幼儿绘本阅读指导策略范文

导语：如何才能写好一篇幼儿绘本阅读指导策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、引领集体教学，激发阅读兴趣

（一）指导幼儿欣赏画面的策略

1.根据题目和封面猜测故事，激发阅读兴趣

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起他们强烈的阅读欲望。

2.理解环衬和扉页抓住亮点，激发阅读兴趣

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，我们千万不要错过，找到故事的关键点，更能激发幼儿阅读的兴趣。

3.仔细观察画面细节，激发阅读兴趣

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿只看画面就能说出大意。一般说来，图画书都有一个精心设计的版式，有一个完整的整体，文字与图画相互依存，情节在翻页的过程中逐渐推进。我在绘本教学中不让幼儿急着翻页，而是让幼儿仔细观察那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。我就给幼儿提供一个自主阅读的空间，让幼儿大胆猜测、想象，激发他们的阅读愿望。

（二）绘本阅读中的提问策略

1.引导性提问推动幼儿思考

在绘本阅读活动中，我经常进行引导性提问来启发幼儿思考，从而推动绘本阅读活动的进行。

2.设疑式语言激发幼儿兴趣

设疑式提问能激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。

3.体验式的语言带领幼儿走进绘本

绘本阅读注重体验和感受，幼儿不仅在绘本阅读中能体验故事的情景和情节，还能在阅读故事时体验故事中人物的情绪。我在阅读过程中运用体验式的语言，带领幼儿体验故事中人物的情绪，使幼儿在阅读故事时更有趣。

二、创设阅读氛围，提升阅读兴趣

在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，按周更换幼儿喜爱的绘本读物。在这样温馨舒适的阅读区，总能发现爱阅读的幼儿沉浸在自主阅读中。

除了班级中区域创设的阅读氛围，我们还在园内的橱窗内用大相框布置精彩的故事画面，在园内大家必经的通道里设置“好书推荐”，每月摆上一本经典的绘本，附上故事简介和推荐理由，让幼儿在休闲的时间里和同伴或亲人观赏、谈论故事，让更多的人感受绘本的魅力。

我们还开展讲述绘本故事比赛和家庭亲子绘本剧表演。这一系列的活动，让阅读氛围从园内扩展到了园外，进入了家庭。

三、有效利用资源，进行亲子阅读

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关键词：幼儿；绘本阅读；指导

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能"，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！快乐成长！

一、选择合适的阅读材料

绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。

（1）图画选择，色彩要鲜艳。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》它里面的色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。

（2）内容选择，要从孩子生活实际经验出发。与幼儿生活相贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应想方设法帮助幼儿扩展经验。

如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮，"月亮"对于孩子来说是很熟悉的，夜晚孩子们一抬头就可以看到天空中的月亮，所以这个绘本内容是从孩子的实际生活经验为起点，同时把绘本与孩子的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白，月亮是挂在天空中的，在水里的只不过是月亮的倒影，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大了知识面，增长了见识。

二、激发幼儿绘本阅读活动的兴趣

幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进早期阅读能力的培养。

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关键词：幼儿；绘本；阅读教学；问题；策略

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0074-01

近年来，幼儿绘本阅读教学愈加受到关注与重视。如何运用科学化、高效性的教学方法和策略不断提升幼儿绘本阅读教学效率，是每一位幼儿教师研究的重要课题。所谓幼儿绘本阅读教学，即教师以绘本为阅读教学载体，有目的、有计划地组织课堂教学，并采用科学化趣味手段指引学生理解绘本故事的主要内容，明确绘本故事所蕴含的思想与主旨，让学生在欣赏绘本画面艺术魅力的同时，全面提升能力。高质量的绘本阅读教学，对幼儿的想象力、观察力、认知力和创造力等的提升具有促进作用。

一、幼儿绘本阅读教学面临的困境

（1）教师在绘本的选择上存在误区。对于幼儿绘本教学而言，绘本的选择至关重要，它不仅关系着幼儿学习兴趣与积极性的高低，同时也影响着绘本教学质量的优劣。因此，只有选择格式多元、图文并茂、内涵丰富、意蕴深刻且恰当贴切的绘本，才能为高水平的幼儿绘本阅读教学奠定基础。但是，当下幼儿教师绘本选择能力较低，并且不善于基于幼儿的生理、心理以及实际阅读需求选择绘本，成为绘本阅读教学面临的一大困境。

（2）不善于深层挖掘幼儿绘本阅读内涵。每一个绘本都是一个独特的艺术品，绘本具有多样的风格与各种不同的内涵主题，加大了幼儿教师驾驭绘本阅读教学的难度。在具体的教学中，很多教师仅仅对阅读绘画进行笼统的介绍与讲解，即对绘本的解读停留在浅层次上，幼儿很难顺利发现绘本中蕴含的有价值信息，削弱了绘本教学的价值。

（3）绘本阅读教学方法和策略有待改善。幼儿教育要注重幼儿学习主体性地位的实现，教师应在强化课堂指导的前提下，给予幼儿更多自由、自主阅读的时间和空间，让幼儿的自主阅读代替教师生硬讲解，做到“自主阅读”与“精巧点拨”一体化。但就目前而言，幼儿绘本教学方法与策略很难凸显这一点，教师往往只是讲述，不留给幼儿思考空间，绘本阅读教学实际效果不理想。

二、幼儿绘本阅读教学可行性策略

（1）全面提高幼儿教师选择绘本的能力。提高幼儿绘本阅读教学质量，做好绘本选择工作至关重要。全面提高幼儿教师的绘本选择能力，要做到以下几点。首先，基于幼儿的阅读需求选择绘本。教师在选择绘本时，要认真研究幼儿的阅读需求，对于不同年龄阶段、不同性格特征、不同审美心理、不同认知能力要有不同的选择，能激发幼儿阅读绘本的兴趣。其次，对所要选择的绘本风格、故事内容、表现形式等进行深入了解。绘本的选择是双向的，在研究幼儿心理特征的同时，要对绘本本身进行细致了解，如绘本的风格、故事情节以及图文形式等是否符合幼儿的审美视觉，是否具有表现力，是否能激发幼儿兴趣和阅读的积极性。例如，《图书馆的狮子》《好脏的哈利》等都是比较适合幼儿阅读的高质量绘本。教师要在日常教学中发现新绘本并推荐给幼儿，指导其阅读学习。

（2）深入挖掘绘本中深层次的内涵与价值。每一个阅读绘本中都蕴含着一个美丽的故事，这些故事或温馨、或幽默、或幻想，精美的图案以及艺术创意，像磁石一般吸引着幼儿的眼光，鼓励着幼儿开启优雅、魔幻又酣畅淋漓的阅读之旅。但教师如何指引孩子愉快阅读、鼓励孩子发现书中最有价值的闪光点、为孩子成长带来启示呢？这是值得教师关注的话题。于是，深入挖掘绘本中深层次内涵，引领童心悉心梳理、研读绘本成为关键。例如，《妈妈你好吗》讲的是一个温馨感人的故事，图画与文字暖意十足，故事看似对妈妈发泄不满情绪，实质上展现了母子美好的回忆，相依相扶的母子深情才是其深层内涵。

（3）优化与创新幼儿绘本阅读教学方法。绘本阅读教学不同于一般的幼儿教学，不尊重幼儿阅读主体性地位的传统教学方式很难激发幼儿的阅读兴趣，不利于幼儿阅读能力的提升。教师要与时俱进，坚持以幼儿为本的教学理念，运用多元教学方法丰富课堂教学内容，构建高效的绘本阅读教学课堂。在具体教学中，教师可采用问题诱导教学法、情境体验教学法、互动表演教学法等教学方法。问题诱导教学法，即教师在教学过程中通过恰到好处的设疑，诱导幼儿积极思维，实现幼儿的自主、合作、探究式阅读，提升其阅读能力；情境体验教学法即让幼儿基于绘本内容进行角色扮演，强化幼儿对阅读材料的深层理解；互动表演式教学法，即通过做游戏、讲故事等方式，强化教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动，提高教学效率。

三、结束语

总之，绘本阅读教学对陶冶幼儿情操、提升幼儿审美能力、完善幼儿人格和培养幼儿认知能力、观察能力、创新能力等具有不容忽视的重要作用。纵观目前幼儿绘本阅读教学现状，一些问题逐渐显露出来，严重影响着幼儿绘本阅读教学水平的提升，不利于教师的“教”和幼儿的“学”。因此，幼儿教师应基于绘本阅读教学面临的困境对症下药，采用多元手段克服绘本阅读教学困难，让幼儿尽享“阅读”之乐，爱上绘本，爱上阅读，爱上学习。

参考文献：

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误区一：阅读识字型

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让幼儿在绘本阅读中进行识字训练。在识字要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让幼儿对绘本望而却步。

误区二：提问传授型

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让幼儿在绘本阅读中受到教育，便以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，幼儿的阅读兴趣被蒸发。

误区三：无指导型

在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不指导，使绘本蕴含的丰富价值和意义缺失，效率低下。

那么，在绘本教学中如何让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢？我们园相关课题组通过以绘本为载体的教学活动实践，探索出了一系列的绘本教学策略和方法。

一、教材的调整和处理策略

在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要，在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给孩子，从而达到教学的目的。如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象，而且，他们的对白都是一样的。反复的情节、反复的对白在教学过程中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑，又没有影响主题的表达。

二、幼儿活动式体验策略

幼儿发展最有效的途径就是体验，体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。我们根据小、中、大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。如：小班绘本活动“好饿的毛毛虫”，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。数字1，对应毛毛虫吃了1个苹果；数字2，对应毛毛虫吃了2个梨子……中大班幼儿生活经验和知识能力有了一定的提高，想象力、表达力和探索欲有了进一步发展，我们重点运用“表演表现”、“想象创作”等策略，鼓励幼儿在充分感受和体验的基础上学会表达、学会合作、学会创造，促进幼儿各方面能力的提升。如大班绘本《佩泽提诺》中的几个角色小P、飞得远、游得快等形象都是由色块组成的，那么小P在寻找自我的旅途中还会遇到的什么样的朋友呢？我们在续编活动中提供了由色块组成的可自由变化的魔棍，让幼儿用魔棍建构形象，并根据自己建构的形象起名，如：为什么（问号形象）、看得远（望远镜形象）、航海家（龙舟形象）等来续编绘本故事。

三、师幼互动提问策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者、引导者。在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导提问。在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。如大班绘本活动“想吃苹果的鼠小弟”，教师可在出示封面，揭示书名后，在第一张画至海狮前面几张画运用引导性互动提问。教师可提出：“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。在绘本故事情节发展的转折处，指着海狮的画面至结束处，教师采用追问式互动提问：“小小的海狮为什么能摘到苹果？”这样的追问引发幼儿进一步深层的思索。再如大班绘本活动“我的幸运一天”，针对幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，设计了启发式互动提问：“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间。到底哪种推测是正确的，教师不作解答，而是让幼儿带着期待到最后几张画面中（这部分事先用夹子夹住）去寻找答案。

实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程，这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现。

四、幼儿情感体验式策略

幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张的内容深深吸引幼儿注意。教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪的需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使幼儿受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入到幼儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。如大班绘本活动“苏菲生气了”，开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并学一学她生气的表情。猜一猜苏菲今天为什么这么生气？通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。当幼儿阅读了绘本，知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论：生气好吗？有什么不好？那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来？你能把自己的办法记录下来吗？同时将幼儿记录的作品展示在黑板上，请幼儿逐个说明自己的做法。通过这样的情感体验的方式，让幼儿明白生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气的时候，要学会找一个好办法让自己的心情平静下来，让自己和周围的人重新快乐起来。

五、多元化表达表现策略

每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想象、尝试多元化表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。如：在绘本活动“爷爷一定有办法”中，可让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过自己的经验和想象，多途径、多方面的讲述衣料还可以变成什么？并提供足够的材料让幼儿在操作和实践中，充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的成就感。多元化的表达表现，不仅激发了幼儿对语言表达的渴望，也深植了对绘本内容的理解、多途径的角色体验。

六、信息技术的运用策略

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【关键词】绘本；绘本阅读；指导

【中图分类号】G612　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)12-0010-04

最近几年，越来越多的绘本进入幼儿园，绘本阅读活动已经成为幼儿园重要的教育活动之一。如何保证绘本阅读活动的质量，成为幼儿园教师颇为关注的问题。本文拟从绘本的特点分析着手，讨论如何提高绘本阅读活动的效果，供教师参考。

一、绘本的特点

许多学者深入分析过绘本中的图文关系。例如，培利・诺德曼认为，绘本中的图画绝非文字的附属品，而是与文字相辅相成，共同阐述主要内容的。松居直认为，绘本的图文共同表达一个主题，缺少任何一方都无法将主题诠释完整。彭懿认为，绘本中的图画与文字共同叙述一个完整的故事，可以称之为图文合奏。在绘本里，图画是绘本的生命，图画和图画之间暗含的逻辑关系，是文字之外的重要表意手段。有些绘本甚至是以图画为主体的，没有文字或者只出现很少的文字。

教师通常会选择故事类绘本组织幼儿开展阅读活动。故事类绘本一般由封面、环衬、扉页、正文、封底五部分组成。封面通常会提示整本书的大致内容。环衬通常会用相对简单的表达方式营造出与故事相匹配的氛围，从而引导读者未读其书，先入其境。扉页一般呈现书名、作者、译者、绘者、出版社等信息。许多绘本的扉页上还会配上一幅能够反映绘本主要内容的图画。正文由文字和图画组成，图、文彼此呼应，呈现故事的完整内容。封底除了会有标价等信息外，还常常会出现与正文匹配的图画，以引发读者的深入思考。绘本图文结合，大多图大、图多、字少，契合幼儿识字量有限的特点。绘本的图画往往新奇有趣，故事连贯完整，常以叙事的方式阐明深刻的道理，契合幼儿喜欢看图说话的阅读特点，因此成为幼儿独立阅读或和成人一起阅读的最佳选择。

绘本阅读活动可以促进幼儿的语言发展。幼儿在阅读绘本的过程中可以感受到语言的魅力，了解语言的构成，提高语言表达能力。康长运认为，除了促进阅读能力的发展之外，绘本阅读还对幼儿的心理健康发展以及情绪、逻辑思维、观察力、想象力等的培养有深远影响。

二、提高绘本阅读活动效果的建议

家庭亲子阅读对幼儿阅读能力的发展以及亲子关系的培养有重要影响。然而，目前许多家庭的亲子阅读效果不佳，原因可能与家长自身的能力有限、对幼儿的认知特点了解不足、对绘本阅读的指导方式不科学等有关。因此，有许多家长倾向于由教师组织幼儿开展绘本阅读活动。许多教师也乐于开展绘本阅读教学活动。因此，绘本阅读逐渐成为幼儿园的一项重要教学活动。然而，目前许多教师在指导幼儿开展绘本阅读活动时存在一些问题。有些教师不知道如何为处于不同发展阶段的幼儿选择合适的绘本。还有一些教师由于自身专业素养不高，对绘本阅读活动的价值认识不清，从而影响了绘本阅读活动的教学效果。例如，有的教师在组织绘本阅读活动时急于让幼儿认字而忽略了幼儿对绘本内涵的解读，或者只是强调幼儿对绘本故事情节的理解和记忆。却不注重引导幼儿对绘本图画的观察和想象。不注重对绘本多元价值的探讨，而只是为了阅读而阅读，等等。也有一些教师由于指导方式不当，削弱了绘本阅读活动的教学效果。例如，有的教师热衷于在绘本阅读活动中引入新的活动形式，频繁组织幼儿进行表演、抢答等活动，却忽视了幼儿对绘本本身的深入阅读。有的教师则强调让幼儿详尽解说绘本中的每一幅图画，强调字斟句酌、面面俱到，把绘本阅读变成了看图说话，却忽视了幼儿对图画美的欣赏。

绘本阅读活动是教师有目的、有计划、有组织地以绘本为载体，引导幼儿理解绘本内容，欣赏绘本文字和图画的艺术魅力，发掘绘本和实际生活的联系，借此培养幼儿的各方面能力，促进幼儿发展的教学活动。这其中，为幼儿选择合适的绘本，给予有针对性的指导，是提高绘本阅读活动教学效果的关键。

1　选择合适的绘本

以故事类绘本为例。随着儿童文化产业的发展，这类面向幼儿的故事类绘本与日俱增，但难免质量良莠不齐。绘本能否引起幼儿的阅读兴趣，绘本是否适应幼儿的阅读能力，绘本能否促进幼儿的健康发展，均应成为教师选择绘本时需要重点考虑的问题。

(1)选择既能引起幼儿阅读兴趣又能带给幼儿美的体验的绘本

学前儿童正处于读图阶段，阅读绘本的乐趣很大一部分来自阅读图画的乐趣。教师在选择绘本时，除了要考虑幼儿的兴趣爱好外，还要考虑绘本的主题以及图画特点等，为幼儿呈现既符合其兴趣爱好又能为其带来美的体验的绘本。

图画是绘本的精髓之一。现在，许多教师已经意识到要为幼儿选择主题真、善、美的绘本，却对绘本的绘图技巧关注不足，忽视了绘本中的图画特点及其绘图质量。事实上，绘本中富有想象力、创造力的线条、色彩以及由此形成的富有艺术感染力的画面，能给幼儿带来极大的美的享受，并为幼儿的艺术创造提供丰富素材。郝广才在《好绘本如何好》中指出，好的绘本的图文编排应注意连贯、伏笔、呼应、惊奇、线索、对比等。例如，可以利用不同的色彩搭配表现故事角色的心情。使幼儿可以轻松感受到故事角色在不同情境中的情绪变化，从而越读越有趣。

(2)选择适应幼儿发展水平的绘本

不同年龄段的幼儿的认知发展水平不同，阅读能力也不同。教师在选择绘本时要考虑幼儿的发展水平，为幼儿选择合适的绘本。一般情况下，为托班幼儿提供的绘本要色彩鲜明、背景单纯、图像简单、文字简短且容易分辨，还要注意绘本的开本和纸张质地，以方便幼儿翻阅，如采用对比强烈的颜色、不同触感的纸张等。对于小班幼儿，教师可以选择有简单故事情节、图案色彩鲜艳、形象生动有趣、绘本主题与幼儿的生活有密切联系、语句简短且有规律性重复的绘本，便于激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的语言表达能力发展。中班幼儿的阅读能力有所提高，认知经验也更丰富，教师在为中班幼儿选择绘本时要注意选择图文并茂，故事情节连贯，能引发幼儿积极思考，促进幼儿想象力和观察力发展的绘本。对于大班幼儿，故事情节可以更长、更复杂，内容涉及面可以更广，以满足幼儿创造性思维发展的需要。

2　确定适宜的教学目标

绘本阅读活动的教学目标包括情感、认知及能力三个方面，目的在于逐步提高幼儿的自主阅读能力和综合素质。

陈世明认为，培养幼儿的自主阅读能力是绘本阅读活动的首要教学目标。托班的教学目标可定位在促使幼儿对绘本阅读产生兴趣，愿意自己看书；能够通过封面了解不同的绘本；能够关注图画的色彩和人物动态，并意识到字与画的不同等。

小班的教学目标可定位在引导幼儿形成自主阅读的意识，感受绘本的美；用简单的语句讲述绘本的主要内容；愿意与同伴、成人共同阅读，体验与他人分享的快乐等。中班的教学目标可定位在引导幼儿学习独立阅读绘本：能够根据封面或故事的部分情节合理想象，猜想后续故事内容；知道口头语言与书面语言可以互相转换。尝试用肢体语言和口头语言来表述绘本的故事内容；学习根据自己的想象绘制简单的单幅图画，尝试与同伴、成人一起制作简单的绘本等。大班的教学目标可定位为引导幼儿主动阅读绘本，能不受外界干扰独立、认真地看完整本绘本；能独立理清故事情节的逻辑顺序；尝试书面语言与口头语言的转换；能够根据画面内容，大胆进行想象创编；能阅读篇幅较长的绘本，并且初步了解分段理解故事内容的方法等。绘本阅读活动的目的不仅仅是组织幼儿阅读绘本，更重要的是要激发幼儿的阅读热情，引导幼儿掌握阅读策略，养成良好的阅读习惯，最终实现独立阅读。

郑博珍指出，绘本的教育价值是多元的，可以借助绘本阅读活动促进幼儿多元智能的发展，提高幼儿的综合素质。例如，若中班幼儿已经认识钟表，教师可以组织幼儿阅读绘本《金老爷买钟》，既可以进一步提高幼儿的阅读能力，也可以借此让幼儿进一步认识绘本中所涉及的时间，分析金老爷的钟走不准的原因。总之，教师可以有意识地选择题材多样化的绘本，在强调绘本语言教育价值的同时，将语言、科学、艺术、健康等领域的活动整合起来，追求绘本的多元教育价值，提高幼儿的综合素质。

3　综合运用各种教学形式

指导幼儿开展绘本阅读活动的一般流程是：以导读激发幼儿的阅读兴趣――引导幼儿根据图画大胆想象――引导幼儿品味图画故事，指导幼儿逐步掌握阅读方法――引导幼儿联系生活经验。把握绘本主旨。

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关键词：绘本；阅读环境；学习方法

一、选择优秀的绘本，创造活跃的阅读环境，让幼儿“乐读”

1.如何选择绘本

（1）选择绘本之前，首先要考虑的就是幼儿的年龄特点，使之能充分引起幼儿的阅读兴趣

例如绘本《好饿的小蛇》故事情节简单，画面生动、形象、有趣，内容重复、单一，很受小班幼儿的喜欢，因为小班幼儿的视觉发展还不够完善，所以能很快接受和理解这一类的图画，所以，要根据不同阶层幼儿的心理及生理特征，选择相对应的幼儿绘本。

（2）绘本中的图画内容最好与幼儿的实际生活有联系

若是画面中的内容能与幼儿的生活相牵连，这不仅可以让幼儿对画面中的人物产生共鸣，还能激发幼儿阅读的好奇心，从而促使幼儿产生阅读的兴趣。例如，绘本《我妈妈》中呈现的画面内容，就可以使孩子们产生共鸣。在每一个孩子的心中，妈妈都不可替代的，是最伟大的，也是最棒的，这样的画面内容不仅能激发孩子们阅读的兴趣，还能为课堂的互动营造一个良好的氛围。

（3）绘本不能一味地追求简单，要有选择性地为幼儿的阅读增加挑战

随着幼儿心智的发展，画面内容的单一化、简单化、重复化，已经不能带给孩子们阅读的乐趣了，所以，这时就要选择一些有挑战性的绘本给孩子们阅读，在阅读的过程中，教师还需要适当地引导和鼓励孩子们，培养他们的阅读兴趣。例如在《小蛇散步》绘本中，作者会适当地在每一幅画中提供一点线索或者伏笔，从而引导学生去探索，这样孩子们在绘本阅读时，就好像在玩猜谜底的游戏一般，猜对了欢欣鼓舞，猜偏了会更加好奇后面的情节。

（4）绘本中画面和色彩一定要符合这个年龄段的幼儿，不能太过于超前

每一本绘本都是一部经典，是启迪孩子艺术天赋的最佳捷

径，但是若是画面的色彩超出了孩子们的理解范畴，那么势必会造成不良的影响，所以选择绘本的颜色，最好是幼儿生活学习中能接触到的颜色，这样才能有助于发展幼儿的艺术天赋。

2.创造好的阅读环境

虽然一本优秀的绘本会让幼儿感受到阅读的乐趣，但是一个好的阅读环境，不仅能帮助幼儿产生阅读的兴趣，还能让幼儿更加专注于绘本中的内容，让幼儿的精神得到成长。对于一个心智还没有发展完全的幼儿来说，自我创造阅读氛围自然是不可能

的，所以，这就需要教师为幼儿创造一个良好的阅读氛围。在课堂之上，老师可以通过猜谜语、表演的方式来帮助幼儿阅读绘本，从而创造一个活跃的课堂氛围，感染更多的幼儿去阅读绘本。而在课堂上，老师可以通过有规律的更换带疑问式的墙画来吸引幼儿注意力，让其思考，然后在相应的位置摆放与壁画对应的绘本，让幼儿阅读，从而培养其阅读兴趣。例如我们还可以将孩子的母亲请来，让孩子一边体验到母爱，一边感受阅读的快乐，从而实现“乐读”。

二、引导幼儿挖掘绘本故事的内涵，让幼儿体验阅读过程

想要多读绘本，最好的办法就是让孩子喜欢绘本。这需要教师让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，犹如在玩耍一般。一本优秀的绘本可以让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，但若是不加以引导和挖掘，那么孩子们读完了就读完了，这样不仅浪费了绘本资源，还失去了与孩子们互动的机会，也失去了让孩子们感知故事内涵的机会。

例如，在绘本《小蛇散步》中，作者虽然留下了些许线索，让孩子自己去猜测后面的故事情节，但如果没有教师的引导，孩子们很容易因为急切的好奇心而不会去寻找线索，直接去观看故事情节，这也就失去了绘本原本的意义，所以需要教师适当的引导、鼓励以及挖掘，才会让孩子们感觉绘本带来的快乐，而不仅仅满足好奇心。

通过引导孩子们扮演故事中的角色，让孩子们参加自行猜想故事的后续发展，加上教师的适当引导以及挖掘，这样就可以让阅读的过程变成孩子们玩耍的过程，这样才能形成良好的循环，

才能培养学生的阅读兴趣。想要孩子们正确地阅读绘本，就离不开老师的引导，而这种正确的阅读方式将持续影响孩子们，促使孩子们形成一个良好的学习习惯以及学习方法。

绘本阅读的时间应是轻松的，没有任何压力的，也是有趣、快乐的，只有这样才符合孩子们的天性，才会让孩子们对绘本爱不释手，而不是拿所谓的条条框框去约束孩子们的天性，这样不仅得不到孩子们的喜欢，还会让孩子们畏惧阅读。绘本给孩子们的感受应该是趣味性十足、魅力和感动并存的，只有这样的绘本，才会在孩子们的心中生根发芽，开出快乐的花朵。

参考文献：

[1]陈月芳.畅游绘本让孩子“读”享快乐：浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略[J].教育教学论坛，2010（22）.

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亲子阅读是家长和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。幼儿时期的亲子阅读是在一个和谐自然的环境下，父母和幼儿通过各种方式进行阅读，这些方式可以是父母讲幼儿听，幼儿讲父母听，还可以是表演、画图、手工等方式，这里主要强调的是父母与幼儿一起来分享的过程。与幼儿近距离地接触，让幼儿感觉到亲切，又让幼儿能注意力比较集中地倾听，还可以促进亲子间的感情。我们在亲子阅读的调查中发现，家长在图书选择上比较茫然，不能很好地把握早期阅读的核心价值，缺乏阅读指导方法和策略。为此，我们开展了亲子阅读活动。

一、创设亲子阅读吧

根据亲子阅读活动的开展，我们创设“亲子阅读吧”，共四个栏目。

1.“本月推荐的图书”。推荐好的读本，让家长体验亲子阅读的快乐。每月向家长推荐四本图画为主、色彩鲜艳的好书。在内容选择方面，要求符合幼儿的年龄特点，情节生动有趣，知识面由浅入深，充分吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读的兴趣。

为了顺利地更好地开展这个活动，我们利用了“家长问卷”了解亲子阅读的现状以及存在的困惑，针对困惑与现状我们又开展了“好书推荐”活动。在给家长推荐优秀的幼儿读本时我们也做了选择，结合幼儿的年龄特点，我们给家长推荐了一张书单，让家长自己选择，有经典童话故事图书、科普类图书和精彩的童趣绘本图书。家长们说：“没想到，给孩子看的绘本竟让我们全家人爱不释手。”“每晚和孩子一起阅读是一天中最快乐的事。”

2.“我和宝宝一起读”。许多家长阅读指导策略主要是来自于自己的摸索，没有一个科学的指导方法。很多家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点的认识不够，在亲子阅读中没能做到完全根据孩子的兴趣爱好，有针对性地进行书籍选择或阅读指导。我们每周从每月向家长推荐的四本好书选取一本中进行分析，把握书中所蕴含的情感和重难点，为家长提供幼儿阅读方法和策略上的指导。

3.“共读感悟”。家长会在活动中与交流自己在亲子阅读实施过程中的体会，在交流中各抒己见，相互学习，许多家长就是通过这样的交流才学会了好多的方法。我们还针对某一家长的困惑进行讨论，寻求适合的解决对策，教师给予科学的指导与建议。

4.“借书卡”。方便幼儿借阅班里的优秀图书。每周幼儿可以借阅一本幼儿园图书，借阅时间为2～5天，这样幼儿便可以在亲子个性化的阅读中获得发展，也为实现家、园图书资源共享迈出第一步。

二、开展多形式的亲子阅读活动，提升家长亲子阅读的能力

我们开展了一系列的亲子阅读活动，为家长提供了学习和交流的平台。

1.进行“示范教学”。在调查中，许多家长对怎样开展亲子阅读活动感到茫然。因此，我们为家长们开放绘本课堂的教学观摩活动，活动后教师介绍设计意图、活动目标、方法和策略等，组织家长们针对活动的内容和形式展开讨论。虽然示范教学向家长展示的是幼儿园的早期阅读活动，但相对于其他形式而言，它具有更直观易懂的特点，可以抛砖引玉地给家长以启发。

2.在家长园地中向家长宣传亲子阅读方法。为让家长了解国内外早期阅读的态势，帮助家长树立正确有效的亲子阅读活动的理念，组织了“重视幼儿阅读能力的培养”“如何开展亲子阅读”“亲子阅读中的指导方法”“如何分析读本”“家庭是孩子成长的摇篮”等讲座。

3.开展亲子阅读交流会活动。在亲子阅读交流上，我们让每位家长带一本自己推荐的好书，介绍给大家，并将自己的阅读经验、阅读体会与大家分享，从而促进家庭间的图书借阅等。家长们在交流中各抒己见，相互学习，好多家长就是通过这样的交流才学会了很多的方法。

4.制定切实可行的阅读方案供家长参考选择。

方案一：每天安排家庭快乐亲子阅读时间。每天晚上父母抽出20分钟的时间，和孩子一起阅读推荐的绘本。

方案二：绘本表演。选择一些可以表演的绘本如《咕噜牛》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等，让父母和孩子一起表演角色，演绎绘本的内容，孩子在再现故事的过程中体验着和父母一起表演的快乐，从而更加喜欢阅读。

方案三：游戏的方法。游戏是幼儿的天性，我们利用孩子和父母在家体验游戏的形式再现或创造再现绘本内容，如《爸爸的吻》《捉迷藏》，还走出家庭到大自然中去观察体验，如《蚯蚓的日记》，等等，家长可以有目的地和孩子一起去观察和感受。

方案四：寻求答案式阅读。家长可将提出的问题放在阅读前、阅读过程中、阅读后。让孩子带着问题去阅读，家长指导孩子并同孩子一起寻找绘本中问题的答案，让孩子体验解决问题的快乐。

方案五：制作亲子图书。我们让孩子和家长一起在家制作图书，来提高孩子的阅读兴趣，在温馨的家庭氛围中，家长与幼儿一起讨论，一起想办法解决问题，分享共同制作的快乐，体会着成功的快乐。

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规范性指绘本阅读室从建立到管理到使用，每个环节、每个流程、每个岗位，都有一定的规矩和标准，以便更好地发挥绘本阅读室的效能。

1.建立层层负责制的网状管理体系，规范绘本阅读室管理细节

科学有效的管理方法是绘本阅读室应用价值最大化与可持续发展的根本。为降低管理成本，提高工作效率，有效发挥绘本阅读室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―绘本阅读室专管教师―教研组长―教学主任―园长”层层负责制的网状管理模式，在绘本阅读室的日常管理与应用、教育科研、阅读实践活动组织等方面实现班级、教研组、课题组灵活对接，互相影响与渗透，同时又具有高度自主性。还要制定与健全绘本阅读室管理与使用制度、图书借阅等各项制度，从而以管理规范制度，以制度规范行为。层层负责，层层问责，确保绘本阅读室的每个细节都有专人负责，管理科学，规范到位。

2.把关绘本图书质量，把握绘本阅读室图书的品质与教育内涵

绘本阅读室的图书品质是吸引教师与幼儿阅读热情的关键。绘本与一般图书相比，图文并茂，甚至有的绘本只有图没有文字，它通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，

包括哲理、生命、爱的主题。因其图文共赏具有直观性与形象性，给孩子带来视觉美的享受，符合孩子年龄和心理特点，因而非常适合低幼儿童阅读。如，小班孩子由于年龄小，观察理解能力较差，因此图书应选择那种图画大、画面传达信息量小且文字少的，便于孩子在观察画面的基础上理解故事内容。大班的孩子观察理解能力及语言表达能力都有了一定提高，可以选择画面文字相对丰富的图书，给孩子适宜的刺激，使孩子在原有阅读能力的基础上获得提高。

3.发挥环境隐性教育功能，营造绘本阅读室多元化的阅读环境

阅读兴趣要从小培养，环境支持与熏陶最为重要。因此创设一个良好的阅读环境，发挥环境隐性教育功能，是绘本阅读室管理与应用的必备条件。因此，采光良好、温馨舒适、开放创新、安静不被打扰的阅读环境可以提高幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读质量。

如，我园的绘本阅读室首先注重了采光通风良好，墙面主色调为粉绿色，适合幼儿宁静身心，沉浸于书香；桌椅颜色与形状充满童趣，都是按照幼儿身高设计，开放式橱柜高度相宜，便于幼儿取放图书；墙面的装饰图案接近幼儿审美情趣，活泼生动，符合幼儿年龄特点；温馨提示语告诉孩子绘本阅读时要专心致志、图文共赏、边读边想的阅读方法。

二、绘本阅读室的管理与应用应体现高效性

本文中高效性有三个内涵。对于绘本阅读室本身来说，主要指这份教育资源的使用率，即绘本阅读室的具体应用程度具备高效特点。对于教师来说，则是通过对幼儿的阅读指导，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于合作、能够审美的教师。对于幼儿来说，则是指通过绘本阅读室教师指导下的活动与家庭亲子阅读活动相结合，在教师与家长的双重指导与影响下，切实能促进幼儿在读书中获得良好道德品质的形成，即对幼儿的教育效果达到高效性。

1.合理调整课程安排，提高绘本阅读室教育资源的使用效率

在幼儿园大中小班幼儿既有的教育课程基础上做适当调整。基于目前幼儿园班级中幼儿人数众多的现状，我们可以采用班级分组活动的策略，比如，将一个班级的幼儿分为两组，利用每天上午下午各一次的区角活动的时间组织幼儿到阅读室活动。每天不同年龄段的幼儿都能有组织地在绘本阅读室进行阅读活动，确保绘本阅读室教育资源的最大化使用。

2.依托绘本阅读室这一载体，综合利用多种手段，促进教师专业素质提升

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯――这都取决于教师。”因此，教师本身对书籍的热爱，以及对书籍内涵的把握、对孩子阅读活动的指导就显得尤为重要。我们要充分利用绘本阅读室资源，组织丰富多彩的教科研活动，促使教师专业获得提升。如，教师们通过绘本教学设计、撰写案例反思、教育叙事等。其中教师选择绘本的过程可以扩大教师的图书浏览量，了解孩子的喜好；分析绘本教材的过程，无形中提升教师自身的文学欣赏与鉴别的能力；在绘本教学过程中有助于指导提高教师的课堂驾驭能力，培养教师的教育机智；而课后反思与撰写论文等可以促使教师多动笔，将自己的经验教训提炼总结，便于今后工作的改进。

3.在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，扎实高效促进幼儿阅读习惯养成

绘本阅读室中教师指导下的阅读活动，固然对幼儿阅读能力、理解能力、表达能力等综合素质的发展非常重要。但家庭亲子阅读活动由于其独特性，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，使孩子心灵得到更多关爱，让彼此情感更加亲密。因此，除了绘本阅读室的自由阅读、教师指导下的阅读之外，我们要将在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，更快更好地促进幼儿阅读习惯的养成。

幼儿园可多向家长宣传养成阅读习惯的好处，以及亲子阅读的重要性。并通过家园沟通的多种方式指导家长如何挑选绘本故事、好书推荐以及如何指导孩子阅读等，也可以开展阅读室图书走向家庭活动，建立家长借阅图书制度，把幼儿园优秀绘本资源直接呈现给家长。绘本阅读室的应用价值也由此发挥到最大化。

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1.关注幼儿兴趣，选择合适的阅读文本

幼儿进入大班以后，学校会在大班的日常活动区中投放四轮自行车。幼儿在骑车过程中可能会遇到一些困难或问题，比如不知道如何控制自行车把等。为了帮助幼儿更好地解决和处理这些问题，同时在解决问题过程中更好地促进幼儿学习和发展能力，可以结合大班的绘本《鸭子骑车记》开展教学活动。绘本的主人公是一只鸭子，它勇敢自信，对新鲜事物充满好奇，敢于尝试，在尝试过程中受到其他动物的非议，最终它经过努力学会了骑车。通过绘本阅读与幼儿的骑车练习结合起来，可以充分激发幼儿对绘本阅读以及学骑车的兴趣。本文选择绘本《鸭子骑车记》，对大班幼儿自主阅读活动中教师的组织策略进行了研究。

2.利用主题活动，丰富幼儿阅读经验

心理学相关研究认为，自主阅读是一种经验阅读，换言之就是幼儿通过选择和利用自身已有的认知经验对阅读的信息内容进行组织。因此在指导幼儿进行自主阅读时，教师可以通过图书与幼儿日常学习中相关的主题进行联系，在幼儿已有的经验基础上开展阅读启蒙。如大班幼儿近期要开展以“车轮”为主题的探究学习，该学习活动可以延伸出“车子”这一主题内容。教师在设计课堂活动前先同幼儿进行交流，了解幼儿的兴趣和关注点，以此着手进行相关策划：一是开展以“我喜欢的自行车”为主题的交流讨论活动，进一步了解幼儿对车子的兴趣和需求；二是进行自主探究活动，引导幼儿找出车轮的特点，初步感知数量与平衡之间的关系；三是家校活动，邀请家长在家里指导幼儿学骑儿童自行车，让幼儿通过亲子活动体会学骑车的过程，感受成功的不易及喜悦；四是集体交流活动，教师和家长组织幼儿实地观察自行车如何在马路上行驶，注意引导幼儿学习简单骑行安全和交通规则；五是开展阅读区活动，教师在阅读区投放《鸭子骑车记》，或者在教室的墙上张贴绘本的封面，以此激发幼儿的阅读兴趣。幼儿在参与阅读的过程中，需要具备一定的阅读经验。《鸭子骑车记》是在“车轮”主题探究活动中延伸出来的阅读活动，所以绘本阅读的主题与“车”的主题不谋而合，二者相互交叉融合，为幼儿的阅读经验积累搭建了统一的平台。幼儿通过骑车练习的体验活动，充分体会到学习骑自行车并非易事，鸭子在面对其他动物的鄙夷态度时，仍旧坚持不懈，进而促使幼儿对鸭子产生敬佩之情。幼儿通过阅读绘本，实际上是对主题活动的一次升华，对丰富幼儿的经验、促进理解绘本内容有积极的意义。

3.营造阅读环境，促进幼儿主动阅读

幼儿语言能力的培养是在不断的交流和运用过程中逐渐形成和发展的，在这个过程中应当为幼儿营造自由、宽松的语言沟通与交流的环境，鼓励幼儿大胆交流，并确保其在交流过程中得到积极、有效的回应。在大班教室中，教师为幼儿创设出阅读区域，并配备坐垫靠垫、小桌子等设施。在幼儿阅读过程中应及时指导幼儿观察绘本上的细节、人物表情等，引导幼儿对故事进行猜测和理解。如在集体阅读环节，教师可提出：鸭子是如何学习骑自行车的？其他动物是如何看待鸭子学骑车这件事的？然后要求学生带着问题去进行自主阅读。幼儿在阅读后可对问题展开讨论，并分享自己的看法。另外在幼儿开展自主阅读过程中，教师还要引导幼儿在自己感兴趣的画面或不理解的地方做标记，如用不同颜色的夹子做标记，红色表示喜欢，蓝色表示不理解。夹子的运用能够体现幼儿自主阅读的细致程度，有效地促进幼儿进行仔细观察和思考。在交流过程中，夹子也可以帮助幼儿有针对性地发表看法，提出疑问，教师便可以全面地了解幼儿阅读理解的程度，以此分析幼儿在自主阅读中的个体差异性，方便教师及时调整教学策略，从而提高自主阅读教学的针对性。

4.激发主体阅读，突破理解难点

幼儿在阅读活动中占据着主体地位，也只有让幼儿积极、主动地参与到阅读当中，才能使阅读中的难点得到突破。无论是何种绘本，总会有幼儿不理解的画面，加之幼儿阅读具有个性化和能力具有差异化的特点，所以在参与阅读的过程中也会存在明显不同。为此，教师可以借助创设阅读环境、语言激励等多样化的措施，激发幼儿参与阅读的主动性，从而使遇到的难点得到有效突破。当然，在教师引导下让幼儿进行阅读的目的并不是让幼儿读懂、读会，关键是提高幼儿的阅读兴趣和求知欲望。首先，创设阅读交流区。为了使幼儿能在阅读过程中更好地突破其中的难点，建立阅读交流区是一种有效的做法。当前教室阳台空间相对空闲，大小合理，所以对其进行布置，当作幼儿的阅读交流区非常合适。同时，还要注重交流区与阅读区的明确区分，避免因交流而对阅读区幼儿产生影响。交流区人数需遵循不宜过多的原则，但是可以多设立几处（3—4处为宜），这样既不会出现幼儿无法交流的情况，也规避了因人数设立过多而交流频率降低的现象。需要注意的是，各交流区之间需要设置相应的隔离物，从而更好地满足幼儿阅读环境需求。当幼儿在阅读过程中出现疑问或者有分享、交流的欲望时，教师可以将幼儿转移至交流区，给予幼儿充足的交流、分享空间，由此产生对阅读内容的理解。以此绘本中其他动物看待鸭子骑车这一部分内容为例，有部分幼儿不能够充分理解，便有了下述交流：“你看这个马的嘴巴，是斜着看鸭子的，好像是不喜欢鸭子这种行为”“母鸡在看到鸭子骑车时表现得特别害怕，而且跑得特别快”“老鼠对鸭子骑车很喜欢，想让鸭子带它一起”“猪不喜欢骑车，只喜欢玩泥巴，还让鸭子和它一起玩”……幼儿们你一言我一语，他们的思想也在不断碰撞中得到锻炼，对于其中存在的困惑也由此得到了解决。其次，鼓励幼儿反复阅读。幼儿阅读图画书并不能一次完成，对于书中的内容也不是阅读一次就能理解的。很多教师在组织相关活动时，习惯引导幼儿读完一本图画书，或者以文字描述为依据，对问题进行设计，来实现对幼儿阅读活动的引导，但是此种做法并不符合幼儿的学习特征。大班幼儿与中班幼儿相比，无论是阅读经验还是阅读能力都明显提升，所以，应为大班幼儿提供较充足的自主阅读时间和空间，这样不仅可以促进幼儿自主阅读习惯的养成，而且还能够逐渐提高自主阅读的能力。幼儿在首次阅读的过程中虽然有读不懂之处，但是这种状态会在反复阅读中得到改善。因此，教师要鼓励幼儿进行反复阅读，做到温故知新。以《鸭子骑车记》中“鸭子碰到牛、绵羊和鸭子时，都张着嘴巴似乎在说什么”这一内容为例，有的幼儿就会发问：“它们张着嘴巴在说什么呀？”幼儿对这一内容不能够充分理解的根本，就在于缺乏对鸭子车技发展过程的仔细观察，也就是鸭子在骑车过程中姿势和表情，只有教师引导幼儿将关注点放在这一内容上，才能帮助幼儿更好地理解，并猜测动物们可能说的内容。所以，这时教师可以带领学生反复深入到书的内容当中，鼓励幼儿进行大胆猜想，并试着说出他们的交流内容，幼儿的困惑也就在反复阅读中迎刃而解了。再次，引导幼儿主动求助。求助也是进行学习的一种有效方式，若幼儿在阅读的过程中遇到了困难不能解决，那么及时向教师求助对后续教师指导也具有重要意义。但是现实情况是，许多幼儿严重依赖教师指令，缺乏主动求助的意识和勇气，如何充分发挥教师的主导性，使幼儿能够主动求助，是困扰幼儿教师的又一问题。这时教师可以尝试向幼儿提问：“宝贝们，如果有个小朋友看了很多遍都看不懂应该怎么办啊？”幼儿如果说“问同学”“问老师”“问爸爸妈妈”……这时，教师要对幼儿的上述答案给予肯定，接着告诉幼儿主动求助是值得表扬和鼓励的事情，以此激发幼儿的求助意识。接着，教师可以让幼儿自主选择书签形式，让他们在读不懂的时候进行标记，并记住求助内容。部分幼儿在阅读《鸭子骑车记》之后对书中出现的骑自行车的小鸭子不理解，并向教师提出疑惑，这时教师要带领幼儿重新阅读鸭子不会骑车到会骑车、秀车技的这一个过程，有意识地引导幼儿观察其他动物们的变化。教师可以提问：“动物们看到这些会有什么想法呢？”引导幼儿思考和讨论，并在讨论中解答疑惑。

5.利用故事线索，提高幼儿阅读理解力

在幼儿进行绘本阅读过程中，教师为他们提供一些故事线索，可帮助幼儿降低阅读难度，促进理解。同一个绘本故事对于拥有不同阅读经验的幼儿而言，所获得的阅读体验和效果是不同的。如有的幼儿能够主动拿起绘本进行自主阅读，有的幼儿则需要教师或家长协助阅读。一般来说，故事的主题思想会隐含在绘本的封面中，幼儿如果读懂了封面内容，也就对整个故事有了大致的理解，从而为其指明了阅读方向。在这个过程中，教师从封面入手，针对不同阅读经验的幼儿设计不同难度的问题，引导幼儿进行阅读。如通过展示故事线索，逐步引导幼儿猜测故事内容，再通过阅读验证自己的猜想。首先教师直接读出绘本名称，让幼儿依据此线索对故事进行猜测，激发幼儿的阅读兴趣。当幼儿在阅读时，先引导其对封面进行自主观察，提出相关问题：“小朋友看这张图片，上面是谁，它在做什么？这本书给我们讲了鸭子学骑车的事，书的名字是《鸭子骑车记》，你们想知道发生了哪些事吗？那就让我们大家认真读一读，就会知道了。”

6.通过争议焦点，深化阅读理解

素质教育倡导尊重儿童的个性，个性化阅读要求幼儿对绘本阅读形成差异化解答。实际上，大班的幼儿会在理解存在分歧的时候产生一些争议，这时希望教师给出正确与否的评判，有的教师迫于无奈进行“评判”，教师会依据文字解读故事内容，解决幼儿之间的争议。但为了在自主阅读中突出体现个性化阅读的特点，教师应当改变方法，把这些争议性问题交给幼儿自行探究和解决，让他们自己找出证明自己观点的依据，以验证自己的理解。如在鸭子骑车经过狗的身边时，有的幼儿认为狗是想同鸭子比赛看谁快，有的幼儿认为狗在咬鸭子的腿，让它不要再做丢脸的事。面对幼儿的这一争议，教师不要急着做出评判，可以给予一定的提示：“如果狗咬着鸭子的腿，那鸭子和狗的神情应该是怎样的呢？它们的动作如何呢？”通过教师的提示，幼儿会继续认真观察图片，如果鸭子被咬肯定会露出痛苦的表情，但图片上鸭子的表情自然，所以狗没有咬鸭子的腿。幼儿通过观察和动脑思考理解了故事的内容，找到了问题的答案。综上所述，教师要善于抓住幼儿能力发展的关键期，帮助幼儿树立良好的自主阅读意识，在实践活动中，做一个有责任心的引路人，不断对幼儿的自主阅读活动进行细化研究，鼓励幼儿大胆实践，主动学习，成为阅读的主人，提升其自主阅读能力。

参考文献

[1]洪妍娜.论视觉文化视域中的中国幼儿文学[D].杭州:浙江师范大学,2020.

[2]张红霞.绘本阅读与幼儿审美心理发展[J].学前教育研究,2018(5):64—66.

[3]常露凡.大班幼儿绘本阅读理解与听读理解的比较研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2020.

[4]徐玲玲.核心素养下学生英语绘本自主阅读能力的提升策略[J].小学教学参考,2019(30):87—88.

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阅读，不仅是孩子成长过程中必须掌握的一个技能，也是现代社会生活所必需的一项技能。成为一个好的读者，对现代人的学习、工作和生活都具有重要意义。因此，《幼儿园教育指导纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳人语言教育的目标体系，早期阅读教育越来越受到现代社会和广大家长的重视。绘本作为儿童的最佳读物，不仅能引领孩子感受阅读的快乐、丰富想象力、体验空间表现能力、从美的角度观察世界，而且能通过引导孩子观察书中那些细微的、幽默的、有趣的细节变化，丰富孩子解决问题的开放性思维，让孩子体会画作者的巧妙设计，学会在故事的发展过程中发现更多的乐趣。日本著名儿童文学作家松居直就指出，孩子首先是通过绘本知道读书的乐趣的，这是启蒙孩子读书必不可少的读物。

当然，绘本还是亲子沟通、亲情交流的最佳媒介。从小与父母一起阅读绘本的孩子，在掌握书面语言之前，就在父母膝上领略了书中世界的奥妙，对那个美好世界的向往，使孩子更有动力、更主动、更配合地去掌握阅读所需的各种基础。长久地听书、看书、谈书、读书，丰富了孩子的词汇量，也扩展了孩子的知识面，为孩子今后独立阅读时理解书中的内容打下了基础。与父母一起阅读，也培养了孩子倾听的习惯，在电视节目大行其道的今天，孩子能够不靠喧闹画面的吸引，专心地倾听，从中获取有效信息，对今后孩子上学读书听课都很有好处。

一、亲子阅读指导策略

（一）多途径指导亲子阅读

1.班级主页发帖，帮家长树立亲子阅读的意识

利用幼儿园网站这一平台，在班级主页的论坛发帖，向家长宣传绘本对幼儿发展的积极作用，更新家长的观念，树立亲子阅读的良好意识。

2.举办专题讲座，为家长指明亲子阅读的方向

开学初，为了能让小班新生的家长初步了解绘本，掌握和孩子看绘本的一些初步方法，可以举办一场关于绘本的专题讲座，向家长们介绍我园的书香课程和理念及绘本的相关知识，让家长对什么是绘本这一问题有一定的了解。笔者则主要通过实例列举了与孩子共同阅读的一些方法，使家长明确亲子读的方向，从而有的放矢、有据可循。

3.组织公开示范课，向家长传授亲子阅读的方法

为了让家长进一步地了解亲子绘本阅读的具体步骤和方法，可以设计组织亲子绘本阅读活动方案向全班幼儿和家长公开展示。同时通过现场直观演示的方法让家长理解并掌握有效的阅读方式方法。对于刚接触绘本的家长们来说，他们就像小班的幼儿，还属于直觉行动思维，因此，示范课对家长来说是很有指导意义的。让家长通过先观摩了解老师是如何抓住绘本的特质和主题对幼儿进行引导和提问的，接着通过亲身尝试来模仿和验证这种亲子阅读的方法，活学活用，直观且有效。

（二）多平台展示亲子阅读成果

1.亲子自制图书，提高创造表现能力

幼儿在阅读的过程中，通过家长的支持和引导，往往会产生这样或那样的奇妙想法：或是续编绘本的情节；或是对自己喜欢的事物滔滔不绝；抑或是对绘本的艺术手法非常感兴趣……对于这些宝贵的奇思妙想，家长们有时苦于无法很好地将其描述表达出来。对于此，亲子自制图书，便是很好的途径。许多家庭在制作的过程中都充分发挥想象力和创造力，利用折纸、照片等意想不到的方式来制作，还有的家庭用废旧光盘代替了图书的纸张，非常有创意。

2.亲子绘本剧表演，提高塑造表演能力

艺术创作的形式是多种多样的，亲子绘本剧表演将阅读由静化为动，把绘本搬上了舞台，通过塑造绘本中的各种形象、表演不同的情绪情感，让自己和绘本融为一体，更生动地表达对绘本的深刻体验。家长们亲自动手，将绘本情节改编成剧本、指导幼儿排练、制作道具、剪辑音乐……在活动过程中，家长和幼儿始终保持高涨的热情，对表演充满了期待。

二、亲子阅读的有效方法

在探索和研究的过程中，笔者还发现要让家长掌握有效的阅读方法，让其能运用良好、正确的方法引导孩子去观察、发现和理解绘本的内容、风格和内涵，才能培养孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为今后的自主阅读奠定基础。结合绘本特质，通过家长和孩子共读的大量实践，科学地归纳出以下几种比较有效的亲子阅读方法：

1.整体阅读法

适合语言优美、能表达情感的绘本，如《长大做个好爷爷》《獾的礼物》等，用充满感情的语言完整地展现作品，把幼儿带进绘本的意境中，充分感受和体验美好的情感。

2.提问阅读法

适合蕴含一定知识或体现某方面能力的绘本，如《好饿的小蛇》《爱吃水果的牛》等。将阅读和提问相结合能让幼儿有思考和创新的空间，大大提高幼儿的读图能力。

3.游戏阅读法