课堂改革的认识范文

导语：如何才能写好一篇课堂改革的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、对物理高效课堂要统一认识，明确其特征，准确把握教学改革的基本方向

实践是检验真理的唯一标准，但是理论可以为实践提供依据，实践中的盲目往往源自认识上的误区。什么是物理教学的高效课堂?对于这个问题，很多老师和专家都有自己的见解。有的专家说物理教学的高效课堂应该是物理教师因材施教、师生互动、对物理知识知行统一的课堂；是物理教师摒弃“偏难繁杂”“填鸭式教学”“用考试成绩盲目评价学生”的课堂：而有的专家则认为物理教学的高效课堂就是有效课堂。其课堂物理教学的目标是让受课学生在物理知识方面获得最大的满足；这种满足是指知识、方法、技能全方面的满足：最重要的一方面是看学生是否愿意学习物理以及怎样学习物理，会不会学习物理。根据以上专家的看法，我个人认为。物理教学的高效课堂其实就是在教学课堂中以很少的投入而让学生获得最多的物理知识。其过程是物理老师通过一系列的组织、引导、激励和评价措施，让学生进行自主学习物理知识的过程。

二、重视物理学科高效课堂的教学工作，培养学生的自主学习能力

在我国中学教改中，课堂教学深化改革是教育创新一个十分重要的途径，从学校的角度讲，成功地培养学生的自主学习能力、让高效课堂教学能够很好地得到学生们的认可是改革的核心任务。当前，从物理学科的高效课堂改革成果看。一些学校改变了原来的“满堂灌”式的物理教学，把上课的时间大部分留给学生，有的学校甚至限制物理教师在课堂讲授知识的时间为一堂课的四分之一，其余时间都要留给学生们去思考物理问题。例如在吉林省吉林市的一所初中学校中。在物理教学方面实行了非常彻底的改革，即把物理教师的讲台撤掉，让受课学生站在黑板前讲授物理知识和物理实验。他们将“位移和时间的关系”“运动快慢的描述一速度”“牛顿第一定律”“功”“欧姆定律”“光的直线传播”这样一些简单的初中知识点整理出来，鼓励学生模仿物理老师去上课，当起了名副其实的“小物理学家”，在讲解完毕后，所有学生广泛参与到讨论当中来，分析刚才的同学对物理知识的讲解是否正确，最后物理老师进行归纳、点评。其实，物理这门学科需要学生具有自主创新能力，那前提是学生能够提高物理自主学习的能力。如果一个学生连自主学习能力都没有，自主创新不就只是玩笑吗?

三、遵循物理学科课堂教学规律是改革课堂教学的关键之处

学校必须在正确认识物理教学规律的基础上，才能更好地进行物理课堂教学的改革。所以，必须把握好物理学科教与学的规律，恰到好处地运用才能起到应有的作用。从学生自主学习物理知识的状态来看，有两条规律是可用的：一是先学习后教授，以预习物理知识的程度去决定物理教学的内容。二是教学同步，以教导学。如果有些学生不能独立地阅读所学的物理方面的一些教材或文章时，物理老师应该采取教学同步、以教导学的办法。老师要把教授学生的重点放在学生对物理知识的思考和实验方面，把学习物理学科的方法有机地渗透和融入物理知识的教学中，并引导学生对物理学习方法的关心。

四、找准物理学科高效课堂教学模式的载体，规范流程

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关键词：新课程 物理课堂教学 教学法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（a）-0171-02

新课标实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大变化，教师既要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高高中物理教学的质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。同时又要按照新课程标准的要求，进行大胆的改革创新、不断探索。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈自己的看法和体会。

1 多媒体教学只是物理教学中的辅助

实际教学中因为教学的需要和多媒体的诸多优势，不论是在展示课，还是在平时的教学中都被广泛采用。例如：可以把一些比较抽象的问题比较清晰、美观、形象、生动地展示给学生，使复杂难解的内容变得通俗易懂，使教师更加从容地旁征博引，挖掘教学的广度和深度。但是要合理使用，不能过多依赖于多媒体课件，它有很多优点同时存在很多弊端。

在多媒体的使用时，受光线的极大制约。教室一般光线较暗，影响了学生的精神状态，容易产生困意。并且教师与学生目光表情交流作用减弱，学生注意力易分散，会使教师与学生之间失去有效的互动性，不能让学生紧跟老师的教学思路。尽管可从多维角度观察，动态演示等，但还是存在距离感，使学生觉得与自己拉开了距离，不能深入课堂。例如：多媒体课件完全代替演示实验的现象，用多媒体播放演示实验操作，虽然很清晰准确，但没有给学生留下思考的时间，没有发现问题的机会，缺乏实物教学直观性。多媒体播放时不能保留原有的知识，播放过后学生的头脑依然“空空荡荡”，助长了师生的惰性，所以，笔者可以肯定地说多媒体课件绝对不能完全代替板书。传授教学知识的同时还要让学生感受到教师严谨的治学态度、高尚的人格魅力以及风范、准确无误的科学态度。这些都会深深地感染学生，对学生的素质培养具有重要作用，是学生终生学习的榜样。多用多媒体会影响教师和学生的情感交流和良好习惯的养成。

2 新课导入很重要，但是时间不宜过长

教师在导入新课的过程中，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，准确、巧妙地导入新课，可以激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使他们积极主动地投入到新知识的学习中。我们应该重视新课的导入，用心研究导入新课的方法。围绕课堂教学目标而展开，做到内容科学，画面简洁、恰当，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用。

我们要避免，为了能体现本节课的新颖和趣味性长时间的导入，华而不实或喧宾夺主。导入只是对新知识学习的开始，导入时为了给新课搭桥、铺路，导入的方法多种多样但又异曲同工，都是为了能更好地呈现新课。在时间控制上一定要合理安排，体现导入的具有针对性，不能随便导入。形式、方式要满足需要，不宜太复杂，要短小精练为好。

3 教学中的互动探究要保证实效性

多数互动教学的形式还是单调的，多为师生间互动。事实上师生间互动的形式可以是多种多样的，可以是教师与学生全体、教师和学生小组、教师和学生个体，也可以是学生个体、学生小组、学生群体之间的互动。不管采取了哪种互动方式，由于课堂教学以知识掌握为主要目标，舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，不能相互借鉴和研究彼此的长处，是一个损失。互动探究学习在课堂中应该引起我们思考。在课堂教学互动中，我们常常看到教师“一问问到底”提问，学生机械反应似的回答，或者极少提出有价值的问题给予学生思考的机会，有问题设置但是表现为特别肤浅，实际效果并不好。即教师缺乏对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考；课堂的互动大多在浅显层次上进行，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，深度不够，多浅层次互动和少深层次互动都是不合理的现象。

同时互动是必要的，不可以满堂的问题和思考，对于新课的知识上不能缺乏系统讲解。互动是为了得出正确的结论，正确的结论是要经过大家认真学习掌握的，探究的目的是对知识有更深刻地认识和理解。即根据物理学科的特点，多数学生认为是比较难学的学科，因为学生的疑难问题很多，需要高层次的逻辑推理的地方的很多，不能缺少老师要给予精彩的讲授的环节。

4 课堂小结不能够被忽视淡化

课堂小结作为教学中最后环节，经常会受到时间、教师情绪的影响，最容易为教师所忽视。目前课堂小结方式还是多以教师小结知识点为主，很少涉及过程与方法，情感、态度与价值观的内容或学习方法的指导等，忽视了学生的主体地位。从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。这时，需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性，并且对知识有深刻、系统的认知。因此，艺术处理课堂小结能使课尾与课首相互呼应，有始有终，使整堂课称为一个有机的整体，对高效课堂有举足轻重的作用。

而好的课堂小结可以起到画龙点睛的作用，是课堂的高度总结，对于帮助学生理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，整合知识具有重要作用。还要对整个课堂教学情况和学生的学习情况做出及时的总结和评价，是一节课中不可或缺的重要组成部分。

5 结语

高中物理教师既要重视课堂教学过程，不断地引进新的教学元素和方法，又要每一脚步都要慎重，不断地反思，才能充分体现高中物理教学中的教无定法、贵在得法原则。

参考文献

[1] 马宏佳.以科学探究为核心的科学教育教学策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008：208.

[2] 杨宏燕.物理课堂教学中常见的误区及对策初探[J].物理教学探讨，2009，27（31）：10-12.

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关键词: 成人高等教育 课堂教学模式 方案设计

一、英美成人高等教育课堂教学模式分析

1.英国。

英国是世界成人教育的发祥地之一,成人教育在英国的发展迄今已有近两百年的历史,在二十世纪中期,英国的高等教育发展很快,其中1969年建立的开放大学从中发挥了很大的作用,这种开放性大学其实就是一所成人高等教育学校,它是一所没有校园的大学,它没有统一的入学考试,凡年满21周岁及以上的人只需要交纳学费,登记注册后便可入学学习。二十世纪九十年代以前,开放大学的学生主要是通过收看电视,收听广播,定期接受教师的辅导,或者自学来完成学业。进入九十年代后,网络作为现代化手段开始进入并普及办公室和家庭,成为人们工作、学习、生活的重要组成部分。现在的开放大学,利用空中教学的方法向成人提供高等教育课程,对于每一门课程,学生需要70%的时间用于自学,10%的时间用于讨论,10%的时间改看或收听广播电视节目,另有10%的时间用于作业、实习和考试。学校只负责提供教材,组织电视、广播,特别是BBC广播和一些必要的面对面的辅导等工作,某些课程安排在暑假上一周的课,学生可以通过累计每年的学分,修完相关课程,撰写论文合格,即可获得学位,也可以与其他新老大学的学生一样,通过做研究课题,公开或撰写并通过论文答辩,即可获得学位。英国开放大学这种灵活多样的办学方法及办学模式深受本国和外国学生的欢迎。另外,英国的成人高等教育在教学上更多地关注职业技能培训,课程更多的是为考试做准备或为职业服务的课程,在教学方法上,有回归大学课堂讲座的倾向,变个体指导为集体讨论。

2.美国。

美国是当今世界上教育最发达的国家之一,在美国高度完善的教育结构体系中,成人高等教育不仅历史悠久,而且从作用上看也占有举足轻重的地位。美国开展成人教育的机构主要有社区学院、技术专科或半专业学校,以及企业、行业和私人办的职工大学。其中,社区学院是地方公立学校的重要组成部分,也是开展成人高等教育的主要机构。美国社区学院的学习形式,有全日制、半日班、夜间班和周末班等多种形式。学制一般为两年,但学生如果想继续深造,两年毕业后可转入四年制大学学习。一般的社区学院都以职业教育课程为教学重点,开设了众多的覆盖面很广的学科和专业,从工业到农业、从家政到商业、从医疗部门到第三产业等无所不包,应有尽有。因此,社区学院的教学计划是多样化且实践性很强的。例如,美国北卡罗来那州社区学院,有两年制的学术性教学计划,以满足学生进一步深造或参加职业培训的要求;有为入学者开设的一般性课程的教学计划;有对在职员工进行提高工作技能的岗位培训的教学计划;有对青年及成人进行职前培训的教学计划;有为满足成人需求的业余教育教学计划;也有为中途退学者提供教育机会的教学计划,做到了根据学生的不同情况特点来采取相应的教学方式。针对成人学员不喜欢盲目忙碌的特点,在视听和阅读某一东西之前,他们常提出明确目标,并安排足够时间让学生消化所学功课。他们经常利用看电视做一些准备性活动,用“群体讨论”的方式完成主要教学活动,让学员写富有想象力的文章,进行知识的巩固和建构。另外,在教学过程中,他们还充分考虑成人学员交往的需要,尽可能地为学员提供交往的机会,而且安排多次短暂休息机会。

二、国外成人高等教育课堂教学模式的启示

1.成人高等教育教学内容注重实用性。

国外成人高等教育的教学内容注重实用性,注重社会的适应性,同时注重培养学生的实际技能、操作能力。另外,应用技术课程方面占的比重比理论课程要大,实际操作技能的学习时间比理论学习时间要多。应用技术课程同理论课程的比例通常是6∶4,实际操作技能的学习时间与理论学习时间比为53∶47,学生可以在学习过程中更好地掌握和运用某种技能。

2.成人高等教育课堂更注重以“学”为主。

通过对上述几个国家的简要分析可以看出,在课堂教学过程中教师要根据学生的实际需要,因材施教。教学内容按学生自己的需要确定,教学方式由传统的讲授为主改变为教师指导管理为主。在课堂教学中,更多的是学生的主体作用得到发挥,让学生参与到教学过程中来。这一点可以从教学方式的转变上看出:它们都大力提倡启发式、研讨式教学,从灌输的方式转向学生讨论的双向性的教学方式。

3.成人高等教育课堂教学中尊重学生的选择权。

尊重学生的选择权,意味着在教学过程中以学生为本。学生可以自由选择课程,而且不受时间的限制,在空间上也有很大的突破,可以自由在家学习,通过网络课程收听、收看,而且学习的时间可以是间断的,这些都可以让学生自由选择学习时间或学习课程;可以解决成人在职学生的许多难题,在发达国家,这方面都做得较好。

三、成人高等教育课堂教学模式的方案设计

1.根据学生情况选择。

我根据自身的经验,从师生关系与学生的成熟度两个角度分析,设计了一个课堂教学模式选择图:

图1 学生成熟度教学模式选择示意图

从上图可以看出,课堂教学模式分为四种:传统教学式、自学辅导式、自主学习式、师生协同式。但在这四种之中,还可以细分为更多种类的具体教学模式,如师生协同式可以分为讨论式教学模式、案例式教学模式、小组学习式教学模式等。从图上可以看出学生成熟度越高,学生自主学习能力越强,自主性模式就越适合成人高教学生,由于成人学生的差别较大,在选择教学模式时,可以根据学生的不同而选择不同的教学方式,如:学生成熟度越高,师生关系越强(或高),就可以采用师生协同式的教学方法,如共同探索教学方法或案例讨论法等。

2.根据教学内容及目标选择。

在现实的教学模式研究中,大多数把教学模式进行分类,并且提出哪种教学模式适合教哪些内容,能达到什么样的目标,这实际上是一种教学内容及目标的选择范式,其中以阎承利的论述最为突出。他认为基本的教学模式只有五大类,这五大教学模式及适用的内容与目标是:指导―接受式,多适用于讲授新课的教学;自学―辅导式,适用培养学生主体意识;引导―发现式,适用于培养学生的创造思维能力;情趣―陶冶式,多用于精神享受学习的学生;示范―模仿式,多用于以训练行为技能为目的的教学。我根据现实当中成人高等教育教学模式的实际情况,加以改进,用一种框图模式来表达选择方法:

图2 内容教学模式选择示意图

这个图例清楚表明,越靠左边,意味着其教学内容越难;越靠右边,意味着教学内容越易。教学内容越难,学生更多的需要教师的指导;越容易,学生自主学习就越有效。而且图例中还考虑了三个因素:知识水平、教学目标和学生能力。伴随着三个因素的不同,还可以在其中作出合理选择。因此,在进行成人高等教育教学时,可以根据教学的目标及教学内容来对课堂教学模式有所选择。教学内容的难易程度不一样,教学的方式应当是不同的,并非一成不变。

3.根据教学当中随时出现的变化因素选择。

成人高等教育教学过程是一种多变量函数的关系,必须从多种变量中找出主要变量。教学过程的主要变量是教师、学习者、教材和教学目标,教学当中应该根据变量的系统进行课堂教学模式的选择。成人高等教育有着自身的特点,教学模式的范式选择也应与普通高等教育有本质的区别,在笔者看来,应主要解决以下三个问题。

首先,教学模式选择范式的建立,首先在于对成人高等教育主要变量的认识,成人高等教育的主要变量应当是教师的水平、学生的发展水平、教学目标及教学内容的难度和教学时间等。如果不解决这些问题,采取与普通高教类似的教学模式,将达不到应有的效果。其次,教学模式的选择范式,应当有助于教师的教学设计,教学模式的实施,应当有利于教师的教(这种教也包括网络教学这种虚拟的教)。成人高等教育不同于普通高等教育学生的学习方式,教学模式虽然同样要由教师来实施,如果一种被人称为好的教学模式,教师在教学设计方面无法进行,同样也是达不到效果。最后,教学模式的选择范式,应当考虑学校的客观环境。环境的因素对教学模式的实施起着决定性作用。教学设计好了,学生也可以接受,但如果没有必要的硬件和软件,实施不了,同样达不到目的。如下图:

图3 变量教学模式选择示意图

图中教师对学生教学模式的选择应当是根据影响模式选择的变量因素来进行选择的,变量因素不一样,教学模式选择应当有所不同,归根结底是由于成人高等教育学生个体的差异性造成的。影响变量的变化,导致教学模式的变化,教学模式作用于学生的同时,学生也不断反馈问题到教师一方,使得教师与学生在变量的变化中不断地更新教学模式。

4.突破传统教授模式,变系统内容教授为模块教授。

成人高等教育的教学过程中,一直以来没有自己独立的教材,极大部分是借用普通高校教材或自学考试教材,教学内容突出了系统性,而且课程前后内容联系非常紧密,但却缺乏成人高等教育独有的特点,不能适应成人高等教育学生。采用模块化的教学,将有利于学生接受,把教学内容分成不同的模块,不同模块之间的联系不大,这样有利于学生选择自己所需要的模块学习。这将会是未来教学模式的发展趋势。用如下图例表示:

图4 成人高等教育教学模式选择示意图

从图中可以看出,如果课程内容前后联系松散,可以选择模块教学法,因为这样前后没有联系,学习者不会因为前面知识的缺失而影响后面知识的学习,如果是前后联系紧密,这就意味着课程后面的知识须有前面知识作基础,这就需要系统讲授。成人高等教育学习者由于工学矛盾等关系,无疑更适于接受模块教学法。这就有点像德国的“积木制”学程一样,每个学程都是教学计划的一个部分,学员可以有选择性地对学程进行先后的选择,所有学程都修满合格,即可获得证书。

参考文献:

[1]于水.高校教学模式改革探略[J].华东经济管理,2008,(1).

[2]刘儒德.以问题为基础学习对教学改革的启示[J].教育研究,2007,(2).

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【关键词】人才培养；商务日语；教学改革；研究与实践

一、研究目的

自我国加入世界贸易组织后，中日双方的密切经济往来为我国日语专业人才提供了前所未有的就业机遇，同时也给长久以来以培养研究型日语人才为目的的日语教学带来了新的挑战。目前，我国各大高校的商务日语课程设置还主要停留在加强学生的商务文书的写作以及阅读文章等能力的培养上，欠缺对学生会话能力的培养以及对日本企业文化的了解。这就直接导致学生毕业进入工作岗位后由于对日本企业文化的不了解，很难适应日本企业的工作环境以及日企的管理体制和模式，承受很大的压力，更有甚之辞掉与日语相关的工作。

本文旨在将日本企业文化中的团队精神，时间严守观念，上下级和内外关系用语分明等内容导入到商务日语的课堂教学中；在教学过程中主要运以学生讨论、发表为主，教师引导为辅的教学方法；此外，在教学评价体系上，除期末考试运用纸质试卷的形式外，还增加个人发表以及小组研讨发表、平时成绩考核、以及期中考核等一系列的系统评价体系。以期不仅对高校日语专业本科商务日语课程改革提供一定的实证性理论依据，还可以为即将就业的日语语言学习者提供一些指导和借鉴。

二、研究内容

目前，高校毕业生都已进入自主择业阶段，但是随着就业压力的增大以及竞争的激烈，要求大学毕业生要有自己的优势才能在激烈的求职竞争中脱颖而出。因此，这就对各大高校提出了更高的要求，即提高教学质量，培养出适应市场要求的人才。多种调查报告也标明，目前我国的商务日语教育面临着一系列的问题及挑战。

（1）教学内容上，目前我国各大高校使用的商务日语课程的相关教材还主要停留在注重商务文书的写作，以及文章的阅读等内容上，欠缺对学生的会话能力的培养以及对日本企业文化的了解。这就直接导致日语专业学生毕业进入工作岗位后，由于对日本企业文化的不了解，很难适应日本企业及中日合资企业的工作环境以及日企的管理体制和模式。不得不承受巨大的压力，更有甚之最终辞掉与日语相关的工作。

（2）教学方法上，目前我国各大高校的商务日语课程的教学方法还主要是以老师讲授为主，学生被动的接受为辅，缺乏引导学生主动学习的教学方法。这样的教学方法仅仅能够代表授课老师个人的观点以及所掌握的知识，学生能够学到的知识及其的有限。另外一个方面，这样的教学方法也直接的抹杀了学生对商务日语学习和研究的主动性和热情。

三、研究结果

从目前的国内高校日语教育现状来看，对商务日语课程的重视度还不够。首先在学习内容需求方面，三年级的学生与一、二年级的学生相比，有很大的变化，由注重日语语法等基础知识转变为注重语言的应用和更为实际的专门知识。三年级的学生对日语中级词汇以及基础语法都已基本掌握，他们面临的是找工作的任务。突然从学生的身份转变为公司职员身份，会有很多的不安和担心。因此，对于大学三年级的日语专业的学生来说，他们更希望在课堂上直接或者间接的获得一些职场的知识和经验。但就目前传统的课堂教学来看，学生很难有机会走进职场亲身体验，所以对商务日语的会话内容，日本企业的文化和礼仪就显得十分重要。通过对现在国内一些高校日语专业商务日语课程的研究，不难发现以下内容的课堂教学改革势在必行。

（1）在教学内容上，引用商务日语精读以及商务礼仪教材中的一些内容，补充日本企业文化的内容。通过对学生的调查结果表明，学生对商务日语的学习兴趣度很高，证明学生对商务日语知识的学习有着非常浓厚的需求。这也说明学生对学习内容需求度越高授课形式需求度和满意度也就会越高。因此，施教之前进行学习需求度的调查是十分必要的。

目前在我国，对商务日语教育的起步相对较晚，且相关理论研究也还处于不成熟阶段，教学内容以及教学方法也各不相同。大部分学校教学范围涉及商务日语会话、商务文书写作，国际贸易实务等较为传统的内容。

（2）在教学方法上，转为任务型教学，加强学生的主动自主学习，加强学生课堂上的商务日语专业用语的诗集训练，通过小组发表等形式将日本企业文化中的团队协作精神导入到商务日语的课程的教学中；另外还要充分将课外资源与课堂想结合，邀请外籍企业友人与学生进行互动，强化学生的商务日语专业知识和口语表达能力，为学生营造良好的学习环境。学生到了高年级阶段参与性变强，对角色扮演的教学方式具有极大兴趣，希望能够在课堂上模拟职场，提高会话水平，掌握基本商务礼仪。通过研究分析表明，在准备小组发表的过程中，学生可以学到很多课本以外的知识，极大地激发了对商务日语内容的兴趣，营造了积极讨论问题的学术氛围。同时学生用日语分析、解决、说明问题的能力以及提问环节的日语应用能力也都得到了锻炼。

综上所述，高校为了适应市场对人才的需求，以培养应用型人才为教学方案，加强课程设置。将日本企业文化中的团队精神，忧患意识，奉献精神等内容渗透到商务日语课程的教学中，从而加强日语专业学生的应岗能力。

【参考文献】

[1]林林.《国际贸易日语》武汉大学出版社，2009.1

[2]三和元.《日本商务现代日本企业是如何经营的？》南开大学出版社，2012.7

[3]张继彤，木村，泰枝.《日本日常商务礼仪文化》.外语教学与研究出版社，2010.7

[4]中牧，弘允著，王向华译.《日本会社文化》北京大学出版社，2011.8

[5]谭一夫.《日本式管理》.西苑出版社，2000.1

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关键词：化学教学；教育评价；新课程教学

一、在教学评价中我国化学教学存在的主要问题

从我国新课程教学实践的情况可以看出我国教育评价方面存在几大问题：

1.人们对教育评价在现有的教学中起到的重要功能和作用认识的不透彻。

2.对教育评价的功能性和其作用性没有正确的认识。有些老师习惯性的评价当成是教学以外的任务，还有老师的认为评价主要是指学生在完成某方面学习并考完试后，对其进行的以平时教学中没有必要考虑的因素进行的评价等。

3.现有的教学对于学生的评价主要偏向于学生的各学科知识，尤其是学生对于课本教材上知识，从而忽视了学生的其他方面，如，实践能力、创新精神、心理素质、学习态度和习惯养成等。

4.学生考试的结果是评价的关键，非常重视学生的考试成绩。很多老师把学生的成绩作为对该学生进行评价的决定性因素，这实际上是错误的理解了教育评价的作用性和功能性，学生在各个时期的进步和平时的努力程度都因为老师用分数区分学生等级的行为而不能得到很好地发挥以及培养，也使教育评价功能不能发挥其该有的作用。

5.教育评价对象不明确，方式单一化，只是单纯的对学生进行评价。现如今，有很多老师长期接受传统教学评价方式的洗脑，普遍认为评价的对象理所当然的是学生，因此造成了教育评价方式的单一化。

二、在化学教学中应充分发挥并体现教育评价的主要功能

众所周知，新课程能够得以实施的核心是课堂教学改革，而教学评价直接影响着新课程改革的进程。从对新课程改革实施的调查情况来看，有些老师对教育评价的认识和理解存在以下几点误区：

1.传统的教学评价思想几本上还存有，看待新课堂习惯性地用老眼光，特别是上课仍要以老师为中心的这一老观念课堂评价思想。

2.重表面不重内在，认为课堂气氛热烈就说明这堂课上的好，上的成功了。

3.只看重老师在课堂上的表现，忽视让学生自己探索知识，自主发现的重要性。认为在课堂上只要老师自己展示的好，说的很流畅，自以为是的认为已经把知识正确的传达给了学生就是一堂好课了，不注重学生是否能够理解、吸收。

4.只重结果，不在乎过程，即只关心这节课学生理解了老师所说的多少，而没有重视让学生知道获得这些知识的途径和过程，让学生自己去发掘知识的奥秘。

5.只在乎学生的自主，忽略了老师传授学生知识的方法。于是有些评价教学只是走入另外一个极端，对学生的自主、合作、探究、创新学习这一课堂标准强调重视过头，忽视传授知识的方法，使老师对于学生的主导性大大降低，最后导致了教学效果的不明显甚至更糟糕。

6.课堂评价对于老师和学生的水平期望过高，潜意识里认为新课程改革对于老师以后的教学来说理应是十全十美的，学生的理解能力也应该更透彻才对。把“只要老师在课堂上出现一点差错或是学生回答问题不全面”理解成为一堂失败的课。

7.把多媒体教学手段当成了新课堂教学的核心，忽视了常规教学的重要性。

目前，课堂评价出现了一个新型说法，那就是“不用多媒体不是好课”这一极端要求。由此可见，影响新程课堂教学改革的深化正是因为这些错误的课堂评价认识。因此为了使得新课堂教学评价得到更好的发展，我们一定要尽快走出这些认识上的错误，要做到能够全方面、公平公正、客观地对课堂教学进行评价，如此才能做到保持广大老师对课堂改革的积极性，从而达到课堂改革走向深入和完善。

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“对于学生知识表现评价是多方面的，它主要是在学生完成，如：实验、辩论、调查与设计以及学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平和表达交流技能等一系列任务进行评价。个人或是团体均可以成为活动表现评价的对象，评价的内容也很广泛，既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。”显而易见，活动表现评价相比于传统的纸笔测验更能体现出一个学生各方面的优点和可取性。

参考文献：

[1]李红岩.浅谈高中化学实验教学[J].科学大众：科学教育，2010（2）.

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关键词：新课程改革 小学英语 课堂教学 问题与对策

作为一位小学英语教师，面对英语学科的新课程改革需要做的工作有很多，首先需要做到就是理解新课程改革的基本理念并将其尝试在课堂教学中进行实践和应用，但是因为教师个人能力和思想的差异，对新课程改革的落实会有不同的效果，所以教师应该结合自身教学实践的优缺点与先进成熟的典型课堂教学进行对比，认真分析课堂教学中存在的问题，改进课堂教学，实现自我教学能力的快速提升。

一、小学新课程英语教学中常见的问题

（一）学生的认识不足，对英语学科不够重视

尽管现在的小学都已经开设了英语课程，家长也普遍重视英语学科，但是小学生对英语的认识还是不足，对小学生来说英语是一种很遥远的东西，也很难对英语产生足够的学习兴趣。

（二）教师对新课程改革的理解依然存在问题

英语新课标改革要求充分激发学生对英语的学习兴趣，培养学生一定和语感和英语学习的基础，使学生具备初步使用英语进行交流的能力。但是有部分教师对新课标改革的认识存在偏差，甚至还在用传统英语教学的思维思考问题和进行课堂教学的设计，在课堂进行过程中只是单纯地依赖教材内容进行机械地重复记忆，让本来就没有学习兴趣的学生产生逆反的心理，极不利于英语课堂教学的发展和进步，也阻碍了英语课堂的新课标改革顺利进行。

（三）一些教学活动的设计与实践脱节

很多英语教师为了活跃课堂氛围会在新知识的呈现之后设计一些活动，让学生们通过参与活动巩固知识，虽然教师的出发点是好的，但是有一些教学环节的设计却不是非常科学，仅仅考虑了让学生完成活动，却没有思考到与学生的语言交际实践联系到一起，使教学活动的设计与实践脱节。还有一些活动教师仅仅是设计了，却没能思考小学生是否可以做到，而导致教学实践的无用功。

（四）小组合作没有达到预期效果

对于小学生来说，直接进行小组合作学习还存在着一定的难度，更多的小组讨论和合作学习只是走一个形式，学生们未能真正参与进去，常常是几个人在说，其他的人在干自己的事情，没有让每个人都参与进去，造成宝贵课堂教学时间的浪费。

（五）没有做到课上与课下的延伸

英语课堂上的教学没有实际延伸到课下，教学内容与现实实践存在一定偏差，学生无法在课下进行自发的复习和应用，没有做好课上与课下的内容延伸。

二、解决小学新课程英语教学问题的相应对策

（一）提高学生的认识

教师需要在平时的课堂教学过程中增加学生对英语学习的认识，阐明学习英语的积极作用，将英语学习和学生的未来发展紧密联系在一起，让学生体会到学习英语的重要性，从而为英语学习的进行打下基础。

（二）采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣

提高学生对英语学习的认识只是进行英语教学的第一步，为了保持学生对英语学习的不断动力就需要通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。新课程改革的需要让多媒体技术逐渐进入到课堂之中，并逐渐发展为教师进行课堂教学的一大助力。

想要使英语教学真正吸引学生的注意力，首先要借助实物让学生在单词和实际物品之间建立准确的联系，使学生有着直观的印象；但是对于一些比较抽象或者不适合用实物展示的物品，就需要借助多媒体技术的帮助，将纸上单纯的词组变成生动的图片和视频展示给学生看，更让学生感觉立体形象。相较于传统的教学辅助工具，多媒体技术更具有便利性，且它所展示的内容更加丰富多彩，生动活泼，更能吸引学生的注意力，再配合悦耳的音乐从视觉和听觉两个方面充分调动学生对于英语学习的积极性；教师也可以借助多媒体技术的便利功能设计多种多样的课堂交流活动，这些活动不仅仅能让课堂气氛活跃起来，让每个学生都参与到课堂中去，还可以让教师和学生在完成活动的过程中实现知识与情感的交流，加深师生之间和同学之间的感情，可谓是一举多得。除了借助多媒体技术之外，教师还可以参照其他现代化的教学工具，让我们的课堂教学更加丰富立体。

（三）对教师进行集中的培训，提高教师自身能力

新课程改革对教师的要求更加严格，所以教师也需要提高自身的教育教学能力，更新教育教学观念。教师可以通过多种途径实现自我能力的提升，可以通过观摩优秀教师的课堂教学过程来反思自我，对比发现自己的优点和缺点，取长补短，完善自己的课堂教学；除此之外还可以经常在课下与其他教师进行交流，相互吸收教学经验；学校还可组织教师进行集中的培训，通过更正规的方法提高教师的教育教学能力。

（四）将教学内容与实际生活紧密联系在一起

教师在进行课堂教学设计的时候要注意教学内容与现实的紧密联系，特别是与学生们周围环境的联系，这样才会将课上与课下的内容联系在一起，加深学生的学习印象，也有助于学生在生活中对学习内容进行实践，对学生的全面发展有积极促进作用，符合素质教育的要求与期盼。

三、结语

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一、领会教材意图

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材"新鲜出炉"，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我曾听过一节"认识整时"的课（数学第一册第91～92）。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。我建议授课的老师把书中的插图以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

二、引导主动参与，培养数学兴趣。

兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性，特别是小学数学，往往就是学生觉得枯燥无味，厌烦数学。因此，在小学数学的课堂教学中，要主动激发学生的学习兴趣，使学生对数学产生一种特殊感情――兴趣。变厌学为乐学，鼓励学生积极探索，主动参与。 精彩的课堂开端，不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。我常这样做：上课一开始，就将学生带入情感中，使学生产生好奇与求知欲，让每位学生迅速进入最佳的学习状态，从而激发学生的学习兴趣，更有效地引导学生主动参与。

三、教师掌握好课堂调控

小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，对课堂教学实施有效的调控，是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成张驰有效、意趣盎然的教学格局，使整个的教学流程呈现出预定有序、优化状态的有效途径。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。如何在教学活动中认识和运用这些规律，我认为在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。

教法调控：首先，运用教学方法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法刻板的倾向，追求教学方法的新颖性，以新颖的形式激发学生听的“注入式”陈旧方式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主置。其次，教师不能总是固守某种单一的教学理论和方法，要广采现代教育教学理论精华，不断用变化的信息去刺激学生的接受欲，使之形成持久的注意力。课堂教学要追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在一定的教育学习理论指导下，创造性及自我实现的前提下组织学习。兴趣调控：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心倾向，是推动学生学习活动的内在动力。如果教师能激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中。语言调控：首先，课堂教学语言要具有科学性和准确性。其次，课堂教学语言要讲究艺术性。情绪调控：教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步变化的。

四、改革小学数学课堂教学的评价

随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。

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关键词: 数学课堂教学模式 错位教学法 构建 科学性

1.课堂教学模式改革的迫切性

我国传统的课堂教学模式主要倾于德国教育家赫尔巴特(J.F.Herbart,1776—1841)教学过程论,而当前课改则倾于美国实用主义教育家杜威(J·Dewey.1859—1952)教育思想。教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革。那么,课程改革如何进行?教学如何创新?课堂教学改革便成了重中之重。处理好教师、学生、教材等基本教学要素,设计好课堂教学结构,建立起新的课堂教学模式已成当务之急。

2.新课堂教学模式的构建

在赫尔巴特的教学过程理论指导下,传统的课堂教学过于重视教师领导作用,忽视学生主动性,教学过于集中而易组织。而杜威的教学论过于注重学生的活动,忽视教师、教材的作用,教学过于分散而不易于组织。怎样把课堂集中教学的优势与课外分散活动的优势结合起来,把教师的引导性与学生的自主性结合起来,把教材间接经验与学生直接经验结合起来?这就需要教师、学生有足够的时间、空间,而课堂的时间那么少,空间那么小。要解决这矛盾,就必须把课堂的时间延伸,课堂的空间延拓,构成新的课程教学模式。课时错位,课的结构错位,可以使课堂时间延伸,课堂空间延拓。

2.1课堂教学新模式

现在把一个课题的完成分成七个阶段:①创设情境,营造气氛;②提出问题,启发思考;③自行思维,合作研讨;④正确引导,归纳提炼;⑤自主评价,及时调整;⑥课堂应用,及时改正;⑦课外作业,巩固深化。这样一个课题完成显然不可能在短短的一节课时间内、狭小的一间教室里完成。现把以上七个阶段分成两部分,课堂里完成部分:①②④⑤⑥,课堂外完成的部分:③⑦。课堂内完成的部分分成前后两段,前段:①②,后段:④⑤⑥。一节课时间分成前后两段(时间分配灵活),同一节课里前段时间完成上一课题的④⑤⑥,后段时间完成下一课题的①②。这样一个课题完成跨越两节课,两个课题在一节课里交错。

课堂教学新模式:

2.2课堂教学新模式运用(按课堂时间顺序进行)

2.2.1正确引导,归纳提炼。

新的一节课开始,教师在继续前一课题的后半部分,教师引导学生在课外对前一课题的自行思维,合作研讨得到的结论、方案到全班进行交流、研讨,即集体研讨。并指导学生及时将探究的结果用图像、文字、图表、等式、模型等方式表达出来。

2.2.2自主评价,及时调整。

知识归纳提炼后,得到新的知识,让学生对自己课前所得结论或小组所得的结论跟集体研讨后归纳提炼得到的新知识比较,对自己课前所得到结论、方案进行修正、调整,这一过程是学生再认识的过程。

2.2.3课堂练习,及时改正。

通过课堂练习、知识应用,及时发现学生对知识的掌握、理解程度,对学生出现的错误及时改正,要求课堂练习少而精。

2.2.4课外作业,巩固深化。

学习知识目的在于应用它解决实际问题,由于解决实际问题的过程是对所学知识的再理解、再巩固过程,可收到突出重点,强论记忆的效果,并且使学生直接经验的积累和间接经验的学习有机地结合起来,凭借直接经验去理解间接经验的意义,借间接经验去获取更广阔更深层的直接经验。

2.2.5创设情境,营造气氛。

前一课题完成,后一课题开始,教师在最短的时间内把学生的注意力吸引到新的课题中来,把学生的思维引入到对新课程的探究中来,这要根据青少年的年龄特征、兴趣爱好、理解能力,尽量安排联系社会实际、生活实际和学生已有的直接经验的活动内容。

2.2.6提出问题,启发思考。

教师在问题设计时,应注意问题的针对性、探索性、延伸性、程序性等。

现行的初中数学教材编写,注重从学生熟悉的情境入手引入数学知识,但没有详细阐述知识的产生与发展过程,以及研究方法,因此教师在设计问题时应清楚两个方面:一方面要明白教材中哪些是基本事实,哪些是基本的理论,隐含了什么研究问题的方法,经过了怎样的研究历程等,又要明白哪些是学生已掌握的内容,哪些是学生自学能学会的内容,哪些可能是学生学习的难点,要了解学生还想知道什么,想知道的这些问题同学能否通过互相帮助来解决,分组讨论能达到什么效果,等等。另一方面,根据学生思维的线索设计什么样的程序,提出什么样的导学性问题,怎样引导分析总结结论及方法等。

2.2.7自行思维,合作研讨(课堂外完成)。

这一步骤放在课堂外,在教师的启发下,让学生充分利用课堂外时间、课堂外空间完成。实践是检验真理的唯一标准,猜想、假设和设计结论是否正确,必须作进一步的探究,教师应引导学生自主思维,小组研讨学习。每个学生都希望自己的猜想正确,都想亲自通过实验、调查、访问、资料查询、分析推理等途径进行探究、验证。这就充分体现了学生的主动性、自主性,以及学生的主体地位,并让学生充分利用社会教育资源,使学生的个体学习转向合作学习。

3.课堂教学新模式的科学性

3.1教师的教与学生的学的统一

教学改革的重要任务是构建互动的师生关系、教学关系,教师的教与学生的学是统一的。《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

从教育心理学角度讲,学生原学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定理的形式直接地呈现出来,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,当教师的教与学生的学统一后,两者便成了相辅相成的关系。

3.2感性认识与理性认识的统一

人的认识是一个从感性到理性,不断地逼近客体本身的反映过程。实践对于人类的认识发展来说,是具有基础性的动力因素。只有经历必要的感性阶段,积累相应的直接经验,才能促成学生有效的思考,使知识的掌握富于意义,最终上升为学习的理性认识,促进知识的有效建构和思维的发展。当学生的感性认识与理性认识统一后,学生的直接经验的积累和间接经验的学习才能有机地结合起来,教与学才能水到渠成。

4.课堂教学新模式的价值及成就

在一个课题的完成过程中,通过课时错位,课的结构调整错位,把学生自行思维、合作研讨放置于课堂外进行。教师在课堂上有足够时间、空间发挥教师的引导作用,学生在课堂外有更多时间、空间进行自主学习、合作学习,探究学习。新模式的运用过程,教师的教与学生的学犹如两个齿轮一般,互相咬合转动,谁都不能停止,教与学成了互动过程。这样既解决了活动教学难于组织的问题,又发挥了传统教学的优势。

课堂教学新模式通过一学期的试验、价值和成效具体体现在以下几个方面。

4.1学生的自主学习能力提高

课堂教学新模式的运用,坚持以学生为主体的原则,保证学生有足够的空间和时间,使学习成为自主的活动。教学的互动性,让学生对正在学习的内容感到很好奇,使学生积极参与到学习过程中,他们积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。在任务完成后,在课堂上得到及时、全面的反馈,学生看到了成功的机会,体验到成功的喜悦。这样学生在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性,感到他们正在做类似于科学发现、发明一样有意义的事情,自然而然地全身心地投入学习中。

4.2学生合作学习能力提高

课堂教学新模式的运用,让学生有了更多的时间和空间进行合作学习,其教学方式让学生学习有了更好的合作平台。这样通过合作学习,培养了学生的合作精神、团队意识和集体观念,培养了学生的竞争意识与竞争能力。还有助于因材施教,弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,切实使每个学生都得到发展。

4.3学生的探究学习能力提高

课堂教学新模式的运用,把学习的时间和空间最大限度地留给了学生。学生在探究过程中获得理智和情感体验、建构知识,掌握解决问题的方法,探索精神和创新能力也得以发展。

课堂教学新模式——错位教学法的实施,使课堂教学更适于新教材、更充分利用、挖掘新教材,更符合教改精神。新时代的号角已吹响,课程改革已大踏步前进,课堂教学改革势必进行。只有课堂教学改革的进行,才能使课程改革真正得以落实、实施,并在课堂教学改革的尝试下,步入正轨,走向成功。

参考文献:

[1]王道俊,王汉澜主编.教育学[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]伍棠棣,李伯黍,吴福毛主编.心理学[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]钟启泉,崔允,张华主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

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一、初中科学课堂教学现状

初中科学课程课堂教学，就当下的教学情况来说，可谓是发展不容乐观。首先，由于这是一门科普课程，无论是学校还是在授课老师，在思想上对其教学不够重视，在实际的课程课堂教学中也没有很多的投入，这直接导致初中科学课程课堂教学效果的有限，对于培养学生对于科学的发现、自然的认识的兴趣是十分的有局限性的；其次，在初中科学课程的教材选用上，由于教学考试和考核评价对于这门课程要求不高，甚至没有，因此对于教材的选用也是没有统一化、合理化的标准；同时，教材选用的不够严格也直接导致在初中科学课程的教学中对于教学内容的开展也是随着老师自我的喜好展开的，并没有一个系统的知识面的覆盖，对于学生是否了解、掌握该课程的知识也是没有很好的反馈机制；最为重要的一点是，由于初中科学课程不是中考的考试范围，因此，课程的课堂教学没有系统性的内容，也经常性的为需要进行中考的课程让道，而这种思想上的认识以及实际上的应用在老师甚至学生心中留下了合理的印象，从而使得学生对于初中科学的认识机会少之又少，更加谈不上兴趣的培养，知识的获取。

二、初中科学课堂教学改革措施

基于初中科学课堂教学当下如此的发展现状，对初中科学课堂教学展开一番深入的改革已然是势在必行的事情。第一，我们需要从思想层面上转变学校、老师以及学校的认识，统一对初中科学课程教学的认识。虽然初中科学课程不是中考的科目，但是其重要程度却不亚于其他课程，同时，初中科学课程课堂教学本来相对于其他课程来说，课程时间就相对少，因此通过这样一门轻松的课程来培养学生的学习兴趣，发现科学的能力对于提高其他科目的学习效率是十分有裨益的；第二，在初中科学课堂教学中，我们需要归一化教学内容，合理的展开教学，让系统的课程知识为学习所接受，从而更好的培养学习的兴趣；第三，科学是一门十分神奇的、有趣的课程，科学中也充满了一系列神奇的现象，我们在初中科学课堂教学中可以更多的开展相关性的实践活动，增加学生的自我实操机会，让学生在具体的实践活动中加强对科学现象的认识，掌握更为扎实的科学知识，同时还能提高自身的动手能力。总而言之，初中科学课堂教学需要从丰富教学手段、合理化教学内容、统一化教学思想及认识等方面展开相应的改革工作。

三、初中科学课堂教学新模式发展

初中科学课堂教学的发展要想取得长足的、持续性的进步，那么就必须构建一个全新的发展模式。而这决定于在发展的过程中，我们需要时刻把握着时展的需求，做到与时俱进，从而根据具体的要求来调整和发展初中科学课堂教学模式。具体来说，初中科学课堂教学新模式的发展离不开时代的发展，而这主要体现在课堂教学的方法和内容上。因此在未来的发展中，我们需要把握以下几个原则，从而保障能够给初中科学课堂教学构建一个合适的、创新性的发展模式。

初中科学课堂教学以培养学生的学习、认识科学和自然为主要目标，兴趣培养和方法认识引导是关键。

初中科学课堂教学手段可以结合互联网+多媒体技术走向丰富化，让现代技术引导课堂教学的创新和发展。

初中科学课堂教学方式可以多样化，可以形成以学生为主导的课堂教学体系，丰富化考核方式，有效提升学生综合能力。

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一、 对新课改认识的误区

误区1：认为新课改就是让课堂热气氛活跃

现代教学改革侧重发挥学生主体意识，让学生成为课堂主人。培养学生的参与性与合作性。而有些教师错误的认为让课堂气氛活跃就是一堂课成功的关键，在课堂上，教师想方设法激活课堂气氛，却忽视了教学效果。笔者曾经听过一节参加评选的课，教师在课堂上将学生分成若干组，采取提问抢打的形式给每组评分，提的问题却是近乎“1+1=2”似的简单问题，搞的学生争先恐后，课堂气氛异常热烈，却没有什么效果，评的分数也不足以显示学生水平。还有的教师为了让课堂热闹，在课堂上让学生唱歌，跳舞，甚至自己也参与其中，把课堂当成了一个戏台，一个没有主题的戏台，完全忽视了教学目的。这样一节课下来，学生非常兴奋，如果问其学到了什么，却不知所云。

误区2：认为新课改就是多运用现代教具

在课堂教学中，现代化教学工具，可以集文字，图形，图像，声音，动画，影视等各种手段于一体，具有很强真实感和表现力，可以激发学生兴趣，引起注意；可以变抽象为具体，便于学生理解和掌握。它增大了课堂容量，提高了课堂效率。但是它毕竟是一种教学手段，是为教学目的服务的。而有些教师在课堂教学中为了使课堂显得更现代，盲目选取、下载一些课件，完全不考虑学生现状和教学需要，在教学中把展示这些课件作为目的，根据它去选取教学内容，去操纵学生。在课堂上，一会忙点鼠标，一会操作投影，一会播放音乐，一堂课变成了教学仪器展览会。课后，学生只感觉热闹，别的没什么收获，甚至有的地方把是否运用现代教具作为评选优质课的标准也是对新课改的一种错误认识。

误区3：认为新课改是在推崇一种新的教学模式

在近几年的教学改革中，各地新的教学模式层出不穷，比如有目标教学法、讲练教学法、合作教学法、启发式综合教学法等。这一次可能是又要推出一种新的教学模式，――科学探究法吧。把科学探究看成一个最时髦的词汇，在课堂上没必要的问题也非要去探究探究，让学生自己去活动，完全把它当成一种花架子。设计的问题缺乏启发性，活动的过程没有目标性，探究的结果毫无新颖性。把尊重学生主体性看成了放弃教师主导性。

误区4：认为新课改只重视教法改革，不重视学法指导

多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力，自学能力提高不快。有的教师对学法指导缺乏深刻认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，学法指导可根据教学内容、教学方法不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课中结合内容可向学生介绍常见的复习方法：对比小结法，回顾再现法等，在培养学生智力的过程中，教给学生进行分析、综合、对比、概括的方法。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。

二、走出新课改误区的策略

1 、新课改需要我们怎样备课

教师的备课应以教材为依托，以学生的发展为核心，多维的，灵活的，动态的板块式立体设计。通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化教学难点，同时还要为教学过程中的动态生成，预留弹性时空，以便让学生个性得到充分发扬。而不能因为自己的备课内容得以实现的需要而去改变学生，禁锢学生，让学生成为观众。任何教学手段和教学方式的准备，都是为使学生知识体系得以形成，能力体系得以发展的目标而设立的。

2 、新课改需要我们建立怎样的课堂

新课改注重以人为本，以学生发展为中心。教学过程不仅注重学生知识和能力的发展，而且注重学生的学习过程和学习方法，还要注重对学生情感、态度与价值的培养，是一个三维一体的学习目标。它要求新课堂应该是充满人文关怀，充满知识魅力，充满知识探索的课堂。它要求的教学过程不是让学生对学过的知识划句号，而应当练就学生有一双善于发现问题的眼睛，独立探索知识与奥秘的能力。在这种思想指导下，新课堂应当是开放灵活的课堂，应当是根据学生的实际需要不断调整，动态发展的课堂。我们在反对沉闷、灌输式的课堂的同时，也应避免华而不实的课堂成为我们追捧的目标。

3 新课改需要我们做怎样的教师

在新形势下教师除了具备职业要求的素质能力，还应具备关注世界形势发展的眼光，以及良好的个人素质和丰富的人性与理性。教师不再是知识的主要载体，学生也不再是单纯灌输的容器，教师在教学中应做到随时帮助学生明确要学什么和获得什么，并帮助他们寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，营造和维持积极的心理氛围，教师在新课改实践中应该完成自身角色的定位，即教师不仅要成为学生学习的组织者、引导者，还应成为学生学习的参与者、合作者。教师要为学生的成长搭建一个平台――知识的、能力的、而且是精神的平台。