基础化学原理范文

导语：如何才能写好一篇基础化学原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、强化课标意识，把握中考命题特点

中考化学复习应强化课标意识，紧紧围绕初中《化学课程标准》中的课程目标和内容标准实施复习。在平时教学中，可以根据学生实际对部分教学内容进行拓展和延伸，甚至提高目标层次，拔高教学要求，注意将有关内容及要求回归课程标准，要防止因对超标内容和习题的关注和强化而干扰正常复习和误导学生，应引导学生把有限的精力和宝贵的时间用在对双基深层次的理解和更广泛的应用上。如课程标准对“化合价”的目标要求为“说出几种常见元素的化合价”，因此，对化合价的复习，就不能像以往中考复习那样，把较多的时间和精力花费在对化合价定义的理解、记忆，以及对化合物中化合价规定的分析判断上，而应该把重点放在“应用化合价书写化学式”的技能巩固上。

二、抓要求，分清概念层次

初中化学教材中有60多个化学基本概念，根据《考试说明》里的“考试要求”，可以把这些概念分为以下四个层次。

1.常识性介绍层次。如风化、潮解、原子团等，均属于“常识性介绍”层次的概念，对这些概念只要求有大致的印象。

2.了解层次。如混合物、纯净物、物理性质、化学性质等，都属于了解层次的概念，对这些概念应该知道是什么。

3.理解层次。如化合反应、化学变化、单质、质量守恒定律等概念，均属于理解层次，对这些概念必须懂得为什么。

4.掌握层次。如溶质的质量分数，属于掌握层次的概念，对其一定要能够灵活应用。

因此，在复习时，同学们应在老师的指导下认真学习《考试说明》，明确考试范围和要求，不要随意增加复习难度和扩大复习范围，以免造成复习时间的浪费。

三、初中化学基本概念和原理复习备考策略

1.建立网络，理顺关系。

化学基本概念之间的联系是千丝万缕的，复习化学基本概念的首要任务就是理顺相关概念的关系，也就是对相关概念按一定的从属关系或衍生关系进行系统整理，使之形成网络。这样，既能帮助记忆，又能加深理解，从而达到事半功倍的效果。

2.浓缩要点，强化记忆。

记忆是理解的仓库，要准确理解概念，必须强化记忆。为了取得最佳记忆效果，需要用自己的语言去精炼定义，浓缩要点。如，关于“催化剂”这一概念，可将其浓缩为“一变二不变”。“一变”是指催化剂能改变其他物质的化学反应速率，“二不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在反应前后不发生改变。浓缩、提炼概念的要点，要求我们在强化记忆的同时，又能将要点准确“还原”为课本语言。

3.对比分析，加深理解。

化学中的许多概念是容易混淆的，它们之间既有本质不同的一面，又有内在联系的一面。通过对比能充分认清其间的联系和本质，复习时切忌孤立地去理解。有些概念是非常相近的，如化学性质与化学变化；有些概念貌合神离，如饱和溶液与浓溶液、不饱和溶液与稀溶液；有些概念既有本质的区别又有联系，如同种元素的原子与离子。所以，在复习时应进行全面分析，横向比较、纵向联系，找出知识间的异同，理解其实质，防止概念的混淆，从而加深记忆。

4.抓住关键，全面理解。

化学概念和原理是用十分简明、精辟的语言高度概括出来的，在复习时不能简单地死记硬背，而应着重抓住它们的本质，仔细推敲概念和原理中的关键字词，准确理解其中的含义，在理解的基础上记忆。如：理解“固体的溶解度”概念应抓住“温度一定、溶剂100克”，“形成饱和状态”，以及溶质的单位“克”。又如“质量守恒定律”这一概念，其中的“参加”、“生成”几个字就非常关键，忽视了这些关键的词语，就不可能正确地理解这一概念。

5.精选习题，训练巩固。

在化学总复习中精选习题，应用所学知识来分析、解释一些实际问题，是强化对所学知识的理解和记忆、提高分析与解决问题的能力的重要环节。主要突出两点：其一，针对不同专题，所选择例题、习题要具有典型性和代表性，而且要把握标高、选题难度适中，还要点面结合，灵活多样。其二，一题多解与一题多变。训练学生思维严密性和开放性，拓展学生思维，提高解题灵活性，使学生对所学的知识融会贯通、举一反三。

四、优化复习方式

1.重情景创设，在联系实际的应用中激发学生的兴趣。

注意从学生已有经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受、体会、学习化学，是初中《化学课程标准》所倡导的教学理念。广大教师要做有心人，一方面要开阔视野，扩大信息来源，多渠道、多方位地关注生产、生活、社会和科技中与化学有关的内容，丰富复习教学情景，可借助于图、表、卡通画、漫画等各种形式，联系生活，聚焦社会热点，对化学知识进行考查。另一方面要根据复习教学的特点，开动脑筋，多在情景的整合上下功夫，让同一知识融入不同的情景中，或用同一情景来呈现不同的知识。

2.重问题设计，在解决问题的过程中激活学生的思维。

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【关键词】 实验教学；改革；创新

分析化学是一门实践性很强的学科，其主要目的是培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。作为医科院校药学类专业的基础课程之一，分析化学实验教学在整个教学中占有很大的比例，分析化学实验包括化学分析与仪器分析两部分内容。通过分析化学实验课程教学，加强学生基本操作的训练，使学生掌握基本的化学分析方法以及了解当前先进分析仪器的使用，培养学生严谨求实的科学态度和认真细致进行科学实验的良好习惯，提高学生分析和解决问题的能力[1]。

在学时有限的基础上，为能有效地通过分析化学实验教学，提高学生的综合素质，笔者结合自身分析化学实验课程的教学经验，对分析化学实验课程改革进行了探索。

1 独立医科院校分析化学实验课程学习现状

1.1 学情分析及师资条件 近几年高等院校的不断扩招，使得生源质量参差不齐，学生化学基础差，层次落差大。特别是三本学校的学生，自主学习能力差，考试前才临时抱佛脚，甚至产生作弊念头。

此外，由于化学教师多数来自高校化学及相关专业，对医学方面的专业知识了解较少，因此无法在上课时将化学知识与医学知识有机融合在一起，也影响了学生对化学的学习积极性。

1.2 教学方法陈旧 实验教学通常是教师事先把实验目的、原理写在黑板上，上课时教师讲解并演示所用仪器的操作方法，便让学生进行实验，较少进行课堂提问。导致学生机械地按照书中的实验步骤被动进行实验操作，抑制了学生的主动性，学生没有发现新现象、新方法的快乐，感受不到科学的魅力，对实验课失去兴趣。

1.3 理论课和实验课教学不同步 通过实验操作训练，可以帮助学生理解和巩固理论知识，但由于教学资源紧缺，导致实验教学与理论教学不同步。没有做好理论铺垫就开始做实验，学生对实验目的及实验原理理解不透彻，在实验中容易忽视很多细节，比如说有效数字的保留，不同精度量器的正确选用，仪器的规范操作等，这些细节会直接影响分析结果的可靠性和准确度。

1.4 学生忽视实验教学的重要性 由于特殊的专业特色，医科院校培养学生不仅要具有扎实的专业知识，更应该有较强的实践动手能力，实践教学是教学活动的重要环节。但学生重理论知识学习、轻实验技能训练，重考试成绩、轻能力培养。

2 课程改革实践措施

2.1 教学结合医学及学生基础 教师在对教学内容的取舍上要注意与后续相关课程的衔接和联系，在介绍基本概念、原理和方法的同时，应当结合当前医学专业的最新发展和成果，把化学与医学紧密结合起来，开阔学生眼界，激发学习兴趣，把“死学”变为“活学”。针对学生基础现状，改变教学方法，鼓励学生思考、发问，充分发挥学生的创新能力，让学生有信心学好化学。

2.2 理论教学与实验教学紧密结合 医学生既是理论型又是实践型的人才，因此在培养人才时应两方面同时加强。为提高学生对分析化学实验学习的兴趣，首先应让学生充分认识做实验的目的；其次，上完理论课后再来开设实验，学生才能清楚实验中涉及到的知识在课本哪一章学习过；另外，在原有的验证性实验基础上，增加设计型实验：教师提出实验题目，学生完成实验方案，然后实施，最后写出实验报告。一个成功的设计实验，往往要经过设计、实验、再设计、再实验的若干反复过程。在方案设计和实施过程中，学生会遇到很多问题，产生很多疑问，教师在每一环节中都要启发学生，对学生热情答疑，鼓励学生积极探索最佳实验方案[2]。

2.3 规范实验操作技能 在课堂上，教师可针对实验目的、原理及实验内容等要点提出问题，让学生回答，并记入平时成绩；通过示范操作和个别指导的方式，使学生掌握严格规范的实验操作技能。为提高学生对操作训练的积极性，可引进多媒体教学，把实验操作用录像、电脑动画等直观的形式加以演示，使枯燥的操作技能得到形象生动的理解，使学生在轻松氛围中掌握规范的实验操作[3]。

2.4 科技活动激发创新意识 对于一些具有创新意识，喜欢自选题目，设计出解决问题的实验方案，希望能通过实验得到验证的学生，或其他对想通过实验提高自己能力的学生，可通过申报科技活动的方式，除正常实验教学时间外，其他正常上班或下班时间可指定分析实验室对学生开放，教师带领学生开展科技活动。

2.5 改革实验成绩考核方式 为充分考核学生的实验操作能力，应改革原有的考核方式。实验考核由平时成绩、实验报告、设计实验及期末实验考试成绩四部分构成，各占四分之一。平时成绩的考核方式不变。设计型实验考核学生实验方案设计的合理性、成本合算、实验设计的创新性，根据实施操作技术和实验结果给出客观的实验成绩。通过实验考核方式的改革，特别是把设计实验作为考核成绩的一部分，可使学生重视基本操作，强化学生动手能力和分析解决问题的能力，真正做到创新实践 。

3 展望

分析化学实验课是培养学生创新能力的一个重要环节，通过对分析化学实验教学改革的初探，我们已经在一定程度上取得了进步，相信通过不断的完善教学方法，一定能更加充分的调动学生的学习积极性，使学生充分发挥创新能力，提高综合素质。

参考文献

[1] 杨云, 李银环, 慕慧. 深化分析化学实验教学改革培养学生的实验创新能力[J].西北医学教育，2010, 5 (15):987-989.

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油田压裂技术在油气井增产中应用广泛，该技术在应用于剩余油的潜力发掘和致密油开采中效果明显，压裂技术主要是把压裂液强行注入含油地层后使得地层产生裂缝，因而更多的石油会流入生产井，使得油田实现增产。而压裂液随后需外排，称之为压裂废液，其特点为COD值高，悬浮物含量高，矿化度高和高粘度等[1]。

 

1 压裂废液的危害及主要处理方法

 

水基压裂液在常规压裂作业中应用最为普遍，生产作业完成后所产生的压裂废液中主要含有有机物例如胍尔胶和酚类、石油类、阴离子例如氯离子及各种添加剂等，与此同时大部分废液中含有大量未处理原油、醛类及胺类等有害物质，这些决定了其内在污染物的成份复杂，并且比较稳定难以降解[2]。如果不经过有效处理措施即排出其中的难降解物质就会对周围环境，地表水系，农作物，大气环境等造成严重污染。与此同时大量含有重金属离子的废水会进入大自然，对生态系统和水资源的破坏无法恢复，因此采取措施降低其污染程度是势在必行。

 

处理压裂废液的方法主要有化学氧化法，絮凝沉淀法，过滤/吸附法，光催化氧化，电催化氧化，Fenton氧化和超声波氧化等。其中化学氧化中主要使用的氧化剂包括臭氧、次氯酸盐、高锰酸钾、高铁酸钾、过氧化氢、二氧化氯和氯气。

 

2 绿色化学技术的优点

 

美国化学会提出绿色化学这一概念，目前已经在世界得到广泛的支持和响应。根本理念为在源头上利用化学原理减少或进一步消除工业或工业化工生产对环境的污染;期望将反应物的原子100%转化为理想终产物。绿色化学应用和具体实施在化工生产中更为普遍，绿色化学技术在处理全球污染问题上占有重要地位，旨在减少甚至完全消除不利于人类健康和环境的反应原料的使用，反应过程的利用，从而在根本上减少或消除污染的化学技术[3]。

 

3 绿色化学技术在压裂废液处理中的应用

 

3.1 高铁酸盐氧化法

 

一般认为高铁酸盐在水中分解方程为

 

FeO42-+8H++3eFe3++4H2O (1)

 

FeO42-+4H2O+3eFe(OH)3+5OH- (2)

 

2FeO42-+3H2O2FeO(OH)+(3/2)O2+4OH- (3)

 

高铁酸盐氧化有机物首先发生二聚反应，即高铁酸盐与反应物形成复合体，然后在复合体上发生电子转移，形成初级产物，六价Fe离子被顺序还原为四价Fe离子，三价Fe离子和二价Fe离子。由上式不难看出反应产物为含有Fe离子的水，高铁酸盐一般在工业上应用为预氧化，不需要改变现有工艺流程，不需要增加大的设备，可替代工场上的预氯化手段，从而减少三卤甲烷，卤乙酸等强致癌有机污染物。由此可以看出高铁酸盐氧化法处理压裂废液时符合绿色化学第四条设计安全的化学品和第十条产物应设计为发挥完作用可分解为无毒降解产物原则，是一种绿色化学技术。

 

郭威等在用K2FeO4处理压裂液时发现在K2FeO4加量为3 000 mg/L，反应条件为pH=13.0反应时间40 min，非常规压裂返排液的粘度降低到1.4 mPa/s， COD、SS、油含量和色度的去除率分别达到59.1%，93.3%，95.2%和88.9%，能够有效的去除压裂液中的污染物质[4]。刘旭东等在运用高铁酸盐处理压裂液时发现在初始 pH=9，氧化反应时间30 min，高铁酸钠投加量5 mmol/L，试验中 COD 的去除率达到50%以上[5]。

 

3.2 臭氧氧化法

 

臭氧间接氧化的作用机理一般为

 

3O3+OH-+H+2OH-+4O2 (4)

 

在水溶液中的臭氧易被诱导发生自我分解反应，通过链反应生成羟基自由基(OH-)，它是一种强氧化剂，因此臭氧与污染物间接反应为两个步骤：首先臭氧发生自分解反应生成羟基自由基，然后是具有强氧化功能的羟基自由基氧化污染物。另一种情况是臭氧直接氧化污染物，选择性较强，一般来说都是臭氧直接作用于有机物中的饱和键上生成羟基过氧化物和过氧化氢。由此可以看出臭氧氧化法处理压裂废液时符合绿色化学第四条设计安全的化学品和第十条产物应设计为发挥完作用可分解为无毒降解产物原则，是一种绿色化学技术。

 

林冲等对外排水进行臭氧处理使其中中大分子有机物降解为小分子，并且臭氧将会继续对小分子有机物产生矿化作用，将不饱和价键的有机物转变为氯反应惰性的有机物，表现为被氧化后外排水氨氮、氰化物和硫氰化物等的同步降低或去除[6]。秦芳玲在处理压裂废液时发现臭氧直接氧化和间接反应。直接反应在低pH条件下进行， 该反应速度快但选择性差; 在高pH时， 则通过OH-促进水中臭氧的分解， 产生羟基氧化水中有机物， 该反应选择性强且反应速度较慢，反应后生成OH-[7]。冀忠伦等在在絮凝剂加量为250 mg/L，助凝剂加量为10×10 mg/L，臭氧浓度为25 mg/L，催化剂TiO2加量为1 g/L ，pH为8的条件下， COD达到国家二级排放标准[8]。

 

3.3 芬顿试剂氧化法

 

芬顿试剂在处理高浓度，难降解，毒性大的压裂废液时应用广泛。下式为其在水中被诱导分解的过程： e2++H2O2OH-+OH·+Fe2+ (5)

 

Fe2++ OH·Fe3++OH· (6)

 

Fe3++H2O2Fe2++HO2·+H+ (7)

 

HO2-+H2O2O2+H2O+OH (8)

 

RH+OH·R·+H2O (9)

 

R·+Fe3+R++Fe2+ (10)

 

R++O2ROO+FCO2+H2O (12)

 

R·+H2O2OH+OH· (12)

 

由上式可以看出，反应生成的产物主要是含有铁离子的废水，且羟基在水中可以自由降解，生成产物为水。由此可以看出芬顿试剂氧化法处理压裂废液时符合绿色化学第四条设计安全的化学品和第十条产物应设计为发挥完作用可分解为无毒降解产物原则，是一种绿色化学技术。

 

何静等研究了芬顿试剂对压裂液残渣进行降解的效果，发现将原胶液(pH≤7)与交联破胶体系(0.7%硼砂+0.3%APS+2%芬顿试剂+其他助剂) 以体积比10∶1混合后，处理3 h后的破胶液中的残渣含量较单独使用APS 时降低了42 mg/L，固体颗粒含量下降38%，破胶液对支撑剂导流能力的伤害下降近11.7%[9]。董小丽采用 Fenton 氧化-絮凝-SBR 联合处理方法处理油田压裂废液：在30%双氧水(体积分数)加量为0.2 %、FeSO4加量为20 mg/L 条件下进行Fenton氧化 30 min，再按PAC加量为70 mg/L、PAM 加量为3 mg/L、搅拌速度100 r/min 条件下进行絮凝处理30 min后，进入SBR反应器曝气8 h和沉降1 h后，处理后压裂废水的CODcr 从4 132.92 mg/L降至 190.38 mg/L，其去除率可达 95.4 %[10]。

 

3.4 光催化氧化

 

光催化氧化法是在特殊的光照条件下发生的有机物参与的氧化分解反应，最终把有机物分解成无毒物质的处理方法。光催化氧化法由于产生的电子-空穴对具有较强的氧化和还原能力，能使有毒的有机物被氧化，并且降解大多数有机物，最终生成简单的无机物。由其原理可以看出光催化氧化符合绿色化学中的第四条设计安全的化学品和第七条原料可再生原则，是一种绿色化学技术。王松等采用混凝-氧化-吸附-光化法处理压裂液，处理后出水进入系统水后没有生成沉淀、气体等，对系统水水质没有较大改变，处理后出水的pH值为7.11、含铁为0.5 mg/L、含油为0.5 mg/L、含硫为7.6 mg/L、细菌为76个/mL、悬浮物为4.7 mg/L，达到了回注标准[11]。

 

3.5 电化学法

 

电化学法具有絮凝，气浮，氧化和微电解作用，在处理压裂液时电絮凝，电气浮和电氧化往往同时进行。在电流的作用下，废水中的部分有机物可能分解为低分子有机物，还有可能直接被氧化为CO2和H2O。不难看出电化学法符合绿色化学中的第四条设计安全的化学品和第七条原料可再生原则，是一种绿色化学技术。聂春红等考察了电催化氧化对于油田采出水低浓度的有机物质降解COD的效果，运用ti/lro2-ta2o5电极进行处理COD可降到140 mg/L以下[12]。刘思帆等采用“中和-混凝-Fe/C 微电解Fenton 试剂法处理压裂液时发现Fe/C微电解实验：pH值为2、反应时间为20 min、铁碳比为5：1， COD去除率可达52.7%。

 

3.6 超声法

 

超声波在压裂废液处理中的作用原理，重点在于超声的空化效应，超声在水中进行传播时会进行液相的声化学效应，由空化效应能够使水中的OH键断裂形成羟基自由基，并且产生游离氧及H2O2。水中的污染物所含有的有机物与产生的羟基自由基和H2O2进行反应，从而氧化降解甚至直接分解有机污染物。由其原理可以看出超声法符合绿色化学中的第四条设计安全的化学品和第七条原料可再生原则，是一种绿色化学技术。胡松青等研究了超声、纳米TiO2光催化单独处理及联合处理石油污水COD的效果，发现在联合处理条件下压裂废液COD去除率明显上升，与单独使用纳米TiO2光催化处理时提高15%，COD去除率达到46.8%，降解后符合排放标准[13]。

 

3.7 混凝法

 

混凝法也称为混凝澄清法，是对不溶态污染物的分离技术，指在混凝剂的作用下发生脱稳架桥过程使废水中的胶体和细微悬浮物凝聚成絮凝体。何红梅等使用复合高分子絮凝剂对压裂返排液进行处理，废水中COD值由2 298 mg/L降至597 mg/L，COD的去除率达到74%，处理后废水水质得到改善，为后续的处理大大减轻了负担，具有很好的实用价值[14]。

 

3.8 吸附法

 

吸附法处理是利用多孔性固体相物质吸着分离水中污染物的处理过程。钟 显等研究了混凝-Fe/C微电解-活性碳吸附法工艺对压裂返排液进行预处理，发现COD的去除率达47.9%，提高了压裂返排液的可生化性[15]。万里平等采用混凝-次氯酸钠氧化-Fe/c微电解-HZOZ/FeZ-催化氧化-活性炭吸附处理压裂液时发现通过活性炭深度处理，求出吸附等温式为：q=1.78C0.58，当活性炭投加量为4 g/L时，COD去除率为48.3%[16]。张方元等用混凝气浮-过滤-膜生物反应器(MBR)-活性炭吸附工艺对压裂液进行处理，出水达到GB8978–1996《污水综合排放标准》中一级排放标准[16]。

 

4 展 望

 

随着对油田压裂废液的关注越来越多以及国家政策对于环境保护力度越来越大，绿色化学化工技术以其能运用现代科学技术的原理和方法，从源头上减少或消除化学工业对环境的污染的优势在油田压裂废液处理上显现出巨大优势。虽然绿色化学是人们追求的目标，但在现阶段做的处理过程中完全没有有毒有害物质生成是不能完全实现的，所以处理压裂液废水的反应绿色化将更加重要。现阶段采用的绿色化学化工单工艺处理效果比较一般，把多种绿色处理工艺结合起来效果会增强很多。随着对油田压裂废液的进一步关注，绿色化学化工技术将在未来处理油田压裂废液的环境保护中展现出巨大的作用。

篇4

授课班级：初二XX班

班级性质：男女混合班

授课人数：50人

单元教学目标：

（1）激发学生对跳远的积极性；

（2）学习与掌握“蹲踞式”跳远的技术动作；

（3）发展学生的腿部力量及身体协调性，培养良好的平衡能力和跳跃能力。

二、单元教学计划案例分析

1.单元教学计划编制技能的判断

该案例的制定者基本熟悉“蹲踞式跳远”的整个过程，说明该教师具备一定的体育教师素养与教学技能，但该计划中存在的主要问题有：教学重点不突出，教学重点学时不足，单元结构安排不够合理，教法过于简单，教学手段较为缺乏等。总之，该教师对单元教学虽然有一定的理解，但其技能还没有达到一个较高的水平。

2.单元教学计划存在问题的具体分析

（1）该单元教学计划的教学目标过于泛化。体育课程目标中存在各个层次的目标，主要有体育课程标准中的目标、学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标。目前制定以上各个层面教学目标的格式很不统一，有的按体育课程标准的目标来仿制，如模仿体育课标的四大目标：运动参与目标、运动技能目标、体能目标、心理健康与社会适应目标。有的则模仿教育学的布鲁姆分类目标：认知目标、技能目标、情感目标。到底按怎样的方式来表述目标？笔者认为，若完全按教育学的布鲁姆三大分类目标来表述，不是十分适合，因为其中的“技能”目标并非只指“运动技能”；其次，体育学科必然要体现学科的特性，“促进体能发展”则是其中的特征之一。若完全按体育课程标准的四大目标来表述，也有不当之处，即缺失了“运动认知”方面的内容。因此，笔者认为，首先，应以体育课程标准的四大目标表述方式为主体，这样不会偏离体育课程总体目标；其次，增加“运动认知”方面的内容，把运动技能目标一词调整为“运动知识与技能目标”；第三，在表述目标时不要面面俱到，要突出重点、显示个性化特色，即有的目标可以重点写、详细写，有的目标可以略写。至于“目标”如何准确表述，近年来研究较多，还望早日出台一个大家都比较认可的统一的目标制定方案。

结合以上实例，笔者认为，该单元教学目标缺失了一个“心理健康与社会适应”（或“情感”）目标。其次，运动技能目标“学习与掌握蹲踞式跳远的技术动作”过于笼统，只说明一个过程，没有说明应达成的具体标准。“运动参与目标”写的过于简单化，没有说明通过怎样的方法与手段激发学生参与运动的积极性、学习态度等。

（2）有关单元学时大小的问题。如何确定一个教材的单元大小，这个问题看似简单，却是一个很大的难题。要科学确定某教材单元教学学时，必须依赖于科学实验研究：其实验的最终目标是通过教学让学生比较熟练地掌握该项目运动技能，同时这个实验必须要做到可重复性、可推广性。但其实验过程中的影响因素很多，如学生的学习基础、是否由同一个教师任教、教师的教学水平等，只有把这些因素都控制好，才会有一个相对科学的结论。但要做到这点，基层教师难度较大。以往我们有体育教学大纲的指导（当然其中的教材学时也不全是科学的，因为曾造成了很多教材的低水平重复现象），不需要考虑单元学时，而现今，体育课标中只有目标，没有内容，这样的结果必然导致广大的基层教师需要考虑教材单元学时的大小问题。

就以上案例而言，既然这个教材出现在初二年级，那么我们可以认为学生之前没有学过这个教材（有的学生即使接触了，也是业余自练自学的），学了之后也不再出现这个教材（否则就造成了低水平重复现象，浪费了更多的教学资源），基于这样的思路，笔者认为5课时是不能达到“比较熟练掌握蹲踞式跳远技术”程度的。至于需要多少学时才能掌握这个运动技能，我们期待更多的实验研究作为支撑。

（3）该单元教学计划的教学重点把握不够准确。众所周知，就“蹲踞式跳远技术”而言，包括四个基本环节：助跑、起跳、腾空、落地。而以上各个环节的重点环节应是“助跑与起跳的结合”（检验这两者结合效果的指标是“腾空步”），也就是说，只要“腾空步”做得好，助跑与起跳的结合就比较成功，否则，反之。既然“助跑与起跳的结合”是单元教学重点，那么我们在单元教学中就应该安排较多的学时。而上述的单元教学计划，其问题在于：“助跑与起跳的结合”环节只有第四次课才出现，而且把助跑技术与起跳技术割裂开了，并把起跳技术安排在先，助跑技术安排在后，这明显没有突出“助跑与起跳的结合”这个教学重点。

（4）该单元教学计划第一次课的内容与教法安排不够合理。第一次虽然是引导课，但不能仅仅停留在理论知识与概念上，教法也不能仅停留在原地蹬地起跳，连续蹬地跳、单足跳、双腿跳等，简单复习这些内容也是可以的，但整整安排一节课则有些多余，因为该教材本身的学时不多，直接进入学习“助跑与起跳的结合”技术环节，这样就可以省事省时。

（5）该单元教学计划有关分解教学与完整教学的关系处理不当。在“蹲踞式跳远技术”中，分解教学是必须的，因为这是一个难度较大的运动项目。但我们在处理分解教学与完整教学时应处理好两者之间的关系，分解教学不能过多，否则就会形成分解动作做得较好，但完整动作不会做的现象。上述例子中，完整练习只在第四次课的最后环节中出现，而第五节课就考试了。这样的安排能让学生学会吗？因此，要妥善处理分解与完整的关系，我们可以先分解、后完整，并把完整安排在分解之中，这样就把分解与完整有机结合起来了。

（6）该单元教学计划中没有安排与注明辅助教材。对于初中二年级学生而言，主教材当然是“蹲踞式跳远技术”，但与此同时还可以在每一节课上安排一些少量的较短时间的辅助教材，这样的作用一方面可以调节初中学生运动学习的兴趣，另一方面还可以发展学生的身体素质等。安排辅助教材的原则应根据该校学生每年《国家学生体质健康标准》测试结果，并针对一些测试结果较差的身体素质来选择相应的内容；其次，还要注意每节课学生身体各个部位活动的搭配，如上下肢练习的搭配等。

（7）该单元教学计划的教法没有体现男女生性别差异。由于初中学生采用的是男女混合班授课，而男女生在初二阶段开始明显表现出性别差异性，特别是在运动能力方面，其差异性更为鲜明，因此，在安排教法上可体现男女性别方面的差异，这样有助于分层教学，有效实施“因材施教”。

三、单元教学计划研制的建议

1.单元教学计划的格式

单元教学计划的格式很多，有文字陈述式、表格式、文字与表格结合式等，从观摩者角度而言，表格式看起来一目了然，因此，建议用表格式比较清晰。

2.单元教学计划编制技能发展建议

（1）单元教学计划有时是针对一个教材的，如上例就是一个教材；有时是针对混合教材的，如小学体育单元教学，可以按活动类单元教学进行设计，例如，跳跃单元教学中可以安排单脚跳、双脚跳、立定跳等，其活动的目标是发展学生的跳跃能力。

（2）在高中体育教学中，要明确单元教学与模块教学之间的区别，模块教学可以是某个教材各项运动技术的组合，如篮球教材的模块教学计划，可以由运球、投篮、传球等技术组成。但模块不等于单元教学，单元教学是模块教学的下位概念，如篮球模块计划可以由运球单元教学、投篮单元教学、传球单元教学组成。

（3）处理好“单元教学目标”与“课次教学目标”的关系。各课次教学目标不是单元教学目标的简单分解，而是把单元教学目标根据不同课次的要求合理地编制到各课次之中。

（4）在安排单元教学各课次目标与内容时，要遵循教材运动技术的要求与学生运动学习的规律，要突出单元教学的重难点，处理好单元教学重难点与课次教学重难点的关系，且单元教学的重点要有充足的学时作为保障。

（5）注意各课次之间的衔接性与逻辑关系，重点处理好分解教学与完整教学的关系，把各课次有机的衔接起来，构成一个较为完整的单元教学体系。

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一、物理学习中学生分化的原因

1.物理学科本身的特点、性质决定了物理学习中学生会存在分化现象

形成物理概念，建立物理规律，都离不开生活和生产实际，都需要师生细心的观察和实际的实验操作来落实和进一步深化。物理学科与数学、语文都有千丝万缕的联系，文、理科的特点在物理学科上都有体现。学好数学是学好物理的基础，但物理知识又与数学知识有区别，物理中有很多公式是无法用数学思维去理解的，比如匀速直线运动、密度等公式、欧姆定律变形公式等。同时，在很多时候，物理中的概念、定律类文字叙述又与语文有差别。比如我们熟知的“重力”，叙述其方向用的是“竖直向下”这样的文字，而不能用“垂直向下”来叙述，诸如此类的例子比比皆是。物理学科的这些特点会给初中学生学习物理带来困难。

2.学生的知识基础和认知能力决定了物理学习中学生会存在分化现象

初中学生大多是十四五岁的年龄，对问题的思考更多使用的是形象思维，抽象思维、逻辑思维使用的并不多，还处于萌芽阶段；对事物的认识，更多是使用感知，用眼、耳、手等更多，用脑、用心并不多，对事物的认识大都停留在较浅的层面。学生由于知识基础和认知能力的不同，对物理知识的学习也存在较大差异，这些问题就导致学生在学习物理时存在差别。

二、物理学习中学生分化的对策

1.突出物理学科的特点

物理学科最突出的特点就是有很多物理实验和学生操作实验。初中学生年龄小，认知水平总体较低，这些特点决定了物理学习是从感性认识开始的。强化学生实验操作，可以给学生提供丰富的感性材料，还能够让学生从物理实验的现象、变化中加深对物理概念和规律的认识和理解，让学生在动手操作中提升自身创新意识和实践能力。

2.注重激发学生的学习兴趣

物理是八年级学生才开始接触的，学生对新开的学科会有神秘感，会感到新鲜，由此就会产生浓厚的兴趣，从而树立物理学习的信心，这一切都是学生学好物理的基础。“兴趣是最好的老师。”兴趣能给学生以动力，让学生自觉、乐意深入其中，物理教学中，要多渠道培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性。

3.强化学法指导和习惯培养

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摘　要：目的：通过对老年消化道大出血原因调查和护理分析，以期探寻合理、科学的护理方法提高治疗效果、降低死亡率。方法：随机选取68例老年消化道大出血患者且对其出血原因进行调查后给予相应护理方法，同时对全部患者进行观察与相关数据记录、统计分析。结果：老年消化道大出血原因以胃溃疡最为常见、占33.82%，且给予相应系统性护理后患者生命体征较护理前得以明显稳定（P＜0.05）。结论：合理、系统性的护理方法是救治老年消化道大出血患者中的重要环节。

关键词：老年；消化道大出血；原因；护理

    消化道大出血作为一种以食管、胃、十二指肠或胰胆等部位的出血，临床表现常以呕血、黑便和（或）不同程度周围循环衰竭为主.贵阳:贵州科学技术出版社,2005:173.

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【关键词】 独立院校;计算机文化基础;教学方法

一、计算机文化基础课程的意义

《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程,也是公共基础必修课程。非计算机专业的学生占全体学生数量的85%,高等学校计算机文化基础课程面对的主体就是非计算机专业学生,使其掌握计算机操作系统知识、应用软件和网络等相关知识,利用计算机知识解决自己生活、学习实际问题,为以后的工作打下良好的基础。

二、独立院校计算机文化基础课程教学现状分析

独立学院是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立院校作为高等教育的一个层次,不仅耍培养理论性人才,要根据企业实际需求培养出既有理论有实践能力的实用人才。独立学院人才培养目标是本科应用型高级专门人才,主要是适应地方和区域社会、经济发展需要的特点,应该具有较强动手能力和应用技术能力。在教学上要体现应用性、创新性、开放性、适应性,重点培养学生的实际运用能力。从学生的学习心理来看,独立学院的学生不善于钻研枯燥的理论知识,但是他们的社会活动能力和实际操作能力并不差。要服务、应用于社会,学生必须具有良好的综合能力,能力的培养和提高要不断积累知识,更需要在实践中锻炼,学校和教师一定要为学生提供尽可能多的实践机会。独立学院的办学目标和学生的素质等特点使得独立院校非计算机专业计算机文化基础课程有着自身的特点。

(1)学生方面。独立学院的学生与普通高校的学生相比,整体水平相对较差,自我控制能力较弱,自学能力差,缺少明确个人目标等特点,学习热情相对不高,面对复杂的科目会消极对待,甚至自暴自弃,生活重心放在课外活动中。对计算机文化基础初始热情很高,但慢慢认为计算机知识太繁琐、枯燥,渐渐失去学习兴趣,更乐于练习打字、游戏等简单的娱乐活动中。此外,对计算机文化基础课程的重视不够。许多有过计算机方面知识的同学认为计算机基础知识过于简单,忽视基础知识的学习,以至于不求甚解,导致基础不牢。于此对应,部分完全没有计算机基础知识的同学因为自卑、害羞的不敢积极提问,加上练习机会不多,以至于计算机应用能力提高程度不大,赶不上课程进度。

(2)教师方面。计算机文化基础讲解的是最基础和最常用的计算机概念和操作,教师可以会想当然的认为学生已经知道了,没有进行细致深入的讲解,没有督促检查学生练习,可能有相当学生并没有真正掌握。在以教科书为依据,以教师为中心的教学模式下,教师照本宣科,不注重与学生的互动,这样就成了单方面的讲述,学生参与不到课程中,自然慢慢失去学习的兴趣,理论课实际意义也就失去了。

(3)教材方面。目前还没有使用与独立院校的统编教材,所用教材都是由教师挑选,选教材时教师习惯挑选更高层次学生使用的计算机教材,导致独立院校的非计算机专业的学生在使用教材的时候出现听不懂课,教师上课吃力的情况,影响理论课的教学质量。

三、独立院校计算机文化基础课程教学改革思路

(1)理论教学改革。目前教学中普遍采用将课堂教授和上机操作分开,一般是上完一次理论才上一次实验课,对注重实践操作能力的计算机文化基础课程,实验课时过少,比例不理想,教学效果不理想。如果教学环境允许的话,采用理论和实践结合的方法,讲述理论之后,给学生演示一下然后让学生自己动手操作,这样有助于提高学生注意力,也能加深学生的记忆。针对学生计算机文化基础参差不齐的情况,在讲课之前把需要本次课的重点难点先演示。在讲课前示例几个有趣案例,吸引学生的注意,激发学生学习的兴趣,让学生带着疑问和好奇学习,以此提高教学效果。如此基础好的学生注意到以前未留意的细节,没有基础的学生能够在明确课程学习目的的前提下学习,从而达到兼顾两面的学生。

(2)实践教学改革。通过具体问题的提出,要求学生运用所学理论知识制定解决问题来培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。一方面检验学生对专业理论和技巧的掌握程度,通过对他们知识和能力的综合考察来让学生切实感知到自身知识的欠缺和不足之处,从而使他们产生学习的推动力和学习过程中具体的目标,使学习更具有针对性;另一方面通过实践性教学将学生置身于贴近实战的环境中,面对具体而又现实的问题,迫使学生综合以往所学的专业知识并自己学会探求和摸索新知识和技能来解决问题,在拓展学生思维的同时,也使学生更加灵活地掌握所学的专业知识,使学习质量达到新的高度,有利于培养独立学院学生理论联系实际的能力。

在实验教学中,实现教学分组,以组为单位进行教学,组中基础好的同学帮助基础差的学生。这样基础好的学生进一步加深课程知识,基础差的学生又能很快入门,同时也减轻了任课老师的辅导压力。实基础好的因为上机操作起来的速度比较快,所以会把需要问的难点都提前一步问到,教师可以统一解答,然后让其充当“小老师”,去帮助其他同学,既减轻了教师的压力,又锻炼学生的解决问题的能力。对于基础较差的同学,教师能够尽量多加辅导。针对计算机文化中OFFICE软件操作部分(如WORD等)准备综合案例,如毕业论文的格式调整等,让学生脱离课本,将所学知识应用到实践中,巩固知识的同时对未来毕业论文的撰写打好了基础。同时进行班级内部的竞赛,在相互竞争中提高学生学习和操作的热情。为保证教学质量,教师要充分利用实验室的软件对学生进行局部或统一解答。上机课的时候可以对班级学生进行抽查,一则督促组长,二来检查学生的知识掌握情况,可以对重复的错误或难点统一讲解。

(3)网上教学。网络教学作为一种新的教学模式,突破了地域上和时间上的限制。为学生提供更深、更广的教学内容,从而有利于学生的个性化发展,有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。建立计算机文化基础课程对应的网站,有详尽的学习资料,包括视频演示、课后习题解答、以及模拟试题等,让学生自我检测学习水平,发挥学习的自主性。

(4)科学考评改革。培养学生的计算机应用能力是计算机文化基础课程的主要目标,因此应该逐步淡化理论考试,注重对学生实践能力的检验。在这种情况下,实施单一的理论考核形式,相当不合适。考试分数由平时考勤成绩+上机操作成绩+作业成绩+考试成绩组成,提高学生的实践操作成绩的比重。对于独立院校的学生,教师可以鼓励学生参加认证考试,并作为考试成绩的衡量标准。认证考试可以为就业添加砝码,使自己的能力得到社会认可,使自身能力供给与社会需求接轨。教师应向学生讲解认证考试的重要性,在教学中兼顾考试大纲的要求,学生应该学好计算机知识并接受社会的检验。如果学生参加计算机等级考试或全国计算机水平考试的计算机文化基础考试成功过级的话,算通过期末考试。对于学校的实验环境,希望开发对应的无纸化考试系统,强调该课程的实践性。

(5)教材改革。编写出适合独立院校的计算机文化基础教材。高校相同专业使用一样的教材,谈不上是因材施教了。教材的趋同化对各自的教学都有不利的一面。明确了教学目的,组织编委会,让更多的一线老师加入到编写教材中来,让老师与出版社的策划编辑密切配合,就能编写出适合各自学校学生的教材。

参考文献

[1]杜萍,何月顺,刘光萍.非计算机专业《计算机文化基础》课程教学改革的探讨.职业教育研究[J].2007(2):115

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关键词： 高职院校 能力本位 化学实验教学

随着我国招生制度的改革和招生规模的不断扩大，高等教育已由精英教育转变为大众教育，随之而来的问题就是高职院校学生的文化基础差别愈发明显。部分学生入学前化学基础薄弱，学习能力差，在短时间内很难适应大学的学习生活环境，而现阶段我国高职院校化学系开设的实验课，基本上沿用了综合性大学的化学实验课教学体系，即四大化学实验（无机化学、有机化学、分析化学和物理化学实验），偏重于教学的系统性、完整性和理论验证，未能因生制宜，对职业岗位所需能力的培养未形成更有力的帮助。对此，笔者认为，高职化学课程体系建设应当以能力本位作为人才培养的首要目标，注意课程的实用性，突破以学科为中心的教学课程体系和学时安排，使其与职业教育的目标和功能更加相符。

一、化学实验教材系列化

实验教学是化学学科课程建设工作的重要组成部分。为更好地适应高职院校能力本位和职业教育的特点，笔者认为，可以将化学实验课程统一为“化学实验技术”课，在借鉴现有优秀实验教材基础上，按照实验技术的分类进行取舍、编排，即：定性技术、定量技术、分离纯化技术、合成反应技术、特殊实验技术。比如：有机化学实验内容基本操作中的蒸馏、重结晶、萃取、色谱法等，归属到“分离纯化技术”中；无机化学和分析化学实验基本操作中的称量、液体体积度量及定量分析仪器操作都归属到“定量技术”中；物理化学实验中的热力学、动力学等可作为“特殊实验技术”单列。

化学实验教材的系列化编排突出了三方面特征：第一，系统性和完整性。化学实验新体系中的五项实验技术完全覆盖了原有教材中涉及的学习项目，可以保证实验技术训练内容的系统性和完整性。第二，技术性和实用性。通过对化学实验内容的合理取舍，优先选入与生产实际、岗位专业能力要求联系密切的内容，少选、不选或代之以新的实验案例，突出实用性，有助于培养毕业生的应用能力。第三，节省课时。以化学实验技术为主线整合教学内容，可以有效地避免教学内容的重复，能节省课时30%左右，这对于解决高职院校课时紧张的问题具有重要意义。

二、实验教学规范化

加强高职院校化学实验教学，必须坚持三个“规范”。

第一，课前预习规范化。化学实验前要求学生做好预习报告，对实验操作步骤、所用仪器及相关注意事项做到心中有数，这样能有效地避免实验事故的发生，提高化学实验教学效率。

第二，操作过程规范化。要严格执行实验室管理规范，加强实验教学中的巡视，尤其要注意发现和纠正学生在玻璃器具使用、滴定分析、实验器材维护等基础实验操作中的不规范操作。同时要把好实验结果关，严禁学生篡改实验数据，蒙混过关，验收合格后方可允许学生离开实验室。这样可使学生端正实验态度，逐步培养起基本的科学素质和严谨的科学作风。

第三，实验考核规范化。实验考核是检验实验教学质量的重要一环，在高职院校化学实验教学模式改革的过程中，应当转变以往只凭实验报告、课间练习评定实验课成绩的做法，针对不同教学内容采用恰当的评价方法以客观地反映学生基本操作和基本技能的掌握情况。如基础性实验，可采用课时成绩与操作考试综合评估相结合的评分方式，由学生抽签确定实验题目，在规定时间内（1.5至2小时间）完成实验操作，得出实验数据，再由监考教师评分。对高年级学生则可以采用评语式评分方式，给出设计性实验题目，要求学生查阅文献资料，思考后提出实验方案并组织实施，以科学论文的形式提交实验报告，这样不仅能够很好地激发学生的求知欲望，同时也能够培养学生的创新精神和科学素质。

三、实验内容系统化

在依照实验技术为主线整合设置化学实验课程体系的同时，在具体教学过程中也应从整体的角度进行设置实验教学内容，以能力本位为教育目标，遵循学生能力发展的客观规律，建立基础化学实验综合化学实验设计性实验的实验教学体系，由浅及深地开展多层次实验教学。

第一阶段，基础化学实验教学。基础性实验是实验教学的根本，是培养化学系学生专业能力的基础，没有基础或基础不牢，自然也就谈不上综合甚至创新了。因此，实验教学需要加强基础性实验的训练，使学生从宏观上对化学实验形成一个整体的认识和学习，基本操作达到规范化、标准化。

第二阶段，综合化学实验教学。所谓“综合性”，是指实验内容、操作训练和实验技能应用等多方面的综合。融合多种信息的实验可以全面地培养学生对实验目标的理解能力、实验方案的执行能力及基本实验技能的综合运用能力。比如：物理化学实验中可以开设综合性实验课程《凝固点降低法测定摩尔质量》，其中包含有实验设计、仪器安装、冷剂配制、温差仪的使用及冷却曲线、数据处理等多项内容，需要试验者手眼脑并用，对检查和针对性提高学生进行化学实验的技能技巧都有着明显的帮助作用，使化学实验体现出专业特色，与职业技能的培养有效对接。教师也可以通过“工业用水总硬度及钙镁硬度测定”、“自来水中氯、溴、碘含量测定”等贴近生活、生产实际的实验题目，提高学生仪器设备操作的规范性。

第三阶段，设计性实验教学。为培养学生的创新意识和创新能力，指导老师还可以提出实验课题，供学有余力的学生进行探究钻研。

总之，为建设具有高职教育特色和能力本位的化学实验课程体系，我们就要敢想、敢做，加大课程资源库建设力度，同时更加注重教学过程与职业能力培养的对接，从方法、知识、能力多方面培养市场紧缺的高素质技能型专业人才。

参考文献：

[1]朱团.现代教育技术在化学实验教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011，（04）.

[2]陈新耘.“两个零距离”的课程模式及其课程体系的建立[J].职业教育研究，2007，（12）.

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根据笔者的调查分析，很多新毕业的走向社会、进入岗位的中专生或大专生，往往具有较强的理论基础知识，但是实际操作能力方面比较欠缺。他们有的不具备独立思考、自主完成任务的能力，很容易会被公司辞退。这时就会感受到在学校学习期间实行实训与理论教学一体化的重要性，也说明了实训与理论相结合的教学方法是当前培养技能型人才的必然的途径，它能为学生的未来提供一个更好的发展空间。目前，实训与理论一体化的教学模式已经被越来越多的技工学校的师生所接收。

1 实训与理论教学一体化是培养高素质技能型人才的客观需求

在一般的技工院校中，传统的教学模式是先进行理论课的讲解，再进行实验实训课的实践。但是，由于近些年来技工学校招生时对学生的要求在下降，导致学生的文化素质不能与原来的学生相比，达不到应有的水平。如果教学的时候还是按照书本和一般的传统模式来讲课的话，学生很可能就会“左耳朵进，右耳朵出”，跟不上教师的进度。由于理论课和实践课不是在同一时段的，一般情况下，实践课都安排在理论课后。根据上文的分析可以得知，当开展实践课程的时候，学生对理论知识的了解估计已经忘记得差不多了，所以实践课对学生的学习起不到一点儿实际有效的巩固作用。而采用实训教学与理论教学一体化教学，学生在学习理论课的同时去展开实践课，自己亲自动手做实验及实训，理论知识就可以得到同步的巩固，并且还具有深刻的印象，有助于记忆的牢固。

2 电工基础实训与理论教学一体化的实现

一体化教学模式的形成，既是技工院校电工电子专业的一次课程改革，又响应了国家对高技能人才培养的客观的需求，并且还可以提升学生对电工基础这门课程的兴趣，使学生的学习效果得到较大的改善，培养了学生的综合素质。

2.1 实践课程可以使书本上较为抽象的理论知识具体化

在本文的开头，笔者已经说过电工基础这门课程中包含有很多晦涩难懂的概念、定义和结论。对于这些知识的讲解，教师不可能用实验的方法得出，并且讲解给学生听，时间长了，学生对学过的定义、概念会产生混淆，有的学生可能从来都没有听懂过。教师在讲解一些难以理解的概念的时候可以采用比喻的方法，将抽象的概念具体化，以最清晰的表达告诉学生。比如在学习电流这一章的时候，教师不能把电位差这个概念以实验的形式表现出来，一般都会以水位差作为引导，把电位差与水位差的概念加以比较，来突出电位差的概念，因为水位差这个概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具体的事务表现出来，加深学生对不熟悉概念的理解，还在一定程度上帮助学生加强了记忆。在教学的过程中，教师还可以根据情况给学生提出一些新的问题，让他们积极思考，开发大脑的智慧，让他们形成创新意识和自主学习的习惯。

2.2 实践课程使理论知识变得更直观化，有利于学生接受和理解

相信学生在小的时候有因为好奇而拆掉家里的收音机、电视机，被家长责备的情况。是的，我们不了解内部结构，只看表面或者只听别人说，是永远都不会了解的。从一体化的教学角度来说，动手拆是实践，听说或看是理论。电工专业的学生需要了解各个机器的内部结构。但是，一些技工院校实验实习条件并不一定十分好，有时候学生只能根据课本上的语言描述或插图自己去想象，这种做法显而易见是起不到多大作用的，即使当时记住了，以后也会忘记。因此，技工院校应积极创造条件，加大实验实习的投入，让学生在上理论课程的时候能对照相关仪器设备进行实物的记忆。同时建议搜集一些不太贵重的仪器设备让学生进行拆装，锻炼学生的实际操作能力。这种教学模式推广以后，学生应该会有很大的兴趣。

2.3 可以安排学生进工厂实习，锻炼学生独立自主的动手能力

技工院校一般是向工厂输送一些具有实际操作能力的技术工人，工厂无疑是最好的实习的地方。学校可以联系当地的企业，让学生在厂里面实习，可以进一步对书本上的理论知识进行巩固，锻炼自己的实际操作能力。厂里面也是一个小的社会，学生在工厂里实习的同时也是对社会的一种适应，提高人与人之间的交流能力。

3 实训与理论教学一体化在电工基础中的具体应用

3.1 将教室与实验室结合在一起，变为一体化的大教室

这种一体化的大教室既可以上理论课，也可以上实验课。把机器搬进教室，进行现场的拆分讲解，这种教学把理论与实践糅合在一起，大大增加了学生的兴趣。在一体化教室里面还可以添加多媒体设备，把需要讲解的课程以图片、录像、声音等形式展现出来。现在电影行业发展很快，技工学校或许也可以将3D技术应用于教学中，像经常看的科幻大片里所表现的那样，将仪器图像以立体化的形式展现出来。当然，这是以后可能出现的，至少，笔者还没有见到过。这种教学方式使学生不再乏味，能够积极地参与到学习和实践中去。

3.2 理论知识和操作技能的传授中应用一体化的教学

技工院校对于电工基础的教学一般都基于传统化，把理论基础课和实验课分开来讲解，大部分学校都是采用一个教师讲授理论课，另一个教师传授实验基本技能。一般情况下，教师讲授的课程会有一部分的重合，这样就造成时间上的浪费。并且实验课教师和理论课教师之间的交流会过少，对新的知识、新的技术不能立刻接触到，这就造成了教师职业水平的降低。可以实现理论知识和操作技能在传授中的一体化，用同一个教师负责理论和实验的全部课程，实现学生与教师面对面的直接交流，学生动手操作，提出自己的疑问，教师给予技术指导，并且回答学生的疑问，让学生自己动手发现问题、解决问题，实现学生与教师共同进步、全面发展的教学模式。

4 结语

电工基础课程实训与理论教学一体化是社会发展、学校教学模式改革的必定趋势。一体化的教学模式可以提高学生对电工电子专业的兴趣，减少因理论基础科的枯燥无聊而给学生带来的负面影响。一体化的教学要求教师在教学过程中付出更多的心血，要从教材、教法到教学方式和教学手段中突出实践性的指导思想。一体化的教学模式对学生来说，可以提高学生动手实践的能力，由学生自己去探索去研究，充分发挥自己的聪明才智。

参考文献

[1]张忠林，梁萍.谈职业技术教育师资队伍建设方向[J].哈尔滨学院学报，2002（10）：38-39.

[2]高明海.从高职素质教育谈教师教育观念的转变[J].职业教育研究，2006（3）：31-32.

[3]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998：35.

[4]周大勇.并行教学改革[C]//北京市职业技术教育学会机电技术应用专业委员会.机电技术应用会刊.2006.

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论文摘 要:教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位,随着新课程改革不断深入展开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征,从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的,能促进初中生主动发展和可持续性发展的。 

 

教学评价是教学活动的一个重要环节,对教师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级,这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要,也不利于学生的全面发展。 

从现代信息社会对人才素质的要求来看,传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体,学生处在被动的地位,学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握,而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据,造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣,将学生片面地分成几个等级,弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。 

多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向,通过多元化教学评价来推进教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化,初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。 

 

1.教学评价主体的多元化 

 

以考试为主的传统教学评价的主体是教师,初中生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的,包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。 

(1)评价活动的重点是学生自评,通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。 

(2)学生之间互相评价可以让学生自定评价标准,自由点评。 

(3)师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程,做到向学生学习,体现师生的平等。 

我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。 

 

2.教学评价内容的多元化 

 

根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点,教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。 

(1)信息品质(平时成绩):根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定,评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变。 

我们可以采用表格的形式对学生作出记录,作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表: 

 (2)基础知识:要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识,即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。 

(3)技能技巧:采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。 

   　最终利用三项成绩进行综合评定,可以分为优秀、良好、合格及待评四级,三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度,而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式,写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊,又要让学生认识到自己的不足,最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 

 

3.教学评价方式的多元化 

 

(1)基础知识方面:采用纸笔测验。纸笔测验的效率高,适于短时间内对大量学生进行集中考察,适于考察学生对基础知识的掌握和理解。 

(2)技能操作方面:采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度,测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。 

(3)平时以实作评价为主:实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业进行整体判断的教学评价。 

实作评价具有如下的一些特点: 

评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品,评价也要结合实际生活进行,不能泛泛而谈。 

过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力,课堂即时评价辅以课后延伸评价(可以将作品上传至校园网,采用网络评价),促使作品评价多元化、全面性。 

事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好,表现的哪些层面属主要评分点,这些规则和标准事先给学生一些引导,以增加评价的有效性。 

综上所述,新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展;评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元;评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质;评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实,这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展,而不是为了“评价”而评价,让我们在教育教学中,以真挚的评价鼓励学生,友善的评价靠近学生,全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。 

参考文献: 

1.康永和.《信息技术需要怎样的教学评价》.浙江省优秀教学论文汇编中小学信息技术.2004年 

2.新课程实施过程研究课题小组编.《新课程与评价改革》教育科学出版社,2002年 

3.易凌峰.多元教学评价的发展与趋势》.人民教育出版社,2004年