生物力学的基本概念范文

导语：如何才能写好一篇生物力学的基本概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教学改革；生物力学；医学院校

生物力学课程具有医工结合的特色，是首都医科大学的特色专业基础课，也是各医科院校多专业的必修课或选修课。课程的基本教学目的是让学生了解生物力学方面的研究概况，掌握基本概念和原理，初步培养一定的科研素质，一方面拓展学生的知识面，掌握一定的交叉学科知识，开阔思路，另一方面也是今后专业发展的必备基础。

但由于课程内容涉及面广，交叉性知识多，不同专业学生基础背景各异，加之课程学时有限，因此在有限的时间内让学生高效的了解、掌握、熟悉尽可能丰富的内容，是一件不易的事情，必须在教学方法和课程内容设置上做出有效恰当的设计与改革，合理运用现代化教学手段，充分调动学生的学习主动性和学习兴趣， 发挥主观能动性， 达到培养学生的创新意识， 科研能力和综合素质综合提高的目的。

因此，在教学大纲指导下，在不改变课程基本设置的前提下，对生物力学课程的教学方法做出恰当有效的设计与改革是提高教学质量，调动学生学习主动性的唯一途径。

1 教学内容的改革

生物力学课程在国内本科教育阶段开展较晚，在医学院校更是凤毛麟角，首都医科大学属于较早的开课单位，起初作为生物医学工程专业的必修考查课出现，而后在康复治疗学专业，7年制口腔专业，各专业研究生中相继开设，并且目前对于7年制口腔专业已经变为一门必修考试课程。课程本身的特点以及授课对象使得本门课程不存在一本放之四海皆准的合适教材，前期只能提供给学生参考书，2005年我们教研室自编了一本讲义"生物力学基础"，涵盖的内容比较多，经过两轮课程教学实验发现，该教材偏难了点，虽然不同专业学生可以有选择的选讲，但还不是太适合，因此教学内容上也需要进行改革。

各专业绪论部分均由知识面广的老教授讲解，多年的教学经验和渊博的知识结构，可以拓展学生的视野，带动学习的兴趣。

1.1生物医学工程专业 历年的教学效果来看，针对生物医学工程专业的学生，由于今后的从业道路很少从事生物力学相关研究工作的，因此他们觉得这门课程对于他们是一门副科，没有多大的实用价值，所以重视度不够，态度和学习的积极性也不太高，内容的理解不是很透彻。由于他们数学基础相对不错，所以理论部分适当增加了深度，锻炼其逻辑思维能力，拓展知识面，广而不深，专题研究性的报告内容增加，结合医院设备科的需要展示生物力学的应用。

实验部分课时12学时，开设综合设计性实验2～3个，要求学生独立完成至少2个，从实验的准备、实施、分析、善后等要求学生自己操作，培养学生的动手能力。

1.2康复治疗学专业 本专业学生缺少高等数学，线性代数等数学背景知识，因此删减浅化了数学基础繁杂的公式，只给出基本概念性的内容，加大了应用性知识的讲授，如增加了上下肢康复辅具的设计，步态分析的具体事例等，同时额外增加了课外实习参观环节，以弥补缺乏实验的不足。

1.3 7年制口腔专业 对7年制口腔专业，理论要求掌握程度稍高于康复治疗学专业，稍低于生物医学工程专业，口腔力学部分结合临例分门别类内容丰富，同时由于他们还未接触临床，所以还要区别于口腔专业的研究生。而对于研究生，简化基础知识的讲解，分专题来讲：比如，膝关节相关生物力学研究、步态分析的临床应用、青光眼的研究现状等。

在首都医科大学本课程是唯一对7年制口腔专业的必修考试课，足见本课程对此专业的重要性，将来的应用性很强，所以需要涉及口腔专业的方方面面内容。

2 教学方法的改革

以提高教学效果为目的，创新教学方法。启发式，提问式、讨论式、情景模拟式等教学方法综合使用，激发学生学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力和创造性思维。打破传统的以教师教授为主的单向教学体系，即"填鸭式教学方法"，建立教师和学生、学生和学生知识反馈交流系统。

在一定的基础知识介绍完之后，以教师为主导组织教学过程，突出学生的主体，启发学生积极思维，进行延伸思考；在课堂上直接提问进行回答，回顾已学知识或者运用某一知识点可解决什么临床问题？尽可能的发挥学生的合理想象力；同时在部分章节设置了讨论主题，如评价一种骨折固定方式好坏的标准？不拘泥于一二三的条框，可以设定自己是1个骨折患者，你会从哪些方面去考虑对自己的治疗等等。最后一次课是分组专题汇报，围绕课程内容自行选题，查阅资料，制作PPT进行汇报，同组随机选择1人代表本组汇报，成绩算作本组的成绩，其他组成员可以随时提问，同组任何成员可以补充，这样不但增加了大家的知识面，同时培养了团队精神，还使得每个人都需要认真参与，否则将会影响本组的整体成绩。在学生解释不太清楚的地方老师来补充，在提高了学生的同时也使老师增长了知识，需要不断拓展自己的知识面，经过2～3轮课程的教学，会大大丰富知识结构。

同时，生物医学工程专业的生物力学课程申请批准了双语建设项目，因此加大了双语教学的力度，同时在网络上建立了和学生互动的平台，学生可以随时在网上和老师交流。

3 考核方式的改革

篇2

论文摘要:通过工程流体力学教学实践,探讨多媒体教学在授课过程中产生的效果。提出了在工程流体力学教学活动中将多媒体技术与传统教学手段相结合,活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性和主动性,达到优化教学效果的目标。  

 

一、前言 

 

随着计算机技术的普及和网络技术的迅速发展,多媒体教学已被高等院校广泛采用,并深受广大师生的欢迎。因此,利用多媒体教学手段开发学习资源,构建新的教学模式,达到最佳教学效果,成为国内外提高教学质量、改革教学方式的重要手段。 

本文通过工程流体力学教学实践,探讨多媒体教学在授课过程中产生的效果。提出了在工程流体力学教学活动中将多媒体技术与传统教学手段相结合,活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性和主动性。达到优化教学效果的目标。 

 

二、传统教学模式的利与弊 

 

传统教学模式历史悠久,教育理论成熟,已经积累了丰富的经验。在传统教学中,通过教师的形象、生动的讲述,学生易于接受,师生之间可以面对面地探讨疑难问题。对于工程流体力学而言,教学内容不可避免地会涉及到数学公式的推导,传统的板书教学方式即可以留给学生更多的思考时间,同时又可以加深学生对公式推导过程的理解,加强记忆。然而传统式教学主要依靠粉笔与黑板的教学条件,是以教师为主体的教学模式,从而大大降低了教学效率,也扼杀了学生个性的发挥和创意的产生。 

 

三、多媒体教学的特点 

 

多媒体教学以其鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情景,在教学过程中发挥了重要的作用: 

第一,激发学习兴趣,有利于提高课堂效率。兴趣是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动最主要的推动力。多媒体技术综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,激发学生的学习兴趣,从根本上改变了传统教学模式的单调性。而且多媒体教学可以充分发挥学生听觉、视觉等器官对信息的接收,对学生的眼、耳等器官进行多重刺激,从而活跃学生的思维,增强学生记忆力,提高课堂效率。第二,直观、易懂,有利于提高教学质量。流体力学是从力学的观点出发,主要研究流体所遵循的宏观运动规律以及流体和周围物体之间的相互作用规律的科学,在日常生活和各种工程实际中具有广泛的应用领域,是动力工程和流体机械专业一门重要的专业基础课。与固体的运动规律相比,流体在运动过程中存在诸如激波、接触面间断、两相流体之间相互掺混等复杂现象。

多媒体教学手段能够通过图片、动画和视频资料等直观、清晰地观看复杂的流动现象,使学生较容易地掌握相关内容,提高教学质量。第三,增加教学容量,节约空间和时间。工程流体力学研究内容较多,涉及范围较广,在有限的课时内传授给学生的信息量较大。传统教学中知识的传播主要靠教师的口授与黑板板书,在一定程度上限制了课堂信息的含量,多媒体教学充分地利用了电脑能够存贮大量信息的优势,授课的信息量明显增多,教学内容更加丰富,使学生在有限的时间内接收更多的知识,开阔了学生视野,增加课堂知识的容量,提高了教学的效率。 

 

四、多媒体教学手段与传统教学方式相结合 

 

多媒体教学的发展并不意味着摒弃一切传统的教学方法和手段,而是将多媒体教学与传统教学方式相结合,扬长避短,发挥各自的优势,更好地服务于教学工作。 

工程流体力学教学内容主要包括两大部分,理论教学和流体力学实验教学。 

工程流体力学理论教学部分包含大量流体力学的基本概念、基本方程和一些复杂的流动现象。例如在教学过程中,流体静力学基本方程的推导过程依然使用传统教学中的板书,这样既可以留给学生足够的思考时间,又可以加深学生对公式推导过程的理解,加强学生的记忆能力。而对于某些基本概念和特定的流动现象,可以通过多媒体教学手段,加深学生对基本概念和流动现象的理解。 

流体力学实验是流体力学教学中的重要组成部分之一,贯穿于课程始终。现行流体力学教学实验多为验证性实验,实验方法单一,同时,还受实验老师较少、实验课时有限以及设备等多种因素的影响,学生选择的范围极小,在很大程度上制约了学生思考问题、分析问题、解决问题的能力,不能很好地达到流体力学实验教学的要求。然而引入多媒体教学手段以后,学生可以灵活地改变实验条件,演示各种实验现象。 

 

参考文献: 

篇3

  

    在现代训练实践经过百年发展途程，训练理论由于争鸣而有可能走向科学的今天，有需要也有可能探讨体 能训练的基本结构问题。  

    体能与技术存在于统一体中。技术，要求肢体动作过程实现运动生物力学的合理性。体能，简单化地说， 它的发展和发挥，要求实现运动生理学的合理性。肢体动作是由生理运动进行的，它若存在错误和缺点，该项 运动的运动生理学合理性也就不可能完整实现。体能与技术互为表里，不能截然分割。动作技术如有错误缺点 ，在大量重复中会巩固、难改；因此，在个体训练史中，一般地说，首先要把动作技术练对、练好。体能离不 开技术质量。这里假设技术质量完好，专门探讨体能训练的训练结构问题。在本文中体能和体力是同义词。  

    本文着重探讨：怎样在训练中争取进步？怎样在比赛中争取发挥？  

    1 训练以体力波动态为客观基础  

    体力波是我在1979年首次提出的、对人体运动能力进行认识的一个基本概念。运动能力在具体时刻出现， 它具有“时相”特性。运动能力是动态的，既具有连续性、又具有间断性（间歇性），其动态呈现出波浪现象 。其本质在于人体有序状态的内部矛盾运动。  

    人体有序状态是一个超级复杂的巨系统。这是一个既高度分化、又高度统一的，多层次、多分支、又严密 协应着的，由巨量矛盾运动构成的有机整体。遗传决定人体有序状态的先天基础，训练参与决定人体有序状态 后天发展的具体选择。  

    体质，指人体有序状态的总体的机能状况。它可划分为体力和健康两个方面：体力反映体内矛盾运动的运 动势垒态（斗争性），健康反映体内矛盾运动的统一性。  

    具体体力，是体内具体的系列矛盾运动激烈展开中表现出来的人体运动能力。它以具体的运动势垒态（包 括肌肉、骨骼等等的具体结构状态，从神经体液支配到能量物质代谢等等一系列复杂过程的动力学结构、机制 、配置和配备等等）为基础。它是先天、后天共同作用下形成的动态存在。运动势垒态，是一种发展过程中的 暂时的稳定态，可相对地大致区分为非激发正态（安静正态）、激发态、非激发负态（安静负态）等三种状态 。在表现出运动能力的运动过程中，随着运动势垒内部矛盾斗争的激烈展开及可供动用的物质的耗解，“正态 ”便转化为“负态”（疲劳状态）；以待随着休息等过程，在体内矛盾统一性的推动下，在有关的相应的系列 矛盾运动的进展中，动态地重建（改建）新的运动势垒态（非激发正态）。前者形成训练负荷，后者形成运动 能力在波浪运动中的动态发展。因此，体力只能以具体形式并在具体的波浪运动中存在着。要争取运动能力的 进步、争取运动成绩，必须研究、把握作为运动着的整体的具体体力的波浪运动动态。从波峰着眼，才能避免 盲目性；从波体进行把握，才能保证实效性；这就形成了训练结构。这样，才能正确地掌握运动训练，积极地 争取运动提高。  

    由于作为超级复杂巨系统的人体的内部矛盾运动的巨大复杂性，运动训练的内在作用和影响也是极为复杂 的，现代科学尚远未能清楚了解其全部内涵；但若能在总体上认清其本质，便可防止认识上的以偏概全。在训 练经验极大丰富、有关科学和哲学迅速发展的今天，我们可以也应该努力促进运动训练的研究和实践发展到新 水平，使之比较正确地积极向前发展。  

    运动能力就是具体体力，是体力在具体项目上的表现，是具体项目中的体力。体力波是运动训练工作的客 观基础。运动训练离不开对体力波的研究和把握。  

    2 体能发展的方向和路线  

    运动训练要从体力波的动态中把握体能发展的方向和路线。为此，首先要努力认识这个体力波动态。全部 训练工作，从训练手段选择到训练安排等等一切环节，都必须服务于、而不能干扰于这个体力波动态的发展方 向和路线。例如，为百米运动发展“耐力”，若用万米作训练手段，便只能形成“干扰”，而不可能提供“服 务”。  

    认识清楚长远的目标状态和当前的现实状态，就可以明确方向。  

    经过努力，当前就可以达到的目标，是客观存在的。这个目标倘若被认识清楚，这就是当前现实的目标状 态。实现这个目标，便是训练长途中的第一个步骤。  

    训练的实质，在于调整体内的有序状态。这就是说，要通过具体的训练，有分别、有重点地振荡人体现实 的有序状态，激发其涨落，促使向着目标状态转化。因此，不妨这样来看问题：训练，是为着实现向目标状态 的转化，而对现实有序状态进行的一种“自我改造斗争”。这种斗争，无论从空间角度、时间角度来看，都需 要采取灵活、生动的策略和方法，需要巧妙地利用现实的矛盾，从而也往往需要一定的迂回。因此，步骤不同 于方向。长远目标瞄准着方向，现实步骤则可能为了迂回而容许在方向上带有某种偏转。这就形成：方向是明 确的，道路是曲折的。不是为了曲折而曲折，是为了效益而曲折；也正是为了效益，要尽可能地少曲折。  

    长远目标状态，就是训练长途中的、最后的一个步骤。  

篇4

【关键词】骨质疏松 胸腰椎骨折 外科治疗

中图分类号：R683 文献标识码：A 文章编号：1005-0515（2012）2-001-01

【Abstract】Bone loose sexual chest lumbar fracture is old patients common disease, often serious effect old patients of life quality, conservative treatment main to bed mainly, this on formed has bone loose-fracture-bed-increased bone loose of vicious circle, long-term bed apart from further increased bone loose outside, easy led falling product sexual pneumonia, lower limb deep vein thrombosis, urinary Department infection, Lung embolism, series of fatal of complications. Spine surgery through posterior approach vertebral pedicle internal fixation and vertebral body enhancement technology, and medical Foundation, related disciplines and industrial technology development, many basic concepts in the field of spinal surgery, diagnostic criteria and treatment philosophy and treatment methods for continuous improvement.

【Keyword】surgical treatment of osteoporotic thoracolumbar fractures

复习相关文献，对该疾病的特点及手术治疗综述如下：

1 骨质疏松性胸腰椎骨折的特点

骨质疏松症的病理改变为骨小梁疏松，间隙增宽，骨小梁断裂，使骨脆性增加和强度减弱，导致骨折危险性增加，在一定的外力作用下甚至日常活动可致使小梁骨结构失稳，出现局部碎裂继而产生骨折，其中以脊柱胸腰段椎体压缩骨折最多。椎体骨质疏松性压缩性骨折其临床特点如下：(1)不需较大外力作用即可发生。(2)50～70岁妇女多见，可发生在一个或多个椎体。男女比例接近1:2，骨折多累及T10-L3的一处或两处。(3)骨折表现为椎体水平骨小梁减少，终板厚度改变，椎体呈楔形或双凹形改变。(4)腰背痛：为最常见症状，始为活动痛，后为持续痛，对非甾体类消炎镇痛药效果不佳。

2 经前路或后路椎弓根内固定技术

2.1 AF 钉治疗骨质疏松性胸腰椎骨折

Roy-Cammille 等发现椎弓根是椎体中最强的部分[1]， 这为应用A F 系统治疗骨质疏松性胸腰椎骨折提供了生物力学的依据。AF 系统兼具三维空间多种矫正力的灵活性与维持解剖复位所需的坚固性。椎板切除减压后AF 系统通过恢复伤椎高度， 使后纵韧带紧张，利于突入椎管的骨块复位， 减轻对脊髓神经的压迫，不需要将硬膜囊推开并将骨块向前嵌入，即能有效恢复脊柱生理弧度与椎管容积， 并能减少硬膜及脊髓神经医源性损伤，与PanjabiMM 等认为应用A F 复位固定能通过韧带作用使椎管得以间接减压的观点相一致。AF 系统内固定、后外侧植骨融合，重建脊柱稳定性， 减少了滑脱、驼背畸形。由于临床应用骨水泥仍存在外渗，压迫、刺激及灼伤脊髓神经等并发症，后路减压AF 系统内固定结合药物后路减压AF 系统内固定结合药物等综合治疗是目前治疗骨质疏松性胸腰椎骨折并脊髓神经损伤的理想方法之一。

2.2 经前路空心螺钉固定治疗骨质疏松性胸腰段

MACS TL空心螺钉螺纹切迹深，对松质骨把持力非常强，明显减少了“切割”现象；螺钉为中空设计，其中可填充自体骨，通过钉端的开口和螺纹间的空隙与外界相通，螺钉内外的骨质可以融合在一起，使螺钉和骨质结合得更加紧密，从而实现了对骨质疏松椎体的内固定。对压缩骨折来说撑开复位必然会形成椎体内的骨缺损，所以在手术时应以纠正后凸畸形和融合椎体为目的，切开纤维环和前纵韧带这样撑开时扩大的，主要是椎间隙而不是骨折椎体本身，通过椎间隙植骨达到治疗目的；对于爆裂性骨折则是切除大部分椎体及上下椎间盘、适当撑开，通过植骨达到治疗目的[2]。手术时需通过左侧前外侧入路，经胸和、或腹膜外显露骨折椎体，暴露范围包括骨折椎体的上下各一个椎体，结扎节段动脉。

2.3 后路短缩截骨内固定治疗骨质疏松性胸腰椎骨折

经脊柱后正中纵切口, 依次切开、显露骨折椎体及其上下各1-2 节段, 双侧达关节突外侧, 完全显露横突。切除骨折椎椎板、下方关节突关节及横突, 沿椎弓根外侧皮质分离、显露出骨折椎体后外侧; 截骨前置入椎弓根钉并安置一侧纵向连接棒。保护硬脊膜,在椎弓根水平用弧形骨凿横行截断骨折椎体后方皮质用刮匙和髓核钳取出椎体内坏死的松质骨及肉芽组织, 椎体后部皮质切除的多少根据骨折类型确定, 椎体后方大部分切除后仅剩余上下终板骨质, 完成减压和截骨( 其中3 例切除骨折椎上终板及其近端椎间盘) 。安置双侧连接棒并纵向压缩至上下方终板骨质闭合, 两终板平行、后凸矫正。利用减压切除的椎板骨行后外侧融合。根据骨质疏松的程度在椎弓根固定的基础上远端加用椎板钩、近端横突钩或延长1~2 个节段以加固椎弓根钉。

2.4 膨胀式椎弓根螺钉置入内固定治疗老年骨质疏松性胸腰椎骨折

由于椎弓根螺钉在体内受力并不全是沿其长轴方向的，还受到横向屈曲力矩和旋转应力的作用，螺钉松动、脱出是这3种力综合作用的结果根据机械膨胀原理，通过以下两种途径提高膨胀式椎弓根螺钉的稳定性：利用机械膨胀，椎弓根螺钉前部膨大、尾部相对较小的形状，增加内植物与椎体接触面的成角角度，提高螺钉的把持力，从而使外螺钉被卡在椎弓根的骨性管道内而难于拔出；椎弓根螺钉前部膨胀，使钉道周围的骨小梁发生微骨折进而被压缩，使螺纹间的弧楔型松质骨中的骨小梁间隙也由于膨胀式椎弓根螺钉膨胀挤压的作用而使其致密化，增加了钉道的周围的体积骨密度，骨与螺钉间紧密接合，从而提高了膨胀式椎弓根螺钉的稳定性。

3 椎体增强技术

3.1 经皮椎体成形术治疗骨质疏松性胸腰椎压缩骨折

经皮椎体成形术1987 年首先报道将经皮椎体成形术用于治疗椎体血管瘤，用其治疗椎体肿瘤及骨质疏松性椎体骨折。其优越性体现在:( 1) 直接有效恢复被压缩椎体的高度, 生物力学强度高, 解决了老年人因骨质疏松不宜进行椎弓根内固定手术的难题；( 2) 手术主要通过穿刺完成, 创伤小；( 3) 术后可早期下地活动, 避免了长期卧床导致的各的并发症。其作用机制是通过对椎体骨折进行固定,加强伤椎的耐压强度,预防神经压迫,以及骨水泥固化过程中产生的热量破坏周围神经末梢,从而缓解疼痛。但PVP在临床应用上还存在不少难点和不足,如穿刺损伤神经和脊髓、骨水泥渗漏等。成功治疗要把握好两个关键环节:准确穿刺和骨水泥注射。

3.2 球囊扩张椎体后凸成形术治疗骨质疏松性胸腰椎压缩骨折

经皮球囊扩张椎体后凸成形术已成为骨质疏松性椎体压缩骨折的有效治疗手段,不仅能止痛,加强椎体强度,还能恢复椎体高度,恢复脊柱正常力线增加脊柱稳定性,而且能降低骨水泥渗漏的并发症。

3.3 Sky膨胀式椎体成型系统治疗骨质疏松性胸腰椎骨折

Sky膨胀式椎体成形系统既具有PKP的特点,又部分克服了球囊后凸成形术的不足。Sky膨胀式椎体成形系统采用高分子聚合物材料,通过微创手术方法,对压缩性骨折的椎体行椎体成形术。Sky膨胀式椎体成形系统的原始形态为直径418 mm的柱状结构,通过旋转其把手得以膨胀,膨胀直径最大可达16 mm,当椎体的原有高度得到恢复后,取出成形器,在已形成的椎体空腔内注入骨水泥,保持椎体高度。

总之，随着脊柱外科经后路椎弓根内固定技术和椎体增强技术以及医学基础、相关学科及工业技术的发展，脊柱外科领域的许多基本概念、诊断标准、治疗理念和治疗方法不断完善。特别是近二十年来，脊柱外科诊断治疗水平的取得巨大进步，如三维CT、MRI把人体视如透明体，C臂透视机、导航仪、内窥镜、各种脊柱手术工具和内置物的临床应用，使得骨质疏松性胸腰椎骨折的外科治疗取得了令人满意的临床效果。

参考文献

篇5

【关键词】两难游戏模型 随机网络 博弈 仿真

越来越多的社会学、动物学、经济学以及数学方面的研究学者开始关注社会两难问题。研究者采用游戏理论和演化的方法来处理这类社会矛盾。该理论假设个体的行为可以用数学模型和计算机技术进行计算和求解。其中包括三个经典的模型：囚徒困境模型，猎鹿模型以及鹰-鸽模型。近年来将社会视为一个网络图的理论，给我们研究社会带来一个崭新的视角。主要采用简单的数学模型来描绘社会现象，例如利用随机图来分析社会网络。

有了网络模型（随机网络）和社会问题模型，在此基础上已经有很多相关结论。文献[1]的作者在理论经济学的基础上为社会网络的研究构建了一个框架。并给出一些新的慨念，例如随机稳定性。一些研究工作基于社会网络研究经济系统，指出个体收益是依赖于网络中的连接的。文献[2-4]将这三个模型归纳为一个简单的数学模型并研究参数在一定范围变化时个体本和整体收益的变化情况。

但所有的结论都是将重放在网络在具体策略下进行演化从而归纳总结出新的性质，或者是考虑不同的参数对网络演化的影响，以及演化规则的变化。无沦如何，据我所知没有研究具体本给出这网络演化（进化）带给旁观者的影响。中国古语有云：当局者迷，旁观者清。但是旁观者真的清吗？在信息技术迅速发达的现代，因为竞争人们的保密措施越来越先进。

作为一个游戏（博弈、比赛等）的旁观者，在无法掌握或者无法完全掌握信息的时候真的还能保持高度清楚吗？换一个思考角：在样式、规则繁多的游戏或竞赛中，是否有必要交纳一定的费用去获取信息？ 也就是说得到信息后进行游戏是否能得到更好的收益。在此文章中我们将在基于随机网络的游戏模型框架下进行相关研究。

1 随机网络构建

基本概念：

（1）节点：网络的基本单元， 本文中代表社会网络中的个人。

（2） 边：连接两个节点的线段，此时表示人与人之间的作用。

（3）度：某个节点边的数目，不区分有向图和无向图。

（4）聚类系数：所有邻接点之间的实际连接数目与可能连接数目的比值。

5 度分布：令P（k）表示网络中度为k的节点的比率，也可以认为从网络中随机选取一个度数为k的节点的概率。

6. 平均最短距离：最短路径是指网络中任意两个结点间最短边数。平均最短距离就是其平均值。

构建的网络节点数为N，并且从1到N编号。随机图理论是研究复杂网络的一个有力工具。最早提出的经典随机图模型就是ER模型。在随机图中，边的出现成为概率事件。随机图和经典图之间最大的区别在于引入了随机的方法。在随机图的经典数学模型中，随机图上的结点度数分布服从泊松分布。随机网络的拓扑结构生成比较简单，每条边的存在概率为p1，每条连接的存在性是相互独立的。

初始网络节点数N=20，每条边的连接概率p1=0.215，演化步长为1，演化101次。提取30组数据，每组数据初始网络平均度数满足：[3.9，4.2]，聚类系数满足：[0.17，0.24]。

2 演化规则

因为个体在游戏模型中与邻接点进行博弈，所以对应就有一定的收益值。pi（i，j）表示个体i与j进行博弈时的收益值，Pi（i，t）表示节点i在时刻t的收益函数。收益函数的计算公式有很多。本文采用收益求和，即一个个体的收益等于和所有邻居博弈值总和。

根据收益函数，采用改变个体策略实现演化，具体思想是若个体i在当前状态下（即其他个体不改变策略），采用相反的策略获得收益更大则改变策略，反之则不改变，具体表达如下：

1.个体i采取策略S1，若Pi1（i，t）< Pi2（i，t），则个体i下一步改变策略。

2.个体i采取策略S2，若Pi1（i，t）> Pi2（i，t），则个体i下一步改变策略。

3.其中Pi1（i，t），Pi2（i，t）分别表示个体i采取不同策略带来的收益函数。

3 实验结果

仿真的主要思想是：游戏选手的策略不变，都是合作，而且收益取值为5或者-5，这些假设在现实中是合理的。作为一个游戏的个体，和网络中的个体进行三种情况的博弈：

（a）和最多收益的人（对游戏结果有一定掌握）博弈，这种选择的出发点是：和收益多的人博弈才能赢得较高收益。

（b）和收益最少的人博弈，这种决策者的心态是收益少的人说明输得多，所以可以从他们身上赢得较多收益

（c）随机选择博弈对手。

图1中纵坐标表示游戏的一个个体在囚徒困境模型基础上的收益值，取值范围在[-505，505].横坐标代表博弈次数，一共30次。o代表情况（a），+代表（b），*代表（c）。图2，3的情况与此图相同。

从图1上我们可以看到；在这组参数下，个体按照情况（a）和网络中的个体进行博弈损失比较大，按照情况（c）并没有较高收益或较高损失，而情况（b）出现几次高收益。通过图2的数据我们发现：这组模型下，按照情况（b）选择对手仍然保持很好的收益。情况（c）收益变化比较大。图3告诉我们：当情况（a），（c）都出现明显的高损失的时候，情况（b）依然比较乐观。

这一部分

4 结论

在随机网络的基础上，首先得到三种社会两难游戏模型演化的数据，然后一个游戏的个体通过三种情况和游戏中个体进行博弈得到收益数据。

结果正好与一句中国古语相吻合：软柿子好捏。也就是说和收益少的人进行博弈能得到较高收益，这也是输的多的人产生的原因。所以在游戏中，获取一定信息（知道谁是收益最小者）是有帮助的。同时实验也告诉我们，在这种模型下，如何让博弈者获得较高收益。同时得到获得高收益的博弈策略：和输的多的人进行博弈。

参考文献

[1] N.Carayol，P.Roux.Behavioral foundations and equilibrium notions for social network formation processes.Advances in Complex System，2004，7（1）：77-92.

[2] 袁方.社会研究方法教程（第一版）[M]. 北京：北京大学出版社，1997.

[3] R.A.Paulo，M.Viviane，F.G.Brady.Small-world effects in the majority-vote model.Physical Review E，2003，67（2）： 026104.

[4] L.Luthi，E.Pestelacci，M.Tomassini.Cooperation and community structure in social networks.Physica A，2008，387：955-966.

作者简介

王兰（1983-），女，江苏人，讲师。研究方向：骨科生物力学，计算机仿真技术，生物医学。

篇6

关键词:体育学科;危机;解释能力;转型

中图分类号:G80 文献标识码:A 文章编号: 1007-3612(2010)08-0004-05

The Crisis Perspective of Sports Disciplinary in China

FAN Anhui1,WANG Lei2,DONG Delong1

(1.The P.E. of Southwest University, Chongqing 400715 ,China; 2.The P.E.of Henan Normal University, Xinxiang 453007,Henan China)

Abstract:This article analyzed the development of sports disciplinary fr om the performance of crisis, reasons and construction, and so on. By which, wehope that it can cause the resonance for researches. The result shows that thesports disciplinary is entering a crucial period of historical development, thereasons of crisis is weakness of explanatory power and instruction power, the o utlet is to identify the subject position and establish the logical starting poi nt, that is to say, “the unity of theory and practice," by which, we can seek a n independent path of development.

Key words: sports discipline; crisis; explanatory power; transformation

中国体育学科在经历了反思与重建、引进与吸收、体系构建及综合创建等几个阶段后 ,已逐步发展成为一门相对独立的学科体系或学科群,之所以说相对独立,是因为它还比较 年轻,还没有摆脱异域理论的“驱动”及其它学科的“挤压”。其中,受到最多诘难的就是 其科学性或有效性。体育学科是20世纪中期以后,逐渐在国际上兴起的新学科,而我国的 体育学科发展,主要是在20世纪80年代以后进入了快速发展的时期,在逐渐恢复学科发展的 基础上,开始对体育学科的性质和体系展开研究,取得了诸多优秀的研究成果,尤其是1996 年体育学科被列为一级学科,成为中国体育学科发展的一个里程碑。

进入21世纪,体育在社会进步和人的全面发展中的地位日益突出,体育实践形式越 来越多样化,体育实践领域也呈现由原来的竞技体育主导转向竞技体育与群众体育、休闲娱 乐等协调发展的态势。社会发展对体育的新需求和体育实践的逐步分化,使得诸多体育分支 学科不断涌现,如体育美学、体育法学、体育生态学等,市场经济的发展也使得体育产业的 形成,这些学科群的出现,一方面极大地满足了社会需求,另一方面也使得人们对体育学科 与其它学科的关系认识变得模糊。同时,从体育学科的发展现状来看,新世纪体育学科呈现 出高度综合与高度分化的发展态势,一方面体育学科4个二级学科的整体性建设不断加强, 另一方面,发展较为成熟的许多体育学科逐渐发生分化,学科内部矛盾也越来越突出,尤其 是对现实问题解释能力和指导能力的弱化。为此,如何认清当代中国体育学科的发展,尤其 是存在的种种危机,就显得尤为重要。基于这样的认识,笔者试图站在一种总体宏观的角度 上对中国体育学科进行审视,探讨学科危机并化解危机,实现体育学科的科学性,从而使体 育学科发展能够度过这一历史关键点,提升体育学科的学科地位。

1 体育学科危机的分类

1.1 学科体系危机:论争 自上世纪80年代以来,体育学科同其他学科一样进入了快速发展的时期,然而,也正是 伴随着学科的发展与新兴学科的不断涌现,人们对体育学科体系的论争就从来没有停止过, 如体育学科的地位,学科的归属及学科的范畴或称谓等问题。熊斗寅(1983)认为体育科学 隶属于技术科学,并将其分为体育自然科学类、体育管理科学类和体育社会科学类(见图1 )[1],我国体育科学的早期学科体系建设提出了有益尝试。其中在这一时期出现 了许多体 育学科体系的划分方法,如《中国大百科全书・体育》(1982)将体育学科分为12个分支学 科,即体育学、运动学、运动形态学、运动解剖学、运动人体测量学、运动局部解剖学、运 动生理学、运动生物力学、运动生物化学、运动心理学、运动医学、运动训练,并进一步将 其划分为体育学、体育基础学科及下属各门学科三个层面[2]。然而,在这一时期 的总体特征是学科门类大量涌现,虽然不同的学者提出了不同的归属方案,但似乎并 没有一致性的 定论。

进入上世纪90年代以后,人们更加关注这一学科的地位和发展,其中以该学科地位的归 属问题表现的尤为突出,1992年,国家技术监督局的《中华人民共和国学科分类与代码 国家标准》,将体育科学列为“人文社会科学”门类下的一级学科,1997年,国务院学位办 颁布的博硕专业目录又将体育学科分为体育人文社会学、体育教育训练学、运动人体科学和 民族传统体育四个二级学科,标志着体育学科进一步走向成熟。 随后,徐忠,屈世琼(200 0)认为体育学科是一门综合性学科[3],与自然科学、人文、管理科学、交叉学科 综合而构 成了体育科学学科群,进一步对体育学科的归属问题进行了探讨。可以说,这些对学科归属 问题的论争一直持续到现在,汪康乐,邰崇禧(2006)对体育学科的归属问题进行了新的划 分(图2),研究认为,体育学科属于综合应用性的交叉学科,可以分体育为自然科学、 体育社会科学、体育人文科学和体育综合科学四个分支学科[4]。杨文轩(2009) 则又从新 的视角对体育学科进行了界定(图3),根据一级学科必须具有独立性、稳定性和综合性 特征的要求,提出了将身体教育、运动竞技和健身休闲为一级学科的构想[5],为 体育学科的完善与发展提出了新的思路。

无论怎样,人们对体育学科体系的论争还在延续,似乎已成为一个永恒的话题,其争论 的焦点在于体育学科体系的归属和分类,以及由于新学科的出现而导致的体系自身演化,但 这是否是一种可取的态度应值得思考?因为,一门学科的发展需要以一种开放的姿态,不断 的借鉴和吸取其它相关学科的优秀成果和知识才能获得快速的发展,而且一门学科从隐性到 显性再到成熟的涨落机制是自身发展的动力源泉,也可以称之为学科发展中的一种危机表现 ,重要的是在这一过程中如何确立自己的思想边界,明确其研究取向,那么其学科的归属和 分类等问题也就成为不言自明的事情了。

3 体育学学科体系结构框图(注:依杨文轩.2009)

1.2 学科结构危机:失衡

1.2.1 概念存在分歧对于一门学科来说,拥有自己独立的基本概念和范畴体系,特别是核心的范畴体系,是 这门学科走向成熟的重要标志之一。体育学科作为一门“研究体育现象和解释体育规律的学 科”[6],虽然体育思想由来已久,但成为相对独立的学科出现还是20世纪的事 情[7],与 哲学、历史学等古老学科相比,显得还非常年轻。目前,无论是理论界还是实践界,对体育 学科中出现的一些概念的认识和理解上还存在许多困惑和争辩,从理论层面上讲,体育及其 相关概念的认识是理解体育分类结构、体育学科属性等基本理论问题的前提,进而对体育学 科体系的构建产生深远的影响;从实践层面上讲,对体育及其相关概念的认识,将直接影响 到体育对实践问题的解释能力及功效的发挥。

20世纪80年代以来,学术界诸多学者就对体育学科中相关概念进行了激烈的讨论和研究 ,然而,可以说这一争辩仍在继续,人们对体育、体育学、体育学科、体育科学等概念的认 识仍然存在多种分歧,如就“体育”一词,王晓刚,马岩(2009)对“体育”的定义为“在 人体的中枢神经系统支配下,以关节为枢纽,骨骼为杠杆,肌肉为动力的健身、娱乐和竞技 等实践活动”[8],刘湘溶等(2006)提出,“体育就是人的特殊育化”等[9 ],这些提法还 仅仅是冰山一角,笔者在这里不一一赘述,但这些问题的存在,也导致了人们对体育学科属 性方面的认识差异。不同学者站在不同的立场或视角下,或将体育学科归属为人文学科,或 归属为社会学科,或仅仅是一门艺术。同时,在学科范畴上,体育学科的基本范畴是什么? 以基本范畴为核心所形成的一系列范畴包括哪些?都还未能形成稳定共识[10]。也 正因为如 此,体育学科普遍存在着概念内涵模糊,下定义违反逻辑规则,盲目引进其它学科概念等现 象,尚未形成独立、明确的话语体系。这些必将导致体育学科的性质、归属、范畴、分类等 一系列问题的出现,也将极大的削弱体育学科的学科地位。

1.2.2 学科独立性差学科独立性是每一门学科的一种追求,也是作为一门学科成熟的标志之一,体育学科从 译介走向编著,从移植走向创生,走过了艰辛的风雨历程,已经初步形成了一定的学科体系 (虽然这一学科体系还正处在积极的成长过程中)。然而,面对的问题是学术界关于体育学 科的地位一直争论不休,有时,即便是把体育视为一门学科的想法,也会令人感到不安和难 堪,在其它严谨的学科同价眼中,“体育学科”成为一门次等学科,与其它“真正”的学科 相比,根本不屑一顾,这不能不是体育学人的一种遗憾或悲哀。

讲求体育学科独立性,不仅意味着从中国原发的体育问题出发,形成具有原创品质的学 科精神,还意味着从体育实践出发,整合相关学科的知识资源,构建内在于自身的概念、命 题和理论,同时要求体育学人“独立于各种世俗的权力”,克服浮躁学风,抵制“泡沫”学 术。笔者认为,体育学科独立性应遵循学科评判的三个标准,一是有明确的研究对象和研究 范围,有相对独立的概念、范畴、原理及方法等,并正在或已经形成学科结构;二是有专门 的研究者、研究活动、学生团体及代表作等,并具有严格的学术规范;三是该学科的思想、 方法等已经在体育实践中被应用,检验,并发挥了特有的功效[11],显然,从这几 方面来看 ,体育学科还远未成熟,还有很长的路要走。与此同时,这也只能说明它还需要进一步发展 ,而不是构成威胁其学科地位的理由。值得指出的是,作为体育学人应顾及体育学科的这一 当代危机,从而能够对学科进程有所把握。

1.2.3 互动机制薄弱从体育学科体系的建设来看,我们实际上遵循了一种“体系先行”的学科发展模式, 不少学者几乎把体系当作了学科建设的全部目的,为体系而体系,仅从学科自身的内在逻辑 关系或概念层次上来研究体系,这种模式势必导致学科建设上的封闭性和狭隘性,也就使得 体育学科建设仅停留在一般理论或其它学科知识的移植上,这不仅有偏于“纯”理论研究和 套用其它学科之嫌,而且也成为体育学科“理论与实践”脱节的重要影响因素,在这一模式 下所引导的体育学科体系自然也就失去了生存的土壤,难以获得应有的学科地位。这样,体 育学科一方面表现出学科分支多元化发展的“泡沫”景象,一方面却表现出根基的不牢固性 ,缺乏理论与实践的支撑,其思维的触角难以伸向具体的实践领域,学科内部的互动模式也 就难以形成。

1.2.4 发展模式盲目我国体育学科是在引进与创建并存的方式下展开的,由于发展相对落后,人们强烈的意 识到对新兴分支学科建设的必要性和紧迫性,于是便产生了一种焦虑情结,在这一心态的引 导下,在我国体育学科建设和发展中出现了一种盲目的、浮躁的、带有功利色彩的“引进热 ”和“创建热”。对国外学科和知识的引入缺乏系统的了解和研究,忽视了在批判基础上的 吸收和消化,致使中国体育学科在对现实问题解释能力上的弱化,并且在新时期这一盲目现 象愈演愈烈。在当前体育学科建设中,随意提出一门新兴学科的名称,简单套用其它学科体 系的框架、模式,搬来一些相关的概念、理论等加以堆砌去主观创造一门学科,成为屡见不 鲜的事情。

任何学科都有其自身的逻辑体系和根植环境,并有其自身发展的规律性,体育学科也一 样,不能脱离中国的体育实践,而且更为重要的是要具有对现实问题的解释、指导和预测能 力,仅仅遵从一种盲目的引进和创建,遵从国外和其它学科模式,中国的体育学科只能沦为 其它学科的附庸,这也是中国体育学科难以得到其它学科认可的关键因素之一。

1.3 研究方法危机:失效

1.3.1 遮蔽了体育研究的本质与使命思辨与实证是诸多学科发展的方法支点,体育诸学科由于兼有人文、社会及自然等学科 的特点,这决定了其研究方法的双重性。加之改革开放以后,西方大量定量研究方法的涌入 ,更进一步影响了体育学科的建设与发展,但遗憾的是实证方法与体育学科中的思辨研究方 法被人为的对立起来,并发生了激烈碰撞,其典型表现就是“理论与实践”的脱节。思辨与 实证的无谓纷争给体育研究带来了很大的障碍,遮蔽了体育学科认识和把握体育规律,为体 育实践服务的功能和本质。这在一定程度上凸显了体育学科在方法论上的贫乏,折射出体育 学科所面临的方法论困境。

1.3.2 褪变为一种学科形式上的附庸由于体育学科的研究方法主要是对其它学科研究方法的借鉴,如教育学、管理学、经济 学、生理学、统计学等,致使体育学科的研究方法带有较强的依附性,也必然导致了其创新 性的缺乏。20世纪以来,特别是二战后,许多新兴学科不断涌现,其研究方法的移植也出 现了如火如荼的局面,体育学科的研究方法也在这一进程中得到了丰富和完善,几乎形成了 任何研究方法都可以在体育学科研究中使用的局面。但是,也正因为如此,这种局面却助长 了体育学科在研究方法上的惰性,其典型的表现就是当前体育学人对研究方法的使用上,往 往是就方法而方法,缺乏目的性和实效性,使方法仅停留在一种形式上,从而也就折射出体 育学科在研究方法上的不足。

1.4 知识取向危机:弱化体育学科的危机来自两个方面的内容:一是知识体系的分化,二是来自“科学”的挑战 ,其典型的表现就是知识取向的弱化,即对现实问题的解释能力和指导能力的弱化,也就是 说,“理论”与“实践”的脱节。

当前,我们现有的体育学科呈现出两种态势,一是体育学科理论视野的狭隘性;二是分 散的局部的理论由于缺乏统整而造成视野的支离和局限。总体上来看,体育学科尚未形成完 整的概念和话语体系,其基本命题和原理的发展也受到限制,贫乏的同义反复和肤浅的描述 比比皆是,并且相互之间缺乏内在联系。为此,加强体育学科的解释能力和指导能力,是实 现学科危机转型的重要功能性要求,同时也是沟通“理论”与“实践”的桥梁。当然,这无 疑将是一条遍布艰难险阻的道路,但作为体育学人必须选择无畏,选择登攀。

2 体育学科危机的原因或由来

2.1 两种态度体育学科自发展以来,似乎总难逃与其它学科的“纠缠”,从哲学、心理学到社会学、 生理学,以至与人有关的诸多学科,似乎都可成为体育学科的“理论基础”,也正是在面对 这些学科的“介入”或“引入”的背景下,中国的学人们表现出了两种态度,一种是“联姻 ”,即突出与其它学科之间的“暧昧”关系,强调通过其它相关学科的移植来建构体育学科 体系;另一种则是自我构建,注重自身内部的改造和完善,在这两种态度的指引下,一方面 出现了学科的“繁荣”景象(一种虚假现象),许多学科大量涌现,一方面在学科内部失去 了自身的生命力,失去了学科的逻辑原点。显然,这两种态度导致了学科的两极化发展,或 者说人为的割裂了学科的发展路径,使体育学科丧失了其学科规范,致使体育学科无论是其 学科地位,还是学科体系都受到了人们的质疑。

2.2 制度化缺失学科危机是伴随着学科分化和制度化而出现的一种现象,因此,在学科发展史上一般也 称学科“制度化”危机[12]。这里提出的“制度化”不是一种经济、政治、法律等 制度性因 素,而是指一门学科自我形成与发展中的“制度化”问题,这种制度化并不是体育学科所专 有,每一门学科的成熟和完善都离不开自身的“制度化”建设。如历史学、哲学、经济学等 学科都是在经历了“制度化”发展以后,才最终走向学科独立的。

华勒斯坦曾指出,19世纪思想史的首要标志就是知识的学科化和专业化,也即“制度 化”,“制度化”至少在两个层面上与体育学科发生关系,一种是作为行为体系的体育学科 制度化,即体育实践;一种是作为知识体系的体育学科制度化,即体育理论。其功能就在于 使体育学科“合法化”,将其纳入人类学科的体系行列,为体育学科知识的传播和扩展创造 条件。

近30年来,体育学科在不断地从沉寂到喧闹的循环往复中,众多分支学科纷至沓来, 但这样的“繁花似锦”并不必然意味着“果实累累”,相关学科界对体育学科的漠视和体育 实践对体育学科的质疑和疏离,都表明了繁荣背后的虚弱和危机。为此,“制度化”缺失成 为体育学科发展的一根“软肋”。

2.3 元分析不足元分析是一种将定性分析与定量分析相结合的分析方法,Glass对元分析的定义是,以 综合已有的发现为目的,对单个研究结果进行综合的统计学分析方法[13],之后也 有不同学 者提出了不同的见解,但其强调的重点可以归为对事物发展自身的一种认识过程。元分析在 学科建设中占有重要地位,它可以为学科的创建和发展奠定坚实的大学科基础。由于在体育 学科研究中缺乏元分析,使得我们对体育学科自身的认识存在一定的局限性,难以从学科发 展的成立条件和成熟标准两个方面加以研究,学科整体意识得不到强化,学科群体网络得不 到协调,不能认识和驾驭学科发展规律,学科整体性得不到发展。据相关研究报道[14 ],1 996-2006年国家哲学社会科学基金资助项目中,对体育学科本身进行研究的项目共有13项, 占立项总数的4.9%;1997-2006年国家体育总局社会科学研究项目中,对体育学科本身进行 研究的项目共有26项,占立项总数的2.8%。可见,对体育学科的元研究或者说对学科自身的 考察仍相当薄弱,这可能是影响体育学科深入发展的重要原因。

3 体育学科在危机中的自我建构

3.1 理顺学科间的关系学科之间的关系表现为内外两部分,外部主要体现为体育与其它学科之间,如生理学、 心理学、社会学、经济学等,而内部强调的是学科发展的本原需要,即体育实践,也就是体 育学科的逻辑起点。面对体育学科与其它学科的关系,有人认为,体育学科不应成为一门独 立的学科,其理由在于体育学科可以借助其它学科,专设相应的机构来研究,没有另辟学科 的必要,或者认为体育学科是一种大杂烩,没有成为独立学科的条件。而另有学者则认为体 育学科作为一门独立的学科,不仅有必要,而且是毋庸置疑的。

就笔者而言,答案是肯定的,体育学科不过借用了自然科学或社会科学的假设和方法, 应用了生理学、心理学、社会学等学科里面已经树立的基本概念。这有如工程学应用了数学 、力学,医学中应用了内分泌学、生理学那样,既然工程学、医学之类的学科可以独立于学 科之林,体育学科为何不可?这并不是笔者的有意攀比,而是基于一种理性的认识。笔者认 为,这一问题的关键在于,不是体育学科是否需要其它学科的资源,而是体育学科如何对待 其它学科的知识。对于其它学科的“介入”或“入侵”,也不应采取一种消极的抵制态度, 因为那是徒劳的,而且是有害的,重要的是利用体育学科的整合优势,秉持一种自由而开放 的态度,“以我为主”的吸纳其它学科的理论与方法,或接受这些学科的知识“滋养”,而 实现这种统一性的“阿基米德点”可能就只有体育实践本身了。

3.2 提升学科发展动力从历史上看,学科发展的动力来源于科学系统和社会系统的协同作用,体育学科的发展 也不例外。体育学科发展从学科简单综合到学科分化,再到学科高度分化基础上的高度综合 等,就是体育科学发展的内在逻辑体现。同国际体育学科发展相比,我国的体育学科发展近 十年已经取得了非常大的进步。但是,总体来讲,我国体育学科的发展仍处于弱势地位,尤 其是以“学科交叉”为主要特征的学科属性。对于这一方面,国家有关部门采取了一系列重 大的措施:在学科政策上,引导和鼓励从事交叉科学研究;在组织管理上,重视交叉科学的发展 ,甚至具体科研项目、课题中,优先支持学科交叉与交叉科学;在学术氛围上,营造有利于学科 交叉和交叉科学发展的环境,这些为推动体育学科的发展注入了生命力。

同时,学科角色意识(即学科独立性)是推动学科发展的又一推动力,学科角色意识是 学科创生和发展的重要因素之一,也是学科演进过程中主体性的表现。角色意识的强化,为学 科的内在系统增加了动力,促进了学科体系的创生、学科知识的集约和学科理论的延伸。体 育学科一方面内部的基本概念、范畴尚不成熟,基本理论体系还不完善,学科内部结构松散; 另一方面其服务于社会实践的能力也较弱。因此,它不仅可能遭致学科内外共同体对学科存 在本身的责难,也可能受到社会、政府对学科的质疑。在这种情况下,我们应该在理性分析学 科成立条件的基础上,保持坚定的学科信仰,增加学科角色意识,以充分的信心和耐心来进行 体育学科的建设和完善。

3.3 加强整体性研究体育学科体系建设既是一个重大的基础理论问题,也是一个重大的实践课题,是一项复杂 的系统工程。从学科原理观来看,一切学科的发展皆是以问题和理论的分化,以及学科内部或 与相邻学科联系在一起的整合关系为前提和表征的。换言之,体育学科体系的建设不能出于 对学科命名权的诉求,而应着眼于学科群内部各级学科之间的逻辑关系和特定的问题脉络。 具体来说,就是要在弄清体育及其相关概念的内涵与相互关系、确定学科性质与学科范畴的 基础上,根据现代社会对体育的发展需求、体育演进的客观规律及体育学科专业设置的层次 差异与相互联系,抓住体育学科内部的主要矛盾、核心问题构建体育学科体系。这种从理论 到实践、从抽象到具体的学科构建思路,将对体育学科体系的整体规划与可持续发展发挥重 要作用。

3.4 建构“理论与实践”的桥梁“理论与实践”脱节与其说是学科发展中的一种危机表现,不如说是人为的一种割裂。

由于体育学科是逐渐从教育学科中分化出来的,而教育学科自始至终带有强烈的哲学思维或 思辨传统,为此,一部分学者强调思辨的重要性,缺乏对实践的追求。而体育的本质又是实 践的,是与实践不相分离的,脱离体育实践的体育学科也自然失去了存在的意义,即使是“ 纯”的体育哲学也需要实践的滋养,并为实践提供指导。因此,“理论与实践”的结合才是 体育学科需要坚持而且也只能坚持的道路。

可以说,“理论与实践”的相互融合是突破当前体育学科种种危机的关键,也是体育学 科赖以存在的基石,因为,它能够从真正意义上提高人们对体育学科的认识,使体育学科真 正回归到学科解释力、应用力及预测力的高度来看待和分析问题,达到体育学科自身能力建 设的目标。也正是基于这样的逻辑思路,体育学科的归属、研究范式、学科地位等问题也就 不成为问题,因为他们自然就有了独立的思想边界和范式,形成了良性的学科发展之路。

3.5 开放性是体育学科应保持的姿态在体育学科的发展道路上,建立体育与其它学科的良性关系是体育学科发展的重要前提 ,虽然在与其它学科的发展中,有学者提出了学科的独立性问题,也因此提出了与其它学科 的“暧昧关系”是造成体育学科失范的根本原因,这是缺乏依据的或是说不够严谨的,因为 ,任何一门学科的发展都离不开相关学科的滋养和辅助,体育学科也不例外,问题在于如何 站在学科的思想边界范围内看待其它学科。这就需要以一种开放性的姿态来处理与其它学科 的关系,我们必须放眼当代人类科学文化的有机整体,广采博收,按系统的思路去建设和发 展体育学科体系[15]。特别要吸取其它相关学科的研究成果,克服就体育论体育的 狭隘思维 模式,把学科建设置于广阔的人类科学文化发展的背景下,全方位地去建设和发展,建立起 动态的、良性循环的对话和交流机制,保持其动态的发展。

4 结 语

学科危机是学科发展过程中的一种“制度化”表现,是任何学科所不能回避的问题,并 不是体育学科的专利,问题的关键在于寻找危机的根源,确立学科在危机中的自我建构。就 当前体育学科的危机而言,可以认为是一种综合性的、整体性的危机,究其根本原因是体育 学科对现实问题解释能力和指导能力的弱化(或称之为整体功效的降低,甚至丧失)。作为 体育学人的责任就在于理顺体育学科与其它学科的相互关系,即在明确学科规范的基础上, 实现体育学科的整合性优势,建立学科统一性的“阿基米德点”,即体育实践本身,回归学 科建设的逻辑起点。

我们承认,体育学科还远未成熟,还要在其它学科的“滋养”中成长,然而,这并不是 威胁其学科独立性的理由,因为任何一门学科都需要与其它学科建立一种良性的互动关系, 甚至是“暧昧”关系,问题的关键在于如何利用相关学科的知识,站在自己的学科边界内强 化学科的解释力和指导力,达到学科能力提升的目的。这就需要以一种开放的姿态来处理与 其它学科的关系,避免狭隘的思维模式,走出一条体育学科可持续发展的道路,虽然这条路 充满了艰辛与风雨,但作为体育学人我们应选择无畏,选择登攀,也只有这样,体育学科才 能得到长足的发展,避免无谓的重复争议。

参考文献:

[1] 熊斗寅.初论体育学的科学体系[J].中国体育科技,1982(2):18-27.

[2] 中国百科全书编辑部.中国大百科全书・体育[M].北京:中国大百科全书出版社,1 982.

[3] 徐忠,屈世琼.再论体育的科学体系[J].成都体育学院学报,2000,26(5):19-2 3.

[4] 汪康乐,邰崇禧.论体育科学学科属性及其分类[J].北京体育大学学报,2006,29 (11):1453-1457.

[5] 杨文轩.体育学科体系重新构建刍议[J].天津体育学院学报,2009,24(4):277- 280.

[6] 周伟良.关于体育学科学术规范的若干思考[J].体育文化导刊,2005(3):22-25.

[7] 田野,王清,李国平等.中国体育科学学科发展综合报告(2006-2007)[J].体育科 学,2007,27(4):3-14.

[8] 王晓刚,马岩.对体育概念的再认识[J].河北体育学院学报,2009,23(3):4-6.

[9] 刘湘溶,李宏斌,龚正伟.质疑传统体育概念和体育分类[J].湖南师范大学社会科 学学报,2006,35(6):110-113.

[10] 鲁长芬.我国体育学科体系研究的必要性及策略[J].上海体育学院学报,2008,32 (2):6-10.

[11] 侯怀银.我国新时期教育学科体系建设和发展的回顾与展望[J].教育研究,1998, (12):13-20.

[12] 李政涛.教育学科发展中的“制度”与“制度化”问题[J].教育研究,2001,19( 3):76-87.

[13] Glass G V. Primary, secondary, and meta-analysis of research [J]. Educa tion research,1976,6(5):3-8.