学校优秀管理案例范文

导语：如何才能写好一篇学校优秀管理案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

从儿童身边的事情入手

儿童，是最富有好奇心、热衷于探索生活中的各种问题的一个群体。多年来，北京自然博物馆的科普团队，一直在思考一个博物馆行业面临的普遍问题：如何让展陈动起来，改变人们对博物馆单纯展示的印象，让儿童青少年参与到博物馆展品展项中来。在自然博物馆里，“做吧”、“探索角”等活动场所正是这些思考的结果。它们为学龄前儿童和刚刚走进小学校园的孩子们，提供了一个可以学习生物知识和锻炼动手技能的空间。

随着手机和平板电脑等移动上网终端的流行，儿童能够接受信息的渠道不断增多。自然博物馆的科普团队敏锐地捕捉到了这种趋势，并对互动科普活动作了全方位的升级，从2010年5月开始，推出了“实验乐翻天”活动，致力于将其打造成一项综合实验观察、动手操作、知识讲授等多种教育模式的全新科普教育活动。

北京自然博物馆的活动策划人员基于儿童的日常生活体验，配合自然博物馆的展览，将活动主题拓展到生命科学乃至生态学的几乎所有大门类。比如，活动开展过植物主题相关课程“植物吃什么”、“谁最有营养”；微生物主题课程“酵母菌”、“身边的水”；动物主题课程“鲸是怎样呼吸的”、“小鸟过家家”；生态环境主题课程“给地球作体检”系列课程；人体主题课程“动画片的秘密――视觉暂留”，等等。“实验乐翻天”每月都会推出新的课程，“黄金周”期间则会“重播”以往的经典课程。所有的课程都有一个共同点，那就是尽可能从儿童熟悉的环境或事物中选材，让他们自己发现与日常生活息息相关的自然科学知识。

举例而言，以“身边的微生物――酵母菌”为主题的实验课程，就从儿童生活中常见的面包入手展开。参与活动的儿童首先观察成品面包的横切面，发现上面有很多小“气孔”的特点，然后自己动手发酵面团，通过实验总结出酵母菌适宜的生存环境及酵母菌的营养环境，并了解酵母菌在人们日常生活中的应用。最后，参与活动的孩子们还可以使用显微镜观察教师事先培养好的酵母菌，了解微观环境中生物的形态，从而将活动从普通的观察和动手，上升到获取科学知识的层面。

这些课程的设置，让参与活动的小朋友有可能了解生命科学的不同领域，极大地拓展自己的知识面。

此外，自然博物馆还会结合“世界粮食日”、“世界地球日”等相关的纪念日，设置“实验乐翻天”的活动主题，以满足参与活动的儿童们对自然科学的不同需求。通过系列富有趣味性、实操性强、知识点清晰的实验课程，儿童可以自己发现自然科学知识，激发他们探索自然科学的兴趣，为今后学习自然科学知识打下一定的基础。

“启发式教学”效果超群

“实验乐翻天”的一大特色，就是活动内容和形式都非常新颖。它摆脱了传统课堂上教师以讲授为主，学生被动接受知识的授课方式，引导参与活动的小朋友亲自观察、动手操作，充分调动他们学习自然科学知识的积极性。

为了让小朋友更好地参与其中，每个主题课程的确定，授课教师都要经过知识体系的设计，实验环节的设计，实验安全性、趣味性的评估，教学模式的确定，试讲后根据学员的反馈意见再修改等步骤才能成形。

具体来说，“实验乐翻天”的每一次“课程”时长约为40分钟，与小学1节课大体相当；但这40分钟时间通常被均分为4个“单元”，每个“单元”里包括2～3分钟的概念讲授，和7～8分钟的动手环节。比如，在酵母菌中实验中，授课教师先会用浅显的语言给孩子们解释为什么面包会有很多气孔。然后，儿童在老师的指导下切开面包并实际观察。在下一个单元里，教师先讲解“酵母菌”如何在面包制作中发挥作用，随后，孩子们就可以亲自操作显微镜，观察培养好的酵母菌。

动手环节的实验，有些来自科普团队的创意，或者由学校实验简化而来。在活动正式举办之前，科普团队都要实际操作实验，反复修改，还会找一些小观众进行小范围的试讲，直到效果理想后才会正式开课，并通过博物馆官网和馆讯信息等渠道进行课程预告。

“实验乐翻天”大多采取小班教学模式，这项活动在每个周末和节假日开展，之前课程会在博物馆的服务台接受报名。根据活动设计，每次活动的参与人数一般控制在15～20人。这既便于孩子们小组合作完成任务，也易于控制实验的进度。这样的活动设计和课程选择，充分考虑了儿童的接受特点：他们的注意力最佳集中时间一般只有3分钟，对他们非常喜欢的内容和“玩中学”的活动形式，可以让他们注意力集中的时间延长很多。

在课程结束后，博物馆工作人员会请家长认真填写反馈意见，这是“实验乐翻天”未来课程设置的重要依据。

让趣味实验向青少年扩展

目前，深受家长和孩子喜爱的“实验乐翻天”活动，已经形成了一定的观众群。孩子们会积极参与每期新课程，并从中收获科学新知。家长也可以在旁边观察孩子的任务进度，并在离开博物馆后，还能有针对性地帮助孩子进行深入的探究，从而增进亲子关系。另外，配合自然博物馆大型临时展览的“实验乐翻天”活动“谁最有营养”、“身边的水”，还在北京电视台的多档节目中被报道，收到了普遍良好的社会反响。

不过，自然博物馆已经看到了“实验乐翻天”活动的局限性。目前，它的主要受众群是5～10岁的儿童，也就是幼儿园大班到小学中低年级的群体。但随着这一代人的成长，既有的活动内容和形式，可能很快就不再能满足他们的要求。

因此，自然博物馆的科普团队正在琢磨小学高年级甚至初中生这个年龄层的“口味”。比如说，他们可以接受更长时间的知识讲述，而且可以安排更多、更有挑战性的动手操作活动。同时，科普团队也正在思考开设“高年龄版”“实验乐翻天”，将青少年群体也纳入这项活动之中。

【专家点评】

北京自然博物馆作为全国科普教育基地，自2010年5月以来开展“实验乐翻天”活动，坚持每周双休日举办，累计已达200多次，获得孩子、家长的喜爱，基本达到了设计者预期的教育目标。

这一探索的可贵之处在于：第一，体现了自然博物馆的教育功能，自觉地承担起更有效地进行科普教育的社会责任。第二，改变了以往博物馆以静态展陈为主的教育方式，将科普活动嵌入参观之中，尝试了展陈资源与活动资源的结合。

篇2

关键词：学业成绩评价；学校绩效考核；增值性评价；学业评价模型

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0003-06

教育评价是教育质量管理的重要活动。从行政管理、学校发展和社会需求角度来看，县（市、区）教育行政部门必须对学校的学业成绩做出评估，这是不可回避的行政管理行为。有什么样的评价，就会有什么样的教育；有什么样的指标，就会有什么样的教育行为；强化什么指标，就强化了什么样的教育行为。

把提高教育质量的理念转化为能监测、可衡量、有共识的政策和制度，是当前教育评价改革的最艰巨任务，也是最关键的任务。学业成绩评价，是目前教育评价改革的最大顽疾；探索科学有效的学业成绩评价方式，注重发展性评价，是当前教育质量评价研究的热点。

一、目前学业成绩评价存在四大问题

1.国际上流行的增值性评价在我国难以普及实施

增值性评价方法从统计学上讲是可靠的，但其结果的有效性有赖于满足若干先决条件。增值性评价是指对同一批学生，用不同时期的学业成绩进行差异比较，这需要每学年都要做区域性测试而且量具必须具有等值性；基于教育部和各省（市、区）教育行政部门有关“减负令”，在义务教育阶段除了初中毕业考（中考）和小学毕业考，市县教育行政部门很少对所有年级段采用大规模统考；而且初中学校免试入学，学业成绩增值性评价缺乏入口成绩数据。增值性评价的数据涉及学校的生源、经费、办学条件和学生家庭等外部因素，除了学业成绩，绝大部分县级教育部门没有能力采集和处理这些相关因素数据。增值性评价对于数据采集和统计方法有较高的要求，主要是采用多层线性模型等，最重要的是计算出的数据背后的教育过程因素和相关专业术语不易被一线教育管理者和教师所理解。

2.关注静态水平评价，缺乏动态发展性评价

由于政策、历史和地理位置等现实原因，不同区域教育存在着严重的不均衡性。按照静态水平评价指标，生源优质的学校的学业成绩指标历年居高，薄弱学校学业成绩指标一直低下，而且排序比较稳定。这种评价机制会导致学校把争取优质生源作为提升教育质量的关键行为，可能会导致优质学校和薄弱学校都不思进取的现象。

3.评价指标不够科学，具有误导作用

现在比较常见的现象是用传统的平均分或名次平均值或重点学校升学率等单一指标来描述学业成绩。学业成绩是一个复杂的整体性概念，肯定不能只用一两个指标描述。这种单一指标评价会明显倾向于升学评价，会加重学生的学业负担，容易导致学校过分关注优生的培养，而忽略了后进生的教育，有违义务教育面向全体学生的教育观和质量观，更不利于评价的导向性。

4.评价综合指标过于复杂

通常把平均分、标准差、优秀率、后进率等多个指标通过复杂的公式计算成一个综合指标，用这个指标的数据大小和排名来评估学校的学业成绩。由于只有一个综合指数，就会突出评价的甄别功能，忽略其诊断功能。这个综合指标需要依据软件系统生成，学校无法自行验算结果，许多学校对结果数据持怀疑态度，更无法依据这个指标设置自己的质量追求目标，也无法探寻达标的具体路径。

二、简约式阶梯型增值性评价模型

学业成绩评价既要考虑指标的导向性，也要考虑指标的诊断性，更要考虑其发展性；既要考虑全体学生的整体水平，也要考虑优秀生和后进生的分布情况；既要考虑定量，也要考虑定性；既要考虑指标的综合性，也要考虑指标的可接受性；既要考虑评价模型的科学性，更要考虑实际的可操作性。

鉴于我国目前县级教育行政部门对学校学业质量绩效考核的现状和需求，借用国际上增值性评价的理念和r值取向，笔者提出简约式阶梯型增值性评价模型，期望改良现有的常见的学业成绩评价模型，也为以后施行增值性评价做个过渡。

简约式阶梯型增值性评价模型利用本年毕业考成绩与往年毕业考成绩做动态比较。采用后进率、T标准分和优秀率三个关键的核心指标组合成指标体系来描述学业质量；将这三个指标变化值划分为3个阶梯等第，分别赋分，定义为指标增值小分；将三个指标增值小分合计成增值分，用来做增值性评价，评估学校学业成绩动态变化及其绩效。

简约式阶梯型增值评价模型由指标结构、阈值确定、阶梯赋分、绩效评定四部分构成，详见图1。

1.指标结构

评价模型由后进率、T标准分和优秀率三个关键的核心指标构成，这三个指标基本上能够描述学业质量，而且容易被大家认可。

T标准分的确定。初中学科考试成绩会有一定程度的分化，标准差稍大，通常采用T=70+15z。T标准分可以利用EXCEL或SPSS快捷生成。将原始分转化成T标准分，数据形式类似百分制成绩，而且比百分制成绩更有优势；可以跨学科比较，可以做历年动态比较。实践也证明，这条公式被学校和教师广泛认同。

优秀率和后进率的划定是非常重要的，要按评价对象的实际情况、年级段特点、评价导向而设定。必须借指标引导义务教育阶段教育面向全体学生，关爱后进生。因为在实际教学工作中，划线边缘在哪里，校长和教师就会关注哪里的边缘生。由于市县层面都没有能力做等值处理，笔者结合经验和判断，对不同年级段优秀率和后进率提出了划线建议（如表1）。低年级关注后进生，高年级适当关注优生。

2.阈值确定

阈值大小由评价主体依据数据模拟约定，阈值设置必须科学而有艺术，能让较多的评价对象达成“进步”，发挥评价的激励功能和促进功能。校际学业成绩发展不均衡的县市区，阈值要大一些，校际学业成绩发展较均衡的县市区，阈值要小一些。确定阈值有两种办法。

第一种是基于目标管理理念的“测前确定法”。如，提前一学年规定：T标准分变化在正负0.5以内为稳定，提高0.5及以上为进步，下降0.5及以上为退步；优秀率变化在正负3%以内为稳定，增加3%及以上为进步，下降3%及以上为退步；后进率变化在3%以内为稳定，下降3%及以上为进步，增加3%及以上为退步。这种方法，目标导向性和促进性都非常明确，学校可以依据阈值计算出本校三个指标的目标值，再基于目标值研究针对性策略和实施路径。

第二种是基于绩效管理理念的“测后确定法”。每次测评后，基于测评数据采取聚类分层法或经验判断法，确定各指标的阈值。采用这种办法，不同指标的阈值可能不一样，不同时期的阈值也会不一样。聚类分层法有较强的科学性，特别是从统计学层面把进步退步的阈值确定出来，能判断出有无明显的统计学差异。测后公布阈值，学校也可以自己计算验证自己的增值，体现评价的透明度和公平公正性。

3.阶梯赋分

通常，按增值情况分为进步、稳定和退步三个阶梯，模型如表2。指标数值变化在某一个阈值内，定义为“稳定”；优于等于阈值上限，定义为“进步”；劣于等于阈值下限，定义为“退步”。通常，进步赋分3分，稳定赋分1分，退步赋分0分。各级阶梯赋分值大小和差距体现评价主体的质量价值观和关注点。

例如，初三年级段总分的三个指标都进步可以得9分，都退步则0分，该年级段增值分分布在0―9分范围内；如果初中学校三个年级段都有增值数据，那全校的增值分就分布在0―27分范围内。

4.绩效评定

在义务教育阶段，对学业成绩退步严重的学校必须加以问责和批评，对进步大的学校应加以表彰。仅以中考数据为例：

三个指标都稳定、“一个指标进步、一个指标稳定、一个指标退步”的学校增值分为3分，可以认定该学校本学年学业成绩与往年差不多，不受褒奖。

三个指标都退步的学校增值分为0分，“一个指标稳定、两个指标退步”的学校增值分为1分，“两个指标稳定、一个指标退步”、“”两个指标退步、一个指标进步”的学校的增值分为2分，这些增值分等于或低于2分的学校具有退步的现象，可以评定为问责对象。

“两个指标进步、一个指标退步”、“两个指标稳定、一个指标进步”的学校增值分为4分，表明这些学校成绩有进步现象。如果增值分大于4分，表明学校成绩进步较大。增值分大于等于4分的学校可以列为表彰对象。

表彰和问责对象的评定，既要根据增值分大小，也要根据实际情况和行政需求。建议受表彰的学校数多于30%，问责学校数低于20%。区域整体成绩进步，表彰学校数可以多一些，问责学校可以少一些，反之亦然。

三、简约式阶梯型增值性评价案例分析

下列三个案例，都是基于相同的两年中考数据。T标准分阈值都设为0.5，优秀率和后进率阈值都设为3%。数据发现，评定结果对不同生源层次、不同规模学校都具有一定的区分度，表明了本模型具有实用价值。

案例1：规模较小、成绩优秀、成绩有进步的区域

A区县有10所初中，2337名学生，校际差异明显。当年中考后进率下降1%，T标准分提升0.58，优秀率提高了2.8%，进步较大；而且，各指标在温州市各区县中名列前茅。增值分数据如下页表3。

由表3可知，增值分5分及以上的学校有6所，占60%，可以表彰，分别可以评定为进步显著和进步两个档次；等于低于2分的学校4所，可以问责，也可以问责1分及以下的3所学校。

案例2：规模中等、成绩中等、成绩稳定的区域

B区县有22所初中，4929名学生。后进率15.6%，比往年下降1.4%；T均分为71.4，比往年提高0.35；优秀率19.3%，比往年下降0.6%。区域成绩与全市平均成绩接近，与往年比较基本稳定。增值分数据如表4。

由表4可知：增值分4分及以上有9所，可以表彰，表彰对象可以分为进步显著和进步两个档次；2分及以下有10所，可以问责，也可以只问责1分及以下的7所学校。

案例3：规模较大、成绩较弱、成绩退步的区域

C区县为学生规模较大的县，有41所初中，当年中考学生数9087名。后进率高出市均6.5%，比往年增多了3.1%；T标准分低于市均3.67分，比往年下降1.24分，优秀率低于市均9.0%，比往年下降2.4%。从区域层面看该区县中考成绩在下降，但是教育行政部门也必须每年一度对学校学业成绩做出合理的评价。

按学校规模将学校分为三类，年级段学生数300及以上为较大规模学校，年级段学生数101―299为一般规模学校，年级段100及以下为较小规模学校。按学校成绩划分为三类，T标准分高于或等于县均66.33为成绩较高学校，T标准分低于66.33高于等于60.0为成绩一般学校，T标准分低于60为成绩较低学校。相关数据如表5。

学校数较大的区县要依据“同类可比”原则将学校做个分类分组，通常根据办学水平或学校规模进行分类，根据数据模拟，各类各组学校的增值分都有较好的区分度，能很好地把学校进步成绩分成三个层次，尤其能把优质学校（平均分较高）也分成三等。根据增值分数据分布情况，可以表扬4分及以上学校，问责0―1分的学校；如此获得表彰的学校占24.4%，问责学校占56.1%，数量也合适。

四、简约式阶梯型增值性评价特点分析

1.可接受性强

北京市教育督导与教育质量评价中心研究结果与国际项目研究结论都表明，基于增值性评价的学校增值分与合格率、优秀率、得分率的关系变化一致。本模型的指标由后进率、标准分和优秀率构成，也具有一定的科学性；实践也表明，大家认同这个指标结构。由于绝大部分初中学校基本上采取辖区招生，教育行政部门可以规范招生制度稳定生源情况，也就是说学校生源入口情况基本稳定。小学毕业考是一个低区分度的考试，中考是一个中等区分度的考试，两个考试的科目结构、学科能力结构和性质功能很不等价，不符合增值评价的要求；而前后两次都采用中考稻荩具有等价性，而且，用这两次中考数据做比较也是对传统的沿袭。从案例分析来看，不同层次、不同规模学校都有获表彰和问责的可能，而且比例也适当；优质学校获得奖励的机会也不少，薄弱学校获得表彰的机会也不会很多，不会出现“有利于薄弱学校，不利于优质学校”的现象。本模型指标清晰、突出关键，计算简单、操作性强，各校都可以自己做预测和验算。等第划线、阈值确定、阶梯赋分和绩效评定都比较灵活，各县（市、区）可以根据监测数据实际情况和评估需求做微调修正。

2.导向性强

基于大量的数据验证，后进率指标的进步，会明显促进T标准分的提升，也会促进优秀率的提升。很多案例都表明，后进率明显缩小的学校，增值分较大，容易获得表彰；后进率明显变大的学校，增值分较小，容易被问责。评价指标如此设计，会激发学校和教师更加关注后进生的转化工作，会采取“抓后头，促中间，带前头”管理策略；有利学校端正办学方向，优化办学行为。

3.促进性强

由于采用增值性评价，而且进步与稳定分值区分较大，体现了发展性评价，让所有学校都意识到要超越自己，不能安于现状，能激发所有校长和教师的上进心。如果能够结合学业负担评价，就会更完善。目前，县（市、区）完全有能力通过问卷调查或监测学生的学业负担，把学业负担情况作为绩效考核的前置条件，表彰那些“正增值、低负担”的学校，问责“负增值、高负担”的学校。

4.诊断性强

借三个指标的变化值，可以粗略诊断学业成绩的变化成因，有利于反思办学理念和教育教学管理策略。例如，由表6的某校增值分分布可知：从学生角度分析，该校后进生的转化工作很有成效，但是优生培养有问题；从学科角度分析，该校数学英语的进步大、贡献大，社会思品学科退步明显；还可以发现学科存在问题之间的差异。

本评价模型，适合初中和小学，适合不同学段不同年级；适合总分也适合学科，适合县（市、区）层面，也适合学校层面；简约实用，具有一定的公平性和客观性；突出评价的导向性、促进性和诊断性，淡化升学评价，突出发展性评价。能引导学校和教师面向全体、关注每一个学生，不让一个学生掉队。

篇3

一、完善管理制度，突出“制度管理之基”

学校逐步建立并健全了各项考评制度，比如《教师坐班制度》、《科任教师岗位责任制》、《班主任岗位责任制》、《政治和业务学习制度》、《教师禁语和寄语》、《课堂教学推门听课制度》、《教师听课评课制度》、《学生宿舍管理条例》、《德育工作管理人员职责》、《师德建设方案》、《优秀班主任、优秀教师评选制度》等。略举一例：《教师坐班制度》，我校要求教师每天上午7：10之前签到、下午2：40之前签到；除正常上好课外，各教师要到年级办公室坐班、备课、改作、学习；学校行政对教职工的劳动纪律实行严格的考核；每天有专人分上午、下午对教职工上班情况进行巡查和记载。

实施教师考评制度的有效性，还必须通过考核的奖励与适当处罚来实现。我们的奖惩机制，体现“能者多劳，多劳多得，优质多得，奖优，显劣”的原则。学校先后制定了多项奖励方案。如《龙溪中学绩效考核与绩效工资发放办法》、《龙溪中学毕业班教学奖励办法》、《龙溪中学毕业班教学奖励办法》等方案。对评选出的先进给予一定物质奖励和精神奖励。另一方面，对教育教学业绩差，学生、家长平均差的教师，视情给予个别谈话，帮助改进。如果考核结果不理想，多次谈话都无改进，学生考试成绩历次排在年级末位，学校诫勉谈话，进行转岗，提出“再充电”的要求。

二、营造管理氛围，突出 “管理文化”之魂

我校把“团结、敢拼、吃苦、巧教、善学”确定为龙中精神，提出“特别能吃苦，特别有作为”的口号、把“追求卓越”确定为校训，并使其深入人心，在教师中形成团结协作的良好氛围，使老师们感受到在这样一种氛围中工作，“虽然辛苦，但心情舒畅”，让每一名教师对学校抱有“归属感”。通过学习宣传使“校荣我荣，校耻我耻；我荣校荣，我耻校耻”成为全体龙中人的共识，让每一个龙中人都知道，学校是一个利益共同体，学校的发展离不开大家，个人的发展离不开集体。我校教师具有高度的集体荣誉感，凡是力所能及的事情，大家都会不遗余力地去做。

三、加强队伍建设，凝聚“管理团队”之力

1. 努力打造一支高效的行政团队

建立完善科学决策制度。一方面，学校健全完善了《行政办公会议事规则》，做到有法可依、有章可循；另一方面，班子成员既分工明确、各司其职，又相互支持、和谐协调。

认真贯彻执行民主集中制。我们始终坚持“决策要民主，指挥要统一”这一原则，学校行政会严格按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的程序来推进决策的科学化、民主化。凡属学校重大事项，都要领导班子集体讨论决定，一旦形成共识必须全体共同执行。坚持每周一召开班子工作例会，研讨学校具体工作：一是细化一周的各项工作；二是在总目标确定的前提下对下阶段工作进行明确规划，使每个领导都心中有数；三是鼓励每个领导从各自的角度提出不同的观点。使学校各方面工作得以顺利开展并取得良好效果。

细化分解目标任务，深入工作底层。我校每一项工作的开展，主管领导必须得先有深层的思考和梳理，要有周详的方案，将目标任务分解和细化到了每个部门和管理人员头上，责任层层落实之后，并要求各部门领导必须亲临每项工作的第一线，真正理解和深入到工作的底层，领导不一定要亲自动手，但一定得对每项工作都做到了如指掌，要成为教师面前的业务能手。

2. 努力打造一支高效的班主任团队

精心选拔教育教学经验足，能力、责任心强的教师担任班主任。每学年初，严格执行全员培训、个人申报、学校考察程序进行选用班主任。这有利于学校秩序的稳定，保证班主任质量,有利于建设良好的班风、校风，为争创一流的教育教学质量提供保障。

篇4

关键词：班主任 班级管理 专业化成长

引 言

中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德建设的骨干……是实施素质教育的重要力量，中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，它即是一门科学，也是一门艺术。〔1〕而科学化的班级管理应该具备以下要件：有师生共同的愿景；班级的规章制度健全；学生的个性得到发展；学生的集体荣誉感强；师生具有民主科学的精神；师生关系和谐。〔2〕然而，实际上，由于班主任工作的繁杂，并且根据笔者了解绝大部分学校的班主任都没有享受规定的按当地教师标准课时工作量的一半记入教师基本工作量，导致多数教师不愿从事班主任工作，而学校对上任的班主任也往往缺乏系统化专业化的培训，致使像本文案例中描述的班主任那样，由于缺乏教育机智，辛苦而不得法。那么产生这种问题的具体原因是什么？该如何解决这种现象，进行日常班级民主管理，建立平等、信任、和谐的师生关系呢？这些问题正是本文力求解决的重点。

一、案例描述

某重点高中推行精细化管理，要求班主任落实细节管理。某班的班主任便从早上的早读课开始就到班检查，中午到食堂和学生一起吃饭、到宿舍和学生聊天，下午只要学生在自修，就要到教室里坐班，晚上也要等学生全部回家后自己才回家，生怕没做到自己该做的事情，满以为尽到了做班主任的责任，可是有些同学不理解，认为老师跟得太紧，像监督他们一样，甚至有些同学对老师产生抵触情绪。

二、产生案例中问题的原因

1、客观原因

1.1.、班主任考核机制不太合理

根据笔者了解，大部分学校目前对班主任工作的考评主要还是集中在常规管理的考核，例如班主任在各种集会、三操（课间操、眼保健操、跑操）、早晚自修、就寝等的到位情况，以及班集体里的纪律、卫生、成绩等可以量化考核的显性工作方面，也就是说注重定量评价而忽视定性评价。

1.2、 社会对“优秀班主任”概念的理解存在普遍偏差

“勤”总是被过度宣扬并常常作为一位优秀班主任身份认同的首要条件，于是在师德师风宣讲、各级别“优秀班主任”的选拔活动当中，众多的感人事迹也总是以“起早摸黑”“放弃家庭，放弃健康，一心扑在事业上”等等“蜡烛”形象取胜。人们普遍把“勤快”“到位”与“负责任”等同起来。

1.3、 学生个性心理特征的变化

反抗心理是处于高中阶段学生普遍存在的一个个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。其中自我意识的突然高涨是导致青少年反抗心理出现的第一个原因，而独立意识是青少年产生反抗心理的第二个原因。〔3〕当前是独生子女为主流的社会，在家庭里，孩子的家长通常根据自己的价值判断和个性性格本色对孩子提出要求，实施全天候地陪同管理模式。青春期的孩子可能已对家庭的这种管理模式产生逆反心理。班主任的角色若与他们的父母雷同，势必招来学生的否定与抵触，结果也就可想而知。

2、主观原因

2.1 班主任对学校管理模式理解不全面

“学校推行精细化管理，要求管理者落实细节管理”并不是要求班主任一定要从早到晚跟紧学生，而是要求班主任做细工作。新课程背景下，强调以生为本，确认学生的主体地位，让学生当班级的主人，让学生充分发挥独立性、能动性和创造性，自己管理自己。尤其这是在高中学校，学生的身心都得到了进一步发展，班主任在班级管理上要转变自己的角色，由独揽到放权的管理，由封闭到开放的管理，由人治到法治的管理，也即由扶到指、由帮到带、由引到促的角色转变，而只有这样的管理方式才是有益学生发展的管理。

2.2、 班主任的专业知识不够扎实

“优秀班主任”除了有良好的专业态度外，还需要有扎实的专业理论知识和专业实践性知识。专业理论知识包括教育学、心理学、学校德育原理、教育相关法律法规等知识，专业理论知识能帮助教师树立起正确的教育观和学生观。专业的实践知识主要在班主任长期的工作实践中积累起来的情境性和经验性的知识，并由此产生不同风格与工作作风的班主任。从本案例可以看出，该班主任对学生的身心发展状况没有很好的把握，却以“个体本色投入”（指的是教师以自己原来的个性性格投入班主任工作，忽略班主任工作的特殊性，不知道自己可能要根据实际的班级情况适当改变自己的性格表现〔4〕进而改变自己的行为方式）班级管理工作中。

3. 班主任的专业技能缺乏

专业技能是指班主任在班级管理过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育任务的活动方式。班主任技能可概括为：观察了解学生的能力、协调教育力量的能力、班级日常管理的能力、思想教育的能力、班集体建设的能力、组织活动的能力、人际交往的能力、处理危急事件的能力、教育科研的能力和信息处理的能力等。这些能力在班级工作中相辅想成，综合发挥作用。〔5〕而在本案例中班主任对班级日常管理能力和班集体建设的能力明显有不足之处。

三、解决途径

1、学校要改进班主任考核机制

学校对班主任考核应该更加全面，科学化的考核机制应是加速班主任专业化进程的催化剂。既不忽视定量原则也要重视定性原则，也即重视过程性评价，重视班主任对学生的思想教育、全人教育等隐性工作。学校还应该建立一套鼓励优秀教师长期担任班主任、不断提高班主任专业地位的制度和机制。

2、 加强对班主任专业化的培训

2006年8月31日教育部启动实施了《中小学班主任培训计划》，2011年教育部又启动了《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意义》，进一步掀起了一股班主任专业化成长的培训热潮，例如班主任工作坊、班主任综合素质培训，班主任工作室活动等都是理论性（教育学、心理学、管理学等）和实践性（案例分析，案例模拟）相结合，对学员进行系统性和针对性地培训，各个学校应该大力支持或选派班主任参加各种专业化培训，只有这样才有助于班主任工作专业化水平的快速提高，也只有这样才能减少班主任在工作当中的挫败感，提高他们的成就感，提高他们的幸福指数。

3、善于依靠班干部的力量搞好班级管理

由于绝大部分学校班主任与其他课任老师承担一样的专业教学任务，而班主任工作的烦琐众所周知，如果都需班主任事事亲临，纵使有三头六臂，也会忙得焦头烂额，焦虑感和职业的倦怠感也会不断上升。班主任应该是班级工作的领导者和组织者，班干部是班里的基层领导，是班主任旨意的贯彻落实、直接执行者。所以，班主任只有充分发挥班干部在班级体里的积极作用，才能把自己的手脚解放出来，也才能真正地符合新课改理念：充分发挥学生的主观能动性，让学生当班级的主人，自己管理自己，建立平等、信任、和谐的师生关系。

四、结论

众所周知，班集体是学校的基层单位，而班主任是一个优秀班集体形成的核心人物，班主任的专业化发展程度将影响到能否带领一个班集体走向成功。班主任的专业化发展需要各级教育部门的重视和支持，需要教育政策法规予以引领和保障，这是很重要的外部条件，当然，从本质意义上来说，班主任的专业发展是一种自我建构，脱离了班主任的自我发展意识，脱离了班主任的具体环境与经验，脱离了班主任的工作反思，就不可能真正意义上的班主任专业化发展。〔6〕

参考文献：

[1]《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006）

[2]张超.中学班级管理的现状及其对策研究[D].2011

[3]林崇德.发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社.2009年版

[4]李素华.班主任工作的表演特质[J].教学月刊：中学版2013.01.30

篇5

1 案例背景

那是多年前的事了。当时八年级新生中被称为“孩子王”的刘军（化名）分到我班上。他的父母离异，他和父亲一起生活，是一个性格刚强但又具有一定正义感的学生。但也有缺点，如冲动后会与人打架；曾因对老师产生了误会，就把刀带到了学校。一开始，分到这样的学生，让班主任有如履薄冰的感觉。许多老师为此安慰我，“只要把他教育好了，你以后就轻松了”。这话让我豁然开朗。

2 案例过程

到校第一天，刘军给人的感觉是胆子较大，但比较尊重老师。时间一天两天地过去，也没什么事。一个星期后，问题出现了。有两个学生偷偷找到我，向我提出一个匪夷所思的要求，“刘军要打人的，他们心里有点慌，想转班”。这可如何使好？左思右想，我只好找刘军谈话，耐心地跟他说了打人的两点严重后果：第一，让亲人蒙羞。打人后，如果人家受伤，医药费要由自己的父亲出，这是在间接地害自己的父亲，丢父亲的脸。第二，影响个人的前途。提醒刘军，不注意控制喜欢“动手”的习惯，学校肯定会予以纪律处分，到时情况记入个人档案，会影响自己的前途。认识到“打人”的确是不对以后，刘军在班级和学校里面真的不再打人了，班级也没有学生再来要求转班了。

又一个星期过去了，班级里面管纪律的学生跟我说，自修课的纪律他管不住，特别是不敢去管刘军。解铃还须系铃人，我想了想，去找刘军商量。我说：班级纪律我想让你管，你愿意吗？刘军爽气地点点头。老师还有一个愿望：“你能戒掉自修课看课外书的习惯吗？这样人家才会听你的话，自觉遵守课堂纪律。”刘军又坚定地点点头。“一诺千金”的性格，让他很长一段时间和课外书绝缘。班级自修课的纪律从此走上正轨，只要他在讲台上一坐，教室里鸦雀无声。有老师幽默地说：刘军管纪律比老师还管用。为了树立“刘军”正面典型的形象，我把他吸收进了班委会，他成了班级的总管：管纪律、管卫生、管大扫除，英雄有用武之地，他也有很大的成就感。纪律上，我班自修课纪律一直非常好，刘军有时还被借到其他班管纪律去。班级卫生、大扫除方面，在刘军的管理下，每次工作都非常出色。年底班级评选优秀学生干部时，全班48个学生，刘军得了43票，是所有班干部中票数最高的学生。

成长的过程并非一帆风顺的，刘军在学校里面虽然没惹是非。但他在一个双休日却又“闯祸”了，据说他和一帮“朋友”在外面爬山时与人相遇，双方有了摩擦和争斗。这种事情，难分对错。事情反馈回我们学校，有老师在班主任会议上提到此事，我念及刘军与以往相比，已经有了很大进步，并不赞同，所幸学校也并未作出纪律处分。这让我稍微心安。事后，我找刘军谈话，希望他一定要引以为戒。我提醒他，任何人都要为自己的行为承担责任，凡事三思而后行。后来，据说有外校学生为此又来找他麻烦，他也避过去了，事情最后不了了之。

一天，在教师办公室，一位女学生的亲戚打了一个男生一巴掌，理由是该男生曾经欺负过该女生。刚巧刘军也在办公室，他把这位女生的亲戚堵在办公室内。这件事直接汇报学校政教处，后来得到妥善的处理。而刘军的正义感也让老师很感欣慰。

第二学期期末，因为我班的“三项竞赛”（纪律、卫生、出勤）情况和学生考试整体成绩出色，我班被评为学校先进班级。我想，刘军为我班“三项竞赛”列年级第一立下“汗马功劳”；学习这块，虽然刘军经过一段时间努力，但学习还是跟不上，成绩最终还是掉下去了，这让老师很遗憾。

后来到了九年级，刘军重新分班，分到其他班，他也一直过得很好。

3 案例反思

虽然未能让刘军的学习成绩有大的进步，但他的日常生活却重新步入正轨，并且在班级中发挥了举足轻重的作用，我想，主要是我做好了以下几方面工作：

3.1 注重引导，导之以“法”

第一个学期，发现刘军打人后，老师注意及时和他沟通交流，从学校规章制度和后果等方面进行耐心引导，做到以理服人，让刘军改正自己的错误的行为习惯。后来请他担任班干部后，发现他工作尽责出色，我明确告诉他，如果学习成绩也行，期末推荐他为学校优秀学生干部。不过，最终他还是因为学习成绩跟不上，没有被评为校优秀学生干部，我只好以班级的名义给他发了优秀学生干部的奖状，并发了奖品。这让他也很高兴。

第二个学期，我又给他一个努力的方向，成为一名优秀的共青团员。他表示无所谓。但我想有总比没有好。我班的日常工作在刘军的管理下又秩序井然。但后来发现他有了新问题，比如有上网吧的情况，特别是周末与外校学生打斗这件事，我知道他成为共青团员的事又“泡汤”了。只好跟他说，只要知错能改，工作做好，期末考评给你评优秀。时间慢慢过去，刘军渐渐地稳定下来，又朝良性轨道发展。

3.2 学会信任，馈赠宽容

当我把班级的纪律、卫生等日常管理工作交给刘军管理时，我是有很大风险的，因为刘军有非常大的管理权力，如果他的行为习惯不好，就会影响周围一大片人。所幸的是刘军是一个有正义感的学生，同时有一颗感恩的心。他在管理好班级的同时，他的一些不良习惯是自己消化，不影响我班上的其他同学，这给我班上的学生创造了非常好的学习氛围。当我把信任送给刘军时，讲义气的他回报以创造良好的班风学风。

案例中刘军与外校学生打斗这事，我并没有严厉批评刘军，或者认为他丢了老师和班级的脸。因为我想，刘军遇到的是校外的不讲道理的学生；如果不还手，只能挨打，还手也是情理之中。当我在班主任会议上因为这件事被其他老师批评，我事后也绝不责骂刘军，而是注意跟他说，要学会忍让，冲动是魔鬼，怨怨相报何时了。宽容了刘军，让风浪最后趋于平静。刘军也最后从这件可能酿成大祸的事情中摆脱出来，他的学校生活重新走上正轨。

3.3 领导关注，家校沟通

学校的政教处领导是我班的任课老师，一直对刘军非常关注，经常找刘军去谈话，解决了刘军思想上的许多心结。个别问题，我实在无法解决，比如刘军的肚子曾在学校内被校外的人踢了一脚，政教处领导也会在关键时刻从学校的层面做好刘军的工作。

学会与家长沟通，对做好学生工作也非常重要。有一次，听人说刘军去了网吧，连忙打电话给他父亲，并且一直找到刘军家里。他的父亲非常配合，晚上把益农的网吧一家一家地去找，最后在网吧内找到了他。他的父亲也非常生气，差点把那家接纳未成年人游戏的网吧给砸了。此后，再没听到刘军去网吧的事。

4 结束语

篇6

一． 指导思想：

以县教委教育工作会议精神和我校本学期工作目标为指导，以首都农村教育现代化实验区建设为契机，认真贯彻《北京市德育整体工作纲要》，以养成教育为基点，以培养学生良好的校园礼仪和和社会礼仪为重点。根据我校的实际情况，把教育学生和管理学生有机结合，提高德育工作的针对性和实效性，创设适合学生健康和谐发展的教育环境，积极创建追求实效，育人为本的德育校。

二、工作目标

通过社会主义荣辱观教育、爱国主义教育、集体主义教育、法制教育、环境教育和养成教育等，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，帮助学生认知美丑，形成良好人生观、世界观，培养良好的意志品质和心理素质，提高文明素养，确立自信心和奋斗目标。工作重点为养成教育和理想教育，使学生成为有知识、明礼仪的合格中学生。

三、工作思路：

真正落实“育人为本，德育为先”的办学理念，以育人为工作中心；以全体学生为活动主体；以班级文化建设为突破口。以校训、校歌、校徽等学校文化建设为重点，加强校风、教风、学风建设，以“奥运年”为契机，开展多种形式的“情系奥运，做有责任感的中国人”主题教育活动，从奥运礼仪入手，培养学生良好的行为习惯，注重学生思想体验的形成过程，在活动中体验，在参与中发展。

四、本学期常规工作

1．落实市县德育工作会议精神，加强德育队伍建设，以观念的更新推动德育工作的创新。充分发挥优秀班主任的模范带头作用，大力开展班级文化建设；开展优秀班级、优秀班主任评比活动，以和谐班风促优良校风。

2．落实全员德育，开展学生成长导师制。提高德育工作的针对性和实效性。结合我校实际，以建立良好师生关系为主题，面向全校教职工开展教育论文和成功教育案例评选、表彰活动，引导教师树立人人都是德育工作者的观念。

3.加强学校德育信息化建设，创设校园德育网页，发挥网络德育在学生思想道德建设中的作用，构建师生思想、情感交流的平台。

4．加大不良行为学生转化力度，加强问题研究，执行班级、年级、学校三级管理，落实帮教活动，开展不良行为学生转化研究。

5．加强住宿生管理力度，使住宿生管理向规范化和制度化迈进，培养学生良好的生活习惯、学习习惯，使住宿生管理水平稳步提高。

6 ．加强对班干部、团干部培训，提高班、团干部的管理水平，努力实现班级自主管理。

7．加强校园文化建设，使校园文化向教育性、愉悦性方面发展。

8．加强常规管理，促进养成教育。

（1）继续加强班级量化管理，推行月红旗班、进步生、优秀生、及优秀班集体和优秀班主任评比活动。

（2）继续办好“知心信箱”和“面对面”的咨询工作，提高学生的咨询率、面询率，注重实效。

（3）坚持和完善家访制度，深入开展家长学校活动，实现学校和家庭教育的有机结合。

（4）严格升降旗制度，增强学生爱国主义教育。

（5）办好广播、板报、橱窗，充分发挥宣传作用。

（6）规范班主任素质工作手册的使用。

五、本学期重点工作

（一）．加强德育队伍建设。

（1）进一步贯彻落实教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》及《密云且中学班主任工作条例》，加强规范化管理。

（2）开展“学生最爱戴的教师”评选活动，促进形成全员德育工作氛围。

（3）以我县开展的班主任基本功大赛为契机，充分发挥县、校优秀德育工作者和优秀班主任的作用，加经强验交流和表彰，以推进我校班级管理再上新台阶。

（4）进一步推进新型班集体文化建设，加强对班干部、团干部的培训，充分发挥班干部、团干部的作用，加强民主管理、自主管理，使学生成为学校的主人。

（二）.加强社会主义荣辱观教育

1.以“3.5日学习雷锋”活动为为契机，组织全体中学生成立学雷锋小组，开展系列活动，培养学生热爱公物、团结互助、文明礼仪等方面美德，引导学生树立正确的理想、信念。

2.与班级文化建设为相结合，以“清明节、劳动节、科技节、青年节、母亲节”为契机开展系列主题教育，对学生进行行为教育和品德教育。

（三）以“情系奥运，做有责任感的中国人”主题教育实践活动为中心内容，抓实养成教育，培养学生的文明行为习惯。

1.拓展学生“十个文明习惯”的培育形式，帮助学生认知美、丑，形成良好人生观、世界观，培养良好的意志品质和心理素质，提高文明素养。

（四）加强法制教育和珍爱生命的教育，预防和减少未成年人违法犯罪。

1.通过落实法制校长定期讲座制度、每两周一次举案说法制度和组织学生观看法制教育光盘、录像等多种形式，面向全体学生，开展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活动。

2.加强对不良行为学生的教育和管理

（1）建立学校不良行为学生的总体档案和个体档案，做到底数清，情况明。

（2）进一步明确学生成长导师制工作职责，从思想、行为、学习、交友、家庭环境等各方面了解学生的状况，有针对性的做好不良行为学生的教育和转化工作。本学期进行成功案例征集与评比。

（3）贯彻县教委《关于加强严重不良行为学生教育和管理工作的意见》（2005年11号文），认真落实六项制度，即：不良行为学生不到校追踪制度，出现问题及时报告制度，学期转化情况上报制度，法制校长定期讲座制度，帮教人和政教处定期与不良行为学生谈话制度，定期案例评析制度。要严格学校、年级和班级三级管理，明确各自职责。在发挥导师帮教作用的同时，充分发挥同伴帮教的作用，对极个别严重不良行为学生还要确定民警帮教人，不断增强转化效果。

（五）心理健康教育工作

一方面发挥心理健康教育课的作用，通过讲座、团体辅导等形式，加强学生的心理疏导。另一方面发挥心理咨询室的功能，做好学生个体、不良行为学生、特殊家庭学生的心理咨询工作，帮助学生解决成长中的困惑。

面向中学心理健康教师，开展心理健康咨询个案和心理健康教育课教学设计征集、评选活动。

篇7

以县教委教育工作会议精神和我校本学期工作目标为指导，以首都农村教育现代化实验区建设为契机，认真贯彻《北京市德育整体工作纲要》，以养成教育为基点，以培养学生良好的校园礼仪和和社会礼仪为重点。根据我校的实际情况，把教育学生和管理学生有机结合，提高德育工作的针对性和实效性，创设适合学生健康和谐发展的教育环境，积极创建追求实效，育人为本的德育校。

二、工作目标

通过社会主义荣辱观教育、爱国主义教育、集体主义教育、法制教育、环境教育和养成教育等，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，帮助学生认知美丑，形成良好人生观、世界观，培养良好的意志品质和心理素质，提高文明素养，确立自信心和奋斗目标。工作重点为养成教育和理想教育，使学生成为有知识、明礼仪的合格中学生。

三、工作思路：

真正落实“育人为本，德育为先”的办学理念，以育人为工作中心；以全体学生为活动主体；以班级文化建设为突破口。以校训、校歌、校徽等学校文化建设为重点，加强校风、教风、学风建设，以“奥运年”为契机，开展多种形式的“情系奥运，做有责任感的中国人”主题教育活动，从奥运礼仪入手，培养学生良好的行为习惯，注重学生思想体验的形成过程，在活动中体验，在参与中发展。

四、本学期常规工作

1．落实市县德育工作会议精神，加强德育队伍建设，以观念的更新推动德育工作的创新。充分发挥优秀班主任的模范带头作用，大力开展班级文化建设；开展优秀班级、优秀班主任评比活动，以和谐班风促优良校风。

2．落实全员德育，开展学生成长导师制。提高德育工作的针对性和实效性。结合我校实际，以建立良好师生关系为主题，面向全校教职工开展教育论文和成功教育案例评选、表彰活动，引导教师树立人人都是德育工作者的观念。

3.加强学校德育信息化建设，创设校园德育网页，发挥网络德育在学生思想道德建设中的作用，构建师生思想、情感交流的平台。

4．加大不良行为学生转化力度，加强问题研究，执行班级、年级、学校三级管理，落实帮教活动，开展不良行为学生转化研究。

5．加强住宿生管理力度，使住宿生管理向规范化和制度化迈进，培养学生良好的生活习惯、学习习惯，使住宿生管理水平稳步提高。

．加强对班干部、团干部培训，提高班、团干部的管理水平，努力实现班级自主管理。

7．加强校园文化建设，使校园文化向教育性、愉悦性方面发展。

8．加强常规管理，促进养成教育。

继续加强班级量化管理，推行月红旗班、进步生、优秀生、及优秀班集体和优秀班主任评比活动。

继续办好“知心信箱”和“面对面”的咨询工作，提高学生的咨询率、面询率，注重实效。

坚持和完善家访制度，深入开展家长学校活动，实现学校和家庭教育的有机结合。

严格升降旗制度，增强学生爱国主义教育。

办好广播、板报、橱窗，充分发挥宣传作用。

规范班主任素质工作手册的使用。

五、本学期重点工作

（一）．加强德育队伍建设。

进一步贯彻落实教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》及《密云且中学班主任工作条例》，加强规范化管理。

开展“学生最爱戴的教师”评选活动，促进形成全员德育工作氛围。

以我县开展的班主任基本功大赛为契机，充分发挥县、校优秀德育工作者和优秀班主任的作用，加经强验交流和表彰，以推进我校班级管理再上新台阶。

进一步推进新型班集体文化建设，加强对班干部、团干部的培训，充分发挥班干部、团干部的作用，加强民主管理、自主管理，使学生成为学校的主人。

（二）.加强社会主义荣辱观教育

1.以“日学习雷锋”活动为为契机，组织全体中学生成立学雷锋小组，开展系列活动，培养学生热爱公物、团结互助、文明礼仪等方面美德，引导学生树立正确的理想、信念。

2.与班级文化建设为相结合，以“清明节、劳动节、科技节、青年节、母亲节”为契机开展系列主题教育，对学生进行行为教育和品德教育。

（三）以“情系奥运，做有责任感的中国人”主题教育实践活动为中心内容，抓实养成教育，培养学生的文明行为习惯。

1.拓展学生“十个文明习惯”的培育形式，帮助学生认知美、丑，形成良好人生观、世界观，培养良好的意志品质和心理素质，提高文明素养。

2．.以活动为载体，在中学生中广泛开展奥林匹克知识的宣传教育活动。（1开展校级“奥运项目观赛礼仪知识”竞赛；与班级文化建设相结合开展“我班的奥运项目”活动，丰富学生的奥运知识。

（四）加强法制教育和珍爱生命的教育，预防和减少未成年人违法犯罪。

1.通过落实法制校长定期讲座制度、每两周一次举案说法制度和组织学生观看法制教育光盘、录像等多种形式，面向全体学生，开展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活动。

2.加强对不良行为学生的教育和管理

建立学校不良行为学生的总体档案和个体档案，做到底数清，情况明。

进一步明确学生成长导师制工作职责，从思想、行为、学习、交友、家庭环境等各方面了解学生的状况，有针对性的做好不良行为学生的教育和转化工作。本学期进行成功案例征集与评比。

贯彻县教委《关于加强严重不良行为学生教育和管理工作的意见》（XX年11号文），认真落实六项制度，即：不良行为学生不到校追踪制度，出现问题及时报告制度，学期转化情况上报制度，法制校长定期讲座制度，帮教人和政教处定期与不良行为学生谈话制度，定期案例评析制度。要严格学校、年级和班级三级管理，明确各自职责。在发挥导师帮教作用的同时，充分发挥同伴帮教的作用，对极个别严重不良行为学生还要确定民警帮教人，不断增强转化效果。

（五）心理健康教育工作

一方面发挥心理健康教育课的作用，通过讲座、团体辅导等形式，加强学生的心理疏导。另一方面发挥心理咨询室的功能，做好学生个体、不良行为学生、特殊家庭学生的心理咨询工作，帮助学生解决成长中的困惑。

篇8

我乡小学现有班主任37位。在他们当中有长期从事教育工作，具有较为丰富的实践经验的老班主任，有理论水平较高，实践经验较丰富的中青年班主任，还有踏上工作岗位没几年的年轻班主任。班主任工作是做人的工作，不能光凭经验办事，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，特制定本计划。

一、指导思想

为了贯彻教育部，省、市、县关于加强中小学班主任工作的意见及培训方案等精神，按照学校的工作部署，为确保我校培训工作的针对性和实效性，特制定本方案。

二、培训目标

3、进一步推进校本培训的发展。根据我校校本培训计划，开展班主任全员培训。通过实施班主任校本培训计划，进一步完善我校校本培训制度，促进教师的专业发展。

三、培训对象

全校在岗班主任和班主任后备人员。

四、培训原则

1、针对性原则。针对不同年段学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。

2、实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。

3、创新性原则。积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。

4、灵活性原则。采用集中校本培训与个人自学相结合，提高培训的实效性。

五、培训内容

根据我校班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作规范、班主任素养、班级管理、班队主题设计、班主任专业成长等五个专题模块。

1、班主任工作基本规范。

2、学生心理健康教育指导。

3、班级活动设计与组织。

4、班级管理方法与创新。

5、未成年人思想道德教育。（选学）

6、学科德育渗透与道德实践能力培养研究专题。（选学）

六、培训模式

采取县级培训和校本培训相结合的方式进行培训，并完成相应培训任务。

（一）县级培训

1、选派一名分管领导参加县班主任培训的培训者培训。

2、推荐优秀班主任参加县骨干班主任培训。根据县中小学班主任培训的统一部署，我校推荐优秀班主任参加培训，并充分发挥骨干班主任的引领作用和示范作用。

3、积极参加县教育局统一部署的专题培训。

（二）校本培训

1、建立班主任学习制度。学校德育领导小组每月推荐有关的专题文章，方便广大班主任学习。同时，学校购买有关班主任成长的书籍并积极向班主任推荐有关的专业书籍，组织教师学习，进行学习心得交流。

2、建立班主任反思制度。班主任老师每学期写两篇班队工作文章，可以是总结，教育反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败之举，或者面临的困惑，为自己留下进步的轨迹。

3、举行班主任专题论坛。我校班主任专题论坛关注班主任工作中的典型问题。第一学期的主题是班级管理系列之一——班主任的人格魅力与良好班集体的建设；第二学期的主题是班级管理系列之二——班队活动的设计与组织。第三的主题是班级管理系列之三—学生管理工作的艺术。学期通过务实的交流，探讨班级管理中的普遍性问题，展示优秀班主任的先进理念和宝贵经验，让更多的班主任老师从中受益。

4、加强班主任理念转变的培训。培训的方式有专题讲座、班队活动案例交流、教育叙事交流、观看录象等等。担任培训工作的老师为学校行政领导、优秀班主任。

5、推广优秀班主任的工作经验。每学年举行班主任工作经验交流会，评出优秀班主任进行表彰，并将他们的经验推广。

6、聘请有关的专家、优秀班主任来我校作报告、作讲座。

班主任校本培训安排如下：

七、培训方式及方法

1、集中培训与分散培训相结合。集中培训，指新学年的开学前，对班主任进行有关班主任日常行为规范方面的集中培训；分散培训，指利用班主任会议时间，分专题学习有关教育方面的知识。

2、在职培训和参观考察相结合。比如到相关学校或单位实地考察等。

3、实验研究与相互探讨相结合。即把班主任工作与教科研工作结合起来，在日常工作中相互探讨，在课题研究中发现问题、解决问题。

4、名师传授与自我总结相结合。请本校或外校有丰富育人经验的老师做专题报告，每位班主任撰写育人心得或论文等。

5、读书读报与上网学习相结合。每位班主任除了将指定的书阅读外，还要充分利用网上的有关资料学习。

八、培训措施

1、成立芍药山小学班主任校本培训领导小组和工作小组。

组长：杨勋海

副组长：王传香

组员：朱俊忠 查传菊 徐翠 梁夫霞

培训工作小组

组长：王传香

组员：朱俊忠 查传菊 徐翠 梁夫霞

篇9

大学生社会实践活动是促进大学生全面发展，加强和改进大学生思想政治工作，引导学生健康成长和成才的重要举措，是大学生接触社会、了解社会、服务社会，培养奉献精神、协作精神、实践能力和社会交往能力的重要途径。走出校园在社会实践活动中开拓了视野，增长了才干，提高了自身素质，展现了当代大学生的风采。

关键词：

大学生；社会实践；案例

一、引言

2015年12月，笔者初次担任高校兼职辅导员的第一个学期末，在一次班会上按照本系部的要求给同学们布置了寒假社会实践活动。作为一名刚刚上任并且毫无经验的兼职辅导员，我对本次的寒假社会实践活动是比较陌生的，所以这次的社会实践活动完完全全是靠学生们凭自己的本事来做，笔者只好鼓励同学们，给同学们加油：你们是最棒的，最优秀的。但笔者对此活动还是很担心的，生怕学生在社会实践活动中遇到什么问题。班会过后，班级的团支书和团支委成员向我咨询了一些问题，看得出来团支部对这次的实践活动很上心，笔者耐心地回答了她们的疑问。2016年3月，新学期开始，系部举行了颁奖仪式，本班团支部荣获优秀社会实践团队奖，此外，本班刘同学荣获优秀社会实践个人一等奖，李同学荣获优秀社会实践个人二等奖，听到获奖的那一瞬间我倍感幸福，同学们给了笔者很大的惊喜，没想到孩子们这么优秀，这在平时是看不出来的。但这些荣誉是她们自己努力的结果，笔者真的为她们高兴、自豪！

二、案例效果

在整个的寒假社会实践活动过程中，没有辅导老师的参与，同学们完全发挥了自己的主体作用。自己思考，自己做计划，自己实施，自己解决问题，凭自身的努力最终取得了优异的成绩，并且在所有新生班级中，本班是获奖最多、最高的班级，在社会实践中充分体现了同学们的社会实践能力和业务素质，同时也在一定程度上帮助了社会上需要帮助的人，达到了良好的社会效应。

三、案例分析

第一，学生自身思想进步，有团队意识。团队意识，即团队合作，是指一个团体中，各成员之间相互配合，和谐相处，共同努力，进而达到共同发展的目标。我校15级学生大部分是95后，大部分是独生子女，多数学生是比较自私的，缺乏团队意识。然而本班团支部的的几名成员均为非独生子女，她们从小就懂得互帮互助，生活中关心自己的兄弟姐妹，团队意识强，乐于奉献，集体荣誉感强，富有责任心，有担当，懂得为他人着想。并且在班级这个大家庭中，这种可贵的团队意识得以充分的表现，尤其是这次的寒假社会实践活动，整个团队在团支书的的带领下，不畏艰难，在寒冷的冬天奉献出自己的爱心，帮助社会上需要帮助的人，充分展现了当代大学生的风采[1]。第二，长期以来系部规范的学生管理模式。笔者校药学系在学生管理方面工作较规范，学生管理模式独特，别具一格，使我系学生在同行业内受到广泛好评。我系本着“塑本草师魂，厚专业内涵”的教育工作理念来培养学生，使其成为社会需要的实用型合格人才。内涵不是表面上的东西，是内在的，需要挖掘和探索才能被发现。我系严格按照学校的学生管理条例来管理学生，并且合理的制定出适合本系学生的管理条例，严格规范学生的日常行为。在课余时间举办了有利于学生身心发展的文体活动，比如成长小组活动、医道大讲堂、模拟面试大赛、诗歌朗诵比赛等，不仅丰富了学生的校园文化生活，而且还为学生提供了施展才华的平台。本班在这次的寒假社会实践中，不仅团支部获得优秀团体奖，而且还涌现出两名优秀同学，分别获得了优秀社会实践一等奖和二等奖。正是由于我系平日开展的一系列文体活动，才充分发挥了我系同学们的特长，调动了同学们参加活动的积极性，才有了这次实践活动的成功[2]。第三，辅导员的不断鼓励。我作为一名专任教师，并且初次担任兼职辅导员工作，对学生工作毫无经验，一切都是从零开始。在课业负担较重时期，笔者与学生的相处时间是十分有限的，在有限的时间里，善于发现学生身上的优点，并把优点放大，不断的鼓励每一位学生，你们是最优秀的。学生们听到鼓励的话，心情非常愉悦，做起事来会更加充满自信，会向着成功的方向而努力。因此，辅导员的不断鼓励也会在一定程度上起到良好的效果[3]。

四、结束语

案例总结一切认识都来源于实践。实践是认识的来源说明了亲身实践的必要性和重要性。实践的不断发展，不断提出新的问题，促使人们去解决这些问题。而随着这些问题的不断解决，与此同步，人的认识能力也就不断地改善和提高。哲学强调实践对认识的决定作用，认识对实践具有巨大的反作用。认识对实践的反作用主要表现在认识和理论对实践具有指导作用。认识在实践的基础上产生，但是认识一经产生就具有相对独立性，可以对实践进行指导。大学生的社会实践活动，就是把大学生在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，那么所学的就等零，理论应该与实践相结合。另一方面，实践可为以后找工作打基础。通过这次寒假社会实践活动，使大学生可以学习到一些在学校里学不到的东西。要学会从实践中学习，从学习中实践。当代的大学生们不只要学好学校里所学到的知识，还要不断从生活中，实践中学习其他知识，不断地从各方面武装自已，日后才能在竞争中突出自已，表现自已。总之，笔者系通过开展本次寒假社会实践活动，使笔者系学生在实践过程中取得了良好的效果，积累社会实践经验，切实把文化知识学习与大学生全面发展相结合，为提高大学生的综合素质提供了平台。

参考文献：

[1]李帅，马春晓，赵望锋.高校辅导员如何做好大学生心理健康教育工作[J].商业经济，2013(01):113-115.

[2]岳敏，孙悦悦.“90后”大学生的思想教育管理特点及规律分析[J].湖南科技学院学报，2016(07):83-84.

篇10

2016年11月20日，我带着不舍与牵挂，暂别三尺讲台，来到了人间天堂――杭州，开始了为期一周的兰州市西固区“好主任・好教育”中小学骨干班主任高级研修班的培训。七天来，我感到无比的充实和受益。我们聆听了来自不同领域的专家、教授的精彩讲座，他们从国内到国际，从业务到文化，多方位的视角、多领域的触碰，为我们带来教育的饕餮盛宴；我们参观了三所杭州市的特色学校，感受到每个学校先进的教育理念和丰富的文化特色；倾听了几位优秀班主任的经验介绍，被一线优秀班主任对教育真挚的情怀和智慧而感动；我们组建了合作学习小组，进行了两次小组团队研讨活动，从学员们身上，我学到了丰富的班级管理经验。

一、专家引领，高屋建瓴

浙江省家庭教育讲师团专家，家庭教育杂志社副社长来祥康教授做了题为《新德育背景下家庭教育指导与班主任工作》的报告，让我们更加明确了家庭教育的重要性。他就如何指导家庭教育、如何家校合作等方面分别进行了详细的阐述。原本枯燥的理论经他深入浅出的讲解，让我们这些班主任对家庭教育有了更直观的认识，解决了我们在平时家校合作中的一些困惑，也清醒地从自我成长的角度来看待家庭教育。来教授讲到教育情境的不可复制性证实我们劳动的探究性，也提醒我们每一个班主任在每天看似单一枯燥的教育生活中注意观察、思考，从而进行持续不断的反思和学习，形成一定的理论体系，从中提高自己的管理水平。知识能复制，经验却不能简单复制，能力更是不能复制的，那么只有多从别人的经验中学习，多问一些为什么，多一些自己对工作的反思，在这种反思与实践交叉运营的过程中形成一个良性的循环，能力才能得以提高。

浙派名优班主任、浙江省优秀辅导员周红做了《学校分段德育目标下的主题班会创新实践》的报告，我感慨万千。报告中一个个真实的案例发人深省。我们班主任在工作中又何尝没有出现过案例中的现象，一个班主任不冷静的教育就会关闭孩子的一扇窗。我们又关闭了多少孩子的希望之窗？爱才是教育的根本。种不好地，耽误一季节，育不好人，影响一辈子。只知道用叫家长的方式来对待犯错误的学生，会有多少效果？微乎其微啊！教育家陶行知曾告诫我们的一句话：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为老师，我们必须树立正确的“学生观”，不管是聪明的、听话的学生，还是落后的学生，都是可爱的和可以教育好的，每个学生都需要尊重与鼓励，就看你能不能化作冬天里的一把火，去温暖每一个学生的心灵，把自己的宽容与爱洒向每个学生的心田。

二、名师指路，引发共鸣

培训期间，我们聆听了浙派名师、浙江省优秀少先队辅导员吴海燕校长的讲座和杭师大东城实验学校张立栋校长的报告，到杭州三所名校杭州采荷实验学校、杭州市东园小学和杭师大东城实验学校参观时，三所学校分别安排了学校优秀班主任代表为我们介绍了他们成功的班级管理经验。一份份报告都凝结着每一位班主任的辛勤付出，这是他们勤于思考、善于总结、敢于实践所结出的累累硕果，他们的确是有心的人、有爱的人、有智慧的人，听他们的报告，是我最大的心灵收获。

一位教育家曾做过这样一个公式：经验+反思=成长。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而使教师的专业技能不断提高。反思是记载成功之笔，是牢记失败之处，是捕捉瞬间灵感，思之则活， 思活则深， 思深则透，思透则新， 思新则进。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，就像美国心理学家波斯纳所言，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”反思是从感性到理性的阶梯，积累是增值的储蓄。