简述创造性思维的训练方法范文

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篇1

对学生进行说理训练，主要包括以下几个层面：

（1）对基本概念会理解运用

基本概念是正确叙述数学思维过程的基本语言要素，是正确说理的必要条件。只有确立了正确的基本概念，才能使用这些概念对问题进行分析、归纳，作出合理的判断、推理，进行准确的叙述，也才能联系实际创造性地运用概念。

（2）对简单应用会正确说理。

对概念、数学方法的简单的、直接的应用，要求学生能说出算理或分析出数量关系。通过正确使用“有声语言”，促使其逐步内化，形成智力技能。说理要求做到完整、准确、清楚、有条理，进而逐步达到多角度、有新意。

（3）对综合运用会迁移创造。

说理训练的最终目的是帮助学生“会学习、会迁移、会创造”。在学生基本概念清楚，简单应用熟练的基础上，适时引导学生迁移、创造，从而获得解决新问题的能力，促进迁移、创造能力发展。

（4）对少数优生要求能提出有一定价值的问题，能发表不同的有根据的意见。

（5）总结探索出一套科学实用的说理训练发展创造思维的方法，教学中持之以恒，坚持训练，并不断改进训练方法，从而有效提高学生的创造性思维。

我认为对学生进行说理训练应采取以下一些主要措施：

1 认真学习有关教学理论和数学学科知识及理论，借鉴成功经验，使说理教学活动能正确地、顺利地进行，以保证说理训练教学活动的科学性。

2 深钻课标和教材，结合学生实际和创新教育理论，拟定科学的、切合实际的《说理训练计划》，并按计划开展教学训练活动，以保证说理教学活动的目的性和计划性。

3 基本概念是正确说理，发展思维的必要条件，必须掌握好。在教学基本概念（含术语）时，不但要引导学生通过操作、观察、比较、辨别、判断来理解基本概念，并且要求在理解的基础上准确叙述，熟记基本概念，从而才能灵活运用概念进行说理。

4 简单应用要引导学生会说理。说理训练应分步实施，由易到难：

首先鼓励学生敢于说理，积极发言。对讲得好的及时表扬鼓励，讲错了的绝不讥讽斥责，而应巧妙引导，促成思维的方向性。

接着训练学生说完整的话、准确的话，训练思维的完整性，语言的规范性。

然后训练学生说条理清楚的话，训练思维的条理性。

最后训练学生多角度说理，培养思维的深刻性、灵活性和创造性。

整个训练过程具体措施主要有：

①、“看、说”：让学生观察实物、图说，培养思维的形象性。例如：教学“长方体的认识”，可出示一个实物，让学生进行观察，说出“点”、“棱”、“面”等概念，形象直观可感。

②、“听、说”：请学生听老师有序地、规范地说，再学习有条理地说，以培养学生思维的逻辑性。例如：教学“几百几十的数加法口算”（360+90）时，可先请学生说口算方法及过程：把360分成300和60，先算60+90=150，再算300+150=450，教师进而把口算过程及方法归纳为三个字：“分”、“算”、“合”。再让更多学生按照三字诀规范地说其它口算题的口算过程。

③、“简说”：将应用题简述成文字题或转化成一个等量关系，以培养思维的抽象性、深刻性。例如：教学“列方程解应用题”时，有这样一个题“果园里有260棵苹果树，比梨树棵数的5倍还多10棵，果园里有多少棵梨树？”。可把两种果树之间的数量关系归纳成：梨树棵数×5+10=苹果棵数（260）。这个关系式是列方程的依据，也是算术方法解答的算理。

④、“变说”：一题表述多样化。训练学生数学语言的规范性和思维的灵活性、创造性。

⑤、“辩说”：不同意见互相争论驳斥。培养思维的严密性、创造性。例如：教学方程的意义时，有这样一个问题：X=5是不是方程？，还有最小的一位数是几？大天5.3小于6.3的一位小数有几个？

这都是一些有争议的问题，可以让学生进行自由论，使相关的概念有更深刻的理解，同时也有效提高学生的思维能力。

5 综合运用时训练学生会迁移、会一题多变、一题多解，培养思维的发散性，从而发展创造思维。