体育科学概念范文

导语：如何才能写好一篇体育科学概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】工程教育；大学体育；课改

大学体育在综合素质教育人才培养体系中承载着其他课程不能替代的功能，为提高体育教学质量，增强体育在教学改革中的贡献力，充分理解体育在高校专业建设中的地位和作用，将工程教育理念移植到体育教学上来，推进体育教学一体化改革。

1、采用课内外一体化的教学结构

在先进的工程教育理念启示和指导下，课上学生可以自主选择自己喜欢的体育项目进行学习，教学中采用教与学并重的教学结构，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用。教师首先引导学生在各自的学科领域内建立大学体育同相关学科的联系，并给学生创造获取具体相关专业能力的机会，从而培养学生的实践能力。学生处于开放式的、互动的学习环境中进行体育知识的学习，拥有大量的经过教师选择和设计的体育内容，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维的培养。课下教师充分利用网络资源优势，通过对教学内容、学习活动等的设计加工，将学习任务提前布置给学生，使学生在学习过程中既有很大的自，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或小团队的帮助来完成学习任务，为学生提供专业化的学习支持服务，实现课内外一体化教学。

2、构建积极参与的体育教学模式

从体育学科固有特性出发结合大学体育课程的改革需求，以人的发展为本，注重学生实践能力培养，强调体育活动中的师生合作、生生合作，提倡建立新型的师生关系，使学生在愉快、和谐、融洽的环境中获得身心的全面发展。课堂外完成分是教师给学生团队提前布置的作业任务，利用网络资源和即时通讯工具指导学生理解作业任务，让学生通过学习团队的合作、探究等方式完成作业任务。课堂内完成部分是学生针对作业任务完成情况进行展示，教师根据操作的具体情况，给出中肯的评价，同时充分发挥争分抢分机制，鼓励学生团队进行各种尝试，恰当地点拨和指导或监督。总结部分由学生对团队学习过程中的得失进行总结，为后续活动的开展提供参照性的意见和建议。整个过程都由学生团队自己去完成，教师只起指导、咨询作用。在实践过程中，将自身专业知识以及相关学科融入到体育学科中来，课内与课外、学校与社会、个人与团队有机地结合在一起，以成果展示的形式完成作业任务，最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展，实现学生实践能力与创新能力的双重培养。

3、运用工程教育的过程性培养策略

大学体育教学是在学生“想学”的心理基础上开展的，老师首先要激励学生的学习动机；其次要让学生知道学什么以及学到什么程度，调动学生的主动参与意识；最后要采用易于学生知觉和理解的方式去教。结合体育教学实践性强的操作优势，科学合理运用工程教育的过程性培养策略。

（1）团队创建策略，这一策略实现个人人际交往的知识和能力培养。团队精神和沟通能力是未来职业活动中必须具备的基本素质，为实现这些基本素质的培养，在大学体育教学中引入团队概念构建有效学习团队。在教学活动过程中，结合学习任务选择时机合理地安排学习任务，各团队通过合理利用每一个成员的知识和技能协同工作完成特定的学习任务，实现学生个体在学习群体中的意义建构，并通过有效的人际沟通释放和缓解压力、增强自信心、营造良好的人际关系从而提高团队凝聚力，使学生养成大局意识。

（2）角色互换策略，这一策略实现体育知识技术和推理能力培养。继首次大学体育课后的每次课前要求全班学生在课外准备好下次课教学相关的同一组问题，在上课时老师随机选择或挑选一个学生，在整个队伍的前面把准备讲的问题讲出来。学生必须证明他们确实为准备讲这个问题作了努力，并且能够引导全班讨论得出答案。学生在教师的指引下在课外进行自主学习，在课堂上扮演教师的角色，实现知识重构。教师扮演的角色是根据课堂教学目标设计合适的问题，提前布置作业，协助学生完成准备工作，营造积极、安全的讨论氛围，积极协助讲解的学生完成讲解任务，分享学生的理解能力，给出标准答案。

（3）知识创新策略，这一策略应用知识服务自己，实现实践和创新能力的培养。为实现这一主题，在体育教学中引领学生运用积累的知识和体育技能来解决问题指导实践，并利用领域叠加法，通过查阅文献完成三个步骤的课程综合设计，实现学生隐性知识显性化和显性知识的内化。第一步骤：结合自身专业实际和未来的学习、工作境遇，基于选修的体育项目完成体育健身和职业保健方案的策划。第二步骤：自身专业知识在体育领域应用的文献综述。第三步骤：基于自身专业知识应用的体育领域相关自命题项目设计与开发。

（4）自我展示策略，这一策略让学生体验到竞争以及自我存在和发展的价值，通过学生对所学内容的展示，让学生在体育活动中树立正确对待成功和失败的观念，培养学生的自信心及克服困难的勇气。

4、过程评价与效果评价相结合

教学评价主要是对学生的学习过程和学习效果进行评价，过程与结果并重，关注结果，更关注过程，关注学生在整个学习过程中的表现，将学生的道德品质纳入评价范围内，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等进行评价。以学论教，以教促学，强调学生的自评更注重发挥评价的教育功能，重视实施形成性评价与总结性评价相结合。

大学体育教育应顺应工程教育发展的趋势进行改革。体育教育在增强工程人才身体心理健康水平和社会适应能力、养成实践能力、创新能力和知识转移能力等方面具有极其重要的教育作用。工程素质是一种求新思变的精神品质，在体育教育上体现为培养非智力因素和综合素质。深入开展大学体育教学改革，实现体育教育培养综合素质高、符合社会需求的工程人才。

【参考文献】

[1]林艺真.CDIO高等工程教育模式探析[J].哈尔滨学院学报，2008（4）：137-140.

[2]张细谦.体育课程实施的意义与本质[J].体育学刊，2006（2）：5-71.

[3]沈登学.论大学教师的教学境界与教学有效性[J].高等教育研究，2009.

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关键词：职业学校；体育课；学习氛围；教学评价

当前关于学校学生学习方法的讨论倾向于自主性学习，职业学校体育课的教学面临同样的课题。而我国目前体育课自主性学习及教学的实施仍停留在讨论阶段，在教学方面仍然以教为主。这方面有体制的原因，也是长期传统体育教学因素的延续。现阶段大多数学校体育课中虽然基本上已实行了“三自主”的选课方式，即学生可以自主选择上课内容、上课时间及任课教师，在一定程度上调动了学生学习的兴趣和积极性，但在教师层面如何实施自主性教学与考核，使自主性学习真正融入课堂内外，则是一个亟待解决的课题。本文结合我校实情，对自主性学习概念进行初步的分析与实验，提出相应的教学策略及手段，以期促进自主性学习在职业学校体育课教学中的推广，进而促进学生自主学习与锻炼能力的提高，为学生终生体育打下良好的基础。

一、体育课自主性学习概念及自主教学的必要性

根据建构主义者关于学习者的概念，任何学习者不会是空着脑袋走进运动场的。我们的学生在经历了初中小学体育教育以及在日常体育生活中和各种传播媒介的作用下，他们已经形成了丰富的体育积累与运动经验，对各种体育运动有了自己的初步概念，都有自己固有的知识、经验结构背景。因此简单的动作讲解与示范的教学成效是有限的。

从这一思路出发，可以认为，体育课的学习不是体育知识、技术及技能由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识与技能的过程，考核也不应进行量化的、结果的简单对比。学习者应是主动的信息吸收者，他要主动地建构信息的意义，这个过程不可能由其他人代替。那究竟怎样描述才能对学生的自主性学习进行定义，进而发展教师相应的教学法呢？目前，国内对自主性学习较为主流的定义为庞维国先生提出的：自主性学习一般是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。而学生的学习自主与态度、能力、责任和环境等有关。自主学习“既是一种态度，又是一种独立学习的能力”，而作为教师，应为此制定相应的教学策略与方法来促进学生自主性学习的发展，更好地促使学生主动地掌握相关的知识与技巧。

二、自主性教学的策略与实施要点

1.摒弃传统的教学模式，营造自由和谐的自主学习氛围

包括摒弃统一的三段式教案及传统僵硬的课堂口令组织形式和强调课的运动强度及密度这类概念，营造和谐的教学环境，使课堂上学生成为活动的主体。例如，让学生和自己熟悉与喜欢的人或爱好相近的人站在一起，呈人数均等的小组围着老师站立。教师根据这样自由分组的要求，将学生分成若干学习小组，以便小组内学习及小组间相互学习、交流。实践证明，宽松的课堂环境，有利于学生学习主动性的发挥。而自由的分组使学生在进行学习时，师生关系融洽，其学习情绪高涨，心情愉快，积极主动，且学习过程持久，不易疲劳，学生能直接体会到学习与运动所带来的乐趣，从而获得良好的学习效果。教师课堂主持时间不宜超过四分之一，大部分时间应让学生在组内进行学习、练习与讨论。

（1）重视学习过程管理，引导并推动学生进行自主性学习，强调小组学习及交流模式。充分利用各种教学交流手段，加强师生间的交流与合作，使教师与学生成为平等的学习讨论者。

（2）教学评价内容与标准转向自主学习的过程评价，重过程，轻结果，并采用等级评分制，减少不平等现象及减轻学生的学习压力。而百分制的评分方法则过多地增加了学生相互对比的心理负担，增加了学习的焦虑程度，对于学习过程不利。

2.考核中加大对学生课外自主体育锻炼的考核，并占适当比例

为了促进自主性教学与学生自主课外体育的考核，今年我校一二年级体育课考核规定已逐渐从结果性评价向过程性评价转移：体育专项考核占40%，理论知识占10%，综合（学习态度、合作精神、能力提高）占10%，身体素质项目占20%，课外学生自主锻炼所占比例为20%。同时为了促进学生课外体育自主锻炼与实践，规定游泳为必修项目，学生课外参加一次游泳锻炼可获得一个奖励积分，学期积分最高为20分。使学生更多地参加课外自主体育锻炼，提高体育教学质量及促进学生健康发展。

3.通过自主性教学，提高了学生学习和锻炼的积极性，能有效地提高职业学校体育教学水平及学生身体素养

采用多种手段提高教学水平，是时代赋予体育教师的重任，本文仅进行了初步的探讨。

参考文献：

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关键词：初中生物教学 科学概念 前概念 有效转变

由于学科处于尴尬地位（如因为未纳入中考而被有意无意地忽视），初中生物教师在教学中要花很多精力培养学生学习生物科的兴趣，又要降低学生学习的难度，不少生物教师便淡化了科学概念等抽象内容的教学。事实上，在科学知识的学习中有大量的科学概念，它们是构成科学知识的基本单元，这些概念互相链接，才形成了自然科学的基本框架。要掌握好这个框架，最基础的是要掌握科学概念。因此，重视初中学生生物学科学概念的学习显得尤为重要。故而，生物教师在教学中要善于利用前概念教育资源作有效转变，引导学生将生物学前概念提升为生物科学概念。

生物学前科学概念(以下简称前概念)指的是个体所拥有的概念的内涵、外延及其例证与科学概念不尽一致的生物学概念。狭义的“前概念”指教学前概念，广义的“前概念”指前科学概念。前概念具有隐蔽性、顽固性和不连贯性；但它并不都是错误的概念，它是学生的精神财富，学习者拥有的前科学概念也可把学习引导到当前的科学概念上来，它是个体认知的必然产物，也是值得教育者注意和利用的教育资源。如何有效引导学生将生物学前概念提升为生物科学概念，是值得我们关注与研究的课题。

一、熟悉学生前科学概念的由来，刺激学生内因，做好适时同化或顺应

学生前概念的由来依内外部的维度来分，包括学生个体及其相关的外部因素，学生个体是前科学概念形成的内因，是最根本的来源。外部因素包括与其相关的初中生物学教师、初中生物学教学资料、同学、朋友等。学生个体在接受正式的生物教育之前，同时通过小学自然科学关于生命世界的学习，对日常生活中有关生物现象的大量问题，如能看得见、摸得着的生物如花、鸟、虫、树、草及人等形成了较多的前概念，都有了自己特定的理解，因此学生头脑中的生物学前概念涉及的生物学内容相当广泛。

Posner等人结合皮亚杰的“认知建构主义”理论以及库恩的“范式更替”理论，提出了著名的“概念转变学习理论”。该理论将科学学习过程看作是学生原有概念的发展、修正或转变的过程，这就离不开个体通过“同化”与“顺应”过程逐步建构自己的认知结构。个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程即同化，如在“动物体的结构层次”中，知道细胞群如何形成不同组织后，能更好地理解器官、系统等结构层次的形成。这个同化过程中，前概念到科学概念的迁移是积极的；而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改做的过程被称为顺应，这需要教师创设学习情境、引发学生们的认知冲突并想办法解决，也可利用插图、模型、实验，加深前概念的直观化，使新概念由抽象转变为具体。

二、建立有效的生物学前科学概念转变教学模式，重演概念的发展进程

为了促使学生实现概念转变，就是要进行概念转变教学，生物教师应当探索有效的生物学前科学概念转变教学模式，重演概念的发展进程，从而利于学生理解科学概念。仅仅告诉学生“正确”的科学概念是不够的。概念转变理论认为，学生学习科学的过程是一个概念转变的过程，而不是新信息的点滴积累，并提出了“概念转变”的条件。我们根据条件不同，可摸索出不同的教学模式。下面略举两例。

情形一：学生前概念中存在不合理信息，我们可以通过类比，引发认知冲突，重新解释、修正新概念并应用。类比是在解释难以理解的抽象概念时，使用的一种重要的概念性工具，它可以促使新概念得以被理解。生物学教师应该将教学视为帮助学生逐步获得较为复杂的科学现象的有关理论的过程。如在“生态系统”概念的学习中，不少同学认为生态系统就是指生物们形成的整体。

情形二：前科学概念和其他领域(目标)知识之间的原理有相似性，可以在已知知识领域和未知知识领域中间尝试搭桥模式。如学习了动物体的结构层次，通过“细胞-组织-器官-系统-动物体”这一流线图类比分析植物体，从而概括植物体的结构层次。再如宏观的生态世界―肉眼可见的生物世界―微观的生物世界（如细胞、器官、系统、个体、生态系统、生物圈等概念）都可以用到这种搭桥模式去学习。

法无定法，贵在得法，有效的生物学前科学概念转变教学方式也是多样化的，这就需要我们不懈探索。

三、在生物实验教学中，引导学生主动地探究，在探究中重建科学概念

科学来自实验，概念源于实践。实验是生物学科的基本特征，又是学生学习生物知识、探究科学方法和解决问题的重要途径。如要纠正“是一朵花”这样的错误概念，最好的办法就是让学生观察，主动探究解剖的结构，自己得出“是一个花序而不是一朵花”的科学结论。事实对于学生来说是最有说服力的，亲身体验各种各样的探究活动是转变错误前概念，建构科学概念的有效办法。

引导学生主动地探究，因为科学本身就是一个不断发生、发展的过程，以科学历史作为支撑，引导学生沿着前人探索生物世界的足迹，一方面，可以学习科学家献身科学的精神；另一方面，可以使学生理解科学的本质、掌握科学研究的方法。在这过程里，通过研究活动，借助或校正学生已有的前概念教育资源，让学生更容易理解、掌握科学概念。例如，关于“光合作用”概念教学，我们安排了在光照下金鱼藻释放了使快熄灭的卫生香复燃的气体，学生推理是光合作用产生了氧气，然后展示普利斯特利的三个小实验，学生发现植物可以更新动物呼吸的气体，但不确定是利用二氧化碳作为原料，这时可以演示在氢氧化钠和清水两种环境下绿叶植物的光合作用状况来证明。最后在“绿叶在光下制造有机物”实验中，学生发现未遮光的部分脱色后遇碘变蓝，结合萨克斯的实验让学生领悟光合作用曲折与艰辛、继承与创新的历程，让学生在实验和历史的背景与氛围中体会“光合作用”概念的丰富和完善，并在探究中重建“光合作用”概念。

总之，应充分利用前概念这一教育资源，重视生物前概念的由来和转变，启发学生建立正确的科学概念，利用实验和生活实际问题来促进学生思考，探索概念转变教学模式，重演概念的发展进程，帮助学生最终系统地建立科学的生物学概念。

参考文献：

[1]李高峰.初中生生物学前科学概念的研究.2007.

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关键词：中职体育 有效性 教学

中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.067

中职生在校期间由于文化课成绩不好，对体育技能学习兴趣也不高。因此，我们要培养学生的终身体育意识。但是，中职学校中还存在不重视体育课的现象，课时减少、设备匮乏，再加上中职生纪律差，少数学生甚至想方设法的逃课。在这种情况下，要完成教学任务确实存在一定的难度。所以，亟需提高中职体育课堂教学的有效性。

1 注重关注情感因素，激发学生学习兴趣

中职体育教学中那些有趣的、可实现的教学过程以及激励性的教学评价，能很好地促进体育教学的有效性，是学生开展运动兴趣的最直接的动力，是健康美好的情感因素。心理学研究表明：个体最本质的需要就是希望得到老师与家长的肯定。充分肯定激励学生自身的潜力的充分发挥。新的《体育课程标准》中强调，学生的学习过程既是接受知识的过程，更是提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师的职责就是要把获取知识的方法与途径作为职责体育教学的最终目标。因此，我们要善于引导学生掌握知识的形成过程，学会开展科学探究的精神。作为中职体育课堂教学，必须要结合心理学研究的成果，并运用“罗森塔尔效应”。在平时的教学中，尽量多给学生以精神上的激励，让学生体验到成功学习的快乐，不断激发学生的体育兴趣，训练过程中关注学生的情感因素。引导学生有效地进行自我调控，以及在后续学习中活动的自我调控。这些调控都能有效帮助该学生完成训练任务，并能克服训练中遇到的某些心理障碍，从而以积极的态度战胜体育训练中的困难。

2 关注学生个体差异，充分开展因材施教

新课程标准中十分关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生在课堂教学中有所收获。同时，要求教师利用学生的差异促进体育教学。在中职体育教学过程中，我们要充分关注学生的身体条件、兴趣爱好与运动技能等方面存在的个体差异，并根据这些差异来确定相应的教学目标与评价方法。让课堂教学主体化、个性化，以保证每个学生都能完成学习目标。使自己在原有的基础上获得技能的提高，并从中感受到体育运动的快乐。不仅如此，教师还要善用利用学生的这种差异来开展合作教学。把不同能力的学生相互的组合，实现因材施教。进行优势互补，诱发每一个学生的参与意识，并适时加以点拨与指导。从而让每个学生都能够在小组中合作中提高自己的运动能力。例如：在教学“支撑跳跃”时，由于这项运动中的动作难度较大，于是就根据学生的不同情况开展了合作教学。让小组成员之间相互帮助、积极配合，并相互竞争。教师专门设置了不同的奖项，让不同水平的学生都能够通过小组合作实现教学目标。这样，学生在运动过程中体验到成功学习的快乐。

3 激发学生体育兴趣，要让学生乐学会学

中等职业学校开设体育这门课程的目的并不完全是以完成教学任务而制定学习指标的，而是通过体育教学来激发学生对体育运动的兴趣，放松学习的压力并通过体育运动增强身体素质，养成良好的体育运动习惯，打好体育各方面知识的基础。让学生在体育运动中到这是一种精神的需要，感受到运动是一种快乐，从而保持积极向上、乐观自信的人生态度。例如：在学习“急行跳远”这个运动项目时，我们不妨先测定一下每个学生的最好成绩。然后以每个人的最好成绩中80%一90%的成绩作为考核目标，考核出正确完成跳远动作的成绩。由于考核目标比自己最高成绩低，促使了学生反复的练习。因为留有一定的速度与力量余地，从而让学生体会到掌握运动技术的快乐，进一步强化了学习运动技术的积极性，从而养成良好的运动习惯。在教学“立定跳远”时，为了让学生通过自我检验，体验到成功的乐趣。就根据学生的实际情况开展了不同远度的练习，让学生自己选择有把握跳过的地点，并随时的进行调整。这样，以往的失败者南于在多次跳过的较近远度后，在教师认真的讲解并激励下，逐步的消除了恐惧心理，增强了运动的自信心，立定跳远的成绩渐渐提高。

4 关注学生心理健康，激发学生参与锻炼

在中职生中难免有些学生因为中考的失败，从而导致了心理自卑现象的产生。尤其是很多学生，他们自认为自己是中考的“失败者”，他们心理存受着很大的心理压力，得不到老师与家长的理解与关爱。所以，我们应该给予他们更多的心理健康教育，鼓励他们积极的参与到课堂教学中去，不断的提高心理承受能力。特别是加强耐心方面的指导与教育，避免盲目与急躁的发生。当学生取得一定的进步时，就及时地给予鼓励与表扬。对进步较大的学生就确定新的学习目标，争取取得更好的成绩；对出现失误的学生，首先要耐心指导，委婉地给予一些批评。只有真正的激发了他们的兴趣才能认真完成运动任务。中职体育教学也要紧跟时代前进的步伐，不断地更新教学内容，在教学实践中不断创新。所以，我们在课堂教学中对教学内容应该进行精心选择，去掉那些不合时宜或不现实的资源。这样，才能激发更多的学生参与体育运动，充分地发挥他们的潜能，激发学生的学习兴趣，从而积极地参与到体育锻炼活动中去，不断丰富自己的知识与技能。

总之，在中职体育教学中适时更新观念，在现代快速发展的社会中显得非常必要。中职体育教学应该大胆的打破传统的教学模式，紧跟时展的步伐，不断进行理论知识与教学实践的创新。中等职业教学应该与社会发展要求相一致，不断改进教学模式，适应现实未来就业的需要，从而建立高效的体育课堂教学新模式。

参考文献：

[1]张瑞吉.中职体育有效教学的理念及其策略[J].教育教学研究，2011，（5）.

[2]刘源溪.浅谈有效的体育课堂管理策略[J].新课程（下），2011，（1）.

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这一轮课程改革借鉴了国内外多方的改革成果，更多地将教学的重心由教师的教转向学生的学。笔者以为这对于职业高中的学生而言，有着相当积极的意义。从体育学习促进学生身心健康乃至于促进学生专业素养的提高角度来看，其从理论成为现实首先决定于体育教师的观念转变。从体育教学内容的角度来看，当前职业高中的体育教学追求的已经不是纯粹的竞技性质，而是着眼于全体学生体育素养的提高。因此体育教师的视角应当从单纯的身体素质中扩展开来，扩展到学生的体能、技能、心理健康、道德素养、专业素养等综合性方面。实际教学中，再也不能拘泥于传统的田径运动上，用三大球去应付一个学年的体育教学，而应当从学生身心健康的角度去研究、改编教学内容，以让学生的体能技能得到发展的同时，心理健康也有相应的提升，尤其是职业高中的学生需要面对技能学习与将来的就业，这其中需要学生的体能与心理健康作为支撑，体育教师在其中肩负着不可推卸的任务。必须强调的是，职业高中的体育教学要摆脱“头脑简单，四肢发达”的固有观念，而要作出这种改变，途径之一就是促进学生进行体育理论的学习，以促进学生对体育学习的理性思考。

二、职业高中的体育教学要追求多样化

长期以来，职业高中体育教学的一大不足是教学的单一化，有资深的体育老师戏称十年前后看职业高中的体育教学，有时几乎看不出变化。这说明职业高中的体育教学在教学内容、教学模式、教学方法上都要作出一定的改变，而在这个方面，体育教师本身首先要有多样化的追求。从教学内容的角度来说，体育教师要结合体育教材以及体育教学的经验（经验的作用有时甚至要高于教材），从课程设计（宏观层面）、教学内容的设计（微观层面）等方面着手，既注重学生的运动技术的训练，也注重学生的体育训练意识、观念、经验、方法、内容训练，以学生的身心发展基础为本，强调教学内容的适切性，必要的时候还要突出实用性、娱乐性等，以让学生高效参与到体育教学内容的选择上来。笔者实践的经验是，如果在教学中能够吸纳学生的观点，如学生的建议常常带有体育赛事的技术性，与某些电视节目的娱乐性，这些内容的采用，会让职业高中的体育教学显得十分的丰富多彩。从教学模式的角度来看，课程改革理念要求教师要坚持以学生的发展为本，要以学生的身心发展需要作为教学的价值取向。笔者以为这一教学理念至今仍然需要强调。职业高中的学生具有基础较弱、学习习惯与学习意识较差的特点，在体育课堂上常常表现为纪律的不遵守者，而体育教师往往又没有做细致工作的耐心，因而职业高中体育课堂上常常显示出较为强烈的“张力”。而要化解这种张力，就必须改变原有的教学模式，真正从学生的需要出发去实施教学。笔者的一个经验就是紧紧依靠学生、认真研究学生，只要结合学生的专业学习需要与特点，就能够找到符合学生需要的体育教学模式。从教学方法的角度来看，职业高中的体育教学不应当拘泥于某一种教学方法。由于专业选择不同，由于学生的基础不同，因此不同专业的不同学生常常显示出不同的学习特点。这种学习特点在体育课堂上也有充分的表现，因此体育教学方法的选择不在于某个具体的方法，而在于在遵循“因材施教”的课程改革理念基础上，去结合学生的特点以确定教学方法。

三、职业高中的体育教学要注重细节性

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关键词：自主；合作；创新；开放

在高效课堂改革下，如何营造宽松、自主、合作，创新，开放而又有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而面对农村场地不规范，体育器材短缺，学生的活动场地不足，不能满足教学和学生活动的基本需要的情况，体育教师如何更好地上好体育课；如何将体育运动技术、技能更多更好地传授给学生，提高学生对体育锻炼的认识，增强学生的体育技能，显得尤为重要，笔者通过自己在农村中学多年体育教学的经验，在教学条件差的情况下，对如何搞好农村中学体育教学，谈谈以下几点看法。

1、从实际出发，端正教学思想

多年来，在片面追求升学的思潮下，学校体育教育得不到重视，因此有的体育教师自暴自弃，上课不认真，采取放羊式的教学。而学生呢，觉得体育课不重要，又枯燥无味，他们认为与其上这样的体育课，倒不如多做几道数学题，对自己将来升学还有好处。有的学校以缺乏体育教师为借口，体育课就敷衍了事，甚至不开设体育课。所以，农村的体育教学实际上处于一种不规范的状态。为此，作为农村中学的体育教师一定要端正教学思想，摒弃世俗偏见，从学校的实际情况出发，对学生作正面引导，向他们讲体育课的重要性，同时要争取学校领导和班主任的支持，把学校体育摆在学校教学的重要位置上，增大体育教学的投入。另外体育教师要充分利用场地和器材，认真组织教学，上好体育课，提高教学质量，合理布置校内活动设施，充分扩展学生的活动空间。

2、提高教师素质及业务水平

（1）树立良好的教师形象

教师尤其是体育教师，其一言一行对学生的影响很大，这就要求每位体育教师在课堂上精神饱满，言于律己，时时刻刻注意自己言行在学生中树立良好的教师形象。

（2）正确的示范与清晰的讲解

体育课与其它课不同，课堂上必须有示范。体育课的示范就如同数学课中的例题一样，必不可少的甚至重要性更大。因为体育运动的由来就是模仿，学生学习运动技术、技能，在相当大的程度上取决于模仿，因此教师的示范非常重要，俗话说什么样的教师，教出什么样的学生，因此教师必须重视对主要基本技术工作进行研究，做好示范，确保示范，动作的正确性，规范化（示范规范化本身也是激发学生学习兴趣的重要方面）。选择示范的位置、角度、速度、次数和运用示范的时机等方面都应注重科学性，才能起到良好的示范作用，如果运用示范不当，则会造成事与愿违，影响教学效果，由此可见，教师必须不断提高业务水平，提高示范能力。

讲解是教师在教学过程中输出信息的核心教学法，讲解的内容要与教学内容及学习掌握体育运动的竞赛规律相吻合，语言简单扼要，使讲解既精练形象生动，又能突出重点，有条不紊。如何用好讲解时的语言，对教师的知识结构、水平、语言表达能力以及对体育项目的理解程度等方面都有相应的较好要求。语言是吸引学生注意力的工具，教师要学会运用语言的快慢、高低、轻重、缓急、语言的抑扬顿挫顿挫，在讲授技术动用要领时或清脆有力，或深沉浑厚（同时要通俗易懂），且具有平易新切之感。形象生动的语言给人一种直观感使人兴奋；富于文采的语言，使讲解润色生辉，更加形象生动，形成独特的魅力，使学生全神贯注。如果既平淡无味，又脱离实际，就会降低讲解的效果，失去讲解的作用。

（3）较强的组织能力

课堂上，学生必须在教师的指导下进行学习与练习，一但课堂组织不好，师生脱节，学生自己练习，一些错误的动作得不到及时纠正，形成定型，改正极为困难，这样必然会影响教学效果。一堂课组织的好，就能引发学生学习的兴趣，就能达到较好的学习效果。由此可见，教师对教学内容的组织及对学生的组织能力，对提高教学效果起着更为重要的作用。

3、全面了解学生，有针对性教学

教学是师生间的双边活动，如果不能对教学对象进行了解，教学工作也就不会取得良好的成绩。中学生的心理、生理都已趋向于成熟，而他们对知识的渴求又不一样，作为体育教师，不但要了解学生的生理特点，也应当了解学生心理状态及对知识的要求。只有充分了解了学生的生理特点，才能决定一堂体育课的运动量；了解学生对知识的需求有助于教师钻研业务，吸收新的信息和科研成果。也只有充分了解了学生，才能在教学中做到有针对性，根据学生的不同情况，作出不同的安，达到较好的教学效果。

4、采取灵活多样的教学方法，提高学生的积极性

农村中学多数没有室内场地，如遇雨天，何安排好室内体育课显得尤为重要。很多体育教师在雨天就把学生安排在教室里上自习，或作为其它学科补课用，这不利于青少年的生心健康，也不利于学校教学的正常进行，笔者认为，上好室内体育课与室外体育课同等重要，只要体育教师多用心思考，就能在教室合理安排好体育教学。例如：可在教室里进行体育基本知识的讲授，如讲述学校体育的目的与任务，体育德育、智育的关系，青少年体育运动生理卫生知识，我国体育运动的发展与成就，国内外体育发展趋势等等。对于中学生，室内教学内容要充分体现趣味性、故事性、知识性和娱乐性，要有充足的时间用于学生知识抢答，这样既可消除枯燥，又可激发学生兴趣，活跃课堂气氛。

5、注意知识更新

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五年制师范学校体育课程改革不知不觉过去好几年了，虽然取得了很多的收获，但也有许多不尽如人意的地方，如一些五年制师范学校体育教学内容可有可无，大部分体育课程内容以竞技项目为中心,体育教学过于关注技术性教学，导致大部分学生体质的下降;大多数学生讨厌体育课而喜欢课外活动;学生害怕竞争，缺乏合作精神也屡见不鲜等等，当然形成这一结果有许多外在原因，但五年制师范学校体育课程本身确实存在不少的弊端。

 

体育课程改革主要包括课程目标，课程内容和课程体制环节，在学校体育课程改革中，这些环节都或多或少地存在着疑惑不清、悬而未解的问题。如学校体育课程目标与学校体育教学目标时常发生错位;学校体育课程实践内容项目化、专业化。课程改革如不敢面对这些问题，那么将难以走出困境。

 

2研究对象与方法

   2.1研究对象

 

针对五年制师范学校体育课程改革所面临的困惑不清的问题进行分析和探讨，通过专家访问，找出主要的、迫切需要解决的困惑问题，对其进行初步分析研究。

 

2.2研究方法2.2.1调查法

 

针对师范体育教学中所暴露出的种种问题进行了专家走访调查。

 

2.2.2文献资料调研

 

根据近10年的有关课程改革的文献，为本文讨论与分析提供理论资料。

 

2.2.3逻辑分析

 

依据形式逻辑的思维规律，运用形式逻辑的基本原理,从整体上把握研究的思路。

 

3讨论与分析

 

3.1五年制师范学校体育课程目标的改革

 

教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键和首要问题又是课程目标的研究。从我国五年制师范学校体育课程现状来看，对课程目标的研究还不够深入，存在的主要问题：(1五年制师范学校体育中各层次目标经常发生错位现象，五年制师范学校体育课程目标的特点及其与五年制师范学校体育中各层次之间的关系不清楚;(2对课程目标的科学性和人文性的重视程度不同，课程目标的科学性方面的研究处于核心地位，而课程目标的人文性方面的研究却经常被忽视、被边缘化。

 

3.1.1五年制师范学校体育课程目标的特点及其与各层次目标的关系

 

五年制师范学校体育各层次主要包括五年制师范学校体育目标、五年制师范学校体育课程目标、五年制师范学校体育教学目标3个层次。由于我国五年制师范学校体育理论课程研究比较晚，所以，以五年制师范学校体育教学目标代替五年制师范学校体育课程目标,或以五年制师范学校体育目标代替五年制师范学校体育课程目标的错位现象比较普遍。而在课程改革以来，人们对课程理论研究还不深入，课程目标经常与教育目标和教学目标混为1谈或发生借位的现象也较为严重。

 

相对于目标错位来说，各层目标上移的现象更是普遍，如果不区分各层次目标的特点，无论哪_层次目标都是抽象的、宽泛的，那么,经常会导致学校体育形式化或内容选择的不确定性和教学方法组织形式运用的随意性。对于各层次目标之间的关系，经常只认识到上层次目标对下层目标的制约性联系,往往忽视下层目标对上层目标的调整、改造的关系，也会使五年制师范学校体育脱离实际，使学生失去对学校体育的兴趣。可见,五年制师范学校体育各层次目标定位不清，或发生错位及上移,或对其之间关系不明，都将会使体育教师从茫然变成随意，使学生从心理上远离学校体育，起不到目标的层层渗透的指导、规定、方向性的作用。因此，对五年制师范学校体育课程目标的特点及其与五年制师范学校体育各层次目标的关系的深入分析是十分重要和迫切的。

 

3.2五年制师范学校体育课程教材的改革

 

由于我国长期客观存在只有教学论没有课程论的影响，所以，对五年制师范学校体育教学的研究成果很多，而对教材内容研究的不多也不深入,结果常常使五年制师范学校体育中存在的许多问题过分依赖在教学中解决。我们都知道有许多问题表现于体育教学中，但往往其根源症结是在体育课程里。现阶段突出要着手研究的师范体育课程教材所面临的问题主要有体育课程教材内容分类和体育课程教材管理体制两方面。

 

3.2.1师范体育课程教材内容的分类

 

目前，师范体育课程教材内容尚没有合理的科学分类,常使五年制师范学校体育实践内容处于无为无奈的“多难”境地。可以说,在某种程度上，课程实践内容不能合理科学的分类是五年制师范学校体育课程改革的一个瓶劲。

 

学校体育课程中，实践部分内容是以运动项目为中心进行的分类，其主要意义是有利于五年制师范学校体育传授竞技运动，实现五年制师范学校体育的“三基”任务，对于以增进健康为主要目的的五年制师范学校体育来说缺乏科学性和有效性，很难指导课程设计者和实施者面对众多课程实践部分内容做出正确的选择和有效的取舍及创造。

 

3.2.2以增进健康为目的，以人为中心对体育教材内容进行分类

 

五年制师范学校体育活动应以增进学生健康为主要目的，而分类必须为目的服务。为了增进学生健康,五年制师范学校体育课程内容应把体育活动与健康要求紧密联系在一起，揉合在一起，而不是健康知识与体育活动内容的拼凑,更不是以运动项目为中心来对体育课程实践部分内容进行分类。

 

透过人与自己，人与自然，人与人或社会的关系，可以打破以竞技运动项目为中心进行分类的方式，以人为中心，根据与运动时所面对的客体不同对体育课程实践部分内容分为自身操作运动、操作器械运动、群体互动运动。

 

3.3课程体制

 

实行国家、地方、学校课程决策权属于课程管理制度，多套方案是课程体系，前者核心内涵是指设计的实施课程的权力，后者是核心内涵旧指学科内容的选择及其组织方法。课程管理制度和课程体系合称为课程体制。

 

4结论与建议

 

4.1五年制师范学校体育中各层次目标经常发生错位，所以师范体育课程目标的改革应首先明确课程目标特点及其与五年制师范学校体育中各层次目标之间的关系。

 

4.2人文性与科学性是师范体育课程目标的双重属性，重视科学性忽视人文性容易引导五年制师范学校体育偏离真正意义上的体育轨道。

 

4.3师范体育课程教材改革以增进健康为目的对课程实践内容重新分类，推行教材“审定制”，突出教材特色。

 

参考文献：

 

〔1〕白月桥.素质教育课程构建研究[M].教育科学出版社，2004.

篇8

【关键词】载体；转变；教学；传统观念

1.教育与教学的主体，任何时候都少不了教师和学生两大载体

1.1教师改变“自我”

1.1.1教师由原来的管理者变为组织者：新课改教学中教师与学生在学习中处于平等位置，教师需要营造宽松和谐的课堂教学氛围，激发学生创造思维潜能，让学生参与制度的制定，结果的评定，使学生具有自觉性和自信心；

1.1.2教师由原来的传授者变为参与者：新课改观念强调，教师不再在课堂上以多讲题、多问题、多考察为形式，而是打破格局形成民主，与学生共同探讨，引导学生提出问题、思考问题和解答问题；

1.1.3教师由原来的主导者变为引导着：新课改要求一改过去那种教师是主导，学生是主体的位置关系，而是要以思维为核心，训练为主线，精心设计，赖心引导，使学生质疑时探究、探究时思考、思考时学习、学习时解答，从而提高素质，促进发展；

1.1.4教师由原来的教学者变为研究者：新课改要求教师必须成为教育教学中的学习者和研究者，在上过每一堂课后，对教学行为、教学方法、教学效果的全部内容进行反思，研究而总结出经验、措施和策略；

1.1.5教师由原来的执行者变为决策者：新课改的理念是强调因材施教的重新研究、运用和发挥，让每一位学生都要在学习过程中享受到成功的喜悦；教师不是一味的执行教学任务、完成规定的教学计划，而是要多策略的灵活性的实施用好教册，在不同层次上层面上掌握学生，完成教学任务。

1.2教师学会如何“认识”学生

1.2.1学生需要发展中认识：每一个学生从小学，初中到高中都是在教师指导下成长起来的，所以教师应当正确掌握学生成长发展的规律，掌握不同年龄阶段的身心特点，密切的关注、有效的发展、规则的促进，使学生愉快的健康的成长；

1.2.2学生需要了解中认识：每一个学生是独立的个体，由于因材施教的实施用运，必得掌握每个学生的个性、兴趣、爱好、性格、智力等等方面的不同特点，由于遗传来源、社会环境、家庭条件、生活阅历的绝对不同而差别很大，掌握这些宝贵财富的目的，为发挥特长优势和改变不足为目的，教师需要了解学生；

1.2.3学生需要教育中认识：新教改要求教师要时刻关心，关注每一位学生，深入了解、及时沟通、必须在教育教学中认识，让学生真正成为学习的主体。

2.传统教学的陈旧观念造成很多弊端及其改变策略

2.1很多弊端

2.1.1教学方式单一：学生只能按照教学程序学习考试升学所必须的知识；

2.1.2轻视学生能力培养：学生只能听取名词解释、跟老师背诵习题答案和做大量的应试习题；

2.1.3教学效果不佳：教师备了很多教案、讲了很多内容，但是不知道学生学了多少知识；

2.1.4社会效果太差：学生在初级中学思想政治课的学习要历时三年，所学习的内容包含法制纪律、理想情操、伦理道德、人生态度、价值观念等等，应该说是“能够适应社会现状的需要”。

2.2改变策略

2.2.1教学要研究：似乎看起来“研究”二字不是一线教师的“职责范围”，但是细细思考“研究”就是“更加深入细致的学习”――

2.2.1――1提高自身素质：勤于学习、善于思考是获得、懂得以及知道更多知识的基础，是提高自身素质的先决条件；把教册读通找出重点精华、把资料找多寻出参考价值、把教案写好总结真实有用；

2.2.1――2关注时事政治：课本的思想政治内容似乎是固定不变，而时事政治则是一个地区、国家以及世界随时随地发生，具有生动性、联系性和影响性，地区的、国家的、国际的，既能够唤起学生学习和了解的兴趣，也能够激发学生的爱国热情，是促进学生学好思想政治课的“副食品”；

2.2.1――3综合运用实践：在教学实践中，把案例融于理论实践让学生思考、质疑和讨论，教师可以在学生“突破”思维的“闪光点”中获得方法、取得经验、得到研究教学的第一手资料。

2.2.2教学要探索：探索在研究的基础上，通过大量的理论、方法和实践过程进行总结，也是“沙里淘金”的方式方法；

2.2.3教学要创新：法国教育家卢梭指出：“教育应让学生从各种活动、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习；反对让学生被动的接受说教，或单纯从书本上进行学习。”

2.2.3――1理论与实践相结合：不论书本知识、教学参考或者网络资料，都属于理论范围，学生在教师的指导下详细掌握了就应该付诸于实践；

2.2.3――2时政与兴趣相结合：时事政治每时每刻都在发生，学生了解这些就能提高学习思想政治的浓厚兴趣，但是必须具有正确的思想意识、政治态度和强烈的爱国热情；

2.2.3――3写作与爱好相结合：真正热爱写作的学生都有自己的思想和感情，如果把所学习的思想政治理论用来指导写作，那么他的写作一定很优秀；现在的思想政治课本编辑了很多阅读资料，就是引导学生提前阅读、自由思考、实践写作、提高兴趣爱好、实现学用结合。

3.《品德与社会》课堂教学中教学方法起着中介作用，同时也是主要作用

3.1根据教学目的和要求来选择：教学目的和要求是教学要达到的目标，方法是为其服务的，因此，选用的方法必须与其相适应才能行之有效，当然这种方法不是唯一的，还要根据课堂实际，以“一法为主，多法相助”为原则进行选择；

3.2适应教材内容的需要：教学方法受教材内容的制约，因此在选择教学方法时，应可能考虑到教材的特点，在掌握好教材的特点后，再选择；

3.3切合学生的实际，体现学生主人翁特征：《品德与社会》课的教学必须从学生的实际出发，教学要具有针对性、注重全面性和思维合理性，这是品德与社会课教学的生命力所在；

3.3.1要针对学生的年龄特点，正常认知规律和思维特点，采用适当的教学方法，将抽象的道理和道德概念化难为易，化抽象为具体；

3.3.2要针对学生的文化基础和理解能力，选择相应的教学方法，是道德观点的讲解能够被学生接受；

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关键词：国际化课程；五年制；临床医学教育

0引言

医学教育国际化是未来发展之路，在世界经济全球化的影响下，未来的临床医生要面对来自不同国家、种族、信仰和文化背景的患者，因此，医学教育国际化已经成为一种趋势[1]。我校以五年制临床医学专业的学生作为此次改革的研究对象，借助新型的学习技术和教学方法，与不同国家的大学进行合作与交流，调整课程设置和教材内容，建立全面客观的评估体系，进对五年制临床医学教育国际化课程体系的改革进行探讨，积极推动五年制临床医学教育的国际化，旨在培养出具有视野广阔、具备跨文化诊治能力和国际竞争能力的医学生。

1五年制临床医学教育国际化课程体系的现状

纵观进入21世纪以来，随着世界科技的发展，社会经济、文化全球一体化趋势加剧，国际化成为当今世界高等医学教育改革与发展的必然趋势[2]。为了培养出国际通用的高水平临床医学人才，桂林医学院从2000年起开始试行培养一部分五年制临床医学专业本科生。对这些五年制的临床医学课程已采用全英文或双语教学，课程体系也改革为以器官系统为模块的整合式教学，更加注重学科的重组与融合，但由于我国医学教育体制和教学内容与发达国家不同，这些五年制临床医学专业本科生与发达国家培养的医学人才还有一定差距，仍然不能称其为真正意义上的国际化临床医学高端人才。这些差距主要体现在学生使用英语进行专业交流的能力有限；课程设置的目标及内容的国际化程度较低，缺乏将最新科研成果及国际前沿进展引入教学的高端课程。这就需要我们改革五年制医学生培养模式，积极推动并且优化五年制临床医学教育课程的国际化进程，真正实现与国际医学教育接轨。

2建立五年制临床医学教育国际化课程体系的意义

五年制医学本科国际化教育是国家针对现阶段社会医学专业人才储备不够充裕的状况，与国际先进医学教育学制接轨，与人才市场需求对接，与教育利益群体渴望接受高质量教育的心理预期相一致而实施的一项重大医学教育学制改革。通过本项目的研究与实施，将有如下意义：（1）建立与完善与国际先进医学教育水平接轨、与全球医学教育标准内涵一致的课程体系，使五年制医学生有较好的创新精神和综合素质，并具有参与国际合作与竞争的潜能，真正成为与国际医学接轨的五年制临床医学人才。（2）培养数量足够、结构合理、教学水平高的师资队伍，使临床医学的教师队伍趋于国际化。（3）临床医学的教育理念与课程体系朝向国际化方向发展，有利于推进教育资源国际化共享与学术交流国际化。（4）提高五年制医学生医学专业英语的实际理解、沟通及运用能力。（5）将我院五年制临床医学专业学生的培养真正打造为“高起点、优产出”一流医学教育品牌。

3建立五年制临床医学教育国际化课程体系的具体改革措施

教育的国际化是当今高等教育的重要组成部分。而现如今五年制临床医学教育的国际化应当从学生、教师和课程设置三大方面进行深入全面的探索和改革，而且这种教育应该贯穿于医学生本科学习阶段、研究生学习阶段和职业生涯阶段。具体的改革措施如下：

3.1设立培养国际化医学生的目标。

五年制临床医学专业国际化教育的目标，要注重培养学生的国际视野，使其达到世界医学教育的标准与基本要求（GMER），通过接触临床学科世界级知识的创新点，以便及时了解最新科研成果及国际前沿进展。临床实践教学中，通过开设全英文病历书写及英文教学查房，提高五年制医学生的医学英语实际运用能力。使我校培养出的五年制医学生具有较好的创新精神和综合素质，能够积极的参与国际合作与竞争中来，真正成为能够与国际医学接轨的临床医学人才。

3.2临床医学的教师队伍的国际化。

通过国内外互派教师访学或讲学、项目研究、国际学术交流等方式，借鉴国外成功经验，围绕学院教学改革目标，对教师在以学生为中心的教学理念、教学方法和教学手段等方面进行帮助和引导，培养出一批教学理念先进，结构合理、具有国际化教学水平的优秀师资队伍，使临床医学的教师队伍趋于年轻化、国际化。

3.3设置国际化的课程内容。

3.3.1组织各学科专家讨论：遴选部分国外原版优秀临床医学教材，指定国外出版的参考专著等，整理编写英文的讲义及大纲，开设专门的国际化课程，作为已有课程内容的补充或作为选修科目。3.3.2关注临床课程的国际趋势及动向：介绍最新医学科研成果及国际前沿进展，开设部分高端课程。3.3.3加强学科之间的学术交流活动及校际之间的网络式交流：如邀请发达国家医学院教师来院讲学或开设主题性的系列学术活动，作为国际化课程体系的重要补充。3.3.4充分利用现代化的互联网技术和信息技术：共享国际化的教育资源，与国外医学院合作，开展远程教育，进行教师双向交流互访等，共享国际化的教育资源。这一系列的措施改变了既往临床课程的封闭性，顺应世界高校改革潮流，推进了五年制医学教育的国际化进程。自从我院实施五年制临床医学教育国际化课程体系的改革实施以来，五年制医学生与往届学生相比，在医学英语实际应用能力，临床理论知识考核，临床实践能力评价，学科前沿知识掌握，科研能力等方面都有较为明显的提高，这也为我们继续推动实施五年制临床医学教育国际化课程体系注入的强大的动力。总之，在全球化这一的背景下，对医学教育的进行国际化改革已经成为必然，我们只有培养出具备核心能力、具有全球职业视野的临床医生，并通过日后不断的努力学习，才能为本地区及世界其他地区的患者提供最优质的服务，为人类的健康与和平发展做出贡献。

参考文献

[1]顾丽群，吴平，朱海，等.全球化背景下的医学教育国际化探析.中华医学教育杂志，2010，30（2）：164-166．

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关键词：国际语言测试 艺体类学生 课程构建

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0130-02

大学英语作为全国高校的一门通识必修课，在大学课程体系中几乎涉及的学生来自非英语专业的各种专业，涉及人数众多。近年来，大学英语课程经历了很多的改革尝试，但目前没有哪种改革的成果得到普及。这说明大学英语的改革的很难有统一的模式。正因为大学英语公共课所涉及的专业很多，各专业之间的差别导致了学生们的对英语的需求不同。艺术体育类（简称艺体类）学生作为一个特殊的群体，其学生所学的专业不但具有特殊性，学生本身的个性化色彩也较鲜明，因此对艺体类学生的大学英语改革更要从其专业需求和学生个性特点出发，构建有特色的艺体类大学英语课程模式。

1 国际语言测试

语言测试在语言教学中起着非常重要的作用，现代语言测试已经进入到了交际语言测试时期，更着重语言的实际运用能力。语言的教学法往往和语言测试方式紧密相关，语言教学的成效往往在测试中的得以体现，而语言测试的模式往往是语言教学法的导向。因此，发展学生的语言实际应用能力成为当代外语教学的核心问题。

语言的交际能力在目标语言的语境里能够得到最佳的学习效果。在国际化语言测试体系中雅思和托福这两种考试在考察学生英语的运用能力方面具有较大的权威性。雅思托福测试听力、阅读、写作、口语模块的文章主要来源于国外较权威杂志、期刊、书籍、报纸，语料内容真实，文化背景强，贴近英语国家学生的学习、生活和休闲、风俗等。如果教师在教学中讲解词汇、习语中所体现的特殊文化背景，逐步引导学生理解语料所表达的深层文化蕴涵，雅思托福的测试材料也可以给学生了解英语国家文化、习得英语语言知识和习俗提供非常好的学习语境。

2 艺术体育类学生大学英语教学

艺术体育类学生是凭借自身的艺术和体育特长进入大学，他们入学的英语成绩大多不高。国家现今制定的《大学英语课程教学要求》没有对艺术体育生提出明确的大学英语教学目标。艺体类学生英语学习的目标既要符合他们的语言水平，同时也要满足他们的实际的专业需要，为将来他们的职业发展奠定基础。

艺术体育类专业特色明显，学生对英语需求不尽相同，但都离不开英语的听力，阅读，口语，写作几种能力。而且，艺术体育类专业有一个共同的特点，就是专业的国际化。在国际化的进程中，中国与世界各国有者越来越多的艺术和体育的交流。很多艺体类高校以及艺体类专业都与国外的大学建立了友好合作联系，旨在增加艺体类学生间的国际交流。在国际化的交流中，英语就是有效的交流工具，因此艺体类学生掌握英语的实际交际能力尤为重要。不能因为艺体生基础差就减轻对英语的重视，相反，应该从实际需求角度出发，提高艺体生的综合英语交际能力。

3 基于国际测试模式的艺体类大学英语课程构建

基于国际语言测试理念的大学英语课程改革在本校自2008年开始，在部分学生以自愿的方式实践，已经取得了显著地成效。每届学生在经过这种模式的大学英语课程后，听说读写等语言综合应用方面都有了明显提高，该项目还被列为全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题。

但这项改革前期是在非艺术体育类本科生当中实践的，艺体类本科生从2016年第一学期才开始试行。艺体类大学生由于英语基础知识薄弱，不能照搬其他非艺体类专业课程模式。艺体类大学英语的课程设置必须基于学生实际的基础知识水平，从艺体类学生能够接受的水平进行初期的课程设置。但在设置课程时，我们可以借鉴雅思托福考试的模式，分听力、阅读、写作、口语4个科目进行，旨在提高学生的英语综合交际能力。

由该校美术学院主动申请，我们首次在美术学院生中开设基于托福雅思模式的大学英语课程。该校美术学院多个国际联合办学项目是他们提出主动申请开设课程的原因，也充分证明了艺体类专业对英语交际能力的迫切需求。我们采取自愿报名的方式选取了美术学院64名学生，涉及7个专业，学生在经过一个学期的学习后，如果感觉课程难度大无法适应，可选择自愿退出，在经历一个学期后，课程参与人数具体见表1。

从选择基于雅思模式的大学英语的专业分布看，绘画类专业人数相对较少，而艺术设计类学生偏多，由此可以看出学生的专业发展决定了他们对英语能力的需求。经过一个学期的学习后，只有3名同学申请退出课程学习，仅占总人数的4.69%，这说明艺体类学生可以适应并接受这种教学模式。

基于雅思模式的艺体类课程的设置重在提高学生的英语实际应用能力，课程初期节选相对简单的雅思语料，给学生提供真实的语境，丰富的文化背景，激发了学生的学习兴趣。

课程采取了分组学习的模式，小组完成课前教室布置的文化背景资料查询以及成员间互助的基础句法知识的学习。这种小组模式的自主学习模式，既能唤醒学生对不同文化的兴趣，进入接受、同化新信息的时缸刺；又能弥补艺体类学生在基础英语知识上的不足，同时还能培养学生的团队合作意识。

在课上，教师启发学生进一步深入的探究和概括文化现象，洞悉文化现象背后的文化观念的差异，同时教师还补充讲解词汇、习语引导学生逐步理解整篇文章以及文章所表达的深层文化蕴涵。

课后，鼓励学生就有关的文化问题讨论。这样既能让学生对不同的文化背景进行反思、对比差异，还能让学生加深对文章的理解。经过一个学期的学习学生反应良好，普遍在听说读写各方面有了提高，并且在这个课堂上基本看不到艺体类学生常有的迟到、睡觉等现象，旷课率几乎为零（病事假除外），这说明这项课程激发了学生学习英语的兴趣，提高了英语应用能力。

在该校，初期的基于国际语言测试理念的大学艺体类英语课程已经构建并取得了初步的成功。当然，由于课程构建时间较短，还无法取得比较直观的学生权威语言测试成绩，这有待于进一步跟踪调查和统计。但从目前的课堂反应看，这项课程极大的激发了艺体类大学英语的学习兴趣，系统而全面地提高了艺体类英语应用能力。基于国际化语言测试理念的艺体类大学英语课程值得我们在其他艺体类专业和其他艺体类院校中尝试。

参考文献

[1] 孙南南.国际语言测试视阈下的自主探究特色培养模式研究[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2013（1）：96-98.

[2] 孙卓敏.文化语境视角下的语言应用能力培养―以雅思教学为例[J].前沿，2012（24）：148-149.