环境设计专业特点范文

导语：如何才能写好一篇环境设计专业特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：民族文化设计；人才培养模式；地方高校；改革

截至2016年，全国开设环境设计专业的高校超过300所。近年来，虽然人才市场对环境设计人才需求量很大，但在就业问题上，环境设计毕业生就业难度较大。从地方高校来看，为了满足地方建设对人才的需求，环境设计人才培养就需要突出地方特色，更好地支持地方发展建设。在环境设计人才培养模式和体系中引入民族文化设计理念，从培养专业基础能力、突出专业培养特点的角度重新思考熟知的环境设计专业，明确人才培养的特色方向。地方高校环境设计人才培养，以拥有民族文化设计能力的环境设计复合型人才为培养目标，将会成为必然趋势。

一、目前地方高校环境设计人才培养模式中的问题

通过对地方环境设计一线用人需求的调查，设计企业需要的是真正拥有实践性设计能力的技术人才。实践性设计能力包括基础设计能力与满足甲方特殊需求的特色性设计能力。目前，地方高校培养的环境设计专业的部分毕业生仅仅能完成基础性环境设计，而不能完成特色性方案设计，这导致其进入工作单位后只能成为设计辅助人员，而不能成为独当一面的设计师。这凸显出现有的环境设计专业教学和人才培养体系存在的不足和缺陷，造成这一结果的原因有以下几个方面。1.环境设计人才培养专业特色不突出地方高校在环境设计教学中突出艺术理论基础和基础创意启发，缺乏民族文化设计意识培养。目前的环境设计专业人才培养方案中存在偏重基础设计能力培养、忽视民族特色性设计能力的问题。由于环境设计是应用型、综合型学科，人才培养需要从市场需求出发。地方高校环境设计人才的培养需要贴合当地的具体需求，培养出具有民族特色设计能力的人才。2.环境设计教学模式雷同目前，一些院校的环境专业课程结构设置雷同，缺乏自己的专业特色。环境设计专业是一门艺术性、工程技术性、多学科交叉的学科，这要求教育者在教学内容和方法上要打破固有的艺术类教育方式。环境设计类学科需要结合专业特点和学生素质进行人才培养模式的创新尝试。在完成基本设计能力培养的基础上，有针对性地导入民族文化与地域文化的教学模块，在环境设计教学中突出设计基础、融入民族文化，突出环境设计的教学特点，破除雷同的教学模式。3.环境设计与民族文化设计之间缺乏衔接环境设计专业与其他学科之间缺乏联系，难以激发学生与民族文化相融合的设计创造力。环境设计是涉及建筑、规划、景观空间、室内空间设计的复合型专业，但现有的课程体系缺乏与民族文化之间的相互渗透，学生掌握的是孤立、片面、零散的知识，没有突出的设计主题将这些知识贯穿起来。学生所学专业知识未能形成特色鲜明的体系。4.环境设计教学内容与地方人才需求脱节环境设计专业以往的教学模式相对死板，教学内容与地方实践性设计项目要求脱节，使其成为高校教育的薄弱环节。如果仅仅调整局部教学模式和方案，没有从具体的教学内容改革出发，环境设计人才培养很难满足广西地区环境设计市场对人才的需求。

二、民族文化设计理念下地方高校环境设计人才培养模式改革方法

为了满足地方性环境设计人才需求，地方高校环境设计专业教育需要积极探索民族文化设计理念下的特色型环境设计人才培养模式，进而有效保障教学质量。环境设计专业的人才培养模式改革可以通过民族文化设计教学理念研讨、民族特色内容挖掘、教学方式探索、项目引导、教学内容服务地方、本科与硕士培养体系衔接、课程评价主体转换等方面展开。1.在环境设计教学上融合民族文化、地域特色设计理念在环境设计教学理念中融合民族文化设计的教学理念，引导师生拓宽视角，从更高的设计层面看待环境设计专业，从观念上打破以往课堂上仅关注环境设计专业基础设计能力的弊端，而是将民族文化全面引入环境设计的整体教学，力求从过去强调课堂基础设计能力的教学，转变为将课堂学习和课外学习相统一，引导学生在不同民族性、地域性特点的设计项目中，学习与了解项目文化背景和地方用人单位的针对性实际需求，并运用到环境设计教学。2.在环境设计教学中修订与之对应的特色教学方案环境设计专业要调整和修订原有教学计划与教学方案，才能满足人才培养需求。在原有的教学课程中适当增加民族学、社会学等类型的教学课程，同时，在传统环境设计课程中增加融合性专业设计内容（如，在教学内容中增加室内设计与广西传统民居室内装饰的关系、景观设计与特色城市风貌的关系等衔接内容），让环境设计教学内容层次分明，教学内容覆盖面更广阔。在具体的设计教学模块中，如园林设计、道路景观设计、小型空间设计等，以民族文化设计作为教学体系建立的核心，教学内容围绕如何将地域性、民族性文化特色与环境设计相融合来安排。教学方案的修订，从内容优化与结构优化两方面同时入手，让学生从单一基础能力人才向民族文化设计特色型人才转化。3.采用科教协同的教学方式与手段，课堂传授教学与民族文化设计类科研项目相结合地方高校教师的科研项目大多与民族文化研究相关，横向设计项目亦是如此。环境设计教学采用科教协同教学模式，本身就有贴合地方文化特色或者民族特色的先天优势。在教学上，教师要突破以往单一课堂讲授教学方式的束缚，探究如何利用民族文化设计类科研项目为引导，指导学生参与地方实际项目的具体设计工作，通过具体项目的民族文化背景分析、讲解、分工、项目小组合作设计等步骤，理解民族文化设计在项目中的意义，主动适应地方设计企业对人才的需求，有效达到地方高校人才培养服务地方建设的目的。4.课程教学形式上结合传带教学模式，民族文化设计理念贯穿教学过程环境设计教学本身具备模块化教学的特点，课堂教学一般采用教师理论教学与课程设计课题研究的方式，教师常选用虚拟课题，要求学生完成相应作业。课程虚拟课题设置会出现课题设计细节不够完善、项目设计场所环境背景信息不足、学生设计成果细节不够、完成度不高等问题。在学生学习方面，学生研究精神与学习兴致也有所不足，尤其是民族文化设计特点无法在设计中体现出来。目前，高校环境设计专业学生人数较多，教师无法一对一地对学生进行设计指导。此时，可以将高年级环境设计专业学生尤其是毕业班的学生引入低年级学生的课堂教学。高年级学生选取毕业设计课题，依据其具有的民族文化特点，结合模块化课程，引导低年级学生有目的地学习。5.以民族文化设计教育为核心，增强本科教育与硕士教育培养体系的衔接环境设计专业是一门涉及内容极其丰富的专业，其包含环境规划、城市区域规划、建筑学、民俗学等内容。单纯四年的本科教育不足以涵盖所有的学习内容。在本科教育中，教师要以民族文化设计教育为核心，将其融入专业课题模块教学，为学生将来进入更高层次的学习提前指明研究与学习方向，做好特色体系培养的衔接工作。6.以民族文化设计教育为引导，建立以学生为主的新型实践教学环节与教学评价机制以民族文化设计为导向，将其作为课程评价标准与评价基础。课程成绩评定由原来单纯的教师评价转变为学生评价为主体，结合传带型教学形式，教师与学生对设计成果共同完成评分，达到评分更客观、更公正的目的，从而提高专业教学改革的效果。如，具体评分构成为：高年级学生作为项目组长评分占40%，小组公开答辩成绩占30%，教师评分占30%。

三、民族文化设计理念下地方高校环境设计人才培养模式改革意义

基于民族文化设计理念下的环境设计人才培养模式的改革探索，其价值在于改变以往环境设计专业人才培养模式中仅关注本专业基础设计能力的培养、忽视民族文化设计能力教育、人才缺乏特点、专业缺乏特色等问题。在人才培养层面，从根本上解决人才培养与地方人才需求脱节的问题。以往环境设计教学仅仅从基本设计能力的浅层入手，无民族文化设计思维的设计教育理念。建立民族文化设计特色型人才培养模式，不断增强环境设计专业教学的效果，突出地方院校专业特点，能够促进地方高校环境设计专业的建设和发展。具体而言，培养具有民族文化设计能力的特色型环境设计人才有利于环境设计专业适应当前地方环境设计企业的人才需求，拓宽学生的就业渠道，具有现实意义；有利于激发学生在学习和设计上加强民族文化与设计融合的设计探究意识；有利于明确学科特点和建立地方高校特色专业。推动教学内容与民族文化设计能力的特色型环境设计人才培养模式的创新性改革，为高校服务地方提供了明确的人才培养方向。

结语

环境设计专业人才的培养需要从市场需求出发。在教学内容中，强调地域与民族文化特点，将民族文化设计理念贯穿教育内容体系的始终。运用融合民族文化设计的教育创新理论，探索地方高校环境设计专业人才培养模式，指导环境设计专业课程体系建设，不断增强环境设计专业相关课程教学的效果，最终探索出一套行之有效的民族文化设计能力特色型环境设计人才的培养模式和体系，为环境设计专业与地方建设融合发展、树立地方高校专业特色的目标做出积极的改革探索与实践。

参考文献：

[1]吴红梅，陈若茜.民族文化元素与包装结构设计融合的教学探讨.中国包装工业，2014（18）.

[2]于超.论民族元素在艺术设计教学中的渗透.淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（1）.

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【关键词】环境设计；多元性；开放性；实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0212-02

环境设计专业属于2012年新增艺术学科中设计学下的一个学科，是对人类生存空间进行设计的专业，涉及建筑学、城市规划学、人类工程学、环境心理学、设计美学、社会学、文学、史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等，属于一门交叉学科。环境设计专业的教学重点在于传授公共和私人空间的设计专业知识，具体而言，是如何使室内外空间所共同组成的人居环境具有科学性、宜居性、艺术性等特征。目前，因经济的迅速发展和社会需求的飞速扩充，环境设计专业已成为中国艺术设计教育中生源最多的专业之一。如何跟进人类对生存空间环境的发展需求，提高该专业人才培养质量，不断完善环境设计专业教育教学的改革，是开创以“科学发展观”为引领的环境设计教育新局面的时代需要，对于中国当代社会人居空间文化的建设而言无疑具有非常重要的现实意义的。在这一背景下，如何深化环境设计专业的教学改革，达到提高教学水平和教学质量的预期目的，将实践教学与理论教学相互渗透、相互融通，激发学生的学习兴趣以及提高学生的实际动手能力，从而培养出符合时代、社会发展需求的新型人才已成为当下高校环境设计专业教学所面临的重要问题。

本文通过对环境设计专业的现状分析及呈现问题的思考，从环境设计专业实践教学着手，分析和探讨了环境设计专业实践教学的主要特点和性质，以科学发展观为指导，从专业人才培养目标这一角度提出了“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学改革中的重要性。

一、环境设计专业的现状分析及问题思考

随着我国社会经济的快速发展及城市化建设进程的不断加快，对环境设计专业人才的需求也是与日俱增。一方面，环境设计专业的毕业生人数急剧上涨但其就业率却呈现逐年下降现象；另一方面，不少用人单位反映毕业生人数虽然很多但是优秀的设计人才却难觅踪影。造成这种结果的原因有多方面，但主要原因则与现有的环境设计专业在专业教学上侧重理论和技能的培养而忽视了与实践的相互联系是分不开的。这个问题直接导致了环境设计专业所培养的学生脱离实践，在专业方案设计上仅追求形式上的美观表现，而非着眼于功能上的艺术性考虑。此外，它也从侧面反映了现有的环境设计专业在教育上存在教学认识的片面性，致使学生无法形成完整的整合相关知识的能力。与此同时，专业教学模式的单一性、形式性、固定模式性，注重理论知识的空泛讲授而对实践教学的忽视，使专业实践课程流于表面，在很大程度上扼杀了学生的创新思维能力及自由探索的学习兴趣，形成惯性思维，无法按专业培养目标的预期设定培养出符合时代、符合社会发展需求的新型人才。

二、“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学中的重要性

从科学认识与发展观出发，任何事物的产生与发展都不是单一、孤立的，这对于环境设计专业的教育教学而言也是一样的，尤其是在其实践教学中更为凸显。环境设计专业实践教学，不仅仅只是给学生传授一些理论知识和相关技能，它还必须培养学生的自觉创新意识和自主实践能力，而日新月异的时代与社会发展的需求则是学生进一步主动学习的内在动力，同时也是专业教学可持续性发展的方向。

（一）环境设计专业实践教学的宽泛性、立体性决定了教学内容的“多元性”

环境设计专业的实践教学课程的设置是实现理论与实践衔接的重要手段。实践教学本身具有宽泛性、立体性特点，这也就决定了其教学内容的“多元性”。在环境设计专业课程体系中，专业实践教学不仅是整个教学计划有机组成部分，更是整个教学计划中至关重要，不可或缺的实践性教学环节之一，因此设定为必修课程。该课程最大的特色是“走出课堂”，通过实践性的自主实地调查使学生同时获得感性和理性的专业知识积累，并呈现出“四性”特点：学科的交叉性、现实的针对性、考察的目的性和研习的主动性。在实践教学过程中，将艺术设计中所蕴涵的人文内涵、传统文化及民间文化的挖掘……这些丰富而多元的设计素材及设计内容融入其中，再加上学生自身的观察、测量、绘制……加深对实体设计的印象和理解，从而极大地开启学生的创新思维及创新能力。

（二）日新月异的时代与社会的需求决定了环境设计专业实践教学的“开放性”

现代社会是集物质与经济高度发展于一体的社会，同时也是一个不断变化的多元化整合的强信息时代。就环境设计专业而言，不仅要从本专业获取信息，更要从其他各门类、各行业的艺术中广泛汲取丰富营养。因此，时代与社会的需求赋予了环境设计专业实践教学必须是开放性的要求。开放性的实践教学，可以促进教学与时代和社会紧密结合。在实践课程的教学内容上，重视与时代和社会需求相接轨，以培养专业人才必备的基础知识和技能为主要目标，将课堂教学与生产实践相结合，在实践教学^程中逐步培养学生的实践能力。此外，在整个教学过程中还要以开放全局的的视野积极与社会各界相互交流、相互推进，其目的是汇聚合力，协同育人。此举不仅符合企业、行业和社会的实际需求，同时亦贴合学生自主学习的期望，在开放性的实践教学环境下共同推进实践教学质量的提升。

实践教学内容的“多元性”有助于激发学生的学习兴趣和提高自觉获取知识的能力，帮助学生将已学理论与现实进行相关联，在调查实践中培养和提高理论分析现实的洞察能力，培养摸索与探讨改造现实环境不足的创新能力，进而使其获得环境设计专业的实践工作能力；实践教学的“开放性”则将教学与时代和社会紧密结合，让学生能拥有更多学习和实践的机会，帮助学生从课堂转向实践，领略知识的延伸性和实践的功能性，从而促使他们更好地应用课堂所学知识。

三、总结

环境设计专业的培养目标是培养符合社会需求、具有创新精神和实践能力的高素质、综合性设计人才。在环境设计专业实践教学过程中，将“多元性”与“开放性”教学理念融入其中将有助于改变现有的教学形式和方法，激发学生的学习兴趣，让学生在多元性、系统性和开放性的实践训练过程中，切实了解社会、了解行业，提高自己的实战经验、应用动手能力，于“润物细无声”中提高教学水平和教学质量，从而培养出符合时代、符合社会发展需求的新型人才。

参考文献：

[1]蒋粤闽.艺术设计专业采风与考察[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

[2]容华明.关于环境艺术设计专业的设计考察实践课程教学研究[J].大家，2012（12）.

[3]陈静敏.环艺专业艺术考察教学[J].文艺争鸣，2010（8）.

[4]许丽.关于环境艺术设计专业实践教学的思考[J].艺术百家，2007（5）.

[5]曹国章.环境设计专业考察实践课程教学研究[J].艺术百家，2007（5）.

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（一）动手能力

环境设计专业从70年代起步发展到今天，从实用性的角度来说越来越需要学生具备一定的动手操作能力。无论是从3DSMAX到AUTOCAD软件掌握，还是从施工图的绘制到效果图的表达，亦或是与甲方交流时的手绘沟通能力，都需要学生具备极强的动手实践水平。有没有动手操作能力，是制约学生步入环境设计职场的一个巨大的门槛，更是职业生涯晋升的一个重要能力要素。

（二）表达能力

环境设计专业从业者需要极强的语言表达能力来完成与客户、上下级同事以及与其它设计流程的专业人员进行交流的任务，而这正是许多环境设计专业学生的弱项。为提升学生的表达能力，必须加大课上进行设计表述的强化练习。

（三）学生的知识储备

环境设计专业是新兴的交叉学科，其内容涉及到建筑、景观、园林、室内等设计范围，涉及学习的科目包括生态学、环境心理学、历史、社会学、相关技术与工艺等多学科。因此，需要相当的知识宽度，要求真正做到“厚基础、宽口径”。没有一定的知识和文化的积淀是不能成为一名优秀的环境设计师的，同时也就要求学生能够在进入大学后有更宽广的视角和涉猎专业相关知识的能力。

二、独立院校环境设计专业学生特点

针对环境设计专业的学生，笔者以所在单位天津商业大学宝德学院的环境设计专业二三年级学生为主，做了一个专业性的问卷调查。调查数据显示，学生在入学选择环境设计专业时，有将近53%的学生并不了解环境设计到底是什么、需要学习什么、做些什么，更多的是听高中阶段的绘画辅导老师推荐、听朋友提起或是家长的意见。对自己所学的专业知之甚少，这样的结果就是对专业本身的知识没兴趣，遇到学习困难就会选择放弃。（一部分学生刚刚二年级就下决心不学这个专业，但问到喜欢什么，将来干什么时却完全答不上来）。这样的开始，就为今后四年的学习生活埋下了隐患。

（一）自信心较差

在试卷调查中，只有34%的学生对自己现有的学习和生活状态满意。在入学之初很多学生对自己的学校普遍持有不认可的态度，对别人问起在哪学习等问题比较敏感。绘画和文化课水平相较于一二本学校和专业美术院校来说，基础薄弱。选择来校就读和选择学习设计的原因多数不是自愿。对学习这件事自信心不足，甚至失去了兴趣，在今后的学习中不能够端正学习态度，多数处于“混文凭”的学习状态。

（二）自控能力不强

由于进校分数的原因，大部分独立院校学生和一本、二本类院校学生相比基础知识较差，进入到大学这个相对宽松的环境后，没有了父母的监管，学习上，无故迟到、旷课、早退、不交作业、考试突击；生活上，沉迷网络等事件屡见不鲜。笔者的问卷调查显示一天在课余时间学习达到两个小时的学生仅占28%，这里面还包括学习其他文化课的时间，这样算下来每天学习专业课的时间就是少之又少了。

（三）家庭因素

独立学院的学费相对比较高，家庭条件比较好，同时也形成了学生过分依赖家长的问题。许多学生不努力学习的根源就是认为在大学期间只要一个毕业证就可以了，将来关于就业的问题家里已经为自己铺垫好。这也是一部分学生在学习上产生惰性的主要原因。

（四）学习态度

独立学院学生在学习时缺乏必要的学习主动性，不愿意主动进行专业知识的学习。比如在完成教师留给的任务时，只将其作为“作业”来完成，老师让干什么，就干什么，遇到困难无法完成就丢给明天。完全不能按照职业的视角来看待教师所留的作业，不能明白以后的职业生涯每天都会面对类似的案例。

（五）思维特点

独立学院艺术学生相对来说家庭条件比较优越，多才多艺的学生较多。学生自主创新思维相对活跃，渴望表达自己，期望获得他人承认。这也就要求教师在任课的时候，要根据不同课程需要，和学生一道发现问题、解决问题，注重与学生的沟通和交流。将知识传授给学生的同时，注重创新意识的培养。

三、独立院校环境设计专业学生的就业状况

近年来，随着国家高等教育的普及，公立大学已经不能满足社会的需求，于是许多独立院校兴起，在招生过程中进行大规模扩招。这种扩招在一方面提高了国民的素质，但是每到毕业季，毕业生与用人单位出现了“供大于求”的现象，在一定程度上增加了毕业生的就业压力。一时间，社会上适合高等教育人才的工作岗位并没有增多，于是用人单位不断提高对人才的要求，这种相对过剩的状况造成了毕业生就业难的现状。而且部分用人单位尚存在对独立学院毕业生的就业歧视，这样的形势对独立学院的毕业生无异于雪上加霜，独立学院也面临着巨大的就业压力。毕业后的就业问题是社会的大问题，对一二本院校同样难以解决，但是对于靠特色办学的独立院校来说，寻求就业中存在的问题并提出相应的对策改革，是学院发展的必要条件。每年毕业生的就业状况是衡量院校办学的质量重要标准之一。若要更好地关注独立院校的发展，就必须对独立院校大学生的就业现状进行分析。根据每年笔者所在学院专业的调查分析，毕业生的就业率反倒是高于一本和二本的学生。但是究其原因，我们不能盲目乐观，一部分原因是环境设计专业相较于其他专业来说，社会需求量不断增长，行业内高级设计人员与低端绘制人员都还有巨大的容量。还有一部分学生是由于父母家庭的关系，找到了工作。这部分学生的工作，大多数是与四年所学的专业没有多大的关系。学生在这个时候就要面临是否要放弃四年所学习的专业问题。

四、独立院校环境设计专业的内涵建设思考

独立学校的环境艺术教学，在近几年发展迅速，学生人数逐年增加，如何让独立院校的毕业生在社会更有竞争力，为社会培养优秀的环境设计人才，独立学院中的环境设计专业如何结合学生特点进行相关教学及管理方面的改革等问题是需要我们亟待解决的，这对独立学院和任课教师来说是一个前所未有的挑战。笔者认为，应该努力将课堂中的设计实训向学生毕业工作中的真实状态靠拢，从教学的过程、管理方法、手段等方面下功夫，贴近实战，才能充分调动学生的学习热情。

（一）转变考核过程

在教学中，针对教学计划和教学过程引入具有专业教学针对性的设计过程管理模式，转变以往设计课程只重视作业结果的考核方式为重视过程，兼顾结果。任课教师在教学过程中应制定详细的实训进度安排，每天实训应量化考核的内容，达到的标准，考核的结果，提出的意见，完成度等内容，严格执行计划中的时间、进度、质量的安排。并制定数个关键的时间节点，力求达到每名参与设计的学生都能在关键节点时在课堂上进行设计表述，方便教师把控学生的完成进度，同时也鼓励学生之间互相学习和交流。

（二）创新管理手段

在教学管理中，相比一二本院校，独立院校的教师更应该针对本校学生特点制定新的管理手段。例如在笔者所在学校的环境设计色彩写生课程教学中，就创新性的引入了教师审核盖章的新方法。教师每天都进行写生作业的审核，只有通过的作业，才会在作业上盖章，作业最终才能上交。在这种方法使用前，无论教师要求学生最终上交多少张写生作业，最终的作业水平都差强人意。而使用这种方法后，学生的作业水平有了明显的提高，质和量都得到了保证。

（三）探索切实可行的校内实践基地的运作方式

所以在教学上，可以适当的增加学生的校内实践课程，敞开思路，发挥独立学院优势，找到一条切实可行的，可以在校内实践基地的运作模式，这是加强学生实践机会的重要方法。

（四）提高专业教师职位吸引力

任何一个行业的竞争最终都是人才的竞争，而教师职业对环境设计专业的优秀人才吸引力不高。学校可能需要和设计公司去竞争优秀的专业人才，而无论在待遇、福利等吸引力方面学校可能都无法与设计公司进行竞争。而学校又是培养未来设计师的地方，不能吸引最优秀的人才来学校当教员，就永远解决不了提高、引领社会设计水平，提升独立学院竞争力的任务。所以提高专业教师职位吸引力，增加专业软实力，是独立院校能够更好发展的重要前提。

（五）拓宽教师来源

因为环境设计专业的交叉学科的特殊性，多元化的引进教师，增加教师的毕业院校种类，避免专业的“近亲繁殖”。突出独立学院自主办学的特色，引进一线的设计师和一流大学的教师在学校进行任教、讲座，为独立学院和本专业注入新的知识和理论，开阔学生的眼界、拓宽学生的知识面。

五、结语

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关 键 词：纽带与桥梁 技术视野 人格塑造 8＋2

目前，人们对“环境设计”这个词组的含义有一定的曲解，这不仅包括一般人，甚至许多专业人士对其也有偏颇的看法。故此有必要从本源上进行分析与明确，以利于该学科的建设与发展。首先，从词的含义上看“环境艺术”与“环境”应该是两个不同的概念，但是在我们以往的学术交流与讲学中所指“环境艺术设计”必然是指“环境设计”。笔者以为这种混为一谈的说法是欠科学的，广州美院尹定邦教授在“设计学概论”一书中使用了“环境设计”这个概念，笔者认为其定位是准确的。因为“环境艺术设计”（Environment and Art）很容易让人联想到20世纪初，现代派艺术家在湖中筑起螺旋防波堤，在峡谷中挂起幕布之类的环境艺术。那么环境设计（Environment and Design）具体是指什么？为什么学术理论界又称之其为——艺术设计三大类中的新学科？以及目前在我国高校中，该专业的师资建设和课程内容设置是否准确等问题，一直是困扰我们发展并有待研究解决的新课题。以下是笔者作的一些框架层面的研究，谨供参考。

一、环境设计定位

环境设计是对人类的生存空间进行的设计。广义的环境是指围绕和影响着生物体周边的一切外在状态，所有生物包括人类都无法脱离的这个环境。狭义的是指，在自然环境的基础上创造出符合人类意志的人为环境。环境设计就是要解决“人—建筑—环境”之间存在的各种不协调因素使其和谐统一，营造出完美时尚、舒适宜人的人类生活空间。具体可概括为五个方面：1.以人为中心，研究人的行为特征，考虑人的使用要求，在设计中尽可能地做到方便、舒适、顺畅，以提高人的工作效率和生活舒适度；2.进行生态、文化的保护设计；3.考虑环境的归属性和认同感；4.通过对环境空间的设计，传达美感的信息；5.环境设计要考虑到人类行为的多样性与审美趣味的多元性，要与之相适应。由此可见，与“环境设计”相区别的“环境艺术设计”主要是指一种艺术性大于功能性的设计，它更多考虑的是环境的美化和文化在精神层面的信息传递。从以上五方面来看，“环境艺术设计”主要应归属于第四和第五部分，与环境设计的关系是主干与分支的从属关系，而不是可以相互替代或彼此等同的概念。

那么何谓“新学科”呢？就目前国内各高等院校所开设的环境设计专业，大都有城规、建筑、室内外及公共艺术设计等主干课程。就其各专业的学科领域来看，似乎没有“新”的内容。城市规划，建筑设计古已有之，室内外设计，公共艺术也非今日之产物。甚至会有人提出我们现在有城市规划工作者，有众多建筑师、市政工程师、园林师乃至各类专业的美术家，他们已分担了城市环境建设的各项工作，那么还要开设环境设计专业有实际的意义吗？理论上看似乎有其道理，但事实上，城市规划的工作主要侧重从社会学及心理行为的综合观念出发，宏观地解决土地利用和开发问题，很难涉及细微的功能与美学研究。而建筑设计则主要对建筑的结构、空间及造型、功能等方面进行的设计。室内设计是从建筑设计中脱离出来的设计，它主要是通过对室内空间、结构、布局、装饰、家具、材料、照明等设计因素综合分析考虑，进行科学、美观、舒适和合理的设计。室外设计主要包括园林设计，庭院、街道设计，公园、广场、道路、桥梁、商业、娱乐区等的室外空间设计。公共艺术设计是指在开放性公共空间中进行的艺术创造与相应的环境设计，如雕塑、纪念碑等。从以上各专业的定位分析便可以看出，在以往的城市建设中由于传统行业的规限，专业教育的分工和设计思想的单一，各专业工作者只能从事“分内”的工作。而在每一具体工程项目中，各专业间最大限度的合作也仅只是补充本专业的明显缺陷。由于以往我们各院校培养的人才缺乏横向的相关领域知识和宏观的技术视野，彼此间不能广泛的协调。因此在解决当今城市庞大复杂且多变的综合问题面前，不仅顾此失彼，难于应策，而且把整个城市环境经营得零落疏离，有的城市空间甚至成为各路行家自我表现的“天桥”市场。“环境设计”学科正是针对以上弊端而适时产生的。环境设计在这里成了各专业的纽带和桥梁，它以其全面性的理论与实践能力，将补充各专业间的空白，并推动多领域的密切合作。一言以蔽之，所谓“新”就是知识结构的重新组合，它立足建筑学科的教学平台与艺术设计相结合并嫁接于多学科之间，比其他相关专业的知识面更为广博和特有的统领性。随着科学技术和文化观念的进步，人们对城市环境的认知和要求也自然会不断提高。现代城市的建设要求广阔的视野和更高的专业设计水准，我们唯有在整体环境观念的前提下并有环境设计的新知识构架介入，才能使我们的城市建设走向可持续性发展的康健之路。

二、面对的形式与任务

我们现在处在一个注重环境质量的时代，以往人们要求舒适方便的环境如今已不合时宜了。人们又有了更进一步的要求，如：注重生态、人格塑造、文化品位，以及资讯便捷等。当我们对环境需求达到这种程度后，环境设计已非以往的单体（项）设计，而是重视整个生活环境的系统设计，这就要求我们城市中的每一项设计都要始终周密地计划和研究。无论是城区环境、广场改造、街巷更新，建筑还是景观设计都要首先放眼于城市整体的环境框架中，考察它们的现实与发展，力求解决局部与整体的协调统一的问题。要做到这一点，必须注意以下几方面：首先，要最大限度、最合理地利用土地，用科学发展观的原则从事规划与设计。其次，是技术与艺术的结合，以较小的代价获取高品位的城市环境。再次，是建立一套完备的教学体系，从小学到中学的美术教育中都有要加入环境设计的内容。此外，大学环境设计专业课程的设置一定要明确，那就是我们培养的环境设计方面人才在未来的社会发展中承担什么任务，肩负什么使命，课程设置要以此为目标。笔者认为，未来的城市设计应该是这种模式：首先有城市规划师绘制城市发展蓝图，而后有环境设计师与规划师依据这个蓝图去完成符合科学发展观的，又具有美学意义上的整体规划详图。接下来的每个城区，局部建设则有建筑师与环境设计师共同完成。环境设计师在这的工作，就是理论上的纽带与桥梁作用。而我们现在的高校环境设计（环境艺术设计）专业的毕业生只能是城市发展建设中的“补充”，去完善城规、建筑、园林等专业的空缺与不足，总是充当敲边鼓的角色，没有起到主干专业的作用。这里面有社会对该专业的认识不清，而更主要的是我们的学科定位与人才培养目标的不明确造成的。

为了改变目前这种状况，艺术院校的环境设计专业在课程内容选择上，就更需要突出自己的学科特点，只有这样，才能从根本上树立起自己的专业形象。譬如将城规、建筑、园林、室内外等设计课程纳入教学体系，构建在广义建筑学大系统涵盖下的环境设计专业。其人才培养目标一方面表现在能够发挥各学科交叉的优势，另一方面还以建筑学科的教学平台作为本专业持续发展的建设基础及支撑条件，并依托自己的优势专业——形式美学、造型艺术为载体去拓展城市设计的各方面，使培养的学生都能自如地渗透到环境设计的各个领域之中，并起到不可替代的作用。因为环境设计专业培养的人才是具备有统领与协调各专业的特殊能力。他们除了可解决小环境的设计能力外还具有控制大环境的能力，而后者更为重要。

三、师资队伍

环境设计专业的师资队伍的组建基本有：城规、建筑、室内、内外、公共艺术设计五大类。师资队伍的来源主要从工科建筑院校和艺术院校相关专业毕业又有实际经验的精英。教师比例因各地区、各院校情况不同而有所不同。从目前各高校教学的实践来看4∶5∶1之比较好，40%是有艺术院校环境设计背景的，50%是工科院校建筑专业背景的教师，从该学科的发展需要来看，还要有一（文、史、哲）专业的教师参与，因为环境设计除功能、环保、审美外，还应有文脉的传承、环境空间的心理研究、人与自然和谐共处等等。这些内容都是当前环境设计不可或缺的重要组成部分。此外，有条件的院校还要聘请社会上环境设计方面专家担任几门实践课程。当然，我们不可能像美国芝加哥艺术中心设计学院那样，80%的专业课都是聘请美国国内著名的设计师作为客座教授来担任课程教学，但这一种行之有效的“8+2”教学模式是我们环境设计教学未来发展的必经之路。

四、结束语

目前，我国的总发展方向是建设资源节约型的生态保护型社会，使资源消耗减量化、污染排放量最小化、废物再生资源化和无害化。同时国内设计界又极力倡导再设计（Redesign）和可持续性（Sustainability）设计，这就要求我们师资队伍和专业知识框架的组合以及学科定位上更趋于科学合理，并不断调整使之与社会发展相合拍。学科定位与建设的目的实际上是人才培养目标的确立。当今，环境设计人才市场的需求培养有文理两科特点，以广义建筑学为基础，设计艺术教育为主线的，培养具有扎实专业基础理论和造型能力、富有创造性的环境设计及相关学科知识、具备较强适应能力与研究型高级环境设计人才，是我们各院校建设该专业所必须面对，也必须认真思考的。

参考文献：

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关键词：环境设计；创业；就业；能力培养

一、环境设计专业创业就业能力培养概述

高校毕业生的就业率是衡量高校教学成效的重要指标，而随着毕业生的逐年增多，以及企业用人需求的逐年减少，当前大学毕业生就业难的问题日趋严重。党的十报告明确指出要“促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业”，这给高校教育提出了新的要求，提升学生的创新精神及创业能力，是当前高校教育的重要方向。环境设计是一门综合性较强的新兴复杂交叉学科，涉及到建筑、景观设计、城市规划、设计美学、环境生态、人类工程等多领域的学科，其知识范围较广，实践技能应用较为宽泛。环境设计本身也是一门实用艺术，是通过艺术设计的方式整合并设计建筑室内外空间环境，以满足人们视觉审美及功能使用需要。从其内涵及功用来说，环境设计专业与人们的日常生活息息相关，具有较强的实践性，加之环境艺术设计涵盖了室内装饰、景观设计、园林、装饰装潢、城市规划等极其广泛的专业领域，具备较大的发展空间及较广的创业服务范围，因而环境设计专业的学生可以较为容易地将所学知识视为创业的基础。在环境设计专业教育教学的过程中，应切实以创业为驱动，研究切实可行的环境设计专业学生就业能力培养模式，有意识地培养学生的创业精神及其创新创业意识，提高学生的创业实践能力，实现创业带动就业，提升环境设计专业毕业生的就业率，真正体现教育服务于创新国家的举措。

二、以创业为驱动的环境设计专业学生就业能力培养模式研究

（一）优化环境设计专业人才培养模式

环境设计专业作为一门新兴的专业，虽然近几年中有了较快的发展，但是作为一项创造性很强的活动，对学生的实践性要求非常强，使得很多用人单位和环境设计企业并不愿意接受只有理论而没有实践经验的毕业学生，因此，优化环境设计专业人才培养模式，成为当前教学所必须面对的现实问题。首先要完善环艺设计的理论体系，其次理论与实践相结合，把先进的教育理念融入教学中，并以实践为导向，以市场需求为背景，跨学科构建双创实践平台。这样从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构，加强以操作技能和工艺实习等为主要的实践环节，让学生在创新创业项目的实践中学习创新的知识，强化了学生的社会责任感，同时提高了他们的创新精神与实践能力，循序渐进的方式又为下一步的实践提供了新思想和智慧。最后，构建环境艺术设计专业工作室与一整套专业教学工作室的运行机制。环境艺术设计专业工作室，是把过去以班为单位的封闭式教学改变成现在的以工作室为基础的方式，每个工作室有清晰明了的专业工作方向，学生可以自主选择发展方向，教师对工作室负责，学生可以自主地进入工作室灵活地学习，这样强化岗位知识的学习与运用。教学工作室运行机制的开展，有利于学分制的具体实施，有利于解决学习时间有限性和学习内容无限性的矛盾，有利于调整专业方向以适应社会发展变化对环境设计专业人才的需要。

（二）课程教学中融入创业教育

在教学的各个阶段、各个环节中融入创业就业教育。新生入学阶段，进行始业教育，向学生详细介绍环境设计专业的特点、现状及前景，适时为学生普及创新创业基本知识，培养环境设计专业学生的创新创业及就业意识。在学生进行专业课程学习时，根据课程内容及学生实际情况，适时为学生进行相应的职业生涯规划及创业就业引导，进一步提升学生的创新创业意识。教学中，利用专业优势，将极具实用性的环境设计项目与理论教学相结合，教师可有目的有意识地向学生介绍本专业的优秀案例及成果，剖析这些案例及成果的背景及运用，师生在项目学习中加强沟通交流，热烈讨论，使学生了解并掌握专业的运用发展方向。为进一步提升学生的创新创业就业能力，教师还可在教学过程中给学生提供大量专业相关的信息材料和案例实例，启发并引导学生自主探索，使学生能切实领悟接触到真实的专业设计产品从创意到发展成熟，应用到实际的一系列过程，为学生的创新创业提供思想来源，并为其今后的创业就业夯实基础

（三）搭建创新创业实践平台

正所谓实践出真知，学生的创业就业能力需要通过实践，才能真正得以体现及提升。创新创业平台是提升环境设计专业学生创业就业能力的重要路径，在培养学生创业就业能力中发挥着举足轻重的作用。环境设计专业可以通过校企合作的方式，为学生搭建创新创业平台，在满足企业需求的基础上，依托项目牵动，构建校企合作教育实践平台。跟专业对口的企业进行合作，校企共建实践实训基地，创新教学服务，充分运用企业在培养方法、培养理念、培养时机等创新创业教育优势，为学生提供细致的创业就业指导，使学生能够预先了解专业相关的工作内容，感受到浓郁的创业氛围，激发环境设计专业学生的创新创业意识，满足学生的创业及就业需求，培养学生的创业就业能力。此外，将多个企业组织起来，将企业的培训内容集成到线上平台，实现多企业、多内容的企业实训，使学生能通过线上平台充分了解行业及企业对人才的需求，实现与企业的双向互动，创新学生的人才资源配置方式，从而帮助学生寻找到适合的企业和岗位，也为企业物色到合适人才提供良好平台，同时也能为学生的创新创业提供良好机遇。环境设计专业可根据需要，不定期地在校内举办相关主题的创新创业比赛活动，或是鼓励学生参加各地举办的创业大赛，实现以赛促练、以赛促学，鼓励学生参与其中，激发学生的创业就业热情，展示其创业实践成果，使学生在参加创业比赛的过程中，不断增强其创新创业的精神意识，提升其实操性、实战性能力，提升其就业能力和综合素质。

【参考文献】

[1]黄东升.环境设计专业实践教学研究DD以三峡大学环境设计专业为例[J].铜仁学院学报，2014（01）：153-156.

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关键词：环境设计；素描；空间表现；研究

环境设计专业设计素描教学实践中，要求学生有意识地关注空间表现，准确把握空间虚实层次分布，帮助其恰当处理视觉形式问题的同时，使其能够将自己的设计意图加以创造性地体现。因此，教学实践中在学生对理论知识扎实掌握的基础上，教师应注重空间表现知识融入到教学活动中，引导学生进行有针对性地训练，提高空间各要素的正确、灵活处理能力。

一、基于环境设计设计素描及与空间表现的关系

设计素描借助三维空间观念、透视规律、比例尺度以及形体内部结构剖析等各方面表现的造型手法和视觉传达，用以对设计预想图绘制能力的训练，是表达设计意图的专业基础课程。基于环境设计专业的设计素描，受环境设计专业特点影响，设计素描更多地关注对人居住空间以及居住感受等方面内容。众所周知，人们的生产生活处于不同的空间中，设计素描与空间表现的关系也因此越来越密切，其主要体现在以下几点：

（一）设计素描为空间表现提供灵感

基于环境设计专业的设计素描，通过空间中各种事物线条的勾勒、光影的敏感处理以及黑白灰的巧妙应用，为空间表现提供灵感。当前社会发展迅速，人们对空间的要求远不止工作、生活的需求，而是上升到精神层次的需求，这一改变无疑给空间表现提出更高要求。而设计素描的出现，可给空间表现提供不同的设计灵感，尤其通过设计素描可将空间的各种元素直观地加以呈现，通过对设计素描作品的深入分析与空间表现需求的对比，给空间表现提供灵感，通过对细节空间的细节优化，使得空间表现更好地满足人们的需求。

（二）设计素描为空间表现提供依据

基于环境设计专业的空间表现往往给人们的感官带来直接刺激，进而对人们的情绪产生影响，因此，符合人们审美标准的空间表现成为越来越多人的诉求。为获得更为惬意的空间表现，需对空间结构、空间中存有的事物、空间明亮变化加以深入分析，而设计素描不仅能够将影响空间表现的主要因素与次要因素呈现出来，还能够通过修改给人们提供多次尝试机会，提高空间中事物、光线、黑白灰等色彩布局的合理性。换言之，基于环境设计的设计素描能够为空间表现的具体实施提供可行的依据，防止空间表现与人们的意愿出现过大偏差，从这一层面分析，设计素描能够降低为实现某一特定空间效果的经济开支。在当前设计行业中，设计素描的这一作用具有重要的价值。

（三）设计素描源于空间的抽象感知

基于环境设计专业的设计素描给空间表现的实施提供灵感与依据，反之，空间表现同样给设计素描带来影响。即，基于环境设计专业的设计素描，与其他素描不同，其源于对空间的抽象感知，而忽略与环境设计空间中无关的其他事物，从而更好地为空间表现提供参考。众所周知，设计素描的作品呈现基于对空间的观察与反思，通过数次训练才能掌握一定的素描技能，而训练中需要空间提供素描的范本。不同的空间有着不同的表现，给人的感觉也大不相同，这就要求设计素描训练中关注不同空间表现的独特特点，不断提升设计素描技能。由此可见，基于环境设计专业的设计素描与空间表现之间的关系较为密切，前者为后者预期效果的实现提供灵感与依据，而后者作品的呈现需从空间中加以提炼，两者的相互作用使得设计素描与空间表现均有所提升。在教学实践中，教师应积极引导学生对设计素描与空间表现的共同关注，切不可顾此失彼，给设计素描相关技能的掌握带来不良影响。

二、基于环境设计设计素描空间表现

基于环境设计专业设计素描与空间表现关系密切，其往往通过空间线条、光影、黑白灰的布局对空间表现带来影响。为更好地展开教学，有必要对其影响加以逐一分析，使学生更好地通过设计素描掌握空间表现手法。

（一）线的空间表现

室内设计中线的表现力较强，可促进设计师设计构想的直接传达，尤其室内的空间分布、空间的透视关系，借助简单的线条便可加以呈现。因此，教学实践中，为提高空间表现效果，教师应将透视描绘、形体结构描绘当做教学训练的重点，使学生深刻理解与掌握线的不同空间表现。例如，教师可从速写线条出发，训练学生的速写构图能力。即，要求学生在透视强烈的室内环境中进行感受与写生。线条的空间表现，如空间疏松、纵深等可从疏密程度中加以体现，并且通过装饰线、结构线的描绘促使画面的形式感更为丰富，尤其借助线条可排除空间光影的影响。即，学生对客观事物加以认真观察，从中提炼与概括出相关线条元素，在把握客观事物基本特征的同时，将重点放在空间构成上，通过构成原理的有机融入，提高作品的空间结构关系。总之，线在环境设计空间表现中的合理应用，可将设计师的空间感受、空间布局传达给欣赏者。因此，设计素描教学中，教师应结合教学实际适当增加线表现空间方面的教学内容，在环境设计中提高学生运用线表现空间的能力。

（二）光影的空间表现

环境设计中光影的作用不容小视，其往往对空间的形式造成显著影响，丰富空间色彩，改变人们对空间的认识。环境设计素描空间表现内容讲解中，教师应注重考虑光影明暗在空间中发挥的分割作用，引导学生认真观察，感悟光的灵动之美。众所周知，在不同的空间中，光的明暗程度有所不同，空间与光明暗的融合，使得光的明暗更富有表现力。设计素描教学中，教师应引导学生从内心感受这种美，鼓励其应用到设计作品中。不过应该引起关注的是，对空间光影效果的捕获，并非在作品中对光影再现，而是利用光影实现对空间的划分，构建环境空间体系。因此，教学中教师除要求学生做好传统光影训练外，还鼓励学生注重光、影作用的深入研究，巧妙地运用反影、倒影、投影实现对空间表现的强化，突出画面的层次感。通过分析室内设计稿不难发现，其主要由各个空间构成，因此，光影训练教学中，教师可引导学生从室内的床、柜子、椅子、沙发等在室内的光影表现入手，借助写生、默写的方法加以呈现。在此基础上，引导学生关注室内外空间架构。这种循序渐进、逐渐深入的教学方法，不仅符合学习规律，提高学生的学习积极性，而且有助于学生掌握光影在空间中的布局关系，为其在设计中的灵活运用奠定基础。

（三）黑白灰的空间表现

现代艺术为环境设计提供很多可参考的表现形式，如现代绘画中应用的色彩、块面、构图等可被应用于平面图中的表现元素，以体现个性，提高艺术设计的独特性。通过对室内效果图设计成稿进行分析不难发现，黑白灰的简洁处理一定程度上反映设计师对空间的整体把握状况，尤其通过合理、理性的处理，会增加空间的跳跃感，使得空间节奏变化更为丰富，使欣赏者能够感受到空间中场景的灵性。因此，设计素描教学中，教师应加强学生对空间层次整体把握的训练，尤其注重讲解空间中黑白灰的布局内容，使学生深刻体会到在关注景的同时，更应注意空间关系的处理，将影子看做用于分割画面的因素，通过白色、灰色、黑色塑造出光影更为丰富的层次，借助明度层次的适当处理，更好地表达纵深以及空间的结构关系。如此，在比较熟悉的场景中融入理性的构成思维，可增加画面的理性感。教师对学生经过一段时间的训练，会促使学生空间表现更为自由，对画面的理解逐渐趋于单纯与抽象，设计也因此变得更为自由与简单。同时，面对空间，学生逐步使用抽象的思维加以审视，处理空间时更加注重秩序感的体现，最终促使设计能力得以无形的提升。另外，为提升画面语言的丰富性，增强可读性，在对原有明度元素认真分析的基础上将线的表现因素融入其中。线条的组织方式、疏密变化改变着空间层次，使得设计感得以提升。教学实践中，教师应注重对线之间相互交织形成新的空间关系，以及相同明度下形和量之间关联的引导，促使学生加深对空间的深层次理解以及表现，借助不同的空间量感给欣赏者带来视觉的冲击。不过，考虑到设计是一个整体，环境艺术应将环境当做设计的一个重要组成元素，因此，要求学生应注重关注主体附近的环境，并重新设计画面上的空白部分。设计期间，处理光影、空间关系、黑白灰等元素时可适当融入主观能动色彩，实现对画面黑白灰空间布局的准确把握，对空间加以合理布局，变化更加丰富，使得画面空间和周围环境的融合更为巧妙，层次感更加突出。

三、结语

基于环境设计专业设计素描与空间表现有着极其密切的关系，本文通过探讨得出以下结论：其一，基于环境的设计素描可给空间表现的实现提供灵感与实施依据，减少在空间表现不同方案尝试中的经济开支。反之，各种空间表现为设计素描提供训练素材，设计素描实施中通过对不同空间的观察，促进素描专业水平的提升。因此，两者相辅相成，相互促进，在教学中应引起足够的重视，使学生正确处理两者间的关系。其二，环境艺术设计教学中，如何教会学生理解空间表现，掌握空间表现的相关因素，灵活处理不同因素的搭配，增强空间的层次感，使空间更富有表现力，是教师应该认真思考的问题。尤其线、光影、黑白灰等在表现空间上有着各自的特点，教学中应注重对学生加以引导，使其关注这些元素，并加强相关训练，使学生从中有所感悟，掌握扎实的处理技巧，更好地应用在设计作品中。

参考文献：

[1]赵中建.环境艺术设计专业设计素描课程教学体系研究[J].艺术研究,2008,(04):96-99.

[2]邓忠.对环境艺术设计专业设计素描教学的思考[J].艺术教育,2014,(08):252-253.

[3]张刚,赵艳梅.环境艺术专业的设计素描教学[J].艺术研究,2011,(01):100-101.

[4]周云霞,余俊,姚岚,梁丹妮.高职环境艺术设计专业设计素描教学探讨[J].教育教学论坛,2013,(11):97-98.

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教育部门的卓越工程师教育培养计划于2010年中启动，该项举措对教育发展规划纲要以及国家中长期教育的改革进行了全面的贯彻与落实，同时，该计划也是作为我国人才长期发展规划纲要重要项目存在的，能够进一步推动我国工程教育改革与发展。应用型本科院校办学时间不是很长，而卓越工程师培养计划主要在应用型本科院校中实施。卓越人才培养计划的根本目的是在于为我国提供应用型环境设计专业人才。

应用型本科院校环境设计专业卓越工程师培养内容

1.对环境设计专业办学层次进行有效提升

近年来，应用型本科院校的培养层次往往具有一定的局限性，主要源于该培养模式只针对于本科生，很少有迈向研究生的培养层次。而卓越工程师培养计划的实施，开拓了应用型本科教育的发展思路，利用对优秀学生实施卓越人才的培养，从而对研究生卓越工程师培养提供了必要条件。基于此，围绕着卓越工程师计划，应建立先进的工程以及联合硕士的培养模式，使研究生学历教育发展更具前景化。

2.对环境设计专业教学质量进行有效提高

卓越工程师培养的环境设计专业人才是能满足社会以及市场需求的，他们能够对一线设计工作进行很好的胜任。因此，在该模式中，不能仅仅关注单一的装饰美化理念，更要结合其他学科领域的设计层面，包括：工学、建筑学和经济学等。由于环境设计的跨学科性、交叉性和包容性较强，因此，在进行环境设计专业卓越工程师培养时，要注重各相关学科的融合。具体措施包括，可以在本科院校环境设计专业课程里增设装饰工程预算或装设设计等初级课程，从而使学生的环境设计知识结构更加健全。

3.对环境设计专业教学课程体系进行优化

应用型本科院校环境设计卓越工程师培养主要定位为高级环境设计应用型人才，因此，该人才的定位方向为职业性、创新性、融合性和开放性。该教育定位方向与技能学校只注重单一技能的培训有着明显的区别。因此，在课程体系的构建方面，应对专业主干课的课时比重进行适当的增加，对专业基础课中3DMAX等电脑软件课程技能的训练相对减少，因为该项内容学生可以通过社会培训在短期内即可获得。因此，环境设计专业教学课程体系的优化内容包括：增设实际环境设计工程的案例让学生共同参与探讨，使该课程教学更具应用性和创新性。

应用型本科院校环境设计专业卓越工程师培养的有效途径

1.对团队协作的教学模式进一步完善

在环境设计专业卓越工程师的能力培养中，团队协作能力占有很大的权重。环境设计专业涉及到的知识面比较广，其学科内容也具有一定的多样化特点，该专业的属性对学生群体性的工作模式进行的明确，例如：办公空间、商业空间、景观和住宅涉及等都需要群体共同协作完成的设计项目。而在这些项目中的方案深化、草图和成果表达阶段都不能通过工程设计师单独作业就可以完成的，由此可见，团队协作的建立在构建学生的知识体系方面具有重要作用。该专业教师可以通过组建设计团队的教学模式，对实际工程设计案例进行研究，从而使团队的每个成员都能够进行能力互补，并使其能力得到均衡发展，进一步促进卓越工程师的有效培养计划实现。

2.分层教学模式的开启

卓越工程师培养计划不要求动员全校学生参与其中，它是以整体教育为前提，还培养模式面向未来、世界以及工业界，为社会培养一大批环境设计应用型人才。目前，由于应用型本科院校还不能全面实型卓越工程师培养计划，在这个基础上，实施分层培养模式就显得尤为重要。高校可以在学校的校内的环境设计专业内，依据自身意愿进行专业优秀学生的选拔，最终进入环境设计专业卓越队伍。并采取分层培养的卓越模式，经过适当的调整和验证后在校内进行广泛施行，这就将基于整体培养实现部分卓越的目的得以实现。此外，本科院校通常实行的管理机制是校、院和系三级，为了促进管理政策执行更加有效、便捷，可以采取成立专门的教学管理机构方式进行卓越工程师人才的培养。

结语

综上所述，我国卓越工程师培养计划的提出有赖于对国外高等教育经验的借鉴，在经过对我国高等教育的不断反思后完成的一项教育实践活动。环境设计专业卓越工程师培养模式不仅仅是大众教育质量的提升，更是针对不同层次的环境设计领域的精英教育。该培养模式要从应用型本科院校的教学模式以及思想意识等方面进行系统的改革，从而实现全方位的“卓越”模式培养。

（作者单位：长春工程学院）

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关键词：环境设计；职业素能；改革路径

以培养具有实践能力、创新精神为主体的高级应用型人才，作为当前环境设计专业人才培养的基本目标。随着设计教育领域与市场、产业的不断融合，学科人才的职业素能是衡量人才标准的重要条件。本文将立足环境设计学科实际，从梳理制约职业素能的影响因素出发，着力探讨本专业人才培养路径和思路。

一、环境设计专业人才培养中的突出问题

人才培养目标是专业建设的导线，也是提升学科人才竞争力的关键。环境设计专业人才培养目标的制定，需要从优化和整合现有教学资源基础上，明确培养目标和要求，构建相关主干课程与教学进程，以突出人才市场化需求，落实好就业素能教育。然而，环境设计学科人才培养在实践中还存在一些问题，主要表现在：一是学科制度推进缓慢。学科制度是学科建设的基础框架，主要从教学内容、教学方法、教学体系及课程实施中，就相关的规范、要求进行明确。但由于制度建设不完善，对相关课程的组织上，存在差异性，难以满足学生专业技能、职业素能的有序提升。二是人才质量相对不高。培养优秀的合格人才是学科教育的根本，而在实际教学、科研、实践方面，由于教育理念与教学模式的陈旧，无法更好的协同好人才质量管理。三是课程体系相对滞后。从环境设计学科专业课程组织来看，“基础课+专业基础课+专业课”模式滞后，在多年的教学实践中未能与市场需求相关联，特别是在人才培养上，缺乏设计思维的养成，缺乏设计实践项目的贯穿，缺乏设计视野的拓宽，使得人才培养陷入封闭状态。

二、改进环境设计专业人才职业素能的对策和建议

1、注重教学制度建设，营造职业素能教育环境

制度建设是学科人才培养的基础，在环境设计专业职业素能培养上，要逐渐形成以学生为主体，以课程为核心，以创新实践能力为导向的规范化、科学化教育管理制度体系。如做好学科师资队伍建设，调整好生师比，确保师资力量；完善导师制，结合学科专业实际，从教学计划、修读课程、教学进度、学生学习等方面，落实好教与学制度；做好课程、成绩考核及实训实践教学环节制度建设，只有从细化管理方法，完善管理程序，修订管理制度，突出学生为本，满足岗位需求上，来增强学生的职业素能，培养创造性、个性化人才。

2、注重职业化课程平台建设

环境设计专业职业素能的养成，离不开专业特色及课程资源的整合与优化。从当前的平行式授课模式中，要充分挖掘学科专业内涵，借助于专业基础知识来提升学生的学习兴趣，增强学生的设计技能。引入“专业基础课+专业方向”平台培养模式，利用前两年对相关专业基础课程的学习，逐渐引入不同的专业方向。如公共设施设计、办公空间设计、园林景观设计等。另外，在拓宽学科视野上，借助于校企合作，聘请企业人才及专家举办行业发展知识讲座，帮助学生梳理学科专业内涵与方向，为自己的未来发展进行明确定位。

3、注重专业化课程建设

专业课程设计是环境设计学科课程建设的重点，在优化过程中，要突出职业技能的培养，特别是在课程安排上，不仅要渗透环境学、中外美术史、现代设计史等基础课，还要引入新的科技艺术类课程，如生活空间、物质体验等前沿概念，将环境设计上升到文化设计层次。同时，职业素能中包含管理能力，而管理知识需要渗透管理课程。设计与管理本身是相互融合的，在设计中有管理，在管理中导入设计。如对于某企业设计师，不仅要具备相应的设计才能，还要懂得商业模式、组织管理、企业战略规划等知识，以满足企业设计管理者的岗位需要。另外，在环境设计技法课程组织上，手绘设计与计算机制图作为重要的基础技能，两者都不能少。学生通过技法类课程学习，从中来加大对相应技法技能的训练，并融入不同的设计思想与设计方法，来强化对环境设计专业的理解，提升自我实践能力和设计水平。文化课程作为艺术设计类专业的辅修课，在近年来多元化设计背景下越来越重要。从现实生活中，对于成功的“设计”作品，西方国家的产品设计为我们留下了深刻的印象，而西方设计理念与其文化的关联性，为我们提供了审视自身民族文化的条件。因此，加强对中国传统文化的学习，不仅有助于激发设计师的创作灵感，还能够从中来挖掘民族艺术，彰显民族精神。

4、强调课程教学模式的创新与实践

对于课程教学模式的创新，一方面通过导入具体项目课题，拉近学生对学科专业之间的距离，从真实的项目实践中来感受环境设计的内涵，避免单一的、脱离实际的说教。如结合真实工程，从项目设计、项目改造、项目环境的实施中，让学生从参与中来加强职业技能和综合素质的培养，从具体设计中来发现问题、寻找解决方法，实现毕业到就业的零距离。另一方面，健全工作室模式，利用西方“双轨制教学”模式，从理论学习与工作室实践教学相结合，学科可以从中来尝试和实践。如对不同材料的运用，对不同工艺的学习、对相关设备的使用等等，进而最大限度的拓宽学生的职业视野，掌握相关岗位技能。

三、结语

环境设计专业职业素能培养离不开“双师型”专业化师资队伍建设来支撑，特别是在深化校企合作，创新专业课程教学管理上，要鼓励学生参与社会实践，倡导教师从项目设计中来提升专业水平。另外，加强课程教学评价体系建设，落实教学过程评价、教学效果评价。如课堂听课、期中检查、日常课题检查等。在实践教学评价上，引入课题竞赛，专业技能比赛，优秀作品设计等活动，切实提升教学质量。

参考文献

[1]郭瑞.环境艺术设计创新教学实践研究[J].现代装饰(理论).2012(03).

[2],RichardWilfredYelle.以项目实践为导向的美国工业设计教育研究及其启示[J].中国高教研究.2014(02).

[3]盛燕.市场需求下环境艺术设计教学改革初探[J].美术教育研究.2015(01).

篇9

院校转型是在国家经济社会发展进入新常态的大背景下，从国家战略层面出发，将部分高校从学术型高校转为应用技术型高校。旨在将应用技术型高校建设成为直接融入产业链价值创造过程以及地方行业、企业共同成长的新型大学。要求在办学过程中思想观念要发生根本性转变，从过去精英教育向大众教育转变，要以地方经济社会发展需求为导向，建立理论与实践并重的复合型人才价值观。环境设计专业就是伴随着改革开放成长起来的新兴应用技术型专业，并且紧跟经济社会发展需要，课程设置、教学以及人才培养模式都处于动态发展之中。

一、应用技术型高校景观设计课程教学现状

当前我国城镇化进程正在快速发展，自党的“十八届三中全会”以来，国家更注重人与环境的和谐相处，人居环境建设已提高到国家层面，全国城镇化会议上提出要建设记得住乡愁的景观，对景观设计从业人员提出了更高的要求。据不完全统计，全国范围内有近1800余所院校开设有与景观设计相关的课程。从院校背景分类看，主要集中在理工科类院校、农林类院校、师范类院校、艺术类院校，还有其它类型的各种院校等，整个专业设置与分布处于过度混乱的局面。虽然景观设计教育在数量上较多，但是与欧美发达国家相比，我国是起步晚，底子薄，以及开设课程的方向性和目的性不够明确，造成教学过程中存在较多问题。为了使培养的人才更能服务于地方经济社会发展需要，对景观设计课程教学进行改革就变得迫在眉睫。

二、环境设计专业景观设计课程教学中存在的主要问题

随着20世纪后期由工业文明向生态文明转化的可持续发展思想在世界范围内得到共识，可持续发展思想逐渐成为各国发展决策的理论基础。环境设计是建立在客观物质基础上，以现代环境科学研究成果为指导，创作理想生存空间工作的过程。以原在的自然环境为出发点，以科学和艺术的手段协调自然、人工、社会三类环境之间的关系，使其达到一种最佳的运行状态。环境设计专业具有相当广的含义，它不仅包括空间实体形态的布局营造，而且更重视人在时间状态下的行为环境的调节控制。①引言部分对开设景观设计课程的几类院校已进行了说明，从专业设置角度分析也可以得出同样的结果。这些院校均开设有环境设计专业，不同的是因院校类型、办学条件的不同。既存在环境设计专业景观设计方向，也有在人才培养方案中开设景观设计课程，处于转型过程中的昌吉学院就属于后者。

（一）课程起步晚，教学条件差

环境设计专业大部分设在院校之下的二级院系，如艺术学院、设计学院、美术学院等，基本脱胎于艺术设计、室内设计、环境艺术设计等专业方向。随着高校学科专业建设发展以及环境设计专业内涵的丰富，从2005年至今十年里，各高校相继开设了景观设计课程，与其它课程相比，景观设计课程在应用技术型高校中开设比较晚。这类院校的前身多数为专科高校的美术系，最初主要以美术教育为主，大学扩招以后逐渐增加了非师范类的艺术设计专业。因我国中小学还没有开展设计教育，目前只是在美术和通用技术课程里增加了一点设计类知识，而美术教育在我国教育体系中尚处于边缘地位。由于需求优先，因此，具有师范历史的院校设计专业的规模较小，各个院校对专业建设的投入也随之减少。②类似于昌吉学院环境设计专业的情况还比较多，现有教学资源也仅仅是专业院校的零头而已。昌吉学院环境设计专业现有学生160名，只拥有基本教学设施，教学条件简陋。如计算机机房只有40台PC电脑，一个多媒体教室，与其它两个专业共用一间300平方米的展厅，再无其他与专业相关的实训实验室。大四上学期的专业实习主要以学生自己主动联系和教师推荐实习单位，教学条件的简陋严重制约着专业建设，课程教学质量也难以保障。

（二）课程设置不合理，教学仅流于形式

景观设计课程在环境设计专业开设具有较强的时效性和一定的盲目性。应用技术型高校对学生的职业能力要求很高，所以学校越要考虑到学生未来进入专业领域和市场的要求。随着市场对环境设计需求的细分，教师越来越发现已有的课程设置不能满足学生的求知欲望和就业需求，甚至不能让他们在专业发展前沿占有一席之地，于是广大教师也一直处于焦虑状态，而一直未找到好的解决方法。目前很多人才培养方案将过去四年课程压缩成三年，课时压缩，课程减少。在授课的过程中，教师基本上采用课程讲授、单独辅导、集体讲评三结合的方式，具有传统美术教育口传心授、师徒承袭、现代课堂相综合的特点。景观设计课程教学通过对实际项目进行实践性模拟实训，对学生进行设计能力的培养，同时将景观设计流程、原理、方法融入教学之中。但是教师大部分出身于绘画、美术教育、艺术设计等专业，在授课过程中受诸多非理性因素影响，会因教师的不同而产生较大的随意性，讲概念、重形式，对项目的场地分析、需求分析流于形式，设计最终以效果图表现为主。从而忽略了课程的教学目标要求，教学质量难以保障。

（三）师资结构扁平化，学科缺交叉互补

应用技术型高校环境设计专业教师队伍经过十多年的发展和积累，年龄和职称结构逐渐趋于合理，但主讲教师仍以讲师和少数副教授为主。景观设计课程教师团队的知识结构呈扁平化特点，具有生态学、植物学、规划学、建筑学等专业知识背景的教师严重缺乏，难免出现因人设课的现象。授课内容和讲授方式是课程设置得以实现的最重要基础，而这个基础的执行者就是任课教师。但大多数教师是从室内设计专业跨界而来，或者是园林设计专业刚毕业不久的青年教师，这些教师虽然有高学历，但是都比较年轻。从学校毕业后就从事教学工作，对设计项目实际操作把握不到位，教学实践能力相对欠缺，繁重的教学任务和生活压力造成教师对教学理论与实践研究力不从心。从艺术设计专业基础上发展起来的环境设计专业自身很年轻，教学经验和实践能力主要是在前几年室内设计课程教学中积累的。转型院校的师资基础本身就很薄弱，学缘结构相对单一，从室内设计向景观设计跨界对教师的要求高，对各学科知识交叉整合要求更高，也是各高校普遍存在的瓶颈。

三、对昌吉学院景观设计课程教学的思考

地方新建本科院校转型设置势在必行，随着新疆成为新丝绸之路经济带核心区，新疆的经济社会发展需要大量的能够服务地方经济建设的应用技术型人才，既为昌吉学院的发展增添核心驱动力又提出了更高的要求。

（一）准确定位，因材施教

处于转型背景下的昌吉学院经过多年的积累和发展，已建成很多优势学科和特色专业。作为环境设计专业教师，我们必须理清思路，认识自己，进而把握时机，准确定位，希望在新的时期有所作为。环境设计专业将从工业化、批量化向艺术化、精细化方向深入发展，应用技术型高校应该具备“大设计”的概念，模糊与其它艺术与设计专业的界限，冲破固有思维桎梏，积极与地方经济社会发展和创新需求对接，主动出击，寻找机遇，把握恰当时机，为办学争取资源和创造条件。准确定位是一个动态发展的概念，当前的高等教育基本是在国家教育部要求的人才培养方案大框架下根据自身条件进行最优化配置。毕竟大学扩招以后，我国教育指导方针由精英教育向大众教育转变。通过对本专业近几年毕业生就业跟踪调查统计分析，得出毕业生就业率很高，对口率较高，满意度较好，五年内改行者甚多的结果。作为景观设计课程任课教师，需要遵循学院专业人才的办学定位，更要对景观设计课程进行准确定位。如针对学生良莠不齐的实际情况，我们设定了初级、中级和高级三种目标。即初级目标，能够对住宅庭院景观进行调研分析、场地规划、方案设计；中级目标，能够对小微场地进行调研分析、场地规划、方案设计、扩初设计；高级目标，能够对一般场地进行前期调研与分析、概念设计、方案设计、指导扩初和施工图设计、指导项目施工等。要明确自己所授课程在专业人才培养方案中的位置，学生的背景有哪些差异，针对不同的学生采用何种方式更为有效，在课程考核中怎样才能不失偏颇，体现公平公正特点，切实做到实事求是，因材施教。

（二）景观与室内协同，科学设置课程群

近代世界高等教育的发展，几乎无法回避职业化教育要求的高涨。尽管有很多人对大规模的高等教育职业化倾向表示担忧，甚至极为反对，但至今仍无有效手段能阻止职业化需求的膨胀。③而应用型高校的办学理念、办学定位、办学体制就是要从传统的追求学术型向应用型转变，这是一种现代创新，而非导向趋利化，专业建设要从目前的封闭式向开放型转变。昌吉学院环境设计专业人才培养方案处于动态发展之中，由过去单一的景观设计课程向课程群转变。学生基本能够掌握景观设计基本流程、原理和方法，对小微场地景观设计能够较好地把控和表达。随着房地产市场蓬勃发展，住宅的多元规划设计，带花园的平层大宅、复式楼、别墅群不断涌现，并且都需要设计和施工。因场地规模小，实用功能和审美要求高的原因，与建筑、规划、风景园林的同行相比，环境设计师具有得天独厚的优势。能够从客户需求、场地现状、材质属性、视觉元素、场所精神营造等方面，打通室内外空间设计的固有思维壁垒，将室内空间与室外场地整体考虑，运用环境设计师独特的思维，将场地、需求、功能、形式、情感完美统一，力求达到室内外空间多元融合，相得益彰。经过几年的课程教学实践和教学反思，深知需要进一步将景观设计课程与室内设计课程相协同，优化配置。在授课中要注重横向和纵向课程之间的连续性、逻辑性、交叉性，培养学生室内外空间设计知识的迁移能力，从而开阔学生眼界，提高环境设计专业师生宏观把控思维能力，发扬精雕细琢的精神追求。

（三）产教研结合，互动式教学

德国威廉•冯•洪堡倡导的教学-科研-学习的连结体是近代高等教育史上的重要教育思想，现代设计教育鼻祖格罗皮乌斯对德国包豪斯学校的设想中，坚持理论教学与实践实践设计相结合，他认为实践是教学、科研、学习最好的统合方式，应该说这种理论逻辑和洪堡的设想是一脉相承的，至今影响着整个设计教育界。国内大部分院校环境设计专业在教学中强调理论与实践的结合，尝试着从企业聘请具有丰富实践经验的设计师担任专业课教师，并将部分专业课直接安排到工地授课，对于培养学生的实践能力大有益处。院校转型成为应用技术型高校，对师生有了更高的要求。环境设计专业的景观设计课程教师有着很强的形态构成能力和审美素养，动手能力强，擅长方案创作。但是缺乏实际项目操作经验和落地项目少的原因，经常沦为设计院的效果图。如果教师能够调整心态，放下架子，从项目前期调研、场地现状及周围环境分析，吃透设计任务书，进行概念设计、方案设计、指导扩初和深化设计，再跟进两个项目的施工，那么教师就基本具备了指导学生设计实践的能力。不但有深入调研还有科学分析，更有良好的创意和精美的设计表现，使得设计项目具有很强的操作性。教师能够更好的将课题研究、课程教学和设计实践三者结合，做到产教研联动，使得教学与科研更有价值和意义。环境设计专业学生大多数是艺术类考生，具有很强的模仿能力。如果教师能够走出去，相信学生能够在教师的指导下“冒”出来。课堂讲授与实训，课后实习与实践的教学方式，能够使学生将现实的问题和前沿的知识带回课堂与师生沟通、交流、分享，从而从根本上做到教学相长，提高教学质量。

四、结束语

篇10

手绘表现是一种由设计师徒手使用传统绘图工具、材料、技法进行环境设计和其他艺术设计创作与表达的设计方式。其常用的工具和材料有笔、纸、颜料及辅助工具。常用的笔有铅笔、彩色铅笔、钢笔、马克笔、水彩笔、水粉笔等；常用的纸有绘图纸、水彩纸、素描纸、有色纸等；常用的颜料有广告色、水彩色、透明水色等；辅助工具有丁字尺、界尺、三角板、曲线尺等。在具体的环境设计中，运用手绘表现，使用不同的工具、材料，表现效果不尽相同，设计师绘画能力的高低也会影响最后的作品表现效果。20世纪90年代初期，我国环境设计还是以手绘表现为主要设计表现方式，到了90年代中期，随着计算机的逐渐普及，计算机辅助绘图成为室内外环境设计的主要表现方式。目前，用于环境设计的计算机软件很多，其中最为广泛和常用的有AutoCAD、3dsMax、Photoshop等软件。AutoCAD具有设计制图非常精确的特点，能够模拟所画物体真实的大小，精确程度可以达到毫米和微米，一般情况下，主要用于环境设计平、立、剖面及大样等图绘制，同时，也常运用于空间三维建模。3dsMax主要用于环境设计效果图表现，其三维建模、赋材质和打灯光等一系列处理都非常出色。3dsMax完成一系列绘图之后运用Vray软件进行渲染，再在Photoshop中进行图像和画面的后期处理，就能得到非常真实的设计效果图。当然，设计师的绘画基础、创新设计能力和计算机软件熟练掌握程度，都会影响最后作品的表现效果。

二、计算机绘图与手绘表现的共同点与差异性

1.共同点

计算机设计运用的蓬勃发展，虽然对手绘环境设计产生了较大的冲击，但两者在设计活动中仍有共同点。首先，两者有共同的目的。手绘表现与计算机辅助图形设计只是选用的设计手段不同，其目的都是为了很好地表达设计意图和效果；同时，也展示设计师的创新设计能力和表现能力，便于业主定夺设计方案，并方便工程项目实施。其次，两者都有相同的前提，即都要求设计者有深厚的美术功底，懂得环境设计中的透视学、人体工程学、美学、力学、心理学、光学、色彩学等专业知识。设计师无论采用何种设计手段和方法，无论运用哪种绘画形式，塑造画面的空间、形态、色彩、光影和气氛效果都是围绕设计的立意与构思进行的。这些都建立在设计师广博的文化知识与艺术修养基础之上。

2.差异性

首先，手绘表现主要使用传统绘图工具进行设计表现，在设计过程中，自始至终贯穿着思维活动，是与图示表达同步进行的方式，从设计到完成作品的全过程都体现了设计师个人的价值。计算机绘图是以电脑作为特殊的工具进行设计表现，其中所应用的软件的开发凝聚了群体的智慧和创造力。因此，设计作品的全过程自然不完全是设计师个人价值的体现，还受到软件自身价值的制约。其次，手绘表现工具是纯粹被人支配，设计师主宰着工具，工具为设计师所用。计算机辅助图形设计可通过“人机对话”设计，电脑可以指令，并能在指令的基础上，经过数万次计算后给出电脑“思维”的结果，其结果可能与设计师思维的初衷不完全一致，有可能比设计师的思维初衷更为完美。因此，电脑“思维”具有补充设计师思维的作用，设计师往往以“人机对话”的方式从电脑“思维”的结果中得到不少意外的有益启示。

三、计算机绘图与手绘表现的优缺点及特色分析

环境设计无论是手绘表现还是计算机辅助图形设计，各有利弊和特色。

1.手绘表现比计算机绘图对设计师的专业功底要求更高，更能体现设计师的专业水平和艺术修养

手绘表现的绘图工具完全掌控在设计师个人手中，而这些绘图工具及使用技巧十分复杂，因此，设计师必须具有过硬的专业基础和熟练驾驭手中绘图工具进行表现的能力。手绘表现能力的高低能反映设计师的专业水平。计算机辅助图形设计使用电脑绘图，相对简单易学，因为图形软件中已经把“做什么”和“怎么做”的程序提示得一清二楚，设计师主要考虑的是“需要什么”“选择什么”。当然，设计师的专业功底、艺术修养以及软件操作水平也会影响作品的表现质量。

2.手绘表现比计算机绘图艺术感染力更强

设计师在绘图过程中可以利用手绘表现充分展现自己的技艺和才能，因为在进行手绘表现时，设计师可以心手相应地传达自己的设计思想，整个身心围绕着设计主题进行创作，用笔捕捉跳跃不定的灵感，用心感悟环境给予的启迪，从而使技能得到最佳发挥，使设计作品更有感染力。而在进行计算机辅助图形设计时，由于设计师所应用的软件中已有既定的程序设定，因而设计师个人技能的运用和发挥会受到一定的制约，即便是软件操作技能高超的设计师也不例外，也会有一定的表现极限。

3.手绘表现比计算机绘图更能快速表达设计构思和意图

手绘表现使用传统工具绘图，一次绘图过程只能完成一幅作品。计算机辅助图形设计由于使用电脑绘图，其电子文件可以复制和修改，并可以不受数量的限制，打印成不同大小的图幅并输出到其他媒体中使用。手绘表现与计算机辅助图形设计相比，可以随时快速表达设计师的设计构思和意图，方便和甲方的沟通，方便图解讨论设计方案。

四、结语