如何提高授课能力范文

导语：如何才能写好一篇如何提高授课能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]蒙语授课学生 汉语表达能力 对策

呼和浩特民族学院是一所以蒙语授课为主的院校，学生以蒙语为母语，汉语是第二语言。由于受母语和环境的影响，汉语学习的效果不明显，存在很多问题，诸如，普通话不标准，汉字书写不规范，识字量少等等。这些情况严重影响了学生的就业。对此，，提高蒙语授课学生的汉语水平，尽量消除蒙语授课学生的汉语言文字障碍，为他们的掌握知识和拓展视野、就业、适应社会、为社会服务、等方面，打下好的语言基础，是摆在我们面前的紧迫的任务。

蒙语授课学生的汉语表达，是指口语和书面语的表达。强化蒙语授课学生的汉语表达训练，一直是民族学校一个主要的教学内容。比较起来，蒙语授课学生的书面语表达，则是一个重要且尚未完全解决的难题，加强对汉语文教学中的写作课程的研究，找出蒙语授课学生写作的难点，寻找有效的提高写作能力的有效途径，进而培养出有规范的口语和书面语表达能力的学生，是我们从事民族教育的汉语文教师必须完成的任务。

一、影响蒙语授课学生汉语表达水平提高的主要因素

1.受母语的影响，蒙语属于阿尔泰语系，而汉语属于汉藏语系，这种不同的语言属性在表达上进行转换，势必会成为蒙语授课学生提高汉语表达能力的障碍。因此，蒙语授课学生受母语影响，学习汉语难度加大。

2.受生活环境的影响。蒙语授课学生大多生活在相对闭塞的牧区，大都从小学三年级开始才接触汉语，所掌握的汉语语汇也必然是相对贫乏，而且父母和家庭成员都是使用蒙语进行交流交际，这些都限制了蒙语授课学生汉语表达能力的提高。

3.受思维定势的影响。蒙语授课学生，大多有着不同于汉族学生的思维习惯，久而久之则形成了比较鲜明的思维定势。而这种思维定势对蒙语授课学生的汉语表达具有很深的影响。

二、提高蒙语授课学生汉语表达水平的对策

1.积极地调动蒙语表达的优势因素，科学地规避其消极因素，完成在语言表达上的内在转换。

任何语言都有其共同的逻辑规律。同样蒙语授课的学生也不可避免地受到了汉语的影响。作为通用语的汉语普通话对蒙语渗透是必然的。我们可以充分利用两者的内在关联，要求学生在两种语言的比较中，找出其共性的东西，鼓励他们大胆地在母语系统的支持下，用汉语表达自己的思想。纠正由于母语思维造成的汉语表达上的错误，使学生加强对汉语的记忆和使用。

2.克服学生学习汉语的自卑心理

学生由于汉语基础比较差，听说读写能力差，所以他们总有一些自卑和畏惧的心理，在课堂上不愿意主动参与到教学活动中，致使课堂气氛沉闷，学习效果较差。这时教师应该改变教学方法，运用激励的方法，鼓励学生积极加入师生的课堂互动活动中，消除他们心理上的障碍。把学生由被动变为主动，培养学生学习的兴趣。教师在课堂上还有激情，防止学生出现厌学的思想。在教学过程中教师应该是起主导作用，让学生自己去学习，自己去解决问题，课堂多留些时间来练习。创建宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在交际中的过度焦虑，多做鼓励。

3.采用灵活的教学模式，为学生提供良好的学习平台。

学院应该加大公共汉语课的力度，按照小班形式来授课，这样有利于教师更好的掌握每个学生的汉语水平，针对每个学生的特点，有的放矢的教学教学，使学生真正的提高水平。在课程设置方面也应该在大一是主要加强汉语口语训练，主要从字词方面加大力度，从声母、韵母和声调三个方面主义的训练，通过一年的学习，使学生能够真正的汉语口语方面有所提高。大二应该进行汉字课专门训练和写作训练。在汉语表达比较好的情况下，注重学生的汉字书写训练，包括笔画、笔顺等进行严格的训练。写作训练注重应用文写作方面的训练。

4.组织各种活动，把民族学院的推广普通话工作做到实处。

国家提倡讲好普通话，使用规范字，我们民族院校更要重视提高学生汉语言表达能力，应该利于每学期的一周时间确定为“推普周”，利用横幅标语、广播、电视、网络等多种校园媒体在全校范围掀起宣传推广普通话，使用规范字的热潮，每年可以定期举办普通话水平大赛等

全面开展普通话水平培训和测试工作，由普通话测试工作人员通过调研实证研究蒙语授课学生的汉语言表达水平现状，然后根据学生的实际情况，积极开展集中培训和普通话水平测试。使蒙语授课学生的汉语能力真正有所提高。

总之，作为通用语言的汉语普通话，尽管在法律地位与蒙语言地位是平等的。可是，在现实社会生活中，蒙语授课学生几乎是一刻也不能脱离汉语普通话这个语言环境。离开这种语言，我们也几乎无法向社会表达意愿。因此，民族学校一定要加大对民族学生的汉语表达训练的力度，提高我们学生的汉语表达能力。

[基金项目]本文为2012年度呼和浩特民族学院科学研究项目资助课题，立项编号HMSY1210

[参考文献]

[1]金宝明.论内蒙古高等民族教育的发展与对策.内蒙古农业大学学报（社会科学版）2006（4）

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【关键词】高中数学 新课改 课堂授课能力 策略 师生关系

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.008

百年大计教育为先。从改革开放至今，教育一直是一个至关重要的问题，也是老生常谈的一个话题。随着中国教育教学体制的改革，面对着新的教育教学形势，作为教师的我们，又该怎样更好地调整自身的教育教学策略，以便于为学生们的数学学习提供更好的帮助和辅导呢，这将是笔者在本文中重要阐释的一个问题。

高中阶段是学生们面临着人生命运抉择的关键冲刺时期，在这一个阶段，作为教师而言，我们对于学生们在校期间的学习负有直接的责任。加之，在当前文理分科被取消的情况下，学生们将面临着众多学科的学习，如果说没有好的学习方法，学生们在学习中是很难做到均衡用力的，这样的结果往往导致的将是，学生们在学习成绩上很难有很好的表现，因为他们没有那么充足的r间分配到各个学科的学习中去，必然会出现一些诸如偏科现象的出现。因此，作为教师的我们，为了更好地为高中生的数学学习提供好的方法和路径，在平时的教学授课过程中，我们就应该学会将好的教学方法更好地传达给学生们，让其在比较轻松而自在的教学氛围中将数学学科知识扎扎实实的学习到位。那么，到底怎样的授课方式对于学生们的数学学习是比较有效的呢，在接下来，笔者将主要与大家一同分享笔者个人的几点方法，希望能够对大家接下来更好地开展好高中数学学科教学提供好的建议。

第一，加强师生之间的沟通和互相了解，在对学生有更深入了解的情况下，针对性地采取大多数学生们能够接受的教学方式开展数学课程教学就是一种比较好的方式。长期以来，师生关系的好与坏直接能够影响到学生们学习的积极性高低。在新课改的教学氛围下，为了更好地为学生们的数学学习提供好的环境与方法，作为教师的我们，首先应该调整自己以往的教学方式，及时地摒除掉与当前的教学环境所不适应的教学方法，汲取他人在教学中的优长为自身的数学教学服务。除此之外，我们还应当意识到，在当前的教育背景下，学生已经代替教师成为教学活动中的主导者，变身为课程教学活动的主体。那么，在这样的背景下，作为教师的我们，更应该及时的审时度势，为学生们的数学学习提供更为优越的环境和教学方法。笔者认为，加强教师群体对于学生群体的了解，就是一种比较好的方法。当然，为了更深入的了解到学生们各个方面的情况，教师需要从理论和实践两个方面共同努力，一方面应该加强对于心理学和教育学等方面书籍的资料的学习，另一方面也需要深入到学生群体中去仔细且细致地观察和了解学生们的学习特点，掌握学生们对什么样的教学形式比较喜爱，了解学生们的喜好。在这样的情况下，教师再去开展教育教学工作也将变得比较容易一些。这就需要教师既要与学生们能够在平时的学习和生活中加强沟通和了解，同时，还需要加强任课教师与班主任之间的沟通和互动，加强教师与学生家长之间的联系，通过这些方式对学生们各方面的情况进行了解和调查，然后针对性地选取适合学生们学习的教学方式，这样的形式，较之以往的教学方式也是一种比较进步且实用的策略。

第二，提升教师的专业技能教学水平，对教师们的数学教学能力进行定期的监督与考核，督促教师不断地丰富自身的教学经验和教学方式，不断地给学生们带来新的更实用的教学方式，加强师生之间在课堂教学过程的有效互动。在长期的应试教育背景下，教师们已经习惯了单向度教学的方式，在教学实践过程中并不怎么注重加强与学生这个群体的交流，往往将传授课程内容作为教学的主要任务，忽略了与学生之间的沟通与互动，而这是新课改实施之后，需要教师们在教学中努力避免的问题。随着新课改的逐步推行，为了更好地为学生们的数学学习提供好的帮助，在平时的教育教学过程中，我们就需要针对性的提升自身的教学能力，尽自己最大的努力为学生们提供更好的学习平台。比如说，提升自身的教学专业技能，提升自身运用教学设备的能力。随着新课改的进一步实施，教师们只有不断地提升自身各方面的能力，才能保证自身在教学中始终保持领先，为学生们的数学学习提供更多的帮助，进一步拓展学生的视野。比如说，多媒体技术的引进，使得学生们可以在课堂上学习到更宽泛的知识，而且可以大大地缩短以往记笔记的时间，将更多的时间运用到与教师之间开展教学对话和探究等问题上，这对于学生们的数学学习成绩和学习效率的提升都是非常有帮助的。

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分期分批将带教教师送到医学院校进行为期一个月的培训，培训内容:高等医学教育教学改革现状和发展趋势、如何书写教案及讲稿、多媒体的制作、理论授课的基本技能与要求、文献检索、科研技能等。同时进行试讲，请医学院校资深优秀教师进行现场点评，观摩医学院校教师教学查房与见习带教。

2评价指标与方法

（1）指标。比较两组带教教师理论授课优秀率、年度业绩考核优秀率、教案合格率、学生满意度调查合格率情况。（2）方法。由科教处统一制定“理论教学质量评价表”，“临床教师工作业绩考核表”，“教案、讲稿质量检查评价表”，“学生对带教教师满意度调查表”（各项考核或评价表的标准分均为100分，考核或评估分≥90分为优秀，满意率≥90%为合格）。在一个学年结束前一个月，科教处组织各教研室主任进行调查、评价和考核，成绩取每组的平均分。

3讨论

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关键词: 高职日语听力授课材料选择设计

一、高职日语听力教学现状

在高等职业教育中,由于受到学习年限的限制,加上学生基本上是在进入大学之后从零起点开始学习日语的,因此如何在规定的两到三年的时间内培养出一名合格的日语人才,是每一位高职院校日语教师必须面对和思考的问题。对于刚刚迈入日语学门的初学者来说,由于日语本身的语言特点而造成的听力上面的困难,不仅会严重地阻碍学生的日语综合能力的提高,而且会影响到学生学习日语的兴趣和信心。有些学生认为在资信发达的现今社会,到处都可以找得到日语视听的材料,所以根本没必要去上听力课,甚至有些教师也不重视听力或者片面地理解听力。之所以会造成这样的局面,与高职院校中日语听力的教学现状是分不开的,归纳起来主要有以下几点:

1.目前高职院校虽然已经基本实现了多媒体教学,但是对多媒体的利用并不充分,基本上仍是教师放录音,学生听录音,然后做答案的传统模式,只不过是在多媒体教室中进行而已。

2.虽然有一些比较优秀的大学日语听力教材,但是都是面向本科教学的,高职院校只能沿用这些相对已经成熟固定的听力教材,还没有一本适合高职学生学习能力和特点的基础日语听力教材。

3.绝大多数为大班教学,因而学生得不到充分而有效的听力训练。

4.只偏重于纯语言能力的培养,而忽视了对学生交流能力的培养。实际上听力是一种听了之后理解的能力,所以听力水平的真正提高应该体现在交流能力的提高上。

5.虽然很多高职院校的“日语听力”在名称上已经变成了“日语听说”或者“日语视听”,但事实上却区别甚微。听力课一般认为就是放录音或CD,然后对答案;听说课基本也是侧重在“听”一个方面;视听课更是流于只专注故事情节的欣赏课,“听”和“说”都没有真正地结合起来。

由此看来,目前高职院校的日语听力教学迫切需要新的改革和探索。本文主要就高职日语低年级阶段听力课堂的授课材料的选择及设计的问题提出一些个人的见解。

二、听力授课材料的选择

听力的传统教学模式就是教师放录音,学生听录音做答案,然后对答案,最后教师的讲解就是将录音内容中的生词和句型教给学生,这种传统的听力教学模式对授课资料的选择并不会有太高的要求,但是教学效果低下,也难以引起学生的兴趣。对于才学习日语几个月的学生来说,在经过了基础的听音、辩音练习之后,已经熟悉了日语的音素体系,刚刚能够听辨日语中的促音、长音等特殊音素,以及区别日语中的高低重音,此时如何为进一步的听力训练选择合适的授课资料,不仅对学生听力水平的进一步提高有至关重要的意义,还会影响到学生学习日语的信心乃至今后整个日语学习的成败。笔者以为,语言的学习首先是从听了之后理解开始的,因此所谓的“听力”应该是指一种听了之后理解的能力。因此听力课教师最重要的任务不是检查听后的“结果”,而是设法帮助学生在听的“过程”中加强理解的能力,这种“理解”既包括对单词、词组和句子本身的理解,也包括对整个语境及背后深层次的文化背景的理解。这就对听力授课材料的选择提出了一定的要求,尤其当教学对象是高职的学生时,授课材料的选择就更不是一件简单的事情。

笔者认为,在高职日语听力授课材料的选择上,必须遵循三个原则。首先是真实性原则,真实性原则包括两个方面:一个方面是内容的真实性,即内容必须是生活中可能遇到的真实情景,而不能是为了操练句型而设计的程式化的对白。另一个方面是语言本身的真实性,即它必须是地道而自然的日语口语,比如人们在讲话时会有重复、停顿、强调、省略,甚至是语序颠倒、语法不严密等现象都可能会出现在听力材料之中。教师在选择听力授课材料时必须首先遵循真实性原则,这是由听力的交际功能所要求的。

其次是阶梯性原则。上文已经提到,在由入门向初中级水平过渡的阶段,选择什么样的听力材料显得尤其重要,选得好则事半功倍,反之亦然。对于绝大多数日语专业的本科学生来说,这个阶段也许可以比较轻松地跨越,然而对于高职的学生来说,就没有这么简单。因此教师在选择这一阶段的听力材料时一定要把握阶梯性原则,注意循序渐进,这一阶段宁可牺牲一点教学进度也一定要帮助学生在课堂听力训练的过程中体会到一种“成就感”。

最后是趣味性原则。一般来说,高职学生相对本科学生来说,理性思维能力弱,而具象思维能力强,在学习的过程中表现为理论知识的学习能力较差。大学里一般是连上2节45分钟的课,然而有数据显示六成的学生注意力不能保持在30分钟以上,在听枯燥难懂的内容时就更加难以集中精神。这种情况在高职学生中更加严重,因此教师在选择听力授课材料时,一定要广泛取材,除了听力教材之外,还可以从当代日本的优秀影视作品和广告中收集富于时代感的、新鲜有趣的、能够引起学生共鸣的材料作为补充。兴趣是最好的老师,只要有了兴趣,学生就会积极主动地想去听懂听力材料里的内容,模仿里面人物的对话,甚至去探究和思考其中所蕴含的深层次的文化意义。

三、听力授课材料的设计

当教师手中有了合适的授课材料以后,接下来就是在听力课堂上如何设计和利用的问题了。一般来说,目前高职院校都已经普遍具备了多媒体教学的条件,日语听力课也基本上都安排在多媒体教室里进行。但是如何把教师手中的授课材料与多媒体技术合理而有效地结合起来,这仍是一个值得研究的问题。候仁锋教授指出,日常生活中的听解总是伴随着以下7种情形的:

(1)有目的地听,即选择(所需)信息听;

(2)边听边想象或边预测下文;

(3)将听到的内容与背景知识、经验相印证;

(4)有不知道的词语和听不懂的部分;

(5)对不理解的部分,或推测或提问;

(6)通过听学习语言;

(7)对听到的内容作出反应,如发表感想等。

候仁锋教授从以上7种情形中归纳出了5种基本的听解策略,即上述(1)(7)中,用下划线表示出来的选择、预测、推测、提问和反应。这5种基本的听解策略是人们在日常生活中最常用的听力理解的手段,也是我们提高听解能力的基本途径,这5种基本的听解策略对于听力教师如何设计和利用授课材料,具有很大的启发意义。下面我们就以一部经典日剧《东京爱情故事》中开场的一幕,即女主人公到机场接男主人公,两人初次见面的场景为例,把选择和设计材料的步骤说明如下:

选择这一影视片段作为听力课授课材料有如下理由:(1)内容相对简单。到机场迎接客人和初次见面互相自我介绍的场景,都是学生在精读和会话课上早已学过的内容,学生应当比较熟悉;(2)这一场景出自一部经典日剧并且对话内容与教科书上简单而程式化的对白不同,非常诙谐幽默,所以应当会引起学生的强烈兴趣。

接下来我们按照日常生活中听解的5种基本策略来对这个授课材料加以简单的设计:

第一,在播放录像之前,先给学生提2个问题,让学生带着问题边听边看录像。问题设计如下:

1.「主人公の名前は何と言いますか。主人公叫什么名字?

2.「二人は空港から直接りましたか。两人从机场出来之后直接回家了吗?

让学生带着问题来听材料,学生在听解时就会选择信息,这是听解中的第一项基本策略。

第二,把录像的字幕消掉,让学生不依赖字幕通过听觉和视觉来捕捉材料的信息。播放一遍之后,就可以请学生回答上面的2个问题,学生通过回答这两个问题实际上已经对这段录像的基本内容有了一个大致的了解。

第三,把录像分成一句句来播放,让学生跟着复述。简单的句子播放一遍即可,复杂的句子可以多放几次,视学生的反应而定。确实无法复述的句子,就让学生把句子写下来,没听出来的词空着,这样还可以引导学生根据上下文去推测这里应该填入什么词,今后学生对这个词的印象会特别深刻。

第四,播放录像告一段落之后,给学生提问的时间。包括学生没有听到的词语或者其他学生感兴趣的问题,都可以自由提问,和教师充分交流。

第五,再播放一遍带有字幕的录像,然后让学生分组表演其中的角色。学生说出的台词,其实是已经被内化的属于学生自己的知识,教师也可以以此检测学生对这段材料的掌握程度。

第六,在下课之前,给学生2个问题思考,下堂课再发表自己的感想,问题设计如下:

1.「リカさんはどんな性格だと思いますか?你认为莉香是什么性格的女孩?

2.「完治はリカさんのことを好きになると思いますか?你认为完治会爱上莉香吗?

以这2个问题代替传统意义上的作业,对学生来说显然更有动力,既能引起学生之间的互相讨论,也能引起学生自己去看完这部日剧的好奇心。只有以兴趣为驱动,学生才会更加积极主动地进行听力的训练,从而一步步提高日语的综合能力。

四、结语

在听、说、读、写等几个方面的外语学习中,“听”是第一位的,没有日语听力水平的提高,最终可能连“哑巴日语”也学不出来。在时间短、难度大的高职日语教学中,我们应该特别重视基础听力的教学。通过对授课材料的正确选择和合理设计,一定可以帮助学生在轻松愉快的课堂氛围中实现听力水平的飞跃。

参考文献:

[1]候仁锋.听解策略及其指导.第二期全国高职高专日语教学高级研修班,2009.

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1人文医学技能培养的重要性和必要性    

住院医师规范化培训是在医学生本科毕业后进行的重要医学培训，是保障医疗安全及提高医疗质量的基础工作。据国家卫生和计划生育委员会等7部门联合的《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》，可知住院医师规范化培训的重要性，住院医师人文医学技能是住院医规范化培训与考核的关键项目之一，是每名住院医师都面临提高的技能。目前我国人文医学课程相对不足、人文医学技能培养欠缺，这此有待提高和改进。人文医学是对生命终极关怀和内涵丰富的医学哲学，人文医学技能是将对人文医学知识升华为精神和信念，运用到临床实践中，是医师临床实践能力中不可分害的重要部分，这里面强调厂知识要在实践中不断提高。   

老年医学科多接诊和收治65岁以上的老年患者，老年患者存在多病共存、多重用药等特点，同时，老年患者又是肿瘤等疾病的高发人群，也是终末期患者集中的人群。随着生活水平和医疗技术的不断进步，人们对生活质量有厂更高的要求，对死亡有厂更多的认识，那么如何在老年医学科合理运用人文医学技能就显得尤为重要。如何和终末期患者及患者家属进行有效的沟通，如何对待终末期患者的各自诉求，如何更好的服务患者，如何让住院医师掌握和运用人文医学技能在临床工作中。这此是我们进行人文医学技能培养的责任所在。有必要在有限而紧张的日常工作中，对住院医师进行有计划、有步骤的教学工作。

2老年医学科进行人文医学培养的方法

2.1住院医师培训前的基本特点    

住院医师在进人临床进行规范化培训时，是将理论知识付诸实践的过程，这个过程可能存在很多临床问题，也可能存在很多人文心理问题。当在老年医学科进行规范化培训时，不可避免的会遇到终末期疾病患者，如肿瘤、心力衰竭、肺部感染等患者住院医师在临床工作中面对终末期患者，有可能会产生不安和压力，避免接触终末期患者和家属等不良情绪。我们带教教师要注意观察，及时给予指导。

2.2老年医学科人文医学培养内容    

老年医学科对住院医师进行人文医学培养时，可参照缓和医疗教育进行规划和带教。缓和医疗是人文医学在终末期患者中的集中体现，是为厂提高终末期疾病患者生活质量，达到内心平静，做到生死两相安。对终末期患者照护体现在三个层面，即生理、心理和灵性。其中灵性照护是指帮助患者接受生命是有限，协助患者寻求生命意义，从而获得内心平静、生死两相安的境界。通过培训使住院医师正确理解死亡观，和患者进行有效的沟通。

2.3具体教学与实践方法    

对在老年医学科进行住院医师规范化培训的学生进行以缓和医疗为主的人文医学内容讲座及教学查房，讲者由经过专业人文医学师资培训合格及缓和医疗培训的医师担任。可设置理论授课、教学查房和临床实践三个部分。    

首先是理论授课，以缓和医疗为主的人文医学讲座为集中授课，2学时的授课内容主要包括:普及以缓和医疗为主的人文医学理念与核心原则。主要包括如何提高终末期患者的生活质量;如何评估终末期患者的主要症状及心理状态;如何照护终末期患者生理、心理、灵性三个层面。通过理论授课使学生理解于什么是正确的死亡观。只有自身理解，才能更好的更有效的进行医患沟通    

然后安排教学查房，为理论授课之后的两周内完成。选取住院的典型病例，依据理论授课内容进行分析、讲解，答疑，回答住院医师问题，时间可设置为2学时。    

最后是临床实践，这部分可采取分组进行，每个小组由3一6名学生和1名带教教师组成。小组内相互演练，由1名住院医扮演患者、1名住院医扮演家属、其他的住院医师则运用所学的以缓和医疗为主的人文医学技能知识进行医患沟通演练，深人理解人文技能培训提出的照护患者生理、心理、灵性三个层面，也就是治疗患者临床症状如乏力、食欲下降、疼痛等(生理)，缓解患者焦虑、抑郁(心理)，倾听陪伴患者痛苦、苦恼如为什么会得肿瘤、为什么治不好、“走厂后”子女怎么办等由其经历带来的问题(灵性)。带教教师进行点评与讲解。然后在2个月的具体管理患者的临床实践中，对临床遇到的病例进行实践，由带教教师指导。

3老年医学科对住院医师人文医学技能考核的方法    

关于人文医学技能考核的方法，可采用客观与主观两方面进行。客观的方法，可请临床医师选取典型病历，如胰腺癌晚期伴多发转移，与患者及家属商议进一步诊疗方案，为考试题目，由经过统一培训的考官，对每名住院医师进行一对一的人文医学技能考核，每名考生的考核时间可设置8一10分钟。考核流程为学生阅读病历摘要，由考官扮演患者或家属，被考核的住院医师为其主管医师，进行病情交流，运用所学的人文医学技能知识评估其生理、心理、灵性三个层面的状态，建立良好的医患关系，商议进一步的诊疗方案，达成一致的治疗意见。评估项目分为:医患关系建立、告知患者谈话目的、表达共情、对待“患者”反馈、达成一致意见。主观的评价方法可考虑问卷调查法，为住院医师自评问卷，询问住院医师对在老年医学科进行的人文医学技能培养的感兴趣程度、实际沟通能力、人文医学技能提高与否、对待终末期患者能力、愿意接受进一步人文医学技能培养等。客观与主观的评价方法均在人文技能培训结束后一周内统一进行。

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关键词：工程光学 光学工程与系统设计 教学方法 教学改革

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0142-02

随着光学技术的发展，对光学仪器和光电仪器设计的要求也越来越高，这就要求设计者具备扎实的理论基础、较高的设计技巧和现代光学系统设计计算能力。目前，社会上对光学设计的专业人才有着越发迫切的需求，为此，高校肩负着培养具有良好光学设计能力的工程型人才的重任。

为了帮助学生巩固应用光学专业基础知识，掌握评价光学系统的基本方法，提高学生对光学系统的应用能力和设计能力，该校在光学工程学科研究生教学中开设了“光学工程与系统设计”课程。该课程在本科工程光学的基础上，系统、全面地讲解光学工程的理论、应用和系统设计方法，帮助学生提高在工程应用中解决实际问题的能力。

“光学工程与系统设计”课程针对光学工程学科研究生开设，要求学生具有一定的光学工程基础知识，教学目标是培养光学工程的高级应用人才。授课内容除注重于基本概念的讲解和基本原理的分析外，拟通过大量丰富的光学系统应用实例，培养和提高学生发现和解决工程问题的能力。

因此，该门课程在较短的课时内，既要有对专业基础知识的深入理解，又要结合工程生产实践，以解决实际设计问题为目的，使学生在系统、全面地掌握光学设计理论和设计方法基础上，能够独立完成大多数典型光学部件和系统的设计工作。因此，要达到较好的授课效果，对授课教师提出了较高的要求。

在“光学工程与系统设计”的授课中，如何将理论与实际相结合，充分调动学生学习兴趣，使学生逐步适应从习惯于科学理论、理想假定的学习者到光学工程专业技术人员的转变，培养和提高学生发现和解决工程问题的能力，是重点考虑的问题。该文将对教学中遇到的问题及经验进行做出总结。

1 “光学工程与系统设计”教学中面临的主要问题

在该课程的教学过程中，主要存在的问题有以下几点。

1.1 学时少，相应配套课程不完善，学生基础知识水平不均衡

“光学工程与系统设计”课程涵盖光学成像理论、典型现代光学系统的结构原理和光学特性、光学系统设计方法等等方面，涉及知识内容非常广泛。在有限的学时内，要完成所有的教学内容，达到使学生系统、全面地掌握光学设计理论和方法，提高学生现代光学系统设计能力，培养学生工程素质的目的，对学生的基础知识、综合能力的要求都较高。而在实际教学中，由于学生可能来自于不同的本科专业，在光学工程类基础课程方面的知识水平表现出很不均衡，相应的配套课程也不够完善。因此，如何在本课程的教学中，如何缓这些矛盾，弥补这些缺陷，达到好的授课效果，对教师提出了很大挑战。

1.2 学生工程意识淡薄，动手能力差，不能将理论与实际相结合

学生对工程设计的特点仍旧缺乏认识，对工程问题较为生疏，工程意识非常淡薄，因此造成了动手能力差，不能将所学的理论知识与实际应用有机结合的问题。而本课程正是以培养具有良好光学设计能力的工程型人才为目标，因此，如何理论结合实际，在对实际问题的分析与讨论中，培养学生学习与发展的能力和创造性解决工程问题的能力，是重点要解决的一个问题。

1.3 学生的学习积极性问题

教育学认为：兴趣是学习最好的老师。学生对所学习的课程产生了兴趣，才能更加认真、更加投入地汲取课程的知识，更好地发挥思维和智力的潜能，做出创造和发明。正是由于本课程涉及内容广泛，学生基础知识水平不均衡，如果不能够采取合理措施，将理论与实践相结合，充分调动起学生学习的主动性，就更容易造成部分学生对课程丧失兴趣，消极学习。因此，作为专业课程老师，怎样培养学生的学习兴趣，不使学生感觉学习过程无聊、无用而索然无味，是授课教师必须认真思考的问题。

2 教学改革实践与探索

针对以上问题，我们在教学过程中，从教学体系、教材、课件、教学方法等多方面进行改革探索，以完善教学内容、创新教学方法为出发点，从提高学生兴趣，加强师生互动，讲解深入浅出，理论结合实际，融入科研内容等多方面着手，改善教学效果，取得了较好的成效。主要采用了以下手段后。

2.1 精心规划授课内容，注意衔接，有的放矢

该课程许多内容涉及到几何光学、物理光学、激光原理等基础课程知识，希望学生能够具有一定的相关基础，在授课时才能产生较好的效果。然而，如前所述，在教学中存在学生基础知识水平不均衡，配套课程不够完善的问题。为解决这一矛盾，在授课体系与授课内容方面，进行了精心的规划，力求合理。

首先，在授课内容方面，重视教材内容的科学组织，在内容的编排上注意知识本身的内在规律性、系统性及相互联系，增强课程各个部分之间的逻辑性，有的放矢，从而节省学时，解决课程容量大与学时有限的矛盾。其次，在讲授必要内容的基础上，注意与前期课程的衔接，但并不完全依赖于前期课程知识的掌握，而是注重启发、引导学生自主的复习、掌握、扩展原有知识，例如通过布置思考题目、提供参考文献、课上讨论等方式，帮助和鼓励学生通过主动学习，来解决基础知识水平不均衡的问题。同时，在授课中并不简单的按照教材施教，而是及时结合科研项目，充分利用与课程有关的最新研究成果，补充本领域的前沿技术。

通过合理的规划授课内容，并在授课过程中，注意衔接，有的放矢，激励学生课下主动学习的方式，提高了教学质量。

2.2 理论结合实际，重在能力培养

本课程除了具有知识的系统性、理论性强的特点外，更重要的特点是应用性强。在工程设计中，需要灵活地运用学过的理论知识，用理论指导实践，才能使设计朝着成功的方向前进。当设计过程出现问题时，怎样利用理论知识和实践经验，来有效地进行修正，最终得到满足使用要求的系统设计，这种解决工程问题的能力的提高，是本课程最核心要解决的问题。

为此，我们在基础理论讲授后，通过抛出一个或几个实际工程设计问题，引导学生进行深入思考与讨论，完成自主设计。例如在学习了像差理论及典型显微光学系统后，要求学生设计一款高倍率显微系统，针对该系统设计过程中发生的各种问题，包括怎样从低倍率系统逐步过渡到高倍率系统，怎样实现复消色差，以及工程实际中如何实现系统装调等等问题，一一进行讨论和分析，通过引导学生发现问题，鼓励学生自主分析解决问题，提高学生的实践能力。

这样的理论与实际相结合的过程，深受学生好评，学生们一致认为，通过这样的练习，不但加深了对理论知识的理解，更大大提高了他们发现和解决工程问题的能力。

2.3 创新授课方法，刺激学生主动学习

由于授课内容的更新以及理论与实际相结合的要求，教师在授课方法上也必须进行相应的创新，才能够达到预期的效果。学生是课堂教学的主体，只有激发学生求知的动力，课堂教学才有可能成功。除了传统的讲授方式外，在本课程的授课过程中，更加注重启发式教学和讨论式教学。启发式教学方法，是指通过具有启发式的提问，激励学生学习的兴趣，从而培养学生的创造性思维能力。讨论式教学方法，是指通过讨论问题，积极引导学生进行独立思考，培养学生的自主学习能力。

在具体做法上，除了采用布置思考题目，推荐参考文献的方式外，还通过将学生分为合作小组，针对某一任务进行组内合作，然后组织各小组就各自研究成果在全班进行交流，鼓励学生之间就技术问题进行讨论、质疑与辩论，加深理解。

通过启发式与讨论式教学方法的引入，增强了师生互动，提高了学生的学习兴趣，刺激学生主动学习的欲望。

3 结语

在“光学工程与系统设计”的教学中，针对存在的问题，从规划授课内容、理论结合实际以及创新授课方法等等方面进行了教学改革的实践与探索。通过合理地规划授课内容，理论与实际相结合，以及引入启发式和讨论式的教学方法，注重对学生发现和解决工程问题的能力的培养，刺激学生学习的主动性与积极性，提高了教学质量，收到了良好的效果。

参考文献

[1] Warren J Smith.现代光学工程[M].北京：化学工业出版社，2011.

[2] 李丽，刘晓波.工程光学教学改革探索[J].实验技术与管理，2009，26（8）：129-131.

[3] 张文涛，蒋曲博，汪杰君，等.《光学设计》课程教学方法改革初探[J].科技创新导报，2011（2）：179-181.

[4] 张薇.光电子发光与显示技术课程教学改革的探索与实践[J].科技创新导报，2013（16）：156-157.

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一、课堂听课阶段应重点关注的问题

1.关注教师是如何以学情为依据对教材进行分析和处理。主要包括对教材的理解和感悟，教学目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）的设置，教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破。对教材的处理能力最能体现一个教师的基本功和教学理念。只有对教材理解透彻，对学生学情清楚了解，执教者才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理。

2.关注教师以怎样的思路安排课堂教学结构、教学环节，组织课堂教学。听课时要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节；大的环节内又是如何安排小的环节；怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际；各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊、环环相扣；什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结；是否做到合理安排、科学调配，充分发挥课堂上每一分钟的效能等等。同时，还应关注教师的导语设计、问题设计、板书设计、课堂练习设计、课后作业设计、拓展内容设计、时间分配以及预设知识与课堂生成知识的关系等。听课教师还要注意观察：当被提问的学生回答问题时，班上其他学生在做些什么。

3.关注重点的确立，难点的突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现知识之间的纵横联系；执教者对重点如何处理，难点如何突破，关键问题如何解决；是否采用举例说明、分类比较、归纳演绎、直观演示（化繁为简）等教学方法等等。

4.关注教师的教法和学生的学法。教学有法，但无定法，贵在得法。教师的教学方法和手段不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是教法与学法的统一。所以，听课时应关注教师如何处理传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力；如何引导学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等等。

5.关注教学辅助手段的应用与板书设计。听课时，要思索课件使用是分散学生注意力还是真正激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效；要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,计算机的操作是否熟练；还要关注教师如何设计板书，是否做到了详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领。

二、课后评课阶段应注意的问题

1.要直言。如果在评课中一味地说好，或是相互重复发言内容，流于形式，那是一种时间上的浪费，也是不负责任的表现。真知灼见往往是在大家的讨论中生成的。对一节课发表不同的看法，决不是否定他人的劳动，恰恰相反，是尊重他人、关心他人的一种表现。所以，在评课中教师间要敞开心扉，直言不讳。

2.要激励。首先，评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足能够合情合理地满足人的被赞誉的需要，从而使授课者产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心。在此基础上，将授课者的缺点抓得准确，自然能使其心悦诚服，实现较为理想的沟通效果。

3.客观公正。评课者不能总抱着“当事者迷，旁观者清”的态度去听课和评课，也不必顾虑挑不出毛病让人家觉得自己没水平。正确的心态应是客观公正，有多少讲多少。当然，对于少数问题较多的教师，还是需要及时“指点迷津”。

4.整体衡量。不要孤立地评价一节课，而应将这节课放到学期教学这个大背景下进行评价。评课者应先听教师自评，弄清这节课在这个学期教学中的地位，了解教师在选择教学方法、安排教学进程时是如何考虑的，然后再进行评价，否则就会造成断章取义。通过整体衡量，引导教师理解和应用课程改革的新观念、新方法，而不必每节课都要刻意体现各种新的教学方法，这样教学中教师就会有一定的机动性和灵活性。

5.换位思考。评价者发现授课教师的不足之处后，应先换位思考：假如这节课由自己来上，能否避免这个不足？有时候，如果评价者不作换位思考，其评价意见要么吹毛求疵，要么要求过高，脱离实际，那么这样的评课对授课教师是没有多大帮助的。评价者应充分尊重授课教师，认真听取授课教师的自评，在此基础上结合听课情况进行评价。如果不管不顾地说上一气，既可能是空话大话，又可能是无的放矢的言词，结果必然被授课教师左耳进右耳出，这样的评课就会失去意义。

三、评课后应注意的问题

1.整理好听课记录。听课时，应按先后程序提纲挈领地记录听课内容，还应记录各环节所用的时间分配；记录教法学法的选择与应用；记录过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式；记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况；记录练习内容、练习形式等。

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【关键词】高中语文 传统教学 情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.049

语文在高中课堂中的重要性不言而喻，不仅因为其在高考中所占分值之高，更是因为语文水平的高低影响学生对其他学科的接受能力。学生学习其他学科首先需要有较高的理解能力，而这正是高中语文课堂所应重点教授的。

一、传统授课方式的不足

新课改规定课堂教学的三维目标分别是“知识与能力”、“过程与方法”及“情感态度价值观”等三个目标，而传统的高中课堂皆以高考为最终目的，授课方式枯燥无味，成了单纯的应试教育。这种授课只注重更好地实现“知识与能力”这一基本目标，不注重对学生的引导，即使是讲解课文的思想感情，也更加注重如何令学生背过几个知识点。这种“填鸭式”的授课方式不仅打击了学生学习语文的信心，降低了对语文课堂的兴趣，使学生不能体会老师的为了提高学生分数的良苦用心;也不能真正领悟语文知识的神奇奥妙，更不能真正体会课文中所喷薄欲出的思想与情感了。用这种学习方法，学生只能学到最浅层的语文知识，根本不能深入理解我国博大精深的文化与源远流长的精神，何谈文化继续与传承呢？

在现行教育制度下，如何提升语文的课堂质量一直是高中任课老师所认真探索的。结合自身的教学经验，我认为优秀的高中语文课堂绝对不仅仅是掌握高考所考的“知识与能力”，更重要的是在引导学生在掌握学习过程与方法中，深刻理解课文所想要传达的思想感情，继而帮助学生建立正确的价值观。

二、情境教学的优点

情境教学是语文课堂上比较好的一种授课方式。情境教学，与传统仅以教授文本知识为目标的语文课堂相比，能够根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得更好的教学效果。传统的授课方式只是使学生掌握了“知识与能力”目标，而“过程与方法”、“情感态度、价值观”目标则不被重视。高中教育除了为高考而学习这一重要任务外，教会学生如何学习、如何做人更是重要任务。授人以鱼不如授人以渔，传统课堂的教学只给了学生“鱼”，但是学生踏入社会面临更多的是如何靠“渔”谋生，如何凭借自己端正的世界观、价值观、人生观处事。

情境教学法，则更加注重“过程与方法”、“情感态度、价值观”的教学目标的实现，让学生在教师的引导下自主学习，学会学习，乐于学习，并使其在掌握基础知识的前提下，能够对课文中的思想感情有独到的把握，从而使学到的死知识变成能够指导人生的法宝。

三、情境教学的开展方式

结合自身的教学经验，我认为情境教学可以利用图片展现、音乐渲染、图像再现、语言还原、表演体会等方式展开。图片展现法、音乐渲染、图像再现等三种方式都是充分利用多媒体设备，利用图片、音乐或者图像对课文原文进行还原或渲染的方式。在上课过程中，利用多媒体，可以增加学生的新鲜感，激发学生对语文课堂的兴趣，以饱满的热情对待新学的课文，这些效果是传统教学中仅仅采用空洞的词汇描述所达不到的。而语言还原、表演体会等方式则注重老师的引导及学生的自我体会，用人为创设的情景使学生如临其境，同文中人物感同身受，以此达到理解课文的目的。

利用图片或图像还原原文，能使课文更加形象化地、艺术化地展现在学生面前，便于学生更好地理解。例如，在学习《林黛玉入贾府》时，让学生集体观看对原著还原度很高的影视作品。在学生观看结束后，又对课文中所描述的林黛玉的种种言行而进行再一次的回顾与分析，这次课文分析中，学生不再是背诵几个苍白无力的得分点，而是能根据课文内容，结合刚看的影视作品，对林黛玉的形象分析地非常到位。

音乐渲染、音频播放等情境教学方式，则主要用于诗歌题材的讲评上。音频播放不仅能够矫正学生字音的错误，帮助学生学会用正确的语调、语速阅读诗歌以抒发感情，更可以使学生在聆听中增加想象空间，帮助学生体会该诗歌传达的思想，从而更全面地理解课文。例如讲解诗歌《雨巷》时，我在鼓励学生自己读、全班齐读之后，用多媒体放了一段《雨巷》的音频。音频中充满磁性的声音传达出的忧伤、朦胧的色调，将孤独漫步于寂静雨巷的意境渲染的如此真实，从而激发学生努力探求心中喷薄欲出的情感，锻炼学生的创造性思维。

语言还原、表演体会等情境教学模式则常用于戏剧、小说等题材的课文授课中，这两种教学模式一般不必借助多媒体，更多的是依靠学生的表演来展现课文内容。这就需要表演的同学在对课文内容极其熟悉的基础上，加之对课文思想的深刻理解，才能将课文情节还原的栩栩如生。这种新颖的教学模式，会极大提高学生的兴趣，在丰富学生的课余生活、展现学生表演天赋方面有重要作用外，可以使学生在快乐中学习，从而提高学习效率。

例如，在讲解戏剧《雷雨》前，我将一个班的学生分成4组，每组都表演一段课文中的经典戏。一周之后上课时，学生的兴致都非常高，每组学生也表演得非常出色，人物的神情、动作都把握得非常到位。学生为自己所表演的一幕进行讲解时，也把几位人物间的复杂关系理解得很透彻;而其他同学在对讲解同学的提问，也非常有针对性。通过这种表演体会，学生明显对课文人物角色把握得很准，对艰涩的思想内容也有了深刻理解。

四、情境教学过程中的不足

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【关键词】 医护合班教学；医学教育

随着社会的不断进步、生活水平逐渐提高，广大人民群众对医疗护理质量的要求也不断提高。如何能够培养出适应社会发展、时代需要的强理论、高能力、善合作的优秀医护人员成了当今摆在我们教学医院面前的一个难题。神经外科是一门对教学有特殊要求的医学学科，其专业性极强、内容抽象繁杂，同时由于急危重患者多，临床工作紧凑繁重，强调医护协作团队意识，这给临床护理教学带来了极大的难度。以往单醇的普通教学方式已无法适应实际教学工作的需要。我科在近两年的神经外科护理教学工作中，运用医护合班带教方式结合多种教学法，将医疗、护理教学相结合，取得了满意的教学效果。现报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 石河子大学医学院护理系2009级、2010级四年制本科学生共96名，其中2009级41名、2010级55名。石河子大学医学院医学系2008级、2009级五年制本科学生共90名，其中2008级30名、2009级36名。挑选方式：先自愿报名，再由带教授课小组教师讨论挑选。

1.2 具体方法 在临床带教课程中，带教工作由带教医生、护师共同完成，课前做好分组及课程计划，授课时将医护学生分成若干医护诊疗救治小组。带教教师先分别讲授医疗、护理授课内容及要求，将知识要点及临床医护如何协作诊治疾病方式、方法演绎给学生，使学生初步了解医护在某种疾病中的各自职责及如何配合，然后结合PBL教学法[1]、情景教学法[2]、判断性思维教学法[3]多种教学手段，由学生组成的医护小组完成模拟疾病的诊治、护理过程。最后，由带教教师根据教学大纲对教学效果测评。

2 结 果

对学生进行现场提问、调查问卷等形式进行效果评估。结果发现学生对疾病的理解、掌握情况较普通授课学生明显提高，极大调动学习主动性、积极性，学生普遍愿意接受合班授课这一形式，教学效果理想。

3 讨 论

3.1 临床带教的特殊性 医学作为一门特殊的学科，它的自身的实践应用特殊性质决定了其教学工作的复杂性，神经外科更是如此。神经外科专业性极强，内容抽象难以理解，且病种繁杂，既包括平诊患者，又有大量的急诊危重患者，这就要求医护有极高的协作机动团队意识及能力，相互配合、共同努力完成救治工作。而以往的单班教学，其形式单一、封闭、抽象，无法满足当代医学、护理的培养授课要求。因此，我科采用医护合班授课的方式，结合多种教学方法，将医护教学有机结合，使医护学生彼此了解，掌握自身技能的同时，更好理解彼此的工作及需要，培养学生团队意识，为其走向实际工作岗位，做好过度期教育工作，培养高能力、善协作的医疗人才。

3.2 合班授课结合多种教学法的优势 克服了单一独立教学的局限性，极大调动了学生主观能动性，将医护教育有机的结合，促进医护学生的相互协作沟通理解，为今后适应真正的临床工作打好坚实的基础。通过结合PBL教学法、情景教学法、判断性思维教学法的应用，以及医护学生组成的诊疗小组的模拟活动，强化了课堂理论知识的同时，锻炼了学生的独立思考问题、解决问题的能力，学以致用，提高了学生的实践应用能力，这也适应了当代医学教育的要求。

3.3 存在问题 这一教学模式处在探索阶段，许多地方还存在善待解决的难点。首先，这一授课形式对带教教师的教学能力要求很高，要有对课堂教学活动极高的掌控能力，而且课前要做好充分的设计、备课工作，需要话费教师大量的工作业余时间，这对临床一线的医护人员来说要求很高。其次，我们采用的这一教学方式，对学生的自身素质要求也很高，需要学生课前做好预习，而且具有很好的适应能力，能够配合好教学工作。今后在对授课教师培训、学生动员等方面，我们还要摸索出一套切实可行有效的方式方法。

4 小 结

医学教育是未来的卫生工作保障的重要保障，为适应当今时代的需要，就要培养出具有极高综合能力和团队意识的医护人才，更好的为人民卫生事业作贡献。我科尝试新的教学方式还处在探索阶段，需要更多实践总结，以期在不久的将来，能使其成为一整套科学成熟的教学手段。

参考文献

[1] Donner RS，Bickley H.Problem-based in American medical education：an overview[J].The Bulletin of the Medical Library Association，1993，81（3）：294.

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关键词：教学模式；读写能力；听写能力；读说能力

在语文教学中，听说读写是语文学习能力的主体，所以，在授课的过程中，教师要科学地培养学生听的能力，多形式地培养学生说的能力，内外结合，培养学生读的能力，学以致用，培养学生写的能力。因此，在授课的时候，教师要借助多样化的教学模式，有意识地提高学生的听说读写能力，以促使学生获得全面的发展。

一、联系生活，提高学生的听说能力

生活是听的源泉，生活中处处洋溢着语文的气息，新课程改革要求语文教学与生活密切联系，要让学生在熟悉的情境中锻炼自己的听说能力。因此，在新课程理念的指导下，教师要根据教材内容的需要，将生活与语文联系起来，调动学生的学习积极性，以培养学生的听说能力。

例如：在授课的时候，我经常要求学生去讲述一件与生活有关的事情，可以是生活中某人说的一段话，也可以是电视、广播中讲述的一个人物、一件事情，并让学生自己整理语言，讲述给同学听。之后，再让1～2名同学将该生讲述的内容复述一次，这样既可以让学生学会倾听，又可以提高学生的听力水平，当然，学生在讲述的过程中表达能力也会得到提高。因此，在授课的时候，教师

搭建好这个听与说的平台，可以促使学生的语文素养得到大幅度

提高。

二、广泛阅读，提高学生的读写能力

随着社会生活的信息化和经济的全球化，教师单纯地依靠教材上的知识传授是不能满足现今学生对知识的需求的。所以，在授课的时候，教师要引导学生广泛地阅读，而不应局限于教材当中，也不应简单地强调知识的传授，强调学生的成绩。要鼓励学生走进阅读室，寻找自己的兴趣点。这样既可以扩大学生的视野，提高学生的阅读能力，而且还可以在教师要求的写读书笔记和摘抄好词好句的过程中为学生的写作提供素材，丰富学生的大脑，进

而提高学生的写作水平。

例如：教师引导学生积累一些好词好句，如：“生活如海，宽容作舟，泛舟于海，方知海之宽阔；生活如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大；生活如歌，宽容是曲，和曲而歌，方知歌之动听。”可以运用于有关“宽容”的话题。“生命是伟大的，生命是崇高的，没有人轻易放弃生命。每个人心中都饱含着对生命的渴望，身体健全的人如此，身体不便的人同样如此。健康的人为父母给予的一副好身体而努力，残缺的生命为了对生命的执著而努力。”可以运用到有关“生命”的话题中，等等。这样的积累不仅可以丰富学生的知识宝库，提高学生的阅读能力，而且，学生灵活的应用还可以为学生的习作增加亮点，以促使学生的读写能力得到大幅度

提高。

三、借助多媒体，提高学生听写能力

随着现代信息技术的不断深入，多媒体以其自身独有的特点被广大教师生所接受。但是需要注意的是，一些教师在课堂上盲目地使用多媒体技术，使得语文课堂教学效率根本没有得到提

高。因此，如何恰当地发挥多媒体在语文教学中的作用，如何借助多媒体提高学生的听写能力就成为教师亟待解决的问题之一。

例如：在授课的时候，我经常借助多媒体让学生听一些有价值的、励志的演讲，并让学生理解每次演讲内容的大意，并将自己的感悟写下来，这样一方面可以锻炼学生的听力，另一方面还可以提高学生的逻辑思维能力，从而让学生的写作能力得到相应程度的提高。而且，多媒体技术的应用还可以活跃课堂气氛，为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。

四、搭建平台，提高学生的读说能力

随着新课程改革的不断深入，语文课堂要转变以往简单的教师教授、学生学的模式，死板、沉闷的课堂让学生看不到学习的乐趣，找不到学习语文的兴趣。而且，语文作为一门语言，一门最重要的交际工具，其最终目标就是让人用其交流、沟通。所以，在授课的时候，教师可以搭建自主表述的平台，让学生找到个性发展的空间。

例如：在讲授《林教头风雪山神庙》时，我引导学生阅读教材，并结合教材内容引导学生对“你眼中的林教头”为话题发表一下自己的看法和见解，充分发挥学生的主体性，这样既可以提高学生的口语表达能力，又可以提高学生的阅读理解能力；既可以提高学生的阅读理解能力和口语表达能力，而且，在高考中现代文阅读的比例越来越大的今天，这些能力的提高将会提高学生的逻辑能力，从而大大提高学生的解题效率。

总之，听说读写的综合训练十分重要，而且，四者是相互联系、相辅相成的，所以，在授课的时候，教师要采用多样化的教学方法，促使学生的语文能力和语文素养等都能获得全方位的发展。

参考文献：

[1]陈英.在语文教学中培养学生的听说读写能力[J].新课程・教师，2010（11）.