石材雕刻教程范文

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篇1

关键词：通识教育；财经案例；问卷调查；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0135-03

一、研究背景

知识背景的交叉已成为科学家打破习惯思维、取得原创性成果的重要源泉之一。据统计，上世纪的一百年中，自然科学类有466位科学家获得诺贝尔奖，其中有41.63%的获奖者具有交叉学科知识背景。绝大多数诺贝尔奖得主拥有广泛的兴趣爱好、良好的哲学与人文修养、既专又博的科学知识结构（郝凤霞，2001）。

通识教育（General education）也称通才教育、普通教育，它既是一种人才培养方式，也是一种大学理念。在通识教育模式下，学生需要全面地了解人类知识的总体状况，包括主要知识领域的基本观点、思维方式和主要内容，在拥有基本的共同知识和教育经验的基础上，理性地选择或形成自己的专业方向。当前，通识教育已成为跨学科人才培养的重要途径之一。诸多高校在积极开展通识人才培养模式的探索，比如，麻省理工学院的分布选修课项目（HASS-D）、北京大学的元培计划、复旦大学复旦学院、南京大学的匡亚明学院、东南大学的吴健雄学院，等等。东南大学是以工科见长的综合型大学，如何利用财经类通识课程教育，完善工科专业学生的知识结构，培养学生财务金融基本素养，相关研究具有一定的理论意义和实践价值。

二、研究现状

当前，通识教育理论研究集中在三个方面：第一，关于通识教育理论的发展历程研究。比如龙跃君（2013）总结的通识教育从精义论、均衡论、进步论到联结论的理论发展过程；殷小平（2007）总结的我国从传统儒家、道家和法家教育观到现代大学的通识教育发展过程。第二，关于通识教育的比较研究。比如西方人文主义教育、欧洲博雅教育、美国通才教育及港澳台地区通识教育制度的比较与借鉴（马早明，2016；王晓阳，2015）。第三，关于通识教育的课程实践研究。主要包括国内外著名大学通识课程所占总学分比例、类别结构、修习制度等相关教学实践研究（於荣，2015；庞海芍，2016）。

综上，学者们已在通识教育理论的制度建设（宏观）和课程设置（中观）方面取得了丰富的成果，但是具体到某一通识课程教学方面（微观）的精细研究相对薄弱。本研究拟从《财经概论》通识课程的问卷调查入手，研究学生选课动机、生源结构、教学方式、教学内容等因素与教学效果的关系，并提出教学改革的具体措施，以期进一步提高教学效果，实现培养跨学科创新型人才的目标。

三、调查结果与分析

东南大学《财经概论》通识课程是供全校非财经专业各年级学生选择的公选课。课程开设的目的是，为非财经专业的学生系统讲解财经领域的基础理论与实务知识。教学过程，讲解了财政与税收、会计与审计、金融与财务等几个主要的财经专业领域的理论与实务知识，每个专题讲解相关的财经案例，并在教学中穿插播放相关财经类视频；课程布置了三种课后作业供学生选择，包括完成商业策划书、参与证券模拟交易或者完成财经书籍读后感，任选一种；课程考核采用开卷考试的方式。

通过在2015-2016学年《财经概论》通识课的两个班级发放调查问卷，问卷共设计了15个问题，问卷内容涉及学生基本信息、学习动机、课程满意度、课后参与度，等等。共发放了152份问卷，剔除未提交问卷、空白问卷、答案不规范等无效问卷，获得有效问卷140份，问卷有效率达92.10%。问卷回收后，通过问卷星网站（http：//）进行结果的统计与分析。

（一）单因素特征分析

从性别特征来看，全部有效样本中，男生共73人，占52.14%；女生67人，占47.86%。剔除作为必修课的医学专业学生，在自由选课班级样本中，男生38人，占77.55%；女生11人，占22.45%。考虑到东南大学整体男女比例约为5：1，选课学生的男女比例与全校男女总体比例基本一致。

从籍贯来看，华东地区学生比例最高，占67.14%，华中地区、华北地区次之，分别占7.86%，其他依次是西南地区6.43%，华南地区5.71%，西北地区3.57%，东北地区1.43%。由此可知，处于经济发达的华东地区学生对财经类课程的兴趣更浓厚，但同样来自于经济发达地区的华南地区学生选课动机并不显著。可能因为东南大学地处华东地区，招生过程中本地生源比例较大。

从年龄和年级层次来看，选课学生中以19岁为主，占48.57%，20岁学生次之，占26.43%，18岁学生占19.29%，17岁占4.29%。从年级来看，全部为大一新生，这与学校教务处选课规则有关，公选课主要开放给大一学生选择。

从专业类型来看，医学专业91人，占65%，工学专业47人，占33.57%，理学专业1人，占0.71%，其他专业占0.71%。原因是，医学专业是整个班级分配选课，非自由选择；除医学专业以外的情况来看，学生主要来自于工学专业，这与东南大学特色有关，说明工科生比理科生对该门课的兴趣更大。

从选课动机来看，“完成学分”是学生选课的最主要因素，占选课人数的61.43%。此外，“对财经知识有兴趣”的学生比重也很高，达到了57.14%。这说明，非财经类专业学生除了完成学分的刚性需求外，对财经知识的兴趣也是非常浓厚，选课自发性动机也相当高。

从学生对课程各部分内容的兴趣来看，学生对《金融与财务》章节的内容最感兴趣，选择“很有兴趣”的比例占47.86%，选择“有一点兴趣”和“很有兴趣”的比例高达89.29%。这说明，随着社会环境的变化，非财经类学生对金融、财务管理、资本市场等方面知识求知欲很浓。相对而言，学生对《会计与审计》章节的内容不太感兴趣，与其他章节比较，选择“没有兴趣”的比例最高，占12.86%。分析其原因，可能是因为会计与审计相关问题过于理论，理工科学生日常生活中接触不多，学生缺乏感性认识。

从教学方式来看，学生对于讲解“讲解财经案例”普遍有兴趣，关注度高达65.71%。对于“观看财经视频”的关注度也比较高，兴趣度达到44.29%。而对于“讲解财经理论”普遍不太感兴趣，对于讲解理论部分有兴趣的同学仅占2.14%，与其他选项的差异明显。因此，后期课程教学改革过程中，应该将理论讲解与案例教学有机结合，在讲解案例过程中穿插基础理论知识的铺垫。

从课后作业方式来看，绝大部分学生能够积极配合完成通识课程的作业，仅有7.86%的学生不喜欢课后作业。约占一半的学生喜欢以“读后感或观后感”的方式完成作业，而另外有近一半的同学喜欢具有参与性的方式完成作业，比如有24.29%的同学喜欢采用“商业策划书”的方式，20.71%的同学采用“证券模拟交易”的方式。这说明，非财经类专业的学生选修通识课程具有一定的参与感，希望通过课程学习和课后思考，主动学习相关专业知识。

从课程考核方式来看，65%的同学不喜欢考试的方式完成课程考核，希望采用开放式考核方法，即完成大作业等方式。出乎意外的是，有29.29%的同学认同现有开卷考试的方式，说明也有相当大的比例同学能够接受考试的方式完成课程考核。

从课外阅读来看，学生课外对于财经知识学习主动性非常强烈，有69.29%的同学课外阅读教师推荐财经书目或视频材料，说明非财经类专业学生对于该领域的知识需求强烈。因此，任课教师有必要也有责任推荐经典、通俗易懂的材料供学生课后学习。

从学生后续学习和教学效果来看，调查结果显示，71.43%的学生在本课程结束后将会继续关注财经知识，65.71%的学生认为本门课程的学习很有收获。这说明通过本门课程的学生，能够较大程度调动学生的学习兴趣、教会学生财经问题基本的分析思路、提供学生学习财经知识的学习习惯和路径，具有一定的教学效果。

（二）指标间交叉关系分析

从专业类型与选课动机来看，工科学生比医学学生对财经知识明显更有兴趣，工科学生选择“对财经知识有兴趣”选项的比例达到82.98%，远远大于医学专业的42.86%。这说明，自由选课的学生，大部分除了完成学分需要，也对课程本身具有一定的兴趣。而医学院虽然把此课程列入必修课，很多学生对该课程的兴趣并不高。

从专业类型与课后作业方式来看，“商业策划书”和“证券模拟交易”这两种课后作业方式相对于单向的“读后感或观后感”更具有互动性和参与性，工科学生选择“商业策划书”和“证券模拟交易”的比例53.19%明显多于医学专业的41.75%，说明工科学生不仅仅对财经课题知识有兴趣，课后也会积极主动收集资料、巩固和理解课堂知识。

从专业类型与后续学习来看，各专业的大部分学生愿意课程结束后，继续关注财经问题，继续学习财经知识。但专业间横向对比，工学学生后续继续学习财经知识的意愿更加强烈，工学学生继续学习占比91.49%，远远高于医学专业学生的61.54%。

从性别特征、专业类型与教学方式偏好来看，工学专业的学生，无论男、女生都更倾向于案例教学，而相对不喜欢视频教学。比如工学男生喜欢案例教学的占78.38%，高于视频教学35.14%；工学女生喜欢案例教学的占90%，明显高于视频教学的30%。而医学类的学生，无论男、女生对案例教学和视频教学的喜好程度相差不大，比如医学男生喜欢案例教学的占65.71%，喜欢观看视频教学的占48.57%；医学女生喜欢案例教学的占53.57%，喜欢视频教学的占50%。上述状况，可能因工学学生罗辑思维能力强些，更偏好带有问题分析性质的案例教学方式。

从选课动机与教学效果来看，“对财经知识有兴趣”的学生其教学效果（70.00%）明显高于“完成学分”的学生（66.28%）。而认为本课程学习没有收获的学生中，基于“完成学分”动机的学生（5.81%）高于“对财经知识有兴趣”的学生（3.75%）。由此可知，学习动机直接影响着学习效果。

从年龄层次和教学效果的关系看，选课学生集中在17-20岁四个年龄阶段，各年龄段选择本课程“对自身有帮助且会影响你的职业规划”的学生比例分别为：50%、59.26%、67.65%和67.57%。由此可见，随着年龄的增长，学生对社会认识的加深，财经知识理解力也会逐步增强，课程教学效果则更好。

从考核方式和教学效果的关系看，选择“闭卷考试”方式的学生100%都选择了“对自身有帮助且会影响你的职业规划”，说明很多学生习惯于传统考核方式，认为闭卷考试是检查教学效果的有效手段。

四、结论与建议

1.精准定位财经通识课程的开设目标。“大众创业、万众创新”是推动实施创新驱动发展战略的重要举措，目前全国上下掀起了创新创业热潮，财经知识储备是创新创业不可或缺的基本要素。从上述调查结果可知，大学生选择财经通识课，不仅仅是为了完成学分的需要，同时也对财经知识具有浓厚的兴趣。东南大学作为一所以工科为主要特色的高等学校，财经通识课程应定位培养既懂得理工专业技能、又掌握财经基础理论的复合型人才。

2.精细改革财经通识课程的教学方式。本着因材施教的原则，结合问卷调查和分析的结果，精细化改革现有课程教学方式可以考虑以下几点：（1）教务部门放宽选课限制。调查显示，作为选修课的教学效果明显优于必修课，教务部门可以进一步放宽课程选择限制。此外，由于年龄增长有利于教学效果提高，教务部门可以引导高年级学生选课。（2）任课教师重视学生基础资料。由于性别特征、学生籍贯、专业类型、年龄层次等因素，对教学效果有显著影响。在课程开始前，任课教师应汇总了解学生的基本特征，有针对性组织教学工作。（3）任课教师改革现有教学方式。比如学生普遍对讲解财经理论知识没有兴趣，教师应考虑如何将理论知识与案例有效结合，提高课堂教学效果。

3.精心设计财经通识教育的人才培养模式。调查结果可知，绝大部分学生课后愿意主动学习财经相关知识，而且认为课程全部结束后，还会继续学习财经知识。财经通识教育是一个长期持续的过程，不仅仅局限于课堂教学。我们认为，财经通识教育人才培养模式，首先应培养学生具有财经知识基本理念与素养，其次是引导学生掌握学习财经知识的路径与方法，最后才是讲解具体的财经专业基础知识。

（东南大学经济管理学院詹徵薇、杨欣同学对本文也有贡献，在此感谢！）

参考文献：

[1]郝凤霞，张春美.原创性思维的源泉――百年诺贝尔奖获奖者知识交叉背景研究[J].自然辩证法研究，2001，（9）：55-59.

[2]龙跃君.现代大学通识教育课程研究[M].长沙：湖南大学出版社，2013.

[3]殷小平.中国有通识教育传统吗？[J].复旦教育论坛，2007，5（1）：30-33.

[4]马早明，高皇伟.大学通识教育价值取向的演进与转向[J].教育研究，2016，（4）：52-60.

[5]王晓阳，曹盛盛.美国大学通识教育模式，挑战及对策[J].中国高教研究，2015，（4）：17-25.

[6]於荣.美国大学通识教育课程一致性问题的历史发展及启示[J].清华大学教育研究，2015，（6）：32-37.

[7]庞海芍，郇秀红.中国高校通识教育：回顾与展望[J].高校教育管理，2016，（1）：12-19.

Research on the Teaching Effect of General Education Course of "Finance and Economics" in Southeast University

CHEN Hong-tao1，SUN Heng2，HUANG Wan-ying1

（1.School of Econmics and Management，Southeast University；

2.Dean's office，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 211189，China）