法学和法律专业的区别范文

导语：如何才能写好一篇法学和法律专业的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、课程内容重构的必要性

为什么要重构非法学专业的经济法课程内容？一个基本的理由是：非法学专业的经济法课程与法学专业的经济法课程存在实质的区别。那么，这种实质区别体现在哪些方面呢？从逻辑上说，认定一门课程与另一门课程存在实质区别，可以从课程的培养目标、课程性质和应用场景这些基本面去判断。事实上，与法学专业相比，非法学专业的经济法课程在培养目标、课程性质和应用场景三个方面存在实质差别。以下是具体的分析：

（一）课程目标不同，决定了课程内容重构的必要性

法学专业总共有十四门专业核心课程，这十四门专业核心课共同服务于奠定各法学专业的基本法学素养这一人才培养目标。作为法学课程的经济法，其课程目标是：养成经济法领域的法学素养。相应地，经济法课程在内容上必定是涵盖了经济法学科领域的学科发展背景、学科基本理论和基本法律制度在内的完整知识体系。非法学专业的经济法课程，只是非法学专业的课程体系中的一门专业基础课，其课程目标是：养成非法学专业人才的经济法律素质。很显然，经济法律素质与经济法领域的法学素养是完全不同的两个层次。因此，非法学专业的经济法课程，不可能采纳或“借鉴”法学专业的经济法课程内容，必须重构其内容体系。

（二）课程性质不同，决定了课程内容重构的必要性

法学专业的经济法课程，是法学课程。而且，属于法学专业的十四门核心课程之一。这门课程，是对“经济法”这一法学学科的研究成果的基本反映和完整展示。非法学专业的经济法课程，是法律课程，是服务于培养懂经济、懂管理、懂法律的复合型人才培养口径要求而开设的一门专业基础课。法学课程强调法学理论以及从基本理论到具体法律制度和规则的完整知识体系；法律课程显然是以现行有效的法律制度和规则的具体运用为主线。二者在性质上的这种实质区别，决定了：法学专业的经济法课程，在课程内容上一定要反映出“经济法”这一法学学科的理论发展和基本制度；非法学专业的经济法课程，在课程内容上则应反映企业经营管理常见的法律问题、法律制度及法律规则。

（三）应用场景不同，决定了课程内容重构的必要性

法学专业的经济法课程，培养出的法学专才，具有共同的法律价值观，也掌握了法律逻辑思维的一般方法，同时，在各自的法学专业领域具有自己的专长，是各自专业领域的名副其实的专家。其知识应用的场景应该主要是公、检、法、司、法律教育等法律职业共同体的职业领域。非法学专业的经济法课程，培养出的经管财经类复合型人才，是经济领域的专门人才，其知识应用场景主要应该是与企业的创设、经营管理和管理咨询等企业经济活动相关的职业领域。上述两种不同的应用场景，决定了非法学专业的经济法课程，没有必要也不可能达到法学专业的经济法课程所具有的培养法学专才的深度和广度，因此，非法学专业的经济法课程，必须构建属于自己的课程内容体系。

二、课程内容重构的路径

非法学专业的经济法课程，必须进行课程内容重构，以反映该课程自身的培养目标、课程性质。那么，应如何进行课程内容重构呢？在建立和完善社会主义市场经济和大力推进依法治国的背景下，在非法学专业开设经济法的基本目的，是使企业的经营管理活动满足法治的要求，增强企业员工的法律素质。那么，经济法课程作为非法学专业开设的一门法律课程，应当全面地反映和满足这种来自社会、来自企业的需求。因此，重构非法学专业的经济法课程内容的路径，应当是：一是根据市场经济的法治要求构建课程内容体系；二是根据企业运行的法律需求构建课程内容体系。

（一）根据市场经济的法治要求构建课程内容体系

非法学专业开设经济法课程的基本背景在于：市场经济本质上是法治经济。经济学家于光远曾经撰文论述：市场经济本质就是规则经济、法治经济，法律制度和法治理念是市场经济的内核和市场良好运作的前提。这一点已成共识。随着以建立社会主义市场经济为目标的改革进程的深入推进，市场经济所要求的法治规则和基本制度也逐步确立和不断完善，企业参与市场竞争必须遵循法治要求、遵守法治规则。在这一宏观社会背景下，企业的生产经营和管理必须依法进行，企业的经营管理人员必须具备基本的经济法治观念和经济法律常识。可见，市场经济的法治要求以及随之而来的法治发展与进步，不仅是非法学专业开设经济法课程的现实背景，也是其根本动因。从另一个角度来看，企业是市场主体，企业经营管理人员是参与企业管理、参与市场竞争的主力军，这些人才的法治观念和法治素养决定了经济领域的整体法治水平。在一个历史上缺乏法治思想资源和法治传统的社会，推进市场经济和法治发展，尤为需要更多具备规则意识、法治观念和法律素养的经济管理人才充实市场经济的主战场。在经济管理金融财会等非法学专业的课程体系中，除了经济法，没有任何一门课程担负得了普及市场经济要求的法治观念、法治规则和法律常识这一使命。因此，要重构非法学专业的经济法课程内容，就应当把市场经济所要求的法治观念和法治规则这些带有普及性的内容充实到经济法课程中去。

（二）根据企业运行的法律需求构建课程内容体系

开设经济法课程的非法学专业，主要集中在经济、管理、金融、财会等面向市场经济主战场的一些应用型文科专业。在这些专业开设经济法课程，是以企业为主要的知识应用场景的。那么，开设这门课程，就一定要满足企业的有效需求。问题是，在企业的日常经营管理中，企业一般人员对经济方面的法律的有效需求是什么？在一个日益强调专业分工的社会中，法学专业培养的法务人才当然是为解决专业性的法律实务问题而存在的。企业在经营管理中若有专业性的法律问题，一般来说，会求助于自己聘请的法律顾问或交给自己内部设立的专业法务团队去解决。但是，这是不是意味着，事无巨细，企业经营管理涉及的所有法律问题都可以交给法务专业人员解决了事呢？事实上，这基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越来越完善、法律专业化程度越高的今天，企业无论是对内的管理还是与外部的业务往来，涉及的法律问题很多，也很琐碎。这些法律问题，如果全部交给法务专业人员去处理，经济成本和时间成本会相当昂贵。而且，经济业务中的一些法律问题，是有很强的时效性要求、必须在第一时间得到及时处理的。这就决定了企业经营管理涉及的一部分法律问题是需要一线人员在现场进行处理的。二是同一性质的法律问题，在业务性质和经营环境不同的企业之间，往往存在极大的差异性，从而决定着解决问题的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉业务或管理流程的企业一线人员如果同时具备一些基本的法律知识，往往能更及时更准确地把握问题的实质，从而能更高效、更有针对性地发现法律问题或提出解决方案。那么，从企业的角度出发，哪些法律知识领域是企业一般人员可以也应当熟知的？实际上，我们可以采用排除法。首先，战略层面、较为宏观的企业决策涉及的法律问题显然和一般员工没有多大关系，是可以排除掉的。其次，一些专业性很强的法律问题，比如，投融资、并购、公司上市等业务，也肯定是需要外部法律专家专案解决的。把这些问题排除掉之后，在一般员工的日常业务处理中可能会出现的、也需要员工进行初步识别的问题，就是企业一般人员应当熟知的领域。比如，企业采购部门接到供货单位拟定的一份供货合同，对其中的某个具体条款需要当场协商的，就需要具备买卖合同的基本法律常识的一线员工进行问题识别和诊断。大体上说，涉及市场交易的法律规则、各种经济业务活动的合规性要求、企业内部管理的基本法律要求等方面的法律问题，可以认定为企业一般人员应当熟悉的法律知识领域。

三、非法学专业经济法课程内容体系的建构

有了课程内容重构的路径，下面就可以对经济法课程的内容体系进行具体的建构了。首先，从市场经济要求的法治维度出发，以普及企业管理人员的法治观念和法治意识为侧重点来构建课程内容。这个方面的内容不涉及企业的具体业务活动，带有“务虚”的成分。而且，这部分内容不能只讲法律层面的知识，更多地要从市场经济的角度去理解和把握市场经济法律制度的精神实质。以市场经济要求的合同法律制度为例：为了增强企业管理人员的契约精神和规则意识，应当从合同法对企业交易成本的影响来介绍合同法的法律理念和重大作用。根据上述分析，市场经济的法治维度大体上应包括如下具体课程内容：产权保护与物权法制度、市场交易与合同法制度、企业组织的兴起与公司制度，市场正当竞争与反垄断法、弱势群体保护与社会法、经济纠纷的解决与司法制度。这六个方面的内容基本上涵盖了市场经济的主要法律安排。第二个方面是从企业的实际法律需求出发，根据企业一般员工在日常工作中可能接触到的法律问题进行具体的内容设计。这个部分的教学内容应该贯彻问题导向，就是说，从企业日常经营管理的角度来发现和梳理常见的法律问题，然后，归纳成不同的类别，形成体系。不考虑企业的行业特点，企业日常经营管理常见的一般法律问题，大致上应包括下列领域：企业内部治理结构、企业合同管理、企业的劳动人事管理、企业的知识产权保护、企业的财税管理、企业的生产经营管理。这些内容，构成了企业日常运行中的主要法律领域。根据上述重构路径及具体设想，整体构建的非法学专业的经济法课程的内容体系如下：导论：1．市场经济的法治维度；2．法规检索与分析方法。第一部分、把握市场经济的法治逻辑：3．产权保护与物权法制度；4．市场交易与合同法制度；5．企业组织的兴起与公司制度；6．市场正当竞争与反垄断法；7．弱势群体保护与社会法；8．经济纠纷的解决与司法制度。第二部分、辨识企业日常法律问题：9．企业内部治理中的常见法律问题；10．企业合同管理中的常见法律问题；11．企业劳动人事中的常见法律问题；12．企业知识产权中的常见法律问题；13．企业财经税务中的常见法律问题；14．企业生产管理中的常见法律问题。注释：于光远．法治是市场经济的基石和最高信仰．新浪博客“光远看经济”．网址：.cn/s/blog_558acfe80102v6ow.html．这种分类主要借鉴了杨春宝、程强合著的《公司全程法律风险防控实务操作与案例评析》（中国法制出版社2015年版）企业法律风险防控中的基本法律问题类型。

作者:徐超华 单位:重庆青年职业技术学院

参考文献：

[1]李中圣．关于经济法体系问题的研究．中国法学．1991（4）．

[2]李正华．经济法的定位与经济法学体系之重构．河北法学．2003（11）．

[3]侯丽艳、许彩云．对非法学专业经济法课程设置的重新思考．石家庄经济学院学报．2004（6）．

[4]陈叶茂、李炼．非法学专业《经济法》内容体系的探索与实践．法制与社会．2016（7）．

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自改革开放以来，我国社会发展迅速，而我国的法学教育也得到了快速的发展，各种法学院校、法学院系和法学专业的设置也不断普及和发展，师资力量和学生的人数也在不断增长。尤其是地方性院校的法学教育发展尤为明显，开设了许多有关法律、法学的院系和专业，招生的规模也在不断的扩大。但是，在法学教育快速发展的同时，也有许多发展过程中所累积的问题需要我们引起重视并加以解决。如在现实社会生活中，法学专业生的就业相比其他专业要困难许多，法学生就业问题越来越严峻，使得法学教育陷入了专业是否取消或限制的讨论当中。

面对这些困难和问题，民族院校的法学教育不能安于现状，停滞不前，而是要思考解决办法和措施，学习和借鉴国外的改革优点，加强法学教育自身建设，才能取得进一步的发展。

一、民族院校法学专业存在的问题

当前，民族院校的法学专业存在许多问题，具体表现在民族院校法学专业的课程设置与其他院校大同小异，过于注重对法学理论的教育而忽略了对法学实践能力的培养，从而导致民族院校法学专业的学生所学的知识与实际生活脱节，更与民族地区对法学人才的需求相悖，使得法学专业的学生就业困难。

第一，民族院校法学专业教育课程设置跟其他地方院校过于注重对法学理论的教育而忽略了对法学实践能力的培养。虽然，进行法学理论教育非常重要，但是，对于法学教育来说，不能纯粹的成为理论教育。而民族院校在法学专业课程的设置上，仍然是纯粹理论教育，这既脱离了法律的实践，也脱离了民族院校法学学生的现实生活。结果是这种模式之下培养出来的民族院校的法学学生，不能跟其他法学院校的学生比较的自身的优势，更不能顺利地融入民族自治地方的法律实践工作，导致民族院校法学专业学生就业困难。

第二，民族院校法学教育的教学内容单一，欠缺自己的民族特色。目前民族院校的教学内容主要依赖于遵照国家课程标准传授国家规定的基本教学内容，结合民族地区经济社会发展结合的民族法学的教学内容欠缺，导致民族院校法学专业学生所学的教学内容与其生活的民族地区的社会生活排斥。相其他的重点大学和法学专业、政法类大学，民族院校在法学专业的师资力量上比较薄弱，法学教育业不能够在理论的基础和发展上形成特色教育和实现突破；不能够成为地方性或全国性的法学理论输出中心；不能够形成有效的法学理论影响力。因此，民族院校在法学教育上，应结合自身的特点和优势，与法学专业教育相结合，才能克服和突破目前困境，取得进一步发展的途径。

第三，民族院校的法学教育在教学办法，教学方式上没有充分考虑民族院校学生的民族价值观、思维方式、心理特质等特本文由收集整理点，导致民族院校法学专业学生的法学教育立足于通识教育，没能与民族地区法学学生的职业生涯、职业规划紧密结合。要想教育得到发展，就必须要进一步深化教育科学研究，加强教育教学的正确、科学、现代化。笔者针对从上述民族院校法学教育中存在的问题，对民族院校法学教育的改革提出了一下几个方面的建议。

二、民族院校法学教育进行改革的思考

作为民族院校，应该在教学办法和教学过程应充分考虑少数民族学生的心理、思维方式、价值观念、语言等其本民族特性。并基于这个特点设置适合少数民族学生的教学方式。所以，在专业课程的设置、教育内容、教育方式、教育语言等方面应该显示出自身的特点。

（一）合理设置民族院校法学专业课程

民族院校法学专业课程的设置，应当在全国统一的前提下，根据民族地区的现状、特点以及民族院校的实际情况，设置符合本地区需要的特色专业课程，这样使民族院校的法学学生充分了解民族地区的社会实践，从而把法学理论与法律实践相互结合，使民族院校的法学教育逐渐发展成一种职业教育，与民族院校法学学生的职业生涯、职业规划紧密结合的一种技术教育。

我国是一个地大物博的国度，每个地区都存在着很大的差异，每个地区对于人才的需求也同样存在不同层次和类别。以社会对各级各类专门人才的需求为出发点，专业教育应当在专业的设置、类别、层次以及特色上体现地域特色，使院校专业结构设置变的分工合理、各具特色。因此，民族院校法学的设置必须有一个合理的布局，在全国统一的前提下，根据自身的实际情况设置具有民族特色的专业，从而实现专业结构上的优化布局。这种做法有利于民族院校在短期内建成自己的优势专业。

（二）合理设置民族院校法学专业内容

民族院校的法学专业的教育内容，既要按照国家课程标准的规定设置基本的教学内容，同时又要结合民族地区法学人才的需求和生活习惯的区别，注重传授具有民族特色的教学内容。民族院校的学生生源大多数来自于农牧区少数民族地区，少数民族青少年儿童由于从小就在具有民族文化的环境下成长，深受民族文化的影响，因此，其在心理、文化、语言、思维方式以及价值观念等方面具有本民族的特性。这种文化特质决定了少数民族学生在入学就已经形成了具有不同于其他民族的，具有本民族特性的知识结构、思维方式和价值观念。因此，作为法学教育者的民族院校应该重视学生的民族价值观、思维方式、心理和精神。而这些重视必然也必须反映在法学教育的内容和观念上，从而影响到法学教育的方式和思想上。他们更容易接受民族语言授课，所以民族院校的法学教学应结合民族地区的经济发展和法学人才的需求，培养坚持社会主义法治理念，熟悉国家法律法规，系统掌握法学理论与实务知识；熟悉党和国家的民族理论与民族政策，熟悉少数民族风俗习惯以及宗教信仰，通晓民族语言；具有良好的司法职业道德，能在边疆民族地区法院等司法部门从事法律工作的高素质应用型法律专门人才。这样才能更好的为自治区的地方建设作出更好的贡献。

（三）民族院校的法学教育在教学办法、教学方式上，应该充分考虑民族院校学生的民族价值观、思维方式、心理特质的基础上找出适合民族院校法学专业学生的教学办法

1．使用比较法的教学研究方法

运用比较法研究教学方式，就是根据一定的标准，将某类教育现象在不同情况下的表现进行比较研究，从中找出其教育的规律和特殊本质，从而得出符合实际的方式和方法。在民族院校的法学教育中使用比较研究的教学办法，比较国内外法学教育教学改革，比较各地方院校的法学教育教学的特点，总结出法学教育的普遍规律及其特殊本质，找出符合民

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族院校自身的客观实际和民族院校学生的民族价值观、思维方式、心理特质的正确的、科学的、全面的发展途径。

2．使用理论联系实际的教学办法

理论联系实际的教学办法是最基本的教育方法，也是老生常谈的教育科研方法，但现在的民族院校的法学教学中也没有发挥出理论联系实际的教学办法应有的作用与价值。在民族院校的法学教育当中除了使用普遍的，典型的案例教学在课堂教学当中的应用以外，更应该要把国家规定的教学内容结合民族地区的民族生活习惯和民族院校学生的民族价值观，找出更让民族院校学生感兴趣，发挥他们的积极性，引导他们理论联系实际的能力，也就是要培养学生的实践能力，培养学生学会运行法律资源、寻找法律信息以及解决法律问题的能力。民族院校在法学教育上，应当学会扬长避短，才能在有效促进学生发展的同时，提高学生的就业率，使学生能够更好的服务于地方经济的发展。

3．民族院校的法学教育在教学方式上应结合民族特质

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关键词：应用能力；保险法；教学目标；课堂教学

一、引言

保险法规定了保险合同、保险市场主体行为、保险监管等保险行业各个方面的内容，是规范和调节保险业各主体行为的重要法律。对于保险专业学生，保险法是其日后从事保险相关工作所必须要掌握的法律知识，学习保险法对其提高专业能力、增强保险实践和应用能力均十分有利。保险法课程融合了法学、保险学等多个学科知识，是一门应用性和实践性很强的课程，在法学专业和保险学专业均有开设。然而在教学过程中，保险法存在教学针对性不强、学生学习兴趣不高等问题。应用能力是当今大学生应掌握的重要能力之一，培养学生的应用能力也是保险法的教学目标之一，以培养应用能力为导向的保险法教学改革势在必行。

二、目前保险法教学存在的问题分析

（一）教学目标定位不清晰

保险学专业的保险法课程教学，应区别于法学专业的保险法。对于法学专业，保险法只是其众多单行法律法规中的一种，其教学目标更侧重于让学生了解保险法律是如何规定的。对于保险学专业，学生毕业后多从事与保险相关的工作，不管是在保险公司、保险中介或是保险监管部门，都要接触大量保险实务，均需要准确掌握和运用保险法律知识。因此，保险专业的保险法教学目标应是熟练掌握和应用保险法律知识，重在实践能力的培养。由于教学目标不清晰，造成保险学和法学专业的保险法在课堂组织形式、上课内容、考核评价、对学生的要求等方面有较多雷同，如对保险学专业的学生，上课只是粗略地讲解法律是如何規定的，并不进行详细的案例分析和实例运用，并不能达到培养学生应用能力的目的。

（二）学生知识体系单一，不能充分应对交叉学科学习的需要

保险法融合了法学和保险学的知识，学好保险法需要对法学和保险学知识均有一定的掌握。对于保险学专业，学生具有一定的保险学基础，但其法学基础尤为薄弱。在学习保险法前，很多学生没有专门学习过法律方面的课程，对学习保险法所需要的基础法律知识不甚了解。有些高校在学习保险法之前开设了经济法，这对保险法的学习有一定帮助，但经济法和保险法之间往往有一学期甚至更长的学习时间间隔，学生还需要重新学习相关知识。

（三）授课形式单一，师生间交流互动不足

首先，保险法一般在保险学大三年级开设，涉及到保险学和法学知识，课程有较多的法条和概念，传统的授课方式以教师讲授、学生听讲为主，不利于调动学生的学习积极性，加上保险法难度较高，学生极易产生畏难懈怠心理。其次，我国现行的保险法还处于不断完善阶段，保险法本身就有很多地方值得探讨和商榷，需要深入的讨论和分析，而传统教师讲授、学生听讲的授课形式，师生间缺乏互动，不利于学生思辨能力的提高。

（四）实践课时较少，不利于学生应用能力的提高

目前保险公司招聘法务类人员仍以法学专业学生为主，较少招聘保险学专业学生。原因之一就在于保险学专业的学生对法院审案、判案及涉及第三者赔偿的理论和实践均较少，不能很好地处理实际问题。保险公司的法务部门多涉及保险合同的拟定、保险理赔、诉讼、追偿等一系列现实性较强的问题，需要有较强实践经验的专业人员处理。目前很多院校的保险法课程均以理论课时为主，学生对实务中保险法律案件的了解较少，不利于学生应用能力的提高。

三、培养学生应用能力的保险法教学改革

（一）明确教学目标，注重培养学生的综合运用能力

结合保险学专业学生的特点和毕业去向，保险法的教学目标应是熟练掌握和应用保险法律知识，重在综合应用能力的培养。教学过程中，应紧密结合培养应用能力的教学目标，科学设定教学内容、授课方式、考核方式等内容。例如在授课内容方面，不仅要对每个法条进行详细解读，更应结合现实案例进行深入分析，培养学生解决实际问题的能力。在授课方法上，应充分结合现实案例和实际生活，例如非受益人的法定继承人无权领取保险金，可以结合具体的事例，启发学生思考继承权和收益权的区别，引导学生把知识运用到具体的现实生活中去。

（二）扎实学生的法学知识，满足学科间交叉学习的需要

针对保险学专业学生法学基础薄弱的特点，应对其进行法学知识强化学习。对于课程涉及到的法学概念、法理，应进行详细分析和讲解，使学生充分掌握并能灵活运用，而不能简单地一带而过。由于保险法的部分内容和保险学的一部门内容重合，在学习保险法之前学生已经学习过了保险法的部分内容，所以课程上可以着重讲解保险法的新知识和法学基础知识。另外，针对保险专业学生，应结合具体案例进行法学知识的讲解，否则容易造成学生兴趣不足、学习效率低下的问题。

（三）丰富课堂形式，加强课堂探讨和交流

单一的授课形式不仅不利于提高学生的学习兴趣和参与度，更与保险法培养学生应用能力的教学目标相悖。可以采取案例教学法、小组辩论赛、模拟法庭、无领导小组讨论等多种多样的课堂形式。如模拟法庭，可以选取一个较有争议的保险法案例，将学生分成原告方、被告方、律师、法官、评审团等几个小组，每一方代表一种观点，各方对其观点进行充分的阐述、辩论，从而培养学生的思辨能力和团队协作能力。通过如实地模拟现实法庭，使学生对现实法务操作有一定了解。通过丰富多样的课堂形式，使学生积极参与到教学活动中，以实际操作和切身感受代替传统的听讲，从而达到更好的学习效果。

（四）增加实践课时，提高学生综合素质

保险法的理论知识较多，即使有案例分析也仅仅停留在课堂学习阶段，仅有理论知识学习而缺乏实践学习，容易使学生理论与实践相脱节，不利于学生应用能力的提高。应抽出一部分课时用于实践学习，可以采取的形式有：参观和旁听法庭庭审、到保险公司参观学习、邀请保险法务专业人士讲座等等。如邀请保险公司法律部门人员给学生讲座，一方面，通过法律部门人员给学生讲解工作中的真实情况，不仅可以使学生充分了解到最具时效性的知识，而这是理论学习所学不到的，也是专门从事教学和科研工作的教师无法教授给学生的。另一方面，通过业界人员的讲解和交流，使学生对保险法律部门工作有了更清晰的认识。

四、结语

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ACCA是特许公认会计师公会(TheAssociationofCharteredCertifiedAccountants)的简称,是世界上最大的会计师团体之一。

高校会计专业(ACCA方向)是我国高等教育与国际会计职业教育相互融合的新型专业。公司法与商法(F4,CorporateandBusinessLaw)课程是国际注册会计师考试新大纲基础技能部分(FundamentalsSkillsModule)的考试科目。

该课程要求学生熟练掌握英国的公司法、侵权法、合同法、雇佣法等法律知识,并能结合案例进行法律分析。非法学专业的中国学生缺乏英美法律基础知识和法律英语应用能力,教师应在帮助学生构建英国法的基本理论体系的同时,针对该本论文由整理提供门课程的特殊性,不断改进和完善课程的教学。

一、公司法与商法课程特点分析

(一)会计专业法律课程的必要性市场经济实质上就是法制经济。现代社会经济的飞速发展使得企业会计信息的作用日益重要。

作为市场主体典型代表的企业要在市场经济条件下稳步发展,无法回避各种法律法规的制约。因此,实务中很多问题已不再是纯粹的会计问题,而是与法律紧密相关的问题。为适应会计职业的这种市场需求的变化,普通高校会计专业的教育目标是培养能够担负多样化与复杂性的会计工作,而非传统意义上的单一会计实务工作的复合型人才。我国传统会计教本论文由整理提供育中虽然也包括法律基础、经济法等法律课程,但大多仅作为普通的基础课程选择开设,类似于普法教育。在实际教学中,不管是教师还是学生都没有引起足够的重视。

国际会计教育包括我国普通高校开设的会计专业(ACCA方向),重视通才教育,主要以培养熟悉国内外与财务、会计、审计相关的法律、法规、准则;具有较强的获取信息、分析和解决问题能力的国际化复合型、应用型人才为根本目标。课程设计更突出学生综合能力的培养,尤其重视法律课程的设置。笔者在澳大利亚留学期间发现,澳大利亚各高校都要求会计专业本科学生必须学习包括商法、税法、公司法等至少三门核心法律课程。美国等国家会计教育也将企业法等法律课程作为会计专业的核心必修课程,充分体现了法律知识在会计人才培养中的地位。

(二)两大法系法学教学的差异性当今世界范围内主要有大陆法系和英美法系两大法系。与之相对应,高等法学教育也主要分为以案例分析为主要形式的英美式教学方法和以讲授法律理论为主要形式的大陆式教学方法两大类[1]。

在英美法系国家中,由于判例占有核心的地位,成文法相对处于辅助地位。判例通常被汇编成册并写入教材,作为教学的主要内容。对判例的分本论文由整理提供析讨论,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且有利于培养其分析问题的技能和语言表达的能力,熟悉分析案例的方法,能够将书本知识同工作实务结合起来,加深对理论的理解。大陆式教学方法以集中讲授法典以及假设性案例为主,教师的讲授和学生的阅读范围都围绕法学教材。这种方法较适合基础法律理论的系统学习,有利于学生对于抽象的法律原理的理解和法律意识的培养。随着教学实践的发展,单一的讲授教学法逐渐暴露出其僵化、脱离实际等固有的一些诟病,普遍受到人们的质疑。因而,采用大陆式教学方法必须注意避免简单地对学生“填鸭式”的灌输和照本宣科,在授课时多形式、多角度对学生进行引导和启发[2]。

公司法与商法课程教学存在的主要困难(一)教学辅助资料匮乏公司法与商法课程要使用原版全英文教材。但在教学过程中,仅采用一本教材,很难让中国学生完全理解并掌握英美法律知识,必须借助辅助资料来补充相关背景知识。

在目前的教学实践中,能够供本选择的辅助阅读资料主要有两大类,一类是法学专业的英美法教材或外国法制史教材;另一类是法律英语专业教材。作为会计专业法律课程的辅助资料,这些教材都存在着一些不足。第一,过于专业的法学教材侧重于介绍英美法发展的历史沿革和背景知识,对于会计专业的学生不仅起不到帮助理解的作用,反而加大了学习的难度和负担。

第二,大多数的法律英语教材偏重于讲授法律语言和语法结构,而弱化法律体系本身,缺乏知识的系统性,在阅读上也有相当难度。

第三,ACCAF4课程主要涉及英国法律制度,但市面上的英美法教材则以美国法律制度为主。英国和美国虽然同属于英美法系国家,但在很多方面都存在着不小的差异。教学辅助资料的匮乏,给教师的授课和学生的学习带来了不少困难。

(二)法律英语应用能力欠缺会计专业(ACCA方向)公司法与商法的教学既非专业的英语语言教学,也不是单纯的法学教学,而是法律、本论文由整理提供英语与会计职业的融合体,教学中主要强调法律知识及基础技能的掌握。法律英语作为承载法律思想和法律意识的工具,具有高度精确性和严密科学性的特点,与普通英语相比无论在词汇还是在语法方面都存在着一定的差异,较难掌握。而且,F4课程与ACCA考试科目中其他以计算为主的科目相比,属于纯文字科目,对学生英语的应用能力尤其是写作能力有较高的要求,英语与法律专业知识的相互交融,要求学生在记忆的基础上更注重理解。对于缺乏英语语言环境的中国学生而言,平常使用英语的几率本来就低,让学生理解常用的英语词汇都已经非常困难,更何况是英美法领域使用的专门性术语。

(三)教学师资力量有待扩充普通高校会计专业(ACCA方向)法律双语教学的特点要求其专业教师应具有复合背景,既是合格的英美法律专业教师,又具有良好的英语基础。但我国高校中ACCA教育尚处于起步阶段。从教师状况来看,现有的专业教师大多数没有接受过专门的培训,能够完全胜任法律双语教学要求的教师数量很少[3]。所以,学校应重视ACCA法律课程的教学,有意识地培养本校ACCA专职教师队伍。为教师的继续深造创造机会,并提供必要的教学设施和条件以获取课程发展的前沿信息,鼓励教师参与校内外各种培训和学术活动,逐步提高教师的专业素养和授课质量。

二、完善高校公司法与商法课程的对策分析

(一)重视先修课,积累英美法基础知识在高校ACCA教学计划中,通常为《公司法与商法》课程设置了先修课程,如《英美法基础》或《英美法概论》。

针对ACCA多数学生没有任何关本论文由整理提供于英美法律基础知识的现状,先修课的目的在于简要介绍英美法律制度,了解英美法系特点、基本架构、法院制度,并结合判例法特征,对英美民商法律制度有一个综合性的了解。同时为适应全英文考试的需要,帮助学生熟悉和掌握基本的法律英语术语,提高研读英美法律资料的能力。在教学内容的安排上可以分为两部分,一部分是语言方面,重点讲解英美法当中会经常使用的法律术语;另一部分是内容方面,以考试大纲为基础,准确划定需要掌握的英美法律知识及教学深浅难易程度,为后期的公司法与商法课程的学习打下坚实基础,保证学习的效果。超级秘书网

(二)扩展阅读,培养自我学习能力需要明确的是,ACCA课程原版英文教材并不包含所有必要的知识,因而除教材外,还需要本论文由整理提供扩展阅读,接触一些课外读物。没有相应的课外阅读作为补充,便很难理解教材和考试题目中出现的一些内容;而能够有效的阅读课外书籍的同学,知识面和思维的灵活性都会比较好。阅读的范围以ACCA课程为核心,其目的主要在于扩大知识面,有大致的概念和印象即可,并不需要深入细致的掌握。阅读时要勤于思考、注意积累,培养和提高自我学习的能力。

(三)围绕大纲,创新教学方法英美法学语言比较生涩,在教学中应创新教学方法,使学生能主动参与教学过程。

教师一方面可用判例来帮助学生理解法学理论。另一方面,围绕考试大纲中重点、难点的提问、讨论,可以锻炼学生对英美法律的运用能力,既能有效地保证教学的效果,对学生今后从事会计职业也大有益处。但案例教学法同样也存在着一定的缺陷,虽然使学生的逻辑推理能力有了较大的提高,但却难以使学生在短期内获得系统和完整的法本论文由整理提供律知识。同时,这种双向的讨论式教学,在中国仅适用于少部分思维较为活跃的学生。如果教师对案例教学法运用不当,或者缺少课前预习和课后复习的环节,也仍然难以取得预期的教学效果[4]。

考虑到目前的实际情况,笔者认为采用原版英文教材为主,辅以中文参考资料;教师在授课中采用英语与汉语交错,以英语讲授为主的英汉混合型双语教学模式对高校ACCA法律课程比较可行,而要达到全英文教学的模式在短期内还有较大困难。需要指出的是,在教学过程中,教师应鼓励学生用英文思考法律概念,分析律问题,并注意通俗易懂地讲解考试大纲中要求的基本原理。通过比较的方法,激发学生的学习兴趣,克服畏难情绪。

(四)研习考题,强化实战能力ACCA考试课程的教学与高校普通课程的教学有着较大区别,除了课程本身的学习之外,最终目标还是学生通过全球统考。ACCA考试注重对学生思考方式与技能的考查,命题的特点是题目的灵活性和实务性。因而本论文由整理提供对教师提出了双重的要求,一是要使学生具备会计专业本科学生的综合素质,二是要帮助其通过ACCA考试。应试教育的鲜明特点,要求教师在教学过程中不仅要讲授知识,更要注重对历年相关考试题目的研习,不断强化学生的法律写作和法律思维的能力,将抽象的法律概念和法理与具体案例结合,解决法律争议的问题,提高实战能力。

参考文献:

[1]李宴1英美法案例教学法在我国法学教育中的地位研究[J]1淮阴师范学院教育科学论坛,2006,(3).

[2]杨海坤,赵富强1英美法与中国的法学教育[J]1苏州大学学报(哲学社会科学版),2002,(2)1

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    基于为专业服务、注重因材施教的指导思想,经济法课程应重视系统的学科知识结构,并结合学生的其他专业课,同时也要与工作中的知识结构相吻合。所以,建议统一将经济法的教学内容设置成以下六个专题,并合理分配学时数。

    第一,公司法专题(12学时)。主要讲授公司在设立、变更、终止的过程中的法律规则。要求学生理解不同公司的区别,掌握公司的概念和分类、股东的有限责任、公司的法人地位、公司设立的基本条件、公司的合并与分立制度以及由此产生的债务承担问题、公司的清算制度以及企业财产分配顺序,掌握运用公司法分析、解决法律问题的方法和技能。

    第二,合伙企业法专题(6学时)。主要讲授合伙企业设立和变更中的法律规则。要求学生理解普通合伙企业与有限合伙企业、合伙企业与公司企业的区别,掌握合伙人的责任、合伙企业的法律地位、合伙债务的清偿规则、特殊的普通合伙企业和有限合伙企业的特殊规定,掌握运用合伙企业法分析、解决法律问题的方法和技能。

    第三,合同法专题(14学时)。主要讲授合同订立、生效、履行、终止的基本法律规则。要求学生理解合同的概念和特征,掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊规则以及违约责任的承担方式,掌握运用合同法分析、解决法律问题的方法和技能。

    第四,担保法专题(6学时)。主要讲授保证、抵押、质押、留置、定金五种担保方式的基本法律规则。要求学生理解不同担保方式的区别,掌握保证责任、抵押合同及抵押登记的效力、动产质押与权利质押法律制度。

    第五,劳动合同法专题(10学时)。主要讲授劳动合同的订立、解除和终止的法律规则。要求学生了解劳动争议的处理方式,掌握劳动合同的特殊条款、劳动合同解除的条件和后果,掌握运用劳动合同法分析和解决实际问题的方法和技能。

    第六,票据法专题(6学时)。主要讲授票据的分类、票据行为以及票据权利等基本法律规则。要求学生了解票据的功能,掌握票据的特点、各种票据行为的有效要件、票据追索权、票据丧失的补救措施等。

    采取以上教学内容,既可以避免与专业其他法律选修课程的内容相冲突,也可以达到各专业统一课程名称、学内容、学评价等效果,从而更大程度地提高教学效率。

    二、经济法教学方法改革的现状和具体方案

    1.经济法教学方法改革的现状在经济法教学中,我们一直强调教学方法的改革,但并没有明显的突破。

    第一,教学方法仍较单一。基于法律课程的逻辑传统,传统的教学方法仍以理论传授为主。而在理论教学中,教师们也都特别注重法律概念、法律规则、法律原则和原理的讲授。但是,和法学专业不同,经济管理类专业学生的法学基础知识非常缺乏,在专业培养方案中无法开设如法理学、民法、商法、行政法等经济法必需的前设背景法律知识。即便是在一年级普遍开设思想道德修养和法律基础,涉及法律基础的部分也相当有限。所以,经济管理类专业学生对法学思维方法很陌生。这就要求教师在有限的学时中,既要补充大量法律常识,又要培养学生的法律思维,同时还要完成既定教学内容和目标。而学生在学习过程中也倍感吃力,部分学生产生畏难情绪,从而失去了学习该课程的信心和兴趣。

    第二,虽然目前经济法教学中均采取了案例教学法,但是大部分老师仍将案例教学简单理解为举例教学,案例的作用仅是为了辅助加深对概念和理论的理解。所以在案例教学过程中,也仅以教师分析为主,学生因为缺乏相关的基础知识而无法或根本不参与,无法形成良性互动,不能达到案例教学的初衷。另外,案例教学需要系统编写的精选案例,而大部分教师对案例的整理准备不充分,同样的案例针对不同专业的学生,就会显得枯燥无味,也忽视了不同专业学生知识结构的差异性,不可能收到良好的教学效果。

    第三,在经济法教学中,学生的参与情况尚需进一步加强。经济法是一门实用性很强的课程,针对法学专业的学生,往往可以采纳模拟法庭、法律诊所、旁听庭审、法律文书写作等实践实训方法,以提高学生的参与热情和实践能力。但由于学时、条件等各种因素的限制,这些方法不可能在非法学专业学生中简单移植。目前我们主要采取的还是习题训练、课堂提问等简单做法,但效果并不很好,如何提高学生的参与度,已成为经济法教学中急需解决的一大问题。

    2.经济法教学方法改革的具体方案提高理论课的教学方法,最重要的还是提高教师本人的教学能力。教师的教学能力不仅表现为语速适中、教学表情丰富等基本教学技能,还应重点表现在以下两个方面:一方面,要从学生的认知规律出发,由浅入深、循序渐进地选择教学内容的顺序,同时,建立起每一章节的知识体系框架,让学生尽快熟悉法律知识体系。另一方面,要特别注意课堂语言的通俗化。法律语言的庄重性、准确性决定了法律文本的枯燥和深奥,面对非法学专业的学生,教师必须要将其通俗化。要用学生听得懂的语言对法律知识进行“翻译”,用学生熟悉的生活场景对法律知识进行说明,以此来拉近学生与法律知识的距离,让学生对法律知识有亲切感,不再有畏难情绪。这就需要教师不断提高自身的专业能力和表达能力。

    在案例教学法的改革方面,教师必须摒弃案例教学就是举例教学的错误思想,在收集案例、选择案例、组织案例教学等环节多下工夫。搜集案例是案例教学法能够有效实施的前提。可以从《今日说法》、《焦点访谈》等电视媒体节目上搜集,也能够从《法制日报》等报纸杂志上搜集以及从法律图书馆、中国法律信息网等网站上搜集。如中央电视台的《今日说法》栏目,制作十分成功,并有专家点评,有很强的说服力和影响力。其中有些案例十分典型,也有一定的理论深度,都是很好的案例素材。选择案例时,一般应注意新颖性、典型性、层次性,即尽可能选择司法实践中的最新案例、有代表性的案例、有深度和广度的案例,这样既能吸引学生,也便于开展提问和学习。案例选得好,案例教学法就成功了一半。在组织案例教学时,要注意教学设计,可以采取分组讨论的方式,事先将案例公布,让学生有充分思考的时间,让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后由教师总结分析案例,引出需要学生掌握的理论知识点。在调动学生积极参与方面,必须注重参与式教学方法的改革。参与式教学,就是教师按照参与方式的要求和途径,依据教学内容、教学目的和学生特点,以学生容易接受、便于参与的方式组织课堂教学,使学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。可以采取的方法主要有讨论、辩论、换位等。

    讨论,是指根据课程内容和学生关心的问题,在上课过程中由学生围绕布置的问题自由讨论发言,鼓励学生争论和辩论。当发言、争论或辩论结束后,由教师进行总结陈述。辩论,是指根据课程要求和社会实践进展,选择若干有争议的观点,在教师和学生的综合选择后定下一个可辩论的题目,将学生分为正、反方和旁观者点评三方。在正反双方辩论后,先由学生旁观者点评,最后由教师评讲。换位,是指在教学过程中选择1~2个学时,根据特定教学内容,选取素质较好的学生以教师身份开展教学,教师积极参与提问和总结,以提高学生对教学内容的理解能力和学生的表达能力。这些教学方法都很容易引起互动。但是,参与式教学也需要充裕的实践教学时间,如何把握还需要在实践中不断演练磨合。

    三、经济法教学手段改革的现状和具体方案

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经济法是实践性和应用性很强的学科，是经管类专业学生必修的基础课，学好经济法，对于正确运用所学理论解决今后工作和实际生活中遇到的经济问题，培养具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，更好适应市场经济的发展需求都具有非常重要的意义。但随着经济的发展，目前经济法教学中的问题凸显，教学内容专业针对性不强、教学方法不当、教学评价体系不妥已不适应经管类人才的需求，有许多问题值得我们深思探讨。

一、经管类专业经济法课程教学中存在的主要问题

（一）教学内容的专业针对性不强

目前，经管类院校众多，这些院校设置的专业主要有会计、财务管理、国际经济与贸易、市场营销等，不同的专业的培养目标不同，因此，对经济法的教学需要经济法教材应该与专业的需求相适应。如国际经济与贸易专业需重点讲授对外贸易法、反倾销法等；会计专业需讲授与会计相关的票据法、税法、银行法等法律法规。然而事实上，目前各院校所使用的教材都是材，并没有专门针对哪个专业的经济法教材。且教师教本文由收集整理学内容也没有考虑专业需求的不同，一个教学大纲往往适用于多个专业。另外，加上经济法学科体系也非常庞杂，内容非常广博，教材不可能将近五十种经济法方面的法律包括在内，也只能泛泛而谈。其实，在经济法课程教学中，相比与非法学专业特别是经管类专业学生而言，更应强调其专业的针对性。主要原因如下：（1）经济法基本体系和理论尚未定型和成熟。目前，经济法的基本体系也还没有定型，经济法的基本理论尚未成熟，使得在内容的选取和体系的编排上，各类经济法教材有较大的不同，由此，在教学中如果是不同专业的学生使用相同的教材，将体现不出专业知识结构的差异。（2）经济法课程内容繁多且更新快。经济法课程教学的内容包括法学、经济学、管理学等多个学科的基础理论知识，具有广泛性，教师难以在有限的教学时间内落实教学计划。另外，经济法知识随着我国经济的迅猛发展更新的速度也很快，因此，教师需要结合专业对教学内容做到有及时更新。（3）经管类学生在法律素养上欠缺。与法学专业的学生相比，经管类学生在学习经济法之前，一般只通过《法律基础》公共课，对基本法律知识做表面了解，很多学生在学完经济法后仍无法用法律来解释和分析身边的经济和社会现象。由此，在经济法课程教学中，实际应用能力的培养对经管类学生更为重要。

（二）教学内容多，课时少，教学方法单一

经济法本身就是一门应用性极强的课程，经管类院校培养的学生主要是高素质应用型人才，这就要求教师在教学中加强实践教学，培养学生分析问题解决问题的能力。但经济法的教学内容丰富，课时有限，经济法概论一般为48学时，相比之下学时明显偏少。同时学生缺乏相关的法学基础知识，法学专业经济法一般都是都在学习了法理学、民法、商法等课程后在高年级才开的课程。而对于经管类专业的学生来说，经济法是专业必修的基础课程，之前并没有学习法律基础课程，使得教师不仅需给学生讲授基本法律知识，而且还要讲授近二十部法律知识。这使得教师完成教学计划的压力很大学生学习也很吃力。另外，教师要在教学中通过案例来提高学生分析问题解决问题的能力，这样也出现理论讲授与案例教学之间的矛盾：教师因详尽讲授占用了大量时间，使学生没有时间在课堂上分析讨论案例，从而影响学生学习的兴趣；理论讲授欠缺，学生对基本理论知识理解不透，进而不能独立分析案例，达不到预想的效果。

目前经管类专业经济法课程基本上以教师讲授为主，对理论教学通过实例进行论证，属于填鸭式的满堂灌教学方法。这种方法虽有利于教师对知识进行系统的讲授，但却忽视了对学生实践能力的培养。师生之间缺乏必要的交流，教学效果低下。从教师方面来看，教师是整个教学过程组织者和控制者，教师满堂灌讲授理论，很难充分调动学生学习的主动性。学生只是被动的接受者，教学变成典型的“讲—听—记”模式。由此，教与学脱节，这一方面挫伤了教师的讲课热情，另一方面也大大降低了学生学习的积极性。

（三）教学评价体系缺乏科学性

经济法授课时应根据不同的专业具体内容不同，在教学评价时也应根据不同专业进行不同的教学评价。但目前经管类院校教学评价手段基本上都是考试，以统一考试得出的分数实际上无法测试出不同专业学生的真实水平。当前，经济法的课程考试还存在如下问题：（1）考试方式单一。考试一般以闭卷笔试的方式进行，测评的重点往往是学生的背功，而不是考查学生综合运用经济法学理论分析、解决问题的能力。考试题目中案例分析等考查学生理解或运用知识能力题型比例很小，多为对知识的再现，只要记住了就可以得分。（2）注重卷面成绩，忽视课堂中讨论表达观点能力的评价。卷面成绩不能全面、系统地反映教与学的状况，只能检查学生在某一特定时间点对知识的掌握情况，学生获得高分很可能是通过期末的突击。

二、经管类专业“经济法”课程教学改革的具体措施

（一）根据不同专业需求，选取恰当的教材和调整教学内容设置，教师应不断更新教学内容

目前法学与非法学专业两大类经济法教材在体系编排和法律内容的选取上的有很大差别，其非法学专业教材包括的法律内容则要繁杂些，但难度不大，而法学专业教材在内容上往往要精炼一些，但难度要深一些。因此，教师要根据不同专业对教材的需求，选择恰当的教材。

在授课中，教师应当结合不同专业调整讲授内容，除了重点讲授基础理

论外，还应讲授适合专业要求的经济法内容，做到重点突出。例如，对会计专业的学生，应重点教授会计法、税法、公司法的等内容；而对市场营销专业的学生，就重点教授担保法、反不正当竞争法、合同法等内容。这样不仅满足了不同专业对经济法律知识的需求，而且也缓解了课时与教学内容的矛盾，也有利于教师在有限的课时内较好地落实教学计划。

教师还应不断更新教学内容，时刻关注和思考社会热点问题，及时、恰当地介绍本学科的最新动态，提高经济法课程的时代性和前沿性，使教学内容跟得上立法进程。应及时将新颁布的法律如食品安全法、商业贿赂、反垄断法等内容融入教学之中。

（二）采取灵活多样的教学方法

启发学生的思维和培养学生分析问题的能力是科学的经济法教学方法，经济法教学中，我们可以采取以下常用的方法：

1.案例教学法。案例教学法是经济法教学中一种常用的主要教学方法，是提高学生用理论知识分析解决问题的能力的主要途径。经济法课程讲授中，应注重理论讲授与案例教学同时进行，先讲授理论知识，然后通过选取贴近学生生活和新近发生的案例作为教学案例对理论知识进行分析讨论。同时，可以使用多媒体等现代教育技术手段，播放“经济与法”、“今日说法”等案例片段，将抽象的经济法律知识具体化形象化，实现法律理论知识与具体案例的有机结合，不仅深化课堂理论教学内容，而且训练了学生法律能力，会起到意想不到的效果。当然，课堂外也可以采取案例讨论、成立经济法学会等实践教学方式，使学生将理论知识与实践相结合，提高分析解决实际问题的能力。案例教学法实施中应注意：（1）师生平等，双方信息互动。在案例教学过程中，平等地位的教师和学生可以就案例阐明自己的观点和发表自己的意见。双方互相启发，这样有利于加强双方对法律规范和法律条文的理解。（2）案例教学要注重学生的推理过程，应与基础理论知识的讲解相配合。案例教学如果只注重案例，而忽视理论知识的讲解，一开始的确可以吸引学生，但时间长了学生就会发现，他们无法找到分析案例的切入点，不能用经济法术语去思考案例的过程，因此，案例教学应特别关注学生的推理过程，配合基础知识的讲解，学生才能真正掌握法律思维的方式。

2.换位法。这种方法是让学生和老师换过来，由学生讲课，教师听课并提出问题。如“公司的组织机构”这个知识点可以给学生布置一个专题，让学生积极主动查阅并分析相关资料，通过某有限责任公司股东大会的真实案例去讲解公司的组织机构，并掌握与股份有限责任公司组织机构的区别，进而提高了学生独立思考问题的能力。

（三）建立科学的教学评价体系

多年来，“一考定终身”的方式是对教师教和学生学的效果评价的主要形式，而这种方式不能科学的反映不同专业考试检验的真正目标。我们应对经济法的考核内容和考核形式等进行创新，建立公平科学的教学评价体系。

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关键词：法学；专业教学；案例教学法

案例教学法，亦称实例教学法、个案教学法或案例化教学。有别于传统课堂上教师单方面授课的方式，其体现的是一种全新的教育理念，是一种集启发式与参与式于一体的教学方法，即教师与学生通过对具体案例的讨论和分析来巩固和加深对基本法条的认识和理解，并以此培养学生的法律思维与逻辑分析能力。案例教学法最初源于美国高校的判例教学法，但又与其有很大的区别。判例教学法由1869年时任哈佛大学法学院院长的兰德尔教授首创。他于1871年出版了世界上第一本教学用判例集——《合同法案例》，用判例教材代替了过去的教科书。判例教学法在哈佛法学院的应用取得了巨大成功，美国的法学院纷纷效仿，到1910年该方法已在美国法学教育中占据了统治地位。但与美国不同的是，我国属大陆法系国家。在并不承认判例具有法律效力的大陆法系国家，作为法律教育根基的法律体系与普通法系国家存在巨大差异。那么，一味照搬外国的判例教学法就显得并不恰当，且效果也不会很好。20世纪80年代末期判例教学法刚被介绍到中国的时候就面临着这样的问题。基于法律文化差异而产生的困境，不可能完全复制，更谈不上取代原有的法学教学方法。然而，判例法注重的学生法律职业能力的思路以及通过分析案例理解法律原则的方式，却被认为是大陆法系法学教育可以吸收的合理内核。

随着我国高校法学专业教学的日益成熟，师资队伍质量的逐渐提高，案例教学法越来越多的被引用到大学法学专业的教学过程中。这里，我想就目前在案例教学法运用时遇到的实际问题做几点分析：

一、案例的选用。

案例的选用在案例教学法的实施上占有先决的作用，案例选取的恰当与否直接关系到学生对知识点的掌握与积极性的问题。当前，很多高校法学教师实际都已大体上有了在教学中加入案例来丰富讲授内容的基本认识。但如何恰当地选取案例使得到更好的教学效果则是每个教师都应思考的问题。个人认为在选取案例上，最好是所选的案例是来源于真实生活，尤其可以选取当下社会上存有争议的热点。

这样的好处是，使得教师与学生对于案情甚至是案件中部分细节问题上的把握更加到位。有的教师为了更好地解说某个知识点而编造出的一些案例，在一方面能够契合所要讲授的条件，但从另一个角度或是深入探寻就会出现重重漏洞甚至可能得到完全相反的结论。当然，基于学生仍不足的专业基础与社会认知，我们可以考虑对真实案例进行适度改编或加工以适应教学。

二、课堂的讨论。

课堂上对案例的讨论与总结的基本导向应由授课教师主要掌握。

诚然，讨论是整个案例教学过程中的精华与。但这也并非意味着学生的讨论是随意性的，没有基本焦点的。如果是单纯自然状态下的发言讨论，会出现各个同学实际上是对同一个案件中不同的方面提出自己的看法。而大家考虑的并非同样的问题，那么实际上事先各自找出的资料以及自己全面的思考是彼此相互没有关联性的，课堂上的讨论也就不会出现思维的碰撞，讨论也就显得没有意义。一个理想的讨论环境应该是，学生既要发表、解释、论证自己的观点，又要倾听他人对待同一个问题的反驳或者意见并进行反思，加上教师的指导，在彼此的协作交流和碰撞冲突中达到问题的解决或者成果的共享，并对案例的性质和法律规定的认识达到深刻的理解。所以，教师给予学生对案件的思考以及讨论的方向进行正确的引导是很有必要的。这也就要求教师不仅本身具有更高的教学能力和素质，跟需要课前做好充足的准备，先于学生将案例进行深度剖析，透彻了解所可能涉及的相关理论。只有这样，教师才能在课堂教学时游刃有余，在理论与案例之间自由穿插，及时化解学生可能陷入的盲区，从而有效地启发、引导学生思路，使得教学达到应有的效果。

教学有法，但无定法。案例教学法的实行并不意味着彻底摒弃传统的教学方式。但是，那种认为只有掌握了基本理论的前提下才能进行案例分析的观点也是片面的，在实践中更可能是有害的。施瓦布的“探求学习法”也许能给我们一些启示。施瓦布认为，教师应该以探究的方式将科学呈现给学生，学生则应通过科学的探究活动学习科学的知识。具体到法学的案例教学法中，首先让学生进入案例的情境中，由对案例的探究与所碰到的问题来找资料从而自己来引发和归纳知识，形成理论，再通过理论指导案例的分析，即变成“实践——理论——再实践”这样的模式。这种从实践中得到再回到实践中去的循环模式，是一种螺旋式上升的良性循环，使学生的知识得以在“获取——巩固——再获取——再巩固”中不断提升。

冯象先生曾在《法学方法与法治的困境》一文中提到：“对于法律人来说，研究问题、提问分析和论证的方法正确与否，便是非常实际的一门技能了。”案例教学法尽管较之传统高校法学专业的教学方法更耗时、更复杂。但对法学专业学生能力的培养也是不容小觑的。当前情况下，应不断从实践中汲取经验，适当地用正确方式借以此为辅助，逐步将该法引进并结合传统教育方式，使得法学专业的教学更完善。（作者单位：浙江师范大学法政学院）

参考文献：

［1］王宏亮《案例教学法的含义及其利弊分析》

［2］曾，唐仙丽，张燕，张才琴《法学案例教学法的探索与思考》

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关键词：行政管理；行政法学；教学改革

在我国，行政管理专业属于公共管理门类的一个分支，行政管理的对象体现在经济建设、文化教育、市政建设、公共卫生、环境保护等各个方面。我国大多数高等院校开设行政管理专业，主要基于培养具备行政学、管理学、政治学、法学、经济学等方面知识，能在党政机关、事业单位、社会团体甚至各类企业当中从事行政、管理工作的应用型专门人才。行政法学作为应用性法学课程，是行政管理专业本科生的必修课之一，但从我国高校教学的普遍现状来看，行政管理专业的行政法教学存在困境，行政法学课程教学改革需要进一步探索。

一、行政管理专业行政法课程的目标定位

行政法学内容体系兼具行政管理属性和法学属性，行政管理关系是行政法所调整的行政关系之一，行政法具有维护行政管理秩序、规范与控制行政权的行使、预防和解决行政纷等作用。因此，行政法学是一门结合了行政管理学与法学相关理论的课程。随着我国依法治国步伐的前进以及社会主义法治理念的倡导，行政法学不仅是高校法学专业的必修课程（课程名称为行政法与行政诉讼法），同时也是行政管理专业的核心课程。行政法是我国现代法律体系中的三大部门法之一，与《民法典》和《刑法》相比较，行政法涉及的社会领域十分广泛、内容纷繁丰富，因而至今难以制定全面的统一法典，行政法律规范的法律形式在数量上也最多。行政法学是普通高等教育法学专业核心课程中最难学的一门课程，而且行政法学与行政诉讼法学通常放在一本教材当中，教师将行政法与行政诉讼法作为一门课程进行讲授，该课程的教学目标是使学生掌握我国行政法与行政诉讼法的所有基本理论知识、了解行政立法、行政执法、行政司法等行政权行使行为的依据以及培养运用行政法知识依法行政、依法维权、依法处理行政纠纷的能力。长期以来，地方高校行政管理专业的行政法教学从目标、要求、内容、方法甚至考核方式基本借用法学专业教学模式。例如，笔者所在院系行政管理专业的课程教学目标是要求学生掌握我国行政法与行政诉讼法学的所有基本理论知识、培养学生根据相关行政法律法规分析和解决实际问题，可以看出，行管专业行政法教学目标与法学专业的行政法教学目标差异并不大，甚至语言范围更为宽泛。而对于行政管理专业课程的教学目标自然应从行管视角去定位，需要贴合行管本科生的专业特点以及实际需求。行政管理是指国家行政机关或者法律法规授权的公共组织行使国家行政权力对社会公共事务以及自身内部的一种管理活动，也称为公共行政。基于“公共行政”视角，行政法学的教学目标显然应该更加关注国家行政权力的行使过程，包括行政主体合法、羁束行政行为合法性、行政程序合法，以及自由裁量行政行为合理性等具体行政法内容。因此，行政管理专业行政法学课程的知识体系构建以及教学目标设置应该注重回答行政法律规范的“为什么”以及“怎么样”运用。行政法学课程的应用性极强，又有一定的理论深度，法学视角的行政法学教育显然不符合行政管理专业人才的培养需求。

二、行政管理专业行政法教学存在的困境

（一）行政法学内容庞杂、课时数量比例不足

行政法的特点从形式上来说，没有统一的法典、法律规范数量繁多；从内容上来说，涉及领域广泛、易于变动更新。首先，行政法涉及公共生活每一个领域，行政相对人的每种行为都可能需要行政法的调整和管理，实体性规范与程序性规范常常并存于同一个法律文件或者同一个法律条文，呈现与其他部门法不同的融合交织状态。其次，行政法律规范更新频繁，具有一定前沿性，课程教学需要注重理论与实践环节的共同开展。另外，行政法学课程与法学专业其他各门课程相比较而言，行政法内容较为抽象，所涉及的行政主体对本科学生们来说较为陌生、距离较远，特别是相较于其他法学科的教学案例，行政法案例显得杂乱、枯燥，与学生们日常生活关联不大。对于已经具有一定法律基础和法律思维的法学专业学生来说，都认为行政法与行政诉讼法学的理论框架和其他部门法学的理论框架有较大区别，需要重新转换思维进行理解，那么对于前期法律基础几乎空白的行政管理专业学生来说，要理解行政法原理以及行政法律规范背后的意义则更加困难。如上文所述，行管专业本科生与法学专业除了选用同样的行政法教材之外，教学大纲以及考核体系也几乎一致，但课程安排时间却有差别。以笔者所在院校为例，该学院行政管理专业本科生的行政法学课时数量为56学时，同学院的法学专业本科生的行政法学课时数量为64学时。所以，面对本身就法律基础薄弱的学生，在更加压缩有限的课堂时间段内，教师很难对行政法学的所有原理架构进行融会贯通地一一讲解，甚至对行政主体、行政行为、行政救济这三大重点部分也无法详细引导。以此下去，学生们由于无法有效吸收相关知识点、没有深入理解行政法对于行政管理而言的重要意义，从而导致教师的授课任务与教学目标之间会出现较大偏差。

（二）法学背景知识缺乏、学生学习动力不足

一般来说，行管专业行政法课程的先导课程为“政治学原理”“行政学原理”或“行政管理学”。整体来看，行管专业本科生对于法学知识的认知存在较大差异。大部分学生法学基础知识薄弱，不具备法学专业学生的知识结构，缺乏法律信仰，法律意识和法治理念都有待提高。因此在行政法课程教学过程中，有些同学较难深入理解行政法的相关概念以及来龙去脉。同时，还有一部分学生会对教师挖空心思备课、上课严谨签到并不领情，认为行政管理专业学生不需要成为法律专业人才，不需要掌握法律职业技能，因此也不需要对法律知识理解得那么透彻，并不想像法学专业学生那样在行政法这门课上花费太多时间和精力。还有学生的想法更为现实和狭隘，认为学习行政法仅仅为了获得学分毕业，与未来就业方向没有太多关联。这种想法非常不利于行政法课程的教学，也不利于学生法律意识的培养。归根结底，还是行政法教学的目标定位不清晰使得该课程教学既达不到法学专业行政法教学的效果，又得不到像对一般行政管理课程的重视。

（三）教学方法陈旧单一、学习效果无法把控

由于教师需要在不太充裕的课时内完成行政管理专业的行政法学教学任务，导致没有太多机会让学生深入剖析行政法教学案例，教师只能以传统教授方式为主。相反，法学专业学生虽然也采取传统面授方式教学，但他们有更多实践接触机会，比如去法院行政庭去观摩、旁听行政诉讼案件，能够亲身理解和感受，这是行管学生学习行政法所不具备的优势。传统讲授方式教学，教师以教材大纲为主线为学生讲解每一章节的知识点以及重难点内容，学生只需被动接收，偶尔点名提问也仅仅针对个别积极性较高的同学。这种缺乏整体流互动的教学方式不利于激发学生的学习兴趣，也无法让老师及时了解学生对知识的掌握程度。如何能够让更多学生甚至是整个班的学生都参与到课堂互动当中呢？虽然课堂分组研讨也是一种激发学生主动学习的途径，但在课堂上组织进行会耗费大量时间，不仅耽误了教学进度，而且往往无法得出有价值的讨论结论。

三、完善行政管理专业行政法教学的建议

行政法学是一门理论性和实践性很强的课程，针对行政管理的专业需求，适应和运用行政法律知识并服务于实践是该门课程的教学重点。基于现阶段高校行管专业行政法学课程的教学现状，教师在教学中应该改变纯理论的教学方式来激发学生的学习主动性，帮助他们真正提高学习效果。

（一）注重培养学生的行政法治信仰

法治信仰并不是与生俱来，而是在法治环境与法制教育的共同作用下形成。其中法制教育需要专业教师不仅对于法律基础知识的教导，还要求学生树立法律信仰、使法治观念深入人心。法治是人类共同创造的文明成果，青年大学生是社会主义先进理念的倡导者，法律只有被他们从内心真诚信仰才会自觉遵守，才能带动全社会为依法治国形成尊法、守法、用法的良好氛围。行政法调整的是公共利益，具有公法性质，在社会主义法律体系中具有极其重要的地位，因此对于行管本科生来说，行政法属于法律素质教育的重要内容。从专业性质来看，行政管理专业学生的就业方向一般为党政机关、企事业单位或者社会团体从事行政管理或者公共管理等工作，所以说行政法律知识和相关技能都是他们在工作领域必然所需的。教师应该以行政管理专业学生的特点为出发点，使学生了解行政法学的基本原理和主要内容，认识这门课程的整体结构框架以及所蕴含的价值，在此基础上培养学生的法治信仰，促使行政法治成为一种行为习惯、一种职业理念。

（二）按照专业需求合理取舍教学内容

如前所述，行政管理专业不是培养像法官、律师这一类法律专业工作者，需要对行政法律条文逐一阐释并且注重诉讼技巧的指导。行管专业以培养行政管理人才为目的，既然体现在行政法学方面需要培养学生的法治信仰，那么教师有必要对行政法的精髓和实质——公共行政的法治化目标与过程进行深入剖析［1］。而对于纯理论性的知识可以适当减少，例如有关于行政的法学内涵、不同国家的行政法渊源、行政法学的内涵、行政法学的学科体系以及发展历史、行政诉讼法学等篇幅；同时，要强化指导学生对行政程序的理解，很多学生容易将行政程序与行政诉讼程序相混淆。与民、刑律法不同，行政法是一门实践性控制和调整公权力的法，且具有法律规范与法律程序交织融合的特点，程序合法是依法行政的重要内容，因此行政程序在行政法实施过程中占据重要地位。另外，对于涉及到行政管理工作的行政许可、行政处罚、行政复议、行政赔偿等具体行政行为，教师可以加大实践教学环节，培养学生解决实际问题的能力。例如，利用对校内法学实训基地或是校外实训安排，积极创造机会安排学生参与行政案件的庭审，与法学专业合作邀请专家来校讲座，鼓励学生通过互联网发现和收集相关热点案例，关注立法动态，到工商、公安、税务、海关等行政机关的办事大厅进行社会实践，通过丰富实践内容以及设计教学环节，可以让学生建立对行政法的真实感受，有利于提高学生学习的积极性与参与度。

（三）灵活使用多样化混合式教学方法

2019年的政府工作报告就提出“发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享”，将信息化技术应用于教育教学也是教育部对今后教育改革发展方向的指向。在此方向的指导下，作为高等教育一线工作者，应该紧跟教育发展趋势、转变传统教学观念、把握学生所需所求，敢于尝试新型多样化教学方式，将相关教材著作、各类数字学习资源（视频、音频）、各类学习工具（互联网、智能手机、平板电脑）、各式学习方式（微助教、智慧树、雨课堂、UMU等）有机结合成教育融媒体。一切以学生为中心，教师不仅仅是知识传授的指引者，更是学生学习的陪伴者。行政法学是一门不仅梳理我国重要行政理论制度又要结合现实案例展开对行政法学相关前沿问题进行探讨的课程。该课程的教学实践目的在于使学生通过学习增益法律知识，提高法律素养与能力，塑造学生的人文精神和法治理念，实现行政法学专业理论与行政实践实务的紧密结合。教师如果能在教授该课程时利用信息手段探索合适的教学工具，将讲授与辅助教学手段相结合，使行政法学课程兼具实用性、趣味性，则更能提升行管专业学生学习行政法的学习效率。

四、总结

依法行政是依法治国的核心组成部分，不断提高公共管理人才依法行政的观念和能力是推进依法治国的重要步骤和实施举措。加强高校行政管理本科生的法学教育可以为国家和公共管理机构输送具有法治精神的高素质人才。行政法作为应用性法学课程，对于行政管理专业的学生除了理论讲解和引导，还应当紧密结合实际、面向现实，注意法学知识与行管专业的需求相结合［2］。在此过程中，充分开展实践教学，将理论与实践相结合，有助于学生充分理解理论，使行政法学课程的教学更具有现实意义和针对性。

参考文献

［1］苏祖秦，张荆红，汤竟峰．公共管理人才培养中的行政法教学［J］．华中农业大学学报（社会科学版），2009（3）：107-111．

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经济法学是教育部核定的高校法学本科专业的十四门核心课程之一，经济法的价值在于政府公权力对市场经济的全面干预和调整，确保国民经济整体的稳定运行。为此，尽管经济法学界对经济法的调整对象范围有多大存有分歧，但基本上都同意将规范市场主体、规范市场秩序、调控宏观经济和调整劳动社会关系和社会保障关系作为经济法的基本范围。经济法学和法学其他传统学科如民法、刑法或者行政法比较，其远离大学生的实际生活经验，学生无法从其过去的生活经验中得到关于经济法的体验和认识，因此在经济法学教学授课过程，使用传统的讲授法、案例分析法始终无法解决学生面对经济法如雾里看花的困境，更无法深入认知并理解经济法学在调整规范市场经济过程中所需要建构的法律制度。情景式教学法引入经济法教学过程中，则可以有效弥补经济法脱离学生实际生活经验的不足。经济法课程教学中，情景式教学法也区别与中小学情景式教学法，并非以带动学习者的情绪为目的，而是通过情景模拟的方式，让具有抽象思维和逻辑推理能力的大学生，从市场主体、执法者、立法者等不同的角度去分析、推理如何构建经济法律制度，构建何种法律制度将会在司法实践中带来何种社会效果。经济法教学中的情景式应用，是模拟特定情景加上学生的抽象思维能力和逻辑分析推导的结合。因此情景式教学法在经济法课程教学中有着无可比拟的优势。

二、以市场准入制度为例对比讲授式教学法和情景式教学法的不同

市场准入制度是指政府或其授权机构规定公民和法人进入市场从事商品生产、经营活动所必须满足的条件和必须遵守的制度与规范的总称。是国家为保护社会公共利益而对市场进行监管的基本制度。也是经济法中市场主体规制法的重要组成部分。讲授式教学法在市场准入制度章节中，通常会指出市场准入制度的概念、特征、分类、制度起源、发展历史和制度的作用。即从前述内容一路介绍下来，学生确实可以从讲授式的教学过程中获得对市场准入制度的整体性认识，但学生对市场准入制度的理解只会局限于一个认识对象，而非自己的经验产物。因为市场准入制度所规范的是民事主体如何进入市场，需要具备何种资格条件，政府如何干预市场主体准入门槛等情况，远离学生实际的生活经验，故无从依靠经验获得指导。情景式教学法在市场准入制度章节，首先模拟市场内外的两个场景，即市场之外的民事主体和市场之内的市场主体及其交易行为，引导学生从市场之外设想民事主体进入市场为什么需要准入制度，市场准入门槛由谁来监控进出，民事主体经过市场准入门槛进入市场之后其变化是多了一个市场主体的身份，在其以市场主体身份从事市场交易行为时，其权利和义务有别于民事主体。民事主体进入市场之后去向市场何方，必然会带来市场规模和市场内部结构的变化，对某些特殊领域内，市场主体的进入有着更为严格的要求;因此需要有一般市场准入制度和特殊市场准入制度的区分。如果市场主体还需要资本的出入境，则涉及涉外市场准入制度。情景式教学法，是让学生自己从一个民事主体的身份，抽象想象一遍要进入市场，其所需条件、进入市场后去往何方、从单一民事主体身份增加了市场主体身份;政府公权力依据法律对市场主体的准入进行调整和规范，两种主体的权利和职权的互动，最终缔造出适格的市场主体和市场基本结构，从而实现公权力干预市场经济以保障国民经济整体稳定运转的根本目的。

三、结语

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关键词：法学；双语教学；法律英语

一、引言

经济的全球化对人才培养提出了更高的要求，双语教学日益受到关注，并已成为推动我国高等教育顺应国际化发展趋势的重要力量。开展双语教学有利于提高学生的英文能力，激发学生用英语学习专业的兴趣，有助于提高教师的专业学术水平和英语水平。培养既能熟练应用英语又明晰法律制度的复合型涉外法律人才已逐渐成为各法学院校的培养目标之一。把双语教学引入法学本科课程，意味着无论是教师还是学生都要将英语和法律完美的结合，因此实现这个目标并不轻松。

二、双语教学引入法学课程所面临的挑战

在法学课程中实现双语教学意味着法律知识和专业英语的融合，这就形成了一种特殊的英文语体，即法律英语。作为一种特殊用途英语，法律英语和日常英语相比，有着丰富的专门用语和复杂的句子结构，且夹杂着拉丁文，使法律英语的学习者和使用者在阅读英文法律文书和英美法案例时感到十分困难。

法律英语的特征主要体现在以下几个方面：首先，法律英语中包含了丰富的专门用语，如Articles of Association（公司章程）， Dividend（红利）等。此外，一个非常明显的例子是debenture一词，很多词典将其译成公司债券或债权证等等。实际上该词在英美普通法上的含义是指借款合同并且附有对债权人的财产担保。由于译者缺乏对普通法背景的了解，因此很难准确把握含义。

其次，有很多常用的英文单词在法律英语中被赋予了特定的含义。例如，Consideration通常指“考虑、体贴”，而在法律英语中专指合同的对价或交易的对价。

第三，法律英语中经常出现古英语已达到省略的目的，如here，there，where与介词的结合形成了hereof，thereof，hereby等，使句子更为复杂、难懂。

第四，有些词汇在美国和英联邦国家之间有着细微的差别，在使用时注意区别对待。如bankruptcy一词在美国既包括法人破产，也包括自然人破产。而在英国，bankruptcy在成文法上仅表示自然人破产，法人破产用corporate insolvency。

在国内市场上由于各类法律英语教材的资料取舍和难易程度不同，有的侧重于介绍国外制度，对学生的英语水平要求不高；有的侧重于案例分析，对学生英语水平要求较高。有的教师主张直接采用国外原版教材。国外学者编写的教材能带给我们地道的语言表达和对某个学科独到的见解，能够使学生感受到真正的法律语言，但是也存在着问题。

首先，国外原版教材没有中文注释，没有背景介绍，没有相应的语言技能训练，学生特别是法律英语初学者会感觉到晦涩难懂，容易影响学生学习的积极性。

其次，国外教材通常篇幅较长，不适宜当前的课时安排。国内教材通常面面俱到，一本书会涵盖各个法律部门，没有侧重，每个法学专业方向只能点到为止。有些法律英语教材就直接以美国法律制度为蓝本，以每个法学专业领域的一两个典型案例（通常是不完整的案例）为依托，这样的作品只能作为学生的课外读物来拓宽知识面，而不能作为真正意义上的教材使用。这就需要教师在教材、教学大纲、课件、教辅资料等各方面的准备工作中花费大量的时间和精力。

三、所有法学学科都可以开展双语教学吗？

法学课程中引入双语教学固然能给学生在视野开拓和能力提高等方面带来很多好处，但需要注意的是并不是法学的每门课程都能实现进行双语教学。不同法律语言的产生和发展有其特有的经济、政治和文化土壤。那些深深根植于我国故有法律传统的学科，如中国法律史涉及大量的中国古代法律文献，将其准确地译成现代汉语都难，何况译成英文。因此有些学科根本没有必要引入双语教学，而商法则不同。

首先，我国商法上的概念和制度大多是英美国家的舶来品，有直接的英文表述且制度相通。各国之间开展贸易和投资，在国际公约和WTO框架下，有着普遍遵循的国际准则。虽然具体到某个国家可能存在着细微的差别，但理解起来并不难。

其次，国际市场上有各种各样的英文版商法教材可供选择。尽管这些教材不能直接应用到课堂上，需要任课教师的处理并与我国实际情况相结合，但这个处理的过程并不复杂。

第三，商法课程按照各法学院校的培养方案通常安排在大学三年级。学生通过前两年的积淀，英语水平都已有了显著提高，能够满足双语教学的要求。以北外法学院为例，学生通过前两年的学习，英语均已达到专四水平。除此之外，在前两年的法学课程中还安排由来自美国的外教讲授的英美法概论和美国合同法，使学生在提高英语水平的同时对英美法制度和法律英语的表述有了深刻的了解和认识。

四、双语教学在商法课程中的探索

打破以往常规的教学方法，把双语教学在商法课程上进行应用，使学生在掌握基础知识的同时提高英文能力。同时，通过采用英美国家法学院的案例教学法，与学生进行互动，激发学生阅读英文案例的积极性，强化英文读、写、译的能力，同时领会英美国家法官在商法部门法重要制度上的把握。最终使学生学会用英文起草与商事法律有关的重要法律文件。

教师在设计教案以及制作课件时应以英文为主，必要时附上少量中文作为解释。在选择教材时应以英文原版商法方面的教科书为基础，并与我国具体制度相结合。

案例教学法是法律英语课首选的教学方法。一方面，教师便于选材，可以通过Westlaw等数据库挑选出适当的案例；另一方面，学生通过阅读案例可以提高阅读理解能力，积累大量的单词和专门的表达方法。这里既要发挥教师的自主性，也要发挥学生的主观能动性。教师在课上要充分讲解案例中的难点和精髓，使学生领会法官判决中的逻辑推理和引申出的原则，同时也应给学生参与案例讨论的机会。英国大学的法学院每个老师都要以Tutorial（导师个别指导）的形式带领学生讨论案例，学生被分成不同的小组负责不同的案件，每组学生各有分工，能充分调动学生的积极性，同时增强了团队精神。

笔者在教学实践中从普通法案例中挑选出30个左右有影响力的案件，覆盖商法中各个重要制度。案例教学过程中学生4至5人一组，全班共分成10组，每组负责三个案件。每个学生在每个案件中扮演不同的角色，有人负责陈述事实、有人负责指出案件的争议焦点以及涉及的核心法条，有人讲解一审和二审法官的推理思路等，教师提前对各组学生进行案例辅导，学生将最终形成的PPT在课上演示并讲解，效果比完全由教师讲解要好。

采用案例教学法，充分理解案例的来龙去脉并不是最终目的，关键是通过学习案例学生能得到哪些启示，案例中确立的原则与我国法上相应的制度有哪些联系和区别，最终要上升到比较法的高度，这对授课教师来说是个巨大的挑战。在条件成熟时，可尝试采用模拟法庭辩论的形式，每组学生扮演不同的角色根据案件中的证据进行抗辩，激发学生独立思考、换位思考的能力以及积极参与的热情。

在采用案例教学方法的同时不能仅关注案例，在教学过程中还应注重对学生实际操作技能的训练。例如在公司法领域的教学中可以要求学生尝试用英文起草公司章程和招股说明书等法律文件，模拟真实环境用英语进行谈判并撰写英文合同。这样既能锻炼学生运用专业知识的能力，又能提高学生英文写作和翻译的能力，可以为学生毕业后到外资律所和跨国公司法务部门从事非讼业务奠定良好的基础。一方面，可以激发学生的兴趣，避免照本宣科；另一方面，可以使学生在接受训练的同时，潜移默化地掌握相应的技能。

在讲解公司章程时，作者在开课前一周会将一份完整的外商独资企业的英文公司章程发给学生，使学生对章程先有一个整体的认识。在课上，作者会根据英文章程中的重要知识点以及相关的普通法案例给学生逐一讲解，而不是根据传统的教科书去教授抽象、晦涩的理论问题。通过真实的、具体的英文章程范本使学生充分了解章程中的各项内容后最终领会章程的契约性、性和自治性等理论问题。学生在阅读和理解章程的同时，英文能力能够得到不断提高，并最终掌握如何用英语起草公司章程。为了检验教学效果，在期末命题时打破以往传统的方式，偏重考察学生的法律英语技能，英文部分的比重要达到30%，已到达鞭策学生平时加强英语学习的目的。

五、结语

从培养复合型涉外法律人才的角度，把双语教学带入法学本科课程中还是很有必要的，而且客观上是可行的。教师在教案的设计、教材的选择、教学理念的转换以及教学方法的改变等方面要投入巨大的精力。知识的讲授、技能的训练以及师生间的互动将成为双语教学的主旋律，使学生在掌握基本概念、制度和理论的同时，提高专业英文技能，以适应社会的需要。

参考文献：

[1]刘汉霞，孙钰明.论法律英语在法学专业双语教学中的重要作用[J].高教探索，2007，（06）：122-124.

[2]Andrew Hicks ＆ S.H. Goo. Cases & Materials on Company Law[J]. Oxford: Oxford University Press, 2008,（06）：97.

[3]李克兴，张新红.法律文本与法律翻译[M].中国对外翻译出版公司，2006：84-85.

[4]张郁.浅谈高校法律英语教学改革[J].科技信息，2009，（03）：391.