果服从正态分布并且方差齐性，P>0.05，这说明两组学生的身体素质水平和篮球基本技术水平差异不显著，也就是说两组学生的身体素质水平和篮球基本技术水平相当。

2.后侧结果分析

实验后，两组学生在篮球基本技术动作水平上的得分和篮球基本技术动作达标的得分上，相关数据显示，也都服从正态分布且方差齐性，P

反思性教学理论在高校篮球教学中，能够更好地促进学生对篮球基本技术动作的掌握，从而提高测试成绩，对于高校篮球技术教学有很好的促进作用，可供其他地区或是其他学科教师借鉴使用。

参考文献：

[1]约翰・杜威.我们如何思维[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]陈雁飞.体育教师如何进行教学反思[J].北京体育大学学报，2005，28（9）.

篇2

关键词：高中篮球课；探究性学习；实践与探索

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-024-1

笔者在高中篮球课教学中进行了大量的探究性学习尝试，下面我想在总结探究性学习实践方式的同时，选取以“3对3传切配合探究学习”为主题的教学课为案例，对探究性学习在篮球课中的运用进行深入探索。

一、探究性学习在高中篮球“3对3传切配合”教学课中的运用

1．探究前的准备：在课前进行必要的身体准备活动练习，进行必要的球性熟悉练习。本课采用的是由运传球练习逐渐导入到3对3战术教学中来。在3对3教学中，教师通过语言的提问激发学生对问题的讨论，一来激发学生兴趣，二来通过简单基本的语言探究与思维探究为下一步的综合探究做好铺垫与热身。

2．问题提出：在组织同学们进行规定练习方法的3对3传切配合后，在检验评价同学们练习效果的同时，问：如果进攻方22号不能有效传球给33号，或者传了后22号也没有有效切入，进攻战术将如何变化？在提出问题的同时通过架设的几个实战问题引导同学们探究，如提示：22号将球回传给11号后组织进攻；11号上前掩护，22号突破或传球给11号等等。

3．材料收集：同学们根据问题分组讨论，同时进行战术演练，边讨论边练习，在演练中寻找问题的答案。

4．形成假设：通过不停的讨论与实践，同学们形成了不同的假设情况。大概有三种：（1）22号将球回传给11号，11号传球给22号，22号切入拿球上篮。（2）11号传球给22号后，11号上前给22号做侧掩护，22号运球后传给22号，22号上篮；如果22号不能有效切入，22号借助11号掩护突破运球上篮。（3）11号传球给22号，22号传球给22号，22号没有有效切入防守方3号跟进补防，22号拿球后，传给从两边切入篮下的11号或22号。

5．检验评价：同学们在战术探究学习中通过讨论与反复练习得出本组的假设，得出假设后持续反复练习，一方面继续相互交流、相互评价，提高战术训练方法的合理性与相互配合的熟练性；另一方面通过反复的练习与检验来验证假设战术的可行性。在小组相互探究、组内检验后，通过教师组织，同学们分别进行了展示与交流，相互之间进行了善意评价，通过评价与反思，各小组又分别对自己的假设战术进行验证与提高。

6．得出结论：通过反复的探究与验证，各小组都得出一种自己组内认为较为合理的战术方法，最后在老师的组织下分组进行了展示与评价。

7．练习拓展：通过巡回指导与小组展示评价笔者发现，同学们的战术穿插了“掩护、突分”两种战术，有2个组将“传切、掩护”战术组合运用，有1个组将“突分、传切”战术组合运用，在提出新战术问题的同时，为下一步教授“突分、掩护”提供了前提，为同学们比赛中的传切配合战术的有效运用提供了有效的练习思路。

二、高中篮球课中探究性学习的实践方式归纳

1．课前预习，培养探究意识。

在篮球教学课中，每节课的学习内容在上一节课结束阶段已被告知，教学内容基本是根据教学计划安排，承前启后、层层递进。而学生通过教学内容的告知，在对学习内容形成映像的同时，会自然地思考学习内容在平时实际中的运用。有的学生在思考的同时，还会通过身体练习与资料收集来检验思考的内容，并能在预习中发现问题。

2．创设学习情景，激发学生探究学习的动机。

篮球教学课中，探究学习的内容往往来源于篮球实战，学习后运用于篮球练习实践，教师在组织探究教学时，创设相关的学习场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师要精心选用好情景资料，把学生有序带入学习氛围之中。

3．生成问题，掌握方法是学生探究性学习的重要环节。

问题是“探究”的起点，没有问题，学生就没有探究的对象。要让学生去探究学习，首先要有问题生成，要发现问题，使学生处在问题中学习。在上述传切配合探究教学案例中，通过传切配合战术的练习生成了探究的问题“实战中的战术变化？”同学们通过对问题的反复探究开阔了自己的思维，而且对知识结构的掌握通过反复的练习变得更加深刻、牢固。

4．优化教学过程设计是探究学习顺利开展的保障。

在高中篮球课堂上，需要通过对学习过程的优化设计来改变单一的接受式学习方式，通过对教学组织方式的优化来导入探究式学习，从而保证探究学习的顺利开展。如在上述教学案例中，教师课前就对学习内容、学习方式、活动组织等作了规划，精心做好课堂教学设计，在探究活动过程中，根据学生的探究进程与教学实际积极调整教学策略，引导同学们积极探究、合理探究，保证了“传切配合探究学习”活动的顺利开展，达成了预期目标。

5．强调篮球教学实践，落实探究。

高中篮球项目的学科性质决定了在篮球项目探究学习过程中注重身体练习，同学们在思考中练习，在练习中发现问题，然后通过练习验证问题，最后通过练习来展示结论。整个探究学习的过程紧紧围绕身体练习进行，这就要求在教学过程中要强调探究内容的实践性。对探究出的成绩，为了加强巩固，同时检验探究效果，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学生有效探究学习的建议，帮助学生改进探究结果，并要求学生能举一反三，解决类似和相关的新问题，这样，学生实践探究得到巩固，同时也吸收、内化知识为能力。

篇3

【关键词】初中篮球；团队合作；能力；培养

随着素养教育理念的深入人心，初中体育与健康课程在培养学生能力方面越来越受到重视。篮球运动作为一项全球热门的体育运动，其不仅承载了学生运动能力、运动技能等方面的培养，也是落实新课改下自主、合作、探究学习方式转变的重要平台。笔者认为，初中篮球教学对培养学生团队意识、合作精神有相当重要的作用，不管是从合作学习的角度来看，还是从个性化发展与大局观的培养上，都对初中生团队合作能力的培养有不可替代的作用。

一、结合初中篮球教学知识点与学情，组建篮球学习小组，培养团队合作意识

初中篮球教学上一般来说，既有基本的持球练习、过人练习、投篮技术等知识与能力，又有团队对抗与训练等。换言之，对于初中篮球教学而言，不仅要进一步强化并巩固学生的基本功训练，而且还要重视学生在团队比赛中作用的发挥。客观上这就要求初中篮球教学必须培养学生团队合作能力，才能实现初中篮球教学目标。而对于当前的初中生而言，都是2000年之后出生的，且大部分为独生子女，这就意味着不仅他（她）们的个性化很强，而且比较缺乏团队合作能力。因而，初中篮球教学要立足于教学要求与学生的基本情况，通过一定的策略来实现基本功与团队合作的同步进行，才能实现篮球的要求与目标。在笔者看来，通过组建篮球合作学习小组，以学生兴趣与个体关系为前提，组建篮球小组，不仅有助于学生队内互帮互助练好基本功，而且也有助于团队默契的培养，从而推动实中生团队合作意识与团队合作能力的培养。

笔者在篮球教学过程中，首先给学生们确立了组建篮球学习小组的原则：第一是自愿原则，每个学习小组由8个人组成，可自由搭配；第二是必须保证男女比例相对一致。如56个同学中，女生有21人的话，那么每个小组要保证有3个女生。第三是篮球学习小组内的成员水平要高、中、低搭配，不能较好的学生组成一个小组。然后让学生自由组合，如有学生没有被组合到任一小组，则由教师指定。通过这种方式组建的篮球小组，虽然不会尽如每个学生的心意，但至少在组建过程中形成一定的妥协，这为以后篮球训练与比较打下了较好的基础。其次，通过对每个小组成员的分析，指定篮球学习小组互帮互助对象，以基础较好的学生带动基础较差的学生，并在互帮互助中培养团队默契。最后，所有的教学内容与考查评价都按篮球学习小组这一团队来u估，即使个人表现再好，而学习小组其他成员表现较差，个人评价也不会很好。这就促进了整个篮球学习小组必须培养团队合作意识与团队合作能力。从笔者教学实践的效果来看，篮球学习小组的组建大大提高了学生们互帮互助的精神，团队合作能力也得到了较好的培养。由此可见，通过学习小组来推动学生团队合作能力的培养，是初中篮球教学较好的方式之一。

二、初中篮球教学要把尊重学生个性化与团队合作统一起来，保障团队和谐

在笔者看来，在初中篮球教学中培养学生团队合作能力，其本质是一个学习团队在较长时间内磨合、融合的过程，也是学生向自主、合作、探究学习方式转变的一个过程。一方面当下初中生个性较强，无论是从个性化发展的需要来看，还是从当代中学生身心发展的特点来看，亦或是从教育的本质来看，尊重学生个性化发展与满足学生个性化需要培养初中生团队合作能力的前提与基础。另一方面，把学生个性化发展融入团队合作，把个体个性化需要融入社会与国家发展，又是当代教师不可回避的任务与要求。因此，初中篮球教学要把尊重学生个性化发展与团队合作能力培养联系起来，通过团队和谐团结的建设，使每个学生都成为团队合作的种子，虽然水平不一、能力不一、个性不一，但其具备了现代社会所需要的团队合作精神与能力。而体育教师还要充分发挥自己的主导作用，既要及时排除团队和谐团结的隐患与诱因，又要帮助学生更好地把个性化发展与团队合作统一协调，成为学生可信赖的核心保障。

以篮球的传球训练教学为例，一般来说学生们都信任持球能力较强的学生，而由于少数学生持球能力较差，得到传球的机会往往会比较少。在团队训练中这不仅会打击基础较差的同学，还会破坏团队合作的良好氛围。因此，笔者在教学中明确要求，每个篮球学习小组成员的相互之间的传球数不少于多少，并用4对4半场5分钟队内对抗赛进行计算。在练习过程中笔者不断每个小组之间巡逻，发现问题及时解决，并通过口令让学生把球传起来。通过一段时间的训练后，学生在练习中所建立的信任感慢慢地促进了队内和谐团结氛围的营造，而小组成员之间的熟悉度也会使学生个性在磨合过程中一点点融入到团队合作中。这样一来，不仅传球训练的目标达到了，更为重要的是团队和谐氛围也使每个学生相互信任，篮球水平也慢慢提高上来，形成了能力与水平同时进步的大好局面。

三、运用多媒体信息技术，以赛代练促进学生在篮球教学中的团队合作能力

信息技术的发展，不仅使空间距离不断拉近，更对现代教育发展产生了深远的影响。在很多人看来，体育教学就应该是在操场完成的课程，事实上这是一种偏见，至少是对现代多媒体信息技术融入教育的不了解。多媒体信息技术不仅对语文、数学、英语等学科有重要的帮助，对体育、音乐、美术等课程也有很大的帮助。要更好地培养学生在篮球教学中的团队合作能力，就必须充分调动多媒体信息技术手段，通过多媒体信息技术作用于初中篮球教学，推动学生在篮球知识与技能的全面发展。

笔者最有心得的多媒体信息技术手段运用就是录像运用下的技术分析。以上述传球训练为例，笔者把手机通过支架固定好，对全场学生的训练进行录像，并通过课后的观看剪辑，就可以把每个小组的练习情况全面的展示出来。要对学生进行指导的时候，不仅可以做到有的放矢，而且还可以有针对性对学生进行专项训练。而事实上笔者最喜欢录制学生比赛的过程，并通过录像对场上的情况进行技术分析，特别是对团队配合进行点评。在笔者看来，初中篮球教学的情况通过一些经典的比赛往往可以看到学生团队合作能力的培养情况，如在3男带2女的混合组队比赛中，男女生的配合往往是篮球学习小组团队合作能力培养的见证，如果其中一队2个女生接球传球跑动的数据较之另一队占优，则不管是比赛结果的胜负还是场面的优势都会偏向于这一队，而其团队合作能力则更强。更为重要的是，每次传球的合理性、攻防的流畅度等都会与团队合作密切相关，笔者通过室内体育馆大屏幕慢放、观察角度转换等，都会把每一个团队合作的不足放大并呈现出来。通过这种技术分析的多媒体信息技术运用，每个学生都会反思自己的学习情况，并从团队利益的角度重新定位自己在篮球小组内的角色，从而实现了个性融入团队的合作能力培养。

综上所述，初中篮球教学中培养学生的团队合作能力，其实质是在“健康第一”理念下全面对体育课程的性质、任务进行明确，反映当代体育在培养学生全面发展中的重要价值与意义。而在学习小组的模式下，学生个体与整体的协调融合，就是团队合作能力培养的过程。

参考文献：

[1]谭秀照.浅谈初中篮球教学的影响因素及对策[J].当代体育科技，2017，（03）：110+112.

篇4

[关键词]花式篮球 体育 初中

[中图分类号]G633.96 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0147-01

与应试教育不同的是，素质教育更多地注重学生的综合能力。然而，初中阶段学生面临很大的升学压力，因此过分注重知识、轻视体育的现象在很多学校中都能看到。除此之外，个别体育老师传授给学生的内容在技术水平上有很高的要求，因此学生很容易产生一定的畏惧心理，这就无形中降低了他们参加体育锻炼的积极性，最终导致体育教学危机重重。要想真正做好体育教学工作，首先也是最关键的一点就是培养学生对体育的兴趣。花式篮球课程的开展对于激发学生的学习积极性有非常大的帮助，学生能在游戏中体会到篮球带来的乐趣，而且能够很好地锻炼学生的协调以及配合力，有助于更好地开展教学工作。

一、开展花式篮球教学的意义

花式篮球不仅具有一般篮球的各项要求，同时还增添了独特的观赏性以及趣味性。不论男生女生都可练习。通过该项课程的教学工作，不仅可以激发学生对体育锻炼的主动性以及自觉性，同时还能让同学们充分地体会到运动的乐趣。中学时代是人的身体以及心理发育的时期，此时他们非常活泼好动，接受新事物的能力比较强，开展花式篮球教学正好迎合了初中生的心理。尤其对一些女同学的影响更加明显。她们对很多技术要求高的项目存在畏惧心理，比如跳鞍马等。然而花式篮球很好地解决了这个问题，它虽在技术上有一定的要求，但是符合游戏的特征，可以让学生在一种非常轻松、高兴的氛围中开展训练。

二、常见形式以及技术要求

花式篮球最常见的形式有以下几种。

第一种，指尖传球。我们在花式篮球相关的视频中见得最多的形式要数指尖传球。这种形式的重点是为了训练学员的平衡能力。学员首先要掌握好起球活动。起球需要学员用手加转，确保球能够达到水平旋转，接下来用食指的指尖部位对准篮球中心，顶住球；接球的时候，手臂可以随着篮球的下落方向下落，这样可以很好地缓冲，此时球就能平稳地落到指尖上。需要注意的是，食指要确保一直竖立，而且尽量不动，这样可以确保平衡。

第二种，左右手间的衔接转球形式。这种形式就是将球从右手的指尖转到左手的指尖。实际上这是一种球的重心过渡。涉及的问题主要是由哪只手来起球。假如由右手来起球，练习时需要左右手轮换进行。除此之外，学员还应该练习背后方向的左右手活动，比如抛接等。

第三种，左右手背衔接揉球。具体讲就是手心揉球，同时手掌外翻，确保球能移到手背位置，此时球可以在手背处转动，另外一只手的手背衔接姿势持球，然后顺转动方向旋转球。学生应该加强两手之间的衔接动作训练。除此之外，在手背处衔接的地方，球由一只手的手背位置按同样的方向朝另外一只手的手背方向转动。要注意球和手之间的粘连。

三、练习步骤

通过不断的实践，将教学方式进行了有效归纳：首先要严谨地确定教学内容，然后组织训练，接下来根据实践总结经验进行改进，巩固教学，再进行创新提高，最后采取激励性的评价活动，不断地完善教学活动。整个研究方案具体的就是通过不断反思来完善教学方法。在不断反思以及制定方案的前提下开展合理的教学，该过程是一个螺旋式的教学程序。它能有效地增强老师的职业素养，帮助老师积极地改进教学方式，让篮球课程能更好地适应中学生的发展。在具体的教学中，老师要发挥自身的作用，积极地创设不同的游戏情境等，辅助学校做好体育教育改革工作，教学中积极推广游戏化模式，这样能更好地激发学生参加体育活动的热情。

四、结论

通过上述分析，发现开展花式篮球课程对于初中体育教育有非常重要的意义。它充分地将寓教于乐做到实处，尊重学生在教学中的地位，锻炼了他们的协调以及组织能力，强化了学生的锻炼意识。花式篮球课程有效改善了传统篮球教学工作中的不足，改变了传统教学中的成人化以及竞技化的教学方式。真正将体育教学的娱乐性以及健身性特点发挥出来。形成了一套合理的游戏化的教学模式以及流程。同时，它还充分地发挥了老师在教学工作中的关键性作用，老师能更积极地开展创造性的教学活动。在具体的实践活动中，老师除了讲解技术要素以外，应该着重培养学生的战术思维。应该合理的要求学生，培养他们运动中的思考能力，将篮球运动和思维训练结合到一起，最终确保学生能够在锻炼的同时提高身体素质以及思考能力。

【参考文献】

[1]赵建民.在初 中体育教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2011（11）.

[2]孙先宝.浅谈新课标下的初中体育教学[J]，教师M2011（26）.

篇5

但我们往往又会发现，驰骋在篮球场上的还只是一部分的学生，在高考的压力之下，大多数学生对篮球的喜爱最多也就是停留在场边看球。这种现象应当引起我们教育工作者的深思。我们深知，篮球运动对于学生来讲无论是身体发育还是品格形成都有着重要的意义，他对于学生的健康成长很有好处，而且能培养学生积极进取、热情阳光的气质形象，对于培养学生的集体主义观念和团队意识也很有帮助。

既然篮球教学对学生有着如此重大的意义，那么针对学生对篮球运动参与程度不高的现状，我们怎样才能提高他们们对篮球的兴趣，引导他们主动走到球场，一展自己的飒爽英姿呢？

1. 结合学生的追星心理，在篮球课堂教学中合理引用多媒体，激发他们对篮球的兴趣，鼓励他们能走向球场，拿起篮球 一般来说，高中阶段的学生追星的心理较为浓重，我们在实际的教学实践中完全可以采取“明星效应”的教学手段来提高他们对篮球的兴趣。随着姚明、易建联、王治郅先后在美职篮中的出色表现，中国大陆对NBA的了解越来越多，乔丹、麦迪、科比一系列美职篮明星在中国家喻户晓、妇孺皆知，在这些学生的心里更会产生较大的影响。这时，我们再结合多媒体课件，形象地展示一下他们这些明星的典型事例，给他们以强烈的视觉冲击，用这些“偶像”给他们的强大的感染力，适时地再加上一些篮球女明星的故事，如中国的隋菲菲、叶莉、苗立杰等等，晒一下叶莉和姚明的幸福生活照，笔者相信，一定会激发他们对篮球的兴趣，使他们拿起篮球、走向球场。

2. 鉴于学生参与篮球运动的积极性不高的现状，提高高中体育教师的教学水准也显得尤为重要 现在的教育界流行这样一个理念，没有教不好的学生，只有不会教的老师。笔者深信这一点，并且以为，在当今的高中体育课堂上许多体育教师的不适当的教法严重影响了学生对篮球这项运动的参与程度和积极性。其表现主要有以下几种情况：

首先，一部分教师就从心里认为，学生自然就应该以学业为重，只有体育生才应该每天转在球场上，这种心理根深蒂固，必然就要在课堂上自然流露，在这种心理暗示之下，学生本来就不高的积极性也便被无情地抹杀。

其次是许多体育老师的口德不好，动不动便满嘴粗话，引起许多学生的反感，由于反感教师，进而影响到学生对篮球这项运动的兴趣。

还有就是一部分体育教师的业务素质不够过硬，不能根据高中男女生的身体状况的区别来分别制定有关的教学计划和训练内容，而往往教学方式单一，男女生训练内容一刀切。比如胸前传球距离的控制，对于男女生而言就有不同的区别，距离远了，女生的力量不够，传球不到位，技术动作体会不到，更不要提随着男女生身体发育、力量增长的区别而调整不同的训练手法了。

针对以上种种情况，教育管理部门就应当认真反思一下自身的管理体制与考核办法，制定切实有效的措施来提高教师的教学水平，从源头上制止其不良行为，以便有效地激发学生对篮球运动的喜爱，促进学生德智体美劳全面发展。

3. 与队员多沟通、交流，让队员对篮球产生情感 当队员得到教练对篮球兴趣的培养和耐心的指导后，学生对篮球就有了初步的认识和理解，能较好地进行篮球实践。但更深层的对篮球的认识、理解、实践则仍需教练进一步的培养，使学生对篮球运动产生爱好，这便是激趣与善学的升华-爱学过程。“爱学”就是要使学生对篮球产生情感。而教师的情感是影响学生学习众多因素中最突出的因素。当教练把这种情感带到训练场上时，学生从练习中感受到真诚的关怀和诚挚的爱后，他们就会从内心得到鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教师的教诲，逐步培养学生对篮球运动的爱好。因此，在训练中，教师应根据每个学生个性、心理特点，从实际出发因材、因人、因机训练。运用“建立表象-练习-点拨-再练习-竞争-提高”的训练手段，使学生在快乐中提高技战术水平。另外，教练从热爱学生的角度出发，要客观平等地对待每一个学生，无论是情感或是指导上均一视同仁，但在任务的分配和要求上要区别对待。教练对“优生”要悉心指导，对待“差生”更是要满腔热情，让人人都能有成功的机会，都能体会到成功。

篇6

一、高校篮球教学中存在的问题

现行的篮球教学模式仍然脱胎于应试教育的体制，自然而然也就具有应试教育体制下教学模式的一些特点。多年来，虽然教育界一直提倡素质教育改革，但大多数学校、学生和家长并没有足够重视体育课。如何扭转这种观念，首先要从当前?@球教学的弊端说起。

1.过于重视技术

篮球是一项参与人数较多的竞技项目。在被纳入高校体育教学课程后，教师在教学中过于重视篮球技能的讲授，却没有将娱乐性融入其中。如在篮球裁判专业中，肯定要将技术要领学透彻，但是在普通专业的教学模式中，强化技能教学就显得有点苛刻。选报篮球项目的学生大多是因为个人兴趣，而枯燥的教学模式容易导致学生失去积极性。

2.教学体系不合理

教学体系包括教学内容和教学形式。在教学体系上，大多数高校都是照本宣科，按照传球、投篮、运球等大纲要求的内容进行教学，对教学进度和结构缺乏合理的改进和安排，这些都是我们在篮球教学改革中需要注意的问题。

3.评估手段单一

篮球考核手段过于单一，考核成绩基于教师的个人评判以及最终考核分数，缺乏对学生技能提升的评价，甚至有的高校篮球考核仅仅依据考核现场投篮的命中率给出分数，评价方式不合理，违背了素质教育多元化的考评原则。

二、高校篮球教学制约因素

1.制度落后与缺失

完善的制度是教学活动正常开展的基础。目前大多数高校并没有针对篮球教学制定专门且专业的教学制度。教师在授课时只是按照书本开展教学。部分教师会在教学上有所创新，但是因为缺乏制度保障终究没有得到落实。

2.教学条件不完备

教学条件包括师资队伍和器械配置。师资队伍主要包括直接教授学生课程的教师和主管领导，他们的素质会直接影响教学水平。所以，首先要对师资队伍进行专业培训，提高他们的教学水平和专业素养。在器械配置方面，国内高校的篮球教学用具与国外的高校存在很大差距。在这一方面，学校需要加大资金投入，建设场地，购买配套器械以配合教学。

3.教学模式僵化

篮球课程的设置方式决定了教学活动的最终效果。学校应该根据篮球运动的特点和学校特色找到适合的教学模式，除了注重专业知识的传授外，还应提高篮球课堂的活跃度，将理论教学与实践教学相结合，提高学生的学习积极性，强化其团队合作意识。

三、篮球教学发展趋势

篮球教学不能故步自封，发现问题、分析问题、解决问题才是我们改革的根本动力。通过对传统篮球教学模式的反思，我们应该从以下几个方面对高校篮球教学进行改革。

1.理论与实践相结合

篮球理论不仅仅指的是课本上的知识点，同时还包括篮球文化。许多学生喜欢篮球仅仅是一时的喜好，或者出于好玩的心态。要想使学生的兴趣保持下去，教师要让他们充分感受篮球的魅力。篮球作为全球普及度较高的一项运动，已经有了100多年的发展历史，了解篮球运动的起源和发展有利于培养学生的学习兴趣。将篮球理论教学与实践教学相结合好处颇多，其不仅能够提升学生的篮球水平，还有利于学生在学习技术的同时，形成正确的竞技观。从长远来看，这是非常有利的。

2.完善篮球教学条件

首先是教学体制，要制订完整且专业的教学体制，这是篮球教学工作开展的基本前提和保障。学校要为教师提供自我提升的机会，不断提高教师的业务水平。其次，增加篮球教学支出专项经费，用于基础篮球设备的购置。例如，配备多媒体教学设备和专业训练器材都很有必要。

篇7

2016年，我刊《专题讨论》栏目主要围绕“如何强化体育课，迅速提高体育教学质量”进行研讨，每期一个主题，欢迎老师们积极撰稿（.cn）参加讨论，我刊将择优刊发。

第1期：论体育课教学质量的词与意

理论研究思路提示：我们对于体育教学质量的词意和内涵未必清楚，这也是我们追求体育教学质量的观念障碍。我们要讨论：体育教学的质量的概念到底是什么，体育教学质量的内涵和外延是什么？如何理解体育教学的质与量？分析体育教学质量都有哪些视角？我们应当如何描述能让广大体育教师理解的“质量”？应当如何描述能激励广大基层体育教师去不断努力提高的“质量图像”。

实践研究思路提示：（1）从学生方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？（2）从教师方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？（3）从教材选用方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？（4）从场地器材方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？

第2期：论体育课教学质量的高与低

理论研究思路提示：什么是体育教学的高质量，什么是体育教学的低质量，什么是体育教学的基本质量？我们对当前体育教学质量应当有一个总体的认识，是总体较高，还是总体偏低，依据是什么？如果我们没有一个这样的总体估计，未来提高教学质量的努力方向就会茫然，我们的教改工作就会盲目。

实践研究思路提示：（1）评价体育课堂教学质量的标准是什么？（2）不同地区（发达地区、偏远地区、落后地区；东西部地区等）对体育课堂教学质量的要求各有什么不同？（最低要求、较高要求、最高要求）（3）要提高体育课堂教学质量，小学体育应该怎么做？（4）要提高体育课堂教学质量，初中体育应该怎么做？（5）要提高体育课堂教学质量，高中体育应该怎么做？

第3期：论体育课教学质量的因与果

理论研究思路提示：体育教学质量从何而来，是教学理念的正确与否，还是体育教师的水平高低，还是学生的体育基础太差，还是由于“蜻蜓点水和低级重复”的错误教学所致，还是校长们的不支持、不重视，还是场地器材的极度匮乏，还是安全这个“拦路虎”挡道，还是什么其他，还是上述所有原因的共同原因，这些“因”又都造成了怎样的“果”，值得我们去仔细分析。

实践研究思路提示：（1）分析“放羊式”体育教学现象的形成原因与对策；（2）体育公开课、观摩课的利弊分析与对策；（3）提高常态课体育教学质量应从哪些方面入手，等等。

第4期：论体育课教学质量的今与昔

理论研究思路提示：如果我们说：现在的体育教学质量不尽如人意，那么过去呢？具有代表性的20世纪50年代和80年代的体育教学质量观是怎样的？教学是怎样的？教学质量怎样的？我们的质量观和质量走过了怎样的一条路？我们如何从过去的镜子中看清我们今天的课题？我们该吸取过去的哪些好经验和好传统？我们又如何超越过去，去将当下的体育课程教学的质量大幅度地提高？

实践研究思路提示：（1）对20世纪50年代的体育课进行案例描述，并与现在的体育课进行对比；（2）对80年代的体育课进行案例描述，并与现在的体育课进行对比；（3）对课改前期的体育课案例进行描述，并与现在的体育课进行对比。（4）对观摩或查阅或引进的国外体育课案例进行描述，并与中国的体育课进行对比。

第5期：论体育课教学质量的探与究

理论研究思路提示：体育教学质量提高不是今天才有的命题，也非今天才有的研究。关于体育教学质量的研究成果都有哪些，其他学科教学质量的研究成果如何？国外体育教学质量的研究怎样，要想真正揭开“体育教学质量”这个面纱，要想攻破“切实提高体育质量”的这个难关，我们还要站在巨人的肩膀上，我们还要“取他山之石以攻玉”，因此对质量提升的研究是本期要讨论的问题。

实践研究思路提示：（1）根据自己的经验与体会，举例分析其他学科（如语文、数学、英语等主科）在提高课堂教学质量方面有哪些可借鉴的经验与有效的方法，如实行周考制度、月考制度等。（2）哪些方法可借鉴用于提高体育课堂教学质量，等等。

第6期：论体育课教学质量的表与里

理论研究思路提示：体育教学质量必有“表”和“里”之分。“表”就是比较具象的质量现象，“里”就是比较抽象的质量实质。体育教学中有许多可以看到的现象，如学生队列是不是齐，课堂常规是不是全，教师口令是不是响亮，教师的仪态是不是端庄，教学过程是不是流畅，动作的示范是不是正确，练习的分组是不是合理，安全措施是不是到位，运动负荷是不是合适，教学方法是不是有效，场地的布置是不是有新意，学生的状态是不是积极，课的氛围是不是热烈，学生的教育是不是有效，突发事件是不是被很好地处理，等等，这其中哪些是“表”，哪些“里”，哪些是我们最该关注的质量实质。

实践研究思路提示：（1）体育教师专业水平较低是如何影响体育课堂教学质量的？（2）体育教师的课堂教学水平较差是如何影响体育课堂教学质量的？（3）体育课堂教学目标制定不当是如何影响体育课堂教学质量的？（4）学情分析不准确是如何影响体育课堂教学质量的？（5）运动负荷与练习密度安排不合理是如何影响体育课堂教学质量的？等等。

《教研园地》栏目投稿指南（上半年）

2016年《教研园地》栏目将以校本教研为主题，从“校本教研的概念剖析、校本教研的实施途径、校本教研案例与提升”三个层面展开讨论。

第1-2期：何为校本教研，为何进行校本教研

认知校本教研之“理道”，厘清学理、教理、情理。针对区域、校、教研组谈谈您的个人方案、计划的体验、感悟、成功与不足，凸显理论与实践的有效结合。迈进校本教研之“业道”，清晰理念、担当、需求。作为校本教研主力军的一线体育教师如何改变、适应、跟进，凸显校本教研的优势、功能、价值，通过校本教研谈自我担当与发展的典型案例。

第3-4期：如何进行校本教研，校本教研的实施途径

行走校本教研之“成道”，立足发展、教学、学生，践行何为发展、为何教学、如何发展。学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，师生共同发展是校本教研的目的，基于此主要谈做了什么，做成了什么，如何反思、改进、提升。校本研究的实施途径丰富多彩，集思广益校本教研的途径有哪些，凸显从多方位、多角度、多层面谈如何让校本教研保持高效、发展的态势。

第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例谈

校本教研旨在寻求旧“质”向新“质”突破，结合具体的校本教研活动谈校本教研给自身、学生、学校、学科、课堂带来了什么，怎样使校本教研制度化、系统化、持续化、实效化，并促使学校体育工作整体提升，重点凸显计划、方案纸上谈兵与实施、反思、成果的对接。在充分了解师生需求与教学现状的基础上制定校本教研的主题，并采取多种形式提高校本教研的成效，依据实施情况将经典案例进行梳理、总结、反思、提升，以达到资源共享，力求说清楚典型案例好在何处，面对典型案例进行自我比对，通过捕捉典型案例比对自我，提出我之所见。

《实案选登》栏目投稿指南（上半年）

2016年上半年《实案选登》栏目将重点围绕以下选题进行组稿，建议老师们将教学实践中反复推敲、效果明显的规范教案投到我刊，与广大同仁交流探讨。

第1期：

主题类：小学：小足球，足球健身游戏，熟悉球性练习，各种形式的运球。中学：足球，各种部位踢球，组合技术及运用，基础配合。

一般题材：耐久跑途中跑，各种发展体能的游戏。

第2期：

主题类：小学：篮球，篮球游戏，熟悉球性，各种形式的运球。中学：各种方式的投篮；组合技术及运用，基础配合（进攻和防守）。

一般题材：耐久跑途中跑，各种发展体能的游戏；发展跳跃能力练习设计。

第3期：

主题类：小学：小足球，足球健身游戏发展体能，熟悉球性练习，各种形式的运球；各种形式的垫上技巧。中学：足球，各种部位踢球，组合技术及运用，基础配合。发展上肢、腰腹力量的练习（单、双杠）。

一般题材：发展体能的各种游戏，耐久跑途中跑，耐久跑各种练习设计。

第4期：

主题类：小学：篮球，小篮球游戏，熟悉球性，各种形式的运球，通过运球发展体能。中学：各种方式的运球和传球；组合技术及运用，基础配合（进攻和防守）。

一般题材：耐久跑途中跑，投掷设计，小学轻物投掷，中学实心球。排球垫球、传球、扣球技术，小学软式排球。

第5期：

主题类：小学：小足球，足球健身游戏发展体能，熟悉球性练习，各种形式的运球；各种形式的垫上技巧。初中：各地典型中考项目练习设计。高中：垫上技巧，单、双杠。

一般题材：快速跑设计，小学轻物投掷，中学实心球。排球垫球、传球、扣球技术，小学软式排球。

第6期：

主题类：对1～5期教案设计点评与实践反馈。

一般题材：各地特色教学设计选登。

《场地器材》栏目投稿指南

2016年场地器材栏目在继续保持原有风格的基础上有所延伸，主要围绕以下5点进行征稿，欢迎各位有志于场地器材研究的体育教学工作者积极撰稿，将教学经验转化为文字，得以分享和推广运用，以更好地服务于体育教学实践（注：每期都可包括以下内容）。

1.新器材介绍及使用方法；

2.体育场地器材的设计方法；

3.体育场地器材的有效利用；

4.生活物品的有效多样运用；

5.自制小器材的方法及运用。

《游戏百花园》栏目投稿指南

2016年的游戏选题旨在尊重《游戏百花园》创办理念的基础上，力求更充分考虑到各地学校、师生的需求与发展，同时兼顾地域与环境差异，在传承的基础上全力提升，希望能为广大教师们带来更多的启发。

第1期：课前热身游戏与课堂组织游戏。

第2期：优质高效的队列队形组织游戏。

第3期：学生体质素质专项提升的针对性游戏。

第4期：足篮排三大球游戏再创新。

第5期：小球类游戏：乒乓球、垒球、网球、羽毛球等游戏应用与拓展。

第6期：水上与水中运动项目游戏。

第7期：新型体育项目与新器材配套游戏的本土化应用与拓展。

第8期：校园阳光体育与趣味运动会的小众与大众游戏。

第9期：用新材料翻新、拓展经典老游戏。

第10期：简约有效的亲子、师生互动游戏。

篇8

关键词：中学篮球教学 学习兴趣 培养方法

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0182-01

兴趣是积极从识某事物或优先从事某种运动倾向的心理动力。兴趣是最好的老师，是取得成功的重要条件，有了篮球兴趣学生才有学习的动力，才能不断提高中学篮球的教学效果，这是保证学生学好篮球的先决条件。篮球运动集娱乐性、健身性、竞技性于一体的同场竞技的一项集体运动，具有良好的健身价值，深受广大中学生喜爱。篮球运动在我国开展的非常广泛，是中学体育教学的主要内容之一，也是中学生课余体育锻炼最受欢迎的项目。但目前中学篮球课程教学主要以单纯技术、技能为主，忽视了学生兴趣的培养、个性发展及综合能力的提高。因此，如何培养中学生对篮球的兴趣，使学生自动自觉地进行技能学习，不断提高教学质量，树立终生体育的意识，是当前中学篮球教学亟待解决的关键性问题。针对中学生的年龄和心理特征，根据自己的教学实践，笔者谈几点教学经验。

1 建立良好的师生关系

“感人者，莫先于情”、“爱屋及乌”情感是打动人的心灵秘诀，是人的行为的内在力。这种情感是建立在师生情感交融、相互信任、相互了解的基础上。体育教师和中学生建立良好的师生关系，是提高篮球学习兴趣的重要保障。在中学篮球教学中老师和学生的表现是双边活动，如果师生关系紧张，会造成学生和老师的隔阂，影响教学效果；相反，如果师生关系融洽，体育教师对学生的关爱、尊重，同样激发学生对老师强烈的认同感，对体育老师所教篮球课程产生浓烈兴趣。⑴教师要热爱学生、尊重学生、信任学生，建立平等的师生关系。体育老师要放下“架子”，以朋友的身份去关心、爱护学生，切忌居高临下，以威压人，这样学生才会敬重和信任你，为篮球教学的顺利进行打下坚实的基础。只有建立和谐的师生关系，才能使教学能收到事半功倍的效果。⑵体育教师要多鼓励、多宽容学生，激发学习兴趣。教师要多用勉励，宽容的语气鼓励学生，要动之以情，晓之以理。如“相信你！一定能够打好篮球”、“不急，慢慢来，你一定能够学会的。”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习篮球，学生没有心理负担，教学效果会更好。教师千万不要用生硬的命令去指挥学生，这样就剥夺了学生的主动性和创造性。 当学生取得进步或表现好的时候，要及时给与表扬和鼓励；对犯错误和遇到困难、退步的的的学生，教师不能挖苦和冷遇，要适当给予表扬，耐心指导、查找原因、解决困难，鼓励向新的目标奋斗，提高篮球学习的兴趣和信心。

2 采用多种教学手段

很多中学生喜欢学生喜欢篮球，却不喜欢教师枯燥、 单一的教学方式。因此如何激发学生篮球学习兴趣，提高教学质量，成了当前迫在眉睫的问题。⑴利用体育游戏激发学生篮球学习兴趣。体育游戏不仅可以激发学生的篮球学习兴趣，也是现代体育教学中重要的手段之一，在体育教学过程中得到了广泛运用。在中学篮球教学中合理运用体育游戏，不仅可以改善课堂教学气氛，激发学生的学习欲望，调动学生练习的积极性和主动性，同时也增强课程内容的娱乐性，提高了篮球教学效果。如：“运球接力”、“传球接力”、“定点投篮比赛游戏”、“连续打篮板比赛”、“教学比赛”等。在体育游戏中，不仅调动中学生学习篮球的兴趣，活跃了课堂教学气氛，丰富教学内容，还促进学生的身心健康的发展。因此，教师要根据篮球教学的任务，精心选择与设计具有针对性的游戏，让体育游戏和课堂学习内容有机地结合，提高篮球游戏的针对性与实效性。⑵运用现代技术激发篮球学习兴趣。在篮球教学中运用现代化教学手段，是适应时展与课程教学理论和实践创新的要求。通过多媒体教学，不仅创新了教学方法，还满足学生对篮球学习的需求，激发篮球学习兴趣。通过观看NBA、CBA、大学生赛事等活动，刺激学生大脑皮层使之兴奋，激发快乐的情绪，激发学生对篮球的兴趣，同时这些资料为学生提供直观教学内容与素材，丰富了教学内容。因此，运用现代技术不仅可以提高学生的学习情趣与自主学习的热情，也激发了学生学习篮球兴趣。

3 提高体育教师自身的素质

体育教师自身素质的高低对中学生篮球学习兴趣起着重要作用。首先，教师要掌握过硬的专业理论知识，包括人体解剖学、运动心理学、体育保健学等。其次，教师的篮球技能水平非常重要，影响学生技能的学习。教师通过准确、熟练的动作示范和生动、形象的讲解，让学生初步建立篮球动作的概念，诱发她们的好奇心，从而激发她们学习篮球的的兴趣。还有，体育教师要具有渊博的知识。教师知识水平的高低，直接影响个人才能的发挥，也影响学生的全面发展。只有学生先对体育教师产生兴趣，才能对篮球课产生兴趣。因此，教师放下怨言，要从“要我上”转变成“我要上”各类公开课，通过学习、交流、研究、反思来主动提升专业技能水平；要不断更新思想、观念，掌握新的教学理念，学习新的教学方法，主动加强篮球理论学习；要重视“在实践中学习，在学习中实践”，形成一种良性循环，更好地促进体育教师综合素质的提高。

总之，“兴趣”是最好的老师。体育教师要把培养学生篮球兴趣放在首位，构建和谐的课堂教学环境、建立良好的师生关系，调动学生的学习积极性与主动性；根据学生生理、心理等特点，采用多种教学手段来提高学生的篮球技能水平，不断提高中学篮球教学质量。只有这样，才能适应时展的要求，才能让学生真正喜欢上篮球。

参考文献：

[1]田麦久.运动训练学[M ].北京：人民体育出版社，2001.

[2]孙明治.球类运动――篮球[M].北京： 高等教育出版社，2001.

篇9

摘 要 由于现行高中实行的是选项教学，而分层教学是提高课堂教学质量、提高学生身心素质必不可少的教学方法。所以在进行分层教学时，教师必须全方位了解每位学生的运蛹寄苷莆涨榭觯只有这样才能在课堂教学时做到科学地分层教学。

关键词 分层教学 高中学生 运动技能

所谓分层教学就是在一个教学内容中按照学生掌握运动技能的差异进行分组上课，以提高学生的运动技能水平。我校高中体育课实施“选项”教学已有十多年了，为了充分发挥教师的自身专长，根据我校的实际情况及本地区开展项目的特点，有针对性地开设选修项目，供学生自主选择。采用这种上课模式提高了学生上课的热情，同时由于授课的模式发生了变化。在选项之后，学生的运动技能、身体素质以及接受能力的差异性等表现尤为突出。针对这些情况，我在授课时采取了“以组上课”的教学方法，即在同一个选项组中根据学生的运动能力进行分层教学。这种方法充分体现了个体差异性，促使每位学生通过学习提高技能水平。在高中，如果把选项教学作为课程教学的基础，那么分层教学则是教学的关键。下面谈谈本人在实际教学中关于分层教学的几点设想。

一、了解学生运动技能的差异，找准“切入点”

运动技能的差异在高中还是比较突出的，尤其是女生更明显。所以在分层教学前，首先要从学生所选教学内容的特点对学生原有水平进行全面了解，找出学生对所选内容表现出来的运动技能水平特征，抓住关键运动技能特征作为分层切入点。如：在篮球模块――行进间双手胸前传接球，开始我是按照传接球的准确性，把学生分成较好和一般两个组进行教学，但几节课后发现两个层次的学生运动技能提高并不明显，传接球不能到位且违例较多。经课后反思确认是“分层切入点”不准确，在这两个层次的学生当中，都存在不同程度的违例现象和传球不到位。基础好的学生虽然传球到位、接球较好，但其技术动作不规范；而基础薄弱的学生就更为突出。所以我就重新按照行进间传接球技术动作准确来分组，较好一组学生在巩固原有技能水平的同时，增加练习难度。如两人间传接球距离增加、在有防守的情况下进行传接球等。而较差一组则加强原地传接球的准确性，并在走、慢跑的情况下进行行进间传接球。通过一段时间的练习，学生在不违例的情况下行进间传接球的准确性有了明显提高，学习兴趣也很浓。由此可见找准“分层点”对于进行分层教学来说直接影响到教学效果。

二、要让学生知道分层教学的目的

在开展分层教学的初期，是根据学生的运动基础、运动技能分层的。此时可能出现部分被分在一般层次的学生上课时出现消极和信心不足，甚至个别学生错误的认为自己“低人一等”；而部分在较高层次的学生，也会错误地认为自己水平较高而沾沾自喜，在课中不努力学习。出现这种情况我个人认为是学生还不理解分层教学的真正意义。现在我会在分层前将分层教学的意义向学生讲清楚，让学生理解为什么要进行分层教学以及分层教学的目的。教师进行分层教学时，一定要做到因材施教，切不可用学方法贯穿整个课堂，这样才能使每位学生在原有的基础上逐步提高运动技能。

通过分层教学，让学生明白了只有正视自己的不足，才能提高运动技能的道理。学生的思想意识统一了，他们在分层教学中学习的积极性就会提高。

三、分层教学要重视学生学习的主体性

学生是学习的主体，所以在分层教学中，学生学习的主体性不可缺。我们实施分层教学的目的就是为了更好地发挥学生学习的主动性、积极性，让学生成为课堂教学的主体。通过分层教学，能够使学生真正理解：“只要我想学就没有学不会的”道理，教学效果才能体现出来。如我在篮球课的教学中，对技术动作教学中的讲解、示范能够做到精练，即使是战术教学也尽可能地少讲、精讲突出重点，让学生有更多的练习时间。老师的重点是在学生的整个练习过程中，如何帮助学生尽快掌握运动技术。所以在分层次教学中，首先要保证学生有足够的练习时间，其次老师要不断地巡回指导帮助学生解决遇到的困难。具体到在练习方法上，可以根据本次篮球课的技术特点进行设计，根据学生实际情况进行分组练习；在教学方法上，主要是老师引导、启发和点拨为主解决问题，促使学生尽快掌握运动技能，提高运动水平。

由于学生运动技能基础的个体差异，他们通过学习所掌握技术水平各不同，但是他们的主观愿望和学习过程是相同的，都是在主动积极学习且快乐的氛围中掌握和提高运动技能，都有成功心理。

四、分层教学模式应是开放的、动态的

分层教学是老师根据教学内容进行有效实施教学的一种教学方法，这种教学方法短时间内是保持相对稳定，但并不意味着一成不变的。在学内容实施分层教学的过程中，部分层次低的学生在学习技能和接受技能的过程中，如果掌握的很好那么这些学生在后面的学习中可以到相对较高的层次中学习。

篇10

【关键词】逆向思维；求知欲；完整；分解；逻辑；局限

普通高等学校的大学生，通过体育与健康课堂教学，实现身体素质、心里素质、社会适应能力的全面提高。强调学生主体性、创造性、合作性等要素。课堂教学过程发挥学生创造思维，利用一切可利用的思维方式，让学生充分利用可利用得空间去学习，去锻炼。采用逆向思维是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维，它是从常规思维方式的反面去思考。事实表明，逆向思维往往能够获得意想不到的效果。

1 常规教学思维变为逆向思维教学

常规的课堂教学是由每名教师根据自己所教学科，教师先讲动作要领、动作技术，再加以示范，然后学生练习。逆向思维教学是先学后教，则是通过学生自学，先尝试性练习，相互讨论，初步发现或解决问题，最后教师根据尝试练习中的问题难点和教材重点，有针对性地讲解、示范。如有些动作技术难度不太大，危险性不高的项目，教师先提供足够的时间空间，放手让学生自由自主的去尝试，根据学生尝试练习的效果，特别是在练习时动作失败后，提出疑问，可以激发学生的求知欲，可以使学生知道动作的难点重点，更快更有效地掌握动作要领，动作技能、技术。例如，选项课“散手”教学中，教师先引导学生尝试冲拳动作，有的学生冲拳动作准确有力，有些学生则动作不对、无力、动作变形。这时有的学生主动问老师，为什么我的冲拳无力，感觉动作不顺，是什么原因造成的错误动作，更重要得是击不中对方。这时教师不要急预告诉学生原因，而是让学生练习相互讨论，自己寻求解决问题的方法。限于这种情况，根据学生的实际进行讲解、示范。学生马上就跃跃欲试，去体会动作。在此基础上，要鼓励学生结合原来所学过得动作进行创造性发展练习，结合各种散手练习，让学生动脑筋，想想在技击对方还有什么动作。在日常生活中，在教学过成中，怎样把所学的动作利用到实际中去。放手让学生围绕动作，想办法、出点子、独立思考。边练边讨论，找出有效的练习方法，激发了学生的学习兴趣，在想象练习和创造性发展练习中作出了诸如双人及多人的富有创造性和表演性的动作组合。

在这种先学后教的课堂教学中，学生的自然意识到学习需要自己产生的，不是别人强加的。学习过程时自己实践而得，不是不情愿而学道的，学生在整个教学过程中，完完全全地意识到，自己是学习活动的主体，学习活动是充满兴趣的。探索性创造行动从而通过学习___教学___学习，起到终身受益的效果。

2 课堂教学过程由“分解到完整”变为“完整到分解”的逆向思维教学

普通高校体育与健康教学，现在选修项很多，由些项目很大程度上是借用了运动训练的过程来设计教学过程。表现为任何项目都是从简到繁，从易到难，从分解到组合，从局部到全体，比如排球的教学都是从简单的垫球开始或从更简单的滑步，空手模仿动作开始。（滑步___垫球___上手传球___扣球___比赛的方式进行教学）足球从踢定位球开始。篮球从持球开始，游泳蛙泳开始等。多年教学实践证明很多项目都是简单到复杂，从易到难，虽然都遵循了循序渐进的教学原则，但如等教学下来，学生一般只学会了一些单个动作，没有比赛运用也没有实践，学习缺少实践，学生体验不到学习乐趣，学习兴趣不高，学习效果不是太高，我们利用逆向思维教学，在实验班进行演练，到进本技术战术教学，然后在回到比赛的新的教学过程，既整体___分解___整体，教学通过比较分析，研究比较，逆向思维，在某些项目中，教学效果是显著。

3 对正确的讲解示范变成“故意错误示范”的逆向思维教学

正确讲解示范是引导学生观察和思考。而逆向思维教学则有目的从正确动作的反向或错误动作开始，创设一种“故意错误示范”情境让学生思考，使学生在迫切解迷的心思，更能激活学生的学习兴趣和求知欲。它会形成“暴露错误___剖析错误___改进错误___反思错误”教师形象的错误动作演示，让学生通过深刻分析，从而知道错误产生的原因，及改进策略，即使将错动作加以修正。通过研究错误动作。验证错误动作产生。从中总结经验教训，掌握预防错误动作策略，这样可以加深学生对正确动作的理解，更有利于正确掌握动作。是学生有效的认识到错误之所在。更有利于学生自诊自治，提高学生对错误动作的“免疫力”如教学生排球的上手传球时，根据学生接球时，普遍等球，不会主动伸臂迎球的错误，有意模仿学生的接球手型进行示范，结果造成球接不住，没有缓冲直触球。动作的错误，造成学生哄堂大笑，怎样接球才会不出现这样的情况呢，让学生看教师的错误动作，而后在错误动作中找毛病，经过学生仔细观察和体会，最后统一认识达成共识。接求时双手不能等球应主动缓冲接球传球，错误动作通过实验，让学生加以防范。学生再练习时，基本避免了这种错误动作出现，很快就掌握了排球的上手传球正确动作。由于“错误”来自学生身上，而毛病又让学生自己找，故教学效果自然比直截了当地传授方法好。

“教无定法”任何一种教学方法都有它的局限性，逆向思维教学异不使用于所有教材，对一些难度大潜在危险较大的项目，还得沿用传统的的常规教学“先教后学”由分解到完整，在教学过程中，应根据不同的教材，针对不同的教学对象，实施不同的教学方法。

4 逆向思维教学过程，关键要处理好教师与学生密切的关系