多媒体设计与制作范文

导语：如何才能写好一篇多媒体设计与制作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体光盘；制作过程；多媒体应用

中图分类号：TP317

随着时代的不断发展，传统的多媒体制作模式不断受到更替与冲击，计算机技术的普遍发展，软件技术的利用与开发。硬件新材料的开发与运用，都为多媒体光盘的诞生与应用提供了基础。知识信息的不断爆炸式增长，旧式的多媒体载体已经不能满足当下社会的各种需求，因此，随着多媒体光盘的设计与制作技术的不断成熟，一种全新的多媒体表现形式将替代传统模式在社会上不断受到重视与发展。

1 多媒体光盘的简述

多媒体光盘的英文为MultmediaCD，是由media与multi两个词所组成。可以理解为多种媒体的结合体。是计算机与视频技术的结合产物。实际上更涉及到多种媒体例如声音、色彩、图像的融合。多媒体光盘拥有书籍、电视、广播等媒体的优势，在大型场合招商、企业形象宣传、产品展示、教学示范、网络分享、等方面都起着其它媒体不可比拟的优势。因为多媒体软件文件一般大小都在500-700M左右，因此主要采用光盘作为存储的载体。习惯上便称之为多媒体光盘。从结构原理看，光盘由表面印刷层、保护层、反射层、染料层、盘基和烧蚀部分组成，如图所示：

2 多媒体光盘的特点与分类

2.1 多媒体光盘由于内容丰富，信息全面，往往受到市场上的青睐，其主要有以下几个特点：（1）容量大、携带方便。多媒体光盘采用的是以CD-ROM光盘作为载体，因此小小体积可以存放上千张图片。几百万的文字以及相关的视频片段和配音解说，但是重量却只有几十克，非常便于携带和存放。（2）操作简单、播放可选。多媒体光盘不需要客户拥有高深的计算机技术，只需要将光盘放进电脑光驱中运行就能自动播放。一般有按顺序播放和互动操作两种功能。轻松满足了使用者对于不同要求。（3）形式新颖、眼前一亮。多媒体光盘的表现形式多样，同时，其个性化的设计、生动形象的动画形式、精彩的视频片段和专业的配音、这种流畅的互动操作给使用者带来了全面的丰富的使用体验，从而给予了产品更多的关注。

2.2 多媒体光盘按照使用范围的不同，主要分为以下几种：（1）企业形象光盘。作为在展览会，交易会会展上作为企业的形象光盘使用，既可以作为宣传的手段之一，也可以吸引客户的关注并作为赠品送与客户。让客户回去之后慢慢观赏，起到延迟扩大宣传的作用。（2）产品展示光盘。产品展示光盘通过多媒体的手段可以以视频、音频的手段向客户着重介绍产品的优点与功能等重点信息，避免了业务员仅仅通过口头介绍不全面的弊端，大大的增强了宣传的效果。（3）电子楼书光盘。电子楼书光盘借助多媒体的技术，将传统楼书中的大量信息以丰富多彩的形式展现出来，并且用户可以根据自己的喜好进行跳跃查看，这些都是传统的楼书都不可比拟的。（4）教学光盘。作为教学媒介的多媒体光盘，通过视觉与听觉相结合的方式，带给听课者更吸引更新颖的感受，使得教学效果与趣味性大大增加，既提高了效率也增添了接受性。这是传统的教学无法比拟的。（5）电子名片。名片多媒体光盘是一种与信用卡大小相当。它保留了传统名片的样式，但是却增添了许多多媒体的内容。是现在著名的企业和白领人士身份与地位的表现。已经成为了商界的新宠。（6）门票光盘。旅游景点通过将门票做成多媒体光盘的形式，既可以当作纪念品赠与旅客。还可以通过旅客带回来的多媒体信息，向身边的亲朋好友宣传旅游景点。为旅游区带来了意想不到的收获。

3 多媒体光盘的制作内容与制作流程

多媒体光盘的制作的内容，主要包括了剧本策划、界面设计和普通页制作这几个大方面。只要的制作流程主要有以下几个阶段：（1）需求分析阶段。这个阶段的主要问题是解决“做什么”的问题。首先通过确定对光盘使用者需求的分析。通过具体的沟通以了解他们希望通过多媒体光盘达到或者实现什么功能。从而明确这项制作项目的最终目标与界定制作的范畴和内容的定义。（2）设计方案阶段。这个阶段的主要工作是，解决“如何做”的问题。专业的设计人员往往在第一阶段的基础上以确定和构思采用何种创意以及表现形式，将使用者的需求实现在多媒体光盘上。然后确定用户界面的视觉效果，以及最后形成完整的设计脚本。（3）开发制作阶段。这个阶段的内容主要就是依照前两个阶段已经设计好的思路与方案，根据项目的时间安排与进度进行分割安排分工，分别进行程序的编程、美术的设计、声音的编辑、视频的处理、动画的制作以及文字的录入等工作。并在最后将所有的部分整合形成最终的测试版本。（4）测试阶段。这个阶段的主要内容为，按照第一阶段的设计需求，对测试版本的多媒体光盘进行功能与稳定的测试、发现存在的问题并及时修正，以此基础上形成修改之后的第二修正版本，并继续对第二修正版本的光盘进行测试。直到所有的参数和设计要求都达到和满足起始设计的要求为止。整个过程都是在建立在严格的项目管理制作下的进行的。因此采取一个规范科学的流程管理，对多媒体光盘制作项目的实施，具有非常重要的意义。

4 多媒体光盘的发展与前景

多媒体光盘从多媒体技术的发展趋势来看，多媒体技术的数字化将会是未来技术扩张的主流，而作为多媒体技术赖以存在和发展的重要基石，光盘存储技术将成为未来多媒体技术革命中的焦点，不管是从以PC技术为依附的计算机多媒体应用，到移动通信业务的各种多媒体实现，以及未来3C时代各种电子化装置的多媒体大融合，多媒体光盘都是无可置疑的主角。

5 小结

展望未来，多媒体关盘的应用就越来越广泛。无论是在商业、农业、科学教育等方面，多媒体光盘的制作与应用都将是一门新兴的课题。不就得将来，也许会有更先进的媒介来取代多媒体光盘，但就目前的趋势与未来发展而言。多媒体光盘的低成本，易携带，容易刻制等优点，都是别的多媒体载体所无法替代的。而其制作的方法越来越趋于简单化，智能化，其使用的渠道会越来越广泛，越来越普遍。

参考文献：

[1]李剑敏，朱雪阳.如何制作多媒体光盘[J].计算机系统应用，1999（09）

[2]邹延平.教你制作家用多媒体光盘――多媒体素材的截取[J].光盘技术，1999（01）.

[3]郭根生.多媒体光盘中热点的设计[J].多媒体世界，1999（03）.

[4]丁斌.以人为本的沟通之道――浅议多媒体光盘读物界面的设计思想[J].光盘技术.2001（05）

[5]韶亚军.多媒体光盘自己做[J].电脑爱好者.2001（03）.

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关键词：多媒体课件；设计与开发；研究现状；内容分析法

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0060-04

计算机辅助教学于20世纪70年代开始进入我国。多媒体课件作为一种教学软件，主要经历了课件、多媒体课件、积件三个标志性时代。[1]随着多媒体教学的普及，多媒体课件成为信息化教学必不可少的工具。

一、研究过程

为客观地反映我国多媒体课件研究的发展状况和存在问题，本研究采用内容分析研究方法和文献法，主要研究我国自2003年开始在全国逐步普及信息技术教育后的十一年内，关于多媒体课件研究的总体趋势、研究内容倾向、研究的学科和教育阶段的分布情况等。

1.文献来源

本研究选取CNKI全文数据库作为数据来源，以“多媒体课件”为关键词，选取2003年至2013上半年十一年间的文献，为了保证研究样本的客观性、完整性和科学性，对多媒体课件设计制作有关的教育技术类八种期刊（表1前三种为核心期刊，后五种为普通期刊）进行了全面的检索。

根据研究的目的和内容，文献选择主要参考以下标准：①本研究排除了一些综述性文章；②在收集统计过程中，剔除多媒体课堂教学、多媒体技术、“多媒体课件制作”课程等相关文献。最终确定了225篇文献作为本次研究的样本，统计情况如表1所示。

2.内容分析类目表的确定

根据研究的内容和目的，笔者在参阅相关书籍和研究文献的基础上，确定了内容分析类目，分为理论探究、设计、开发、应用、评价、管理、其他等七大类，每一类又根据实际情况细分成不同的子类目。将最后确定的225篇文献根据研究的内容归类到相应类目内，得到内容分析类目表的统计结果如表2所示。

二、数据分析

1.多媒体课件设计制作研究的整体发展趋势

根据图1的发展趋势图可知，2003年至2010年的研究整体呈现增长趋势，特别在2005年至2010年增长趋势较为明显，2013年只统计到上半年，可推测从2010至2013年研究趋势略有下降，2010年是趋势图的高峰点。究其原因：①教育部在2000年10月召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，决定从2001年起用5～10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育。这掀起了我国关于多媒体课件研究的浪潮；[1]②为促进信息技术应用，提高教师教育技术能力，2006年开始在全国进行教师教育技术能力建设工程，通过教育教学理论、技术培训使广大教师对信息化环境下的教学体现更深刻，激发教师利用信息技术的热情，[1]因而2006年之后研究的趋势增长很明显；③“校校通”工程争取在2010年前使全国绝大多数的中小学配备多媒体教学设备和教育教学资源。[1]

2.多媒体课件设计制作研究的主要内容及其特征分析

根据表2的内容分析类目表的统计结果进行分析，得到图2所示的我国关于多媒体课件的研究内容分布情况。

（1）多媒体课件研究主要集中在多媒体课件的开发

其中关于多媒体课件开发的研究最多，占了总篇数的74.22%， 这反映出开发是多媒体课件设计与制作的重要环节。多媒体课件开发研究的子类目分为课件制作工具的介绍，制作的方法、策略、原则，开发的模式，结合具体课件的案例分析，以及多媒体课件与学科特征、需求的整合。通过归类统计，得到图3所示的多媒体课件开发子类统计图。其中多媒体课件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介绍，多媒体课件的原则、案例分析、学科整合研究分布较均衡，最少的是多媒体课件开发模式的研究。通过对样本进行分析，有总结如何进行多媒体课件的交互性设计，制作个性化或研究性学习课件的策略，游戏在多媒体课件中的应用方法等研究。而多媒体课件开发模式的研究，虽然目前很多研究已总结了多媒体课件的制作流程，但是关于具体的某个学科的课件开发模式的研究较少。一旦开发出可实施操作的模式，将极大地提高制作课件的效率，节约大量的时间和劳动力。

（2）多媒体课件的理论探究、设计、应用研究较为均衡

由图2可知，多媒体课件的理论探究和设计都是18篇，多媒体课件的应用是17篇，关于这三大类的研究分布较为均衡。

理论探究的研究主要是通过研究一些理论来指导多媒体课件设计和制作。所选取的文献样本中，曹贤钟等研究了认知弹性理论指导劣构领域课件设计的可行性， 提出了认知弹性理论指导下的劣构领域课件设计的策略性建议，[2]张伯邑在定义和分析认知通道的基础上，对多媒体画面的认知通道效应作出分析，意在揭示多媒体教学的认知技术原理。[3]

根据多媒体课件设计的研究显示，界面设计的研究较多，占了设计研究总比例的61.11%，教学设计占了22.22%，结构设计最少，只占了16.67%。人们意识到了作为课件“外衣”的界面设计的重要性，美观的界面设计能够吸引学习者的注意力，提高学生的学习兴趣。然而，关于多媒体课件“灵魂”的教学设计和多媒体课件“骨架”的结构设计的研究较少，这往往会导致研究偏离了课件的重点核心部分，也会出现课件华而不实、教学辅差等一系列问题。

在多媒体课件的应用研究中，多媒体课件存在问题的研究最多，多媒体课件的发展趋势研究的文章最少。多媒体课件存在问题研究文献中往往根据发现的问题有针对性的提出相应的解决对策。如竺柏明研究了很多小学数学教师在制作多媒体课件时，过分追求形式而忽略了教学内容，以至于小学数学教学穿着新鞋却依然走着老路，提出了教师结合具体案例多分析、归纳、总结多媒体教学过程中的规律，摆正多媒体课件的制作思想，恰当地选择现代教育技术与数学课堂教学的最佳切合点，适时、适度、适当地利用多媒体课件，给学生创造一个全新的、多元化的学习环境的对策。[4]多媒体课件发展趋势的研究有助于预测和指导多媒体课件的发展方向，指明未来的发展趋势和努力方向。

（3）关于多媒体课件评价和管理的研究稀缺

统计数据显示，关于多媒体课件评价的研究只有四篇，即占总研究数量的1.78%，多媒体课件管理的相关文献研究却没有。评价是多媒体课件设计与制作的一个必不可少的环节。评定一个多媒体课件需要有合理科学的评价标准，一个科学可行的评价标准可以有效指导多媒体课件的设计和制作。而就目前的统计数据来看，我国关于多媒体课件评价研究的数量是稀缺不足的，这也说明我国对多媒体课件评价的研究不完善，这也将会直接影响到多媒体课件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒体课件的数量急剧上升，加强多媒体课件的管理，有利于精品多媒体课件资源重复、有效的利用，节省大量的人力物力。因此，加强对多媒体课件评价和管理的研究是当务之急。

3.多媒体课件研究学科的分布情况

通过对研究样本进行统计分析，有56篇文献结合相应学科进行研究，得出了各学科多媒体课件研究的分布情况，如图4所示。

统计数据显示，语数外主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，物理、化学等理科类多媒体课件研究适中，政治、地理等文科类的多媒体课件研究相对较少。语文和数学学科的多媒体课件研究都占了总比例的19.64%。这也说明对主科类多媒体课件设计制作应用的重视。由于多媒体课件通过图片、动画、视频、模拟仿真训练能将抽象难以理解的知识具体化、生动化、可视化，因此在诸如物理、化学、计算机等理科类学科的应用较为广泛。而多媒体课件在文科类学科也具有较大的发展空间，正如王波儿等提出的地理学科具有综合性、区域性、空间性和动态性等特点，使多媒体在辅助地理教学中显现出了强大的优势。[5]因此研究文科类多媒体课件的设计制作是有巨大价值的。

4.各个教育阶段多媒体课件研究的分布情况

根据数据显示，研究多媒体课件的群体集中在高校，占了总数的64.44%，其次是中学，占了总比例24.89%，其余的各教育阶段分布较少，具体如图5所示。这表明高校的教师和学生是研究多媒体课件的主力军。小学和学前研究多媒体课件的群体很少。目前，绝大多数的中小学已经采用了多媒体课件进行教学，所以作为基础教育的中小学应该要加强对多媒体课件的研究。

在统计过程中，有3篇涉及了多媒体课件在特殊教育领域的应用，他们探索研究如何设计制作多媒体课件能对特殊儿童的教育产生积极作用，给特殊儿童的学习带来希望。所以需要更多的群体力量投入到特殊教育的多媒体课件研究当中。

三、研究结论与建议

1.主要结论

本研究经过资料检索、内容分析等研究过程，得出以下主要结论：

（1）经过多媒体课件研究的不断发展，我国多媒体课件研究的文献数量整体呈平稳的发展趋势。

（2）研究涉及到了多媒体课件的各个方面，并且研究主要集中在多媒体课件的开发，多媒体课件的教学设计、多媒体课件评价、快速课件开发模式、多媒体课件发展趋势等的研究较少。

（3）研究多媒体课件开发的工具介绍主要集中于视音频、动画等素材加工工具，介绍多媒体课件制作工具主要介绍Authorware、PPT、Flash这些软件的使用。对于集成幻灯片、时间轴等功能于一体的快速课件开发软件如Articulate、Captivate等研究较少。

（4）关于多媒体课件的现状、存在的问题、发展趋势、评价、管理等研究相对较少，特别是多媒体课件的发展趋势和管理。

（5）语文、数学、英语这些主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，文科类多媒体课件研究较少。

（6）多媒体课件研究力量主要集中在高校，学前教育和基础教育研究多媒体课件相对较少，特殊教育逐渐开始关注多媒体课件的应用。

2.建议

根据以上结论，笔者提出一些建议：在研究内容方面，我国关于多媒体课件研究应加大多媒体课件评价、多媒体课件快速开发、多媒体课件的发展趋势等方面的研究，并且可以参考国外关于多媒体课件的研究，取其精华，为我所用，这样才能有效指导我国多媒体课件的发展；在研究学科类别方面，文科类多媒体课件的研究具有较大的发展空间；在研究力量分布方面，我国应该投入更多的精力去研究基础教育领域的多媒体课件的发展。由于多媒体课件的许多优势，多媒体课件在学前教育和特殊教育领域有一定的发展前景。并且应该增强高校与其他教育阶段的合作与交流，使高校的研究能够得到真正的实践，为其他教育阶段服务。

参考文献：

[1]乔立梅，张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2]曹贤钟，王海霞，王润华.认知弹性理论与劣构领域的课件设计[J].中国电化教育，2006（1）：73-76.

[3]张伯邑.多媒体课件画面的认知通道效应分析[J].电化教育研究，2011（12）：32-35.

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关键词:多媒体设计与制作;教学方法;任务驱动式

中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0140-01

一、引言

随着计算机软件技术及多媒体的迅速发展,多媒体技术已渗透到各种不同的工作领域,了解、掌握和使用多媒体技术成为当前很多岗位一个新的要求,也成为高校学生一种必备的计算机应用能力。

该教学研究课题是根据山东外贸职业学院信息管理系的教学需要及多媒体设计与制作课程教学的实际需求而设立。为了让学生很好地掌握多媒体设计的相关知识,需要开辟出适合该课程的教学方法,使广大在校大学生成为既有专业基础理论知识,又具有解决实际问题的能力,适应市场需求的人才。

二、多媒体设计与制作课程教学中存在的问题

(一)教学效果不尽人意。教学过程中教师的教与学生的学脱钩,而产生效率低的教学。教师在经过一段时间的教学之后,学生能力没有显著提高,也并没有主动投入到学习中去的积极性,对课程的学习没有兴趣,以至于也不能真正理解所学的知识,达到学以致用的目的。

(二)教学手段缺乏多样性。多媒体设计与制作课程是一门实践应用课程,教学过程中过分依赖于课件教学、简单实例教学,教学手段缺乏新意,也不能激发学生的学习兴趣,同样不能达到该课程开设的目的。

三、对多媒体设计与制作课程的教学改革实践

本课程涉及Photoshop和Flash两种实用性很强的软件。如何让学生在掌握软件的基本使用方法的基础上,能进行独立思考和独立创作是本课题研究的主要内容。我们以现实中的实用实例为例,引导驱动学生独立分析、独立寻求解决方法,既熟练掌握软件的使用技巧又提高了独立创作的能力。

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过所提供的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并指出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法在课程中的实施过程:

(一)结合学生特点,提出学习任务。任务是课堂教学的“导火线”,设计任务是教师在课前备课的重头戏,要求教师纵观整个课程,统筹安排教学内容。任务的制定可以分成三种:

一种是任务的要求非常明确,学生完全按照教师给出的样板做,这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学。第二种是任务的一部分内容是教师明确要求的,另一部分内容是允许学生自由发挥的。任务的第三种形式是,教师只给出一些原则上的要求,大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的综合作品设计的教学。

例如在路径工具讲解时,先给出一实例绘制心型,具体讲解怎样使用路径完成该实例,并让同学照做。进一步再给出任务,采用同样的方法绘制五瓣花,并让同学自由发挥花蕊绘制及颜色填充等。最后为了使学生能够学以致用,给出一个综合实例的原则要求,大部分让学生自由发挥。

(二)引导学生分析任务,提出问题。给出任务之后,教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中,一些是以前学习过的,学生自己就会给出解决方案;另一些是隐含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题。例如制作像百事可乐标志这样任务,就可以让学生先分析任务结果,讨论通过已掌握的哪些工具能完成此任务,自己给出解决方案。

提出问题时,要采用逐步求精的方法。对于一些任务中存在问题,学生只有亲自做到那一步才有可能出现。例如在学生制作百事可乐标志过程中,会出现合并图层添加投影样式时,达不到想要的整圆投影效果,这样的问题只有亲自做到才能出现,这时可以继续让同学讨论为什么出现这样的问题,该如何解决。

(三)学生完成任务。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者,多给学生以鼓励,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中,及时地为学生提供帮助,还要主动去观察学生,发现学生中出现的问题,特别是共同性的问题,教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务,也可以在协作学习中完成任务。

例如对于像Flash中运动渐变动画,在介绍后学生就可以自己探索相关实例,开发出文字运动渐变直到多个文字运动渐变形成随风飘动的文字这样的动画效果。这样就能在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神。

而对于Photoshop中包装盒、台历等这种综合的设计实例我们可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式,促进学生的沟通。通过这种协作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,从而对知识产生新的理解。

(四)总结与评价。为了检验和促进学生达到预期的目标,发现教学中的问题,要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化,而且有待于学习者能力的进一步提高。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。这样教师对学生的学习情况一目了然,学生对自己的学习情况也做到心中有底,有利于以后的教与学。

四、教学改革总结

在任务驱动教学评价中,也存在一些误区。由于学生间的个体差异和计算机水平参差不齐,有的学生未能完成任务或任务完成的质量很差的情况是正常的。在评价时应适时挖掘学生的闪光点,肯定他们的努力,勉励他们进一步努力。这样,这些学生可能下一次会还你一个惊喜。

总之,经过一学期的教学改革实践,教学效果比以往有了明显提高,学生反应也普遍良好。由于课程安排和时间的问题,还需要在以后的教学过程中继续实验实践,以期更好地完善我们的教学改革思路,达到更好地教学效果。

参考文献:

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摘 要：随着高校教育信息化的发展，多媒体教学在高校已全面普及，然而多媒体教学远未发挥出应有的效果。文章以高校多媒体课件的设计制作与应用为研究视角，以云南大学为例，从教师和学生两个角度，重点对多媒体课件的设计制作和应用的情况进行了调查，并在此基础上提出优化和改进高校多媒体教学效果的策略。

关键词：多媒体课件；调查研究；多媒体教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0060-04

随着上世纪计算机多媒体技术的出现和发展，多媒体技术得以更多应用于教学中。各种研究表明，由于多媒体具有图文声像并茂的特点，合理利用多媒体来教学能更好地激发学生的学习兴趣，有效帮助学生学习，优化教与学的模式，进而提高教学效率。近几年各高校建设了大量的各类多媒体教学环境，以满足授课、讲座、研讨、报告等教学活动的需要，多媒体课件已成为高校教师最基本的教学手段。然而，从文献分析来看，目前对高校多媒体课件的应用争议不断，钟志贤教授指出：在当前的大学教学中，多媒体教学成了“口灌”的翻版和写意，由过去的“口灌”变为现在的“电灌”，由过去的“照本宣科”变为现在的“照片宣科”和“照屏宣科”。[1]那么，多媒体课件应用是否发挥了应有的效果，多媒体教学环境是否得到有效应用？本研究以云南大学为例 ，试图从教师、学生的角度对多媒体课件设计制作与应用情况进行调查，以此来分析目前高校多媒体课件设计制作与应用的现状及存在问题，并给出相应解决策略。

本研究分别对教师和学生进行了问卷调查，其中教师问卷是从教师多媒体课件设计制作和应用两个方面进行调研，而学生问卷相当于是对教师调研结果的验证，主要调研了学生对教师多媒体课件设计风格、背景及色彩搭配、版面布局、教学内容选取、教学目标及其策略等方面设计的满意度。本研究以云南大学为例，共发放问卷教师200份，学生100份，其中，教师有效问卷共计收回193份，学生有效问卷收回97份。问卷数据回收后，采用Excel对数据进行了筛选与录入，最后运用SPSS19.0进行后续数据统计与分析。

一、高校教师多媒体课件应用现状分析

1.使用多媒体课件授课的情况

从教师方面调查来看，教师全部课程使用多媒体课件授课的人数占58.5%，教师80%的课程使用多媒体课件授课的人数占26.4%，教师基本不使用多媒体课件进行授课的占2.1%；从学生方面调查来看，40.2%的学生认为自己的任课教师使用多媒体课件的比例为100%，50.5%的W生认为自己的任课教师使用多媒体课件的比例为80%。这一调查结果从教师和学生的调查来看基本一致，这说明多媒体课件的使用已在高校课堂教学中得到普及，仅有极少数课程没有使用多媒体课件。

2.多媒体课件应用的有效性

从教师方面调查来看，认为多媒体课件很有效的占45.1%，比较有效的占45.6%，完全无效的占1%，说明教师普遍认为使用多媒体课件有效地促进了教学效果；从学生角度来看，仍有15%的学生认为任课教师使用多媒体课件无效，认为非常有效的仅占24.7%，说明了学生对多媒体课件有效应用的认可度没有教师的高。

3.影响多媒体课件应用有效性的原因

从教师方面调查来看，影响课件应用有效性的原因如表1，这表明大多数高校教师认为影响自己多媒体课件有效应用的原因是设备故障、技术不熟练等外部因素，而只有极少数教师将影响多媒体课堂有效性的原因归于自身因素。

4.多媒体课件的主要类型和课件调用方式

从教师方面调查来看，有65%的教师都使用PPT课件，只有少数教师会结合视频、音频、网页或其他媒体元素并配合PPT课件进行授课（见图1）。课件调用方式上，有80%的教师依然使用U盘进行存储和调用课件，只有8%和6%的教师利用网络教学平台和网络云盘来存储和调用课件（见图2）。从学生方面调查来看，有99%的教师使用PPT课件进行授课，90%的学生认为教师的课件媒体类型为文字和图片。这说明在多媒体教学环境下，PowerPoint已成为高校教师最常用的课件形式，而在课件媒体应用方面多以文字和图片为主，媒体应用较为单一，反映了当前高校教师信息技术能力欠缺、信息技术应用意识淡薄。

二、高校教师多媒体课件设计制作现状分析

1.教师多媒体课件设计时考虑的因素

从表2中统计的数据可看出，93%的教师在设计多媒体课件时考虑比较多的是教学内容的准确性，仅有48%的教师经常考虑课件的交互设计，只有35%的教师偶尔或很少考虑相关的教学理论，仍有46%的教师对课件的艺术性考虑很少。这反映了教师在设计课件时，更多关注教学内容的准确性，但对课件的艺术性、与学生的交互方面考虑不够。

2.教师多媒体课件来源

有72%的教师课件全都是自制的，23.3%的教师课件部分是自制的，只有4.1%和0.5%的教师课件是网上下载和购买的，另外从教师是否愿意自己制作课件调研的结果看，有92%的教师都表示愿意自己制作课件，这说明大部分教师制作课件的积极性较高。不愿意自己制作课件的教师主要因为对课件制作工具不熟练，也有一些教师是因为课件制作素材难找。

3.教师多媒体课件制作工具及媒体元素应用

从教师常用的课件制作工具调查结果看，高校教师对课件制作工具不熟练，只停留在简单的PPT课件制作工具上，对图像、视音频处理软件、思维导图、录屏软件等多媒体课件制作必备工具不熟悉。另外从学生角度对教师课件媒体元素的应用进行调查发现，教师多媒体课件中文本和图片所占比例分别为89.7%和 91.7%，音频、视频和动画所占比例分别为38.1%、55.7%、26.8%，表明高校教师由于过度依赖PPT，常用的课件媒体元素为文本和图片，对音视频及动画使用较少，这说明教师多媒体教学素材收集处理能力有限。

4.学生对教师多媒体课件设计的满意度

从表3可以看出，学生对教师多媒体课件设计风格、背景及色彩搭配、版面布局、教学内容选择及教学目标、策略设计非常满意的只占极少数，大多数都持比较满意和一般态度。这表明教师在设计课件时，更多关注教学内容的合理性，但对课件的艺术性考虑不够，多媒体课件还远未得到学生的充分肯定，教师的信息化教学设计能力还有待进一步提高。

三、研究结论

通过以上对教师和学生问卷数据的分析发现，高校教师大多认可多媒体课件的优越性，已在课堂中几乎全部使用多媒体课件进行授课，但多媒体教学并未取得预期的应用效果。下面从多媒体教学环境、多媒体件应用和多媒体课件设计制作三个方面来进行分析。

1.设备故障和操作不当影响了课件的使用效果

多媒体教学环境设备日趋完善，但类型相对单一，设备故障和教师操作不当影响了课件的使用效果。作为外部因素，多媒体教学设备的正常运行是多媒体课件有效应用的基本条件。由于本校多媒体教室是经过多年分批建设而成，设备型号众多，新旧、功能不一，这给教师的操作使用带来不便，部分多媒体教室投影设备老化。另外，一些教师对多媒体软硬件的操作不当也会造成教学设备的损坏，如教师课后不关投影机等多媒体设备、电脑USB接口使用不当、不会连接笔记本电脑等，这些在一定程度上都会影响多媒体课件的使用效果，同时也增加了管理的难度及成本。

2.教师多媒体课件应用理念陈旧

教师对多媒体课件应用的理解不到位，多媒体课件多以PPT为主，在使用中缺乏合理的互动，相关教学理论和理念滞后。作为内部因素，多媒体教学应该是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。而现实中，不少教师由于未进行教育技术理论和信息技术应用能力的培训，从而缺乏有关信息技术方面的知识和技能，对多媒体软硬件系统及相关教学理论掌握不够，虽然认识到实施多媒体教学的必要性，但用起来力不从心[2]，造成在课件使用中没能充分发挥学生的主体作用，课件多以PPT为主，使用中不重视教学策略，缺乏师生与生生互动环节，仍然以满堂灌为主，缺乏合理的教学设计，反映了教师对多媒体技术与教学关系理解的缺失。

3.多媒体课件设计制作质量不高，缺乏有效整合

多媒体课件设计制作中媒体使用单一，科学性、教学性、艺术性和技术性缺乏有效的整合，总体上多媒体课件设计制作质量不高。设计制作作为影响多媒体有效应用的主要因素，教师在设计课件时，缺乏相关理论和策略支持，仅凭平时的经验和主观认识，一些教师错误地认为多媒体课件就是PPT讲稿和提纲，没什么技术含量。从以上调研数据可以看出，教师在课件设计制作时更多关注教学内容的准确性，对课件的教学策略、艺术性和技术性方面不够重视。这表现为课件布局、颜色、字体不统一，内容呈现结构混乱，课件中大多以文字为主，动画视频交互设计很少，有的仅是教材的搬家，没能充分发挥多媒体的特性，这让学生感觉课件内容凌乱没头序，不利于其对知识的认识和加工。另一方面，由于信息技术应用不熟练，缺乏多媒体教学素材的处理加工能力，媒体应用单一，缺乏合理的可视化表征，有的课件兼容性差，运行不够稳定和流畅。

四、对策与建议

1.在注重多媒体教学环境合理规划建设的同时，重视运维管理的投入

对于高校相关部门来说，在规划建设多媒体教学环境时，应考虑设备的先进性、实用性、标准化与可拓展性。设备功能不宜太多，系y不宜太复杂，应充分考虑实用性和易操作性，便于管理和维护，易于用户掌握和学习使用[3]。另外，多媒体教学环境的建设不是一蹴而就的，学校不应只重视初期的规划建设而忽略后期的维护和管理，由于多媒体教学环境是多年分批建成，早期建成的多媒体设备已经老化或性能过时，尤其是话筒、投影机和电脑等设备。学校应根据每学期的多媒体教学设备运行状况，有计划的分期分批投入经费及人力对相关设备及时进行升级改造和优化。

2.加强教师教育技术能力的培训，提高教师信息技术与教学的整合能力

多媒体教学表面上是教学呈现方式的改变，实质上却指向教学理念、方法和设计层面的革新[3]。多媒体课件的有效应用，有赖于教师对先进教学理念和模式的贯彻和引领，需要教师具备一定信息技术素养和应用能力以及学科教学与技术的整合能力。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也明确指出“要推进信息技术与教学融合，促进教师专业化发展，制定和完善教师教育技术能力标准，实施对学科教师和管理人员的教育技术能力培训”[4]。在培训策略上，①要制定合理的培训内容，促进信息技术与学科教学的整合。培训不仅仅是信息技术的培训，更应该重视信息技术条件下的教学理念和教学模式的培训[5]；②要激发高校教师成长的动力，引导教师自主学习，使教师教育技术能力在教师的专业发展方面动态化、常态化和终身化[6]；③由于考虑到高校教师忙于科研与教学，可开发相关培训内容的微课程或选取相关的MOOC课程资源，以便于教师利用碎片化时间进行学习，采用基于网络的混合式培训模式。

3.注重教学理论的应用，提高课件设计制作质量

多媒体课件的有效应用，有人将之归因于课件应用方式问题，但本质在于课件设计过程中缺乏对教学内容进行信息加工的考量，仅仅成为教材的翻版或者是教师教学讲解过程的脚本[7]。教师在设计制作多媒体课件时，①不仅要保证课件教学内容的正确性，而且要针对不同的学科内容和学生情况进行合理的教学设计；在课件内容的呈现方面，要考虑课件的艺术性设计，以进行知识的表征和有效传播；另外，技术手段的合理使用，是能否保证课件实现上述设计目标的必要条件，也是保证课件流畅性运行的前提；②在课件设计时应注重相关的教与学理论，如加涅的信息加工学习理论、迈耶的多媒体学习理论以及奥苏贝尔的有意义学习理论等。多媒体课件设计应在这些理论的支持下，注意内容的结构化、可视化、简洁化设计，从而降低学习者的认知负荷。总之，只有把握了人类学习的认知特点和规律，才能制作出高水平的多媒体课件，进而进行有效的教学活动。

4.制定相关政策促进教师多媒体教学积极性

多媒体课件作为一种重要的数字化教学资源，是学校教学信息化发展的关键所在。要设计制作有特色的、高质量的多媒体教学资源，需要广大学科教师积极参与和投入。为促进多媒体教学的深入应用，学校相关部门如教务处或教师发展中心可牵头制定相关激励政策激发教师设计制作多媒体课件的积极性。如制定多媒体教学基本规范，以规范指导多媒体的教学行为，组织教师开展信息化教学能力的培训，可参照传统教材出版资助政策来制定多媒体课件资源的数字化出版，组织教师参加多媒体课件大赛，奖励获奖的教师，并在职称评定上、教学成果认定上给予一定的肯定等。总之，促进多媒体教学的深入应用少不了学校相关行政部门的支持推动。

参考文献：

[1]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社，2008：6-8.

[2]王玉明.高校多媒体教学效果影响因素与对策探析[J].大学教育，2013（8）：28-29.

[3]宋述强，钟晓流，许俊华.低碳时代的多媒体教学环境：系统集成与技术趋势[J].电化教育研究， 2010（10）：29-31.

[4]杨南昌，刘仪辉，刘晓艳.高校多媒体教学现状及其质量提升路径分析――基于教师、学生和教学督导的实证调查[J].教育学术月刊，2015（6）：99-105.

[5]谢志昆，谢娅萍，杨得耀等.高校教师教育技术能力培训研究回顾[J].中国教育信息化，2015（18）：59-62.

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关键词：大学计算机教学；多媒体课件；设计；制作

一、多媒体课件的概念与内容

多媒体课件主要指的是以计算机为中心，交互性、系统化的处理文本、照片、图形、音频及动画等多种信息的教学软件。从广义上说，所有具备某种教学作用的教学软件都能够称为课件，其中不仅要含有相应学科内的教学知识，同时还要包含计算机与学生之间的信息传输及处理，主要包含以下内容：一是向学生提示的各种教学信息；二是用作对学生学习过程加以判断、评价、处理及学习指导的各类信息与信息处理；三是调动学生学习主动性与积极性、创造学习动机、加强学习刺激的评价类信息；四是用来更新学习信息、达到学习过程把控的教学对策以及学习过程中的控制方法。课件的规模没有固定要求，较大的多媒体课件可完成对某门课程的全部教学，较小的多媒体课件则会运行几分钟，主要用于辅助课堂教学。课件可以丰富教学内容，使学生与所学知识之间的互动性增强，对教学质量的提升有着无法替代的积极作用。

二、多媒体课件设计与制作的基本原则

（一）教育性原则

教育性原则主要指多媒体课件的设计与制作应具有明确的教学目标，课件设计与制作的各个构成单元都应为教学目标服务。多媒体课件的设计与制作应以课程内容为主要依据，根据教学纲要明确教学目标。例如，在讲解计算机硬件技术基础课程的过程中，教学目标主要是为了让广大学生在掌握计算机硬件技术基础内容的基础上，掌握某些较为重要的全新理念、全新知识点以及全新的运用模式，让学生能够在学习该节课程后具有较强的实践操作能力，同时拥有计算机运用系统的开发能力。对此，在该节课程的多媒体课件设计与制作当中，应充分体现基础性、实用性、前沿性以及系统性等特征。为了实现教学目标，在课件中可设定教学内容、上机实习、术语词典、自我检测练习、部件剖析等栏目，这些栏目不仅包含了对计算机硬件的知识解-43-析，同时也有计算机硬件上的众多专业术语阐释。既含有对计算机不同部件的工作原理、使用维护、开发指南、技术术语以及新产品的详细介绍，也有对计算机不同部件的拆卸与安装演示，还有不同单元的自我测试练习以及系统化训练。运用这样的多媒体课件，教师可以有效指导学生进行学习，学生也可根据课件内容实施自主学习，突出学生的主体地位。多媒体课件在设计与制作当中重视的是以学生为核心，课件结构运用板块化思维，尽可能将课件设计与制作形成有效的学习资源库，并注重强化课件的交互性与界面的人性化，让课件方向能够按照教学所需进行任意调整，让课件真正变成学生的有效学习工具。

（二）集成性原则

多媒体课件主要是由文字、照片、动画以及音频等要素共同组成的多媒体制品。当前，多媒体课件结构大部分运用的是超媒体结构，大多是依托于超文本支撑，多媒体的呈现能够让文本的交互界面变得更加丰富多彩，通过多媒体以及超文本相互整合发展而形成的超媒体系统当前已经成为较为理想的知识结构及管理模式。多媒体课件的设计与制作运用超媒体结构，不仅便于广大教师操作，同时又能让教师按照现实教学情况自主选择及重新编排相应的教学内容。当代多媒体的动态仿真、动画技术以及图像等方式，可以让多媒体课件更加形象地展示教学内容并且能有效吸引学生的注意力，有利于教学效率的提升。在课件设计与制作过程中，应尽可能多的选择某些内容抽象、以往教学中无法清晰表达或学生理解困难的内容，利用现代化多媒体技术来解决传统教学中的各种难题，增强教学的整体效果。例如，在操作实践单元中，为了向学生阐述不提供典型芯片组的对应结构，可通过清晰的照片，根据对这些照片的比较、分析、观察，让学生更加直观地了解各种芯片组的特征，真正掌握了芯片组当中主板灵魂的重要含义。再比如，指令的执行过程讲解，由于知识点过于抽象，教师可通过动画的形式，边播放边讲解，让学生在动画当中深切体会接受指令、研究指令以及执行指令的整体过程。

（三）互动性原则

多媒体课件应构建良好的交互界面，并具备一定的可编辑功能，让广大师生真正能够与计算机系统展开深入地交流与沟通。教师和学生利用交互界面录入相应的信息，而计算机根据交互界面展示相应的教学信息，交互界面主要体现形式为图标、窗口、菜单以及按钮。便捷的人际互动功能可为广大学生提供更好的个性化学习环境，让学生按照自身的学习能力来调整整体学习进度与难易程度。教师可按照当下学生已有的认知基础，构建具体的问题情境，引导学生上机的学习兴趣，同时搭配相应的反馈训练，及时帮助学生解决问题，逐渐增强学生的自主学习能力以及分析与解决问题的能力。运用现代化多媒体技术创编针对性较强的练习，能够达到较为显著的训练效果，这是传统训练模式无法做到的。其最为成功之处在于充分将学生被动的学习状态转变成主动学习状态，将抽象性的知识转变成具体知识，利用娱乐性质的强化练习调动学生的积极性与主动性。需要注意的是，多媒体教学课件一定要在规定的环境下运行，以此来确保多媒体教学在实际教学过程中达到预期目的。在正常环境下，多媒体教学课件应运行流畅，能完成预期的各项教学活动，课件应具有一定的容错能力，当使用者没有按照规定进行输入时要具有相应的抗干扰能力，并具备科学有效的处理方法。

三、计算机教学中多媒体课件设计与制作的详细流程与步骤

（一）整体规划

每个多媒体教学课件在设计与制作之前，都应对具体需求、实现目的及物质资源进行全面系统的分析与研究。在深入研究之后，制定整体的设计方案，这是教学观念能否运用计算机技术成功实现的关键性问题。应尽可能、最大限度地发挥多媒体的技术优势，将文本、照片、动画、声音及视频等要素进行有机整合，以此来体现教学内容和方法。

（二）课件设计

大部分的多媒体课件依旧可根据以往教学环节，将课件划分成不同的知识点，各个知识点的教学又可分成知识教学、技术教学、问题教学等，不同知识点在多媒体制作中所运用的材料形式、页面设计与制作等同样属于课件设计工作的范围，设计的最终结果以课件脚本为主。

（三）课件制作

1.材料的挑选与设计

多媒体课件应尽可能地运用声音、照片、视频、文字及动画等要素。声音材料中一部分是用来阐释教学内容的相关词汇，用录音笔进行记录不仅能够让多媒体课件变得更加丰富，同时还能增加学生的印象，以加强对知识的记忆；视频材料大多数情况下是将所拍摄的具体节目利用视频信号采集卡将其转变成AVI等其他格式的文件，并利用Premiere软件进行重新编辑处理后，在集成过程中适当插入到多媒体课件中；动画材料通常是计算机利用应用软件人工设计制作出来的，主要用作模拟现实世界中无法直接观察与看到的现象，一般有二维动画与三维动画两种类型；照片及各种图形也是多媒体课件中不可缺少的元素之一，可以利用扫描仪器直接将现成的印刷照片、幻灯片及图像等进行扫描，或使用Hypersnap-DX截图软件直接从屏幕当中进行截取，采集的照片及图像可利用Photoshop进行后期处理，直到效果满意为止。如果没有可直接使用的照片及图像，就需要利用绘图软件进行绘制，通常精准的图形使用AutoCAD软件进行绘制。如果对二维图像有着特殊的效果要求，则可利用Photoshop软件来绘图。利用3DSMAX软件来绘制的三维效果图通常能够达到预期的效果，而较为简单的图形可使用Windows系统自带的画笔来绘制。需要注意的是，图像以及图形最好保存成JPEG、GIF或是TIF的格式，这样才能充分保证文件的存储量较低，同时还能够兼容HTML超文本语言。

2.开发工具的筛选

当前，多媒体课件设计与制作的工具软件选择性较大，不同类型的多媒体课件制作软件和语言都有着不同的特征，能够满足各种教学目标、教学规划及课件应用场景的需要。常用的多媒体课件设计与制作工具有几下几种，其一是Authorware多媒体制作软件，这是一种流程图形式的多媒体创作工具，可以更加便捷地将文字、照片、视频、声音以及动画等要素整合到一起，共同构成可执行文件并完全脱离制作环境，直接运行在Windows系统下。由于Authorware简单方便、容易掌握制作要领，同时有着完善的功能，在多媒体课件设计与制作过程中有着广泛的应用。其二是Visualbasic多媒体编程语言软件，其操作方式灵活，连接多媒体材料便捷、简单，能够迅速建模，充分实现动态化演示，还能够完成其他软件无法实现的工作。其三是Powerpoint演示软件，主要用于制作电子教学档案的Office的程序，其制作方法简单、制作时间较短、插入材料较为便捷，并且能够做出较为满意的特殊效果，被广泛运用在大学生计算机教学的多媒体教室当中。其四是Flash和Frontpage，这两种软件均是多媒体网页设计与制作软件，因为他们所设计的软件较小，图像较为清晰，因此设计的软件更加容易在网络平台中运行。

3.多媒体课件制作

按照制作脚本，运用挑选的合适工具与软件开始制作多媒体课件，一般步骤为：创立文件、内部制作材料、导入或者链接提前制作好的各类媒体材料、设计交互、制作成效及最终的打包。

4.网络平台上传

向网络化方向进行发展是大学计算机教学中多媒体课件运用的必然发展趋势，所设计及制作的多媒体课件应积极主动地及时上传到网络平台中。对此，上传到网络平台上的课件容量不宜过大，照片与动画都要进行适当压缩，并利用flash进行制作，这样既能确保图片的清晰度，又适合在网络平台中运行。运用Frontpage制作的课件通过超文本语言的编程，教师可在任意时间按照自身教学的实际情况对教学内容进行重新组合及更新，以此来避免课件保守、修改难等问题，更加适合在校园网络及互联网中使用。

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动漫产业被称为21世纪最有希望的朝阳产业之一，有着广阔的发展空间，而动漫产业作为创意文化产业发展的一部分，其健康的发展离不开大量优秀的动漫设计人才的培养。

然而，至今仍有许多高职院校教师对动漫产业与相关专业存在如下疑问：1）动漫产业发展将会如何？2）动漫产业对高职人才需求将是什么？多媒体设计与制作专业应如何定位？就业前景将会如何？3）如何构建多媒体设计与制作专业课程体系、教学模式等使学生适应就业岗位？

尽管我省目前40余所高职院校中多数已开设了动漫相关专业，但其中多数的高等职业院校对此专业课程内容的陌生与该产业的年轻化，在培养目标、教学内容、课程设置等方面还处于摸索阶段，教学效果是否满足就业岗位需要，缺少相关的考核手段与方法，这就造成了动漫相关专业虽然培养学生众多，但符合产业需求的人才比例相对较低，学生在专业领域的就业率不高的现状。如何解决这一矛盾，完成高技能型动漫人才的培养，实现多媒体设计与制作专业建设的目标成了高职院校需要解决的棘手问题。

研究意义如下几点：

（1）有助于理顺高职动漫教学思路，提高高职院校的人才培养质量。动漫产业的迅猛发展对行业及其相关人才的培养提出了较高的要求。同时我省已经将文化创意作为重点打造的产业，其在人才培养方面的战略举措将具有引领与制导作用。

（2）有助于培养符合企业要求的合格人才，在大学生就业形势愈渐严峻的环境下，助推毕业生的就业工作。大学生就业岗位适应性问题在一定程度上限制了就业情况，为了破解这一问题就要从就业岗位适应性问题入手，使大学生获得更多且有效的就业指导及信息，从而提高大学生的职业发展竞争力及职业延展力，确保毕业生就业工作顺利完成。

（3）有助于为动漫产业及地方经济培养高技能复合型人才，从而促进动漫产业发展。动漫高技能人才短缺是困扰浙江动漫产业发展的重要问题，研究高职动漫人才培养方案有助于培养大批“创意与技能并重”的高技能复合型人才，为动漫基地的建设提供强大的支撑。

二、研究内容

通过对我省动漫产业与企业、高职院校多媒体设计与制作专业学生的追踪调查，探讨高职多媒体设计与制作专业与学生就业岗位适应性问题，从就业实践性考虑提出增加学生就业竞争力的对策，具有较强的实用价值，且其应用前景广阔。

（1）就业岗位的适应性关系研究

首先，研究人才培养方案与就业岗位适应性关系，做好充分的产业企业和社会需求调研，明确专业的培养目标，使其专业核心课程满足就业岗位的适应性;第二，探讨职业岗位群与就业岗位适应性关系，主要解决高职学生的职业选择，使得学生在工作岗位上可以实现多岗位迁移;第三，研究校企深度合作与就业岗位适应性关系，实践证明校企合作、产学研一条龙是实现人才培养目标的最佳途径。通过与企业建立产学研合作实体，实现学校和企业的零距离对接;最后，研究分析职业道德培养与就业岗位适应性关系，使学生具有良好的择业观和敬业精神，珍惜和热爱本职工作，促进学生实现事业成功。

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>> Flash交互多媒体教学课件的设计与实现 基于ActionScript3.0的多媒体Flash课件的设计与实现 基于Flash和Action3.0技术的交互多媒体课件设计与实现 基于Flash的多媒体课件的设计与制作 基于FLASH 的多媒体课件制作探索与实践 基于SMIL的多媒体课件设计与实现 基于Flash的多媒体交互式课件的设计与开发 多媒体课件《U盘装机模拟练习》的flash技术实现与实施 基于FLASH技术的多媒体课件的制作 基于Flash的多媒体课件开发及应用 基于Flash多媒体课件在教学中的应用 基于FLASH的多媒体课件开发探索 浅谈Flash多媒体课件的设计制作 基于FLASH的中职英语多媒体课件制作实践与探索 基于Authorware的多媒体课件通用框架设计与实现 基于人机交互的多媒体课件设计与实现 flash多媒体课件的制作技巧 基于Authorware的多媒体课件设计 基于Unity3D 齿轮油泵交互式多媒体课件的设计与实现 多媒体课件的设计与制作 常见问题解答 当前所在位置：l）、Windows放映文件（.exe）。

4 结束语

在多媒体课件制作技术迅速发展的今天，制作者们必须不断更新观念提高技术，以开发的思维进行创作，重视艺术性与实用性相统一，才能保证多媒体课件作品应有的实用性和吸引力，达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]李捷，郭拯危，闵林. Flash ActionScript 2.0 编程基础与实例教程[M].电子工业出版社，2006.4.

[2]袁海东，戴青，马志强.多媒体课件设计与制作教程[M].电子工业出版社，2006，9.

[3]方其桂.Flash多媒体CAI课件制作实例教程[M].清华大学出版社，2003，1.

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微电子学概论课程的主要内容包括了微电子技术的发展历史、半导体物理和器件物理基础、集成电路基础、集成电路制造工艺、集成电路及系统芯片（SOC）设计方法学及设计技术、微机电系统（MEMS）技术、封装技术、微电子技术发展的一些基本规律等，是一门与实际联系很紧密，形象化教学素材十分丰富的课程，将这门课程开发转化为多媒体CAI课件对提高教学效果、教学质量非常有益。

一、多媒体课件设计的指导思想

现代教育观念强调素质与能力的培养，重视学生在教学活动中的自主活动，要求将学生作为教学的主体。为此，应该把“以学生为主体，以教师为主导”作为多媒体课件设计的指导思想，把它设计成助学式的并且具有交互功能的课件[1]。此外，多媒体课件必须既符合相关课程的特点，又符合一般教学规律，且利用多媒体计算机辅助教学的多种技术手段进行设计和制作。对于微电子学概论课程，多媒体CAI课件应该满足以下基本特点：

1.微电子学概论课程中的版图技术、制造工艺、器件、封装等内容均需要演示较为复杂的图形或过程。因此，需要充分利用多媒体技术，将图像、动画、音频、文字、视频等进行合理的处理，做到图文并茂，形象生动，以有助于提高教学质量。

2.多媒体CAI课件应当有丰富的信息资源，便于扩大学生的知识面。在传统的教学中，信息来源非常有限，且缺乏灵活性、方便性和交互性；随着信息技术的发展，教师可以通过更多的渠道获得文字、图像、音频、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于多媒体课件制作，使教学内容更丰富，教学方法灵活多样[2]。

3.微电子学是一门发展很快的学科，所以多媒体课件需要及时更新。由于受到教材限制，传统教学方式所覆盖的教学内容、教学深度和广度都十分有限。而多媒体技术可采用硬盘、光盘等存放教学内容，易于从互联网获取更新的信息，具有强大的可扩展性，便于教学内容的及时更新，这是传统教材所远远不能达到的[2]。

二、多媒体课件的设计制作

多媒体CAI课件制作的基本过程是：首先，用相应的计算机软件对文字、图形、图像、音频和动画等各种素材进行采集或制作。其次，根据教学大纲的要求，把教学内容编写成脚本，设计好计算机每一屏幕所要呈现的教学内容，并且把教学信息链接成网状的、非线性的教学程序。最后，用多媒体素材编辑合成软件将各种教学信息素材连接成完整的多媒体应用系统[1]。

目前市面上可用于多媒体应用程序创作的软件工具非常多，Authorware是一款交互式多媒体应用程序创作工具，它能够很好的支持多种格式的多媒体文件，并能够把这些多媒体文件集成到一起，起到丰富课堂内容优化课堂结构的作用[3]。通过Authorware实现微电子制造过程真实情景的再现和元器件内部载流子运动的模拟，有利于培养学生的探索、创造能力。

（一）素材的采集及制作

多媒体素材的采集和制作是CAI课件设计制作的前提。采集即收集各种相关材料如视频、音频、彩色照片等，而制作则是将多媒体素材转换为计算机所能识别形式的过程。

多媒体课件需要大量各种各样的素材，如声音、视频、图形图像、动画等等；对于微电子学概论课程而言，可有制造工艺流程录像以及版图层、封装结构、器件结构等各种各样的图形及动画。因此，素材的收集及制作需要大量的时间和各种各样的渠道，在平时应注意收集归类，以便日后方便使用。对于文本、图片资料可以用扫描仪等设备将书本内容直接扫描即可；但是对于制造工艺流程录像，则需要通过互联网获得；而一些演示器件内部载流子运动过程的动画，则需要亲自制作。但是，直接扫描和互联网得到的数据一般是非常原始的，必须经过处理过程才能用于多媒体制作。部分素材则需要采用专门软件进行设计制作，才能更好地满足多媒体课件系统的需要[2]。

（二）脚本的设计

多媒体课件软件脚本的设计应建立在对学生的学习心理和学习方式充分了解的基础上。对教学方式的描述，教学内容取舍的决定应具有很强的针对性，做到重点突出、中心明确、层次分明，并注重启发学生的思维，引导学生应用所学知识去创造性地分析问题、解决问题。因此，多媒体课件软件脚本的创作一般由教学实践经验比较丰富的教师来支持完成[2]。

（三）多媒体应用系统设计

一个助学式的并具有交互功能的多媒体课件应形成一个完整的系统，该系统在功能上应包括课件演示、动画演示、习题系统和课件管理等部分，并具有一个与之密切相关的多媒体文件集合。在完成多媒体课件素材的采集及制作和脚本的设计后，采用多媒体素材编辑合成软件将各种教学信息素材连接成完整的多媒体应用系统，使学生能够通过网络进行学习、作业以及答疑解惑。

三、多媒体教学课件设计总结

一个良好的多媒体课件要能够发挥教师的引导作用，充分发挥学生的主观能动性，要以学生为中心，让学生自己思考，通过丰富的课件内容去感知知识的内涵。此外，一个成功的多媒体课件更离不开教师的精心设计，使教学情境环环相扣，引导学生积极的思考，最终达到掌握知识，应用所学知识去分析问题、解决问题的目的。

多媒体课件虽然种类繁多，但其目标始终是为教学服务，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。因此制作多媒体课件要根据课堂教学的特点遵循教学性原则、控制性原则、简约性原则、科学性原则和艺术性原则等基本原则。

四、结束语

多媒体教学提供了一种学生主动参与、师生互动、协同学习的良好环境，运用多媒体教学，具有传统教学手段不可比拟的优势。在微电子学概论课程中采用多媒体CAI教学，既节省了很多板书和作图时间，又可以借助动画、视频等多媒体技术直观地表现课程的重点、难点，使学生易于理解和记忆，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]岳宏卫，韦保林.高频电子电路多媒体CAI课件设计与教学实践[J].广西物理，2010，31(2)：52-54

[2]曹一江，翟志芳等.微电子工艺多媒体教学系统的设计[J].哈尔滨工业大学学报，2006，38(8)：1362-1365

[3]王华英.Authorware7.0入门与提高[M].清华大学出版社，2005，1：1

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关键词: 多媒体教学软件 现状 问题 团队合作

1.引言

多媒体教学已实施多年,它给各类学校的教学手段和教学过程带来的效果是毋庸置疑的。但是,怎样设计、创作出高水平、高质量的多媒体教学软件,是一个一直值得创作人员探讨的重要课题。我通过参加全国第十三届多媒体教育软件大奖赛现场决赛观摩和参与制作多媒体教学软件的实践体会,提出团队合作是创作高质量CAI课件的根本保障的观点,阐述只有通过团队合作才能全面提高多媒体教学软件的设计制作水平。

2.多媒体教学软件

2.1多媒体教学软件

多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的、表现特点的教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来储存、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评价的教学媒体。用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件,又称CAI课件。

2.2多媒体教学软件的制作要求

作为多媒体教学软件,必须能正确表达传授的知识内容,反映教学过程和教学策略,具有友好的人机交互,具有诊断评价、反馈强化的功能。因此,多媒体教学软件的开发和制作,需要在教学理论的指导下,按教学计划的要求编写制作脚本、做好系统结构设计、软件模板设计、导航策略设计和交互界面设计等工作,并在教学实践中反复使用,不断修改和完善,这样才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律,取得良好的教学效果。

多媒体教学软件的设计还要注意面向不同使用者的通用性。软件的使用要符合一般人的使用习惯,必要时还要在软件中提供使用帮助说明。

3.多媒体教学软件制作的现状和存在的问题分析

3.1多媒体教学软件制作的现状

一直以来,多媒体教学软件的创作通常为两种方式:一个是专业教学软件制作公司。专业教学软件制作公司制作的软件适合于材,如中小学教材。而某一单科的某一专业教学软件因其适用面的限制不会大量发行,所以专业教学软件公司出于利润的考虑是一般不接受制作的,除非同意教学软件公司的高额报价。另一个是教师自己或几个教师共同创作。在高校和职业教育院校里,很多多媒体教学软件都是教师自己制作的,大多教师为多媒体教学软件设计与制作的知识所限,其教学软件的水平与质量都不高,仅满足于自己的教学所需而已。

3.2多媒体教学软件制作中存在的问题分析

很多教师在自己的教学实践中都有自己的课题。在确定了课题之后,怎样围绕课题设计与制作多媒体教学软件对他们来说是一件很头疼的事情。有一定多媒体教学软件设计与制作知识的教师能基本上做好自己所需的教学软件,这大多是青年教师,他们了解众多的电脑应用软件,虽然应用不精,但基本上能满足通常的教学软件制作的一般需求;而众多的中年以上的教师会感到很棘手,往往面对一个很好的课题,要么求人帮忙制作,却未必能达到自己所需的效果,要么因视频技术、三维动画技术所限而未能表达出课题的精髓,更多的是出现了很多把黑板搬上投影机的状况。总之,多媒体教学软件的课题主创人与辅助制作者相互之间的合作沟通成败与否决定了CAI课件最后的成败。

4.多媒体教学软件创作的团队合作

4.1关于团队

团队(Team)是由员工和管理层组成的一个共同体,该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,解决问题,达到共同的目标。

团队的构成要素分别为目标、人、定位、权限、计划。人是构成团队最核心的力量,三个人(包括三个)以上就可以构成团队。一个既定的目标,是团队成员的导航。目标是通过人来具体实现的,因此人员的选择是团队中非常重要的一个部分。最后团队的结果或绩效是由大家共同合作完成的产品。

4.2团队合作创作高水平多媒体教学软件的成功范例

在第十三届全国多媒体教育软件大奖赛现场决赛上我们看到了多媒体教育软件设计创作团队合作的优秀作品,就是中国人民院校的作品。在他们的参赛作品中,团队合作体现的淋漓尽致,如军医进修学院的《关节镜微创技术在膝关节伤治疗中的应用》、理工大学的《潜标系统及布放回收作业》等。《关节镜微创技术在膝关节治疗中的应用》这个教学软件的创作除稿本的编写准确地表达了教学思路与对教学内容的描述,关键的是在素材上――包括文本、图像、动画、视频等方面,以理想的形式呈现出教学内容:有详细的导航目录,三维动画全方位地仿真展现了膝关节的结构与病理,有手术中的视频示范镜头,且动画与视频都可随意在任一点反复播放,满足了学员听的懂、看的清、记的牢的教学要求。观摩了此教学软件,我感到了院校在体制上的优势,他们能调动身边一切可利用的资源,汇集三维动画、视频制作等专门人才,整合成一个强势的创作团队,完成教学软件稿本的需求。这也是众多其他普通学校难以制作出高水准教学软件的瓶颈所在。

4.3如何组建创作团队

在第十三届全国多媒体教育软件大奖赛现场决赛上,我们看到个人制作的教学软件颇多,约占半数,团队合作的偏少。这也反映出普通学校中开发创作多媒体教学软件所普遍存在的问题:教学软件课题开发人和设计制作人专业不通,懂制作技术的人不懂其教学内容;懂教学内容的不懂制作技术,二者难以整合。因此,每一所院校都应该注重组建一支多媒体教学软件开发创作的团队。

4.3.1人才培养和资源建设

多媒体教学软件创作人才在学校里相对缺乏。尽管各级教学组织和管理机构在不断地加大多媒体开发技术的培训力量,但仍然存在大部分教师不能达到灵活应用多媒体开发软件制作课件的水平。另外,可用素材缺乏,可共享的资料匮乏,也是影响CAI课件制作水平的重要因素之一。因此,每一所学校都应该建立、创新CAI课件制作人才的培养机制,储备CAI课件教学素材、资料库;鼓励教师加强合作并给予相应的奖励,政策上予以支持,激发教师们多学习多媒体教学软件的知识,掌握更多的多媒体教学软件制作的技巧,在数字化教育资源这个平台上英姿多彩。

4.3.2团队合作模式的初探

管理学家罗宾斯认为,团队就是由两个或者两个以上的相互作用、相互依赖的个体,为了特定的目标而按照一定的规则结合在一起的组织。多媒体教学软件创作团队的目标是具体的,目标既然是明确的,剩下的就是个体的定位。团队中的个体出于什么角色是由个体的特长、能力、经验、技能互补所定,不同的人通过分工来共同完成团队的目标。我参与制作的《联合调节器―C》CAI课件(获第十三届全国多媒体教育软件大奖赛一等奖)在团队的定位分工上很清晰。在这个团队里,设计制作的教师及Flash、三维动画、摄像等辅助人员能与主讲教师很好沟通,准确地理解所创作的教学软件其教学内容、表达的图意,力求设计合理、表达准确、技术先进、界面新颖、交互性强,并在试用期间反复测试,修改完善至最终定稿成型。

归根结底,优秀的教学资源也要有好的创作团队来展示;优秀的创作团队要由志同道合、不计利益、勇于创新的人才汇聚而成;优秀的多媒体教学软件来自主管领导重视、创作团队成员共同努力合作,是集体智慧的结晶。

5.结语

学校的教学组织和管理机构的领导要重视自己学校多媒体教学软件创作团队的建设。现在,一般的学校大都具有电教室或专门视频拍摄员,也不乏懂些Flash或三维动画制作的教师,各级别的多媒体教学软件制作培训班也经常举办。充分挖掘人才资源,整合具有多媒体制作技术专长的人才队伍,组建一支技术互补、强强联合的多媒体教学软件创作团队,是提高教师制作多媒体教学软件技术水平的有效途径,是制作高质量多媒体产品的根本保障。

参考文献:

[1]杜春盛.现代教育技术[M].天津科学出版社.

篇10

关键词：多媒体课件 课堂教学 教学规律 有机融合

多媒体课件是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑联系，多种媒体素材融为一体，并赋予他们交互特性的多媒体应用软件。多媒体课件的使用给课堂教学注入了新的活力，在课堂教学中的使用越来越多，发挥的作用越来越大。这就要求教师要熟练掌握现代教育技术，以实现各种媒体应用与课堂教学的“无缝对接”，从课件的设计制作和课堂教学设计入手，实现多媒体课件与课堂教学的“有机融合”，优化课堂教学，提高教学质量。

一、多媒体课件设计制作的指导思想与基本原则

1.多媒体课件设计制作的指导思想

多媒体课件的设计制作要遵循课堂教学规律，体现现代先进的教育思想，以先进的教育理论作为指导，以学生为教学活动的主体，以教师为主导，既要符合学生的认知规律，也要体现教师的教学思想和教学艺术。

制作课件时，首先要根据课程内容认真分析知识的结构（包括教学目标的分析、教学内容和知识点的确定与分类、学习者特征的分析等）依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最佳教学过程设计（包括学习模式的选择，学习环境与情境创设、教学策略的制定以及媒体的选择与设计等），即教学实施方法和手段，明确要达到什么目标，解决教学中的什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点，采用何种方式达成目标等。其次，教师要真正摆脱教材的传统模式，选择最佳的教学方案，精心地设计多媒体画面，巧妙地安排展示时间，并通过创设情境、设置悬念等手法，艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，使制作的教学课件能够产生较强的艺术感染力，突破教学的时空局限，以开阔视野，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维力，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。

2.多媒体课件设计制作要遵循的基本原则

（1）科学性原则

科学性是课件评价的重要指标之一，课件所涉及的概念、原理、定义和论证等内容的叙述必须清楚、确切，历史事实、图表、数据、公式、符号、单位、专业术语等写得必须准确，语言配音也要做到准确无误。

（2）创新性原则

即创作手法上的创新，技术手段的创新，以及教学模式和学习模式的创新。也就是说，课件应该是对原有教材内容的再创造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且更能激发学生的创新思维。

（3）简约性原则

课件展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不宜过多，避免或尽量减少引起学生注意的无益的干扰信息。做到画面简洁、色彩明快、线条流畅、文字精练、动静适宜。

（4）可操作性原则

多媒体课件要有良好的交互界面，课件的操作尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。

二、多媒体课件在课堂教学中使用的指导思想与基本原则

1.多媒体课件在课堂教学中使用的指导思想

多媒体课件的使用要想在课堂教学中实现与其他教学手段和媒体的“无缝对接”，首先，要让教师熟练掌握各种多媒体教学设备的使用方法。其次，教师要熟悉所使用的课件，就像熟悉教材一样熟悉教学课件，在教学设计中要充分考虑如何合理使用多媒体课件，使多媒体课件的使用要自然融入到课堂教学中——就像使用粉笔、黑板、纸和笔一样自然、流畅。多媒体课件图文并茂、声像并行、动静结合，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，尤其在处理教学方面遇到的抽象问题上时，能有效地刺激学生大脑皮质的兴奋，从而增强他们的直观印象，为提高课堂教学效果提供了有效的教学手段。

2.多媒体课件在课堂教学中的使用原则

多媒体教学课件的使用，为课堂教学注入了新的活力，为了使多媒体课件更有效地发挥其作用，运用多媒体课件进行课堂教学时应把握三个原则：适度运用原则，适量信息原则，有机结合原则。

三、结语

总之，多媒体课件的设计制作一定要遵循课堂教学规律，遵循多媒体课件设计制作的一般原则，才能制作出适合课堂教学使用的多媒体课件。教师要熟练掌握各种媒体技术的使用，熟练运用多媒体课件，把握好多媒体课件在课堂教学中的使用原则，才能使多媒体课件真正融入课堂教学中，最大限度地发挥多媒体课件在教学中的优势，优化课堂教学，提高教学效率，提高教学质量。

参考文献：

权赟.浅谈多媒体课件的制作.科技创新与应用,2012年3月(下):245.

王正斌.谈教学课件制作及应用.中国教育信息化，2011，02:48-51.