培养科学思维方法的途径范文

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关键词：初中数学 聋生 形象思维

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0062-01

数学作为一门需要大量形象思维并结合合理想象对数学的各种概念和定理形成具体的印象和想象的课程，对聋生而言有很大的挑战性。尤其在他们并未形成语言概念之前，形象思维的形成更是困难。让他们学习数学，一方面是为了培养他们的形象理解和思维能力，有助于他们更好的学习数学；另一方面，形象思维的形成对于他们理解各类的社会事物也有很大的作用。

1 聋生思维特征分析

1.1 耳聋对聋生思维的影响

对于一般人来说，思维有形象思维和逻辑思维两种形式。而对于数学这样需要通过定理和具体的想象结合的学科，更多的是运用合理的形象思维进行学习。就聋生的具体情况来说，他们在形成真正的语言概念之前，无法解读数学的定理。而形成语言概念后，在思维过程中由于没有形成一定的逻辑思维，对定理的合理想象无法顺利展开。这也就致使他们在掌握定理时缺乏逻辑性，也就造成了他们在对具体事物进行评断时没有条理性，无法对定理进行准确而恰到好处的细致理解，实际应用过程中也不能对各种相似的概念、事物等进行区分。因此，对他们的教育过程中需要通过特殊的方法引导他们跳出原有的思维定式，以推动他们在话语的理解和辨识能力上的提高。

1.2 聋生的思维过程与形式

在对事物进行对比时，他们更多的看到的是事物表面的区别，容易忽略事物的内在；更多注意事物之间的差异，容易忽略其共同点；更擅长于单方面的比较，容易顾此失彼[1]。

由于他们的抽象思维能力较差，因此，在对抽象思维进行总结时，他们需要的时间要更长，而且只限于对于事物表面和浅层次的需要运用抽象思维能力的概括。而在对于理论的把握上，容易产生偏差。他们不容易把握住一些用来区分两个类似事物的特定修饰词，而造成这种现象，也是由于他们的形象思维能力不能充分调动，无法理解概念所要揭示的深意。因此，他们需要一个长期的过程对特定学科的用语进行研究和理解。

2 数学教学中培养聋生形象思维能力途径思考

2.1 诱导学生暴露原有思维框架，帮助学生打破原有思维定势

很多人都有相似的经历，我们在解决未知答案的问题时，常常会思考以前是否碰到过类似的情况，通过同类之间的对比得出现在面对的问题应该如何解决。因此，在长期的积累过程中，形成了一定的思维定势。这种思维定势虽然有助于我们解决很多问题，具有很强的逻辑性，在最开始的应用中可能对于解答问题方面有很大帮助，但是也容易将我们束缚在框架之中。聋生的思维定势便是如此。因此，在数学教学的过程中，要引导他们逐渐暴露出原有的思维模式，同时帮他们打破这种模式[2]。比如在学习“等边三角形”时，学生很容易掌握它的一定的特性和定理。之后在学习“等腰三角形”时，则容易将等边三角形的一些特性套用，造成解题错误。老师此时尤其需要给学生指出等边三角形是特殊的等腰三角形，他们虽然具有一些相同的特性，等边三角形只是一种特殊的存在。

2.2 将数学问题生活化，培养学生学习兴趣

将数学问题生活化是说将课本中的数学问题通过结合实际生活进行解决，一方面有助于他们从生活中获得解决问题的灵感；另一方面有助于学生将生活和课堂联系起来，方便他们对于数学方法的应用和解决。

2.3 借助实践操作，培养学生形象理解能力

一般情况而言，学生对实践操作过程中接触到的事物印象更深刻。因为他们通过视觉和感觉的双重作用接受这一事物，这样多种感官的结合可以使得他们的理解具体而形象[3]。教师要做的主要就是让学生通过多种感官的参与，比如自己制作数学道具等等方式，培养他们的形象思维，使他们对数学学习有感觉。这种教学方式的实例就比如在教学生如何理解“正方体”这一概念时，教师可以让学生根据课本内容让学生自己制作一个“正方体”，真正认识到他的结构，对于学生理解正方体和应用定理方面有很大的效用。

2.4 锻炼语言表达能力，培养学生形象思维与逻辑思维

学生思维的形成是通过对日常用语或课堂用语等的理解。而学生的思维方式和方法也要通过不同的语言表达来使他人理解。因此，培养学生的形象思维和逻辑思维能力与锻炼他们的语言表达能力密不可分。在课堂上，教师要给学生更多的机会进行表达，可以利用让他们自己讨论来解答问题，让他们背诵课本的定理等方式增进学生对课本内容的理解，以此来提高他们的思维能力。比如，在证明三角形全等的“边边边”定理时，教师在课堂中教授一遍之后，可以让学生分组，根据自己的理解情况为其他同学进行讲解，之后老师再请各个小组出代表对他们组所总结的内容在全班进行阐述。这样给学生更多的语言表达机会，提高他们的表达能力，间接培养他们的形象思维与逻辑思维能力。

2.5 创设目标情境，助力学生形象思维能力形成

创设目标情境就是指教师在教课的过程中，应该根据自己的教学目标给学生一个具体而合理的情境进行思考，将他们逐步引入要教授的内容中去。这种方法对学生来说，自然易懂，十分容易掌握。比如教学生学习如何建立坐标时，我上课时先让学生们注意教室的地板，地板是由一格一格的板砖组成的。我让学生们将教室东南角的砖缝当作中心，横竖方向上每隔一格板状标一个数字，然后让某个学生站到教室的某一个位置，让其他学生去确定他所处的坐标位置。以此来形成学生对于坐标的概念。这种方法对于调动学生的积极性和学习兴趣很有效果。

3 结语

帮助聋生提高他们的形象思维能力，从学生角度来说，可以帮助他们提高数学学习能力，有利于他们形成合理的思维方式和解答方法，促进智力方面的开发，培养出自主解决问题的能力。从教师角度来说，可以减少数学在教授过程中的阻力，教师还可以根据聋生的思维方式和方法以及他们的学习能力的提高等等方面对教学的进展程度和教学内容进行有效而合理的调控。因此，这种方式也有助于教师教学水平的提高。

参考文献

[1] 张宁生.聋儿童的心理与教育[M].华夏出版社，1995：32-34.

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随着新课改制度的实施，传统的教学方法已经不能满足现代教学的要求。新课改背景下，必须加强对学生创新能力的重视，寻找培养学生创新意识的途径。以初中科学教学为例，分析和研究培养学生创新意识的途径，希望对以后的初中科学教学工作有所帮助。

关键词：

初中；科学教育；创新意识

初中科学和一般的学科不同，对学生的创新能力要求比较高。但在传统的教学模式下，教师比较重视学生应试能力的培养，而忽视了学生的创新能力，因此，必须探索培养学生创新意识、提高学生创新能力的有效途径。

一、创造创新环境，培养创新意识

环境对于一个人能力的培养具有重要的意义。在培养学生创新意识和创新能力的过程中也应重视环境的影响。因此，教师在教学过程中应为学生营造良好的环境。（1）要鼓励学生提问。在传统教学过程中，课堂氛围比较严肃，学生不敢提问，教师也不愿意回答学生提出的各种千奇百怪的问题，这样不仅影响了学生参与课堂教学活动的积极性，同时还影响了学生创新能力的培养。因此，在教学过程中教师应鼓励学生大胆提问，以此培养学生的创新意识；（2）采用情景教学的方式。在情景教学的过程中可以充分发挥学生的想象力，并鼓励学生大胆设想，帮助学生将想象变成现实，从而让学生体会创新的乐趣；（3）采用科学趣味实验教学的方法。通过趣味实验教学可以为学生营造一种轻松愉快的学习氛围，在这种环境下更容易激发学生的创新意识。

二、培养学生独立思考的习惯

通过独立思考不仅可以锻炼学生的思维能力和逻辑能力，同时还有助于培养学生的创新能力。培养学生独立思考的习惯可以从下述几个方面入手：（1）采用一题多变、一题多解的方式。根据专家的研究发现，一题多解是培养学生发散思维的有效方法，学生需要通过联想和想象才能拓宽自己的思路，这一过程可以实现培养学生发散思维的目的；（2）打破思维定式，培养学生逆向思维。培养学生逆向思维是培养学生创新能力的一种有效方法，采用逆向思考的方式可以让学生获得更多的灵感。

三、培养学生的探索精神

培养学生的探索精神首要条件就是激发学生学习科学的兴趣，只有在兴趣的推动下学生才能积极探索科学知识。激发学生兴趣的方法有很多种，例如，可以将科学教学过程和现实生活联系起来，从而让学生发现科学知识的价值。或者是激发学生好奇心，让学生自己寻找问题的答案等。

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关键词： 创造性思维 教学 基本途径与方法

创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动，来获得自己尚未知道的新知识的这种思维方式。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。创造性思维是未来的高科技信息社会中能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。

因此，在教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是一个非常值得探讨的问题。本文试从教与学两方面探讨培养学生创造性思维的基本途径与方法。

一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法

不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此，在物理教学中培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。

中学物理知识大都是从观察生活与生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的，这类知识内容的教学，运用发现法、启研法、学导法、实验探索法等较为适宜。因此在教学中应该根据教学实际，恰当选取、运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。

二、精心设计创造性思维的教学方案

我们知道，一堂课的教学效果的好坏，往往跟教者课前教学设计质量的优劣有关。物理教材、教学大纲、教学参考书仅为教师教学提供了基本内容、基本要求和依据，如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的，是需要我们精心设计的。

教者应深入研究大纲、教材，以大纲、教材为依据，以培养学生创造性思维能力及获取知识为目的，突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独创性等有利于培养学生创造性思维的教学原则，充分发挥教者的聪明才智，精心运筹策划，细心推敲安排，设计出符合学生心理特征、认知规律的切实可行的方案来。

例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果我们教师按教材的编写依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，这种生硬的灌输式的教学，不利于有效地培养学生的创造性思维能力。

如果变讲述为下面的探究式教学，则教学效果就会有很大的不同，步骤如下：

1.将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平（连通器原理）。

2.把玻璃管中按上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。

3.分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升。

4.在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么？

5.设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值？

这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且可以使他们的创造性思维得到培养。

三、巧妙设疑，培养学生创造性思维

“学起于思，思源于疑”。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的，因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。

1.巧妙设疑，激发思考问题的兴趣。

上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。

例如“轮轴”一节新课导入的教学，教者首先在黑板上画了一口井的平面图，井里画有一系着绳子的水桶，井上画有一短杠杆，然后提问：“利用这个短杠杆能否将井中的水桶提上来，为什么？猜想如何改进才能发挥杠杆应有的作用？”这样图文并茂的物理情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法与途径，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。通过想象直觉思维、联想逻辑推理，通过猜想、议论，互相启示，这样，思维将向连续旋转的杠杆逼进，进而“创造出新的机械”――轮轴。

2.注意难度，提高问题的艺术性。

我们还应注意所提问题难易要适度，不宜太过简单，而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性。

例如，在“惯性”的教学中，若以地球上的人竖直跳起后落地点与起跳点位置关系为例来研究惯性，学生会感到索然无味，但若以人站在高速水平行驶的火车车尾边沿处或大海中匀速航行的船尾上竖直起跳后的下落情况来研究，其教学效果要比前者好得多。

四、拓展实验，培养学生的创造性思维

1.改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。

在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限于一种方法。如测圆柱体的周长和直径的实验、测量物质密度的实验、测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，还有多种其它方法。在教学中，教师若能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，有意引导学生探索、寻求不同方法，学生就能充分发挥主观能动性，在探索、发现的过程中，定能使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，定能使学生思路开阔，创新意识增强。

2.提炼由实验现象到得出结论的思维过程，培养学生的创造性思维。

通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，通过分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，使之产生认识上的飞跃，获得结论。这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，也不能达到目的。例如，牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，通过对实验现象的分析、比较，进一步假设推理的创造性思维过程，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。但这一关键环节，往往有些教师不能很好地把握，为急于得出结论，用教者的讲述取代了学生的思维，使这个难得的培养学生创造性思维的良机丧失掉。因此在教学中要善于抓住这些关键之处，以突出对学生创造性思维能力的培养。

此外，我们还可以在教学中加强习题的变式训练，创设问题讨论情境，设计动手实验能方法，培养学生的创造性思维。

总之，教师必须深入研究教材，综合教法特点，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，培养学生的创造性思维。

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关键词： 职校化学教学 科学方法教学 实施途径

一、科学方法教育的基本方面

（一）科学的认识方法。

化学教学不仅要重视知识的传授和技能的培养，而且要让学生了解人类认识和研究化学的科学过程和方法，注重科学观念和科学思想方法的形成，注重对知识发生和发展过程的整体领悟。人类研究、认识化学的基本方法不外乎两种：一是实验观察比较分析结论应用，适用于元素化合物知识；二是问题假设实验观察抽象结论应用，适用于基本概念和理论。教材在介绍各类知识时，总是尽可能地呈现这两种基本的研究方式和认识过程，因此在初中化学教学中，应让学生初步了解这两种基本的科学认识方法，并用以指导自己的学习。

（二）实验方法。

化学是一门以实验为基础的自然学科，是培养学生掌握正确的实验方法，学会通过实验学习和研究化学，是科学方法教育的一项重要内容。中职学生应掌握一些基本的实验技能，包括常用药品及仪器的使用技能、基本的操作技能等，能根据给出的实验步骤，独立地完成实验，如实、准确、完整地记录实验现象，能对现象进行简单的处理和思维加工，并进而推断出结论，撰写出实验报告；学会用实验的方法解决一些简单的化学问题，具备初步的实验设计能力，即能够先根据实验的目的要求，联系已学过的知识找出实验依据的原理，再根据原理设计出实验方案，选择需用的仪器、药品及装置，列出实验步骤及注意事项，等等。

（三）观察方法。

化学教学中要对学生进行观察能力的培养，使学生掌握下列观察方法和技巧：1.能按一定程序进行系统观察；对实验装置能按“整体一部分一整体”的顺序进行观察。以实验室制取氧气的装置为例，先从整体到部分：从左到右由发生和收集装置两部分组成，再从部分到整体：每一部分从下到上由什么仪器组成，如何连接到一起。2.能通过对比观察、重点观察、和重复观察突出观察目的，强化观察效果。对现象变化不很明显、区分度差的观察对象，如CO2通入紫色石蕊试液后的颜色变化，通入澄清石灰水出现的浑浊现象，能通过对比观察获取清晰的效果；对有些实验，能根据实验目的进行有选择的重点观察，如对质量守恒定律的验证实验，能把观察的重点放在反应前后天平的平衡变化上。

（四）思维方法。

思维是反映事物本质属性和规律性的认识活动，是认识由感性到理性的飞跃、由表象向本质深化、由简单向综合转化的过程。化学中的各种结论都是学生对已有学习材料进行各种思维加工而得出的，因此可以说，思维方法是科学方法的核心内容。中职化学教学应使学生掌握一些基本的思维方法，如比较法、分类法、类比法、归纳法、演绎法等，要通过这些思维方法的教育，使学生具备初步的分析和综合能力。

（五）学习与研究化学的一般方法。

遵循化学规律，使学生按照一定的程序思考问题，可以教给学生一些学习和研究化学的一般方法。中职化学常用到的这类方法有：“组成、结构决定物质性质，性质又决定其存在、用途和鉴别方法的规律。”这是学习元素化合物知识的一般方法：“反应物的状态和反应条件决定实验室制取气体的发生装置，气体的水溶性和密度决定收集方法的规律。”这是实验室选择制取气体装置的一般方法等。

二、实施科学方法教育的途径

（一）用科学的认识方法指导教学。

科学方法是人们学习和认识化学的最规范、最优化的程序。化学教师要在科学认识方法的指导下组织教学，要使知识的呈现方式尽量与相应的认识方法一致，使学生运用科学的方法与通过科学的途径接受知识，并通过体会教师组织的思路和方法，潜移默化地接受科学方法教育。如教学H2、O2的有关知识，可依据“实验观察比较分析结论应用”这一认识方式组织教学：先通过实验使学生观察它们的外观状态、特性及在各种条件下发生的各种变化；然后引导学生对观察到的现象进行分析、比较，概括出物质的各种性质；最后用性质解决存在、用途及鉴别方法等方面的问题。又如对燃烧的条件，可依据“问题假设实验观察抽象结论应用”这一认识方式，设计以下四步程序进行教学。第一步，向学生提出问题：物质燃烧需具备哪些条件？引导学生根据已有的知识经验做出推测（即假设）。这时学生可能提出三种假设：1.可燃烧物只要与氧气接触，同时又达到一定的温度才能燃烧。2.可燃烧物只要达到一定的温度就可燃烧。3.可燃物只有与氧气接触同时又达到一定的温度才能燃烧。第二步，教师演示如下三个小实验，学生观察现象：1.将一小块白磷露置于空气中，不燃烧。2.将白磷放入盛有开水的烧杯底部，不燃烧。3.用一只收集满氧气的注射器，向上述烧杯底部的白磷表面“注射”氧气，白磷燃烧。第三步，引导学生对三个实验的现象进行分析、概括和抽象，即可得出结论。第四步，让学生用所得的结论思考：灭火通常采用哪些方法？

由于中职生知识水平和认识能力有限，我们往往要将其加以简化，但无论如何简化，借助于实验、观察认识化学事实（感性认识），通过各种思维、抽象由化学事实推断或验证理论（理性认识），这一最基本的认识方式在化学教学中应得到充分体现。

（二）充分发挥实验教学的作用。

实验是一种重要的感性认识方法，具有重要的科学方法教育功能。实验教学是实施实验方法、观察方法教育的主要途径，是启发学生思维、进行思维方法教育的主要途径，是启发学生思维、进行思维方法教育的重要手段之一，因此，我们要充分利用实验教学，搞好这三个方面的教育。要通过演示实验及学生分组实验教学，使学生掌握实验操作与记录的方法，逐步领会解决各类问题所依据的原理，各种实验所需要的实验条件应体现于教与学的各个方面。教学中要充分体现重视思维方法的教育，对每一个知识点都要设计出合理的思维程序去组织教学，让学生始终在有思维积极参与的情况下主动地学习。要善于采用创设问题情景等于手段启发学生的思维，调动学生思维的主动性。要让学生通过过各种科学的思维方法去形成知识，在知识的形成过程中逐步掌握各种基本的思维方法。例如在“分子”一节的学习中，可利用酒精和水混合与石子和沙混合产生相同的现象――混合后总体积小于混合前的体积之和，引导学生类推出“酒精和水都是由许多微粒构成，微粒间存在空隙”的结论；在学习碳的化学性知识时可根据碳和氢相似的特点，引导学生得出“碳与氢气的化学性质相似”的结论，使学生通过联想氢气的化学性质来学习碳，这样不仅降低教学的难度，而且能使学生逐步掌握类比思维的方法；对于化合反应、质量守恒定律、酸碱盐的通性等许多知识，可引导学生从一些具体的事例入手去归纳总结，从而教给学生归纳思维的方法；经常引导学生对相近或相关知识进行比较，找出其相同点、不同点及联系，学生就能逐步学会比较――分类思维法等。要加强知识应用与训练化解的思维训练，搞好思维方法的应用与实践；要通过科学的训练，培养学生良好的思维品质，不断提高学生运用科学思维方法学习化学和研究新问题的能力等；要通过实验习题教学和指导学生做小实验等，培养学生的实验设计能力；要加强实验过程中的观察方法指导，培养学生广泛的观察兴趣、合理的观察习惯，使其逐步掌握各种观察实验方法和技巧；要培养学生边实验、边观察、边思维的良好习惯，注重实验、观察过程中的思维发展，做到实验、观察、思维三者的有机结合。

（三）引导学生善于总结并运用规律，掌握研究问题的一般方法。

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【关键词】研究生；科学研究；创新能力

科学研究是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，从而获得客观事实的创新活动，其基本任务是探索、认识未知。科学研究已经成为培养经管类研究生创新能力的重要途径和载体。创新是民族进步的灵魂，提高研究生的创新能力是深入实施科教兴国战略和人才强国战略、加快建设创新型国家的必然要求。认识科学研究在研究生创新能力培养中的作用、分析研究生创新能力不足的影响因素、探讨研究生科研能力和创新能力的培养途径，对提高研究生的培养质量具有重大的意义。

一、科学研究在研究生创新能力培养中的作用

目前，研究生进行科学研究一般有两种主要的方式：一种是参与式，即参加导师课题的研究。这些课题主要是导师主持的项目，导师通常是课题的负责人，研究生实际上是课题组成员；另一种是独立完成式，即研究生独立从事科研活动。这种形式一般是研究生自我确定研究课题或申报有关项目，通过相对独立的研究完成项目，但在研究的过程中也需要导师给予一定的指导。因此，科学研究在研究生创新能力培养中发挥着至关重要的作用。

1.有利于研究生创新意识的培养。通过积极参与科学研究，可以使研究生在探索新知的过程中产生强烈的创新动机，充分激发研究生的创新潜力。

2.有利于研究生创新思维能力的加强。通过大量科研活动的参加，研究生在消化吸收本学科领域现有理论知识的基础上，针对科学研究所面临的具体问题，能够激发自身的发散性思维，最大限度地挖掘思维潜能，运用敏锐的观察力、灵活的思考力和丰富的想象力，构建出新的理论假设、理论模型，或者提出新的理论观点。

3.有利于研究生知识结构的优化。通过大量地参与科学研究活动，研究生不但能够有效弥补自己专业知识的不足，而且还能够以此突破传统的专业壁垒，拓宽知识面，实现学科间的交叉融合，形成更为合理的知识结构，从而促进创新思维和灵感的激活。

4.有利于良好团队合作精神的形成。研究生在科学研究中有助于培养自己的组织、协调、社交、团队合作等综合能力，这些都将有效地推进研究生创新能力的提高。

二、研究生科研创新能力不足的影响因素

研究生科研创新能力不足，受到诸多因素的制约或影响，主要有研究生自身、指导教师以及科研环境三个方面的影响因素。

1.研究生自身方面的因素

①对科研能力缺乏足够自信。马克思曾说过：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”然而，现实中部分研究生在遇到问题或挑战时常常不知所措，在进行研究时缺乏自信，缺少批判精神，习惯于跟从导师或盲从权威，不具备独立研究的勇气与信心。

②科研意识比较薄弱。当前，研究生学习的主要动机多是毕业后能找到一份好工作，而考虑学术发展或自身的科研兴趣来攻读研究生的仅占少数。攻读研究生的功利性较强，是一些研究生学习意识与科研意识淡薄、缺乏主动参与科研活动的积极性的重要原因。

③科研精力投入不足。目前，国家对研究生的补助大约是一个月200元左右，难以激励研究生集中精力从事科学研究，研究生在上学期间从事兼职工作的现象较为普遍，必然影响到正常的学习和科研工作。

④学术态度不端正。为了应付毕业和就业的双重压力，部分研究生希望走捷径，不愿真正走进科学研究的世界，有的学生抱着完成任务的敷衍心态写作，学术腐败、伪造数据的现象时有发生，学术论文抄袭、剽窃事件屡禁不止，有的甚至全部内容直接窃为己有，此类引起了学术界的极大关注。研究生的学术不端行为与科学创新精神是背道而驰的，违背了科学研究的真谛。

⑤科研方法训练不足。参与课题研究，进行科研与学术训练，是提高经管类研究生科研能力和学术水平的重要途径之一。但是目前高校研究生培养中，课程设置偏重于专业知识的合理构建，而对科研方法课程的设置不够重视，研究生科研方法的学都是靠导师在指导论文写作过程中的指点或研究生自己的领悟，这使得研究生没有得到系统的、科学的科研方法学习和训练，科研基本功不扎实，势必影响到研究生从事更高、更深层次的科学研究能力的提高。

2.导师方面的因素

在研究生从事科学研究的过程中，导师在指导选题和研究方案设计及启发科研创新思维等方面发挥着重要的作用。由于经管类研究生扩招迅速，一个导师带多个学生已经成为了普遍现象，导师很难对每个学生的学习和科研给予及时、足够的指导。另外，由于师资力量不足，很多高校采取了兼职导师的办法，这些兼职导师大多是身兼数职，根本无暇管理指导学生，学生大多处于自我摸索状态。学生得不到或很少得到导师的指导，其科研创新能力的提高就难以更好地实现。因此，在研究生的科研活动中，应采取积极的措施加强导师对研究生的指导力量。

3.科研环境方面的因素

①科研经费供给不足。当前，国家下拨硕士研究生的培养经费大约是每人每年1000元左右，按照三年学制来计算，每个研究生下拨培养经费合计3000元左右。显然，经管类研究生仅仅依靠国家对研究生培养的经费投入来从事科学研究是不够的。研究生培养经费不足，在很大程度上限制了研究生参加科研活动的机会，抑制了研究生的动机，影响了研究生科研能力的提高。

②科研学术氛围不够浓厚。研究生创新的思想需要浓厚的学术氛围去孕育，需要通过交流和借鉴来产生。然而，由于经费等条件的限制，我国研究生教育缺乏国际性学术交流及参加学术研讨会、学术年会的机会，对本学科前沿信息掌握不够。

三、研究生科研能力和创新能力的培养途径

1.培养研究生积极的创新精神

培养创新精神是提升研究生研究创新能力的重要工作，创新精神的最高境界是使创新成为本能。为了培养研究生的创新精神，应注意以下几个方面：①科研兴趣的培养。通过各种途径培养研究生的研究兴趣，使他们对科学研究产生乐趣。古今中外，真正取得重大创新成果的人，除了勤奋与自身具备的天赋外，他们对所从事研究工作的执著投入，都离不开兴趣。只是为了拿学位而从事“研究”是不能持久的。②批判性思维的培养。要引导研究生不迷信书本，敢于挑战权威，习惯于以批判的思维观察事物和现象，培养辩证思维能力，善于对一些假设和结论提出异议。③科研信心的培养。鼓励研究生要具有勇于实践和必胜信心，保持乐观向上的心态。要敢于挑战自己，不断为自己制定新的目标。

2.加强研究生科研方法论的教育

能否正确地运用科研方法论，是研究生科研能力的具体体现。对经管类研究生来说，除了具备宽厚的经济学、管理学基础方面的基本理论外，系统理论、计量经济学方法、运筹学、博弈论等都是需要掌握的理论知识与研究方法，这样才能在规范研究与实证研究上有所深入。

需要强调的是，在掌握上述方法的基础上，还要遵循“大胆质疑、科学假设、细致求证”的研究原则。

3.加强研究生学术论文撰写能力的培养

学术论文写作能力是科研能力的重要组成部分，高水平的研究工作成果只有经过公开发表才能得到同行认可并进行学术交流。因此，必须重视研究生科研论文撰写能力的培养。学术论文撰写中除了要求对所从事的专业有坚实的理论知识作为支撑外，还需要具备一定的分析科学问题和总结科学问题的能力。在研究生学术论文撰写的过程中，导师与学生进行讨论和交流对于研究生写作能力的提高至关重要。同时，应积极倡导研究生树立“用心血做学问、用生命写文章”的优良学风。

4.提高导师素质，加强导师指导

导师的科研素养和科研水平对于研究生的道德水平的提高和正确世界观的树立是至关重要的。导师要以自己的人格魅力、高尚师德、严谨的治学态度、科研精神等影响研究生，切实做到“教书育人”。同时，要激发导师的培养热情，加强对研究生的科研学术指导。首先，导师要帮助研究生选择研究方向。导师在征求学生本人意见、了解学生感兴趣的研究方向的基础上，要结合导师自身的研究专长，保证所选的论文题目在自己研究领域之内，这样才能保证导师能对学生科研课题有切实的指导。其次，导师应对研究生进行研究方法的指导。掌握科学的研究方法是顺利进行科学研究的重要保障。科学研究的方法主要包括文献查阅方法、定量分析方法、论文写作范式等。最后，建立学术梯队，重视团队协作精神和团队创造能力的培养，带领研究生跟踪学科前沿，不断增加研究生参加课题研究的力度，让他们在科研实践中接受指导，提高创新能力。

5.营造浓郁的科研氛围，加强学术交流

营造浓郁的学术氛围，对研究生的成长、激发研究生对科学研究的兴趣起着至关重要的作用。同时，只有通过长期而广泛的学术交流，才能碰撞出思想的火花，激发出创新思维。因此，学校可邀请校内外专家学者，围绕各专业国内外最新研究成果、前沿性问题举办学术报告会、专题研讨会，以此开拓研究生的视野，强化信息意识，形成敏锐的信息触觉和感知能力，进而形成创新思维方式。同时，导师尽可能地为研究生创造到校外参加学术会议的机会。参加重要的学术会议，往往是研究生选择毕业论文题目的极好时机。

参考文献：

[1]吴巨慧.研究生创新能力培养的过程要素及整合的研究[D].浙江大学硕士学位论文，2003.

[2]张诚.科研实践与研究生创新能力提高[J].扬州大学学报（高教研究版），2008（5）.

[3]张红，谭燕妮.文科研究生科研能力培养的制约因素及其解决途径[J].中国校外教育下旬刊，2009（3）.

[4]佟光霁，范德林.如何提升经济管理类博士生的研究能力[J].学位与研究生教育，2003（6）.

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【关键词】物理教学 科学方法 教育 意义 实现途径

新课改下科学教育要求我们不仅要使学生学会知识，学会探索未知、发现真理，掌握探索的方法，而且更要求我们要培养学生独立思考、大胆质疑、勇于创新的精神和提出问题、分析问题、解决问题的能力。物理科学方法教育过程的实质就是在物理教学中，学生在教师的指导下，通过主动地学习科学方法，完善学生自身认知结构的过程。这个过程可通过物理科学方法隐性教育和显性教育两种基本教育方式来实现。按照循序渐进的教学原则，隐性教育主要体现在初中物理的教学阶段，在目标层次上主要是对科学方法的感受和领会，同时要注意隐性起步，及时显化；高中物理教学阶段主要采用显性教育方式，学生通过有关解决物理问题的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的学习，突出对科学方法的掌握和运用，促进认知结构中有关应用物理科学方法解决问题的知识结构、智慧技能和认知策略才能的依次形成。

一、意义重大，目标明确

《普通高中物理课程标准》把“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”确定为物理课程的总目标之一，要求学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。通过物理概念和规律的学习过程了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”。新课程标准已经把科学方法教育确定为高中物理的目标之一，把科学方法确定为高中物理教学内容的一部分，充分体现了新课程标准对科学方法教育的重视，也足以说明科学方法教育在高中物理教学中的重要地位。中学物理教学的目的，就是要使学生学到比较全面的物理知识，受到科学方法和科学思维的训练以及科学态度和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学文化素质，运用科学方法和科学思维分析问题、解决问题，培养严谨务实的科学态度和科学精神，继续学习科学技术，造就创新型人才，都十分重要。

二、内容丰富，自成体系

中学物理教学中科学方法教育的内容可概括为：（1）观察和实验的方法，包括有意观察、单因子实验法、实验数据处理方法等；（2）分析和综合的方法，包括定性分析、定量分析、因果分析、综合等；（3）比较和分类的方法，包括异中求同、同中求异、分类等；（4）假说方法；（5）归纳和演绎的方法，包括简单枚举归纳、三段论、演绎等；（6）数学方法，包括用比值定义物理量、表达物理规律的形式化语言、运用图象描述物理现象和规律；（7）理想化方法，包括理想实验、理想模型；（8）类比方法，包括简单共存类比、因果类比；（9）推理方法；（10）分析和解决问题的具体方法，包括等效方法、近似处理方法等；（11）非逻辑思维方法，包括直觉、灵感、想象、猜测等。这些方法在科学认识过程中起着不同的作用，它们相得益彰，共同构成了物理学科科学方法教育的内容体系。

三、探索途径，科学渗透

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关键词：科学课；科学思维能力；能量

一、培养初中生科学思维能力的重要性

1.科学思维能力简介

科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。

科学思维能力是指以科学认知得到的以及人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。

科学思维方式是一个庞大的方法集合，其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。

2.培养科学思维能力的重要性

（1）培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础

初中生在学习科学课的传统过程中，往往是老师把需要传授的知识和课程固定式思维结合起来，学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心，但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有独立、创新、灵活思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成为了学习科学课的重要保证。

（2）初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力

初中学生在分析和解决自然科学问题的时候，习惯于单一的沿着问题的发展过程考虑问题，思维习惯固定，思维方向难以改变，因此不能够通过多角度多途径解决问题，难以进行发散思维或变换角度思维，解决问题的方法模式化，缺乏一定的灵活性与创新性，没有形成系统的科学思维方法，难以从根本上突破学习科学课的瓶颈。

（3）科学课自身特点对于科学思维能力的要求

科学课对于知识与能力的相互转化十分重视，学生思维能力的塑造是科学课的首要目的。培养科学的思维能力是科学课的基本要求，其知识体系本身特点就决定了其对于学生科学思维能力的要求。随着科学的发展，学生的视野开始变的开阔，知识与信息的来源广泛，如果缺乏科学思维对于知识与信息进行系统化的处理，难以将其应用于实践中。只有让学生拥有科学的思维方法才能够在信息时代合理地运用其来解决实际问题。

二、初中科学课培养科学思维能力的方法

1.培养学生发散式的科学思维能力

培养学生科学思维能力首要任务的是学生思维的灵活性与发散性，即发散式思维，能够从多角度、全方位思考问题，冲破传统观固定化思维模式的单一性与局限性。

以能量的转化与守恒为例，学生在初学该章节时，对于转化与守恒这个概念就有所误解，认为其相互矛盾。既然能量可以相互转化，那么能量还能够守恒么？这是很多学生所产生的疑问。这就是学生考虑问题的时候单从某种能量自身考虑，缺乏能量的整体式思维，而且考虑问题绝对化，把转化与守恒进行绝对化思考，导致对问题难以理解。

该例子说明学生在思考科学问题时候应该从不同的角度思考问题，从个别以及整体不同的角度入手解决问题，该例中很多同学会从单一的势能或者单一的动能出发，没有考虑到能量的总体性，即思考的角度要全方位。因此可以通过教学中的看似矛盾的问题，来培养学生的发散式思维能力。

2.培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力

想象式思维能力是科学中的一种非常重要的抽象逻辑思维能力，因为在科学课的研究中，会遇到边缘科学等许多超越现实的实验条件，现实生活中难以重现实验环境。这就要求学生抓住研究对象的主要因素，排除其他次要因素，使研究对象与实验条件理想化，从而建立理想的实验模型。

例如对于势能的理解，很多学生认为火燃烧时释放出热量这种形象化的能量才是能量，因为它可以通过人体感觉得到。而像重力势能、弹性势能等人体感觉不到的能量，学生就无法理解。因为势能比较抽象化。这就需要学生在理解势能这个概念时采用抽象式、理想式的科学思维方法。将能量作为一个整体抽象的描述印在脑海中，将无形的势能附着于有形的物体上，从而将无形的势能抽象的想象成有形的势能，从而消化对势能概念的理解。

因此，充分发掘学生的想象力，培养学生想象式的思维能力是培养科学思维方法的重要任务。

三、结论

本文通过分析科学课学习过程中一些影响思维能力的常见现象，总结出提升科学思维能力的两种重要方法，如培养学生发散式的科学思维能力、培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力等。相信这些对于培养初中学生学习科学课的科学思维能力具有一定的理论和实践指导意义。

【参考文献】

[1]吴琳娜，等.《科学思维概述》[J].科技信息.2010，1(11).

[2]陈吉明.《创新实践课程教学中科学思维能力的培养》[J].实验室研究与探索.2011，30(2)．

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【摘 要】在生物学实验教学中，培养学生设计实验的技能，对提高学生的创新精神和实践能力具有独特的优势。文章探讨了生物实验教学中对学生设计实验技能的培养意义和培养技巧，提出了相应的培养方法，是全面提高学生能力的一个根本途径。

【关键词】生物试验；实验技能；培养

所谓设计试验，指在实验开始前，让学生先尝试设计实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计实验的不足，通过小组间讨论和老师的指导并加以改进。让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法、还需要熟练掌握一定的操作技能。

在以往的生物实验中，学生手中有现成的生物实验报告手册，即使不预习、不做实验，学生对教师布置的作业也能“一气呵成”，把实验完成的“无懈可击”。这种实验带有明显的被动性，很难激发学生的兴趣，更不要说扩展学生的思维了。因此，在实验中培养学生设计实验的兴趣和能力，正渐渐成为生物教学中的一个重要环节。

1. 培养学生设计实验技能的意义 在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力，即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径。因此，应重视生物学中的实验教学。

实验设计是根据问题的需要确立研究目标，应用所学原理，选择适当的仪器、药品和材料，设计各种实验去验证或探索某一原理或现象的过程。想把学生从照抄、照搬、照做的状态引导为自主、独立、创新的状态，需要教师从平常的教学中不断贯彻新的教学理念，新的教学方法，鼓励和肯定学生的思维火花，不断放手让学生训练。新课标教学大纲也有要求，以实验为主的课，不能简单地让学生按照传统的教学方法，照猫画虎的完成实验，而应利用实验训练学生设计实验的技能，这样既提高了学生们的生物科学素养，又激发了他们的探索精神，为将来从事生物科研、医学研究和农业工程研究等打下牢固的基础。

2. 培养学生设计实验技能的技巧

2.1 启发学生的思维积极性。兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。

思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。实践证明，有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。我们要善于利用实验中的[观察与思考]、[讨论]等栏目中的问题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。

初一的学生，从小学自然学科中的一些生物知识，到刚接触初中的独立生物学科，好奇心强。如何使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣呢？这时可以得用他们对生物实验的好奇心，激发兴趣。通过生物实验培养他们实验能力，通过对实验中某些实验步骤地设计，使学生获得学习生物的方法和能力，增加自己的成就感。

2.2 让学生从验证性实验上升为探索性实验。 教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果、轻过程；重接受、轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，从而培养他们的观察、思维及创造能力。有时，有的学生可能会“异想天开”。此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想、敢说。例如，人教版七年级上册“绿叶在光下制造有机物”这一实验，课本上方法步骤3中要求阳光下照射几个小时以后，摘下叶片，可能会有学生提出疑问，到底几个小时是多少个小时？怎么把握这个时间段？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。

2.3 帮助学生懂得设计实验的指导思想。

第一，实验设计要遵循一定的科学原理、科学方法。

第二，理解并熟练掌握科学研究的基本过程：问题假设实验结论。掌握一定的操作技能。

第三，实验的耗费应提倡低成本和简单易行，生物材料应尽量就地取材。这也是新课标大纲所要求的。

第四，实验设计前，应先尝试设计实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计实验的不足，然后在老师指导下，小组间讨论。在讨论中，注意每个实验步骤中应包含一定的科学原理和方法。

第五，要善于分析实验结果。能对实验结果成功与失败的原因进行分析。

总之， 实验设计在中学生物课程改革方面越来越呈现出重要性。全面培养学生能力是减轻学生负担的根本途径。生物学是实验科学，所以培养学生实验设计能力是这一根本途径的重要方面。

参考文献

[1] 顾勤英.2002. 培养学生实验设计能力的教学探索. 生物学教学，07期

[2] 束义福. 2001. 培养学生实验设计能力探讨. 实验教学与仪器，11期

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（丰镇市第一中学内蒙古丰镇012100）

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手

一、精心设计问题，激发学生思考

思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。

设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

二、采用多种形式训练思维能力

思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。

1、基本思维方法的训练:1）分析、比较思维的训练:在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。2）抽象、概括思维的训练:信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。3）推理能力的训练:推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。

2、学生立体思维训练:立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。

整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。化学是一门基础学科，它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其它自然科学、哲学等密切相关。因此，在教学中应经常地理论联系实际，例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害，讲卤化银时介绍变色镜的原理。在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野。2）动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

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【关键词】中学生 思维方式 培养创新意识

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）08-0109-01

21世纪是“创造教育”的世纪，综合固力的增强，高新技术的应用依靠大批具有创造精神和创造能力的人才。这种人才的培养依靠科学的教育。语文学科作为各门学科的基础，在创新教育中占有极其重要的地位。作文是学生语文知识和基本技能的综合运用，也是语文水平和语文素质的全面反映，更是创新教育的落脚点。新课程标准指出：“培养学生的创造性思维”、“鼓励有创意的表达”，这就对作文教学提出了新的要求。在写作教学中，把学生从传统的低效的困境中解脱出来，克服怕写作文，写不好作文的状况，就是要在写作教学中，着眼于学生创造力的发挥，创新精神的培养，以适应快速发展的时代潮流。

1.树立起学生正确的人生观。

教师要帮助学生树立正确的思想，培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题，使其作文具有积极的意义。这样，就做到“文道结合”，既培养了他们的作文能力，同时也让他们学会了做人。对中学生应努力使他们陶冶情操，树立科学高尚的情操和道德品质，使其思想修养达到一定境地。然后引导他们到现实生活中体验生活，培养自己对真、善、美的爱，对假、恶、丑的恨。

2.培养良好的思维习惯。

教学中始终以学生的发展为本，坚持做到：对学生的微笑和鼓励多一点；培养能力、发展智力的要求具体一点；让学生表现和施展才能的面广一点；给学生灵活支配的时间多一点。在学习过程中，教师还要培养学生创新式学习的行为习惯。让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。同时更要注重让学生掌握良好的思维方法。如逆向思维法，即从与材料内容或题目相反的角度去思考，一反传统看法，想出与之相对或相反的观点。

3.转变学生思维方式。

学生的思维方式通常是复制性的，即当他们遇到问题时，总是以过去学到的知识和经验为基础，选择自以为最有希望的解决方法，而排除其他一切方法。这种复制性思维方法会使思想僵化。而运用创新性思维，则可能找到尽可能多的可供选择的解决方法，即使是在考虑到可能性最大的方法时，也要考虑到可能性最小的方法，关键是刻意挖掘所有方法。要帮助学生树立创新性思维模式，首先，要让学生明确学习目的，使他们认识到，教育在历史的发展过程中，具有承前启后的功能，它担负着把人类已创新的科学文化知识传授给下一代的任务。其次，教师在传授科学文化知识的同时，也要把科学家们的思维策略传授给学生。科学家们在从事创新发明时，需要对无法预知的事物做出多种多样的选择和推测，并在众多的选择中保留下最佳的思路。这种创新性思维过程往往是漫长的艰苦的，有时还会脱离已经获得的复制性知识。要让学生认识到，如果永远按照惯常的思路去思考，得到的也永远是惯常的东西，只有学会从不同的角度看待事物，才能最终抓住问题的实质。其三，要把创新精神与科学态度结合起来。不断创新是一种科学的创新，瞎闯蛮干是不会成功的。要使学生认识到，创新必须以坚实的科学文化知识为基础，在科学理论的指导下进行；创新必须与生产实际相结合，生产活动中的难点、疑点，就是科研活动的重点；创新要注重及时总结经验教训，成功的就坚持，失败的就改进。