如何激发学生的思维范文

导语：如何才能写好一篇如何激发学生的思维，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 有效思维 数学心理 初中数学教学

学生有效思维的激发是新课改现阶段针对初中数学课堂改革所提出的教学改革观念，要想课改施行的效果有所保证，笔者认为初中数学教师教学观念的改变是决定课改改革成功的关键。只有在认清学生在课堂上的主体地位的前提下，数学教师才能够以引导者的思想和心理对课堂教学进行改革创建，进而达到新课改的教学要求。作为培养学生个性和学习能力的核心——学习心理是个体发展的“基土”，再加上适宜的“环境”创造，有利于进一步实现现代教育培养的目标。笔者结合多年执教经验，从以下几个方面展开探讨。

1.创设悦纳心理启迪学生的有效思维

从心理学的角度分析数学教育培养，悦纳心理的培养建立在接纳他人并对他人有所赏识的基础上，这样的心理状态能够满足内心世界的自由和安全的需求，而这两种基本需求的满足也正是有效思维创建的首要条件。在这样的心理状态下，学生的心理和精神都达到了高度满足的状态，没有消极负面的压力感。除此以外，初中数学教师还要注意充分结合民主教学的思想，营造出一种融自由、平等、民主、和谐于一体的课堂氛围，让学生在思想的交流中逐渐形成创新学习个性，并通过大胆质疑和主动探讨构建起健康的学习心理。这样，一来有利于形成悦纳心理，拉近师生之间的距离；二来有利于学生发挥学习主动性，进而实现有效思维的构建。

笔者在教学“三角形稳定性”时，就让学生说说自己在现实生活中看到的哪些事物和现象利用了三角形的稳定性。讨论的课题一经确定，学生立即就自发组成学习小组，进行交流讨论，得出空调支架、房顶梁木的结构，以及自行车梁架的构造等都是利用了三角形的稳定性。这种开发性的课堂讨论，对于一些概念性的数学知识的教学而言效果极佳，活跃的课堂氛围让学生在不知不觉中熟悉了彼此，同时也对传统数学课堂的刻板印象有所改观。悦纳心理的形成有利于后期数学教学活动的开展，在此基础上，学生的学习兴趣将大幅度提升，进而实现提高教学效率的课改目标。

2.创设求知心理激活学生主动思维

现阶段数学教学研究表明，求知心理的激发是教学效率提高的基础，更是学生开启知识大门的钥匙，这种教学效果是传统数学课堂中采取“填鸭式”教学方法所无法达到的。笔者认为，学习求知欲应该是在与教材知识接触前就应该具备的学习条件，并在课堂学习过程中得以发展，并在学生的学习过程中发挥引导、调节、支配作用的一种心理。因此，笔者在激活学生主动思维的过程中，注重营造适宜的学习氛围进行引导教学，构建求知心理，进一步激活学生的主动思维。

以上已经能够明确初中数学教学课堂的某一教学目的，教师所要做的就是结合教学资源，营造适宜的教学氛围，通过巧妙的教学设计达到激发学生求知欲的目的。笔者在教学实践中，通常会引入一些开放性较强的数学问题让学生进行深度探索，比如提出“A地区和B地区直线距离相距50千米，货车的行驶速度为40千米/小时，摩托车的行驶速度为35千米/小时”的条件，让学生补充相关的数学问题，并让其作出相应的解答。这种开放性问题的提出，让学生不再局限于消极被动的学习状态中，而是鼓励他们通过自己积极主动地思维完成学习任务。问题提出后，学生踊跃举手，课堂氛围一下子就活跃起来，许多问题是笔者在课前设计时也没有想到的，数学课堂教学效率大幅提高。由此不难看出，求知心理的创设在学生主动思维的激活方面所起到的作用是不可替代的。初中数学教师有责任也有能力担负起这一教学重任，保质保量地完成新课改的任务。

3.创设顽强心理深化学生探索思维

笔者在对新课改进行解读的过程中，对顽强心理的创设十分不理解，在后期的教学摸索中发现，所谓顽强心理就是指学生在解决数学问题的过程中，那种坚持不懈、坚定不移的坚持和毅力，这是保证学生数学知识理解消化的关键，同时也是深化他们探索思维的首要条件。学生发展是初中数学课程改革实践的重点，教师要对学生的主体地位给予充分尊重，让学生在独立自主的学习过程中逐渐养成自主探索的学习习惯。

笔者一直强调，在做题前要对问题所给出的已知条件有所理解，在经过独立自主思考后，再去找寻解决问题的方法和途径。质疑是开启探索思维构建的起点，知识学习的难度既是促进学生顽强心理构建的推动力，又是深化学生探索思维的关键，只有在这样的学习环境中，学生才能够带着积极主动的学习情绪进行思考和探索，由此提出自己的看法，进而激发他们潜意识中的批判精神和问题意识，有利于其今后的终身学习。

如笔者在教学一些比较典型的图形运动问题时，就会先让学生了解到该类题型的基本性质，让他们产生“质疑”，在此基础上再让他们进行独立分析探索，说出自己在解决这类数学问题时的想法和看法，笔者在综合了学生的各种看法和思想后认为，绝大多数的学生都能够抓住该类数学问题“运动”的特征，再结合自己的解题思路找出适宜的解题方法进行解答。整个问题的解答过程在笔者看来是一个由“动”到“静”的过程，在画出了图形在各个时刻里的不同变化后，再对其进行分步解答，最终得出问题答案。许多初中数学教师在教授该类问题时，都是采取例题讲授的方式，这样看似是有利于学生掌握图形运动类问题的解题技巧，其实并不利于他们学习技能的掌握和巩固，更不利于他们顽强心理的构建。因此，初中数学教师应该对自己的课堂教学设计进行审视，明确自身在课堂教学中的引导地位，为学生的自主发展打好基础。

4.创设自豪心理激励学生乐于思维

笔者对自豪心理的理解是，学生作为班集体的一分子，能够在学习生活中对自我、合作伙伴及团体所取得的荣誉、成绩、成就而感到骄傲、光荣。这是学习生活进步的一种动力，针对这一数学课程学习心理的构建，笔者认为应该秉持因人而异、因材施教的教学引导原则，让每个学生都能够在自己的能力范围内有所进步，结合他们的学习能力，将他们推向合适的展现舞台。学生会在循序渐进的成功表现中，建立起自信心和自豪感，体验到成功的喜悦后，自然会对数学知识的学习更投入，进而为其思维运用频率的提高提供良好的运作环境。不断地充实自我和自我价值的体现，能够赋予他们克服难题的勇气，最终实现创新能力的教育目标。

在这种教学思想的引导下，笔者通常会采取分组学习的教学方法，依据学生的学习状况，进行科学合理的分组。布置一些稍有挑战的数学任务，分配到各个小组之中，让他们在相互交流讨论的过程中找寻出解决问题的方法，进而举一反三。在团体合作的和谐氛围下，提高学生的学习能力和学习兴趣，使得学生创新思维的构建有进一步发展，既丰富教学内容，又提高课堂教学效率。在照本宣科的传统教学中，课堂活动的开展几乎不存在，很大程度上限制了学生的思维构建和发展，并抑制了其创新能力的提高。在体验到了成功的喜悦后，学生对数学知识的学习热情格外高涨，在后续的学习中，笔者明显感觉到学生在思考问题时更积极主动了，越来越敢于也越来越善于表达自己的想法。

综上所述，要想学生的有效思维得到激发，必须对学生的数学心理进行创建，如何通过精心的教学设计实现教学目标是当下初中数学教师需要考虑的问题。笔者坚信，通过不懈努力，初中数学课堂教学一定会更加辉煌的未来。

参考文献：

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【关键词】小学语文 创造性思维 创造力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0057-01

科学研究证明，创造力的提升有助于智力的增长。小学阶段最注重的正是对孩子们的智力培养，纵观古今中外的伟人，无一不是善于思考、善于发现问题、敢于改变现状的，由此可见培养创造性思维对孩子未来的发展有着非常积极的影响。而“语文”作为学生学国其他文化的基础，好的语文功底有助于学生写作、理解和表达，从语文入手，如何在语文课堂上激发学生的创造性思维是每一个称职的老师必须思考的问题。下文笔者将根据自己多年的实际教育经验提出些许意见。

一、精心备课，为创造性思维提供发芽的土壤

一方面，小学的孩子们作为一块还未被开发的璞玉，想要培养他们的创造性思维，教师本身要有足够超前的意识。就像世界上没有两片完全相同的叶子一样，每个孩子都有其不同的个性，这就要求老师在语文课堂上既能从大的方面引导每个学生，又能因材施教的有针对性的培养每个孩子的个性。小学的孩子们心理素质都非常的脆弱，面对挫折很容易退缩，受到表扬则很容易激起他们的自信心，所以老师一定要有耐心，孩子们天马行空的想象力往往会使他们提出各种各样的问题，这些问题有时很新颖有时也会充满错误，这个时候老师要学会赏识学生的这种想象力和好奇心，鼓励他们积极地去思考，而不是就问题本身的错误去责怪学生。

另一方面，课前备课的时候，老师也不能仅仅局限于课文的本身，老师应该巧妙的运用寓言、歇后语、音乐、谜语、漫画等这些对学生吸引力更强的东西去设计问题、创造学习环境，这能使学生保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，提升学生的学习欲望，充分调动学生的积极性，让他们学到更多的知识。知识的积累越多，就越容易产生新的联想和理解，这对培养学生的创造性思维大有裨益。

二、激发兴趣，为创造性思维提供生长的温床

如果将创造力比喻为一辆汽车，那么兴趣就是这辆汽车的燃料，成功则是这辆车的目的地。浓厚的兴趣是创造性思维的巨大推动力，任何创造性成果都是在对研究目标产生浓厚兴趣的前提下取得的。在实际的课堂教学中，教师应该着重激发学生的学习兴趣，随着学生学习兴趣和好奇心的提升，他们会更主动的去思考问题、探索答案，进而创新。面对孩子们有时提出的一些幼稚的问题，教师万万不能冷言冷语，这样会严重打击孩子们的学习信心，老师要积极地鼓励孩子们将他们心里所想的东西用语言表达出来，对正确的思想进行表扬，对错误的思想进行纠正，引导学生走上正确的思维道路。由此可见，激发学生创造性思维的关键就是鼓励学生在课堂上积极参与教学内容，让孩子们更主动的去学习和探究，进而激发孩子们的思维、挖掘自身的潜能。在主动、活泼的学习氛围下，学生的想象力和创造性思维才会越来越强。

三、鼓励质疑，为创造性思维提供进步的动力

所谓“教学”，分为“教”和“学”两个方面，老师将知识传授给学生是“教”，引导学生对这些知识进行理解是“学”，其中“教”占三分，“学”占七分。而“学”的最重要手段就是“问”。小学生的思维能力和理解能力较为简单，往往老师将知识教给他们，他们并不能完全的去理解，此时就需要教师鼓励学生提出质疑。学生提出质疑的过程也是他们理解课文的过程，创造性思维的产生往往也正是来自于这个过程，因为这是学生从已知世界向未知世界进行探索的第一步，只有当学生亲身走进那个未知的世界才能够培养出自身的创造意识、激发创造性思维。永远保持着对事物的怀疑精神，是不断创新的必要前提。

四、丰富课余，为创造性思维提供表演的舞台

语文课的时间毕竟是有限的，仅仅只在课堂上给孩子们提供一个培养创造性思维的环境是远远不够的，所以老师们也要就如何在课外时间让学生们提高创新能力做研究。最简单的方法就是在家庭作业方面进行改进，不能拘泥于传统的仅让学生去背诵词句，应该鼓励学生以多种多样的方式去学习和思考，尝试着用自己的语言去表述课本上的句子，然后两相对比寻找彼此之间的差距，这不仅有利于学生学习课本上的知识，还能提高学生自己写作的能力，进而激发他们的创造性思维。

五、结束语

综上所述，在小学语文课堂中激发学生的创造性思维，需要教师和学生的双重努力，老师要鼓励学生大胆的去思考和表述自己的想法，让学生始终对所学的知识保持惊奇和疑惑的态度，在独立思考的过程中获得乐趣；学生则需要听从老师的教诲，培养自身独立思考的能力。

参考文献：

[1]张瑛.构筑没有围墙的语文课堂――浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维[J].读与写（教育教学刊），2011（2）.

[2]刘爱科.让语文课堂成为创造性思维的摇篮[J].新课程导学，2013（10）.

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关键词：音乐教育；创造性思维；音乐教学；激发

教育是一个长久不变的话题，我国当前教育的重点是实施素质教育，即把应试教育向素质教育转变，因此2012年，在各普通本科高等学校中教育部提出了“本科教学工程国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知”要求“通过实施大学生创新创业训练计划，促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，曾强高校学生的创新能力和实践能力、创业能力和就业能力……”创新能力、创造能力的培养，要求学生要学会研究知识、发现知识、把知识运用于实践，培养独创能力。伟大的音乐家贝多芬曾经说过：音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示，谁能渗透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以自拔的苦难。音乐教育在培养学生的创造能力、创新意识、发掘学生的创造性思维等等，都能起到其独特的不可替代的作用。

什么是创新性思维？创新性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。创新性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创新性思维，不仅可以提示客观事物的本质和规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义思维成果，开拓人类知识的新领域。

音乐作为创造性最强的艺术之一，在人的发展方面所表现出来的最大优势即是培养人创新精神和实践能力。中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但是，我国目前还有部分中小学音乐课的课堂教学模式依然是所谓的“唱歌课”。即教师范唱一句，学生跟一句的听唱，或者分组进行轮流演唱。因此在音乐课堂上，学生对烦琐无味的乐理，枯燥的视唱和唱歌练习没有兴趣，对歌曲的理解完全都是教师说了算，学生始终处于被动的状态，从而导致学生不喜欢上音乐课。伴随着新的《音乐课程标准》的实施“教师在教学活动中知识传授过程进行淡化，主要是强调能教会学生在音乐课堂中审美培育学生美好的情操和健全的人格；将音乐的基础知识和基本技能等知识有机地渗透在音乐艺术的审美体验过程之中。”音乐课堂开始出现了和往常不同的单一教学形式，如：在小学的音乐课堂出现游戏教学，还增加了器乐教学，音乐欣赏等多样化的教学方式。

创造性思维是人类思考问题、发现问题的动力之一。音乐是一种动态的充满创造性的艺术，教师在音乐课的教学中要通过师生共同唱、跳、奏、演等活动让学生在乐中学，在学中乐。当前在中小学音乐教学中，不仅要把培养学生的创新性思维放在第一位，还要在音乐教学中留给学生创造的机会与条件，在上课的过程中应该多为学生的思维提供时间与空间，使学生在感受音乐的同时，发挥其自身所有的想象力，充分利用生活的各种经验，发挥学生的创造才能。在课堂的教学中，教师可以通过不同的实践方法，调动学生的兴趣，培养学生的创造能力。

小学低年级阶段，孩子是最好动、最有想象力、最敢于表现的。作为教师应该充分了解这一发展特点，在教学中，教师不应该就让他们呆呆的坐在椅子上，而应充分发挥孩子们的想象力，随着歌曲的播放而进行表演。例如：学习歌曲《小青蛙找家》，教师首先导入音乐――为学生提供发展个性的空间――一群小青蛙在游玩中迷失了方向，它们非常急切的想回到自己的家，孩子们就会发挥其想象力，模仿小青蛙的特点，进行表演。教师播放歌曲，让孩子们在音乐中自由舞动，模仿青蛙走路的样子，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地表达自己对音乐的理解。另外，小学音乐课都开展了器乐教学。而这一教学活动的开展一般都是从自制基本的乐器开始。根据这个特点，教师可以在保证安全卫生的情况下发动学生利用废旧物品自制打击乐器。日常生活中我们发现饮料罐头由于材料、大小的不同发出的声音也不一样。而演奏的方法与部位不同发出的声音也有区别。孩子们从这些瓶瓶罐罐的敲击声中，就会发现各种不同的演奏方法，以及声音的高低、强弱。

我们都知道理论学习是最枯燥无味的，乐理也是如此。学习过程中，兴趣是最好的老师。做一名优秀的老师必须将自己身份和学生之间拉进亲密感。站在学生的角度考虑他们的感受和求职的欲望。音乐艺术的创造性思维在学生接触音乐的第一节课就应该加强，只有老师通过创造性思维的讲授，才能在学生的心中种下正确、科学的艺术新苗。

所谓发散性思维，是创造性思维的主要成分，就是要学生由已知去探求未知的思维方法。例如学生已经了解了3/4拍号的含义，老师就可以引导学生根据拍号的要求和自己掌握的音符知识，自己编出不同节奏的四三拍的“小节”，并让学生从中选出2～4节编出流畅的终止感较强的节奏谱。小学六年级的音乐欣赏课《春节序曲》在上课之前教师应当让学生收集一些对联、年画、春节的风俗等知识。上课时先让学生说出这些东西的用途，谈谈春节的风俗，人们的心情，然后引导学生进行想象《春节序曲》将会是什么样的情绪、什么形象表现音乐，使学生形成想象思维，让生活的感悟先走进音乐，形成有具体到抽象的转变，培养学生的想象力。教师可以通过让学生欣赏《春节序曲》的民族乐队和西洋管弦乐队不同的演奏版本，让大家来探讨中外音乐之间的对比性。同样，小学四年级二声部歌曲《我的家乡日喀则》是一首的民歌，教师就要告诉学生是我国的高原地区，要想让远方的人们能听到歌声，就必须用高亢嘹亮的声音去演唱，我们在演唱这首歌曲时要感觉自己是真的站在高原上呼喊的感觉，教师还可以通过演唱前给学生欣赏特有的风情图片，将学生的艺术想象力带入进去。还可以通过演唱的感受举行美术图画比赛，将整个音乐教学活动有机连接起来，要给学生创设思维空间，让他们真正体会作品的意境，在呼喊中要互相听到对方的声音，他们理解了这个意境，就会从开始的抢声部唱到注意两个声部和谐的声音。因此，在音乐教学中教师不仅要会教，还要会引导学生，为他们创设更多的思维空间，这对他们的创造性思维是不可估量的影响。

当今社会处于复杂多变的多远文化背景下，创新性思维是一个民族前进的动力，也是社会发展的源泉。经过改革开放近三十年的经济实力积累，我们的人民生活发生了重大变化，物质文明丰富以后，人们开始关注精神文明的同步前进。音乐教育成了广大百姓丰富精神世界的首要选择。各种各样的音乐培训班、艺术学校如雨后春笋般出现在我们生活周围。虽然各种培训机构在我们的生活中遍地开花，但是，高质量专业性的音乐艺术培训机构还是不能满足市场的需求。目前 社会上的培训机构有相当多的老师不具备音乐教育机构的培训资质，只接受过短期的音乐素养培训，相对于新时期对学生的创造性思维培养还存在一定的差距。例如在较为普遍的钢琴教学中，有些老师只教学生弹会、弹熟某几首钢琴曲，为了应付考级，或者六一表演、家长亲友的赞许目光。完全忽视了音乐艺术教育的本质，是塑造完美健康的心灵世界。某些培训机构为了经济利益也夸大、虚假宣传。这样的培训机构师资严重不合格，为了降低投资成本，他们往往招收一些在校学生或者小学、幼儿园等不具备教授音乐知识的非专业老师。笔者在近几年的钢琴考级以及各类钢琴比赛中，明显的感受到，很多学生的曲目完全一样、错误的地方也完全相同，演奏的方法错误，音乐处理死板、僵硬、毫无艺术的美感。这样的音乐素养活动完全违背了艺术的本质，不但不能起到美化心灵的作用，反而使学生产生了对音乐排斥和反抗性。这样的学生在钢琴教学的启蒙阶段就存在严重的各类错误方法，即使经过三五年的练习，依然不能达到启迪心灵、聆听艺术的层次。等到家长、学生意识到错误时，为时已晚。多数专业老师不愿花费大量是时间、精力去改正这些顽固的错误方法。因此，传统的填鸭式教学，以及为了应付考试而只练习两三首的功利性方法都是百害而无一益的。家长在孩子接触音乐的启蒙阶段，就要仔细、认真的选择启蒙老师。笔者建议，在音乐的启蒙阶段，家长最好能做到随堂跟，做好老师教学中的课堂笔记。这样既能检验启蒙老师的专业水准，通过家长的亲自参与，更能体验到学音乐孩子的辛苦之处。家长也能通过与孩子共同互动，拉进亲子之间的融洽关系。

在音乐教学活动中，学生是主体。老师的知识传授要通过自身的专业素养将正确、科学、充满创造性的思维方式讲授给学生。没有创造性思维的音乐活动只是一味的模仿，最终成为音乐机器，而不是真正意义上的音乐家，体验音乐活动的美妙之处。音乐活动中的创造性思维对老师也提出了更高的要求。老师除了讲授已备好的知识外，还需在讲授语言、授课方式、启发提问、探讨中不断充实自己，设计多种授课模式。音乐教学活动中，教师、学生只有互相鼓励，互相探讨、发现音乐之美，才能真正的达到艺术素养的提高。

综上所述，教师在音乐教学中激发学生进行创造性思维活动时，不能以自身的观点限制学生的想法，应该允许学生多角度的思考问题，发挥自己的想象力。在课堂教学中，不但要保护学生的独特思维，鼓励大家大胆思维。教师还可以透过各种贴近生活的原理，从多个方面、多个角度思考问题，发现一个问题的多种想法，在此中教会创造性思维的方法，让学生在掌握学习内容后，无拘无束，尽情展示自己的才能，让他们用自己的方式表现自己的音乐，去抒发他们的情感。此外，在教育大改革、科学大发展、竞争激烈的当今社会，全面提高学生的素质，培养学生的创新性思维是教育事业的重点。因此，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维必将展现出富于魅力的前景。

参考文献：

[1] 曹理.中学音乐教学论新编[M].高等教育出版社，2001.

[2] 阎立钦.创新教育――面向21世纪我国音乐改革与发展的抉择[M].北京师范大学出版社，2009.

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关键词 数学 思维

一、小学生思维发展的一般特点

（一）从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡

小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。

（二）抽象逻辑思维发展不平衡

在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。

（三）抽象逻辑思维从不自觉到自觉

小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生，他们在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展。

（四）辩证逻辑思维初步发展

抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维（包括辩证逻辑思维）三个阶段。小学生的思维主要属于初步逻辑思维，但却具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。

二、激发小学生数学思维的策略

1、激发学生思维动机

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活 动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。

2、明确学生数学思维训练的方向

小学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进，即顺着一个方向前进，对周围的其他因素“视而不见”。而皮亚杰认为思维水平的区分标志是“守恒”和“可逆性”。这里在所谓“守恒”就是当一个运算发生变化时，仍有某些因素保持不变，这不变的恒量称为守恒。而“可逆性”是指一种运算能用逆运算作补偿。学生要能进行“运算”，这个运算应当是具有可逆性的内化了的动作。因此，教师在教学中既要注重定向集中思维，又要注重多向发散思维。前者是利用已有的信息积累和记忆模式，集中向一个目标进行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重组眼前或记忆系统中的信息，产生新的信息。解答者可以从不同角度，朝不同方向进行思索，探求多种答案。在对培养学生创造能力越来越强烈的今天，我们必须十分注重学生数学思维的方向性，要利用一切教材中的有利因素，训练学生一题多解、一题多变、一题多用的思维方法。

3、教师在课堂上要创设民主氛围，开拓良好思维空间

在民主和谐的课堂氛围中，师生平等对话，学生可以安静、深入地思考，情感、动机、信念、意志等非智力因素也能得到潜移默化的培养。特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候，我们更应该鼓励学生大胆地再想想。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。在宽容的氛围中学生才会渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。教师可以以符合学生认知水平的、富有启发性的、常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为各种层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合理推理能力有重要作用。

4、多设疑问，促进思维能力的发展

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。学生从感性材料中获得一定的感性知识，并不等于就形成明确的概念。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培养思维能力。因此教师只有逐步引导学生展开思维加工，才能将认识由具体、简单现象上升为抽象、复杂、本质，这个过程决不能由教师代替学生思维，这是重视学生思维能力发展的关键。因此在教学中要抓住关键及时有序地提出思考性问题，教会学生比较、分析、综合、概括的方法，促进思维能力的发展。

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【关键词】新课改；初中数学；发展；逻辑思维

《初中数学新课程标准》明确指出：“数学教学中应发展学生的逻辑思维能力。”逻辑思维能力是指按照逻辑思维规律，运用逻辑方法，来进行思考、推理、论证的能力。数学具有严谨的逻辑体系，数学概念的分类，定理的证明，公式法则的推导，广泛使用逻辑推理。因此，数学教学是培养学生逻辑思维能力极为有力的场地。那么，新课改下初中数学教学中如何发展学生的逻辑思维呢？

一、细化概念教学，有效培养学生逻辑思维

在初中数学概念教学中，可以采用多种教学方法。如运用直观教具，引导学生有目的、深入细致地观察，使学生从感性认识上升到理性认识，从而掌握概念。从学生已有的知识出发，帮助学生理解新概念，创设情境，引入概念，使学生产生求知的欲望，并为得到某一概念而积极思维。无论采用哪一种教学方法都需要讲清概念的基本含义，而学生要真正理解概念的含义，必须通过思维才能实现，学生的思维只有接受老师的指导，才能按正确的思路进行思维，也就是说学生的思维跟上老师讲课时的思路。因此，在概念教学时要求教师要精心设计教学过程，首先就要抓住学生的心理。然后使学生按照你事先设计好的思路进行思维，从而发展学生的逻辑思维能力。另外在概念的讲授过程中，要使学生弄清楚一个基本概念的外延和内涵，运用正确的分类规则使学生掌握一些概念之间的相互关系和区别，对于具有从属关系的概念，要使学生掌握“种概念”和“属概念”之间关系和定义概念中的具体内容，这样在根据这一概念进行推理中，就会不仅考虑它本身的特点，而且还会考虑到这种概念所具有的一切属性它也具有，由此，教师在推理过程中应注意加以引导，学生的逻辑思维会得到更开阔的发展，从而发展学生的逻辑思维能力。例如在长方体这一概念的教学时，出示教具，让学生观察这个几何体有什么特点，学生说它的特点一共有六个面，每个面都是矩形，它是一个四棱柱，它是一个直四棱柱等等，然后根据学生的回答总结出它是一个底面是矩形的直四棱柱这个结果，然后定义出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做长方体。然后让学生举几个长方体的例子，这样就使学生基本上掌握了长方体的概念。另外，在长方体的教学时，还要指明它是棱柱的一种，所以它具有棱柱的特点，这样可以把棱柱的特点过渡到长方体上，从而使学生在掌握长方体概念的同时，培养了学生的思维能力。

二、夯实基础知识，有效发展学生逻辑思维

在初中数学教学过程中，教师要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维方法。思维的发展具有某些规律性，它需要用一定的方法培养、训练，在教学过程中教给学生一定的思维方法，从而发展学生的逻辑思维能力。教学过程中，教师要通过仔细分析条件和结论之间的关系来拓展思路，条件和结论的关系有的是一个条件可以得出多种结论，也有时一个条件可以通过多种途径来达到某一固定的结论，因此，对条件和结论的分析在教学中可以培养学生的思维深度、广度及思维的灵活性。在教学过程中，根据每节课的特点采用灵活多样的教学方法来培养学生的逻辑思维能力。由于每节课的知识内容和结构各有特点，所以在教学中注意根据教学内容的不同，采用不同的教学方法，绝不能拘泥于一种固定的教学方法。在教学中，注意教学内容和形式相统一的方法，激发学生的学习热情，培养学生的逻辑思维能力。

三、激励学生思考，有效发展学生逻辑思维

逻辑思维中极为重要的是所谓思维的志向水平，即思维的兴趣、动机、意向。教师在教学中要激发学生的学习兴趣，引发动机，使学生获得思维成就带来的欢乐。例如在“多边形内角和”教学时，教师不是照本宣科，而是要学生们想一想，最简单的多边形是几边形，学生自然会想到三角形，那么，能不能多边形内角和转化为三角形内角和问题呢？在教师的启发下，学生展示了自己的思维过程。这对学生来说，就是一种“活生生的构想”，通过构想，把复杂问题转化为简单的或已学过的知识。在教学中要给学生创设思维的条件，让学生通过自己的思维来学习。在传统教学中，教师备课时往往为学生作了详尽的考虑和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在运用中可能出现问题，在问题中应该注意些什么等等。但是，在教学过程中如果全盘托出，包办代替，势必剥夺了学生自己的思维过程，只能事倍功半。因为学生在学习过程中犯思维错误是符合客观规律的。教师怕学生犯这样的思维错误，或是学生思维方法不符合自己原来设定的方向，就立即加以“引导”，这样做只会扼杀学生思维的积极性，不利于启迪学生的思维活动。因此，在教学中要给出一定的时间多提一些问题让学生思考，多给学生创设思维的条件，让学生发现自己的错误，找出正确的方法，这比教师直接或提前告诉他们将更为有效。同时这样做也使学生懂得，任何一件事情成功的背后都包含着探索思考的艰辛，从而养成自觉思维的习惯。

四、强化解题训练，有效发展学生逻辑思维

数学教学是离不开数学题的，而数学题是无尽无休的，每道题都是有所区别的，所以每解一道题都要求进行分析题中条件和结论之间的关系，找出它们之间的联系，确定解题方法，这是培养学生逻辑思维的良好途径。在解题过程中，注意让学生从简单类型出发，让学生逐步理解解题方法形成思维定势，待学生完全掌握这一道题以至这类题的解法后，再增加题的难度，这样经过反复训练、深化，使学生在解题过程中强化学生的思维，发展学生的逻辑思维能力。

五、重视复习课，有效发展学生逻辑思维

复习课是一种特殊的课型，它是把以前学过的知识统一复习，在复习过程中教师应有意识地把以前的知识系统化，系统化的同时把学生的思维联系起来，不要把思维停留在以前单一的思考方向上。教会学生善于归纳整理，使知识和思维体系化、系统化。在复习课注意教会引导学生整理纵向的知识结构，就知识的纵向联系，前因后果串联起来，这样可以使学生思维不断发展。在复习课时注意引导学生整理横向的知识结构，即把分散的知识但又解决同一类问题的知识及方法系统地串起来，形成一个横向的知识体系，这样可以培养学生思维的多样性、灵活性。

总之，在初中数学教学中，要培养学生的逻辑思维能力，必须重视思维过程的组织、思维方向的训练和思维品质的培养；必须转变教学观念，从单一的灌输式教学转变到启发式教学；循循善诱，引导学生积极思考问题，鼓励学生养成勤于思考和勇于思考的习惯。同时教师要深入研究数学教学规律，精心设计教学教案，认真备课，精心组织每一次教学，从而使学生的思维得到不断发展，能力得到不断提高，将全面实施素质教育落到实处。

参考文献：

[1]陈继荣.在中学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].成才之路.2007年20期

[2]林晓华.在数学教学中培养逻辑思维能力[J].现代教育科学.2011年01期

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关键词：低年级；发散思维；培养

为走出传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练”的泥滩，教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。

一.精心设计教学内容，训练思维的求异性。

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度――即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，她出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。

二、激发学生的求知欲，训练思维的积极性。

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础，教师要十分注重激起学生强烈的学习爱好和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。我们在数学教学中经常利用“问题性引入”、“趣味性引入”、“讲小故事引入”等，以此激发学生的学习动机和求知欲。那么，在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，教师就要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。

二.利用一题多解，训练思维的广阔性。

思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。如，这样一道应用题：“工厂接到生产1000台机器的任务，前5天完成了25%，照这样计算，完成这项任务一共要用多少天？”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。

第一种解法：先求每天的工作效率：1000×25%÷5，然后根据“工作时间=工作总量÷工作效率”。列式为1000÷（1000×25%÷5）=20（天）。

第二种解法：因为工作效率不变，若设一共要用x天。列方程为：1000÷x=1000×25%÷5，解这个方程得x=20。

老师问：还有其它解法吗？这时，一个平时不爱发言的学生举手了，他说：“我是这样想的，把这项任务看作单位‘1’，根据“工作时间=工作总量÷工作效率”可列算式：1÷（1×25%÷5）=20（天）”这个同学利用的是类比思维方式，他是受到第一种解法的启发想到新的解题方法。这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。其他同学纷纷提出不同寻常的见解：

解法4：5×（1÷25%）=20（天）

解法5：设一共要用X天，1÷X=25%÷5X=20？

解法6：5÷25%=20（天）

……

在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，就可以发现新方法，制定新策略。长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。

四.解放头脑，使学生敢想，训练思维的联想性。

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关键词：高中政治 学习 兴趣

【中国分类法】G621

教学是一门博大精深的艺术，如何上高中政治课，对于每一位数学老师来说，是必不可少的课题。但是，如何上好政治课呢？要使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高学生成绩及其各方面的能力，确实需要我们精心设计，不仅在内容上精益求精，更要在激发学生的学习兴趣，学习激情等方面都要有很深地研究。通过自己多年在教学中地不断实践，总结有以下几点。

一、宽松和谐互动的课堂氛围

我区的教育事业正处在蓬勃发展的时代、日新月异的社会和渴求新知识新思维的学生，教师要善于创造宽松的教学氛围，提倡有激情、有微笑的政治课教学，即快乐教学。传统的教师“满堂灌”、“一言堂”的讲授方法，已经愈来愈不适应时代精神、社会需求和学生的期盼。政治课课堂教学尤其要将创设情境、营造氛围，作为培养学生创新精神的重要基础，贯穿教学的全过程。政治课课堂教学常用的情境包括认知情境、情感情境、问题情境，此外还有心理情境、想象情境、思维情境、推理情境等等，教师的微笑是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师宽容忍让精神的体现。有老师微笑的课堂，一节课就能轻松度过。教师用微笑来肯定学生们的表现，学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，便能更主动，更高效地吸收知识。

二、良好的课堂导入是上好政治课的一半

讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。俗话说:“良好的开头是成功的一半。”如果在上课一开始学生就注意听讲,他们就有可能连续认真地听下去。否则,他们的注意就不易稳定,掌握的知识也不全面,学习效果自然受到影响。教师对教材应有十分准确的把握,努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。可以通过讲与本节课有关的故事、成语导入新课;或在课的开头提出学生感兴趣的问题,造成悬念等。同时,教师还要仪表端庄、亲切和蔼、自信心十足。课堂教学语言要生动、条理清楚,并联系实际讲好每节课的学习目的和意义,使学生明确学习的重要性和必要性。这样,就会引起学生的注意。如果教师走进教室时精神倦怠,讲话有气无力,没有条理,就不难想象学生的状况会怎样,整体教学必然要受影响。音乐与表演使用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，迅速集中学生的注意力，创设良好的课堂气氛。如在讲“一切事物都是普遍联系”时，播放2008北京奥运主题曲《我和你》：“我和你，心连心，同住地球村，为梦想，千里行，相会在北京。来吧!朋友，伸出你的手，我和你，心连心，永远一家人。”悦耳的歌曲能激发学生的兴趣，也使枯燥乏味的哲学原理学得形象生动。

三、关注社会热点

知识爆炸的时代，信息革新快。在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些高新科技的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。关注知识的热.点，以此来满足学生的好奇心。例如，结合我国三峡工程建设的进展情况，让学生收集相关资料，分别从财政、税收、国家宏观调控、国家职能等方面分析。又如，当今的伊拉克战争问题，让学生结合经济常识，来分析美国的经济、综合国力、财政与税收等；结合政治常识，分析当代世界和平与发展的主题，以及强权政治与霸权主义等问题;结合哲学常识对美国的所作所为做理性的解剖与分析评价等等。

四、设置疑问和悬念

中学政治(思想品德)教材体系的重构，要求执教者在引导学生主动探究的基础上自主学习、享受知识，而不是如同以往在僵化的直灌式课堂上通过应试化教学培养应对各种考试的理论型学生。执教者要在提高课堂驾驭力的前提下，在“设疑一析疑解疑”的过程中，运用执教智慧拓展学生的智慧，尊重学生的思维，欣赏学生的创新，构建智慧型课堂，增强学生学习能力。思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维，才能解疑。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”所谓问题情境，即以质疑的方式而创设的教学情境。

古往今来的教育家都承认：“学贵有疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”问题情境实质上就是引导学生“在解决问题中前进”。教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。作为一名循循善诱的政治课教师，在课堂教学中，要不断地做到：以问题切入，以问题引导，以问题过渡，以问题深化；在设问质疑，答疑解惑，通过设疑、释疑、解惑，师生互问互答的过程中，极大地引发学生兴趣，诱导学生的思维。层层深入地完成教学任务，达到教学目的。

五、运用幽默艺术

恰当地运用幽默艺术，可以集中学生注意力，调节学生情绪，活跃课堂气氛，启发学生思维，增强教学效果。教材中生动活泼的教学图都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好正是诱发学习兴趣的积极因素。教材中的幽默，是教学幽默中的“富矿”所，最能引起学生的直接兴趣。许多笑话、漫画、相声、格、警句、歇后语、谜语等，无不妙处横生。教师拈手拿，便可获得良好的幽默效果。教师应独具慧、善于发现，精心运用，教师、学生和周围其他人在日常活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺溜、打油诗等。教师巧妙地使用幽默技巧就会引起生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学变成一种精神享受。

六、巧用多媒体教学来激发学生的学习兴趣

把多媒体技术引入学校政治教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的材料，给政治课堂教学带来高效、逼真的学习环境。使枯燥抽象的政治学习内容变得富于趣味和吸引力，使政治课堂形式多元化，以此激发学生政治学习的强烈愿望和自主性，使学生要学政治、爱学政治，最终学好政治。

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一、培养学生质疑能力的重要性

1　有助于化学教学改革的进一步深化，可以反馈评价，调控教师的教学；有助于学生的自主学习，使学生将知识能力的提升与实践感悟融为一体。

2　学生自主提问比教师本身提问更有助于学生的学习，更有助于学生知识思维能力的提高。

3　质疑即提出疑难问题，激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。

4　质疑有助于培养独创性的人才，勇于探索和实践的人才，勇于怀疑的人才，而这些良好的品质，都源自于教师在教育教学中对学生质疑能力的培养。

二、教师如何培养学生的质疑能力

1　创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑。

培养质疑的第一步应是让学生勇于质疑，只有在肯定质疑的基础上，才能逐渐会疑。教师应当鼓励学生大胆质疑，并将之贯穿于教育教学的整个过程。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。

2　为学生质疑提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。

由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力训练，并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法(1)过程分析法；(2)类比法；(3)逆向思维法；(4)开放想象法。长期地向学生示范这些质疑的方法，使学生在模仿中不断学会质疑。而学生有了一定的思维水平，初步的质疑能力和模仿的对象，质疑的问题也就不至于太离谱，太空泛了。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。

3　要提高学生的质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下工夫。

质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识，没有知识作基础，质疑一定是空说的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识。教师应向学生提供有关材料，鼓励学生自己去查资料，研究资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。

总之，培养学生的质疑能力，让学生在质疑中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。同时，教会学生质疑，实际上是教会学生读书的方法，教会学生学习方法，使学生在终身的学习中受益。

三、化学教师在教学中培养学生质疑能力的一些技巧

作为中学化学教师，激发和维持学生的好奇心：引导学生善于发现问题，不断提出问题，并认真地解决学生所提出的问题。是培养学生质疑能力的关键所在。下面，我就中学化学教师在教学中培养和激发学生质疑的一些技巧谈谈个人的看法。

首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯：(1)应在教学过程的最佳处设疑；(2)应在重点，难点处设疑；(3)应在关键处设疑。

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【关键词】创造性思维 计算机教学 中职学生

在计算机学科的理论教学和上机实践中，蕴藏着大量的可用于对学生进行创造性思维训练的因素，教师在教学中一定要结合教学内容和中职学生的认知特点，充分发挥学科优势，不失时机地培养学生的创造性思维。

一、激发创新意识

计算机教师要善于研究学科内容，充分挖掘教学资源，抓住教学过程中的一切有利时机，因势利导，诱发学生的兴趣，着力培养学生的创新意识。

（一）以计算机发展过程中的创造性故事激发学生的创新意识。结合教学内容，适时给学生介绍一些计算机产生、发展和应用中的创造性故事，让学生了解故事背后所凝结的创新性的观念和方法，特别是其中的不断探索精神，有助于培养学生的创新意识。如在“计算机发展概况”的教学中，向学生介绍世界上第一台电子计算机产生的故事；在讲到“微机”时，可介绍IBM推出PC机的故事；在“计算机病毒及防治”的教学中，可向学生介绍国产防病毒软件是如何从无到有、由弱到强的。

（二）在引入新知识的过程中激发学生的创新意识。在引入新知识时，教师可通过“发现法”、“探究法”、“解决问题法”等，创设一种“创造”氛围，激发学生的求知欲和创新意识。例如，在引入DOC的目录结构时，向学生提出：在硬盘中有成千上万个文件，为了便于存储和查找，你认为最好采用什么方法来“放置”它们呢？由于学生有“放置”实物的经验，因而会迅速激发起他们的创新意识。特别是当学生提出的解决方案得到肯定时，其成功感会油然而生，他的创新意识将得到进一步激发。在上述教学过程中，教师要创设一种“民主、进取、开放”的课堂环境，让学生心情舒畅，思想开放，敢想敢说，以利于最大限度地激发学生的创新意识。

（三）在实践性教学中激发学生的创新意识。计算机教学实践表明，职校学生对实践性教学活动特别感兴趣，在这类活动中他们会遇到许多新问题，它能不断地激发学生的创新思维。如在“FoxPro程序设计”这一内容的教学中，在让学生分组完成“班级成绩管理系统”程序设计时，会引发一系列学生必须解决的新问题，如系统应具备哪些功能才能满足实际需要？如何才能提高系统的可操作性？等等。他们需为此进行调查、讨论、查阅资料、编写和调试程序，学生的创新意识会在此过程中得到不断的激发。

（四）帮助学生树立远大理想和抱负，以激发其恒久的创新意识。让学生了解国内外计算机的发展历史、趋势及应用前景，有助于学生树立远大理想和抱负，也有利于培养学生强烈的事业心、责任感及稳定持久的创新意识。学生在明确计算机在国民生产、生活中的重要意义后，就会产生强烈的学习内驱力，可激发学生的民族责任感，使学生更好地树立远大理想，继而产生持久的创新意识。

二、发展创造想象

创造想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物映像的心理过程。创造想象以其新颖性、生动性来推动创造性思维的发展，因此，发展学生的创造想象，对培养学生的创造性思维是十分重要的。计算机的许多教学内容都有利于发展学生的创造想象，如在W0rd2010的教学内容进行到一定程度时，让学生进行“迎春”板报设计之类的练习，因其内容涉及文字编辑、表格制作、图形和艺术处理及美学原理等多方面的知识，因而学生的创造想象将得到充分的发展。

三、培养创造人格

创造力研究专家指出，创造的人格是创造性设想得以实现的个人保证。由于职校学生很快就要走向工作岗位，服务于社会，如果届时不具备良好的创造人格，即使有再好的创造性设想，也难以实现，这无论对社会还是对个人，都是一大损失。因此，我们必须充分利用课堂内外的各种有利时机，认真做好以下几方面工作，帮助学生形成良好的创造人格。创设一种民主、进取、开放的创造氛围，引导学生克服随从性、刻板性、狭隘性、定势性、嫉妒性等创造性思维的心理障碍。发展学生的独立性、幻想性、自制性、有恒性等人格倾向。培养学生高度的社会责任感、强烈的进取心、敢冒风险的勇气。培养学生的团队协作精神和克服困难的毅力与情感。需要特别强调的是，由于计算机学科具有现代性、实践性、工具性、应用性的特点，使得它在发展学生的创造性思维方面具有“得天独厚”的优势，我们必须充分发挥这种学科优势，大力培养学生的创造性思维。如通过程序设计来训练学生的创造性思维，就是发挥这种优势的一个典型例子，这主要是因为：

（一）程序设计过程是创造性思维过程的具体体现。按美国心理学家华莱士的观点，创造性思维过程要经历准备、酝酿、豁朗和验证四个时期，而程序设计通常要经历如下过程：分析构思框图程序调试修改完成。其中，从“分析”到“框图”是准备和酝酿时期，对于应用程序的设计，在这一阶段还需要对用户的实际需求进行调查研究；除了简单的或模仿性的程序外，从“程序”到“调试”阶段一般都要经历“豁朗”和“验证”期。因此，循序渐进地对学生进行程序设计训练，对发展学生的创造性思维是十分有效的。

（二）程序设计能激发学生的创造性。当程序设计、调试成功时，特别是学生自己设计的程序能用来解决实际问题时，学生会产生一种成就感，它能进一步激发学生的创造欲。

（三）程序设计有利于培养学生的创造人格。程序常常需要进行反复地调试修改才能成功，这需要学生有严谨的科学态度、深刻的思维、顽强的毅力、敢于面对失败并相信自己能从失败走向成功的勇气；另外，当几人合编一个程序或共用一台机器时，还需要学生有团队协作精神，这些对培养学生的创造人格是大有裨益的。

（四）程序设计中的非常规思维有利于培养学生的创造性思维。程序设计中常使用非常规思维，比如赋值语句N=N+1、分治策略、最优策略和穷举策略都突破了学生思想中的“数学常规”，这些“突破”性的思维对培养学生的创造性思维无疑是非常有益的。

总之，我们必须结合教学内容，充分发挥计算机的学科优势，全方位发展学生的创造性思维，努力培养创造性人才。

参考文献：

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一、高中生物教学中影响学生知识迁移的因素

从心理学的角度来讲，迁移是指学生的一种学习影响另一种学习的活动.迁移的范围较广，它不仅存在于学科内，而且存在于学科之间.例如：在学习《分

子与细胞》的“细胞物质输入和输出”内容时，会促进学生对“组成细胞的分子”这一知识的迁移与理解.根据不同的标准，可以将迁移分为以下几大类：同化迁移、重组迁移与顺应迁移；顺向迁移及逆向迁移；水平迁移及垂直迁移；一般迁移及具体迁移；低路径迁移和高路径迁移.影响学生知识迁移的因素分为主观方面和客观方面：

首先，影响学生知识迁移的主观方面.学生的认知结构、概括能力、思维能力、理解能力、记忆能力、推比能力、元认知水平、学习兴趣以及求知欲等方面都会影响学生的知识迁移能力.以“学生的求知欲”为例：学生的知识迁移是一个主动的过程，无论是学生思维能力的培养，还是学生概括能力的培养，都需要学生的求知欲，这样学生才能积极主动地参与，才能认真地学习并完成学习任务，因此，教师必须通过不同的教学手段来激发学生的求知欲，让学生能够主动地学习.

其次，影响学生知识迁移的客观方面.教材和教师是影响学生知识迁移的两个客观方面.第一，教材方面.根据学生的认知发展规律来编写的教材是很好的教材编排，它能够优化学生的认知结构，有利于学生的知识迁移.以人教版的教材为例，它的必修模块是《分子与细胞》、《遗传与进化》及《稳态与环境》，这些模块很好地体现了生物知识体系的独特, 各模块主体突出, 结构合理.而且，新编教材中的彩图形象生动，小资料内容丰富有趣，十分有利于学生对知识点的理解与掌握，有利于学生学习兴趣和能力的提高；第二，教师方面.教师在整个教学链中发挥至关重要的作用.教师如果有意识地去引导学生理解与概括，指导他们运用知识去解决问题，是很容易促进学生知识迁移的.

二、在高中生物教学中培养学生知识迁移能力的教学策略

1.激发学生的学习动机

高中生物是一门十分抽象的学科，这给我们广大教师的教学带来很大地困难，如何让高中生物课堂变得生动有趣，是生物教师必须钻研的问题.笔者结合自身的教学实践，就生物课堂教学中如何激发学生的学习动机谈以下两点做法：首先，培养学生的生物学习兴趣.兴趣是推动学生寻找知识的强大驱动力，当然，教师可以从提出有趣的问题或者引用学生日常生活中经常遇到的生物着手，利用学生的好奇心，来吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣，从而激发学生的学习动机.例如：在讲“糖类和脂质”的知识时，教师可以进行问题导向教学，先提出：“我们吃的大米的成分主要是什么？等问题”，再利用多媒体等手段，播放种子生长成植物的过程，这样既能调动学生的思维，又能有效地激发学生的学习动机；其次，利用生物实验来激发学生的学习动机.生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验能给学生最直观的感受，因此，教师要激发学生的学习动机，可从实验入手，让学生亲自动手实验.

2.合理地安排生物教学活动

首先，教师可以精心地设计导入环节.教师要充分了解教材各章节的特点，并了解学生的心理认知特点，通过不同的导入方式来进行新课的教学，从而达到学生了解基本概念和提高综合能力的目的.如：实验法或讲笑话等等；其次，处理好重难点问题.课堂教学的精髓是如何处理好重难点问题，因此，教师需要熟悉教材和学生的实际情况，采用合适的教学方式来突破重难点问题，例如：让学生参与生物细胞制作等活动.并注重各知识点的联系，例如：在学习必修二遗传与进化的基因的表达时，学生会将之前学过的基因的本质基础知识迁移到理解四环素、链霉素、氯霉素等抗生素能抑制细菌的生长中；再次，教

的分泌.

严谨的推理得出新判断：胰腺分泌胰液不是神经调节而是化学调节.

教师进一步引导学生运用推理的结果和已用的知识进行大胆的想象：胰腺分泌胰液不是神经反射而是化学调节，而化学调节是通过化学物质实现的――在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液分泌.

引导学生或组织学生用自己的思维(或相互间的思维激发)来解决某个问题,对于学生理解逻辑知识、提高思维能力是大有裨益.

3.激发学生的学习兴趣，利于相关知识的掌握

从教学心理来看，根据心理学原理人们保持注意的时间是有限的，而利用作出假设的一般步骤组织教学，所要解决的问题与生活息息相关，如：“胰腺如何分泌胰液来消化食物”这个问题与食物的消化过程有关，利于其激发学生的学习兴趣.并且，学生亲历了促胰液素的发现历程中的思维碰撞，而经过自己的思考得出的结论或与别人争论后得出的正确结论，更有利于记忆.