高三生物的学习方法范文

导语：如何才能写好一篇高三生物的学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高三复习 生物试卷 试卷的讲评

一、课前准备，体现针对性

（一）做好有关数据的统计：1.记录阅卷情况。搜集学生好的答题思路、方法及典型错误，以便在讲评时呈现；2.数据统计。统计试卷的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率；各分数段的人数；每一题的得分率、满分率、错误率等。

（二）归类分析 根据试卷的内容、特点和考试结果，进行归类分析：1.试卷分析：分析试卷的内容、结构，对试题作出简要的分析和评价，揣摩出卷者的出题意图；分析知识点的分布情况、考查角度及所占分数比例；分析试题的难易程度及难易点所占的分值比例；分析各试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况；分析各试题考查类型的统计结果，了解考查的能力水平（基础题、能力题）；分析教师教学的遗漏点。2.试题归类。按解题方法：把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起；按知识点：把试卷中考察统一知识点的题目归到一起。这样既可以提高课堂效率，又能帮助学生理清思路，对错题留下深刻印象。3.错因分析。错因分析首先从教师自身找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当；然后再找学生的原因，是知识点没记准，还是审题不清或该知识点不会等方面的原因。

（三）确定讲评方式：一般来说，试卷讲评有三种方式：重点讲评：适用于试题难度适中；归类讲评：适用于难度较大的试题；少讲或不讲：使用于难度较小的试题

二、讲评的过程

（一）讲重点；教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而是学生错误率高且涉及多个知识点交汇的、解题思路较宽的综合题应重点讲评，有的题目虽然得分率很高，但错误可能过于集中某一选项（20%左右），或是学生通过排除法得出的，学生未必真正理解，这些题目也需要老师重点讲解。这样，试卷讲评建立在学生思维遇到阻碍的基础上，建立在学生强烈求知欲上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效率。

（二）适当评价，重激励与鞭策；每一次考试之后，学生都非常盼望成绩单快点公布，非常看重自己在班级的排名，学生都渴望老师对自己的排名进行评价，特别是肯定他们的进步。试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。对成绩一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步较大的学生要激励他们更上一层楼，对成绩不理想的学生要捕捉其闪光点，激发他们学习的兴趣。

（三）讲审题和解题思路；首先，仔细读题，画出关键词语并进行考点分析，即思考试题在考查哪些知识点，这些知识点应用时有哪些需要注意的地方，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪儿，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键词词，挖出隐含条件。可以要求学生在每次练习中，在题干上标出关键词，对于错误的选项要用斜线划掉，正确的答案必须写在题号前面。如：下列属于玉米体内二糖的是

A、蔗糖，纤维素 B、麦芽糖，乳糖

C、淀粉，葡萄糖 D、蔗糖，麦芽糖

（四）讲解题方法与技巧。试卷讲评课的重要作用是拓展强化、优化方法，以达到触类旁通的效果。而高三的复习课中强调“多题一解”的意义要大于“一题多解”。同类的试题，教师要讲透解题的方法，使学生能举一反三。如在讲评图表题时，可以做如下方法点拨：一是析图技巧。识图：看横、纵坐标；看曲线特殊点（起点、终点、转折点、交点、顶点、最低点）；看曲线走势（上升、下降）析图：分析（曲线变化）；联想课本（相关内容）；信息转化（曲线变化与相关内容的关系）二是绘图技巧。老师可以结合学生在画图中的一些典型错误引导他们归纳出画图的基本步骤。如 定轴 、定点、连线、标名称。

（五）讲变式与拓展。高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能由于思维定势造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要从原题衍生新题目，把某一数据用其他数据代替，把习题因果关系倒过来，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。变式训练要针对学生的理解难点或易错点进行强化训练，是对原有考点的巩固与强化。

三、讲评课后的巩固和提高

（一）重视错题，引导学生做错题集。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。

（二）精选习题，进行补偿练习。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。

（三）重视评讲后的巩固消化。每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

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关键词：生物教学；思维定势；负迁移；成因；对策；有效性

教育心理学认为，每个人认知新事物的过程中，都存在着思维定势与迁移。所谓思维定势，就是指人们按习惯了的比较固定的思路去考虑和解决问题的一种形式。在许多情况下，思维定势表现为思维的趋向性和专注性，有其积极的一面，但当这种趋向与当前问题解决的途径相悖或不完全一致时，思维定势就会使解题者墨守成规，难以涌现新思维，作出新决策，从而产生消极的干扰作用。研究高三学生生物学习中产生思维定势负迁移的原因，采取相应的对策有效地加以克服，有利于学生生物思维灵活性和创造性的培养，从而提升高三生物课堂教学的有效性。

一、高三生物课堂教学中学生思维定势负迁移产生的原因

1.名词术语性的障碍而引起的思维定势负迁移

名词术语，是指由于生物学科中繁杂、陌生以及相似、音近、义同、多义等多方面的语词性困难，而给学生学习思维所带来的消极影响。如，酶与激素、基因重组与基因突变、同源染色体与姐妹染色单体、有丝分裂与减数分裂、无籽西瓜与无籽番茄、单倍体与染色体组等，如果不能正确理解基本概念的内涵和外延、知识间的内在联系，只注意知识间的共同要素，或者只注意文字层面的相似，将造成知识的思维定势负迁移。

2.干扰性因素的表象迷惑而引起的思维定势负迁移

所谓干扰性因素，就是问题中与解题无关的多余信息，它的作用是增加试题的迷惑性和难度，以干扰正常的解题思路。若学生被虚假表象所左右，则会影响思维，从而形成思维定势负迁移。笔者在多年的教学实践中发现学生在解题过程中常陷入命题者设计的情境“圈套”中不能自拔，最后得出错误的推理结论。

3.囫囵吞枣、知觉错误引起的思维定势负迁移

由于作业量过大及学习方法不够科学的原因，导致学生看书的时间大为减少。学生平时没有认真理解基础知识，吃不透生物教材，所以对生物知识的接受可谓囫囵吞枣，从而导致了学生知觉上的片面性错误，这种知觉上的错误若形成思维定势负迁移，造成的后果将不堪设想。

二、高三生物课堂教学中突破学生思维定势负迁移的对策

1.更新观念，优化课堂结构――突破思维定势负迁移的前提

要求教师树立突破思维定势、开展创新教育的教育观念，让课堂教学回到以学生为主体，尊重其个性发展的轨道，创设一种开放的、灵活多样的、生动活泼的课堂环境，让教师讲得少、学生活动得多，让学生在心理上感到安全和自由，在轻松愉快的氛围中掌握知识和培养能力。

2.重视基础知识和基本技能的落实――突破思维定势负迁移的根本

基础知识和基本技能是思考、理解问题的工具，也是分析、解决问题的基本依据。在课堂教学过程中，教师应引导学生在深入理解生物学科知识间的区别和联系的同时，能够运用多方面的知识解决现实问题，并能以知识为载体，以能力为中心，通过灵活多样的形式，如，坐标曲线图的分析、表格数据信息的分析、生物图的绘制、实验设计与实验方案的评价等，提高学生的理解能力、推理能力、获取知识的能力及分析综合能力。

3.培养学生良好的应试技巧――突破思维定势负迁移的手段

扎实的基础知识储备，良好的生物思维品质是考试成功的重要因素，但应试技巧也是不可忽视的，因此教师在教学过程中要根据学生的实际情况，针对性地选择练习，提升学生的应试技巧。同时在平时的作业和测验中，要让学生养成良好的心理素质，认真、仔细审题，因为在生物题目中，经常会出现一些容易被经验所迷惑的字词。遇到眼熟的试题，就要把好审题关，找出试题与以往类似题型的不同点，排除干扰信息，层层挖掘，找出题目中的隐含条件，展开多侧面、多层次、多角度的思考，排除思维定势的干扰，灵活地运用知识解决问题，寻找、确定按题作答的正确思路，从而提高解题的速度和准确性。

高中生物教学中学生思维定势的负迁移是一种常见而又不可避免的现象，但只要我们在教学过程中明确其产生的原因，加以重视并采取相应的对策，优化教学过程中的各个操作环节，就一定能有效地加以控制，从而提高学生的生物思维品质和生物应用能力，提升高三生物课堂教学的质量。

参考文献：

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关键词：高三生物；讲评课；有效性

进入高三生物总复习阶段，专题训练和理综考试显著增多，讲评课成为整个高考复习的重要环节之一。讲评课可以帮助学生查缺补漏、规范解题、熟练技巧、开阔思路；可以使师生有效解读试卷信息，反思答题情况，吸取复习备考的经验教训。一节好的讲评课会使学生茅塞顿开，柳暗花明，所以高效的讲评课在高三复习教学中具有不可替代的作用。也许，有不少教师会有这样的感慨：我反复讲了很多遍，学生仍然犯同样的错误！原因何在呢？讲评课要怎样上才算有效？本文结合笔者多年生物教学的实践，探讨提高讲评课有效性的策略。

一、有效讲评课的课前准备

只有全面准确把握本次考试学生答题的全部情况，才能使讲评具有针对性，才能使讲评突出重点，突破难点。教师的评卷过程是重要的教学资源，教师要做有心人，把试卷过程中发现的信息适时记录下来。如果是流水改卷的，教师要向其他阅卷教师了解情况。最后还要通览自己所教班级学生的全部试卷的解答情况，做到心中有数。应注意分析试卷结构、命题思路，统计全班的平均分、及格率、优秀率等，统计各题的难度值，收集解题亮点，归纳典型错误。教师提前在各个层次的学生中各选定一至二名进行抽样调查，通过与学生谈话，了解学生在解题过程中的思路和想法，了解学生的知识建构缺陷及解题思维障碍。在讲评课前，将参考答案印发给学生，让学生提前做自我分析。

二、有效讲评课的课堂实施

1.讲评课应注重时效性

首先，考试后要尽快阅卷，尽快讲评。一般试卷应在考试完成后1～2天内完成讲评，只有这样才能符合学生的学习心理需求，因为此时学生的大脑仍然兴奋，对考试成绩和做错的题目急于知道答案，此时讲评的效果最好。如果时间拖太久，学生会把试题内容大都遗忘，听课兴趣大幅消退。

2.讲评课应对试卷和学生作答情况进行客观、全面地评价

讲评课开始时，对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对成绩暂时落后的学生要鼓励其克服困难，奋勇直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也在激励中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要肯定其合理成分，并和他们一起研究今后努力的方向，增强他们的自信。对于高三学生来说，多一些鼓励、多一些指导帮助，可以减轻他们的压力，提高讲评课的实效。

3.讲评课应注重题型分类

有的老师讲评课是把所有的题从头到尾讲一遍，由于课时有限，导致讲评走过场，所有的问题都没有讲透彻，需要解决的问题仍然得不到解决。在有限的课堂时间内，教师应当引导学生对试卷上的题型进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样有利于学生的总结和提高。

4.讲评课应讲规律、讲技巧，尤其要重视学法的指导

引导学生学会学习，是教师的重要职责。通过讲评，教师应引导学生根据自己的实际，合理制定复习计划，统筹安排复习时间，逐步形成适合自己的行之有效的方法。指导学生如何审题，如何规范组织答案，如何合理分配作答时间。指导学生学会试卷分析，学会做考后总结。

例如，高三的学生对生物学科最大的困惑在于语言表达的规范性问题。在试卷讲评中，教师应当引导学生回归课本，尽量用课本的语言及其他生物学术语来描述生物学现象，解释生物学原理，禁用“土语”表述。

再者，实验设计题是高考中的重头戏，需要不断地引导学生总结答题的规律和技巧。设计实验步骤中要注意的原则及一些词语，如“分组”“编号”“适量的”“等量的”“分别”“相同的”“一段时间后”“相同且适宜的条件”“观察”“记录”“统计”“求平均值”等，应让学生烂熟于胸。此外，再给学生灌输一些答题的技巧，例如鼓励学生在实验设计过程中尽量使用一些既模糊又准确的词语等。比如题目告知某某激素，我们不知它是气体，还是液体，所以不清楚到底用它“浸泡”植物枝条，还是“喷洒”植物枝条，这时候，用“处理”这个词语就恰到好处了。

在每届高三开学之初，我还要求学生准备一个错题本，主要用于收集错题，记录对某些试题的独到解法和练后反思等，既方便了复习，又提高了效率，这是一笔财富。每隔一个阶段，我还鼓励全班学生互相交流错题本，从中吸取精华，弥补自己的不足。经过多次这样的交流，几十位学生的学习方法、思维过程进行了交融，这比教师多讲评几节课、学生多训练几十道题目的效果要好得多。在交流过程中，学生间相互协作、相互帮助的团队精神和良好品质也得到了培养和升华。

当然，讲评课还应注意对学生知识和能力的拓展，通过变式训练，使学生做到举一反三，触类旁通。

三、有效讲评课的课后延伸

要提高讲评课的有效性，除了课前的大量准备，课堂的精心安排，还要注意课后的个别指导。课堂上没有讲评的内容对于做错的同学来说可能还是难题，对于学习困难的学生课外的指导要更加耐心。

通过讲评课，教师需要认真检查自己教学的得与失。学生出现知识能力方面的问题，既有学生自身的原因，也有教师的原因。教师要反思自己是不是有的知识没有讲清楚，自己的教学方法哪些方面需要改进，在能力培养方面自己还有哪些欠缺，对学生的指导是否有效。教师要不断学习，使自己的教育教学水平不断提高，和学生一起“成长”！

参考文献：

1.邹建华.针对性是高三生物讲评课的关键[J].福建基础教育研究，2010（11）.

2.刘学廷.浅谈生物讲评课中教学行为的转变[J].中学生物学，2006，Vol.22（7）.

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作为基础教育的老师，我们对于目前学生学习方式存在的问题都有着这样的体会，尤其是高三学生，迫于高考升学的压力，老师为了让学生在有限的课时内取得高分，我们大多时候采取了讲授式为主的教学方式，而学生也采取了被动接受式为主要特征的学习方式。最终出现学生被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习局面。

一、正确处理“学生的主体地位”和“教师的主导地位”的关系

有的教师错误理解了“以学生为主体”的理念，在复习课中将绝大部分时间给学生，过度强调自主复习，基本以学生看书、做题、提问来代替教师的讲解，放弃了自己的主导地位，不对教材知识点以及高考考点进行系统详细的复习。这种做法的最大坏处是学生形成了“放羊式”学习，不明确学习目标、学习重点、学习难点、高考考点，从而知识点零散，不能形成知识体系和网络。

二、复习分析高考题特点，突出复习重点

由于高考分数决定学生的命运，考出好成绩是非常重要的。因此在二轮复习后应该多分析历年来的高考题，抓住特点，多练习出现较多的题型。如几乎每年都有遗传方面的题型、选修教材的知识点在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重点。所以第三轮复习应该在学生掌握好了基础知识的前提下突出重点和难点，对学生的高考是很有利的。

二、复习课不仅是传授知识，更重要的是传授学习方法和思维方法

复习不仅是教会学生知识，更重要的是教会学生如何学习知识和应用知识，让他们获得正确的学习方法和思维方法。高三这一学年，学生需要掌握的各大科知识点很多，如果没有正确的方法而一味死记硬背，结果总是事倍功半。因此教师在教学中应该更多地注重方法和思维的渗透而不仅是知识点的传授。

在生物学科的复习中，我认为首先应该让学生对几大模块的知识体系和知识框架有一个整体的认识，树立全局思维，然后再进行具体知识点的填充以及能力的培养。

《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》、《现代生物科技专题》这四个模块是高考的重点，它们之间既相互区别也存在内在的联系，不管是教师的“教”还是学生的“学”都需要纵观全局、整体把握，而不是孤立地看某个模块或某个章节，要注重培养学生的知识迁移能力和思维跳跃能力。走进高三的第一节课，我首先为学生分析了几大模块之间的相互关系以及在它们在高考中的地位，让学生做到心中有底，在今后的学习中有的放矢。如果学生自始至终都没有对教材树立起整体思想和全局思维，那么在今后的复习中会非常被动，脱离了课堂、脱离了教师便不知道如何自主复习，同时复习了后面就忘了前面，复习了这一模块就忘了另一模块，“炒冷饭”现象严重，效率极低。

三、复习中贴近生产、生活设计问题，培养学生积极的思维方式

要选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意，这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维，逾越思维障碍，跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

四、在复习中注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

在复习时可按照专题对图表图解进行复习，加强对学生思维迁移能力的培养，如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时可引导学生分析图解：1.在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；2.依据食物链中能量流动的特点：低营养级高能量，高营养级低能量；3.依据图解写出本题合理的食物链；4.依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。

五、在复习中充分调动学生的积极性，让学生主动的学习

新课程理论认为“学生是发展的人，是独立的人，是学习的主体”。在教学中应该以学生为主体，教师启发这种方式来教学。在高三的总复习中可以先安排学生准备并讲述当堂的教材内容。然后教师设置相关问题，大家一起讨论，得出正确结论。这样既提起了学生的学习兴趣，也增强了他们的自信心，并能够让他们主动地参与到学习中，可以取得很好的效果。

五、复习为高考，同时也为学生以后的生活实践

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教育的最终目标是帮助学生成为独立、自律的学习者。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》着眼于每一个学生的终身发展，明确提出培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。本文就高三生物学复习的课堂学生“为什么学”、“学什么”、“怎么学”来探讨复习教学的有效性。

一、高三复习教学的目标

1.基于《高中生物课程标准》的要求

《普通高中生物课程标准（实验）》（下文简称《课标》）重申生物学科作为科学课程的性质，明确提出“培养学生的生物科学素养”为课程的核心任务。生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的生物学知识运用到社会及个人生活中，并在此基础上形成的生物科学能力、科学品质以及科学观等。

高三学生应该在高中最后一年学习中重视自身科学素养的提升，这要求复习课不仅仅是知识的传授，而应该关注核心概念的形成过程，让学生的学习是“知其然而知其所以然”。即教师应致力于让学生深入理解生物学重要概念，培养学生收集和运用实证的科学能力以及形成科学的态度价值观。

2.基于“能力立意”的升学考试

基于“能力立意”的命题原则是当前各级考试的主题，试题情境与教科书中的相似程度越来越少，如何通过高三这一年的有效复习，让学生有效地掌握与应用学习方法和学习策略，能够应用已有知识解决新情境中的问题，这是高三复习教学研究的重要问题之一，它将有益于学生在考试中取得成功。

二、高三复习教学的

1．强调探究能力与元认知知识的掌握

众所周知，高考备考常有“一轮、二轮复习”之说，老师在讲台上滔滔不绝地讲、学生在题海中埋头苦练是高三教室里最常见的场景，但是，大量实践证明，这样的教学方式学生不喜欢，教学的效果未必是最好的。

生物学是科学课程。科学课程的教学着重强调如何发现和建构知识，它强调了科学方法的两个特征：归纳推理和探究过程。《课标》高度关注探究学习，同时，实验探究能力也是历年《全国普通高等学校招生考试大纲（生物）》中重要的能力要求之一。

高三学生经过二年新课的学习，应该具备了本学科的基本知识与基本技能，复习的目的除了巩固所学的知识，帮助学生自主构建知识体系外，更是为了提升学生的元认知知识，让学生了解自己的认知活动，包括何时该使用特定概念性知识或程序性知识来解决实际问题。

因此，如何提高学生的科学探究能力，发展学生运用概念解决问题的能力显然是教师在高三复习的重中之重，让学生在复习知识的同时体味学科中蕴含着的生物科学的思想与方法。

2．学会倾听与对话

生物新课程中倡导“探究性学习”。科学探究要求学生能够提出问题，设计并实施研究方案，分析实验结果，运用实验结论进行解释。教师在进行教学设计时将更多地创设情境，让学生观察、实验、讨论、交流，在体验中领悟学科的知识与方法。在此过程学生们要通过与教师、同伴的互动不断修正，重组和细化原有的认知，这样的互动需要表达与交流，因此，学会倾听与对话是必要的。

“倾听与对话”是学生实践他们思维过程和提高思维技巧的一种方式。对话，对学生而言，意味着主体性的凸显，创造性的解放；对教师而言，意味着不仅要传授知识，还要分享理解。倾听，是学生获取知识的重要技能，也是教师组织教学、有效提问和把握学生心理动向的先决条件。

对话是倾听的根基，倾听是分析、思考和延续对话的前提。在对话中，教师倾听，能及时捕捉教学中的生成点；学生倾听，能受到启发，解除疑惑，完善思维。

在高三复习中，教会学生倾听与对话，能够帮助他们形成对学习内容的理解，加强学生的参与和合作，在新的问题情境中通过“合作学习”开展探究，运用概念或方法，唤起学生积极的思维，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高复习的效率。

三、高三复习教学策略

高三复习课中如何帮助学生提升运用知识解决生活、生产中实际问题的能力，领悟学科的思想与方法。笔者以《生长素的发现》为例，尝试运用“倾听与对话”的教学模式，旨在提高复习教学的有效性。

1．走进经典实验，温故而知新

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【关键词】态度;计划;方法;收集

一、端正复习态度，拥有最佳心理状态

每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。每个学生都报有期望成功的想法和获得赞许的期待。但由于以往的考试存在着一定的弊端，大多数学生被迫背着“沉重包袱”，带着应试的心态参加复习，也有一部分学生认为自己复习不复习都是一样，反正都是学不会，考试永远是不合格的，成功似乎离他们很遥远。因此，教师要注意帮助学生端正复习态度，启发和鼓励学生树立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境，学生心情愉快，愿意上生物课，就容易记住所学知识，对不同类型的学生，提出不同的学习要求，因材施教，因人而异。

二、科学地制订一个全盘的复习计划

复习是一个系统工程，制定总体计划是很关键的，如果没有一个总体计划，教学就很容易随心所欲而顾此失彼。计划中注意体现几个方面：

1.时间分配，就是把复习时间划分成不同的阶段，并针对不同阶段的特点确定复习任务，做到胸有成竹，有条不紊;

2.有所侧重，就是时间不能平均，必须向重点章节倾斜，如新陈代谢和遗传变异等章节;

3.教学分层，结合学生不同层次的实际情况，讲解时要有所区别，既要培优又要辅差，使每个学生有明显的不同程度的进步;

4.整体复习与阶段复习计划相配套，整体复习计划精确到月，阶段复习计划应精确到详细列出每周的复习任务和进度;

5.适当调整，根据已完成的复习情况来调整计划，强化薄弱环节;或者根据考纲的变动而及时修订计划等;

6.确定模拟测试的时间、次数和分层辅导的安排等。

三、讲求教学方法

1.作好学习和复习方法的指导。在教学复习过程中我十分重视对学生学习方法的指导，包括如何制订学习计划、如何选参考书、如何掌握学习各个环节的学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、向老师提问的技巧等）、如何运用时间、知识的重点、难点和热点分布、高考各类题型的解答方法、考试过程的常见失误与对策等。学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松，就有针对性，学习效果自然就大大提高。 2.提高课堂45分钟的效率。课前作好充分准备，包括分析大纲、考纲、教材、教学参考资料、堂上练习、电化教具、小黑板、生物模型与挂图等，使堂上教学的信息量增大，加上生动的语言表达理论联系实际，讲练结合，便能使直观性、趣味性和知识性有机地结合起来，激发学生的兴趣，学生的注意力也容易集中，这样学生就在轻松、活跃的课堂气氛中，不知不觉地掌握了知识。

3.全面复习、突出重点。从历年生物高考试题来看，章节知识覆盖率均在90%以上，所以基础复习必须全面。但又不能平均主义，尤其是今后的试题逐步以知识立意转化能力立意，不太强调覆盖面，因此必须在全面复习的基础上突出重点。

4.强化训练。即把平时的训练当考试。在规定的时间内、独立、闭卷完成，途中不能中断不能查阅书本和答案，直到把所有学生认为会做的题目完成后才能对答案，看书、讨论或问老师。这样有利于保持思维的连续性，提高反应速度和熟练程度，消除对课本和答案的依赖，培养自信心，同时减少因重复翻阅答案而消耗的时间。

5.控制好学生的节奏。生命运动是一种有节律和周期性的，这是长期的进化过程对自然界变化的一种适应。比如总是学习，不进行文体活动和休息就推动节奏感，总是讲课，不看书或总是看书不做练习也没有节奏感。总之人体生命活动也好，学习也好，必须要以多种形式变化交替进行才有节奏，有节奏才不易疲劳，才有效率，老师要教会学生和帮助学生控制好自己的节奏，否则节奏一落千丈乱，就会影响学习的效果。

四、注重高考复习的信息收集、分析与交流

当今社会发展进入了信息时代，信息已在各种社会活动中占据了主导地位，高考复习也不例外。高考信息把握准确，方面明确，针对性强，复习效率高，因此必须注重高考信息。

第一、注意有关报刊（如招生报、教育报、南方日报等）和专业杂志（如《生物学通报》、《生物教学参考》、《生物教学》、《中国考试》等），平时要花足时间查阅这些资料，及时做好有关信息的收集。

第二、是重视上级有关部门在各种场合传达的有关信息，加强与兄弟学校之间的信息交流。

第三、重视对《考试说明》的研究，重视对历年高生物试题的分析和比较，从中发现高考生物试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究的复习教学的对策，准确地指导学生进行复习、避免盲目性、提高复习的效果。

总之，高三生物复习是全部高考科目复习中不可缺少的一环节，只有教师科学的教学方法，学生的学习才能达到最佳的效果，最终取得高考的全面胜利。

【参考文献】

[1]陈锦章.高中生物研究性学习的策略探究[J].福建论坛（社科教育版）

[2]叶杏容.源于教材.高于教材――高中生物的研究性学习[J].广西教育

[3]王艳.高中生物研究性学习初探[J].青海教育

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一、教材、教室的巧用

教材是学生学习内容的载体，教室是教师实施教学、学生进行学习的主要场地，而课堂是教学的主阵地，所以我们要充分而巧妙地利用教材、教室，创新性的设计课堂。

1. 挖掘教材，创设情境。由于高考复习时间紧、内容多，讲义多，再加上都是学过的知识以及高考升学的压力，使高三的课堂一般比较紧张、沉闷，一节课教师讲的多，学生缺少思考的时间，教学过程中缺乏方法的指导和能力的培养，往往是讲义和辅导书代替教材，造成课堂效率底下。我认为要想提高高三教学的复习效率，教师不仅要根据考试说明和考纲的要求考虑怎么讲知识点，怎样讲知识点，充分、合理地利用教材，更要运用自己的特长和优势，在已有的教学经验基础上探究适合高三的教学方法，有所创新，进而提高复习效率。如我经常利用“对话教学”、“探究教学”、“小组合作学习”、“学生自己上台演讲”、“学生抽签答题”、“鸡尾宴晚会”等教学形式、教学方式，并根据教学内容创设不同教学情景开展教学，让学生积极主动地参与到教学中，体验到学习的乐趣，从而增加学习兴趣，发挥学生主体能动性，从而提高复习效率。

2. 巧妙布置教室。我们学校每个教室都有前后两块大黑板、八个小黑板和前面两块白板。充分利用这些资源，将知识化整为零，我通常采用的方法是：（1）将教材中重点和难点的知识找出来，根据每个学生的特点让他们课后抄在小黑板和白板上，或者抄写典型题目或高考题并定期更换。（2）在教室拉根绳子，将一些生物报纸挂在绳子上。（3）教室墙上定几个大夹子，将一些拓宽知识面的数据夹在上面。（4）将一些好的学习方法、解题技巧、国内外新研究成果复印张贴在教室，供学生浏览，以此来营造学习生物的氛围。这样学生可以在茶余饭后、在课间看一看、瞧一瞧，以此创设学习环境，既学到知识又不疲劳，还可以相互讨论，很轻松地掌握知识。

二、建立新型师生关系

教学中最重要的人力资源是教师与学生这一对矛盾，他们是主导和主体的关系，协调好一对矛盾，创设和谐的师生关系，将会使高三复习教学事半功倍。

1. 教师角色转换。教师不仅仅是知识的传授者，解惑者，教学的主导者，更是学生学习的组织者、倡导者与合作者。因此教师必须要有深厚的知识底蕴和“授渔之技”，因此教师要注重学习教育教学理论，每年自己至少订阅三本全国性生物专业期刊，除用于提高自己的专业理论并用于实践之外，更多的是利用这些所学知识和技巧为学生服务。

2. 充分利用学生。每个学生都是鲜活的个体，他们来自不同的家庭，具有不同的成长历程和生活经历，例如学生一般都有生病的经历，观察过动植物生长，一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光，还有一些学生有饲养动物或植物的经历，这些都丰富了我们的教学资源，如果在教学中巧妙地将学生经历与教学内容加以结合，甚至让学生用所学的知识来分析或解释亲身经历的事情，挖掘学生的潜力，充分调动学生的学习积极性，增加学习兴趣，可以充分利用学生资源，最大程度地发挥每个学生的特长和优势，各尽其才，才尽其用。

3. 创设和谐的师生关系。作为一名老师很容易，让学校、同行夸你是好教师不容易，让学生夸你是好老师更不易，而让每一届学生都夸你是好老师是难上加难。要想搞好师生关系就必须要创设民主和谐的师生关系，让学生信任你、尊重你和钦佩你。所以在我接任的每届、每个高三的班级我都会告诉学生：“你们是天使，我是为天使修补翅膀的人，为的是让你们飞得更高更远。老师从来不看重成绩，也不以成绩衡量一个同学的好坏，在我眼里大家都一样，哪怕你就是高一、高二没学生物，现在从零开始都来得及。”二十年来我坚持“微笑对待每个学生”，与他们进行心与心的交流，给他们信心、给他们自信、给他们真诚的帮助，建立真正和谐、民主、平等的师生关系。实践证明如果让学生觉得你尊重他们、关心他们的学习，更关心他们的生活与思想，让他们真正体会到你是他们的朋友，是最关键、是最重要也是最不容易的。所以，我经常与一些学习暂时落后的学生和一些不遵守纪律的学生谈话，在尊重他们的前提下谈学习，谈理想，谈我亲身经历的事情和前面带过的学生情况，让他们感觉到你是真正关心他们，是可以信赖的朋友，甚至有的学生说：“老师对我们太好了，我们都不好意思不好好学习了。”大家想想看我们还用愁学生的成绩吗？还用愁复习的效率吗？还愁学生不喜欢你这老师吗？

三、创新设计作业与测试题

在作业与测试题的编制、讲解和试卷处理中都要寻找一套适合自己学生的方式。

1. 作业与测试题编制。一般来说作业与测试题应该由教师编制，而我也会尝试一下让学生出题。在一章复习完后，以平时的学习小组为单位，要求学生利用手中的资料每人出一道相关练习题，经小组讨论筛选后将本组最好的题目拿出参与全班交流，最后由每个小组的组长在一起整合为一份完整的练习题，进行测试，学生参与的积极性很高，而且也觉得很新奇，这样由于出题的需要他们会翻阅课本、数据，查找题目并自己先做，进一步巩固了所学的知识，将枯燥的复习变得很有乐趣，提高了复习效率。到了高三由于经常考试，学生对考试已经麻木，没有感觉，我偶然也会通过改变考试形式来调剂一下学生的感觉。具体做法是由我先出一份试卷，发给学生，告诉他们若干天后考这份试卷，并要求他们分组讨论答案。几天后，我将试卷结构稍作变动，试题变式后再考这份卷。结果是全班同学成绩均有所提高，优差学生差距缩小，如此做法对学生，特别对落后的学生是极大的鼓励，可以让他们体验到成功的喜悦，同时，也给好学生在无形中施加一定的压力，促使他们更加认真学习。也许有人有异议，认为这样的考试有什么意义，但我认为，学生的学习过程是个动态过程，是由不会到会的渐进过程，无论采用哪种学习形式、考试方式，只要学生由不会到真正会就是一大进步，就是达到了学习的目的，实现了教学的目标。

2. 试卷讲评。高三考试比较频繁，每次考试后无论学生考试成绩如何，我要求学生必须正确对待考试成绩，认真分析试卷，不能仅仅看个分数的多少，因为一次考试分数并不一定代表学生真实水平，但能反映这一阶段的学习情况，从中知道哪些知识点没有掌握需要补救，哪些已经掌握了，所以先让学生在讲评之前找出做错的题目所涉及到的知识点，然后再开始讲评。对于答对率较高的题，没有必要进行集体讲评，以免引起学生思维混乱，使本来简单的问题复杂化。讲评时我常采用自我纠正法。一般做法是先让学生独自打开书本寻找答题的依据进行自我纠正，然后对疑惑的问题进行学习小组讨论学习，相互讲解，相互取长补短，接着让学生分析和讲解自纠题目的解题思路，最后教师针对全班的疑惑进行讲解、点拨和规律方法的归纳，这样可以激励学生进行广泛、多方位的独立思考，从而挖掘思维特点和掌握规律，总结出符合认知规律的解题方案。

3. 试卷处理。每次试卷讲评后，我要求学生重新审视试卷，找出错误的原因，如哪些题是知识点模糊造成的、哪些题是粗心造成的、哪些题是审题不清造成的、哪些题是知识点根本不会造成的，之后找出本该答对的题目，并将这些题目的分数加在试卷分数后，我只记录这个总分，同时要求学生将新的分数作为下一阶段学习的目标，实践下来，大部分同学能达到这预期目标，足以可见此法的有效性。

试卷讲评完一段时间后，由课代表将每位同学的试卷收上来，装入个人试题库，全班共享，由我收藏，供学生借阅、交流，以使差的学生也能借到好学生的试卷，而好学生能从另一角度看差学生的试卷，全班共同提高。

四、用好学生的错题集

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关键词：高中生物；复习；教学；误区

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

所谓的教学误区，就是指教师教学的教学方法和教学技巧给学生错误的指示，导致无法掌握该课程的学习内容。要想发现教学中的误区并且对其进行正确的解决，就必须要深入钻研教材，教师还需要认真的了解每一位学生，最后发现并且确定教学误区。在确定教学误区之后，根据每位学生不同的情况进行不同的指导，合理的整合教学资源。教师还可以由浅入深，逐渐向学生渗透难点知识，把复杂的知识简单化、形象化。只有这样，学生才能用正确的心态面对生物复习中的知识并且学习好生物课程。

一、高中生物复习教学中的误区

首先，在生物复习教学中课程认识比较模糊。高中生物复习教学中教师特别容易出现对课程认识模糊的现象。新课程改革后要求生物教学必须要改变传统的教学理念，对课程认识模糊这样的教学误区必须要尽量避免。其次，教学内容很难进行正确的把握。有些生物教师在复习阶段难以把握生物重点知识，对课程的教学要求也不是很清楚。所以，对生物内容难以正确把握。很多生物教师认为新课改后的生物知识过于抽象，所以在教学的过程中难以把握生物教学复习内容的重点知识。生物教师很难在学习的过程中将教材的内容把握的恰到好处。在生物复习的过程中学生必须要有与教学内容相配套的辅助资料，一旦教室对复习内容的不了解，直接会导致学生在选购教学资料上出现偏差。因此这也导致学生对生物知识的复习内容很难正确的把握。再次，生物教学的实验条件有限。生物教学中需要用大量的实验来不断地实践和证明课本上的知识，这也有利于学生新知识的巩固。所以，实验教学是生物教学中一个必不可少的重要环节。实验条件的缺乏给生物复习教学中带来困难是非常明显的，生物实验室和实验装备有限，严重影响了生物教学的效率和教学的质量。最后，生物教师教学方式在复习阶段难以实现。生物教师习惯用传统的教学方式对学生的知识进行系统的复习，但是很难用整体思维去考虑教学课程所要实现的总体目标，这也导致教师很难正确的处理好课时与教学内容的矛盾。

二、解决高中生物教学误区的对策

随着教育制度的不断改革和发展，高中教育已经成为了越来越多学生必须接受的教育。尽管教学不断改革，但高中生物课程复习教学至今还存在着不少的误区。复习教学上的误区在很大程度上削弱了高中学生的教育思想和教育水平，而教师对学生成绩的提高有着举足轻重的地位，包括学生的学习方式、学生的学习方法以及学生的学习态度等都受教师的影响。

（一）引导学生正确复习生物课程

学生能够正确的复习课程是开展教学改革的重要前提，只有正确的对课程进行复习，才能够解决教学误区。生物课程中组成生物体物质基础以及结构基础的化合物和细胞的元素组成；生物体的新陈代谢、结构、功能等这些重要的生理过程；包括在光合作用中的物质和能量变化、遗传规律中的基因分离与自由组合等，这些都是高三生物课程中的难点知识，但是也最容易出现教学上的误区。引导学生正确认识生物教学中的误区，不仅能够促进学生学习的积极性，而且能够提高学生的整体学习成绩。不论是什么课程，同样的教学方法在不同的学生身上有着不同的体现，每位学生对生物知识的理解也不一样。教师必须要避免教学中存在的误区，采取不同的教学方法让学生听懂生物知识。随着教学的不断改革，高中学生对生物的复习必须要自身认真复习生物知识，通过创设情景模式等方式让学生将理论与实践相结合。这样才能避免生物教学中的误区。

（二）教师要“以生为本”，认真了解学生

教师必须要不断钻研教材，认真了解学生，根据不同学生的特点进行复习教学的备课。教师只有在备课的时候注意避免教学误区，才能在课堂上强调生物教学复习中的重难点内容，使学生能够有所准备。教师了解学生是十分必要的，教师自认为的教学难点不一定对于学生来讲也是难点。所以，了解学生，听听学生眼里的重难点知识，了解学生的困难，这对于确立复习教学的重难点知识是一个强有力的重要依据。确立重难点知识后，教师一定要以学生为中心，帮助学生攻克生物课程的难点。所以教师必须要尽量让学生掌握复习中的重点知识，只有这样才能避免高中生物复习教学中的误区，让学生在复习阶段的学习达到比较好的效果。

（三）教师应该在生物复习阶段细分知识点，抓住核心概念

在生物复习教学中，必须要遵循“由浅入深，由易到难”的原则，教师必须要将生物知识进行细分，只有这样，把复杂的知识简单化，生物复习中的重点知识便顺其自然的被学生理解了。学习生物课程，最主要的是需要学生对该课程感兴趣，积极主动的去思考未知的思维状态。学生积极主动是突破生物复习的一个十分重要的条件。一旦课程中出现了极其复杂的生物知识，教师应该引导学生细化知识，循序渐进，渐渐将知识渗透，使大部分学生能够接受并且掌握。抓住核心概念突出复习重点。生物复习教学中的大部分误区来自于教师对学生学习能力的不了解，在传授复习知识时将知识复杂化，所以细分知识十分重要。

三、总结

要想解决好高中生物复习教学中的误区，必须要转变对生物教学的思想观念，并且要不断加强学生对生物复习重点的探索。高中生物教学在复习阶段，应该注重培养学生的学习兴趣，积极的引导学生培养学习生物的兴趣，不断地总结各方面的经验，促进学生综合素质的提高，最终实现生物教学整体教学质量提高。

参考文献：

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关键词：高中生物；课堂教学；解决方法

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0130-02

一、现状

目前高考的理综试卷满分300，生物这一科占了90分。可是其课时数量极其可怜，多数学校高一不开课，高二时才开，一周顶多三课时。但作为高中生物教师，每人至少教三个班的课。学生作为教育的主体，却把生物课堂当做暂时放松课，作业永远排在其他科的后面，遇到其他科作业多的情况时候，生物作业就被选择性放弃了。大多数学生认为等到高三可以再冲击，可实际上，高三生物要复习四本教材，根本应付不来，使得这些学生理综考试成绩不理想。

二、原因

其一，课改之后高中学生要学的内容大幅增加了，由于没有晚辅导和周末辅导，而在校学习的总时间却减少了，所以每一学科的学习时间就更短了。其二，不少学生对学习生物学科的重要性认识不足，在初中时生物学科不参加中考，被人们称为副科；而在高中，生物却是高考科目，可是学生和家长对生物还是留有副科的影子，认为不用像语数外那样学，快考试时背一背就行，所以最后分配在生物学科的时间是少之又少。其三，长期以来，人们一直认为，生物是理科中的文科，不需要像数理化那样投入更多的时间学习，由此也使高中生物受到了歧视。其四，学生对生物课缺乏兴趣和主动性，课堂上没有充分发挥主观能动性，不能积极配合课堂教学，严重影响教学质量。然而，如果作为高中生物教师对于以上原因任其发展，高中生物教学将受到严重影响，学生学习成绩就会迅速下滑。但作为高中生物教师的研究者，始终在不断地探索解决此问题的方向。多年的探索使研究者认识到：向课堂四十分钟“要”成绩、提高课堂效率是高中生物教师解决这一问题最好的办法。

三、解决的方法

1.引人入胜的导入。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。教师能否根据教材内容、学生心理特点和认识规律，精心设计好每节课的导入，使学生尽快入情、入境，是教学活动顺利展开并取得成功的重要保障。新课开始时，教师通过恰当巧妙的富有吸引力的导入，可在极短时间内稳定学生情绪，引起学生注意，激发学习知识的兴趣，明确学习目的，从而开动脑筋，全身心投入学习。另外，恰如其分的导入可以减少知识和思维的断层，使知识内容过渡平滑自然、前后衔接紧密，建立知识间的联系，为新知识的教学铺平了道路。

导入方式各种各样，比如：直接导入、间接导入、情景导入、温故知新导入、典故导入、悬念导入、实验导入、生活实际导入、情境导入等。例如：在课堂上，我们在讲“植物光合作用”的时候，可以通过设计一些小问题，来引领我们的学生去思考。可以问：如果你有一盆花，你是会选择放在阳光充足处，还是潮湿阴凉处。它们在不同的环境下，哪个长的更好呢？原因又是什么呢？谈到光合作用，学过化学的人都知道，必提的就是呼吸作用，此处可以提问：人们早晨起来锻炼的时候为什么都喜欢去草木茂盛的地方呢？大家都说那里空气好，又是怎么一回事儿呢？这些问题都可以引发同学的不断思考，引起他们对生物学习的求知欲望，有了欲望学习才会由被动变主动。在讲“遗传和变异”时就借用“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一母生九子，连母十个样”这样的谚语和俗语来导入。在讲“性别选择”的时候，用一些消息引入：“英国北部有个女生的村子，这个村子里的女人生的全是女生，这是什么原故呢？”同学们就听着，同学们想着很大的好奇心想明白生男生女的奥秘。一来二去就由喜欢听变成了主动想，而想得多会印象很深，从而让学生们对学的知识更加牢记在心。

教无定法，贵在得法，教师在教学中应根据教材特点和学生实际适当变换导入新课的方法，这有助于学生获得良好的学习成果，从而产生理想的教学效果。

2.幽默轻松的课堂氛围。老师有自身的教学幽默修养，既有益于增长自己的教学情怀，又可以增加教师和学生之间的感情，激发学生的学习兴趣，激起学生的积极、主动性，提高教学效率，堂上的教学巧妙运用，可以使教学有着更动人的魅力。

让语言更有幽默感，一就要注意说话的顺滑，二就是要注意说话的技巧，要有相声的幽默，又要有小说中的激情，只有这样才能更一步地培养学生热爱科学的永久稳定。实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。在讲减数分裂过程中染色体的行为特点时，为了突显同源染色体的特殊行为，我以两对同源染色体为例，在黑板上用黄白两种颜色的粉笔画图，边画边说：一对是大白和大黄，一对是小白和小黄。学生一听都乐了，全都随着我的黑板图说出它们在各个时期的变化，把本来很没意思的动态变化看成一个小游戏来学习。在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基（-NH2）写成-NH3，我在讲评时说：“请同学千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味，把我熏晕了，你们可要负责哦！”听之学生大笑，错误在笑声中得到深刻认识和改正。

幽默不仅表现在语言上，有时我还会用夸张的肢体语言来表达一个生物语言。另外，教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态、教具使用都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。通过教学幽默最终实现将人生哲学、思想火花、理想追求、真理探寻完美结合。

3.合理的时间分配。四十分钟的课堂要以学生为主体，教师只能精讲，大部分时间留给学生自学练。课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。

第一，老师在上课前要仔细分析大纲和材料，写出每一节的内容和必须要讲的重点和难点，把每一节都讲的准、细、精，给学生留下比较多的空间来自学，如“细胞质的结构和功能”这一课，内容非常细致，同学们很感兴趣，但是非常复杂，在教学过程中，我会将同学们分为适当的几个小组，分别研究一种细胞器，通过读，小组探讨研究、自学，而老师只起了引导的作用，这样就能让学生们积极参与。其二，老师要用心，让每个学生带着问题自己学习，学习的主要内容就是读，在教学中，不管用什么样的方法，都是要先做思考题，让学生带着问题学习。一则可指引探索发现课文的内容的方向；二则可指引同学们通过读课文得出结果；三则是学生不会的问题，积极调起学生们的主动性，可以让学生带着渴望求学的心态学习。譬如“光合作用的发现”一文中，昔人做过许多实验，在学习“恩吉尔曼实验”的时候，先准备好问题：（1）选用水绵做实验材料有什么好处？（2）为什么选用黑暗没有空气的环境？（3）为什么先用极细的光束照射水绵，而后又让水绵完全暴光？（4）好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位，说明了什么问题？让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且还有了完成课堂练习的时间。第三，不同的内容形式要采取不同的阅读方式。如细胞器、高等动物的激素调节等内容，教师针对教材先列出知识线索或比较表，要求学生阅读教材后找出关键词和重点内容填表并进行分析讨论的阅读方法。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较，加强记忆并培养学生分析比较的能力。可针对教材中不同章节在空间、时间上关联的内容，可进行专题阅读然后归纳整理，形成完整的知识体系。此法可使学生对相关内容掌握得更全面、更深入，更系统，同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。如蛋白质结构和功能、蛋白质的合成与DNA的结构和功能，有丝分裂与减数分裂，染色体、DNA、基因、性状等一系列内容。另外，通过对比阅读使学生辨析异同，探求规律，培养学生分析比较能力、综合思维、归纳概括能力、求异思维能力，有助于学生全面识记。如光反应与暗反应的比较，有氧呼吸与无氧呼吸的比较，光合作用与呼吸作用的比较，单倍体与多倍体，动植物细胞有丝分裂的异同，的形成与卵细胞的形成的异同。

4.简而有力的结课。常言道：“善始善终才是一堂优秀课。”好的开头虽然是迈入成功的第一步。但完成精要的结果，画龙点睛，会使课上的教学起到好效果，从此让教学的活动画上一个完整的句号。因此，用心完善这节课的教学环节，会有比较好的教学效果，有着至关重要的作用。结课的方式有很多，不管哪种方式都要调起同学们的积极性，把学生的思维引进到结课上来，让他们在最好的情况下学习。

四、结果

通过多年的探索，现在的学生对生物学习的热情高涨，积极性很高。从平常答疑场景就能看出来，生物要求答疑的人最多。家长也比以前重视生物学科了，每次家长会都会有一些家长提前来到学校找老师咨询生物学习方法，每年都有很多学生在全国中学生生物联赛中获奖，像今年的林业杰、于雪航、张馨凝等获省一等奖。教学效果更是有明显的提升，这两年的高考理综成绩研究者实验班的学生90%过200分，而非实验班只有50%达到200分。

参考文献：

[1]施连芳.让幽默为生物学教学增辉[J].生物学教学，2007，（3）：27.

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关键词：生物教学 素质教育 教学方法

当前新课改正在各个教学机构开展和推行，新课程改革针对高中生物课堂教学提出了新的目标和要求。因此，针对以往高中生物教学课堂中存在的诸多问题，高中生物课堂教学要改变教学模式，优化教学内容和教学方法，制定新的教学目标，突破传统教学的体系，实现高中生物课堂教学的高效率。

一、精心设计课堂教学方案

1.分析生物课堂教学目标

要实现生物课堂教学质量的提高，首先要有明确的教学目标。教学目标包括很多方面的要求：行为主体、行为条件、行为动词和行为表现程度。首先要明确教学目标的主体不是老师而是学生，因为教学目标的最终表现形式是学生的学习成果；行为动词主要是指学生该做什么；行为条件是学生完成任务所需的条件，比如对任务完成的时间要求，器材要求等；行为表现程度指的是对任务能达到什么标准。教学方案的设计应该是有明确的、通过有效途径能够切实达到的教学目标，不能目标空泛，形式主义。

2.研究课堂教学的对象

高中生物教学中，对主体学生的分析是一个至关重要的环节。生物课堂教学的设计目的是学生的“学”，教学目标是否能够有效的实现，就要看学生的发展。信息时代和互联网技术的高速发展，打破了生物教学传统教育体系对知识的垄断和对知识认知的标准。随着信息技术在教育体系中的广泛应用，学生的资源变得丰富，这就要求相关教育部门重新认识教学的主体，了解教学对象的切实需求和发展的需求。所以，要成功地设计教学方案，就必须对学生深入了解，了解学生的切实需求。研究教学对象首先要了解学生的整体知识水平、学习兴趣以及生活经验，要根据学生的需求来设计有效的教学方案。

3.优化教学内容

首先优化生物课堂教学内容，不能脱离生物教材，要在生物教材的基础上进行优化和选择，要强调教材的基础作用和主体作用。老师必须要对教材全面准确的理解，理解教材的核心内容，尊重和承认教材价值取向。要构建生物知识框架，把不同层次，不同内容的知识分组教学。这样就能形成生物课堂教学的完整体系，教学内容就能符合学生的发展需求，从而有效地提高生物课堂教学的效率。

二、改善教学方法，提高学生学习兴趣

1.生物教学中修辞法的运用

生物教学中也可以运用修辞手法，这种修辞手法不同于传统的修辞手法，但修辞手法在生物课堂教学中的应用，能够创造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，提高生物课堂教学的效率。比如在讲解“血糖调节”时，可以利用比喻的手法，把肝糖原比作是银行，可以随意的实现血糖的存储与提取；而把肌糖元则比作吝啬的地主，当人在血糖含量低的时候，血糖不可以直接由肌糖元来补充。这种描述不仅生动，活跃课堂气氛，还能有效地提高学生对知识的理解和掌握。

2.灵活运用术语，改善课堂气氛

高中课程的高密度安排往往使学生出现犯困的状况，遇到这种状况时，老师可以跟同学开玩笑说：“同学们是注射了过量胰岛素还是缺少甲状腺激素？”学生听到这样的笑话就会活跃起来，老师就可以接着说：“同学们把酶加多了吧，反应太激烈了。”这样一来学生就会困意全无，精神状态会立即有所好转。

3.开展探究式学习法

新的教育体制要求对学生开展探究式教学，关注学生的实践能力和创新能力的培养。因此在高中生物教材中要增加时间课程，同时课堂上要开展相关的实践活动，使学生能够在学习中增强实践能力。要培养学生自主探究的能力，通过探究，学生会潜移默化地对实践活动认可并积极参与其中。这样就能有效地培养学生善于观察和探究的习惯，提高学生的实践能力和对生物知识结构的巩固。

提高生物课堂教学质量是教育体制改革的必要途径，在生物课堂教学中，要把培养学生的自主能力作为目标，充分发挥学生的主导作用，用新方法激发学生学习兴趣，引导学生积极主动地学习。这样就能有效的实现高中生物课堂教学水平的提高和教学质量的不断提高。如在课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心和勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，活跃了学生的思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生独立思考、勇于探索、相互协作的良好学习习惯。

三、生物教学目标要突出素质教育意识

高中生物教学要把提高学生的基本素质放在首位，使学生学会生物知识的同时，能够提高综合能力，使学生学会求知。因此，传统的生物课堂教学方法必须进行合理的优化。把传统的简单传授知识转变为全面提高学生的综合素质，尽量发掘教材中的素质教育因素，将课堂教学的重点放在学生的思维启迪上，教会学生学习方法，培养学生的素质和能力。

例如在学习《生物与环境》这一单元时，教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如近年来的空气污染和湖水水质研究等问题，要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间实际考察及在图书馆和互联网上查阅资料后，同学们制作了一些自己的软件，教师选取其中适合的软件，向全班同学播放。播放后立即组织讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考，主动建构意义的认知主置，但是又离不开教师事先作的教学设计和协作过程中的引导，整个过程充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

四、高中生物教学的设计思路

首先要明确教学目的，提高学生的生物科学素养，高中生物的教学核心是进一步强化学生的生物学素养，因此，高中生物教学必须有明确的教学思路。生物科学素养能够真实反映学生对生物知识的掌握情况，高中生物课堂必须把培养学生的这种素质能力作为核心，让学生在生物课堂中理解生物学的基本现象、事实、规律以及生物学原理，同时让学生了解身边的生物学现象，使学生形成正确的学科态度，树立良好的价值观和科学的世界观。

五、生物课堂优化要符合社会的发展需求

社会对高中生物学教育的需求包括提高全民生物科学素养的要求。当代社会在迅速发展，不断进步的同时也带来一些社会问题，在这些社会问题中相当一部分是与生物学相关的问题，如环境、资源、人口、生态等。这些问题的根本解决，有赖于全体公民对这些问题有正确的态度、情感和价值观，并能依据生物学的原则正确地决策和采取个人行动，所有这些都需要全体公民生物科学素养的提高。因此，高中生物课堂的教学优化必须考虑社会发展的需要，为社会培养有真才实学的综合型人才。

综上所述，高中生物课堂要想取得新的突破，必须打破传统教学的束缚，优化教学模式，采取科学合理的教学方法，提高高中生物课堂教学的效率，把培养学生的综合能力放在首要位置，使学生能够熟练地掌握生物知识和基本学科技能，为一进步学习更深层次的生物知识打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]刘红霞.如何提高高二生物小高考复习效率，减轻学生负担[J].现代阅读：教育版，2011（21）.

[3]李树华，王贵雄.新课标下高三生物复习应关注的几个问题[J].现代阅读：教育版，2012（2） .

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[5]钱世梅.找出病根，开出药方——对初中生物课堂教学的探索思考[J].现代阅读：教育版，2012（5） .

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