幼儿园篮球课的好处范文

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篇1

【关键词】准幼儿园男教师；园长；素质

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2010)10-0039-04

一、引言

幼儿阶段的性别意识对个体以后的性别角色、性别行为有着极其重要的影响。男教师的心理特点及其行为方式对幼儿形成正确的性别意识有积极的影响。男教师加入幼儿园教师队伍，有利于打破幼儿园固有的单一的女性化思维方式，有利于促进幼儿园教师专业发展的多元化，有利于促进幼儿园教学与管理的现代化。

社会对男性加入幼儿园教师队伍大多持肯定态度。国内很多高校也相继在学前教育专业招收男生。那么，作为用人单位的幼儿园究竟期待怎样的男性加入他们的队伍呢?了解园长对准幼儿园男教师素质的期望，将有助于培养机构完善幼儿园教师培养体系，制定适宜的准幼儿园男教师培养目标及相应的课程与教学体系，也有助于准幼儿园男教师进行合理的学业和职业生涯规划。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究以杭州市西湖区23所幼儿园的园长及相关教师为主要调查对象。被调查的幼儿园中15所为一级幼儿园，6所为二级幼儿园，2所为其他等级幼儿园。

(二)研究方法

研究以问卷调查为主，辅以访谈调查。

1．问卷调查

向23所幼儿园园长发放自编问卷，回收有效问卷21份(67％为一级幼儿园，28％为二级幼儿园，5％为其他等级幼儿园)。问卷发放形式有电子邮件发送(10％)、电话问答(45％)、现场发放(45％)。问卷调查数据用Excel软件统计处理。

2．访谈调查

本研究还对部分在职幼儿园男教师、幼儿园园长及学前教育专业本科学生进行了访谈，并对访谈结果进行了详细记录。

三、研究结果

(一)价值认定、岗位定位与学历和专业期望

调查显示，95％的园长表示幼儿园欢迎男教师加入，5％的园长认为无所谓。大多数园长认为男性的加入对幼儿及幼儿园的发展有很多好处。但男教师由于待遇、社会压力等一系列问题，一般很难长期在幼儿园工作，所以有超过半数(57．9％)的园长在近期不打算招聘男教师。

在岗位定位方面，65％的园长将男教师定位为专科型教师，即专门负责幼儿体育、书法等方面的教学工作；35％的园长将男教师定位为全科型教师，即与女教师一样承担日常带班工作。在被调查的23所幼儿园中。超过半数的园长有过聘用男教师的经历，近半数幼儿园现有在职男教师。

学历和专业方面，园长的期望普遍较高，要求本科以上学历的占15％，本科学历的占55％，大专学历的占30％。专业期望依次为学前教育专业(65％)、体育专业(30％)、艺术教育专业(15％)。

(二)专业技能期望

教师专业技能指教师从事教学工作必须具备的专业技术能力，它是教师从事教学工作的前提和基本要求。本研究将教师专业技能分为教学技能和教育技能两部分。

1．教学技能期望

从表1可见，大多数园长将“体育运动技能”“教师口语”“电教技术”视为男教师必备的教学技能素质，而没有一位园长将“音乐、弹唱”“舞蹈”“绘画、手工”作为男教师必须拥有的首要素质。访谈发现，园长普遍认为男教师在体育运动技能方面可以弥补女教师的不足。幼儿在跟随男教师参加体育运动、获得必要的运动技能的同时，还可以感受男性特有的阳刚气质，有利于幼儿增强性别意识，获得相应的性别角色。

2．教育技能期望

大部分园长将“设计教学活动的技能”“合理安排幼儿一日生活的技能”“组织各种大型活动的能力”排在前三位。此外，园长还比较关注“与家长沟通的技能”与“科研能力”。只有极少数的园长比较关注男教师的舞蹈、戏剧、文学创编能力。

(三)特殊技能期望

1．体育技能期望

调查显示。大多数园长认为准幼儿园男教师应擅长的体育项目依次是武术(85％)、跑步(70％)、跳绳(70~／6)，还有部分园长比较关注轮滑(65％)、篮球(55％)、足球(45％)这类广受幼儿及其家长欢迎的体育项目；少数园长比较关注羽毛球(25％)、跳高(25％)、乒乓球(100A)这些传统体育项目。

2．电子设备与相关软件熟练使用技能期望

调查显示。大多数园长都认为准幼儿园男教师应熟练使用的电子设备及相关软件依次是电脑(95％)、PPT演示文稿制作软件(85％)、DV(75％)；还有部分园长比较关注男教师的数码相机(70％)、Excel表格处理软件与Word文字处理软件(70％)、Flas制作软件(65％)、常用杀毒软件(60％)的运用能力；只有少数园长(20％)比较关注运用SPSS统计软件的熟练程度。访谈发现，园长认为男教师在掌握电子设备基本操作的同时，还应承担部分电子设备的维修与维护工作。

(四)职业相关素质期望

表2可见，50％的园长将“敬业精神”放在第一位，56．25％的园长将“职业道德”放在第二位。43．75％的园长将“实践能力”放在第三位。由此可知，园长普遍认为敬业精神与职业道德至关重要，实践能力、服务意识、合作意识也是工作中不可或缺的职业相关素质。

(五)交际能力和个性心理素质期望

笔者在访谈中了解到，大部分园长认为男教师应具有良好的沟通能力，男教师身处在一个女性较多的环境内，应该为人豁达，不斤斤计较，懂得与人交流和分享。

此外，大多数园长(80％)认为准幼儿园男教师应具备的个性心理素质是耐心、爱心、豁达，有30％的园长特别强调细心，还有的比较关注果断、勇敢及坚毅。

四、分析与讨论

(一)园长对准幼儿园男教师男性特质的期望与学前教育专业男生培养体系的差异

综上可知。园长最关注的不是准幼儿园男教师的学历或专业，而是他们是否喜欢孩子和具有阳光开朗的个性以及鲜明的男性性格特点。园长最期待的是学前教育专业的具有鲜明男性个性、

有运动特长的男生加入幼儿园教师队伍。但目前学前教育专业的男生因长期接受“女性化”的课程教育，且长期生活在女生群体中，被“同化”的现象较为严重。许多男生抱怨部分课程内容具有明显性别倾向(gender-specific]，还有一些男生提到自己是班上甚至全校唯一的男生。现实环境导致他们失去了一些男性谈话(men’s　talk)机会。

目前，许多幼儿师范学校仍沿袭传统的完全针对女生的培养方式，教师教育存在显性或隐性的性别偏见。例如学前教育专业的课程几乎完全是为女学生设计的，例如，在舞蹈形体、手工等课程教学过程中对男生的要求同于女生。学前教育专业教学案例中的教师大多是女教师。比利时学者Vandenbroeck和Peeters对学前教育专业教科书所作的调查发现，在1635幅教科书插图中，男性出现的次数不足1％。这也从侧面反映出园长对准幼儿园男教师男性特质的期望与学前教育专业男生培养体系的差异非常明显。

(二)园长对准幼儿园男教师专科型岗位定位与学前教育专业男生培养体系的差异

已有的很多研究普遍认为，对学前教育专业男生进行职业指导时，应把职业角色定位在体育、书法等专科教学工作上。比如，于晓梅认为“学前教育专业的男生应把自己定位在专科教师上，如体育教师、武术教师、棋类教师及各类教育活动游戏活动的设计者、组织实施者以及学前教育机构的创办者、管理者、学前教育机构后勤保障人员、学前教育理论研究工作者。”诸园和刘海，王佳媛等也提出了类似观点。本研究从园长的角度，也验证了已有的很多研究的观点。

然而，目前国内很多幼儿园教师培养机构并没有对准幼儿园男教师进行专业的岗位定位．而是沿袭了传统，将他们与女性等同定位为日常带班型全科教师。以浙江省某省属重点师范大学的学前教育专业为例，男生同女生一样学习各种教育理论课程、五大领域教学法以及声乐、舞蹈、美术、钢琴等技能；在“全实践”过程中，男生与女生一样跟随幼儿园带班女教师学习组织五大领域活动和完成日常保育活动等。学前教育专业很少甚至未开设本研究中园长所青睐的相关体育课程。也没有针对男生性别特点而制定的相应的专业培养方案。在这一方面，国外的一些幼儿园教师培训机构已尝试修订培养计划，引入新的课程体系，并取得了可喜成果。如丹麦有学校引入了“体育和户外活动”(sports and outdoor activities)课程，比利时有学者做了一项更加关注男生的课程体系的修订和实施工作，实验结果肯定了这种修订的必要性。此外，对于制定完善的、性别中性的、兼顾男女生的课程大纲的必要性也在斯堪的纳维亚(scandinavian)半岛诸国、新西兰和澳大利亚等国的诸多实践研究中得到了证实。因此。我们的学前教育培养体系也亟待重新修订。

五、相关思考

(一)目标定位：凸显与强化男性的核心竞争力

幼儿园教师培养机构制定培养目标时，应区别对待男女生。学前教育专业男生的培养目标，应凸显与强化“个性阳光开朗、擅长体育运动、熟练掌握电子设备及相关软件、动手能力强”等核心竞争力，以便培养出符合当前社会需求的高素质的准幼儿园男教师。

(二)课程体系：关注与提升男生的性别特质

幼儿园教师培养机构应制定与实施专门的男生培养方案，关注与提升男生的性别特质与潜在优势。比如可以在专业课程教学中实施差别化教学，即在规定总学分的前提下，尝试针对男女生性别特点拟订可以达到规定学分的两种甚至多种课程培养方案，以避免某些课程给男生带来额外的压力甚至尴尬。

有研究者提出，幼儿园教师培养机构应加大课程改革力度，针对男生制定一套有特色的培养方案，因材施教，加大体育、数学、自然科学、计算机等课程比例，或者以增设选修课的方式，增加棋类、武术、球类、轮滑、游泳、柔道、跆拳道等课程，与女教师所擅长的科目形成互补。

调查发现，男生普遍对舞蹈课感到尴尬不自在。对此，培养机构可允许男生选择性参加舞蹈课的实践学习，可改为见习欣赏，或改设一些适合男生的体操课程。同时，男生可选修体育专业的部分课程，例如，在学习跑眺等基本体育技能的同时．掌握一些武术、跆拳道、轮滑等适合低幼段儿童开展且为他们喜爱的体育运动。学习这些课程的目的不仅是帮助男生胜任幼儿园体育、游戏和其他教育活动，更重要的是帮助男生养成运动员气质，培养他们落落大方、轻松自然、心胸开阔、意志坚强的阳刚之美。我们相信。这种男性的气质和美就是一种环境，一种能够在不知不觉中培养幼儿良好素质的环境。

此外，幼儿园教师培养机构在男生培养课程体系中，可适当增加电子设备及相关软件(如Excel表格处理、Word文字处理、PPT演示文稿制作、Flas制作等)以及一些常用电子设备维护与维修方面的课程。

篇2

光头校长爱做什么？他爱把手插在口袋里，在学校走廊里晃来晃去，一旦发现那些违反纪律的孩子，他就会伸出毛茸茸的手臂，抓住那些违反纪律的孩子。被他抓住，轻则被扣游戏时间，重则要和他一起住在学校不能回家哦。有了这么厉害的手段，即使是最顽皮的孩子，也会变成有礼貌的好学生啦！哈。

我们联建小学的郑恩校长

他是一个表情严肃而知识渊博的校长，经常穿着一件蓝白色的T恤衫和一条淡蓝色长裤。他的工作量很大，每天要批阅大量的文件，所以我们要好好读书，让老师轻松一点，这样就能让校长也轻松一点了。

我们的校长为了教育事业无私奉献、辛勤耕耘，把我们的校园建设得很漂亮，绿化面积也很大，我喜欢我们的校长。

――四（3）班 樊玮杰

郑恩校长挺着一个大肚子，喜欢把手放在背后。大家可能认为郑恩校长是一副“好好先生”的模样吧。但其实郑恩校长有饱经沧桑的脸，脸上总是一副严肃的样子，刚入学的我们竟有些害怕他。

每个学生在刚建小学时，都会发一个“风筝卡”。这个“风筝卡”具有“报平安”的效果。我幼儿园还没毕业的时候，妈妈就一直在担心：妈妈太忙，只能把我送到学校附近，如果我独自一人走在路上被坏蛋抓走怎么办？尽管这种事发生的几率很低，但只怕万一呀！郑恩校长想得可周到了，一入学，这个问题就解决了。因为有了这个“风筝卡”，我进校门和离开校门，便会有短信发送到妈妈的手机里，通知我妈妈。

郑恩校长给我们创造了良好的学习环境，从二年级开始，我就渐渐地喜欢上了这个校长――郑恩校长。

――五（2）班 邵春斌

我们文达学校的黄晓峰校长

黄校长个子很高，而且身体很强壮。他有一双大大的眼睛、粗粗的眉毛；一个挺拔的鼻子；还有一头乌黑的头发。黄校长风度翩翩、眉清目秀、和蔼可亲，他还常常在我们上课时四处转悠。有一次是六一儿童节，黄校长在我们操场的草地上举办了一个很大的活动――“庆六一”。他让老师每人想一个游戏，然后在网上订了许多好玩的道具！那天每一个节目都让我们看得很开心，而黄校长也看得津津有味！

――四（4）班 王婧彬

黄校长像韩国影星，是我们心中的偶像！黄校长热爱运动，有时候我们上体育课时，黄校长会陪我们打篮球、踢足球，与其说他是我们的校长，不如说他是我们的玩伴。记得有一次上体育课，我因为要参加比赛，在跑道上练习长跑。我跑得呼哧呼哧直喘气，一屁股坐了下来。黄校长看到了，立刻走过来，弯下腰，对我说：“王菲，快起来，别坐在那儿！剧烈运动后不能立刻坐下，否则对你的心脏不好。”我立刻站了起来，黄校长还陪着我继续往前慢慢走，边走边告诉我长跑跑得快的诀窍。

――四（2）班 王 菲

有时候有上级领导来学校视察，黄校长就会穿西装戴领带，看上去特别的帅气。这时候他双手常常背在身后，有一种跟上级领导一样的风范。

――四（2）班 江智凯

黄校长像一位爸爸，关心着我们这个大校园。一次我们正在食堂吃饭，校长走了进来，大声地问我们饭菜怎么样，是否可口，又亲自品尝了一下，这才表示放心，就像一位爸爸怕自己的儿女吃不饱、穿不暖一样。

――四（2）班 王誉潼

我们排队路过学校游乐场的滑梯时，黄校长迎面走来。他好像看出了我们有些紧张，就亲切地说：“你们看，那么漂亮的新滑梯想不想玩？”一听可以玩滑梯，我们整个队伍都炸开了锅！就这样，我们班在校长的允许下开心地玩了一个中午。也就是从那以后，我们不再畏惧黄校长，都喜欢上了这个“孩子王”！

――四（1）班 樊 月

校长还常常在校园里巡逻，当他从教室的窗口往里看我们时，被正在上课的同学发现了，同学们忍不住和校长打招呼，黄校长会微笑着做个表示安静的手势让我们继续上课。

――四（1）班 郭妍颉

有一位女同学不小心绊倒了，黄校长就急忙跑了过去，我们也跟了过去。只见那个女同学坐在地上哇哇大哭，校长把她扶起来，和蔼地说道：“有没有摔疼？快起来。来，我给你吹吹伤口。”校长边说边给那位女同学吹伤口……

――四（1）班 万文杰

有一次，班里的调皮大王不小心打碎了教师办公室的一块玻璃，正巧黄校长路过，皮大王刚想躲起来，却被黄校长抓个正着。黄校长风趣地开玩笑道：“嗨，‘皮’兄，好久不见，最近获得了什么‘调皮’奖啊？跟我汇报汇报！”“刷”地一下，皮大王的脸红得像个大苹果，尴尬地说：“我……刚才不小心……打碎了一块……玻璃。”本以为黄校长会大发雷霆，可他仍然慈祥地笑着，亲切地说：“不愧是皮大王！真‘了不起’！这次就原谅你吧！下次别再干‘好’事了！”

――四（3）班 茆雨婷

我们班的小明和小刚在讨论玩什么游戏时，因为两个人的意见有分歧，所以他们就用武力“切磋”了起来，最后谁也没有得到好处。这时我们的黄校长走了过来，到小明的身旁蹲下身子，安抚着他说：“小明，你们怎么了？”“我被小刚打，打了。”小明哭着说。“那你为什么会被小刚打呢？”黄校长接着问。小明抹了抹眼泪说：“因为我们刚才在讨论的时候发生了争执。”“所以你们两个小男子汉就打架了？”黄校长问。“是的，”小明羞愧地回答。黄校长把小刚找来了，语重心长地说：“小明、小刚你们是好朋友，不应该为了一点小事情就动手打架，你们要好好沟通，这样才是认真解决事情的办法呀。”

――四（3）班 王婉滢

篇3

无论是从内容到形式，策略到行动，我们所希冀的素质教育仍难以在日常教育教学中安身立命。要么是符号式的活动呈现，要么是摆设性的门面装点，素质教育的根脉因脱离“课程”土壤而飘浮。尤其是课堂，素质教育效果不显，持续改革乏力。

故此，我们对可控的区域改革小环境及其作为进行了反思。

反思一：区域教育管理内部力量的配合不协调。过去，课程改革被窄化为课堂改革，在实践引领和指导上有教研部门单打独斗的倾向，其他管理职能部门因“插不上手”而逐渐放弃作为。

反思二：上下、内外沟通和支持力量不协调。主要表现在，主动寻求相关高校专家与研究部门的智力支持不够；改革初始“请进派出”的开放门户在中期之后逐渐关闭，改革跟着感觉走”，探索的步子明显放慢。

反思三：国家、地方、学校等三级课程关系处理不协调。管理和实践层面的课程意识不强，课程理解不力，地、校课程设置与实施缺乏主动作为，个性特色彰显不够，物力、精力、智力投入较之国家课程的实施反差巨大。课程实施“见木不见林”，”教材即课程“的意识影响了课程的整体观照与实施。

反躬自省，上述三个“不协调”，是因为区域课程改革缺乏整体构架和“顶层设计”，进而导致区域改革生态失衡，整体实践优势不足，学校创造个性不显，教师群体经验不亮。

如何以历史的节点为起点，重振改革精神，走出课改迷雾，将区域课改引向深入？我们通过自找问题，征求意见，寻求专家智力支持，找到“一体两翼三突破”这条深化课改之路。

“一体”，指课程本体。“两翼”，指课堂改革和评价改革。“三突破”，指学校特色构建、学生社团组建、教育国际交流。一体两翼三突破，是针对区域课改生态失衡的顶层设计，其取向是：通过课程、课堂、评价改革和特色发展的整体布局，解决三个不协调，促进区域素质教育的全面推进。

一、强化课程“本体”，为素质教育安身立命

一个区域的素质教育推进，需要以统整的思维设计和建设课程。在国家规定的“基础性课程”与学校自主选择、开发的“拓展性课程”和“生活实践性课程”等一体化的课程实施中，或显或隐地植入素质教育因子，彰显素质教育特质，使素质教育的推进因课程改革深化与实践优化而具有实感、实效和底气。

（一）针对课程实施失衡的课程管理与建设

2010年，国家颁布了《基础课程改革纲要（试行）》。《纲要》中提出了六个改革目标，其中之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。在义务教育阶段，将10%～12%的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家、地方和学校三级课程一体的课程组合结构和课程管理体制。这无疑是课程改革中一大突破与创新。郫县，作为全国38个课改实验区之一，在三级课程的实施上做出了响应。课改前期，在国家课程的实施上，通过学习培训、校本教研、实践探索而在理念更新和行为转变上效果明显，引起区域之外同行关注。但是，对于地方课程实施，学校课程建设却步伐疲软，顾不上也来不及对其深入研究和探索，造成区域内两类课程实施进展慢，亮点少。随着改革的深化和难点问题相继出现，以及管理与实践层面的改革中期疲惫，先前的喜人态势逐渐减弱，出现整体性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，为应考而随意拔高课程标准要求；使用“阴阳课表”，挤占非语数学科课程；小学教学初中化；一些学校只依据考试成绩来评价教师工作绩效，学生负担依然很重……《纲要》所提出的目标任务落不到实处，课改之路罩上迷雾，素质教育遭遇阻力。

上述现象，所暴露的是学校层面的课程理解、领导与执行力的缺失，折射的却是区域课程管理力的弱化。基于反思，我们认识到改变现状需要教育管理部门增强课程管理力，通过统筹规划、顶层设计、强力作为引导学校提高课程理解力、领导力和执行力，促进教师的课程实施力。首先，我们理清素质教育与课程的关系，认识到素质教育只有依托课程的规范、科学、有效的实施，才能在名份和实质上拥有属于自身的尊严、地位和权力，才能彰显其育人、树人的价值。

为此，我们强化课程本体意识，强化课程管理、指导与服务职能，引导学校深入理解课程价值和目标，明确课程实施权责，落实课程实施行为，增强课程执行力和课程实施的领导力。

我们的基本思路和取向是：以统整的思维进行课程管理，在国家规定的“基础性课程”与学校自主选择与开发的“拓展性课程”和“生活实践性课程”等一体化的课程形态中，或隐或显地植入素质教育因子，彰显素质教育特质，使素质教育推进有实体、实感、实效，使课程改革走向见“木”见“林”的旅程。

首先，我们制定了《区域课程实施计划制订的指导方案》。方案中强化了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生的素质处于不断发展的状态，应以德、智、体、美、劳作为素质培养的基本落脚点。提出在区域课程设置上要提供至少提供给学生五种经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。并依据这五种经历，整体构建基础性课程，拓展性课程，生活实践性课程。

基础性课程，也即体现国家对公民素质发展的要求，着眼于学生基础学力培养的国家课程。拓展性课程，包含地方课程与学校自主开发的校本课程，它着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础。主要是由教师、学生或者外聘专业人员在校内开展实施。生活实践性课程，指借助社会、社区、家庭教育资源，加强与生活的紧密联系的以校外活动为主的课程，旨在培养学生的动手实践能力和创新探究精神，其指向明确，倡导学生人人参与。主要是由学生、家长、社区企事业单位、高校等联合开展实施。

针对三类课程的实施，我县从教育局到学校，分层构建并完善三类课程的管理评价机制，以保证三类课程的顺利开发与实施。

2011年，郫县教育局素质教育推进小组把“课程本体”作为推进素质教育工作的重头工作。通过“培训转变课程观念——探索制定课程计划——专家审定课程计划——修改完善课程计划——相互交流课程计划——制定学校课程框架结构图”等一些列活动促进学校对课程的理解、执行和自主实施。目前，我县所有学校都有自己的课程体系，这为素质教育的全面落实奠定了扎实的基础。

（二）课程全面实施的良态初显

团结学校以“双轨并行，多元发展”的课程理念，以培养“合格+特长”的“人”为追求，构建学校的课程体系。如下图：

面对32门课程开设的压力与困难，学校提出了“一室多能、灵动设班；师生走读、面向全体；整合力量、系统推进；打造精品，走向国际；有效评价、引领导向”的管理办法。除了开齐开足开好国家基础课程外，还不断研发和完善校本课程，整合科研力量，尝试践行农村学校国际理解教育课程，并编撰完成适合学生学习的日语校本教材，期望通过这一语言工具帮助学生了解日本的文化，学会小眼睛看大世界。

“多元课程的构建，让学生学习‘场’的半径成倍扩大，让老师的身手得以彰显，让学校和师生的发展平台更高。多元课程构建实施以来，学生各种素质与能力不断增强，各项比赛的捷报纷沓而至。最让人欣慰的是，基础课程8门学科的成绩并没有先前想象中的‘滑坡’与‘脱轨’，教学质量呈总体上升趋势。这彻底消除了当初课程构建时的疑虑，坚定了学校‘多元课程多元发展’的信念。2012年11月，学校被教育局推荐为‘成都市首批优质学校’参评学校，这是对学校推行素质教育的充分肯定与鼓励。”团结学校任建华校长兴奋地说。

竹瓦小学围绕学校的办学思想——“艺（泥）塑人生，和乐成长”构建“和乐三色课程”学校课程规划体系。红色课程为理想课程，包含品德与生活、品德与社会、班队活动、生命生活与安全、专项教育（环境教育、法制教育……）。黄色课程为灵动课程，包含音乐、体育、美术、信息技术以及学校的自主拓展的艺体内课程等。蓝色课程为智慧课程，包含语文、数学、英语、科学以及该学科相关的拓展课程。同时，把拓展课程中的“泥塑”又作为学校的特色课程，通过艺术活动培养学生的动手能力、想象能力和创造能力，让孩子不只塑造实实在在的“泥人”，还要塑造品行高尚的“生活人”。

与前两所学校一样，全县所有小学都有着凝聚着自己办学理念的课程。如郫县实验学校“多彩谐合”课程；新民场小学“差异发展，花样人生”课程；何家场小学的“生命·生态”课程；犀浦实验校的“灵动多样，润育精彩”课程……虽然课程名称各不相同，但都体现出一个共同点，那就是学校和教师更加关注学生的发展，更加关注办学理念在课程中的落脚，更加关注国家课程与学校课程的有机整合。

唐元小学校长彭训武在一年多的课程建设实践中感触颇深，他说：“学校研制自己的课程规划，一是可以保证国家课程的顺利实施，二是可以根据自身发展需要，开发适合学生不同基础和需要的样本课程，体现学校个性化的办学追求与特色。同时，能唤起教师课程建设的主体意识。过去教师都认为课程是遥远的，与自己没有什么关系，教师只是执行者。原来一说到校本课程，老师们都会摇头，认为多一事不如少一事，把该上的课上好就不错了。但现在，老师们都清楚学校规划的课程体系，认识到课程是为了促进学生发展、教师发展和学校发展。因此，老师们根据学校提出的‘做个合格小公民’办学理念，自发开设了‘我是生活小能手’‘我是小律师’两门学校特色课程。”

学校课程规划的制定与实践，更重要的是促进了学生的发展。“我校自实施新的课程计划以来，拓展性课程给学生带来了变化。从学生的兴趣来看：每到周五，学生便欢呼雀跃，来到属于自己的快乐天地——学生社团。从学生表现来看：以前比较腼腆的学生，上课不敢发言，即使发言也像蚊子叫一样，脸涨得通红，而现在能用响亮的声音和老师交流；各班的小主持人在主持升旗仪式时，走台自信、大方，有范儿多了；孩子们在集会场合讲话时声音不抖了，眼里有了听众；学校有庆祝活动时，有更多的学生敢于上台表演了。”群力学校的黄忠云副校长如是说。

学校对课程的再规划、再设计和全实施所带来的初步成效，为我们增添了几分亲近与触摸课程文化的踏实感，并进一步确认了课程整合性构建与实施的实践价值。

价值一：增强学校和教师对课程价值内涵和课程内容的理解，形成对“课程”的整体感知；促进学校认识课程实施与素质教育培养目标实现的关系，建立课程实施与管理的“顶层设计”意识，增强课程全面实施的主动性，摆脱被动的和“见木不见林”的课程执行状态。

价值二：为国家课程“校本化”实施做好心理准备和奠定实践基础；激发课程执行主体个性化、创造性地实施“三级课程”，促进课程改革和素质教育目标的实现。

“课程本体”理念下的课程整合性构建与实施，带来的是变单一、平面的课程理解为丰富多维的课程实践，使素质教育因名正言顺的“课程”敝怀而拥有安身立命之所。

二、构建课堂与评价改革“两翼”为生命发展壮行

助力素质教育的“课程母体”飞行，需要课堂改革、评价改革的“两翼”合力：聚焦于学生学习能力培养与提升的探索，走出一条帮助儿童心灵愉悦栖居，促进儿童学科素养与学习能力提升的“能力学堂”之路；着力于“新优质”学校评价和“新素质”学生评价模式的构建与实施，调适教育评价中的认知与行为偏差，排减课程改革深化和素质教育推进的障碍。

（一）以“能力学堂”取代“知识课堂”

1.确立促进学生“优学、会学、乐学”的能力培养的思想

素质教育和课程改革的主阵地在课堂。唯有以学生的兴趣、习惯、能力培养为重点，改进与优化日常教育生态环境，以新型的教与学方式促进儿童生命、心智和人格协调发展，才能真正触摸到素质教育的真谛。基于此认识，我们结合区域教育的环境条件、办学基础、前期经验和现实追求，确立了促进“优学、会学、乐学”的学生学习能力培养的基本思想。在此思想指导下，基于课堂改革的“小学生学习能力培养指导方案”拟定完成。从教研培训中心到学校，通过各种培训、学习、讲座、教研活动等形式，使教师领会构建能力学堂的价值取向、内涵和目标任务，促进教师对“能力学堂”的内心认同和实践意愿。

2.开辟“能力学堂”构建的两条路径

从两条路径构建“能力学堂”，其一是一般性（普适性）学习能力的培养，主要指学生在小学阶段应具备的各种基本的学习能力培养。二是学科能力培养，主要指各学科中各专项能力的培养。对两种能力的培养，依据教学内容与目标各有侧重地在教学活动中扎实进行。

目前，我县各学科教师共同关注的学生一般性能力培养是“倾听与表达能力”的培养。以校为主关注的有“小组合作能力”“通过预习习惯培养发展学生的自主学习能力”“提出问题解决问题的能力”“阅读能力”等等。

由教研培训中心教研员牵头的各学科能力培养的研究，也正紧锣密鼓地进行。例如语文的阅读能力培养，数学的提出问题与解决问题的能力培养，科学的实践操作能力、观察表达能力培养研究等等。共同的目标是对各学科能力的内涵、内容及不同年段的能力培养重点和目标做出科学合理的界定，形成操作性强的指导与实施方案。

基本的策略是分学科拟定能力解读方案，搭建起“能力树”，并通过运用而理性、智慧地构建“能力学堂”。

以语文的阅读能力培养为例：依据语文课程标准，借鉴国内外有关小学生阅读能力的研究成果，以成都市每学年对小学生的阅读水平监测指数为参考，初步确定了小学生阅读能力包括认读能力、理解能力、信息提取、建构与概括表述能力、记忆能力、评价欣赏能力、读书方式的选择与运用能力。围绕这6大能力，我们以人教版小学语文课标实验教材为蓝本解读编者意图，确定了在小学语文阅读教学中落实这6大能力的18个操作点。并以这6大能力18个操作点搭建“阅读能力树”。

再以数学的提出问题与解决问题的能力培养为例：首先是创设“问题情景”的“能力树”。即在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程：“不协调——探究——深思——发现——解决问题”。在培养学生提出问题能力方面，主要以三组提问法来搭建学生提出问题的意识：学习新教材铺垫的问题组；数学知识的逻辑化问题组；数学知识的应用问题组。

其次是搭建“解决问题”的“能力树”。鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，获取解决问题的策略，初步形成思想方法。主要分为五个步骤：第一步，理解你的问题能力；第二步，选择一个计划的能力；第三步，尝试你的计划能力；第四步，检查答题正确与否的能力；第五步，反思能力。

3.坚持三点做法，做到四个强化

在探索区域“能力学堂”的构建中，我们始终坚持三点做法：坚持学科能力解读与实践，坚持学科能力检测；坚持学期的单项能力竞赛活动；通过这三点做法，促进教师反思总结，营造研究氛围，调整能力培养策略，搭建学生能力展示平台，促进能力表现与提升。

在实施过程中，始终坚持四个强化：强化评价导向；强化教师培训；强化教、研整合；强化跨科交流。以四个强化有力促进各校的“能力学堂”构建。

4.以点带面，典型引领，逐步推广

“能力学堂”的构建不是一蹴而就，需要一个过程，更需要典型引路、经验带动。不宜以“齐步走”的方式全面推开。在推行过程中，我们鼓励有条件的学校可以在某学科上让某些教师进行“能力学堂”的探索实践，待积累一定经验后再逐步扩大试点班级和学科。在能力学堂的整个探索过程中，教研部门及时做好引领、指导以及发现和梳理经验，组织交流推。这样由点及面，促进区域“能力学堂”的构建。通过初步探索和尝试，我们发现老师的认识和行为正在改变，课堂状态也随之而有所变化。

竹瓦小学吴长英老师在交流中谈到：“我从事语文教学己20多个年头了，在摸、爬、滚、打的教学生涯中，我自认为挺不错，收获了很多经验，教学能力也不断提高，感受到了成功的喜悦。可是，自去年开始，我校推出了“从预习入手，培养学生的自主学习能力”的“能力学堂”策略，开始时我认为这在中高年级还可行，一、二年级的学生肯定不行。因为，一般说来，低段孩子学习自觉性差，课堂上的自我控制能力差，学习的能力低，预习对他们来说如同虚设，这不是明显的没事找事做吗？我才不去做那无用功呢。于是你唱你的高调，我走我的路。可是，学校领导是天天讲、周周讲，还进课堂检查。我迫于无奈，只好应付。于是，我就试着让我所教的一年级学生预习。我的要求要简单，只是想做给领导看看。但渐渐地，我明显地感到学生在课堂不那么拘谨了，回答问题轻松了，我再也不用为读准字音、读通句子而大量耗费课堂有限的时间了，我轻松了许多，课堂教学效益也渐渐提高了。一阵暗自惊喜之余，我不又好意思公开承认这就是预习的好处，只好暗地里搞起我班的‘预习’，并抓住‘预习’，加强学生自学能力的培养。”

（二）以“双新”评价取代原有评价

评价是教育发展的助推器。但是复杂的社会现实和教育现实可悲地扭曲了教育评价。当评价不能对教育的行为与质效做出科学合理的价值判断，甚至于顽固地充当教育改革与发展的“拦路虎”，教育将陷入精神猥琐、行动无力的困境。为突破评价“瓶颈”对改革的制约？我县开始致力于“新优质”学校评价模式和“新素质”学生评价模式的探索与构建。试图通过“校”与“生”的评价改革，调适教育内外部在教育认知与行为方面的偏差，减少使素质教育行进中的障碍。

1.做好原有评价和新的评价的衔接的工作。

《郫县教育局小学素质教育学校评价方案（试行）》）和“新优质”学校评价模式需要有一个衔接过程。在这个过程中，必须对《郫县教育局小学素质教育学校评价方案（试行）》）在实施过程中的利与弊进行大量的调研，传承好的做法，修正不足之处。并参照市教育局颁发的“新优质”学校评价方案，形成具有区域适应性的学校评价方案。

2.探索并制定“双新评价”的内容标准

我们正在建立“新优质学校”的评价标准，拟在全县逐步实施“新优质学校”评价，彻底告别把学习成绩、分数排名作为衡量学校优质与否的唯一标准，取而代之的是回归教育的原点——真正关注人的发展，关注如何让教育教学过程更丰富，师生关系更和谐，多样化学习需求得到满足。例如在教学质量的评价上，不单看学科检测成绩，因为这已无法反映出学校对孩子关注程度的状况，无法反映学校在改变孩子内心世界的过程中所作出的努力。所以，我们借鉴上海及成都市对新优质学校的评价标准，在教学质量评价标准的制定上，从学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学习负担指数、师生关系、教师教学方式、学习习惯等方面综合考核教学质量。

制定“新素质”学生评价标准，首先对我县长期使用《综合素质报告册》的情况进行调研，并组织学习有关对学生评价的先进经验，归纳出“新素质”学生评价要素，多方征集意见后，制定出“新素质”学生评价标准。

3.探索“双新”评价的操作办法

在“双新”评价方式的探索上，除坚持过程与结果评价相结合的原则，还加强“后续”评价，即对于已认可、认定的但未及时显效的典型做法在一段之后再跟踪评价。对评价所指出的问题与不足，在一段时间之后通过再评价，以促进改进。以此充分发挥评价对实践的调控与促进作用。另在自评与他评相结合原则的基础上，进一步纳入社会、社区和家长评价，使评价对象在更多更广的关注、关心中自我调适，自我改进，自我提升。同时，树立“增质性评价”理念，即评价的标准不搞“一刀切”，既依据基本的共性标准，又关注在原有基础上发展的进度和速度，关注发展的成本投入，即树立“效率评价”的意识。以这样的评价让真做事、做真事的学校不因基础弱和条件差而失去进取的信心。在学生评价中，还依据人的多元智能发展理论，构建适应学生个性发展、差异发展的评价标准，并制定相应的评价办法，使学生全体在评价中获得成功体验。

在“双新”评价结果的呈现上，从单纯的等级或符号呈现转向等级、符号呈现与优势“点睛”、弱势“支招”的语言描述相结合的呈现方式，以促进评价主体自我发现，自我反思，自我调控，自我改进和自我发展。

在学校评价的操作上，为减少对学校的不断干预和干扰，改变原来由督导室、教育科、教研室、德育办分头对学校所造成的交叉重复评价的办法，将四个科室的评价有机整合，共同制定评价方案，评价重点指向学校的课程规划、教育教学管理、教育教学质量和教育教学环境等。并在安排的时间内分工合作，实施评价。

三、着力“三突破”，建立素质教育的高起点

通过三个“突破”扎实素质教育“课程母体”启航的支点：构建学校特色，促进学生潜能开发、特长发挥和个性化发展；组建学生社团，提供给学生各得其所、自得其乐的多元发展平台；加强教育国际交流，拓展教育思想空间与教育视界，吸纳外域先进教育理念与经验成果，丰富教育智慧，提升办学品质。

（一）创学校特色，促学生个性发展

素质教育呼唤个性化办学。办学有无个性，“特色”是重要的观察点之一。但是在对办学“特色”的认识引导上，我们主张无论是学校传统优势项目，还是新开发的校本课程，以及有趣味的实践性活动及其社区资源的利用等都可固化、优化为“学校特色”，并鼓励将特色做强做亮，为“特色学校”的创建奠定基础。无论怎样的特色取向，我们都主张一定要有助于学生潜能的开发和特长的发展，有助于素质教育的落实。

针对过去在“特色”构建中存在的无根基、无目标，无规划的“三无”现象，由县政府督导室牵头，组织专家团队对各校申报的特色项目的背景、目标，特色创建思路、实施措施等进行论证与指导。并通过现场观摩、经验交流、专家培训和评价总结等多种方式促进了学校特色工作的开展，使已有特色的学校特色更亮，使没有特色的学校拥有了自己的特色。

郫县安靖学校凭借蜀绣之乡的环境优势，挖掘特色教育资源。他们曾借助成都市国际非物质文化遗产艺术节在安靖镇举办的契机，让蜀绣文化文化走进校园。编写了校本教材《蜀绣之香》，开设蜀绣课程，建立蜀绣实训室，为传播蜀绣文化建立稳固的阵地。现在，蜀绣课程又融入学校的课程体系，堂而皇之的成为学校课程的有机组成部分。

现在，安靖学校由蜀绣特色教育项目实施进入到以传统文化为核心的特色学校建设。学校利用师生的蜀绣作品进行校园文化环境营造，现正在筹建蜀绣文化展览室，为师生提供感受蜀绣文化、了解蜀绣文化的场所。并深入挖掘蜀绣文化中的教育因素，聘请省、市、县的专家指导特色工作开展。2012年10月，杨昌明校长在成都市特色学校建设交流会发言；2012年11月，四川省巴蜀诗书画研究会批准学校成为四川省蜀绣文化传播特色学校；并于2011年12月成功申报了成都市教育科研农村教育专项课题“传承‘蜀绣文化，促进农村学校学生审美素养发展研究”。学校的蜀绣文化传承受到了社会的认同、家长的支持，尤其是丰富了学生生活，陶冶了学生情操，受到学生喜爱。

唐昌崇德学校，由于地处川西历史文化名镇——唐昌镇，学校利用名胜古迹和文人墨客以及著名哲学家等历史文化资源，以“崇德弘文知书习礼”为学校办学理念。五年来，学校以打造“翰墨丹青，香校园”为突破口，以书法教育和读书活动为主要载体，在广大师生中开展了以“学书、读书”为特色的校园活动模式，以课程为载体，将书法课作为必修课在全校各年级中开设，初步构建了与之相匹配的校本课程体系，自编自印了校本教材《翰墨飘香》，用于书法课的课堂教学之中。“翰墨飘香”已经成为学校的特色，迄今为止，学校应“翰墨飘香”而成就了一批又一批老师和学生。在书法竞赛中，获国家级奖项的有18人次，获省市级奖的有40余人，获县级奖的有100余人次。

（二）建学生社团，设多元发展平台

真正意义上的素质教育，需要给学生提供各得其所、自得其乐的多元发展机会与平台。而这种机会与平台的提供有赖于学生社团活动的建立。我县的学生社团建设，是在学校引导下，由学生和教师共同协商组建，学生自主选择参与。其活动内容与形式分：与两类课程相关联的拓展性实践运用、探索创造性活动（包含艺体类）；与社区、社会对接的开放性实践活动和公益活动。

只有300多名学生的何家场小学，充分利用学校、社区资源，按照“我的社团我作主的”原则，组建了阅读、思维、美术、音乐、排球、足球、英语、合唱、京剧、川剧、二胡等20多个学生社团，最大限度地给予学生选择权和活动自，满足学生的个生化需求。最有特点是学校的京剧、川剧社团。学校通过外聘老师，自培老师，以中国传统文化，四川传统文化丰富和滋润学生心灵。当你走进校园，墙上、展示栏、书画室到处悬挂中学生的作品——各式各样京剧、川剧脸谱。乍眼一看，你真的不相信这是一个偏远的农村学校孩子们的作品。

子云学校地处西汉大儒扬雄故里、中国农家旅游发源地——成都市郫县友爱镇农科村，学校高度重视挖掘地域浓厚的传统文化底蕴，在“人文溯源，丛林校园”的设计理念下，着力构建了以“子云文化”为特色的校园文化。除每周每班开设1-2节“国学课程”，还以“社团（乡村学校少年宫）”为载体，以“动中练技，静中明理，趣中求知，乐中养德”为目标落实素质教育。学校利用每周星期二、四下午开展社团（乡村学校少年宫）活动。在1——3年级开设足球、棋类、舞蹈、绘画、剪纸、软笔书法、硬笔书法、信息技术、科技制作、英语组；在4——6年级开设篮球、排球、足球、乒乓球、棋类、声乐、鼓号、绘画、十字绣、软笔书法、硬笔书法、信息技术、科技制作组。

郫筒小学，一所县城的百年老校，把学校的社团建设和学校课程开发结合起来，组建学生社团20多个，供学生自由选择、自主参加。学校小记者、思维训练、开放性识字、阅读实践、心智成长乐园、电子琴合奏、奇妙的矿物、anglis天使合唱团、科技创作兴趣小组、排球小游戏、趣味体育、创意DIY俱乐部、健康小课堂、英语秀秀吧、爱车e族都是学生十分喜欢的社团，学生在活动中个性得到培养，学校因此而初的特色。

由学生自主创建的社团，最有利于学生发展。林盛小学的几位学生，对一位大学生“自愿者哥哥”弹吉他的技能佩服得五体投地，自愿向学校申请成立了吉他社团，每周请“自愿者哥哥”来“上课”。在一次调研中，我们发现吉他社团的11位成员中，有6名学生在这方面很有天赋，学习效果很不错。学校也不断给这11位学生提供展示的机会。在升旗仪式、学校艺术节中都有他们的表演。据班主任介绍，这些学生的快乐与自信，逐渐地体现在课堂学习中，他们的学习积极性明显提高，成绩有所提升。

（三）重国际交流，拓教育发展视界

国际教育的总体发展趋势和价值追求是关注生命、发展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行为具有鲜明的素质教育特征。我县加强教育国际交流是为拓展教育思想空间和教育视界。依据交流、理解、融合的基本思路，做了以下几方面工作。

1.以项目合作促进国际交流（PROGRAMS）

支持中外师生合作交流项目，鼓励学校管理人员、专任教师参加国际性学术交流活动。一年来，郫县教育局先后选派20名中小学、幼儿园行政干部及教师赴英国、美国、新加坡等交流学习，选派30余名学生赴外游学、200余名学生参加中外夏令营活动。全县学校校级干部选派到上海、北京等城市参加教育国际化论坛、研讨会的比例达到80%。

郫县教育局与新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科纳教育局结成友好单位，资源共享，人员互访。全县10余所学校与加拿大、英国、新加坡等国的学校结成姊妹学校，开展课程共建。

2.以学科教学渗透国际元素（TEACHING）

以城区学校为重点，由英语学科领头在常规教学活动中有机地融入国际理解教育元素。去年全县共引进外籍教师12人，主要进行英语口语教学和国际理解教育课程教学，“外教”校际覆盖率为22.2%。郫县二中充分利用外语和外教优势，通过课堂互动、课后师生交流等开展国际理解教育。

在中小学非英语学科开展“双语”教学试点，强化学生语言综合运用能力，着重提高学生用英语进行跨文化交际的能力。各试点学校有计划地对英语教师进行专业和教法的培训，对非英语教师加强英语培训。有效利用资源，促进“双语”教学试点工作顺利开展。

鼓励非英语学科教师提高教学能力，在教学中融合国际元素，引导学生关注地球、生命、环境、信息技术、网络、国际交往、重大国际事件。

3.以校园文化营造国际氛围（CAMPUS）

结合校园特色文化建设工作，鼓励各校在校园标识、学生课外活动及社团活动中引入国际理解教育。团结学校成立日语社团，新民场小学举行各国国花认识的课外活动。犀浦实验学校借力高校资源，校地合作，开设日语、德语、法语、西班牙语社团。岷阳实验外国语学校，郫筒小学、郫县实验学校等学校长期开设“英语角”。

4.以课程建设促进教学改革（CURRICULUM）

（1）探索国际理解教育课程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）

犀浦实验外国语学校借鉴深圳宝安区国际理解教育课程体系，在1—6年级实施《认识世界》的课程，主要让小学生简单了解地球与人类、国际生活与礼仪、世界文化与娱乐、全球最具影响力的人物等，重点培养小学生从小树立国际视野。在7—9年级实施《理解世界》的课程，主要让学生理解地球人的责任，多元化的经济社会文化，前沿的科技，战争与和平，各国关系与国际规划，重点培养学生的国际规则意识。中信洪石学校开设国际礼仪课程。三道堰学校开设水环境保护教育的课程。岷阳实验外国语学校开设加拿大BC省73教育局远程教育课程。通过这些课程，学生接触多元文化，了解中外文化差异，培养跨文化交往能力，同时提高人文素养、审美情趣和文化品位。

（2）借用国外先进教育模式促进教学改革（TEACHING INNOVATION）

郫筒小学借鉴英国课程模式，推进学校课程改革，试行长短课，还开展心理健康双语课程，承办国家级课题《小学英语课堂教学有效性研究》、《小学汉语·英语·汉英双语教学整合研究》，并挂牌“全国双语教学实验学校”（成都市郊区县仅此一所）。团结学校、犀浦实验学校积极探索小语种教学模式。

通过这一系列举措，为学生的国际理解、交流、融合提供了多种经历，为区域的教育国际交流奠定了基础。