小学体育培训总结范文

导语：如何才能写好一篇小学体育培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2019年12月参加了“高校教师教学能力与综合素质提升”专题网络培训学习，聆听了专家、学者和领导的专题讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，使我每一天都能感受到思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。此次培训虽然时间很短，但通过几天的网络培训学习思想上得到了提升，知识水平得到了充实拓宽，眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，对我对教育与新课程又有了一个新的认识；更新了我的教学理念，适应现代职业教育学院教学的要求；促使我的教学方法得到了较大副度提升，增强教学能力，提高教学水平；我掌握教育科研的前沿理论与方法，在今后的工作中，我要积极主持课题，发表成果，参与相关专业的学术交流活动。下面将我的培训学习心得与培训后回到岗位后的实践相结全，总结以下几方面： 

一、与时俱进的探索精神， 树立现代教学理念

教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力；教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身；在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。教师只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。

二、善于恰当运用多种教学方法和教学手段

好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决向题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。

三、加强沟通，注重教学效果

教学的目的在于取得良好的教学效果，而教学效果评价的主体是学生。处理好师生之间的关系，是教学工作中的一个重要环节。教师应主动接近学生，了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况，还可以通过开展课外活动，拓宽师生交往渠道，做到与学生及时沟通。对学生应一视同仁，不以成绩的好坏来评价学生，建立起友好而相互信任的师生关系，这有利于我们教学工作的开展。通过及时有效的沟通，学生可以从教学中受益，而教师也可以从中认识自身的不足，做到教学相长，以便更有效地提高我们的教学水平。

四、善于使用语言技巧。教师要讲好一门课，除了要有高度的热情与责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技巧。平时在课堂上要注意观察学生的表情，以此来掌握学生的接受程度。此外，还可通过作业、答疑、小测验，甚至可以跟同学聊天等各种渠道及时了解学生的疑惑，引入激发学生思考的问题，及时调整讲课的进度，总结如何用最贴切的语言讲述问题。教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内容、应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。 

篇2

关键词:中小学；体育教师；继续教育；教学能力

近几年，许多省市把继续教育列入教育现代化工程，立法建制，推动继续教育向纵深方向发展。国家教育部对中小学教师继续教育高度重视。1999年9月，以部长令形式了《中小学教师继续教育规定》；2000年3月又颁发了《中小学教师继续教育工程方案（1999-2002年）》和《关于实施“中小学教师继续教育工程”》的意见。这样，使中小学教师继续教育走上了法制化、规范化的轨道。当前我国中小学体育教师学历补偿教育已经完成，2003年底全国高中、初中、小学体育教师的学历达标率分别是72.56%，90.24%，95.62%，同时教师教育结构也由三级师范过度为二级师范，教师任职资格制度全面推行。但目前体育教师的教学能力还不能很好地适应素质教育的要求。这说明体育教师学历的高低与教学能力并不完全成正比，因此，中小学体育教师继续教育应重点转向提高学员的教学能力方面。

一、继续教育对提高中小学体育教师教学能力的意义

随着时代的发展，21世纪中小学体育教师的角色正在发生变革，正在由传统的技术教练型转向理论知识型；由对学生的塑造者转向引导者；由道德灌输者转为人格完善者和心理保健者；由体育教学技术操作者变为体育教育科学成果开发者。新一代的体育教师所担负的历史使命是：民族体育质量的奠基者，先进体育理论知识、技术的开拓者，全民身心健康和奥运战略的促进者。在改革开放的社会中，中小学体育教师，要不断更新教育观念，适应时代的发展，为了适应这一角色的转变，要培养教育广大中小学体育教师不断提高自身素质和不断进修的内在需求的意识。要认识到，自身素质的提高与学生成长、民族素质的提高相匹配，必须与教师的整体发展和学校体育教育教学质量的提高相适应。可见继续教育工程有着不可估量的现实意义和深远的战略意义。

二、对政策的理解和目前体育教师继续教育现状的认识

《中小学教师继续教育规定》把我国的“中小学教师继续教育”界定为“对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。”它包括非学历教育和学历教育，前者包括新教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训；后者是指“对具有合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。”显然，中小学体育教师继续教育在政策上存在着两种基本形式。但是在实际工作中，教育行政管理部门趋向把提高教师队伍的学历水平作为开展中小学体育教师继续教育工作的“抓手”，广大体育教师对参加学历提高培训也有更高的积极性。原因一是学历是教师任职资格的硬性标准；二是教育行政管理部门鼓励教师取得更高的学历；三是在职务和职称晋升、骨干教师、优秀教师的推荐评选中，高学历者处于优势地位。

目前中小学体育教师学历提高培训主要还是学历补偿教育的培训形式，即各类成人师范教育、师范类自学考试。由于受传统教育观念的影响，成人师范教育比较注重知识的传授，相对忽视教学能力的培养。体育教师作为一种职业，教学是其中心工作，对其素质的要求必须着眼于对教学活动本身的影响，而教学能力才是教师素质的核心。在目前中小学体育教师施教能力普遍不能很好适应素质教育的情况下，在其学历达标后提高教学能力才是当前教育教学改革的重点。

中小学体育教师继续教育要有针对性地区别于普通师范教育。目前中小学体育教师继续教育各类短期培训，要突破普通师范教育的教学方法和内容确实需要一个长期的经验积累过程。目前参与中小学体育教师继续教育的授课教师主要是高校和教育主管部门的专家、学者及处于基础教育前沿、理论造诣较深的实际工作者，他们除具有丰富学识的共同特点外，又分别在理论和实际经验方面各有优势，但他们从事继续教育的经验参差不齐，教学的方式、方法也应进一步适应成人学习的特点。其中最为关键的是广大继续教育工作者继续教育理论水平的提高和观念的转变以及行为的创新。

三、正确处理体育教学能力和学历的关系

体育教学能力是教师有效开展教学活动、顺利完成教学任务、促进学生有效学习和全面发展所必备的职业能力。就教与学的关系而言，教师的教学能力体现在根据学生的认知水平和特点科学地组织、利用教育资源来实现传授知识、提高智力、培养能力、健全人格的目的。所以说影响教学效果的主要因素是教学能力。而学历主要体现教师的知识水平，它对教学的影响需要教师通过教学能力的发挥来体现，教学能力是教师职业能力的核心与关键。

教师学历的提高和教学能力的提高不是并行的，但也不矛盾。学历教育具有培养学员能力的任务，因为任何能力的培养都基于一定的知识。但是由于受传统教育观念的影响，我国在职体育教师的学历教育，主要是以知识教育为主，忽视体育教学能力的培养。教学能力是专业能力，需要通过长期的专业训练才能获得。肩负人类文化继承、传播、创新责任的教师必须有渊博的知识，这是对教师的基本素质要求。但现代教育已经不单是对学生传授知识，同时要培养学生健全的人格和社会适应能力，因此传统的教学概念对教学能力的要求已经不适应现代教学的需要。素质教育要求教师必须具有创造性的教学能力。苏霍姆林斯基认为“智育的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，是无法在教学论里事先加以规定的。”可见，教学能力是在教学实践中锻炼出来的，是教师综合素质的体现。

当前，我国体育教师的教学能力和素质教育的要求差距很大。美国研究人员对比中美两国教育后认为“中国学生出众，但缺乏创造力。”原因是缺乏激发学生创造力的课堂教学。理论研究也证明教师的知识水平和教学水平并不永远存在正相关。西方学者诺尔（D.M.knoell）、所罗门（D.solomon）等在不同的年代分别研究得出相同的结果：教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的正相关。因此，目前影响中小学体育教学效果提高的主要因素并非是教师的学历因素，而是教师的教学能力。

四、继续教育要在培养学员自学能力、更新知识上加以创新

社会知识的不断丰富及其结构急剧变化，客观上促使教师对其相对静止的知识及其结构进行更新。这样才能保持教师教学的生命力。对于成人来说，成功的学习表现在有机联系的三个方面，一是更新知识；二是调整已有的知识结构；三是升华已有经验。我们认为更新知识是量变，调整知识结构是质变，升华已有经验是在新质的基础上对已有教学能力的整合提高。更新知识要做到有的放矢，必须以教师个体的自主学习为主。学习是更新知识、完善知识结构的途径。广义的“学习”不仅是在课堂上学习，更重要的是自学，即从书本上学习文化知识、从总结经验中探索规律、从生活经历中感悟为人处世之道。成人的学习应该是广义的学习，知行并重，学以致用。对教师的评价，要摒弃“文凭主义”的消极影响，树立正确的人生观。所以，中小学体育教师继续教育应该体现新的人才观，在注重学员知识更新的基础上，突出对学员体育教学能力的培养。

知识的积累和更新需要一个长期的学习过程，它难以在集中培训的有限时间内取得效果。集中培训的作用应该是通过培训学习来激发学员自学的自觉性，同时对学员进行学习方法的指导、知识体系的梳理和学习资料的筛选。在教学方法改革中，要打破单一的、以教师为中心、以书本知识和技术传授为中心的教学体系，淡化“结论性教学”，加强“过程性教学”，继续提倡“启发式、民主讨论式、探究式、案例式、合作式教学”等有利于培养学员创造思维和创造能力的教学方式方法；激发学员的求知欲望，培养学员学习和练习的兴趣，引导学员探索体育知识、原理和动作技术产生形成的过程、机制，调动学员学习的自觉积极性，帮助他们学会学习、学会合作、学会创造，提高他们发现问题、多角度分析问题、解决问题的能力。

五、体育教学能力的构成及培养

体育教学能力包括制订教学计划的能力、课堂教学的组织能力、语言的讲解表达能力、预防纠错能力、教学示范能力、突发事件的应变能力、课外活动的领导组织协调能力、终身学习能力、合作能力和科学的训练能力等。能力是个体的主体特性，来源于主体为适应活动对象而激发的创造力。体育教学能力是教师的职业能力，和其他的职业能力一样需要在一定专业知识的基础上进行长期的实践锻炼才能获得，不同的是体育教学是个体鲜明的人，所以教学能力和其他职业能力相比，对环境、活动对象的适应性更显著。

体育教学能力的形成是复杂的，但基本条件有三个。一是体育专业知识；二是完成教学任务所需的体育技能；三是体育教师对体育运动规律的认识。体育专业知识是形成专业能力的原因，这也是我们一直强调教师学习专业知识的原因。理论上讲，具有学历达标的教师的专业知识已经具备相应教学的需要，他们在继续教育中应该注重专业知识的更新和相关知识的积累，以加深对所授课程内容的理解及深化对所拥有的各类知识间的逻辑关系的认识，从而活跃思维，激发创造力。如前所述，知识的积累需要坚持长期不懈的自学。苏霍姆林斯基说“一些优秀教师的教学技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”

当一种能力被模式化后，也就变成技能，这也是有些能力可以通过培训取得的理论依据。但决定活动成效的能力是无法模仿的，它来自于主体的创造，需要在实践中自我培养。所以继续教育培训的方案应具有开放性，根据培训的阶段性目标，制定对参训者进行技能培训目标和他们在工作中自我锻炼教学技能的目标。

在教育技术日益发达的现代社会，体育教学技能需要专门培训，更需要教师在实践中自觉锻炼，实现由理论认识到实践能力的飞跃。调查发现，不能熟练、规范地运用基本的体育教学技能的教师不在少数，他们大多没有自我培养、自我锻炼的自觉性。体育教学技能是传授体育基本知识的媒介，如果一位教师不能熟练地运用体育教学技能，他就不能有效地开展体育教学活动，也就谈不上具有较高的体育教学能力。所以我们认为在中小学体育教师非学历培训中要注重测试和培训学员的基本教学技能，以起到警惕、督促作用。

规律是事物内部各因素之间、不同事物之间的本质的必然联系。体育教师对教学规律的认识影响着教学能力的提高。教学是人与人之间进行的感情、认识、思想的交流活动，体育教学中根据教学的对象、教学内容、教学环境等因素，在多个层面上探讨教学规律。对体育教学规律的认识也是一个教师之间、教师与教育专家之间不断对话交流的过程。体育教师之间的交流能够实现个体经验的相互借鉴、启发；教师与体育专家的对话交流能够实现教育理论与教学经验的互证、融合。但对话交流应该是平等的、开放的、个性的。平等、开放、个性的对话，有助于思维碰撞和启迪人际语言的互动，这种交流主要存在于教研活动和培训过程中。但传统的培训方式缺乏平等的对话交流，或者说缺乏充分的平等对话交流。因此，在中小学体育教师继续教育中要创造一个专家与学员平等对话的环境。

综上所述，中小学体育教师继续教育的短期培训，其作用就在于促使体育教育理论与中小学体育的实际教学经验的充分沟通，催化他们总结、反思教学经验，加深对体育教学工作的规律性认识，改变不适应素质教育的教学习惯，提高教学能力。当然短期培训不可能从根本上改变体育教师的知识结构和能力，但能够对体育教师以后的自学起到导航作用，对教育理论的认识起到促进作用，对体育教师总结教学经验创造一个机会。

参考文献：

[1]教育部.2003年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2004.5-27.

[2]邓永明.山东省中小学体育教师继续教育的现状与对策研究[J].山东体育学院学报，2002，（3）81-83.

篇3

关键词：国培计划 初中体育 培训

学科只有在发展中才能不断完善，才能适应国家的可持续发展战略。新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，加强教师培训工作，实施“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进高校体育学科发展和基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。吉首大学于2010年以来连续承担湖南省“国培计划”中西部项目中的“初中体育与健康”子项目培训任务，获得了诸多经验与启示。

一、明确培训对象与目标，培训成效显著

湖南省初中体育与健康培训项目培训任务从2010年以来一直由吉首大学承担，具有比较丰富的培训经验。每次培训前通过网络问卷和电话访谈等对学员进行需求调研，细化学员需求分析，有针对性地调整培训方案，并且通过培训与培训后跟踪服务，积累培训经验。初中体育课程教学的问题主要表现为：教育观念陈旧、师资力量薄弱（有一部分是其他学科教师兼任教学）、体育场地设施短缺、教学内容单一、教学手段贫乏等问题。在历次培训中推出的民族民间体育课程资源开发内容深受学员喜欢，其教学场地要求低、教学内容娱乐和参与性强。许多学员在培训后将其应用于所在单位教学，深受学生喜爱，取得了良好的教学效果。

通过研修，使每位参训的体育骨干教师在教学素质上得到优化，提升基层中学体育教学质量，锻炼参与研修教师的教学能力，增强服务基础体育教育的意识。加深对教育教学理论及学科前沿信息、知识与教学价值的深入理解；掌握初中校本体育课程资源开发与训练基本方法；发挥示范、指导和辐射带头作用，能够成为地方初中体育的中坚力量。同时集结了《内知名专家讲课实录汇编》、《学员研修的总结与反思报告》，出版了《民族传统体育学》、《民族民间体育》教材。完成了“国培计划”初中体育全国示范性培训项目总结报告。后期还将进一步总结培训经验与案例，编制《中学民族传统体育课程资源开发案例集》。整体上较好地达到了预期培训效果。连续多次获得湖南省教育厅颁发的“子项目组织实施工作先进集体”、“组织实施工作先进单位”和“课程资源开发与利用工作先进单位”等荣誉。培训中突出解决农村中学师资、器材场地不足等问题，积极开发民族民间体育课程资源，学员返校后评价反响良好。

二、领导高度重视，组织管理到位

领导高度重视是办好“国培计划”项目的关键。在历次培训开展的前期，学校成教学院与体育科学学院领导多次召开专题会议研究部署工作，前期准备工作做得扎实有效。为了加强培训班的教学组织管理及后勤服务，学校成立“国培计划”领导小组，由校长担任组长、由主管成教工作副校长、主管教学副校长担任副组长，成员由成教学院、体育科学学院、教务处、财务处、资产处、后勤处等职能部门组成。国培办公室设在体育科学学院教务办公室。体育学学院抽调了专职管理人员，由院长亲自负责全盘工作；领导小组成立以来就培训筹备工作中存在的问题，如：培训总体实施方案细则、学员住宿、集体就餐、培训教室等召开了多次协调会，校长在会议上明确表示举全校之力顺利完成湖南省教育厅、省国培办交予的任务。

三、培训特色鲜明，培训方法手段富有新意

培训形式注重多样化，主要采用专题讲座、参与互动、案例教学、情景教学、分组讨论、心理健康与调适辅导等多种形式，培训后通过网络交流、课题研究等方式对学员进行跟踪指导。具体体现为四个方面：一是培训主题特色与创新。开发和利用民族民间体育课程资源，在传统体育与现代体育相结合的特色校本课程资源开发方面凸显特色。二是培训服务特色与创新。培训前通过网络问卷调查和实地调研，了解学员培训需求，依据“国培”课程标准科学设计培训方案和课程模块。通过培训网站、电子邮件、QQ群等方式，了解学员培训后的教学状况。三是教学方式特色与创新。培训中以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境。另外开展学员参与体验与专家点评、案例研究、教学问题诊断等活动，针对培训问题有的放矢。四是制度完善保障有力。成立了“国培计划”项目领导小组，由学校校长任组长，分管副校长任副组长，形成学校、继续教育学院、体育科学学院责任明确的管理体系；制定专门的国培管理制度文件，设立专职班主任和教务秘书，提供优质的食宿条件和周到的服务。

四、师资是关键，突出授课实效性与针对性

严格把好教学质量关是项目培训圆满成功的重大保证，学校确立了学科理论专家和教学实践专家相结合的师资配备思路，首先是选聘校内职称高、知识新、表达能力强的教师授课，他们以幽默风趣的表达、全新的观念受到学员的高度评价。其次是邀请校外名师讲学。邀请了美国特拉华州立大学、北京教育学院、苏州大学等国内知名专家和一线优秀教师，他们的讲座不但体现学科特点，还突出前沿信息，把新课标精神融会贯通于讲学中，让学员在潜移默化中加深对新课改的理解认识，开阔了眼界，增长了见识。

五、突出民族传统体育校本特色，丰富培训内容体系

立足湘鄂渝黔边区的地域优势，利用民族民间体育课程资源的开发，积极开展民族、民间、民俗体育与现代体育相结合的教学与训练，弥补和充实中学体育课程资源不足。该过程中充分利用了本校的五大特色和优势：第一，特色项目。高脚马、蹴球、毽球、抢花炮、板鞋、押加、苗族鼓舞、竹竿舞等系列特色项目。第二，国家级视频公开课程。《民族传统体育》是教育部第一批视频公开课程。第三，教育部规划教材。《民族民间体育》是教育部“十二五”规划教材。第四，国家级优秀教学团队。“民族传统体育教学团队”被评为国家优秀教学团队。第五，省级精品课程。《民族传统体育》是湖南省精品课程。从而一方面促进民族传统体育在校园的传承与发展，同时民族民间体育课程资源的开发也解决了部分中小学体育课缺少常规体育器械的困境，因许多的民族民间体育器械制作简便，活动也不受场地限制。

六、教学实践与考察成效显著

为了配合培训项目的开展，学校建立了优质的实践教学基地，其中教学观摩实践基地包括吉首市第四中学、吉首市双塘中学、吉首市矮寨中学、张家界天门中学、吉首市一中等。其中张家界天门中学、吉首市第四中学是湖南省“国培计划”优秀实习基地；张家界天门中学被评为湖南省现代教育技术实验学校、体育教学先进单位；吉首市一中是“湖南省体育传统校先进单位”；吉首市双塘中学、吉首市矮寨中学是湘西州特色校本课程开发典型学校。这些实践基地在民族民间等特色体育课程资源开发、体育教学与科研等方面均有鲜明特色与独特建树。同时积极组织培训班学员进行了一系列的教学实践和实地考察活动。其中包括组织初中体育短训班的学员们与矮寨中学、凤凰中学相关领导与教师就民族传统体育进校园进行了经验座谈与交流，并实地考察与参观了矮寨民俗体育表演活动；其次是邀请了一线优秀初中体育教师到学校来为短训班的学员们进行公开课活动，并进行讨论与交流；第三是组织短训班学员推荐至少三人各上一次公开课，组织其他学员进行看课、点评，同时收集学员公开课的教案、拍摄公开课影像资料。

七、强化跟踪指导，加强后续服务

主要包括三个方面：第一，通过专门网络平台，设立专门国培网站，利用QQ群在线咨询与交流邮箱，定期组织召开主题讨论与发散式交流相结合，设专人负责网站运营与管理。第二，通过网络课堂开展特色体育课程资源视频教学，加快特色体育课程资源教学光盘的普及。第三，定期进行电话反馈回访，适当开展学员训后实地调研，针对实际情况进行问题汇总研讨并反馈指导学员。

八、积极发现和解决新问题，进一步提升培训质量

通过多年的培训取得了丰硕的培训成果与经验，但同时仍需不断发现和解决新问题，通过不断反思进一步提升培训质量，如还需进一步拓展特色课程资源。民族民间体育既具有良好的健身娱乐与互动体验性，又有民族文化传承性，更有农村体育场地设施简陋的适应性。今后的培训将根据农村实际进一步挖掘、充实民族民间体育课程资源。其次，还需进一步拓展实践基地与案例资源。围绕农村初中体育的实际需求，进一步提升实践基地资源的利益效率，拓展更丰富的案例教学资源，拓展案例教学、实践教学资源平台和空间。第三，今后的培训中还需聘请更多一线经验丰富的教学专家，丰富培训内容，开发利用更多培训资源。进一步完善教学体系，在短训班较短的时间里，制定最有成效的培训计划。另外还需在培训中加大开发理念与方法的培训力度，通过典型项目案例举一反三。

参考文献

[1]白普湘，我国体育教育训练学科未来发展趋势研究[J]，吉首大学学报（社会科学版），2012，33（1）：153-155

[2]奚凤兰农村中小学体育教师的继续教育[J]，中国成人教育，2006（11）：99-100

篇4

关键词：小学体育课程；美国；教师培训

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0020-02

一、美国小学SPARK体育课程介绍

SPARK课程的全称是“The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs”（儿童的运动、游戏和体育活动课程）。1989年6月，一个研究小组从“美国国家健康研究所”获得了一笔研究经费，开始改革、实施和评价小学的体育教学。该研究小组从当时美国已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和休闲娱乐活动的方式进行体育教学改革，以促进学生终身健康，由此便诞生了“The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs”，其中文名字是运动、游戏和休闲娱乐活动课程。从名字中我们就不难看出，SPARK不仅是一门体育课程，而且还是将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起的综合课程。也正因为这个特点，该课程才会让众多孩子在短短几十分钟的体育课上爱上运动。在SPARK课程研究团队中，既有专门负责研发的人员，又有专门负责进行市场推广的人员，也有专门对实施学校体育教师进行培训的人员。

二、美国小学SPARK体育课程教师培训的过程

SPARK课程的教师培训是以其教材为基础的，根据教材分不同的阶段进行。一般而言，SPARK课程的教材共分为两部分，即K-2阶段和3-6阶段。K-2指的是小学低年级，而3-6则相当于小学高年级阶段。但总体而言，无论是哪个阶段的教材，都比较注重于通过教学内容的变换而激发学生的体育学习兴趣，进而促进学生不断的进行身体活动。

在SPARK课程培训团队针对一般小学体育教师的常规培训中，以两天为一个培训日程，第一天以培训K-2阶段的教材教法为主，第二天则以3-6阶段的教材教法为主。在每一天中，培训师又将时间分为了四个小的部分，而每个小部分都以不同的培训内容为主。比如，在第一天的培训日程中，主要包括舞台设置（Setting the Stage）、体能讨论（Disguising Fitness）、技能学习（Learning Skills）和综合（Pulling it Together）四个部分。而第二天的培训则包括聚焦体能之一（Focus on Fitness One）、聚焦体能之二（Focus on Fitness Two）、聚焦技能之一（Spotlight on Skills One）、聚焦技能之二（Spotlight on Skills Two）四个部分。在SPARK的教材中，并非只包括这四个部分，这四个部分只是培训师为了培训的需要，将教材内类似的部分集合在了一起。实际上，SPARK的教材是由很多不同的单元组成的，而此次培训师只是在这些单元中选择了少部分的内容来对培训参与者们进行培训。

在培训开始之前，培训师首先会向所有参与培训的人员隆重的介绍培训的目的，共包括四个方面：亲身参与SPARK活动、通过学习SPARK课程的教学和管理策略来帮助达成教学目标、深度体验SPARK课程团队的各种培训材料和享受培训这个过程。通过培训师提出的这四个培训目标我们可以看出，SPARK课程非常强调参与和体验的感受。而国内的一些教师培训与其相比，可能更加注重对教学和管理策略与方法的学习与培训，至于培训参与者的感受则很少关注。在一个培训日程的活动中，参与者们以一个小学生的身份很好地体验了不同的SPARK课程教学内容，这些内容既有基础性的体能锻炼，又有综合性的技能学习与小型竞赛活动。但无论是在何种类型的培训内容之中，培训参与者的普遍感受除了高兴与快乐之外，更多的还在于培训师对体育教学的灵活实施而给他们带来的思维层面的启迪。

三、美国小学SPARK体育课程教师培训的特点分析

通过简单的介绍SPARK小学体育课程的培训过程，以及观看其官方网站上的培训录像，我们可以发现其培训活动具有以下特点。

1.注重引导教师让孩子们不停的运动起来。在SPARK的课堂教学中，教师强调最多的就是MVPA（Moderate to Vigorous Physical Activity），即中等至高强度的身体活动量。也就是说，在体育课堂教学中，要求体育教师能够引导学生不断的运动起来。至于多长时间才是合格的，SPARK课程团队认为至少50%的MVPA才是合格的，这其实也就意味着在一堂课上，在同一时间内进行运动的学生至少要有一半以上。其实，真正要达到这一目标并不难，关键在于体育教师如何分组以及如何进行引导。而从培训场景来看，培训师在组织培训参与者的活动过程中，始终通过各种分组练习、队形变换等方式让参与者们保持着50%的MVPA。

篇5

关键词：小学体育 体育教学 安全问题

一、目前小学体育教学中安全问题现状分析

目前，学生的安全工作，成为学校工作的重中之重，对学校的检查考核，实行学校安全一票否决制。作为学校教育重要组成部份的体育，由于自身的特点（运动、器械）或其它各种因素，伤害事故（尤其是运动性损伤）偶有发生，成为了学校教育过程中的不安全因素。这既违背了学校体育教育的初衷，一定程度上给学校带来不良影响；同时，也加重了体育教师的心理负担。有的学校或某些体育教师为了消除这种负面影响、减少风险，取消了应有的体育活动、禁止了一些器械性的运动项目。这种因噎废食的做法是极为消极的，不适应现代素质教育的要求。

目前小学体育教学中安全教育的现状只关注出了安全问题后怎么处置，而忽略了事前防范及其重要性。学校体育保险滞后于学校体育改革的发展，至今没有一项针对学校体育保险的法规与制度。

虽然有众多相关法律，但没有具体的法律条文来处理有关学校体育伤害事故的。然而处置的办法也没有统一的标准语尺度。而小学体育教学中的安全问题关系到一个家庭，乃至社会未来的发展，对我们和谐社会的构建具有重大的意义。由于学校体育改革的蓬勃发展，体育活动的增多，这就在一定程度上增多了学校体育活动中伤害事故的频率。由于体育项目风险及赔付率高，所以至今我国还没一家专营体育保险的机构，目前也只有保险公司兼营体育保险业务，而其工作重点多集中在竞技体育保险方面，学校体育保险并没纳入重要环节，这将不利于学校体育保险的发展。所以，本人觉得在当前最有效的办法，还是在于如何更好的预防在体育教学中伤害事故的发生，在下文中，本人也总结出了几点策略可供参考。

二、加强当前小学体育教学中安全之策略

本人通过查阅大量的文献资料，并结合本人所在地区及个人从事多年体育教学经验进行分析，总结出以下几点策略：

（一）加强学校领导与医院领导之间交流与联系

在主管学校体育领导的协调下，将医院与学校紧密联系，开辟一条校园安全事故“绿色通道”，确保救治及时，不延误病情。其次，在学校领导的牵头下，可聘请外聘医疗顾问做指导，在外聘医疗顾问的指导下，每学期至少邀请医务专家做一次安全讲座，包括一些常见体育安全事故的预防与应急处理办法等。再次，在外聘医疗顾问的指导下，加强体育教师与校内医务人员的安全技能培训。另外还可组织动员红十字会等社会卫生力量共同参与学校体育安全事故的宣传与指导工作中。接受县卫生监督机构、疾病预防控制机构的监督管理和指导，互通信息，加强交流与合作。

（二）加强体育老师的安全技能培训与考核

安全第一，预防为主，准备在先，是现代应急管理的一条重要原则。所以在日常生活中，应加强体育老师安全技能的培训工作。可利用日常业务素质学习时间，体育教师在校医的指导下，加强学校体育安全技能培训与学习，对常见的学校体育安全问题能熟练处理，具有本能行的反应。提高师生员工的体育安全意识和处理突发体育安全事件的能力。

然后还可对体育教师进行培训考核，把培训的次数与培训结束后，统一考试颁发的合格证书，以及小学体育安全问题执行贯彻情况等作为教师晋职晋级的重要依据。这样可提高体育老师对于体育安全的积极性。通过培训使中小学教师牢固树立了保护学生安全的责任意识，熟练掌握了安全管理、安全教育和应急处置的政策法规及职责技能。可大大提高教师的安全管理、安全教育和应急管理能力。

（三）对体育安全隐患的排查与规避

1.定期检查和使用前检查。每学期开学初，体育教研组长、体育器材管理员、体育器材安全检查员要对学校体育场地器材设备进行一次全面检查，发现问题及时解决；体育器材安全检查员要经常检查体育场地器材设备的维护、使用和安全情况，至少每周一次按学校器材、设备列表记录检查结；学校值周行政领导、教师每天定期巡检；使用室外器材、设备上课时，任课教师必须课前检查安全情况。

2.及时保养、维修与拆除。定期保养，每学期至少一次。并注意器材、设备的防锈、防腐蚀、上油、上防锈漆；对故障设备及时维修；对于已损坏、不可维修的器材和设备应及时完全拆除；移动或临时搭建的设备、器材的使用要注意安全和稳固。

（四）发生小学体育安全问题中的应急处理

由于小学体育安全问题的突发性、复杂性、稍纵即逝性特点，所以事中与事前的联系非常紧密。只有把事前的各项工作都落实到位，事中处理应对时才更有针对性与本能的反应。给我们的启示是：

1.事前模拟性处理，更显熟练，把伤害降低到最低点

为进一步加强对学校体育安全事故工作管理，提高防控体育安全事故的能力和水平，指导和规范应急处置突发学校体育安全事故工作， 为进一步提高全校师生体育安全事故意识和应急意识，让学生掌握基本的体育安全事故知识和技能，熟悉逃生路线，增强师生的应急能力和安全意识，以最大限度地减轻体育安全事故造成的损失，根据学校实际情况，举行校园体育安全事故应急演练。建立应急处置预案，应急情况处理措施和预案每年 2 次演习。使用器材教学的专兼职教师必须接受急救培训，能处置一些突发性的体育安全事故。

2.出现突发事件的处理办法

学校发生重大体育安全事故，要立即报告当地政府和区教育主管部门。处理小学体育安全事故，要按学校分级管理的原则。

学校一旦出现体育安全事故及其它校园安全事故（群体性活动安全、房屋倒塌、自然灾害以及战争、恐怖等）紧急情况后，学校领导应及时赶赴现场主动参与组织抢险救助工作。

应急领导小组成员应迅速组成临时现场指挥部，组织、调度现场的救助工作并保护好现场，防止事态进一步扩大。

三、结论

总之，对于小学体育教学中，学生安全教育还是一个起步阶段，还需要作为体育教师的我们一起努力，才能避免更多安全事故的发生。本研究还存在着很多不足之处，对有些问题的分析还不够全面、深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家学者给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。

参考文献：

[1]王雅静，如何组织好小学体育课堂教学[J].学周刊，2011/24

篇6

一、学校体育工作

1、学校体育工作《三个办法》的推进与落实。

我们将学校体育督导评估检查开课情况贯穿于全年各项工作之中：一是严格按照国家课程标准开展体育课教学，开足上好体育课，保证运动负荷。二是开展阳光体育运动，推行每天早操、晨跑、大课间等体育活动，充分调动学生参加体育锻炼的积极性，确保每天锻炼一小时。

2、加大体育教师培训力度。10月15日，举办了篮球裁判员培训班，全县20余名教师参加培训；11月20日举办足球裁判员和教练员培训班，参与人数达100余人。6月份选派16名老师全国青少年校园足球师资国家级专项培训。

3、开展校园足球工作。一是遴选推荐2018年全国青少年校园足球特色学校4所。二是督促开展中小学生足球比赛。三是举办全县校园足球联赛。

二、学校卫生工作

  1、加强宣传教育，树立“健康第一”意识。要求各校充分利用报刊、校园广播、专栏、黑板报宣传卫生知识，提高中小学生对常见病防治、艾滋病防治、禁毒、青春期教育的认识。一是发放《预防结核病宣传画册》4000余份；二是开中小学生“拒绝第一支烟，做不吸烟新一代”签名活动等。

2、认真开展学校食品安全及传染病防控工作培训和督查。我们和县卫生计生局联合下发《关于进一步做好我县2018年秋季学校卫生相关工作的通知》，要求学校组织开展学校食堂食品安全自查，同时联合卫计局、药监局对学校进行了全面卫生普查；针对个别学校的结核病疫情，我们又举办了学校传染病防控专项培训，配合卫计部门，深入各学校检查学校传染病防控工作，对检查中发现的问题提出了整改意见和明确了整改时限。

三、学校艺术教育工作

篇7

乌金山镇峪头小学 李晓勇

我参加了小学体育学习培训。在培训学习期间，我集中并认真系统地学习了国家体育与健康新课程标准。随着改革开放的发展，人们的教育观念也发生了变化，体育与健康课程正从育体向育体与育人有机结合的方向转变，新课程标准颁布以来，作为一名新时期的小学体育教师，我们一直在积极摸索、思考，自己应定位在一个什么样的角色，怎样让学生学得更加快乐，一直是体育教学工作中的一个聚焦话题，通过对《体育新课标》的认真学习和积极实施，颇有些感悟与收获。

通过这次培训我们对体育又有了新的熟悉，对体育教学又有了新的思考。体育不是简单的技能教学，更不是健康知识的说教。而应该是在身体练习的基础上轻松地学、快乐地练、主动地思考。我们只有多反思、多总结，不断探索新的科学的教学方法和手段，通过学习不断进步自身的素质以适应社会对体育教师的要求。

通过学习重新认识了"健康第一"的指导思想的深刻内涵，通过老师的举例，对新课程理念下的课堂教学的方法与组织，有了重新的认识和理解。在看、听、讨论中，使过去的体育课非常的单一，课堂上教师就是全权代表，教什么，学什么，学生没有主动权，学生与教师之间是很被动的。我们和老师一起学习和研讨，我们深刻认识到，只有我们体育教师的观念转变，把适应新的课程方法和理念应用到我们的教学中，才能使我们的学生在体育课堂中快乐学习，健康成长。达到我们的追去的"让学生在乐中求学，在学中取乐"。

在学习中我学到了很多新理念、新观念、新思路，特别是“以学生发展为中心”、传统的体育与新体育与健康课程标准的对比，从课程的内容、目标、设计到体育课实际中实施都是在围绕着“以学生发展为中心”的。体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的，以身体练习为主要手段的课程。新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，对于同一教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段，使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣。

篇8

摘 要 采用文献资料、问卷调查等研究方法，就新课程改革背景下中小学体育教师继续教育现状，对参加各级别培训班东莞地区的体育教师及教研员共计624人进行调查研究。旨在为相关部门完善继续教育工作提供参考意见。结果发现东莞市教育主管部门能真正认识到继续教育重要性及价值意义，对教师参与继续教育支持力度大;高水平、多层次的继续教育满足了教师们进修提高的需求，促进了他们的专业化发展。但教学任务繁重及自身要求和认识对体育教师参加继续教育产生不少的影响。

关键词 新课程改革 中小学体育教师 继续教育

一、前言

目前，基础课程改革正向纵深发展。作为体育课改中坚力量的体育教师应如何改变原有的教育观念、教学方式，以适应时代和新课改的要求？如何真正实现自身专业化发展，提升对新课程的理解与创造性实践，从而促进学生的健康全面发展？师资问题是课程改革困难的症结所在，继续教育是解决这一瓶颈现象的重要途径。对东莞市中小学体育教师继续教育现状进行调查与分析，有助于发现存在问题并提出相应对策，为相关部门完善继续教育工作提供参考意见。

二、研究对象与方法

采用文献资料、问卷调查、专家访谈、统计分析等研究方法，就新课程改革背景下中小学体育教师继续教育现状，对参加全国体育教研员培训班、广东省中小学体育骨干教师培训班、市全员培训班东莞地区的中小学体育教师及教研员共计624人进行调查研究。发放问卷624份，回收557份，回收率89.3%，其中有效问卷535份，问卷有效率85.7%。请数位体育学教授专家对问卷内容进行检验，认同率为87.5%，证明问卷能真实反映体育教师继续教育情况，有一定效度。问卷信度进行为期半个月小范围内重复检验，前后两次一致性为93.8%，证明问卷信度较好。对调查数据采用EXCEL2003进行统计处理。

三、研究结果与分析

（一）体育教师继续教育的内涵及重要性

全面推进基础教育体育新课程进程中，关键要有一支专业能力强、素质高的体育教师队伍。继续教育工程在其中有不可估量的现实意义和深远的战略意义。

谋1看，教师们不适应的地方较多，究其因是新课改对教师提出新的更高要求，说明教师继续教育已不是单纯的专业知识补偿和教育技能培训，还应包括科研及教育创新能力的训练。因此，加强体育教师队伍建设，搞好继续教育成为重中之重。

（二）体育教师参加继续教育的认识与态度

1.体育教师对参加继续教育的认识

了解相关政策，是教师认识继续教育重要性和必要性的重要途径。调查表明：86.4%的人认识到继续教育是教师的权利，也是义务，但对教育部关于全国中小学教师继续教育相关政策了解都有所欠缺。有关部门应加大对继续教育新要求的宣传力度，使全体教师都积极投入提高教育技术水平的培训学习中去。

2.体育教师参加继续教育的态度

东莞市教育部门对教师通过继续教育走专业化发展是高瞻远瞩的。2008年至今在全市范围内对体育教师进行两轮培训，2012年在东莞开办全国中小学体育教研员培训班（共两百人左右，东莞占一半），广东省中小学骨干体育教师的五期培训班等。体现了东莞市继续教育在全省乃至全国的代表性及影响力。

调查显示：教师们参加继续教育动机呈现多样化，依次是提高教育教学能力;转变思想、更新观念;交流经验;了解动态;晋升职称等。排在后3位的是：提高科研水平;评优;学历达标。说明教师们已逐渐认识到自身知识结构单一，教育教学水平有限，希望通过专业化培训来转变思想、更新观念，提高教育教学能力。“学历达标”排后表明东莞体育教师学历层次较高，但也有教师因学历不够报名参加培训。持有“提高科研水平、评优”动机的教师较少，反映了体育教师的科研意识薄弱，对评优争先意识不强的状况。

3.体育教师参加继续教育的影响因素

表2显示是影响教师参加继续教育因素排位情况。反映了中小学体育教师工作量较大，担负着教学、训练、科研等多重任务，尤其是小学教师平均工作量比中学大。学校应该合理统筹，正确处理参加活动与教学工作的时间冲突，提前做计划安排。而领导的重视程度排在影响因素首位，说明领导对教师专业发展的前瞻性对教师参与继续教育的积极性与热情起着重要作用。

培训经费排在影响因素最后，体现东莞市教育主管部门对教师参与专业发展活动给予高度重视和支持，保障教师参加专业化培训的权利和义务。

四、结论与建议

（一）结论

1.目前继续教育重点由提高学历层次为本位向转变教育观念、掌握现代教育技术、科研及教育创新能力训练、全面提升教育质量的方向发展。

2.教育部门对教师参与继续教育支持力度大，教师接受继续教育机会多，参与活动经费方面没有后顾之忧。多形式、多规格、多层次的培训模式，满足了体育教师的需求，促进了他们的专业化发展。

3.小部分体育教师没能充分认识“接受培训是义务，要求培训是权力，积极参与是关键”，把参加继续教育当成行政命令或校方安排，影响了自身综合素质提高。

4.体育教师工作量较大，担负着教学、训练、科研等多重任务。经常为兼顾工作不得不放弃参加培训或不能全身心投入培训。

（二）对策与建议

1.把握教师继续教育发展趋势

以教师发展为本，把继续教育看作是教师专业发展的出发点和归宿，提高体育教师的综合实践能力。

2.继续教育培训模式应多样化、层次化，努力适应培训对象的多种需求

教师在实现自我价值过程中具有不同的内在需求，参加继续教育动机呈现多元化趋势。纵横交错、分布组合的培训方式更符合教师成长发展规律。

3.继续教育培训对象优化选择有益于提高培训效益

在确定培训教师类别时，相关部门要把握两条原则：优先确定积极主动要求参加培训的一线教师和平时不太有机会轮到培训的一线教师。他们对于培训的渴望要强于其他人，这样会使培训真正为需要的教师而设，最大化地提高培训效益。

4.继续教育必须建立相应的考核评价体系

继续教育评价应包括四个方面：“对学员学习成绩的评价，对施培者工作的评价，对施培机构办学效益的评价，对教育行政部门在辖区内推进继续教育的力度以及继续教育发展水平的评价。”这对调动教师参加继续教育的积极性及继续教育教学管理现状起到好的监管效果。

中小学体育教师继续教育的最大作用就在于促使体育教育理论与实际教学经验充分沟通，改变不适应新课程改革中的教学习惯，提高教学能力。这些短期培训能够对教师以后自学起到导航作用，为体育教师总结教学经验创造一个机会。

参考文献：

[1] 周凤施，邵伟德.新课标背景下浙江省中学体育教师专业化发展的研究[J].体育成人教育学刊.2007.23（3）：88-89.

[2] 李玲.论继续教育与体育教师专业发展[J].内江科技.2011（10）：165.

篇9

Abstract： This paper simply illustrates the process that the physical education assessment program in South Carolina of United States of America was set up. Then it explicitly introduces how it is executed. It also deeply analyzes the characteristics of South Carolina’s physical education assessment program and discusses the inspiration it helps to build and improve the mechanism of physical education assessment in our country.

Key wards： South Carolina； physical education； assessment； inspiration

1.美??南卡罗来纳州体育教学评价项目的发展历程及执行办法

美国南卡罗莱纳州中小学教育水平相比美国其它州较为落后，该州中小学学生的学术能力评价测试的平均成绩在美国各州排名几乎垫底。为了改变这种落后的现状，南卡罗莱纳州采纳了“标准、评价和问责”教育改革运动的建议，立法规定学校应该为学生学业成绩负责，学校要定期对学生学业水平进行测验，并将测试结果公布于众。在这种背景下，南卡罗来纳州教育厅启动了中小学体育教学评价项目。

南卡罗来纳州体育教学评价项目委员会制定了体育教学评价项目的执行政策。政策规定将学区的学校分成3组，每1组学校每3年接受1次体育教学评价。准备接受评价的学校在秋季学期初提交1份抽样计划，计划中包括学校教学日程表和指定的被评价的班级和教师。接受评价的学校在春季学期的结束时向该州体育教学评价项目委员办公室提交一份详细记录了每个班级和学生分数的电子表格。夏季州体育教学评价项目委员监察委员会对提交数据的准确性进行审查。检察委员会首先比对提交的班级与样本抽样计划中的班级是否一致，然后对提交的数据抽样25%进行评分后与教师的评分进行比对。

2.美国南卡罗来纳州体育教学评价项目数据收集方法

2.1学生运动能力评价数据收集方法――以初中篮球运动为例

在评价学生的篮球运动能力时，教师将技术水平相近的6名学生分成2组，进行一场时长为4分钟的3对3半场篮球比赛。学生比赛过程中，尽量展示出所有的传球技术、运球技术、移动接球技术、一传技术、投篮技术和防守技术。教师根据学生的表现进行评分。评分的等级由好到差被分成了水平3、水平2、水平1和水平0等4个等级。整个比赛和评分过程被全程录像。

2.2学生健康知识评价数据收集方法

学生健康知识的评定是通过书面考试的方式来完成。健康知识书面考试3周前，学校向体育教学评价项目委员会递交申请，体育教学评价项目委员会在考试前1周以电子邮件的方式将书面考试材料发送给学校体育部主任。学生考试应该在学区指定的测试人员的管理下进行。教师负责学生试卷的修改和评分，并将考试成绩整理成档案上交给学区指定的测试人员。

2.3学生课外体育活动参与评价数据收集方法

根据南卡罗来纳州教学评价审查委员会的规定，接受审查的学校的体育教师都应该提交一份学生课外体育活动表、课外体育活动确认表和课外体育活动总结评分表。体育教师选择制定课外体育活动表后分发给学生。接下来的4周内，学生每周填写课外体育活动表并上交。然后教师判定学生提交的报表和信息是否达到标准。标准包括以下4项内容；1、日志、日程表和日记应该按时完成并上交；2、选择适当的能促进健康的体育活动；3、学生每周至少参加3次课外体育活动；4、学生每天参与课外体育活动的时间为30-40分钟。

2.4学生体能测试评价数据收集方法

学生体能测试内容包括心血管系统能力、肌肉力量和肌肉耐力、柔韧、身体成分等4个与健康有关的体能指标。学生心血管系统能力测试的项目为1英里跑和折返跑，学生可以自由选择一项作为测试项目。肌肉力量和肌肉耐力的测试项目为仰卧起坐和俯卧撑，这两项都为必测项目。柔韧通过坐位体前屈进行测试。身体成分则通过电阻法或身高体重指数（BMI）法来测量。

3.美国南卡罗来纳州体育教学评价项目的特点

3.1评价的指标全面，内容详尽，便于操作

南卡罗来纳州体育教学标准包括7项内容标准涉及运动技能、课外体育活动、身体健康和情感等4个领域。体育教学评价的内容包含了运动技能、课外体育活动和身体健康等3个领域。为了保证对学生运动技能评价的准确性和客观性，南卡罗来纳州体育课评价委员会提供的运动技能评价材料给出了多达21项体育运动运动技能评价方法，基本上覆盖了该州中小学体育课的教学内容。同时为了保证该指标评价的准确性和可操作性，要求学生和教师签订合约，并由学生家长负责监督学生是否按照合约参与课外体育运动。

3.2评价机制完善，责任明确，监管到位

州教育部代表、州教育监督委员会代表、州体育教学评价项目委员会代表、州健康、体育教学、休闲和舞蹈联盟成员、大学教师、州公立中小学教师、学区管理员、州公立中小学校长等多达200个行业的人员相互协作来保证该州体育教学评价项目的顺利进行。州公立中小学体育教师承担了学生体育教学学习成绩评定、成绩汇总和上报等体育教学评价项目的大部分工作。体育教学评价项目在赋予体育教师极大自主权利的同时，也注意加强对评价的真实性和准确性的监察。体育教学评价项目管理委员会将会对教师上报的学生成绩进行抽样检查，这样有效防止了体育教师对学生学习成绩评定时的弄虚作假和不负责任。

3.3项目的实施筹备充分并不断得到完善

为了保障体育教学评价项目顺利实施，南卡罗来纳州教育厅任命了由高校教??、中小学体育教师、中小学管理人员组成的委员会试验并完善了体育教学评价指标和评价材料，同时要求中小学体育教师进入专门成立的培训机构接受为期一年的全日制培训。另外，为了将学生体育课成绩列为评价学校教学效果的内容之一，体育教学评价项目委员会成员在2年时间里不断游说州教育监督委员会，最终促成了此事。体育教学评价项目启动之后，便不断对体育教学评价项目运行情况进行监测，围绕“教学条件与学生体育课成绩的关系”；“如何促进学校推广体育教学评价项目”；“体育教师对体育教学评价方法的掌握情况”等课题展开了一系列的研究，及时发现体育教学评价项目运行中存在的问题，并不断完善。

4. 美国南卡罗来纳州体育教学评价项目给我们的启示

我国颁布的《体育与健康课程标准》详细列出了中小学各个年级的学生在运动参与、运动技能、身体健康等方面应该达到的学习要求，并给出了相应的评价方法。然而在实际教学中，仍旧有一些体育教师的教学设计与安排没有按照体育课程标准的规定进行。产生这一现象的原因是多方面的，其中很重要的一点就是我国目前尚未建立完善的体育课教学评价体系，中小学体育教学质量监管相对缺失。因此，要想进一步提高我国中小学体育课教学质量，就需要仿效美国南卡罗来纳州的做法，尽快建立覆盖小学、初中、高中三个学段的省一级体育课教学评价与问责制度。

篇10

关键词：体育教师、教学能力、体育科研、课堂教学、课余体育活动

研究内容

现任体育教师的教学能力的调查，教学能力分为课堂教学能力、课余体育活动组织能力、体育科研能力、卫生保健知识科普能力。其中课堂教学能力还包括：1、教材搭配2、教法运用3、组织调动，情绪调动。4、课堂调控。通过对228所小学的调查问卷的研究，以便有针对性的进行五年制体育大专班体育专业课程的设置。

研究方法

2．1问卷调查法

2001年，向黑龙江省的228所小学校发出660张问卷，共回收有效问卷347份。

2．2实地访问法

利用九九体育专业教育见习的机会，用问卷和谈话的方式调查了34所小学。

2．3研究讨论法

与参加调查的同学讨论小学体育教师教学能力的现状，研究未来学校需要体育教师具有哪些能力，要求每个同学都发言。

3、结果与分析

3.1 课堂教学能力

课堂教学能力是体育教师在完成每堂课时，所表现出的多种能力，包括编写教学文件、组织教学、运用教法、知识更新、教学效果等部分。调查反映，各院校毕业的体育教师大多数基本素质较好，有一技之长，但存在着知识结构不完整；能上课但不会写教案；能够示范但说不出其要领；能够认真工作但不善于总结，致使小学体育课枯燥乏味不适合学生的特点，不能很好的完成《体育与健康课大纲》的要求，宝贵的经验得不到及时总结。出现有热情没水平、理论知识薄弱、实践水平一般的格局。

具体情况见下表：

从表中不难看出，体育教师在编写教学文件和知识更新两方面较差（33%的教师没有教案，30%的教师自工作以来没有参加过各种业务学习）。致使很多学校得体育课内容陈旧，引不起学生的兴趣。更有甚者“一堂课两个球，学生老师都自由”，这说明体育教师理论水平和文化修养还需要加强。

3.2 课余体育活动组织能力

课余体育活动是学校体育的重要组成部分，是不可缺少的。在调查的262所学校中有64所农村小学没有在课程表中安排课外体育活动，有140多所学校课程表中虽有体活课，但不能经常性的组织活动，60多所学校能够较认真的组织课余体育活动，其中只有11所学校有完整的课余活动组织机构和活动计划。造成这种情况的原因，第一是学校领导对升学率抓的很紧，对体育的作用价值认识不足；第二是部分体育教师不能正确认识课余体育活动的重要性，工作热情低，没有奉献精神，拜金思想严重；第三是学校场地小，器材少，经费短缺，专业师资力量不足。

上述情况中，城市的中小学课余活动好于农村，同时体育器材和经费情况城市也好于农村。

3.3 科研能力

科研能力是小学体育教师工作能力中最薄弱环节。科研基础水平差，科研成果少，甚至有的学校根本没有成果。现有的科研成果质量也很低，70%多的成果只是一般性工作经验总结，在省级各种学术会上获奖论文只占24%，只有6%在省级以上刊物发表。造成这种情况的原因有：

3.3.1 最近几年体育院校才开设体育科研课，起步较晚。

3.3.2 有关中小学体育教学的资料、杂志、书籍较少，收集信息、更新知识较难。

3.3.3 体育教师本身认识不足，不能正确对待自己的工作，缺少科研意识，不能虚心学习他人之长。

3.3.4 小学科研设备少、条件差。

3.3.5 缺少学术交流，各种先进经验和科研成果得不到推广。

综上得出，体育教师在思想品德方面是良好的，为体育教育改革打下了坚实的基础。但由于教师知识结构不完整，理论水平低，教学组织方法单一，科研能力差，教学中体育课与健康课比例失调，重技轻能，基础知识被基本技能、基本技术所代替，脱离不了传统体育观念，适应不了现代体育教学改革的需要。

结论

4.1 各级教育行政部门，4.2 尤其是主管学校体育工作的职能部门，4.3 务必从教学战略发展的高度去充分认识加强中小学体育工作的重要意义，4.4 真正把“健康第一”作为工作的指4.5 导思想，4.6 把体育教师的岗位培训、教学文件的编写、科研能力的培养作为工作重点，4.7 力争使中小学体育教学到本世纪末达到《中国教育改革和发展纲要》所提出的目标4.8 。

4.2 加强师范院校体育专业的理论教学，开设科研课和课余训练辅导课，把编写各种体育教学文件作为毕业考试内容，严格把关，注意学生的知识结构，使学生的专业理论水平达到一个新的高度。

4.3 认真落实《学校体育工作条例》中“体育是学生毕业、升学考试科目”的规定。各级教育行政部门做好“考试体育”工作的组织领导，设立专门考试体育的领导机构实施，并及时检查督促。这样可以促进体育教师的工作积极性，认真对待体育课和课余活动，让体育教师有压力，让社会重视，促使教师认真研究教学，提高教学质量。

4.4 各级教育行政部门多搞一些体育教学的经验交流等学术活动。多组织省一级各种体育比赛，4.5 既促进交流，4.6 又是课余训练的动力。同4.7 时还是体育教师的大盛会，4.8 可以进行学术讨论，4.9 经验交流，4.10 一举多得。