化学工程与工艺专业技能范文

导语：如何才能写好一篇化学工程与工艺专业技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我校金属材料工程专业作为具有传统优势和较强的区域性需求的专业，为首批被教育部批准的国家级特色专业建设点，也是河北省品牌特色专业[3-5]。随着生源的改变和高素质创新型人才培养目标的提出，该专业的培养目标和培养要求也提升到了更高的层次。根据教育部《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》，作为特色专业建设核心的新的人才培养方案对实践教育环节进行了较大的改革，实行将原来嵌入在各专业课和专业基础课中的实验与理论课程分离，重新优化整合，与专业技能培训相结合，创建新的教学模式。

2 构造专业实验与技能一体化的教学模式，建立“四级实验平台”

为满足金属材料工程特色专业的建设和创新型人才培养模式的需求，突出并强化实践教育环节和学生能力的培养和训练，迫切需要加强实验教学的改革与创新。我校将专业实验与专业技能培训融为一体，针对金属材料工程专业多门专业课程，实行“四级实验平台”教学改革。

2.1 优化整合，编写四级实验指导书

将以往所属材料科学基础、钢的热处理、材料性能学、工程材料学、表面工程、腐蚀与防护等专业基础课与专业课程中的实验进行统一整合，按“专业基础性”“拓展技能训练”“材料工艺设计实验”和“材料性能测试与分析”四级平台进行实验设计与技能培训。其中专业基础性实验包括金相显微试样的取材与制备，金相显微镜的构造、使用与图像的采集和处理，铁碳合金平衡状态下的显微组织观察，金属的塑性变形与再结晶，热电偶与炉温仪表的成套性检定，目的是让学生掌握材料学科最基本的金相试样制备、显微镜使用及铁碳合金基本组织等。拓展技能训练实验包括化学器皿的使用及镀液的配置，电镀、化学镀设备及镀层常用检测设备的使用，电化学试样的制备，恒电位仪的使用与极化曲线的测试，综合实验—合金镀层的制备及镀层性能的检测和耐蚀/耐磨性的评价，目的在于训练学生熟悉金属材料表面处理的常用方法、操作以及表面处理设备和检测设备的使用方法，并在此基础上进行镀层工艺设计和性能评价。材料工艺设计实验包括奥氏体晶粒显示及晶粒度测定，钢的淬透性的测定，常用工业用钢典型热处理组织的观察，铸铁及有色金属显微组织观察，综合实验—热处理工艺设计及操作，目的在于让学生熟悉常用钢典型热处理后的组织形貌特征及热处理基本操作和实际密切相关的晶粒度、淬透性测试方法，同时针对所学专业知识进行热处理工艺设计、操作及组织分析等一系列综合训练。材料性能测试与分析实验包括电子拉伸试验机的使用及拉伸实验，材料的硬度实验，单摆冲击试验机的使用及系列冲击实验，断口形貌分析，综合实验—金属材料热处理工艺及力学性能测试分析，目的在于让学生了解并熟悉工程材料常用力学性能的实验方法及所用设备、失效的断口形貌特征，并在此基础上通过综合设计实验训练学生合理选材、工艺设计、性能测试与评价等综合技能。

通过建立专业基础性、拓展技能训练、材料工艺设计实验和材料性能测试与分析四级实验平台，编写实验指导书，使独立开设的实验实现操作技能与能力训练一体化，突出学生的主观能动性，培养其实验技能与独立分析和设计能力以及科研意识等综合能力，使学生具备材料科学研究的基本操作技能和研究方法，提升学生的综合素质。

2.2 集中训练，加强课程有机联系

我们将原来分属于多门课程的分散孤立的实验进行优化组合，建立四级实验平台，其中每级平台分别有5个实验，20学时，进行集中训练，安排在大三全年和大四上半年完成。集中培训，可以帮助学生将不同课程中学到的理论知识联系起来，建立起专业课程之间的有机关联。学生在训练过程中亲自动手，尤其是实验平台中综合性、设计性实验要求学生根据任务要求，自行设计工艺路线和制备方法，不但强化与巩固了课堂理论知识，而且促进了多门课程间知识的交叉与融合，培养了学生的创新精神和独立分析问题、解决问题的能力，激发了学生的科研兴趣，受到学生的广泛好评，为他们以后走上工作岗位以及继续进行科学研究打下了良好的基础。

2.3 优势互补，联合进行平台建设

在专业实验与技能一体化教学模式实施之前，分别由教研组教师与实验教师承担教学和实验任务，使教学和实验完全脱节[6]。学生在实验时是怎么操作的，理论课教师一无所知；学生在课堂上学习了哪些知识，实验教师也不太清楚。而且，随着科学技术的发展和知识的更新，一些陈旧的方法和技术已经被淘汰，而实验教师仍在使用，造成教学和实验的脱节，对学生的素质培养和就业极为不利。

通过整合实验，使授课教师和实验教师共同参与到实验平台建设中来。专业授课教师大多数是从国内外重点高校毕业的博士生，具有扎实的专业理论基础和较强的研究能力，对目前本领域研究方向的发展较为熟悉，能够把本专业的新思想、新动向传递给学生。实验教师学历虽然不高，但具有丰富的操作经验，熟悉各种仪器设备的使用方法及实验的操作步骤。授课教师和实验教师联合，优势互补，相得益彰，有助于教学工作的完成和学生技能水平的提高。

2.4 科学评价，建立统一的考核机制

原来分属于不同课程的实验都是单独操作的，学生的实验报告上交后由实验教师评定，但实验成绩不作为评价指标计入学生的总成绩。因此，学生做不做实验，实验质量优劣都不会影响其最终成绩，这对于学生实践动手能力的锻炼是非常不利的。

将分属于不同课程的实验打乱，重新组合，建立四级实验平台，每个平台中的实验都由学生自己动手完成，根据学生实验中的动手能力、团队合作能力、创新能力等表现以及最后提交的实验报告分别给 出评定，学生获得各个平台的实践成绩。这样的评价方式，能科学地反映出学生对理论知识的掌握水平，同时在实验中锻炼了他们独立思考、提出问题和解决问题的能力，有助于学生综合素质的提高。

3结束语

对金属材料工程专业各课程实验进行整合，独立开设专业实验，打破了课程之间的界限，建立了专业基础性、拓展技能训练、材料工艺设计和材料性能测试与分析四级实验平台。通过编写四级实验指导书，集中训练；授课教师与实验教师联合授课、科学评价等措施，突出了实践技能和综合能力的培养与训练，培养了学生独立思考、分析解决问题的能力；综合性、创新性实验的开设突出了学生的主体地位，体现了个性化教育的培养理念，有助于学生综合素质的提高。

参考文献

[1] 叶宁廖,林楠,彭波.理论实验一体化教学模式在药理学教学中的实践与探讨[J].职业技术,2011(11):22-23.

[2] 马松涛,臧志和,刘冬恋.教师理论实验分离教学利弊分析[J].四川生理科学杂志,2012,34(3):130-132.

[3] 胡建文,马静,李强.高校金属材料工程特色专业建设的探索[J].中国电力教育,2010(16):42-44.

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为了能更好的进行做好化学工程与工艺专业人才培养模式的改革，我们对现行化学工程与工艺专业培养方案的进行了修订工作。根据本专业特色和学生的具体情况，我们先后选择到本专业办学经验丰富、学科排名靠前的重点院校，如天津大学、北京化工大学、中国石油大学(华东)、合肥工业大学等高校和同一地域的兰州理工大学和宁夏大学等高校进行调研。并在征求了部分在校生、毕业生和化工企业对现行培养方案修订的意见的基础上，我们对调研的信息和反馈的意见和建议进行认真的分析、梳理和总结。从总体上来看，现行培养方案的的培养目标及基本要求符合专业特点及专业发展的需要，课程设置及课时安排也基本符合专业的要求。但是现行培养方案也存在着一些问题:(1)理论课的学时较多，容易形成以教师为主导的教学模式，学生自主学习和从事创新性实验项目的时间不足，而且所学习的理论知识难以应用于实践，在毕业实习、毕业设计中表现尤为突出。(2)由于公共课程较多的原因，学生在前三个学期的学习过程中难以接触到真正的专业课程，真正学习专业理论知识的时间非常有限，也造成了安排在大一下半学期的认知实习难以对学生产生相应的专业影响。(3)核心课程的核心地位不突出，既没有从课时上保证，也没有从考核方式上来要求。(4)没有专业概论课程，学生到了三、四年级，对专业的认识还不够清晰，对课程之间的承接关系没有概念，综合运用专业知识来解决实际问题的能力不足。(5)部分课程内容重复，难以形成教学上的高效率。(6)课程体系中没有能很好地跟上现代化学工业中信息化的脚步，已经广泛应用的设计软件，如Aspenplus、ProE等还没有进入课程体系。(7)毕业实习还有待加强，目前安排的毕业实习时间较短，难以达到实习的目的。

二化学工程与工艺专业人才培养模式改革的思路

美国、德国等发达工业国家的统计资料表明，高级工程人才的需求比例为:从事工程科学研究的人才为5%，这部分人才主要以研究和发现工程过程中的基本理论为主，偏重于工程学术研究;从事设计、开发的工程人才约占35%，主要工作是将科学原理和学科体系知识转化为设计方案或设计图纸;从事生产工艺、运行维护、管理销售等工作的工程技术人员约占65%，将设计方案与图纸转化为产品。后两者可以统称为工程应用人才。化工学院在建院之初，就确定了以培养工程应用型人才为主要目标。根据几年来在人才培养的探索与实践过程中，我们认为，确切地说，我们应该以打造工程生产一线工程师、工程技术人员为人才培养的主要目标，也就是说，以培养工程技术人员为主，对于一些学有余力的学生，可以通过进一步的深造和在实践工作岗位上的锻炼，成为工程人才。培养化工类工程应用型人才，就是要强调本科教育的专业性，通过本科教育这一相对完整的人才培养周期，是学生接受相对完整的、作为一线工程师所需要的基本教育，具有一线工程师应有的基本知识、基本能力、基本素质。学生通过这样的教育，应该具有系统的专业基础知识、较强的实践动手能力、主动的自主学习能力、灵活的岗位适应能力，在现有成熟的化工技术和规范的基础上，能够应用理论知识和技术，解决生产实际中的具体技术问题，特别是应用所学专业知识进行集成创新和引进吸收再创新。同时，一线工程师还应具有一定的人文精神和环境意识。现代化学工业，不仅融化学科学、化工技术、艺术于一体，还与自然资源、生态环境、伦理道德等重大社会问题息息相关，在“十”提出“建设美丽中国”的历史背景下，在培养的学生多数服务于生态环境脆弱的西部地区的前提下，更应该注重培养学生的人文精神和环保意识。经过四年的执行，现行培养方案在培养应用型化工技术人才方面起到了重要的作用，也积累了丰富的经验。在新方案修订过程中，要在保持原方案优点，尤其是突出实践教学的基础上，针对原方案的不足，结合现代化学工业新的发展现状以及地区经济，来综合考虑，完成修订工作。基于这样的认识，对于新的培养方案，需要遵循“理论系统够用，突出实践动手，营造工程背景，重视过程培养与评价，提倡自主学习，强化创新训练”的原则。化学工程与工艺专业人才培养方案修订工作的指导思想:以复合型、创新性人才培养为核心，以教学改革、科学研究和服务社会为宗旨，以高素质、重能力、求创新为根本，以学生为主体、教师为主导，培养学生理论知识、综合能力、实践技能和科学素养全面协调健康发展。力求达到理论与实践、基础与提高、传承与创新、教学与科研、素质教育与技术训练的统一。

三化学工程与工艺专业人才培养模式改革的内容

明确提出以转变教育思想和更新教育观念为先导，以完善和落实本科综合培养方案为主线，深化教学改革;优化课程体系，更新教学内容，加强实践环节，改进教学方法和教学手段;加强师资队伍建设，提高教师整体综合素质，形成一支教学科研相结合、教学思想活跃、知识结构、年龄结构优化的教学梯队;注重学生知识、能力、素质、个性的协调发展，强化创新意识，进一步提高人才培养质量，走改革和创新之路，探索教学管理的新机制、新模式，开创教学工作的新局面。

1理论课的教育改革

(1)深化课程体系改革，构建创新能力和全面发展的化工专业人才培养计划调整知识结构，本着“理论系统够用”的原则，认真梳理现行培养方案中的理论课程体系，根据专业方向，确定4～5门核心课程，凸显核心课的核心地位，以核心课程为中心，构建理论课程体系。将理论课程按课程的特点、内容和相关性进行进一步整合，划分为课程群，即将部分前后有衔接的课程，进行内容整合，减少重叠内容，突出重点，通过课程群的建设，使学生在学习时可以更加连贯，便于融会贯通。(2)改革和更新教学内容，积极吸收本专业科学技术发展的新成果，将化工及相关领域新技术、新成果纳入课堂教学;(3)深化教学方法改革，尊重学生个性发展，推进启发式和讨论式教学方法，提倡案例教学;主要课程注重引进和选用国内外优秀教材，不断促进本科教学质量的提升。(4)改革教学技术，推行现代化教学手段。包括:多媒体、网络、仿真等。尽可能采用双外语教学。(5)改进教学和管理机制，在理论教学过程中，重视过程培养和评价，并以此为契机，提倡学生自主学习，在教学大纲上和教学内容上引导学生自学。

2实践性教学环节的教育改革

工程技术人才的创新能力集中体现在工程实践活动中创造新的技术成果的能力，包括新产品和新技术的研发，新流程和新装置的设计，新的工厂生产过程操作运行方案等。反映在教学过程中就是工程实践能力的训练和培养。因此在改革中高度重视和加强实践类教学环节，继续保证实践教学的突出地位。在实践性教学环节中，构建由易到难，贯穿全程，逐步贴近工程实际的实践教学体系，保证实践教学环节比重在整个培养方案的比重不低于25%，适当调整理论教学课程，使教学前移，为学生创造更多地时间参与工程实践，并积极创造条件推进“3+1”培养模式的改革。对教学计划内要求的实践性教学，结合工程实际，以实验与工艺基本操作技能训练为基础，积极开展教学改革和建设。具体方案:在基础实验方面，重视对学生实际动手能力、规范操作和严谨务实的作风的培养。在专业基础实验方面，结合地区经济的发展和教师的科研方向开发大综合专业实验项目，逐步引入具有工程意义的实验项目，增加综合性、设计性和研究型实验的比例。为后续实践教学、创新性实验项目、学科竞赛、毕业设计等环节奠定基础。在校内实训平台建设中，基于工程背景及地方产业特点，以培养学生动手及实践能力和工程意识为出发点，形成满足培养化工类专业和相关专业的实践综合能力训练及培养的实训课程体系。以学校建设化工实训中心为契机，加强工程实训，弥补毕业实习过程中只能看不能动的缺憾，是学生真正了解化工厂。在毕业实习和毕业设计(论文)环节，贯彻卓越工程师计划，建立学生到企业和社会开展实践实习的有效机制。精选认识实习单位，加强基地建设，继续为学生在毕业实习过程中提供“顶岗实习”机会，结合就业，让学生能够在就业后缩短适应期。提高学生对专业的认同度和优越感，提高学习本专业的兴趣。毕业设计以工厂实际设计为题，毕业论文以教师科研为题。落实理论联系实际，结合工程与科研实际，一人一题，真题真做。实施双向选择和规范化管理。使学生的分析问题、解决问题、协作精神、创新意识和能力等得到充分锻炼。

3课堂外教学环节的教育改革

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关键词：应用型人才；培养模式；化学化学工程与工艺

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0135-02

当前社会对本科学历技术人才的需求迅速增加，但是现阶段高校本科教育的发展速度已经远远不能满足社会对人才的需求，这就对普通高等学校发展的方向和模式提出了新的要求，而当前高校学术教育与职业教育基本处于分离状态，需要通过一定措施改变这种状况，培养学生成为既有较为扎实的理论基础，又有较强动手能力的应用型人才。作者所在的浙江树人大学为新建本科院校，如何合理定位学校的建设方向至关重要，发展自身的特色将关系到学校的发展空间，以及影响在浙江省高等学校中的综合竞争能力。本文以化学工程与工艺专业应用型人才培养为突破点，寻找化学化工教育的办学目标，总结应用型人才培养模式的实践教学经验，提出突出应用型人才培养方案，并提出了化学工专业应用型人才“三位一体”培养模式。“三位”是指课堂教学、专业竞赛和实践实习等三个方面，“一体”是指整个教学、实践过程中体现动手能力的培养，讨论化工专业应用型人才培养模式的开展探索与实践。

一、课堂教学

1.教学教材应用性改造。教研室针对应用型人才的培养要求，近几年来多次对课程体系进行了综合改革。根据相关的专业建设标准，以培养学生应用能力为核心目标，对化工专业方向课程体系和教学内容进行了改造，初步建立了突出应用能力培养的课程标准。通过多种形式落实，例如聘请相关合作企业的技术管理人员和化工专家参与教研室的建设工作，定期讨论交流共同制订专业人才培养方案、教学大纲、教学实践实习计划等，保证化工专业定位的准确性，使学生的动手实践能力更适合企业的需求。以合作的实习企业为依托使学校教育功能与企业生产、实习实训功能有机结合，培养学生核心职业能力。截止目前，化工教研室编写应用性教材三本，作为主要参与者编写实验特色教材两本，编写与专业相关的教学讲义多本。

2.千人业师计划。千人业师计划是指在学生低年级时的课堂教学中聘请企业的技术高级工程师直接参与课堂教学，作为推进应用型人才培养改革的重要手段。该计划的实施有助于学校的课程内容与业界产生更多的对接，符合应用型人才培养的要求，也利于推动教师与各合作企业或行业协会的联系，更好地服务地方经济，提高教学服务能力，开展产学研合作交流。另一方面，选派教师参与企业技术开发、生产管理。近年来教研室不断选派教师去镇海石化、金山石化、龙山化工等企业培训学习，更好地学习生产一线的新技术、新工艺，并将其带回学校，融入课堂教学内容，形成校企互动的应用型人才培养体系。

3.项目式教学实践。根据化工专业学生这几年的就业调查结果，按照办学定位与化工专业人才培养要求，教研室采用项目式教学的形式，注重具体案例的实践教学，部分课程形成浓厚的小组讨论授课模式，遵循知识学习由浅入深，能力培养由低到高的认知规律，按照应用型人才培养要求，以培养学生职业岗位技能为着眼点，培养学生具有企业实际工作案例的经验，提升学生自身的综合技能，通过强化核心课程项目式教学实践模块教学的新型教学体系建设，加强学生自主学习能力和学习兴趣，全面提升学生的动手实践能力和就业竞争力。

二、学科竞赛

1.化工设计竞赛。化工教研室积极组织学生参加全国和省级化工设计竞赛，目前已经建设了专用的化学工程与工艺仿真实验室，让学生有机会体验模拟化工企业生产实践的情景。三年来学生获得全国化工设计大赛（华东赛区）、浙江省化工设计大赛一等奖、二等奖等各类奖项十余项，通过大赛对学生的化学化工知识综合运用能力和各类相关化工设计软件的应用能力进行全方位考查，培养学生具有现代工程设计、团队协作、工程实践和创新能力，充分展示高校科研、教学能力和综合实力的平台。奖项的获取反映了我校化学化工专业建设方面取得的成绩，体现了学生化工设计能力和创新意识培养所取得的成效，展现了我院对应用型人才培养的高度重视，并以此为动力，及时总结经验，融入课堂教学，努力培养和提高学生的工程设计能力和创新思维能力，推动课外科技活动的开展，进一步推动高级应用型人才的落地开花。

2.创新创业计划。教研室严格按照应用型人才培养目标，制定了化工专业技能的培养计划，开设了学科前沿讲座、科学研究训练、职业规划等课程，成立生态化工社团，鼓励学生参加各种课外创新创业活动，新苗人才计划，科技活动小组，科学研究训练、实践型实验室，结合校园科技文化节营造良好的创新氛围。同时，专业依托于浙江省级化学教学示范中心，建设有精细化工、化妆品、工业分析检测、环境保护和资源综合利用等研究型开发实验室，结合学校推行的从大一到大四的导师制，学生可以跟导师参加相关课题的研究，其他创业大赛、新苗人才计划等比赛，鼓励越来越多的学生参与学生科研，越来越多的学生在各类全国全省学生科技创新竞赛中勇闯佳绩，为实践高级应用型人才培养目标添砖加瓦。

三、实践实习

我们以现有的3+X校企合作平台为基础，十分重视与优质实习基地建设特别是几个大型上市公司的合作，强调企业实习环节在化工人才培养过程中的重要地位，组织化工专业专场招聘会，使他们有机会到不同企业进行实习。学生通过3―6个月左右的企业实习，不仅能较好地了解专业对口企业的岗位性质，而且也能通过实习获得工资，在这个过程中学校老师和企业相关人员共同承担培养学生的任务，每位学生都有一名企业导师和学校导师，通过岗前培训和实习成绩评定来代替本来需要在学校完成的实践课时，提高学生实践实习的实际效果，为应用型人才培养探索一条适合本专业发展的新道路。以培养学生职业能力为出发点，校企共同构建人才培养体系，实践教学条件进一步改善，强化了学生的职业能力。我们与聚光科技、泰华医药、华峰集团、龙山化工、珀莱雅等十几家企业共建了稳定的实习基地。此外，我们还建立了一批高水平的校内外实习实训基地。毕业生可以到各类与化学相关的政府部门工作，包括化工、医药、环保、检验检疫等部门，还可到化工厂、制药厂、环境检测等企业任职，截止目前，有50%左右的学生在化工相关企业实现就业，其中大部分同学在一线生产岗位工作。

当然，在进行应用型建设的过程中仍有几个问题值得关注。1.毕业生选择攻读硕士学位。特别是化工专业近三年有一定比例的学生考取硕士研究生，所以教研在室制订人才培养方案的时候，要确立既能满足市场需求又满足高层次人才培养的分层培养方案。我们按照分模块教学的形式来制订人才培养方案，到高年级后，学生可以自主选择相关课程，获取不同方向模块的课时，这样的方案既能满足学生毕业后职业岗位能力的要求，又能满足部分考研学生的要求。2.从教师的角度出发，可以制订年轻教师的进修培养计划，通过提高学历层次或者到企业培训学习来加强能力，建设双师型教师，并积极申报和参与国家、省级、市级科技项目。认为可以在培养职业型人才方面有所作为的教师，要求他们必须制订个人发展规划，分阶段分批次积极到相关企业参加实践锻炼，提高教书育人的综合能力。

参考文献：

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人才职业发展的需要美国心理学家马斯洛的“需要层次论”认为，人的需要由低级向高级推进，即从生理需要向心理需要递进，人最本质的需要是自我实现的需要。职业生涯作为人生重要的组成部分，是实现人生价值的重要途径和大舞台。进入21世纪，科技进步促进了人类社会的飞速发展，提高了人们的生活质量，同时使知识更新的速度越来越快。新技术、新设备不断涌现，人才竞争已呈白热化趋势。竞争的加剧，激发了员工的学习热情，员工希望接受继续教育，提升自身的竞争力。研究表明，一个人大学阶段所学的知识在工作中用到的只占20%，80%以上的知识是在工作和生活实践中通过不断学习获得的。继续教育和终身学习才是人才发展的重要阶段。未来社会人们只有接受终身教育，学会终身学习，才能在社会竞争中生存和发展。

二、化工行业继续教育助学模式的建设思路

经过多年的调查发现，接受继续教育的学习者大都来自企业一线，学习需求各不相同，文化基础参差不齐，工学矛盾较为突出，学习时间不固定，且多数在家以自学的方式进行学习。结合这些特点，在继续教育助学模式的建设中，教师应发挥主导作用，充分了解学习者的学习诉求，帮助学习者转变学习方式，将“教你学”的注入式教学模式转变为“我要学”的导学、助学教学模式，帮助他们克服学习上的畏难情绪，使之顺利完成学业。在此过程中应主要考虑以下几个方面的问题。

（一）以人为本，按需施教以人为本，按需施教，就是以学习者为主体，按照他们的学习需求和学习特点开展教学工作。为了满足学习者的学习需求，应为学习者建立他们需要的专业学习资源。据中国化工教育协会2011年对全国化工企业4800余名生产一线员工的问卷调查，目前希望接受在职“专业知识及专业技能培训”的比例最高，达26.1%。对近三年石化企业录用的近9万名新员工的学历层次进行了调查，调查结果见表1。从表1数据可以看出，在招收的新员工中具有专学历的员工人数占到25.85%、中专、高中学历的员工人数占到56.67%。为此，为了方便中专、高中学历的员工接受继续教育，我们借助中央广播电视大学开办了重点培养员工岗位能力的应用化工技术（专科）专业，并建立了相应的远程学习支持服务平台；为了方便大专学历的员工接受继续教育，我们将开办重点培养员工综合应用能力的化学工程与工艺（本科）专业，这样就为想在化工领域进行深造的在职学员提供了学习知识、获取技能的平台。以人为本，按需施教还应考虑学习主体的多元化、多样化、多层次化需求。学习者的学习背景差异较大，对知识的掌握程度各不相同。为了激发学习者的学习热情，教师在提供技术或资源的支持服务时，应充分了解学习者的学习需求和认知水平。在专科课程资源建设中，我们在教材每一章的开头部分都增加了本章节的导学内容，方便学习者回忆旧知识、学习新知识；在本科课程建设中，为了方便其他专业专科学习者学习本专业的本科课程，我们开设了3～5门专业衔接课程，这样学习者可以自主选择不同的衔接课程。在网络课程建设中，每门课程都增加了互动窗口，拉近了教师和学习者以及学习者之间的距离，学习者在学习过程中发现问题可以及时与教师和同学沟通，提高自身的学习兴趣和学习效率。

（二）教学方式要灵活、针对性强建立学分银行接受继续教育的学习者大部分来自生产一线，学习目的和学习需求各异，他们共同的特点就是工学矛盾较为突出。学校要实行学分制管理，为每位学习者建立学分银行，以学分的存储、积累、转换来满足个人多样化的学习需要，实现各级各类教育机构的学分互认，为学习者搭建纵向衔接、横向沟通的学习立交桥，让每位学习者通过自主学习学到知识，同时避免课程的重复学习，减轻他们的学习负担。按照需要，自主选课学习者每学期可根据自身情况和需要，在辅导教师的指导下自行选择需要的课程进行学习，达到哪个模块的标准，发放哪个模块的证书，实现学历继续教育和非学历继续教育的融合。在专科专业开设了化工总控工、化学检验工、有机合成工、蒸馏工和苦卤综合利用工等5个工种的中、高级工职业证书相关课程；在本科专业设置了化工总控工技师职业证书相关课程。

（三）教学内容要体现时代性创新发展、高端发展、绿色发展、差异化发展已成为未来几年化工行业发展的主旋律。因此，继续教育的教学内容要与时俱进，充分体现时代性。为此，按照经济发展需要改革教学内容，集合社会优质资源，高职院校、普通高校和大型化工企业集团联合构建“三位一体”专业建设团队和课程开发团队，将一些最新和实用性较强的化工技术和设备融入到课程教学中。如专科专业增设了化工设备使用与维护、化工新技术、化工新材料等课程；本科专业增设了化工设备优化设计和检修技术、化工过程分析和开发、工业催化、过程装备腐蚀与防护、化工应急预案与案例分析等课程，搭建了专科、本科的一条龙课程学习支持服务体系，让学习者有顺畅的上升学习通道。

（四）专业培养方案定位要准确，课程设置个别化人才培养目标是高校对所培养人才的知识能力、素质结构的预期设定，是构建课程体系的重要依据。课程设置要符合专业培养方案的要求。按化工岗位群所需能力构建相应课程，如化学检验工岗位设置无机及分析化学、仪器分析和工业分析检测技术等课程。本科主要培养化学工程设计、技术开发、生产技术管理等方面的高级综合性应用型人才。为此，对化学工程与工艺专业本科课程，我们设置了化工文献检索与使用、化工工艺学、化工设备优化设计及检修技术、化工应急预案与案例分析、绿色化学原理与绿色产品设计、化工企业管理与技术经济、终身学习与职业发展、社交礼仪、商务谈判实务、生产仿真综合实训等相关课程。增加选修课，给学习者以较多的课程选择机会，使学习者按其所需各展其长。在专科专业共设置了16门选修课程，在本科专业共设置了13门选修课程。

（五）学习资源微分化为了实现学员可以使用多种终端设备在任意时间点播任意课程进行学习，我们将传统的25分钟一个播出本的教师视频录像进行微分化拆分，形成按照知识点划分，每个播出本控制在5～10分钟的微视频。目前，我们已在本科课程学习资源的支持服务中进行推广，收到很好的效果。微资源小巧灵活，便于远程学习、业余学习、自主学习和个别化学习。

（六）交互仿真智能性教学课件的应用远程教育的教学时空分离使得学员向教师提问和学员之间交流较为困难，工科学习者进行实验和学习技能操作尤为突出。计算机技术飞速发展，仿真实验技术的大量应用，实现了实验操作的演示、模拟操作训练和自动评价。教学课件的制作缓解了学习者的学习压力，将单调和枯燥无味的文本教学内容转化为声画并茂的课件。一方面相对降低了知识难度，另一方面也提高了学习者的学习兴趣。目前，我们在本科教学中已开展生产仿真综合实训，课件大大提高了学习者的学习效率。

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[论文摘要]建设高绩效的教学团队，对于学科建设、课程建设、教师专业发展以及人才培养质量的提高都具有十分重要的作用。根据北京石油化工学院化工原理教学团队建设的实践经验，教学团队建设的主要任务包括课程建设、实验室建设、实习实训仿真等基地建设、教材建设、师资队伍建设等。建设高绩效的教学团队，应该加强队伍建设，提高素质；发挥团队作用，形成合力；规范教学过程，加强管理。

为全面贯彻落实科学发展观，切实把发展高等教育的重点放在提高质量上，教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，明确提出加强本科教学团队建设，并将其作为提高教学质量的一条重要举措。毫无疑问，加强教学团队建设，在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队并建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流、提高教学水平，是加强学校学科建设、加强教师队伍建设、推动学校可持续发展的关键环节。为此，开展教学团队建设研究、促进教学质量的提升是摆在高校面前的一项兼具理论与实践意义的重要工作。

一、教学团队建设的重要意义

教学团队是高等学校开展教学工作的一种重要组织形式，它可以增进学校各方面的协作和整体能力，有效地提高组织效率。实际上，就高校教学而言，教学计划的制定、课程建设、教学的组织实施等都需要教师的团体合作，单靠教师个人是难以完成人才培养任务的。长期以来，由于受传统教学观的影响，人们过分强调教师个体在教学中的作用，绩效考评和激励制度主要以教师个人为基础，教学团队的建设没有得到应有的重视。实际上，建设以任务为导向的高绩效教学团队，对于学科建设、课程建设、教师的专业发展以及人才培养质量的提高都具有十分重要的作用。

1、有利于学科建设和科研水平的提高。

教学团队必须承诺在一定的工作时间内完成规定的目标任务，要完成最低建设条件并能成功冲刺相应目标。一支优秀的教学团队是学科建设的重要支撑，是整个学校上水平、上档次的必要保证。如果一个学科中没能建成与教学和科研相适应的教学团队，没能将学科中的教师凝聚在最佳学术方向上，没有学术造诣深、学术道德良好、能团结本学科教师的带头人，没有明确的奋斗目标，这样的学科是难以发挥重要作用的。只有以合理的规划来提升教学团队的水平，学科建设才能落到实处。以北京石油化工学院化工原理教学团队为例。该团队不仅在教学中承担了大量的教学工作，同时在学科建设、科学研究等方面也开展了大量积极而富有意义的工作。2005年，以化工原理团队的主要教师为支撑，成功申请成为化学工程与工艺品牌建设专业，极大地促进了学科专业的建设和发展。在科学研究方面，尤其是在清洁燃料技术开发中，充分发挥了教学团队在科学研究中的骨干作用，团队的成员结合北京市经济建设和石化行业发展特点，在能源、燃料、环保、催化剂材料等方面开展了大量的研究工作，取得了明显的经济效益和社会效益。2006年该团队以其研究方向明确、特色突出、成果显著等特点而跻身于“北京市属市管高校人才强教计划”资助的第一批学术创新团队行列，并获得连续三年的经费资助，这对学科建设和教师整体科研水平的提高都起到了很大的促进作用。

2、有利于精品课程的后续建设。

教学团队建设与精品课程建设互为依托、相辅相成。加强教学团队建设，对于精品课程的后续建设无疑起着非常重要的智力保障作用。化工原理是化工类及相近专业继高等数学、物理化学课程之后所开设的一门专业技术基础理论课，它在化工类专业高级应用型工程技术人才的培养中承担着培养学生具有工程科学和技术知识及能力的双重教育任务，即化工原理课程强调培养工程观点、定量运算、实验技能及设计能力等综合能力，是化工类专业的核心课程。以化工原理精品课程后续建设为依托、以课程实验和课程设计以及认识实习等实践性教学环节为拓展，组织相关专业教师建设成化工原理教学团队，对于推进课程的后续建设、推动学校产学研合作办学、提高教学质量、培养高级应用型工程技术人才具有特别重要的意义。

近年来，化工原理精品课程建设的实践表明，通过抓教学团队建设，有利于精品课程的后续建设，使教师的整体教学水平有较大提升，学生的实践动手能力在认识实习及专业实习的过程中也明显加强。同时，通过抓教学团队建设，精品课程的后续建设如课程的网络建设、课程的教材建设、课程的实习基地建设等都得到了具体落实，教育教学质量有了明显提高，实验室建设得到了明显加强，教学管理更加规范、科学，教学团队建设在高等教育教学中确实起到了推动和促进作用。

3、有利于教师的专业发展。

随着学生对知识的需求越来越多样化，教学内容不断增多并加深，现代信息技术引入教学过程中的任何一个教学系统、即使是一门课程，也会变得非常复杂。形势的发展要求高校教师必须树立专业发展的意识，及时更新教育理念，积极探索新的教育教学方法，在专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展，成为学生学习的领航者、未来发展的预测者、信息资源的整合者和课程教学的研究者。

教学团队的组建为所有教师的学术交流与研讨搭建了平台，在这个平台上，教师有更多的机会调研或参加学术会议，还可以通过课程网站及教育在线等途径与团队成员进行交流，最大程度地实现了信息沟通、资源共享，促进了教师的专业成长与发展。更为重要的是，教学团队的组建让教师们在合作性的团队工作中品尝到人生的愉悦和工作的快乐，将教师的发展与学校的发展融为一体、和谐一致，使学校成为发挥教师智慧和创造力的舞台。

4、有利于提高人才培养质量。

以教学团队为基础的工作方式，强调的是团队成员在工作中的配合与协作。从效率的角度看，团队可以通过内部的整合在成员之间实现人才培养技巧与经验的互补，这为分层次教学、提高人才培养质量创造了条件。化工原理教学团队由于吸收了青年教师和其他相关专业的教师，为团队建设注入了新的活力，实现了人力资源的共享，教师相互配合体现出了明显的优势，有力地促进了人才培养质量的提高。

二、教学团队建设的主要任务

教学团队建设应以课程建设为重点，以学科专业建设为导向，以人才培养为目的，最终实现资源共享、聚集优势力量、形成有一定影响力的教学研究队伍。根据我院化工原理教学团队建设的实践经验，教学团队建设的主要任务可以归纳为以下几点：

1、课程建设。

教学团队建设应以课程建设、教学改革为切入点，强调理论与实际相结合、教学与科研相结合，增加案例教学，注重工程观念培养，努力培 养学生分析、解决化工单元操作中各种问题的能力，有效地调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习潜能。同时加强网络课程建设，充分利用现代化教学手段及资源，建设多媒体课件、网络课堂、实验仿真等教学环境，强化教学手段，实现立体化教学，促使学生由被动学习向主动学习转变。

2、实验室建设。

进一步加强实验室建设，构建全新的实验教学模式，由单一的验证型实验向综合型、开发型、设计型实验转变，实验室全方位、全时段面向学生开放，使之成为本科生综合性、创新性、研究型的实践教学基地。

3、实习、实训、仿真等基地建设。

加强实习、实训、仿真等环节训练，建设燕化化工原理认识实习基地、计算机仿真培训基地。调整认识实习内容、重视认识实习环节、改善认识实习条件，构建全新的实验、实习教学模式。

4、教材建设。

加强教材建设，及时更新教学内容、修改教学大纲。并争取在近三年内编写应用型化工原理教材或课程设计、习题辅导等参考教材。

5、师资队伍建设。

加强对教师尤其是青年教师的培养，鼓励并支持教师定期参加各种课程研讨班、学术交流会，努力提高教师的业务水平和教学质量。对青年教师要有培养计划、有专人指导，使其尽快成为团队的中坚和骨干力量。总之，要通过各种途径，努力建成一支知识结构、年龄结构、学历结构和学缘结构比较合理，工程实践能力较强的学术梯队，保证课程建设的可持续发展，最终将课程建设成为国家级化工原理精品课程。

三、关于教学团队建设的几点思考

1、加强队伍建设，提高素质。

能否拥有一支高水平的师资队伍是课程建设的关键。教学团队建设应以梯队建设为核心，全面提高师资队伍的整体素质。目前，化工原理教学团队通过优化组合及补充，使教师的整体素质得到明显改善、教学理念得到进一步提升，现已形成了以课程负责人、骨干教师为主要教学力量、青年教师为基础的年龄结构、职称结构、学历结构合理的教学梯队。通过参加国内外各种培训及学术会议，教研室的每位教师在各自的教学科研岗位上都已取得显著成绩，为教学科研水平的全面提高奠定了坚实的基础。

2、发挥团队作用，形成合力。

团队是由具有一定的互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。团队与群体不同，所有的团队都是群体，但只有正式群体才是团队。化工原理课程由于课程性质决定了其属于技术基础课，学生受益面广，参与的教师多，尤其是实验课和课程设计，更需要全体教师的共同参与及协作，因而团队的作用显得至关重要。

3、规范教学过程，加强管理。

篇6

关键词：高职院校；“专本套读”；必要性；可行性

基金项目：青岛市教育科学“十三五”规划课题：“高职院校‘专本套读’人才培养模式问题的研究”（编号：QJK135C340）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

收录日期：2017年3月30日

高职院校“专本套读”人才培养模式，是我国职业教育改革发展的结果，其和经济社会发展有着紧密的关系。在高职院校，实施“专本套读”模式，在宏观和微观角度都有着重要现实意义。

一、必要性

高职院校实施“专本套读”，从宏观和微观方面看，都对我国经济社会发展和教育事业的完善有着重要意义，是促进高职院校可持续发展和学生全面进步的有效途径之一，其实施对改变高职院校单一的人才培养模式具有积极作用。

（一）宏观方面

1、经济社会发展的需要。经济社会发展对人才需求的更加多样化和综合化，知识的日新月异，对员工的知识基础、专业技能和应用提出了新的要求。目前，很多高职学生非常想提升自己的学历层次，更好地满足就业岗位的要求。高职院校实施“专本套读”重点培养学生的应用与实践能力，提升其学历层次，增加高职学生就业的优势。这种模式可以实现学校与用人单位、社会的双赢，有效促进经济社会发展。

2、完善职业教育体系的需要。我国职业教育发展起步于建国初期，当时只是一个积累的发展过程，没有形成正规的和体系完善的职业技术教育。后经过几十年的改革开放实践，我国初步建立了初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育三个层次的教育体系。目前中高职衔接进展良好，中、高职教育体系框架已经清晰，基本建立了中、高职教育的衔接渠道和途径。然而，分析我国职业教育体系，尚不完善和健全，中职和高职缺乏有效的沟通机制，它们之间的衔接大多停留在形式和表面上，缺乏实质内容和内在层次，相比之下，高职教育与本科教育的衔接与沟通存在着观念和现实的障碍，无法在制度、法律、政策层面上形成融合的系统，专科层次几乎是职业教育的最终目的地，造成了高职教育的不完整性。目前，高职学生主要通过“专升本”或自学考试形式，实现接受本科教育的愿望，这不是职业教育的贯通之路，不能很好地发挥职业教育的“升学”和“就业”的双层作用，因此造成整个职业教育人才培养存在着结构性缺陷。

（二）微观方面

1、促进高职院校的发展。高职院校实施“专本套读”是当代教育以人为本的教育理念的体现，又可以充分激发学生的学习兴趣。目前，高职学生学习积极性不高、行为散漫、学习习惯较差，“专本套读”能够发挥学生学习的主观能动性，为他们的学习和就业创造了便利的条件。除此之外，“专本套读”为学校今后发展、学生管理、校园稳定搭建一个优质的平台，从而促进高职院校各项事业的健康发展。高职院校实施“专本套读”需要具备一定的资源条件，这就需要高职院校加快各项工作，提升学校各项保障制度和机制，为顺利实施“专本套读”创造一定的有利条件。

2、促进教师综合素质提高。高职院校实施“专本套读”将本科因素引入到高职院校，要求广大教师必须具备较宽泛的知识面和视野，达到这样的目的需要教师不断学习专业知识，加强自身修养，提高自己的课堂授课质量。“专本套读”增加了教师危机感，就会不断促使教师学习新知识，完善自己的知识结构，塑造自身良好的形象，做到更好地为学生服务。唯有如此，高职院校教师才能获得更好地生存和发展，这需要良好的综合素质支撑，这样才有可能有效实现个人价值。无疑，高职院校实施“专本套读”对任课教师要求比较高，他们不能以过去的视野来看待教学工作，而是要站在本科角度视野去考虑问题和教学工作。教师必须具备良好的业务知识和高尚的职业操守，才可以实现以本科视野去观察问题，实现这些效果，需要教师不断加强自身学习，提高自身各方面的业务能力。

3、促进高职学生全面成长和成才。高职院校实施“专本套读”可以让高职学生快速获得专业知识，同时有助于学生获得本科学历层次。“专本套读”在纵向和横向上可以加深学生专业知识和拓宽专业口径，实现深化学生专业知识结构和提高整体综合素质的目的。从就业角度看，“专本套读”无疑增加了学生的就业砝码和竞争力。“专本套读”可以培养学生良好的学习习惯，节省学生获得高层次学历的经济成本，培养学生不以专科观点去思考问题，要做到高起点和高要求去学习和对待生活。唯有如此，才能实现自身素质的全面提升。“专本套读”合理设计了学生学习时间和课程安排，促进学生充分利用碎片时间学习，形成良好的学习习惯，从而实现高职学生全面成长和成才的目的。

二、可行性

高职院校实施“专本套读”是职业教育改革的结果，开展该模式人才培养工作，从技术和经济方面都是可行的。目前，我国职业教育发展的大环境，给高职院校实施“专本套读”提供了良好的机遇。

（一）技术上。目前，随着国家大力发展职业教育战略实施，职业教育作为支撑国家制造的重要力量已经显现出来。职业教育应该像普通教育那样具备完整的教育体系，需要打通初级到高级的通道，“1咎锥痢弊魑职业教育专科层次衔接本科层次的一种形式，在技术上是完全可行的。高职院校正在开展的人才培养改革，为创新学校人才培养积淀了良好的条件。“专本套读”作为提升学生职业技术能力和专业知识水平的形式，在一定程度上，可以有效提高高职院校人才培养质量和层次。因此，从高职院校层面看，高职院校实施“专本套读”在物资、人力资源等方面是可以得到保障的，在技术和方案上也具备一定的可操作性。从国家和学校层面看，高职院校实施“专本套读”是可以有效开发人力资源的。

（二）经济上。高职院校“专本套读”是开发人力资源的一种形式，只要采取合适的方案和措施，此种模式也可以取得不错的经济社会效益。首先“专本套读”可以节省学生大量学习成本，让其以高层次专业技术性人才身份更好地为社会服务，并取得相应的经济效益；国家也可以通过这类模式及时获得高素质的人才，为某些产业升级提供技术人才支撑，因此，在一定程度上，可以促进我国某些行业健康和可持续发展，并取得明显的经济效益。“专本套读”可以以一种激励方式，促进有志向的高职学生努力学习，获取高层次的学历。这样可以起到示范效应，引导广大高职学生努力学习，积极学习，可以有效改进学风，提升高职院校整体办学水平，完善职业教育体系，促进社会和谐稳定发展。

主要参考文献：

[1]唐芳，刘龙江，周明善.化学工程与工艺专业专本衔接实践教学体系初探[J].广州化工，2017.45.1.

[2]程养林.专本衔接“3+2”应用型会计人才培养模式思考[J].教育时空，2017.1.