作文指导课教学反思范文

导语：如何才能写好一篇作文指导课教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.建立备课机制，促进有效教学

一是设计有效备课路线图。严格初备、复备两个环节程序，实行统案引领、个案施教相结合的备课流程。如图所示：二是实施灵活动态的备课机制。采用电子教案形式，将备课落实成教师不断思考、不断收集资料、不断充实创新的动态生成过程，增设设计意图、个案修改、教学反思环节，形成“设计—实践—反思—完善”稳步衔接渐进的备课机制，做到教学前不断推敲、教学时不断更新、教学后日臻完善，使教案越用越精，提高备课的有效性。三是分解小课题联合攻关。为使备课研究更具针对性、操作性，我们紧紧围绕课堂教学流程（如有效准备、有效预习、有效导入、有效讲授、有效讨论、有效练习……）将其分解成各个小课题，要求每位教师结合自己教学实践中存在的问题进行小课题研究；每位教师都申报校级小课题，研究以年级组平行班为单位共同开展，使其更具针对性、操作性。

2.构建教学模式，实现高效教学

篇2

【关键词】 反思；教学；存在问题；方法指导；能力培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

对于初三语文第二轮复习，我们农村初中正常都采用专题形式复习。往往到这个时候，农村初中学生语文学习方面的诸多问题就会暴露出来，历来如此。比如口语交际表达不够贴切，文言文阅读答题缺乏自信，现代文阅读答题不能一语中的，作文内容显得单薄，等等。

专题复习中发现的这些问题，不能不让人去深思。

假如专题复习出现的这些问题，在初中生刚入学之时，语文教学即能从临战的需要出发，有计划、有步骤地加以讲解和训练，岂不就轻松自如得多了吗？正是基于这一考虑，对农村初中语文教学进行深刻的反思很有必要。

反思之一：关于“口语交际”教学

在口语交际专题复习中，存在问题主要为：1.表述语言单薄，词不达意；2.讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；3.听他人说话，难以把握要领。按理说，出现这些问题是不应该的，但问题却出现了。探究原因，大致有二：1.农村初中语文教学对口语交际教学普遍存在忽视的现象；2.有些老师在教学过程中对口语交际教学特点也不能很好的把握。

为此，在今后的语文教学中要把口语交际教学真正落实到位。一是教学途径可以多样化。课前，我们可以鼓励交际；阅读写作中，我们可以渗透交际；交际课上，我们可以训练交际；社会实践中，还要注意运用交际。二是教学方法要科学化。要做到：1.训练有序，2.创设交际情境，3.要实现课堂的互动，4.教给交际的方法，5.及时评价反馈。总之，我们农村初中的语文老师，要注意在新的课程改革背景下，在具体的教学中，用好教材，去努力探究，把每一项工作都落实好。

反思之二：关于“文言文阅读”教学

由于种种原因，当前农村初中文言文教学的现状是：以教师为中心，一味强调灌输；以记忆为中心，忽视了诵读，忽略了文言能力的培养。这样就导致了学生对文言文学习普遍缺乏兴趣，感觉理解困难。

我想，要提高文言文的教学效果，可从以下四方面入手：1.熟读成诵，多朗读文言文语段。2.厚积薄发，引导学生积累文言词汇、句式。3.掌握规律，教会学生文言文翻译的方法。4.文以载道，真正发挥文言文的教育价值。而这里又要突出二、三两点。词汇积累，教师可引导学生归纳用法，也可让学生自己借助工具书，作归纳总结。对于常见的句型，要熟练地理解其结构，较准确译出内容。对于把文言文翻译成现代文，要求学生直译为主、意译为辅的原则。教给学生文言文翻译口诀，即：通读全文，领会大意；句不离文，词不离句；联想推敲，辨别仔细；字字落实，坚持直译；补充省略，调整词序；专门名词，不必翻译；语句通畅，忠实原意。

总之，文言文教学应多在读懂文本上下功夫、想办法，调动学生学习的积极性，文言文教学才能真正走出困境。

反思之三：关于“现代文阅读”教学

在现代文阅读题复习中，发现学生概括提炼、分析取舍能力不强，答题往往抓不住要害。究其原因，主要是在平时的现代文阅读教学中，我们农村教师往往是以书为本，以具体的训练文为本，缺少统筹考虑、逐点训练。

针对这些问题，我们要重视方法的指导与能力的培养。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培养学生准确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的能力。要教会学生带着问题阅读文本，要学会把握题干中的重点信息，要注意题干中修饰、限制性的词语（特别要注意的是有些题目在题干中就明确了在哪一段中寻找答案），理解题目意思和考点所在，避免盲目性，以便迅速找准解题突破口，有针对性地进行局部探究。这样，通过学生解题方法的学习和解题规范的训练，同时进行大量的练习，培养了学生的语感、归纳总结的能力以及表达能力，学生在答题时就会容易下笔，而且准确率也会比较高。

反思之四：关于“作文”教学

作文水平体现一个人的语言综合运用能力，因此，作文教学一直是语文教学的重心所在。但是，在农村初中，作文教学却一直处于非常尴尬的境地。导致学生作文存在诸多问题：素材缺乏，语言平淡，布局凌乱，书写潦草。究其原因主要是：1.教师对作文教学重视度不够；2.农村学生经济贫乏，导致不能买更多的课外读本增加阅读量，阅读面狭窄；3.没有养成观察习惯。对身边的人或事物，视若罔闻，没有特意留心观察的习惯。

那么怎样才能解决这些问题，切实提高学生的作文水平呢？

篇3

——题记

1984年8月，我告别了母校南京师范大学，回到了家乡，开始了新的人生征程。转眼30年过去了，我从一名普通的语文教师，成长为一位江苏省语文特级教师。回顾自己的从教历程，别有一番滋味在心头，从对教学懵懂无知到成熟驾驭，留下了我难忘的成长印记。“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基的这句话说得真好。在近30年的教学教研生涯中，我历任备课组长、教研组长、教科室主任，长期从事课题的研究和管理，是课题研究促进了我的发展，是课题研究让我走了一条成长的捷径。

一、课题研究为阅读教学引航

师范毕业后，我被分到一所乡镇中学任教。那是一个青黄不接的年代。学校有的也只是学生、教材而已。缺乏教师，缺乏研究资料，缺乏教研活动。怎么教语文？手里捧着刚发下来的语文课本，一片茫然。上师范的时候，也学了语文教学法，但似乎根本派不上用场。我努力回想自己上中学时老师教语文的样子，便无师自通地得到了“讲”的方法，然后便迈上了讲台。想起我中学的那个语文老师，讲古文，就是查字典做翻译，讲现代文，就是读读参考书。我想我是正规师范学院毕业，应当比他强。为此，我熟读深思课文，广泛搜集材料，认真整理讲稿，做到不看教案，流畅讲授。追求的最佳境界就是教师滔滔不绝，学生津津有味。就这样开始了一年又一年的“讲”课。几年下来，教案积累了一大摞，自己的口齿利落多了。学生们说：“老师讲课像说书。”听到学生的评价，自己颇为得意。十年里，眼中从来没有过学生，他们学得怎么样，他们心里想什么，一团漆黑。这样教语文行吗？我感到茫然。“好雨知时节，当春乃发生。”我校在观摩、调研、请教专家指导的基础上，确立了“科研兴校、科研兴教、以教科研为先导”的办学特色，校长室及时提出了开展“优化教育策略，促进主体发展”课题实验的构想，2001年正式成为“十五”省级立项课题。我有幸参加了参与该课题的申报、规划、开题、研究、结题等工作，是“十五”课题组核心成员和子课题“语文教学策略研究”负责人。

在课题的研究过程中，我开始反思自己的课堂：受传统教学的影响，总习惯于课文内容的讲读，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生探究、发现、质疑、思辨的创造性潜能。采取什么样的方法和策略，才能改变目前这种“教得辛苦，学得痛苦，结果还是不满意”的教学现状呢？于是我把关注点放在语文阅读教学方法与有效策略的研究上。我决定用自己的热情付诸行动，大胆进行改革实践。

任何一项实验的开展只凭参与的热情是不够的，要想使实验开展得深入并取得显著效果，关键是要努力地探索研究。我结合实际，设计了周密的课题实验方案。然后与课题组的老师们一起分析，用教学案例、确定专题、重点突破、逐步验证的研究方法，开展了一系列扎扎实实的实验教学研讨活动。我通过写理论摘记、备课上课听课、课后进行教学诊断、写教学后记与反思等活动，逐步按实验原则进行实验，探索构建教学模式。

在实践与探索中，我设计并实施了“四环节课堂教学法”，即“导—学—教—练”。“导”就是用最简练的语言、最短的时间、最佳的方法使学生进入最佳的学习情境；“学”就是让学生在课堂上自读课文，自己寻求解决的问题答案；“教”就是以学生的合作学习为主，以教师的点拨引导为辅，生生互动，师生互动，解决文本中较深层次的问题；“练”就是让学生做围绕所讲内容精心设计的读写听说训练。当然，在组织教学时，上述四环节课堂教学法并不是一成不变的，可以因文而异，灵活运用。有的课文可以自学为主，有的课文可以讲读为主，有的课文可以练代教。实践证明，运用四环节阅读教学法，学生在课堂上学习态度变得积极、稳定。在教学中学生朗读、感悟，读中质疑，读中求“动”，读中补“白”，读中延伸，表现出了一定的创新意识和创新能力。

“优化教育策略，促进主体发展”课题研究引领我不断地反思、实践、积淀。我的课堂教学水平也随之得到了提升。课堂不再跟着教案走，课堂时时有精彩的生成。课堂不再是“讲堂”，真正成了“学堂”。学生对学习越来越感兴趣，我也教得越来越自信，体验到教科研给我的课堂教学带来的实实在在的改变。我参加市青年教师公开课教学竞赛，两次获得一等奖。2000年10月，在江苏省中学语文新教材研究课观摩活动中获得一等奖，省教研室领导及与会老师都给予我充分的肯定。

二、课题研究为作文教学添彩

作文教学一直是老大难问题，学生怕写，教师怕教。相对于阅读教学，作文教学研究显得薄弱。课程表上的作文课得不到落实，每个学期的教研安排，很少有教师愿意上作文公开课。我苦苦思索，路在何方？我与教研组同事选择了“作文序列教学的实践与研究”作为作文教改实验课题。在实验期间，我们边摸索边实践，边查资料边想点子。通过研究，最大的收获有如下三个方面。

（一）生成了作文训练系列

我们参考相关教材，结合考试要求以及本校教学实际，生成了“审题—立意—选材—结构—语言—修改”的作文训练系列，如图1所示。

课题组研讨制定了“搜集—整合—研讨—修改—整理”的操作程序。按照这个程序，作文教学有了操作性。我们先进行文献的搜集，学习相关理论，继而整合信息写出文案分析，课前进行学情调查和分析，然后进行教学设计。每一个教案都须经过集体研讨，反复打磨，还要先写好下水文，再进行课堂教学实践，学生作品要做到妥善保管，每节课认真详实地做好课堂实录，课后进行深入反思。科研之路是艰辛痛苦的，经过第一轮实验，第二轮调整修改，我们终于有了一套完整、丰富、科学的作文训练体系。按照这个体系，明明白白进行作文教学，克服了以前作文教学的盲目性、随意性。

（二）形成了作文教学模式

我多次带头开设作文公开课，在一次次实验中，逐渐形成了“问题诊断—习作欣赏—方法指导—升格训练”的作文课堂教学模式，作文课开始“有例、有法、有效”了。如在“作文拟题”教学指导中，我先列举不当拟题、胡乱拟题的具体实例，说明文章标题的重要性；接着展示一些成功的、令阅卷老师眼睛一亮的题目；在讲清了道理、授之以方法以后，设计作文题，让学生当堂训练。我把我的课堂实践，写成了几篇论文，发表在《中学语文教学》《修辞学习》等期刊上。

（三）改进了作文指导方法

以前，我的作文教学只注重学生写，不太重视课后的阅读、观察、实践、体验，把作文教学指导当成例行公事。因为指导只是蜻蜓点水，不具体，不深入，所以学生只得闭门造车，苦不堪言。指导上不去，学生兴趣上不来，怎能让学生写出满意的文章？实际上教师的指导作用不可低估。通过这次教改，教学方法有了明显的改进，教学路子宽广多了。

为了丰富学生的阅读，班级订购语文报刊，每天摘抄课文中的精美句段，每周写读书笔记，每学期读一部名著，定期举办读书汇报活动，不定期开展“我喜爱的课外书”推荐活动……为了丰富学生的生活，我把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做有心人。走访、调查、郊游、考察……写作的源头之水滚滚而来。为了让学生掌握作文的一些技巧，我循序渐进，教学拟题的方法、语言“出彩”技巧、开头结尾的技巧、选材的方法……以优秀文章为例，反复对照修改，直到揣摩清楚写作方法。在这期间，我写作了许多有关教学指导的文章，并被相关学术期刊发表。

作文课题研究提升了我的作文指导水平。学生作文有了兴趣，学生期待作文课，每一节课都有收获。学生不怕写作文了，作文能力得到迅速提升。每学年，我们都有很多学生在各级各类作文竞赛中获奖，我校也多次被授予作文教学先进单位。

三、课题研究为作业设计助力

布置学生作业是教学的基本环节，是巩固知识、发展智力、提高语文能力的重要途径。学生作业应当是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。然而，认真审视当前高中语文作业设计时，发现种种弊端：一是作业内容陈旧，依然是以知识为主，以知识接受为中心，只注重基本知识和基本技能的训练，忽略了过程和方法、情感态度和价值观；二是作业的形式过于单一，书面作业多，口头作业少，动手作业更少；三是“题海战术”依然受到推崇，大量单调的、盲目的、机械的、低效的作业，既浪费了学生的时间、影响了学生的身体健康，更违反了学生的认知规律、扼杀了学生的创新能力。

怎样做作业、做什么样的作业、做多少作业，才能使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”，真正实现提高学生的语文素养这一目标呢？这些都是非常值得研究的问题。2008年，我确立和申报了市规划课题《语文有效作业设计的研究》。

在课题研究过程中对相关理论的学习，转变了我的作业设计观，使我充分认识到：在新课程理念下，语文作业的功能和形式都发生了很大变化；语文教师应该以全新的高中语文课程标准为指导，重新对作业设计进行定位；作业设计既要考虑到知识性、工具性，又要考虑到人文性；让学生在完成作业时，既能增长知识、开阔视野，又能培养能力、陶冶情操，促进学生智力、技能和情感三维目标的发展。

我在教学的《沁园春·长沙》和《采桑子·重阳》时，曾尝试设计布置过这样的选做题（任选其一）：（1）到图书馆查阅并整理青年的主要生平事迹（可书面也可口述）；（2）你看过或了解过哪些与有关的影视剧或歌曲，简介一部（首）；（3）收集祖辈、父辈及同学对的评价，并谈谈自己的看法（可口述也可书面）；（4）你还见过哪些与有关的社会生活现象，并谈谈你的认识。做这个作业是知识与能力的融合，是过程与方法的展示，是情感态度与价值观的体验。此后，我的论文《语文作业要跟上新课改的节拍》发表在《教育实践与研究》（2010年第9期）上。

这样的例子很多。伴随着对作业设计的研究，我在《语文教学与研究》《中学语文教学参考》《中学语文教学》等期刊上发表了一系列相关论文。

四、结语

一次课题申报就是我的一个新的起点，一次课题实验就是我的一次新的跨越。工作30年，我做过若干课题。在从事课题的研究实践中，我深切地感受到：真正的教育研究在于更好地服务教学，切实解决教学中的困惑，提升自己的教育教学水平。为评职称、为哗众取宠而搞课题，那不是教育科研。教育科研是思考，是探索，是求证，需要踏踏实实、认认真真的态度。“把问题当课题！”——当我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会发现许多值得思考与研究的问题。除了这种“问题式研究”，“反思性研究”也特别重要。对于一线教师来说，不一定要创立什么理论（这实际上几乎是不可能的），而理解运用科学的教育理论或者根据科学的理论体验、反思并总结自己的教育实践，也是一种非常有价值的教育科研。当我们坚持记下思考中的点点滴滴时，“叙事”会为“论文”理清脉络。

就这样，我在学习中不断提高，在思考中前进，在总结中升华。虽然在成长的道路上，有过迷惘，有过困惑，有过艰辛，但体会更多的是收获的甜蜜和自身专业成长的快乐。最后，我用余秋雨散文《皋兰山月》语句来结束我的这篇文章：

篇4

关键词：自主；学习；管理；能力；培养

一、精心指导，有效提高学生的学习规划能力

在小学生的语文学习中，许多学生在学习状态上，始终处于一片浑沌的状态，对于现在要学习什么，明天要学

习什么，各种类型知识应该掌握到什么程度等，都没有清楚的认识，因此，教师要培养学生具有较强的学习规划能力。（1）要能够合理安排自己的学习内容。除了教材中应该掌握的内容之外，笔者还指导学生开展自我学习的统筹安排，如阅读方面，对于自己需要补充的哪些方面内容，进行梳理与规划；（2）在学习时间的科学分配上，要科学合理，如需要进行缜密逻辑思维的学习活动，可以安排晚上的时间为主，20：00左右时间是人脑逻辑思维能力最强的时候，需要记忆的学习内容，一般安排在早上的时间进行学习，比较有利于深化记忆，通过科学合理地安排时间的方式，提高学生的学习效果。

二、适时回顾，有效提升学生的学习反思能力

在小学语文学习中，较少有学生能够及时进行学习情况反思。其实，在学习活动中，定期的学习反思能够对学习中存在的薄弱环节与不足之处，做到及时了解，并采取有针对性的补救措施，提高学习成效。笔者在教学中，从三个方面入手，提高学生的学习反思能力。（1）要求学生在每一课学习结束之后，都写学后感，对于本课教学内容的掌握程度做到怎么样，在这一课的学习之中具有哪些心得体会，进行经验总结；（2）要求学生做好单元总结。每一单元的学习结束之后，结合单元学习成效检测活动，认真分析回顾自己在这一单元基础知识以及阅读等方面存在着哪些不到之处，便于开展下一步复习。（3）笔者还要定期与学生进行沟通交流，重点针对学生在近阶段语文学习中出现的问题、存在的现象进行点拨与提示，帮助学生正确评价分析语文学习成效，提高反思能力。

三、培养习惯，有效提高学生的课前预习能力

课堂教学的时间毕竟是有限的，教师在课堂教学有限的时间里面，难以全面完成各项教学目标。因此，需要对教学活动进行拓展，其中强化预习活动的效果是重要的一个方面。笔者在小学语文教学中注重了对学生的预习方式指导，培养学生良好的预习习惯与能力。（1）做好“读”的文章，对教学内容多读几遍，加深了解，初步明晰课文内容；（2）做好“思”的文章，在课前预习工作中拟定预习提纲，对照预习提纲进行深入的独立思维活动，寻求问题解决的方法；（3）做好“查”的文章，对预习过程中出现的难点问题，通过查阅工具书，有条件的还可以借助于网络的方式，开展学习，独立解决一些基础性知识点，将教学时间更多地用于探究教学；（4）做好“记”的文章，将自己在预习过程中存在的疑惑，或者无法直接解决的问题摘记下来，留待于课堂教学活动中进行研究，增强学习针对性。

四、合作探究，有效培养学生的自主学习能力

小学生对于学习活动参与的积极性非常强烈，但是学生因为年龄特点，呈现出热情持久性不高的现象。笔者在教学中，注重为学生搭建有效的合作探究学习平台，激发学生的学习参与热情，培养他们的自主学习能力。（1）为学生搭建学习小组的平台，改变以往教学活动中单纯以座位顺序开展研究的现状，将学生6~8人设置为一个学习小组，同时明确负责的学生，小组成员里面既有优秀生，也有中等生和后进生；（2）将教学单向讲解转变为合作探究，教师以探究题为线索，组织学生分小组开展学习讨论，尽量依靠学生的自主努力来实现学习目标，教师在其中发挥好启发与引导的作用。（3）笔者还开展了当堂检测，让学生在课内对学习内容进行检测，了解自己实际学习成效，培养学生的自主学习能力。

五、相互点评，有效提高学生借鉴吸收能力

学生自主学习与管理能力的一个重要提升途径，就是发挥“旁观者清”的效用，让学生之间开展相互讲评活动，互相学习优秀之处，借鉴不足之处，提升学生的借鉴吸收能力。如作文教学中，针对教师包办评改的陈旧模式，为了提高学生的参与程度，笔者在作文评改工作中，开展了互评互改活动，学生批改其他学生的作文，汲取他人成功之处，提高对不足的认识，取长补短。（1）检查学生作文的错别字、病句等基础性知识，解决一些基础性错误；（2）对文章的选题立意进行研究分析，看看选题与主要思想是否吻合一致；（3）对文章的间架结构开展评价，提出批改意见。这三步教学活动，后两步都要放在小组探讨研究的基础上开展，最后教师进行复核查验，给予等地评定。这种教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的借鉴吸收能力。

篇5

两天的培训，一共听了九节课，内容上囊括记叙文、文言文、综合性学习、作文，形式上包括大课、微型课、说课、评课。并有幸聆听了华中师范大学教授、课标修订组组长巢宗祺先生对新课标的解读。学习之余，思考自己的课堂，觉得需要改进的很多，以后决定从以下几方面努力：

一、精心设计每节课的核心问题，使之成为阅读课教学的突破点。听了两节阅读课：《阿长与<山海经>》和《最后一课》，两篇文章相对都比较长，第一位执教老师以找重点事件阿长买《山海经》为突破点，找关键句，找人物描写的方法，进而分析人物性格特点，做到了以点带面。而执教《最后一课》的老师想要面面俱到，头头出彩，问题太多，显得无头绪，如果能抓住韩麦尔先生和小弗朗士的“变”这一个主问题读人物，整合行动语言，理解性格，也许会达到更好的效果。其实，自己何尝不也是这样，每节课都希望把课文涉及到得每个知识点都给学生讲清楚，结果是面面肤浅。以后的教学，我会努力大胆“舍”，力争让孩子在一两个点上能更多的“得”。

二、让形式多样的读成为阅读课教学的主线。听到的几节课，无论是什么内容，哪种形式都有一条主线：多角度的朗读，其中两篇文言文的朗读都在十遍以上。《阿长与＜山海经＞》中的重点句子“哥儿，有画的三哼经，我给你买回来了”这个重点句子，老师指导学生反复读，比较读，在这个过程中，学生自然体会到阿长的善良及对小作者的关爱。进入九年级以来，自己的课堂时时直击中考考点，不考的内容绝不多费时，尤其是古诗文的学习，那么美的古诗有时被讲成了中考题的再现课，看到学生课本上满满的笔记和还算过的去的成绩，时常还有一丝窃喜，今日反思：这还是语文课吗？这样的语文课还有语文味吗？这样下去学生的语言表达能力真的能提高吗？

篇6

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。今天小编给大家为您整理了2020小学地方课教学工作总结，希望对大家有所帮助。

2020小学地方课教学工作总结范文一本学期在学校领导的正确领导下,我不仅圆满地完成了本学期的教学任务,还在业务水平上有了很大的提高.立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。这半年的教学历程，是忙碌的半年;是充满艰辛的半年;这也是收获喜悦的一学期.现将有关方面总结如下：

1、热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度.

2、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材

内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

3、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上课数学课。

4、在课堂教学中，坚持启发式教学，坚持向45分钟要质量。

以学生为主体，以训练为主线。教学过程重视知识与技能，学习过程和方法，情感态度与价值观，培养学生自主学习，合作学习，探究性学习的精神。

5、真批改作业：布置作业做到精读精练。

有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常通过互联网搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

6、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

总之，教育工作，是一份常做常新、永无止境的工作。 一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真挚的泪水，但同时我也收获了充实与快乐。在以后的工作中我将一如既往用心去教诲我的学生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。希望在以后的工作中能发扬优点，克服不足，总结经验教训，使教学工作更上一层楼。

2020小学地方课教学工作总结范文二一学期来，我校的教学工作在进一步贯彻落实“__”重要思想指引下，在乡中心小学领导的直接领导下，在全体老师的共同努力下，学校教学工作始终以全面推进素质教育和打造特色教育的精品为目标，以实施课程改革和提升教育质量为中心，深化教育科研，加强队伍建设，狠抓教育管理，开展了一系列教学活动，取得了一些成绩，现总结如下。

一、强化理论学习，积极推进课程改革。

本学期我校把各方面的工作都纳入到课程改革的体系中来，继续完善和认真落实好教育教学管理制度。本学期我校以中心小学制定的《教育教学工作综合评估方案》和《_年学校工作意见》等相关教育教学工作要求为准绳，学校教学工作紧紧围绕其开展。备课、上课、听课、评课、作业等严格按照中心小学的要求来完成。做到常规抓实、抓严。切切实实地加强了对“实施课程”的指导。

1、加强学习，立足校本培训，全员参与。

重点学习《走进新课程》、《新课程标准》、各学科的课程标准(大纲)等文件。学习时做到了“三落实”即学习时间、学习内容和中心发言人落实。通过学习，明确新课程的指导思想、教育观念、改革目标和任务，相关政策和措施以及新教材教学的具体操作等。

2、加强新设课程的实施研究。

特别重视研究了综合性课程以及综合实践活动的实施，从而真正把新课程的新理念、新方法和新要求逐步内化为教师的教学价值观和具体的教学行为。

3、本学期选派优秀教师上了多节示范课，提高了全镇教师对新课程课堂教学的认识，提高了教师对新课程课堂教学的驾驭能力，整体推进了课堂教学的改革，促进课堂教学效益的提高。

4、大力宣传课程改革的必要性和紧迫性，使教师、学生、家长和社会各界形成课程改革的共识，创设课程改革的良好氛围。

5、积极组织教师参加各级各类的竞赛，通过一系列活动，开拓了教师的视野，提高了教师的综合素质。

我校有众多教师在竞赛中脱颖而出，如汤昌珍主任获全国语言文字基本功大赛三等奖，获乡小学语文教学设计竞赛二等奖;刁以东主任获乡小学数学教学设计竞赛二等奖;丁荷平老师获乡小学数学课堂教学竞赛一等奖，获乡小学数学教学设计竞赛鼓励奖;汤新萍老师获乡小学语文课堂教学竞赛三等奖，获乡小学语文教学设计竞赛鼓励奖;黄瑞萍老师获乡小学综合科课堂教学竞赛二等奖;丁桂华老师获乡小学综合科课堂教学竞赛三等奖;康招君老师获乡小学语文教学设计竞赛鼓励奖。另外，学校汤昌珍主任、刁以东主任、丁莉老师还积极地向县局教研室编印的《课程改革实践与探索》投了稿。

二、加强教学管理，切实提高教学质量。教学质量是学校的生命线，教育质量的优劣直接影响到学校与教师在社会上的声誉和形象。我们把提高教育质量作为本学期的中心工作来抓。做了以下工作：

1、通过期初摸底，深入分析各班现状，根据各班教学质量的实际情况，找出存在的问题，分析问题的根源，增强教师的质量意识，寻求科学合理、切实有效的提高教学质量的对策。

2、进一步完善教学常规管理的制度，进一步抓实教学流程管理，加强对教育教学工作的督查指导。

一学期来每位教师听课不少于20节，每位领导的听课不少于30节。

3、建立规范的教育秩序，本学期我处严格按照课程标准来开设课程，安排课时，制订教学进度，控制学生在校活动总量。

4、强化教研、考研，坚持效率第一。

认真组织了期中、期末考试。5、抓好特色教育，发展学生的兴趣爱好，个性特长。

三、大力抓好队伍建设。

良好管理体制和一支高素质教师队伍，是我们顺利实施课程改革，提高教育质量的重要保证。

1、抓好青年教师的培养工作，重在全程管理。

积极鼓励教师参加各种形式的进修、培训和自学考试。

2、抓好骨干教师的培养工作。

本学期启用了一批既肯干又能干的骨干教师，把他们安排到教学的重要岗位上去压担子。通过组织理论学习为他们“充电加油”。

3、以科研为先导，以课题为载体，在教学与科研中优化师资队伍的业务素质。

本学期，在全面推行课程改革和理直气壮抓教学质量的新形势下，我校得了一些成绩，但同时也应清醒地看到不足，展望未来既面临挑战，又充满机遇。我们必须抢抓机遇，上下一心，负重拼搏，与时俱进，共创我校教学工作的新局面。

2020小学地方课教学工作总结范文三为认真落实__市小学教学工作会议精神，全面提高学校的教学质量，根据__镇中心小学教研室教学工作安排，结合我校实际教学情况，我校于_年9月28-29日进行了本学期的第一次常规工作检查，根据各教研组的检查反馈情况，现将检查情况通报如下：

一、备课方面：

总体上看，老师们在备课方面都倾注了大量的时间来钻研教材，课前都考虑到学生的情况，采用了手写教案和电子教案相结合的方式，电子教案博众家之所长，手写教案真实有效，注重因材施教。大部分教案目标明确，重难点突出，课前准备充分，教学环节清楚，并有自己的反思。其中__老师的教案实用、细致、针对性强;刘雪莹老师的教案充分体现了学生的主体性，教学环节的设计科学，教学后记详细，有一定的经验借鉴性;__老师的教学后记就如其人，是一个思考者，后记中融入了大量的思考，并且有一定的深度;__老师的教案也如其人，严谨、踏实，她的教案设计严谨，环环相扣，课后小记详尽;数学教师们备课态度较认真，教案详尽，课时数量充足;大多数教师能根据所任学科教材及所教班级实际，认真制定好新学期教学计划，安排好教学进度。语文老师每篇课文按课时备课，每课时根据学生实际定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的教学准备，教学过程较清晰。全体数学教师能按规定备课，备课有超前意识;个别的教师的备课书写字迹清晰端正，设计合理，过程详细，教学目标明确，重难点把握准确到位，体现教法、学法，教学过程清楚，作业设计格式统一，练习层次分明，图文并茂，练习量适当，有详细的板书设计，课后反思及时、详细、深入、能根据实际情况有感而发，单元检测分析表填写详细。备课优秀的教师有：__等。

个别教师没有按要求备详案，教案欠规范，计划、目标、重难点、课时、过程不清，课时数不足;有些教师的教案教学环节、结构不清，没有填好教学目标、重点、难点、教具准备等;个别教案的重难点全部一样，有的重难点过于随便，把握不准;教学过程没有练习也为数不少，数学课堂没练习实在有点说不过去;个别教师没有书写板书设计和课后反思或时有时没;教学反思有一定的量，但教学的反思停留在形式化，针对性不强，对以后的教学无多大的帮助。不能很好地起到反思——调整——改进的作用;个别的教案的板书过于简单

，只有课题或只写“例1”其它什么都没有;部分教师的教案后面完全没单元检测情况分析表;存在教学反思随便、乱写、不深入。

(二)作业情况

开学伊始，我们组织全体任课教师认真学习了费县教育局教研室关于作业的要求与规范，在检查中发现大多数老师能按照新要求去布置，批改质量有了大幅度的提高。在作业方面表现较好的老师有：王佳、王全英、李召春、徐太珍等。

1、主要成绩：

(1)多数教师布置的作业量适度，批改及时有复批;

(2)涉及书中练习册上的习题均有详尽的批改。

(3)个别数学老师根据学生差异采用分层次布置作业的做法，调动不同层次学生的学习积极性。一部分数学老师课中适当加一些思考题。

(4)希望老师更加注重学生作业本上激励性评语的运用。将作业本开发为进行班级管理的又一阵地，成为家长、老师、学生情感沟通的桥梁。

2、存在问题：

(1)学生作业本保洁不好，纸页不整齐。

(2)个别班中学生本上的作业量不统一

(3)个别老师批改作业不够认真、严谨。

(4)建议老师加强对学困生多采用面批形式。

(5)数学教师的周记月记数量不够。

(6)部分语文老师的作文批改的不及时。

(7)作业批改记录的使用效果不好，存在着应付的现象。

三、改进意见：

1、教学设计要体现个性，虽然有的修改后稍有不同。

修改意见不要为了修改而修改，要根据班级学生的实际情况而修改，教后反思要写得实在而有针对性，要有有理论性的东西，不能只言片语。施教前必须将教案仔细阅读，认真修改。1、认真钻研教材，努力提高自己的教学观念，备课时要备教材，也要备班级的学生的学习情况。年青教师应该写好详细的教案。按实际上课课时进行备课。

2、借鉴人家的东西要联系自己的实际情况，认真舍取，而不能照搬照抄。

3、课后反思要有一定的数量，也要有一定的质量，每次上完课要认真总结反思，以改进自己的教学，为今后自己更好的教学积累一笔财富。

4、在批阅学生作业时发现学生有错误，要少打“_”，圈出来或划出来，让学生订正后再批。

5、把漏写的东西要及时整改，补充完整。

6、对待资料的工作检查要保持良好的心态，不足的就整改。

7、数学教案要多一点备练习。

练习量要足、练习题型要多层次。

8、教学工作是繁重的，工作要做细、做足、要到量、到质。

篇7

一、教师对课程标准研究不够，当成阅读课教学

教师对写作环节思想上未引起足够的重视。初中英语教学中有专门的写作教学模块“Task”，但部分农村教师未能充分认识和理解这一模块，将此当成阅读课来教学。

[案例1]

《牛津初中英语》8A Unit 2 Task 要求学生能够表达他们在学校中或理想学校中的生活。教师运用多媒体导入本课内容，对文本材料的分析也很到位。大量操练了文章中出现的重点短语、句子等。最后，布置了写作任务：我的理想学校生活。（距离下课仅有5分钟左右）

[观察分析]

本节课在导入、文本分析、写作指导这些环节都处理很好。对文本的内容和结构的分析精彩到位。但留给学生写作的时间只有短短的5分钟。学生根本不可能在如此短暂的时间内完成教师所布置的任务，只能留在课后完成任务，将写作练习放在了写作课堂之外，长久以往就会形成“教师布置题目―学生课后写作―老师课后批改”的机械固定形式。课后学生在没有时间上的约束和教师技巧指导的情况下，随意完成写作，之后对教师的批改也会漠不关心。

[思考对策]

农村的教师应多花时间利用一切机会充实自己，提高自己。充分利用网络，多参加网络课程培训或观看教学视频提高自己；利用校内资源，进行同课异构、听评课等形式互相学习、共同提高；利用外出学习机会，多向他人学习、请教，将先进的教学理念运用于自己的课堂教学之中。

二、设计环节不当――缺少与主题相关的词汇和句型输入

教师阅读教学方式不恰当，对文章的构成分析不够，缺少一些和文本主题相关的有用的词汇和仿写的句型输入。

[案例2]

《牛津初中英语》7A Unit8 Task的教学目标是为他人设计服装这一写作任务。在生词导入这一环节，仅仅就单词教单词，没有有效利用文中的含有生词的短语和句子讲解，未提前输入有用文本。在剖析文章时，花了不少时间对范文进行了详细的语言点分析、练习。（时间花了约15分钟）没有分析文章的结构。（在布置写作时，距离下课还有16分钟左右）

[观察分析]

笔者注意到，本节课各环节的衔接相当流畅。但在输出环节即写作部分，相当多的学生在写作时依然使用他们记忆中的和平时积累的词汇和句型进行写作，没有运用或极少运用本节写作中的现有词汇和典型句型。通过课后与学生的交流及课堂上的发现：学生对本节课的现有词汇和典型句型并不是很熟悉，那就更谈不上运用了。

[思考对策]

写作过程是一个由感知到思维，再到表达的过程。读后写作就是通过“初读感知、细读理解、精读品味”的阅读顺序，学生由表入里，层层递进的方式对文本的内容和结构有了一定的印象，形成了语言的积累。课本中的阅读材料不但是教师教学的素材更是学生写作的范本。教师应在设计教学环节时找准文本和学生写作的切合点，引导学生对阅读材料进行阅读、仿写训练。真正体现“输入、内化、输出”这样的语言学习过程。

三、缺少评价环节，未能激发学生兴趣

评价是英语课程的一个重要组成部分。它有利于学生认识自我、树立自信；有利于学生对学习过程的反思和调控，不断提高学生的语言能力。学生是学习的主体，学生应该是各种评价活动的积极参与者和合作者。虽然有不少教师已经意识到评讲是写作课中重要的一个环节，但仅仅局限于对文中单词的错误和语法错误的列举。

[案例3]

描述朋友的外貌、性格等是《牛津初中英语》8A Unit1 Task的教学目标。教师在导入时自然流畅，授课过程轻松有趣，发挥了学生的主体作用。

最后的讲评环节用实物投影仪展示了两位学生的作品，对学生作文中的单词拼写、语法进行了讲评。

[观察分析]

教者设计的环节与本节课的目标和要求学生掌握的内容非常吻合，各个任务设置的也较真实合理。但笔者注意到，在本节课最后的环节――评价环节上仅展示了两位学生的写作文本，并且仅是教师讲评。写作文本的讲评范围太狭小，学生参与的兴趣不高。教师讲评的内容也只是就文本中的单词拼写和语法进行评讲。

[思考对策]

笔者认为可以采取以下几种方法：

1. 学生之间互相讨论，互相评价。学生积极地参与到评讲这个重要环节中，使课堂气氛热烈，提高了学生的学习兴趣和学习动力。

篇8

关键词 思维导图 初中英语 单元复习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）14-0013-04

在初中英语单元复习课教学过程中，笔者经常遭遇这样的问题：许多学生对单元复习课不重视。有的认为“复习的内容已基本掌握，炒冷饭，浪费时间。”有的说“复习课一综合，平时学的东西没掌握好，容易顾此失彼。”究其原因，主要有：一是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能；二是学生的复习处于被动接受，导致课堂复习效率低下；三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。面对如此令人焦虑的复习课现状，笔者引入思维导图进行教学实践探索，试图探寻一条有效开展单元复习课教学的实践之路。

一、思维导图的概念阐述

思维导图，是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求是先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支，思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

如下图：该思维导图的中心话题是family members，由此话题辐射出来，以性别的不同展开分支，发散思维去思考不同的家庭成员，用归类的方式帮助学习者更好地识记与此相关的信息。

思维导图之所以适用于单元复习课，其理由如下：

（一）利用“思维导图”，增强复习课课前自我复习的效果，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，养成复习的好习惯。在复习课前以话题为线索，引导学生通过画思维导图，可激活原有知识，自主添加新知识，并且学会自我诊断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，从而养成自主预习的好习惯。

（二）利用“思维导图”，提高复习课课中复习效率，高效实现词汇句型复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。在复习课中，利用思维导图进行小组合作学习，搭建平台，帮助学生快速、高效地复习词汇，并检测学生预习和掌握情况。同时，借助思维导图帮助学生有条理地进行充分的说的练习，从而为写打下基础。

（三）利用“思维导图”引导学生在复习课后进行知识巩固与迁移，提高自主学习能力。在复习课后，让学生完成重构思维导图的作业，可以再次强化相应的“图式”在学生脑海中的建立，根据艾宾诺斯遗忘曲线，当天再一次的思维导图的绘画，可以使学生及时巩固当天所复习的内容，也有助于学生学会对所学知识的迁移。

二、思维导图的理论依据

（一）词块教学理论

所谓词块（lexical chunk）就是指由于出现频率很高，形式比较固定，使用语境比较单一，像板块一样的一种语言形式。本世纪80年代，语料库语言学的发展使得研究者们发现英语自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中，加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。英语语言的输出，90%是以词块的形式输出的。大量词块的掌握是流利、准确输出语言的根基。在单元复习课中运用思维导图，其目的就是为了引导学生借助思维导图，在记忆话题词汇和使用话题词汇的过程中，重视基于主题和情境的词块构建。

（二）图式学习理论

所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式吻合。

笔者发现，其实图式理论在很多方面都能指导和应用于英语复习课的教学。图式理论认为，任何语言信息本身并无意义，它仅指导学生根据自己的知识结构恢复或构成意思，并且这个信息接收的过程是主动的。这就说明复习是帮助学生自主形成对语言的图式。同时，图式不是平面的、静止的、唯一的，而是立体的、动态的、多样的，复习就是采用各种方式，如听说读写多种形式，促进学生形成这样的图式。另外在这个过程中，我们要调动学生大脑中已有的背景知识对当前输入信息进行能动地加工处理，从而更好地学习新知识。因此，将图式理论引入复习课教学，有提高复习效果的作用。

三、思维导图在单元复习课的应用范例

（一）思维导图在单元复习课前的运用

课前预习是一节课开始的第一步，布置预习作业，如果只有简单的“预习”或“复习”两个词作为作业布置，学生常会因为指向不具体而并不重视这样的作业，教师也难以展开相应的评价。笔者认为利用思维导图在复习课前给学生布置一些帮助其进行复结的预习作业效果会更好。

在新目标七上第2单元This is my sister的复习课之前，笔者设计了这样一份预习作业：

1.画一画：回顾本单元知识，画出本单元的基础知识思维导图。你能写出多少个表示家庭成员称呼的词？（至少6个）用黑笔写下你已经知道的词汇，用红笔写下通过课本或者工具书上找到的词，用蓝笔记下课上你学到的新词汇。请在你觉得难的词汇边上打上三角形等进行标记。

2.背一背：用图忆法背经典句型和经典短文，巩固图式，重新背诵重点短文，润色曾经写过的短文。根据老师提供的该单元的3幅3a导图，学生首先能看图，流利说图（第一张）。然后进入第二张的说图。比较熟练之后，借助第三张图，流利说图。基础相对薄弱的学生可以先从第一幅图开始说图，然后过渡到下一幅图，基础好的学生可以直接利用第二幅图进行流利说图。

第一张图

第二张图

第三张图

3.写一写：根据题目：My Family，先完成下列作文导图，然后根据导图写作文。

4.理一理：请整理本周错题集。这样做的目的是为了引导学生整理一周的作业。作业不在于多，而在于养成思考不足之处的习惯。

5.评一评：根据中考作文评分标准，让学生自主评价自己的作业，写出自己的评价语和困惑。主要是借此建立关注习惯养成，关注自评与他评相结合，关注等级评价与质性评价相结合，评价内容多维化，评价方式多样化，评价主体多元化的综合评价体系。

这样设计预习作业的好处是可以让学生有目的地进行单元回顾与复习、锻炼学生利用资源的能力，自主整理，自主评价的能力。它有助于训练学生对一单元的学习，自主查漏补缺、自主巩固提高。同时，教师在检测预习作业中，可以根据学生的各种标注和字体颜色了解学生学习的难点与盲点，准确把握学情，从而精心设计复习课。另外，预习作业的评价需要学生和老师的共同参与。学生通过自主评价与组长评价完成第一轮评价。教师可以在课前抽查一两组的预习作业，了解学情。对基础比较差的学生要实行面批。这样既能促使教师坚持预习的引导，又能及时了解学情，真正做到以学定教。

（二）思维导图在单元复习课中的运用

新课标提出基础教育阶段英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。复习课应精选内容，策划思路，创设互动，指点学法。课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点，也以培养语言综合能力为落脚点。既不能以练代基础知识的学习，也不能单一的死记硬背。课堂的每个环节要用运用语言的机会来突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。复习课中，教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写语言实践方式使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法，调动学习的积极性，发展学生创造性思维，减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。

以新目标七上第2单元This is my sister的复习课为例，笔者是这样进行课堂教学的：T：I have a happy family. （以family为中心点，画一幅图）There are three people in my family. My father（male）， my mother（female） and I.Father and mother， we also call them parents（both） （在导图上添加第二个层级male， female， both） Do you know other family members？T：If you come up with a word， please come to the blackboard and write it on this Mind Map， let’s finish it together， OK？T： What other family members？ Do you know？

Ss： Brother.

T： OK， so what other family members do you know？

Ss： sister…

（Teacher let students write the words they know on the blackboard，and finish the mind map on the Bb）

学生已经有了课前预习的基础，在导图环节里，就能说得溜，画得快。只见学生一个个在回答教师的问题之后，有序地上台，在合适位置，写下单词，补充思维导图。然后笔者要求学生根据黑板上的导图完善自己的导图。接着，四人小组合作学习，品一品别人的导图，取长补短，丰富、修正自己的导图，并向全班推荐本组的优秀导图。最后，把自己的作文拿出来，教师把中考的评分标准展示给学生看，让学生互评组内同学的作文。四人小组合作学习，根据中考作文评分标准，评一评同伴的作文。

通过这种复习方法，可以达到查漏补缺的效果，对于自己已掌握的，学生可以事先写好； 对于未掌握的或错误的，用红笔订正；这样既可以了解别人的优点，又可以发现自己的不足，从而扬长避短，取得进步。在合作学习中，相互分享，督查预习作业：在课中，教师安排的时间，让学生在四人小组中互相分享彼此的预习作业，推选最全面的思维导图展示给全班，好习惯就是在这种相互分享、相互评价的过程中养成的。学生用中考标准进行互相评分，评价的过程就是反思的过程，学生写作时的严谨态度就是在这种互相评价中不断完善的。

（三）思维导图在单元复习课后的运用

复习课后，很多教师可能会布置学生完成一些常规的作业，如单词、练习册等作业，这自然是可取的，但是教师若能在复习课后，再次利用思维导图让学生自己复习梳理本单元的知识点，就能进一步强化学生对知识的掌握，提高学生的迁移能力。

如七上U2 This is my sister， 结合本课之前的预习作业和课中复习内容，笔者让学生再画一次以family为中心的思维导图。以下是一份学生的作业：学生通过画一个单元知识的思维导图，复习梳理了已经学过的词块、语块，和一个单元的文章，知识梳理得较为全面。

结束语：通过教学实践，笔者发现运用思维导图进行单元复习，有如下好处：1.可以增加课堂复习气氛，让同学们乐于参与活动，并且在活动中复习到知识；2.可避免“炒冷饭”的复习方法，让学生乐听、愿听，增加趣味性；3.体现学生是课堂的主体，让学生自己总结归纳，自己解决问题，可培养学生的总结归纳和解决问题的能力；4.能培养学生的团体合作精神，使小组合作学习更具有实效性。

参考文献：

[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York Press，1993.

篇9

【关键词】高中 英语 书面 表达

一、培养学生写作能力的重要性

新编高中英语教材每单元的第四课时都有写作，高考写作也从无到有，所占分值也由25分增至到30分。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。写作能力的高低自然成了中学生能否在NMET考试中取得高分的关键因素之一。英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、译）的一个重要方面，考查学生以书面形式表达思想和传递信息，运用英语语言知识的综合能力，这种综合能力包括从单词拼写，词语搭配，词法结构到语法，从遣词造句，把握要领，谋篇布局到修辞风格等。因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。

二.存在的问题

新形式对中学生写作能力提出了更高的要求，但目前，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，主要体现在以下两个方面：

1.学生方面

首先在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。其次在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性。文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多。第三在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。第四在写作内容上，突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整、深刻地挖掘主题。最后，由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。

2.教师方面

不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。还有相当一部分教师所采取的写作训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能，批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。

这样的教学方式必然会使学生失去英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。

三、高中英语写作策略

那么如何摆脱这种僵局，有计划、有目的地引导学生掌握高中英语写作的技巧、策略呢？为了提高写作教学的效果，依照循序渐进的教学原则，汲取外语教学中的认知理论，在教学过程中应采用多种方式和手段，将写作教学贯彻到听力课、对话课、阅读课中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式形成积极的学习态度，以此促进写作水平的提高。具体做法如下：

1、从词汇教学入手，抓好语言基本功

进行写作，词汇是必不可少的，正如盖房子需要沙，石，水泥，钢筋一样，词汇是写作的基本材料，少一点都不行。词汇量小，就很难得心应手的表达自己内心想要表达的内容。尽管词汇教学往往被认为是枯燥的教学，我们在教学中应注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性。此外，教师还要介绍很多的构词法来扩大学生的词汇量。

2、从小处着手，训练英语思维

从英译汉，汉译英到课前三句话练习，让学生每天在课前用三五句话来表达自己的所见所闻，从三句五句到十句八句，时间长了便可以出口成章，为以后的写作奠定了稳固的基础。或者写英文日记，不仅为以后的作文积累素材，长期坚持下来就可避免拿起笔来无话可写的现象。实践证明，这也是一个提高写作能力的有效途径。

3、加强指导阅读训练

一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对课文的理解不够重视。在课上加强对学生课文阅读的指导，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的，更有助于培养学生的写作能力。

4、注重写作训练的多样化

在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

5、培养学生娴熟优美的写作技巧

英语写作中不但要注意文章的思想性，目的性和意境，还要注意文章语句的结构美，修辞美和篇章布局美，当然还少不了文章的书写形式美。英语作文的书写技巧一般侧重于其书写工整，正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。

6、写作教学与阅读教学相结合

篇10

 

一、指导思想

    本学期，我校语文教研组将继续认真学习先进的教育思想，积极投身课堂改革，全面深化素质教育，充分发挥教材的工具性、人文性和谐统一的教育功能，提高教师驾驭教材的能力，促进教师课堂教学能力和专业发展。同时，以学生发展为本，培养学生的创新能力，全面提升学生的语文能力。

二、主要工作

l、加强学习，提升理论水平

  目的：通过有针对性的学习，提高教师的理论水平，加强课改意识。

  措施：

    ①认真参加学校语文大组的各项活动，做好记录，并及时写下反思或随笔。

    ②语文教师要锤炼自己的教学语言，让自己的课堂教学语言变得准确、生动、

形象，为学生示范；为提高广大语文教师的语文素养，提升语文教师的文化底蕴，

组织教师订阅各级各类语文刊物，引导全体语文老师读好理论书刊和文学经典，

真正成为学生的良师益友：语文教师还要学会写教育笔记，做好教育反思。

    ③加强学习，落实好四个基本点：

    a、坚持语文课改的正确方向，要切实贯彻以学生发展为本的新理念，努力

实现学生学习方式的转变和教师教学理念向教学行为的转变；

    b、充分体现语文课程的基本特点，在语文教育中实现工具性、人文性的动

态统一；

    c、继承语文教学的优良传统，注意在继承中发展，在发展中创新，提倡吃

透两头、精讲多练、一课一得、咬文嚼字等优良传统；

    d、积极倡导本色语文。

2、加强业务学习，提高教研组活动质量，服务于教学

  目的：以减负增效为目的，提高教学水平，树立精品意识。

  措施：

    ①教研组将广泛收集课改信息，及时印发，组织教师学习。每一个语文教师

也将发挥群体教育智慧、挖掘潜力，可以不断丰富它的内涵，也可以利用它的资

源，得以不断地展示自己，发展自己。

    ②加强校本培训。教研活动与校本培训结合起来做到专题化、系列化、经常

化。学习内容精心选择，符合学校以科研促教研的要求，形成人人发言的氛围。

    ③规范和优化教学管理，向管理要质量。开展好集体备课，集体备课要在钻

研教材及新课程标准，弄清本学科的教学目标，教材体系和学生在各阶段必须达

到的双基要求，与同段教师进行交流讨论，选择较好的教学方法。抓好三环节即

课前准备、教学设计、课后反思。要聚焦课堂教学效率，加强教学方法研究，精

心设计，认真实施每一堂课教学任务。

    切实抓好教学工作“六认真”管理。及时上传教案，加强网络备课管理。作业要落实“有讲必练、有练必批、有批必评、有错必纠”的要求。在辅导方面，

要建立班组后进生辅导记录、落实转差目标、责任，尽最大努力转化学有困难的

学生。

    ④努力提升公开课质量。每人每学期的公开课，必须围绕学校当前的研究主

题、经过自身精心准备，学科组认真讨论修改后，才可以实施。严格公开课执教时间，非重大工作冲突不得随意变动。积极、主动配合上“自报课”的老师，共同钻研，提高课堂教学的质量。经常开展正常听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动，提倡一课多上，加强评课、切磋环节，提高研究含量。努力探究改革课堂教学评价体系、评价指标及其评价过程，发挥课堂教学评价的导向、激励、调控作用。

    ⑤继续重视课堂教学的研究和改革。课堂教学的改革是课程改革的核心。教

学就是服务，小学语文的课堂教学应当为学生自己识字、自己阅读、自我体验和

感悟，创设良好的环境和条件；为学生、教师、文本之间的对话和交流提供充分 共3页,当前第1页1

的机会和时间；为学生的提升和发展构建一个恰当的平台。小学语文课堂教学应

当充满魅力，不仅有情趣，更要有品味，不仅有得益，更要有文化的内涵，要有

情感的熏陶，有美的欣赏，要让学生长期受益，终生难忘。我们欣赏并提倡“简

简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”回归常态的语文教学。

3、抓好课题研究。只有科研才能兴教，只有科研才能兴校。要抓紧课题研究的

落实，强化过程管理，组织多样化的活动，力求取得一定的研究成果。

4、积极组织学生参加学科竞赛活动

  目的：在活动中提高学生学习语文的兴趣与热情，同时为组内教师创造展示

自己才华的机会。

  措施：

    ①进一步重视写字教学，不仅是低年级要重视，中、高年级更要重视。每周

集中安排两次不少于20分钟的写字时间，老师作认真指导，努力使学生的字写

得“入规、入轨、入体”  。

    ②要继续加强对口语交际教学的研究，要组织教师认真学习课程标准中关于

口语交际的要求，鼓励教师对现行教材中的口语交际内容大胆实践。要为学生创

设良好的语言交际的环境，重视平时语言交际的练习，教研活动中要组织研究课，

进行专题研讨。

    ③进一步重视阅读教学。要加强阅读教学的研究，要在重体验、重感悟的基

础上提高整体阅读水平。要切实提高课堂教学的效率，减轻学生过重的作业负担，

挤出时间让学生多读书、读好书，读整本的书，鼓励班级建立图书角，并定期举

行读书交流会。同时加强课外阅读的指导，着力营造书香校园。

    ④作文教学要加大研究力度，要重视作文与学生活动及社会的关系的研究，

重视想象作文的研究，加强作文教学的开放性，追求作文教学的实效性，切实提

高学生的作文能力。

    ⑤优化小学尘语文课程评价。

5、各项常规工作

    ①认真听课，听课次数不少于10节。

②认真备课，重视二次备课、分层作业的布置以及课后练习的设计。

③重视补缺补差工作。

④做好推普工作。

⑤做好常规检查。

三、主要工作安排

二月份：

1、制定教导处工作计划；教研组活动计划；学科教学计划。

2、教研组长会议。(期初，时间另行通知。)

3、各教研组制定学期备课方案，并落实相关人员及注意事项。

4、随堂听课。

5、教学六认真检查。

6、组织教师撰写教学论文、教学案例参评(市级)。

7、落实校际研究课题。

8、组织教师参加心理健康教育进修自考。

9、组织教师认真参加农村中小学教师素质提升工程。

10、组织教师认真参加“计算机应用与维护”相关培训。

三月份：

1、教研组开展常规教研活动。

2、教学六认真检查。

3、校一年级识字检测。(下旬)

4、低段写字检测(坐姿、握笔姿势等常规检查，无固定日期。)

5、随堂听课。

6、省“少年文学之星”征文比赛。(3月15日)

7、市语文“课堂教学中的互动”教学研讨活动。

8、校本培训。

四月份：

1、校三年级看图写话检测。(上旬)

2、镇语文学科教师说课比赛。(中旬)

3、教研组开展常规教研活动。

4、镇二年级情境会话能力检测。(中旬)

5、教学质量期中调研。(下旬)

6、随堂听课。

7、校本培训。

8、区语文名优教师教学展示。

9、市中小学教师素质提升工程《师德与职业道德》考试。(闭卷、4月底)

10、镇学科骨干教师示教活动。（第十周）

五月份：

1、校四年级作文能力检测。(上旬)

2、镇语文学科教师课堂教学比武。(中旬)

3、教研组开展常规教研活动。

4、校读书读报比赛。(团体平均分；个人10％)(中旬)

5、镇五年级句式达标。(下旬)

6、教学六认真检查。

7、随堂听课。

8、校本培训。

9、区语文论文、案例评比。(5月8日止)

10、心育上岗资格报名。

六月份：

1、教研组开展常规教研活动。 共3页,当前第2页2

2、随堂听课。

3、校本培训。

4、试用期新教师业务考核。

5、教学六认真检查。

6、六年级毕业考试。

7、心育上岗资格面试。

8、镇各学科案例(教学叙事)评比。(下旬)

9、期末复习与教学质量调研。

10、部署暑假工作。

 

 

九龙湖镇中心学校教导处(语文)