法学专业的缺点范文

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篇1

关键词：选修课程；模块化；学科导向；就业导向

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0224-02

目前国内高校的法学专业本科人才培养方案基本由必修课和选修课两个部分构成，一些高校还将选修课细分为指导性选修课与任意性选修课。在选修课部分，各校根据主流法学学科内容、自身特色、学院师资力量等因素开设，并无一致的模式，全国范围内各校法学专业的选修课开设可谓五花八门、丰富多彩。但就学生选课而言，多是出于兴趣爱好等非理性因素，缺乏对选课的系统规划，导致课程的选修与学生的考研、就业、出国等毕业去向之间失去关联，浪费了学生的学习时间，也浪费了高校的教学资源。为解决这些问题，本文将探讨在法学专业本科人才培养方案中就选修课程进行模块化设计的必要性，比较不同的模块化思路，分析模块化的强制性，以期对卓越法律人才培养模式要求下法学专业人才培养方案中选修课程的科学化提供建议。

一、选修课程模块化的需求分析

（一）现行人才培养方案的弊端

一切建议必须有相应的需求。如果现行人才培养方案中选修课程的设置足够科学、合理，则无须提出修改的建议。但事实并非如此，以笔者所在高校为例，法学专业指导性选修课容量为26学分，要求学生选修18学分，任意性选修课提供了80个学分的容量，要求学生至少选修18个学分。这些指导性和任意性选修课几乎涵盖了所有的法律部门，那么学生们是根据什么选课的呢？笔者做了一项统计调查，向法学专业大三学生发放调查问卷104份，学生为省内一表及省外二表录取生源（以下所引调查数据均出自该份调查问卷）。就选课依据回答如下：

由于是多选题，选项总数大于104，比例总数大于100%，但就以上统计数据来看，根据兴趣、老师个人魅力、课程本身的难度占据了学生选课考量因素的前三名，根据未来职业规划和考研专业来选择的只占34.62%和18.27%。由此可见，学生的选课行为缺乏科学的引导，无法做到与职业规划相结合，结果到学生毕业之时，成绩单上无法看出学生的优势所在。

（二）学生对选修课程模块化的需求

学生对选修课程模块化的态度如何呢？这一部分涉及调查问卷中的两个问题：一是你是否需要得到选课方面的指导；二是你是否希望学校能给大家提供一种套餐式的选课方案。调查结果显示：

从以上两份统计数据来看，希望得到选课指导的学生合计占到了94.23%，希望提供模块化选修课方案的占88.46%。加之与大四年级同学的访谈，学生们普遍认为现有的选课方式十分盲目，待到高年级涉及考研、找工作、出国等时才发现，一些该选的课程还没有选，一些已经选修的课程与自己的毕业去向无关，在资源和精力有限的情况下未能做到物尽其用、学有所长。

综上可以发现，现有的粗放式选修课设置已经无法满足学生的需求，学生迫切需要精细化的指导。此外，粗放式的选修课设置也无法满足卓越法律人才培养模式的需求，尤其是应用型、复合型卓越法律人才培养的需要。所谓应用型、复合型卓越法律人才，是指掌握法律基本理论、具备法律操作技能，具有能够解决现实生活中发生的实际法律纠纷能力的人才。现有的粗放式选修课设置，使得学生回避需要投入大量精力的实务讨论、诊所类课程，而选择那些以纯粹讲授为授课方式的课程，结果是提起理论头头是道，拿起案子束手无策。因此，应对法学专业本科人才培养方案中选修课部分进行模块化设计，使课程体系不仅拥有纵的知识深度，也体现横的知识宽度，以提高学生的适应能力[1]。

二、选修课程模块化方案的比较

国内一些高校已经采取了人才培养方案的模块化，但总体而言，在模块化设计方面又有三种不同的思路：一种是以学科为基础的模块划分，可称为学科导向模块化方案，即将选修课划分为理论法学、宪法行政法学、民商经济法学、刑事司法、诉讼法学、国际法学等方向，由学生选择其中一至多个模块，直至修满学分。第二种是以职业导向为基础的模块划分，可称为就业导向模块化方案，即将选修课划分为理论课程模块、实务课程模块、比较法课程模块。第三种是将选修课按理论、案例、研讨、实务等模块划分，但要求学生在各模块选修一定数量的学分，这种模块化不是本文研究的模块化方案，因此以下只比较前两种模块化方案。

（一）学科导向模块化方案的优劣

学科导向模块化方案的优点在于它适应了法学人才专业化的需求。就我国审判机关而言，民商事、刑事、行政审判职能的划分在法学人才培养上具有相当的导向性，国内稍具规模的律师事务所也就采取了专业的部门划分，过去那种民事、刑事、行政案件“通吃”的法官和律师已经逐渐退出历史舞台，现代法律工作需要的是专门性法律人才。学科导向的模块化方案将选修课按照民商事、行政、刑事等法律部门划分，引导学生在有限的时间内集中精力掌握某一法学领域的知识，使学生能够成为某一领域的专门性人才。

学科导向模块化方案的另一个优点在于它满足了学生考研的需求。目前法学人才培养逐渐向研究生倾斜，法学本科毕业生考研的比例也在逐年增加。在法学硕士招考当中，大多数高校将硕士划分为不同的学科，即通常所谓的二级学科，本科生在准备考研的过程中要选择特定的学科方向，这就直接决定了考研专业课的内容。学科导向的模块化方案能够帮助同学准备考研的内容，使学生在选修课程时根据将来要考取的研究生专业进行选择，节省了学生的精力。

学科导向模块化方案的缺点在于，它无法摆脱过去我国法学专业细分所受到的那些批评。学者认为，我国法学教育的专业设置一度过于琐碎，而导致法科学生的法律知识面普遍比较狭窄[2]。法学教育仍然受到过早过细的专化倾向影响导致法学院所提供的基础知识教育在广度、深度上都有欠缺。学生选择了模块甲，对于模块乙等其他模块的知识就无法掌握，这与过去的法学专业细分在效果上似乎趋同。但这实际不应成为学科导向模块化方案受到批评的理由。最优的方案当然是学生掌握全面的法学知识，甚至相关领域的人文社会科学学科知识，夯实基础。但在选修课容量大、本科生选修学分有限的情况下，学科导向模块化方案也不失为一种次优选择。

（二）就业导向模块化方案的优劣

就业导向模块化方案的优点在于它适应了法学专业本科生毕业去向多样化的现状。从目前的情况来看，法学专业本科毕业生毕业去向包括考研、公务员（非法官）、法官、检察官、律师、企业法务、出国以及其他。不同的就业去向需要不同的法律专业素养。法律职业群体，即法官、检察官、律师除了需要掌握实体部门法律以外，还需要就程序法有很深入的了解，而对于外国法律方面无太大需求，企业法务需要掌握更多民商经济领域的法律，而对于传统公法的需求不大，出国的学生则需要注意法律的比较和外语的学习，而对于双语教学可能有强烈的需要。就业导向的模块化方案能够与学生的职业生涯规划相结合，为学生毕业做好相应的准备。

就业导向模块化方案的缺点在于，由于各就业去向所需技能之间有重合之处，各模块的课程必然有所重叠，这样一来模块化本身的功能就不如学科导向模块方案那样突出。另外一个缺点则在于，高校毕业生就业去向日新月异，无论如何悉心设计，总会有一些去向被忽略，这样会导致学生心理的不平衡。

学科导向模块化方案与就业导向模块化方案孰优孰劣？不可一概而论，要结合高校自身发展定位、生源情况等综合因素确定。对于研究型大学，法学专业本科毕业生多数选择继续深造的，学科导向模块化方案更加合理。而对于教学型大学，法学毕业生多数选择就业的，就业导向模块化方案更加科学。

三、选修课模块化方案的强制性

所谓选修课模块化方案的强制性，是指学生一旦选择了一个或多个模块，必须在该模块当中选课，不得选修其他模块课程。从调查问卷的数据来看，93.27%的学生希望模块化方案是推荐性的，只有6.73%的学生希望模块化方案是强制性的。这反映了学生对强制方案的抵触情绪，但不能以此作为设计选修课模块化强制性的唯一依据。

对于学科导向模块化套餐而言，每一模块所含课程数目有限，很少能够通过选修一个模块即能实现学分的要求的，通常会建议学生选修2个或多个模块，此时，若不做强制性的要求，模块化的设计方案将失去意义。原本每一模块当中课程就有限，通常是3到7门课程，此时若再突破模块进行选课，则回到了最初的漫无目的选课状态。

对于就业导向模块化方案，则应结合模块容量予以考量。如果模块有足够的学分容量，可做强制性的要求。如果模块没有足够的容量，则不应做强制性的要求，而只能采取推荐性的方式，鼓励、引导学生在模块内部选课。所谓的足够容量是指，模块的选修课学分总数应大于要求学分一定的比例，笔者认为，这一比例应为：要求学分/模块容量≤75%，这样才能保证学生选课有足够的腾挪空间，避免因课程设置不合理而无法修够学分。例如，模块甲提供了40个学分的课程，要求学生从中选择30个学分或者以下，可以是强制性的。若无法满足该比例的要求，则不应采用强制性的方案。

结论

法学专业本科人才培养方案中选修课的粗放式设置已经不能适应卓越法律人才培养模式，也无法满足社会对于法律人才的需求，同时亦广受学生的诟病。选修课的模块化方案虽然不是解决法律人才培养问题的“万能钥匙”，但它至少能够解决学生在选课过程中的盲目和感性，使得选课这一严肃的教学行为回到理性的轨道上来。

参考文献：

[1]付子堂.当代中国转型期的法学教育发展之路[M].北京：法律出版社，2010：106.

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Abstract: What the modern society need is the compound talents in English major who are not only good in English but in professional knowledge and have high social adaptability. The article analyzed the different training models of the compound talents in English major and their advantages as well as the disadvantages, and summed up the issues that should be paid attention to during the cultivation with the purpose to do contribution to the talent cultivation.

关键词： 复合型外语人才；培养模式；衍生；嫁接

Key words: compound talents in English major；training model；deriving；grafting

中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0245-02

0引言

随着科学的飞速发展，交叉学科的不断涌现，自然科学和社会科学的不断渗透，社会对人才的需求已成多元化趋势。以往那种只学习外语专业和基本技能，而别无所长的 “纯外语人才”已无法满足社会的需求。可以简明的说：21世纪社会需要的英语人才是具有扎实的语言基本功，具备一定相关专业知识，口径宽，社会适应性强，有相当应用能力的复合型英语人才。鉴于此，大多院校勇于改革，在复合型英语人才培养模式上提出了很多构想。如人们常说的“主辅修制”，“1+1”模式，“双学位制”等，称谓繁多。总的来说，从培养的根本模式上可分成“衍生”和“嫁接”两种。

1衍生式

衍生模式是以英语系为基础衍生出一个新系，通过一个阶段的发展，形成一个完全独立的专业英语＋复合专业的实体，即采用传统英语专业的本科框架，一二年级侧重外语基础知识和技能的掌握，三四年级开设相关专业知识课程。专业的主干课程均采用英语编写的教材，课堂上采用英语组织教学，把语言知识和专业知识结合起来，帮助学生较自然地完成从单一地英语语言学习到复合专业学习的过渡。

1．1 具体培养方式在培养方式和具体操作上，院校不同又略有不同。大致来说又可分为模块式，浸泡式。

1．1．1 模块式低年级教学的主要任务是：树立良好的学风，掌握正确的学习方法，进行严格的基本功训练。所有学生在一二年级不分专业，学习同样的英语课程，以加强英语基本技能的训练和培养。在课程设置上体现为听，说，读，写，译基本技能课程，这就是学科基础课平台（不含通识教育和素质教育平台）。

高年级阶段的主要教学任务，一是继续打好语言基本功；二是学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面；三是提高综合应用英语进行交际的能力。在这一阶段设置专业核心课平台以提升学生的五项基本技能。同时，重于专业知识的加宽加深，有明确的培养方向的系列性课程采用模块结构进行设置。学校可根据本校学生及师资实际情况设置适合本校发展的模块，如应用英语模块、英语教育模块、语言文学模块等。所设模块既是相互独立的，也是相互补充的。每个学生可以而且必须选择其中一个模块的所有课程，完成规定学分，以保证该模块课程体系，知识体现的完整性。但由于模块的学习不能也不是只培养某一种专业人才的，每个模块的毕业生都可能从事别的职业。所以，除了上述模块的课程体系外，该教学模式还为学生设计了公共选修课，补充其他方面的基础知识，以保证知识的复合性。

1．1．2 浸泡式浸泡教学法（immerson）的实验从60年代末开始在加拿大实施，是对幼儿园和小学的儿童进行英语和法语作为第二语言的教学。70年代至80年代，这种教学法在整个北美发展很快，甚至发展对大学生的第二语言教学，基本做法是以目标语为媒体教授非语言知识课程，语言的习得作为副产品而获得。如果全部课程都有目标语教授，甚至日常生活活动也用目标语为媒介进行，则称为“完全浸泡”，如果仅仅第二语言课程通过目标语教授其他知识课程达到语言习得的目的，称为“部分浸泡”。经过长期跟踪研究，学者们认为这是一种非常有效的语言学习方法。传统英语专业课程中高年级的语言文学知识课程实际上就是一种浸泡式教学。

目前一些院校把专业课程设定为语言技能和专业技能。语言技能课程包括基础英语听力，口语，阅读，写作，口译，笔译，论文写作指导等，主要目的是培养学生听说读写译五大技能；专业技能课程则根据本校实际开设，如商务英语，艺术设计等，突出复合型人才特色。专业技能课程选用英文教材，用英语授课和作业（讨论和写作等），以学习专业知识为目标，英语习得作为副产品而获得，实际上是所谓部分浸泡教学。

1．2 利弊分析

1.2.1 优点首先：如此四年一贯制的专业英语训练，以及用英语注重复合专业的主干课程教学，能保证学生的语言能力不会因增加了复合专业课的原因而产生“退化”的现象。相反，随着广泛的复合专业的加入，学生不但最大限度地锻炼语言能力，也能逐渐体会到语言“工具”的作用，跳出为学语言而学语言的圈子。另外：因为课堂是英语教学，教材也是用英语编写，那么学生无论在该专业的术语、概念、内容、语言表达、国际通用规范等方面，与未来的工作需要之间的距离将大大缩短，校方能做到真正培养出既具有坚实的外语功底又具有一定的相关专业知识的复合型人才。

1.2.2 缺点师资问题。此类办学的关键是拥有一批专业在行英语过硬的教师，同时，因为复合专业的大多说课程所涉及的专业技能和专业知识的授课方式不宜采用单一的语言授课方式（即模仿和重复），就要求教师除了要具有优秀的语言能力、广博的专业知识和丰富的教学经验，还必须具有灵活的多方面的课堂组织能力。

2嫁接式

所谓嫁接，指实行“本＋专”的培养模式，即四年本科英语专业教学的后两年，鼓励学生同时进行两年其他专业学习，选修一定量学分的某一专业的课程，院校多采用系与系，专业与专业强强联合的方式，使外语专业的学生在本系完成本专业的学习的同时，用不同的方式使之进行另一专业的学习。

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关键词：法律诊所；地方院校；法学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）04-0257-03

法律诊所课程（Clinical legal education），又称诊所式法律教育。它起源于上世纪60年代的美国，创始人是美国著名教育家Jerome・N・Frank，曾是大学教授、律师的他，在几十年的法律生涯中，深刻认识到传统美国法学教育模式的不足，提出了以“实习律师学校”代替法学院的创造性构想。后来Frank教授的思想被耶鲁法学院所采纳，发展演变成为当今美国法学院最具活力的诊所法律教育模式。其特点在于仿效医学院利用诊所培养实习医生的形式， 借鉴了医学院为学生提供临床实习，从实践中学会诊断和治疗的诊所教育模式。

一、地方院校法学专业法律诊所课程开设的意义

（一）有利于学生获得感性认识

目前我国法学专业的教学模式仍然是以部门法为主线、课堂讲授为主的一种教学模式，学生缺乏对相关法律专业知识的感性认识，难以激起学生的学习兴趣。而诊所式法律教育，是培养学生解决问题能力和法律实务能力的重要手段，能够使学生在实践中直接面临形形的具体法律问题，获得更多的感性认识。感性认识是理性认识的前提，随着感性认识的积累，指导教师可通过提问指导法（又称苏格拉底式教学方法）[1]、成案分析反思法等来帮助学生掌握具体法律问题的分析思考方法，有助于学生对理论课程的理解和学习，学到重要的专业法律技能。

（二）有利于实现地方院校课程设置的合理性

当前，越来越多的地方院校逐渐重视法学实践性教学，不断纠正理论课程偏多的缺点，在课程设置上提高了实践课的比例，开设《法律文书写作》《案件模拟庭审》等课程；建设模拟法庭、证据实验室、案例教学室等硬件设施；采用案例分析、演讲与辩论技能、庭审观摩、模拟法庭、暑期社会实践、毕业实习等实践性教学手段，积累了一定的实践性教学建设经验。地方院校法学实践教学发展至今，已经得到长足发展。但是尚存在诸多问题：实践性课程比例仍然较低，无法满足应用型法律人才培养的需要，教学目的不够明确；教学形式化趋势突出，为了实践而实践，形而上的案例分析、纸上谈兵的庭审模拟等，纯粹是照本宣科的表演而没有结合法律去思考，失去了实践教学的意义。增加法律诊所课程不仅有利于提高实践性课程的比例，更有利于克服实践教学形式化的趋势，提升实践教学的实战性特色。

（三）有利于实现法学本科学生的培养目标

2011年4月，教育部决定实施“卓越法律人才教育培养计划”。2011年12月，教育部会同中央政法委员会出台了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》。“卓越法律人才教育培养计划”是提高我国法律人才培养质量的重大举措，强调了培养具有较强实践能力的应用型、复合型卓越法律人才是我国法学教育的培养目标，因此，开展法律诊所这一实践性课程，对于实现法学教育的培养目标，具有重要性和必要性。截止到2011年底，向中国法学会法学教育研究会诊所法律教育专业委员会提出入会申请并获批准的单位会员已超过130个。

法律诊所课程倡导“在实务中学”的学习模式，能够通过诊所教师指导学生参与实践，承办真实的案件，启发学生“像律师一样思考”[2]，使学生学会如何运用法律；此外，通过为弱势贫困当事人提供无偿的法律服务，为司法平等以及司法公正的实现创造条件。

二、地方院校法学专业法律诊所课程开设的可行性

（一）地方院校在课程设置上已逐渐重视实践性教学

虽然社会对法律人才的需求日益增加，但是近年来地方院校法学专业大学生就业却持续走低，主要原因在于法科学生在校所学与社会需求之间存在很大的距离，即应用性差、实践能力不强。因此，为培养应用型、复合型卓越法律职业人才，提高法科学生的就业率，地方院校采取了修订培养方案、完善课程设置等措施。例如，巢湖学院法学专业设有《案例庭审模拟》《证据法学》《法律文写作》《公证与律师实务》《民法案例分析》《刑法案例分析》《行政法案例分析》《国际法热点问题分析》、毕业实习等实践性较强的课程，《刑法》《民事诉讼法》《刑事诉讼法》等课程均设有相关实验课。因此，实践性较强的课程设置能辅助法律诊所课程的开设。

（二）地方院校双师型教师已占较大比例

地方院校的法学专业开设时间一般较短，比如巢湖学院法学专业自2005年才开始招生，教师队伍的平均年龄相对而言比较年轻，很多教师都是硕士、博士刚毕业。而随着近年来司法考试制度的改革，法学专业大三、大四学生、硕士、博士学生都可以参加考试。因此，地方院校法学专业教师通过司法考试且拥有律师执业资格的比例大大提高。巢湖学院法学专业共有教师13名，其中教授1名，副教授4名。取得法律职业资格的有7名，执业律师5名，具备一支良好的实践型师资队伍，能够承担起法律诊所课程的指导任务。

（三）地方院校实习基地建设的完善能够与法律诊所课程相辅相成

随着地方院校实习基地建设的完善，大部分院校法学专业都拥有多个实习基地。截止到2012年7月，巢湖学院法学专业拥有巢湖市人民法院、巢湖市人民检察院、安徽祥峰律师事务所、安徽银鼎律师事务所、安徽蒋平华律师事务所、巢湖市法律援助中心等签约实习基地。实习基地专业人员能够辅助指导法律诊所课程，在实习基地实习的学生能够很好的和参与法律诊所课程的学生交流经验，指导教师也能够利用实习基地的资源提高自身的专业经验。因此，实习基地建设的完善提高了法律诊所课程开设的可行性。

三、地方院校开设法律诊所课程所面临的问题及对策

（一）开设法律诊所课程的经费问题及对策

法律诊所课程是一种成本高昂的教育方式，可以从师生比例对比显现出来：一般来讲，国家教育主管部门对我国高校师生配置比例确定为1：14，而据我国国内学者统计，法律诊所课程师生比例为1：8.2。仅从师生配置一项指标而言，法律诊所教育的成本投入超过普通法学教学近一倍[3]。由于地方院校经费较为紧张，一般不符合申请美国福特基金的条件，又难以获得国际捐赠，给法律诊所课程的开设增加了一些难度。但是，在法律诊所的运作过程中，能够自行解决部分经费。其一，法律诊所要与法律援助中心、妇联、共青团等组织建立密切联系和合作。既然法律诊所能够为弱势贫困群体提供无偿的法律服务，缓解了法律援助中心等部门资源紧缺的局面，起到一定的社会救助作用，那么以上部门就有责任为法律诊所提供部分教育经费支持。其二，法律诊所在案件和社区法律咨询服务过程中，可以和社会媒体或者学校内部新闻专业社团合作，发挥舆论力量。既能增加案源，宣传自身，又能筹集到社会赞助，获得教育经费的支持。其三，可以向不属于贫困弱势群体的委托人收取必要的案件费，也是解决经费的办法之一。当然，由于法律诊所课程是以教学而非盈利为主要目的，因此只能在必要费用的范围内向委托人收取，不能从中获取较多收益。

（二）法律诊所的办公场所问题及对策

与模拟法庭的建设相似，一般情况下，地方院校都能够为法律诊所课程的开设提供办公场所。但是，法律诊所与模拟法庭有一定的区别：其一，模拟法庭对选址没有太大要求，一般设在校内，而法律诊所的地址应便于当事人寻找和来访，可以设在校内，也可以设在校外；其二，模拟法庭完全属于校内的实践场所，而法律诊所有一定的公开性和社会性，应有一定的办公设施，比如打印机、办公电话、会客室等；其三，为了方便全班同学的参与，模拟法庭的场所面积一般较大，座位较多。而法律诊所不需要较大的场所即可。因此，法律诊所的办公场所最好不要设置在教学楼或办公楼中，即使在校内，也尽量设在能更容易和外界取得联系的地方，便于当事人来访。如果设在校外，涉及到租金问题，可以选择在人数较多的社区或者法院、法律援助中心、仲裁机构附近租用较小的房屋，以降低开支。比如，在巢湖市人民法院附近的金码头小区租用或购买一套一楼临街的地上储藏室，改造成适合办公的场所，价格低廉、适用且所处的位置方便当事人来访。

（三）法律诊所的案源问题及对策

目前开设法律诊所课程的地方院校普遍存在活动开展不足、案源少、学生缺乏参与机会的问题，解决方法有：

其一，增加活动的开展次数，不仅在法制宣传日、消费者权益日、五一国际劳动节等权利保护节日，甚至利用周末时间，深入社区和街头开展免费法律咨询活动。这样既能宣传自身、扩大影响，又能增加锻炼机会，提高学生应对法律咨询的能力；

其二，在地方网站进行广告宣传，以扩大影响。比如在巢湖百姓网、巢湖二手网、巢湖阳光论坛、巢湖赶集网、巢湖同城网等等网站的法律专栏，发帖免费广告宣传巢湖学院法律诊所，留下办公电话、地址等联系方式以便市民联系。通过接受网络、电话咨询、当面咨询等方式，开拓案源，增加实践机会；

其三，与司法部门、行政部门合作，通过实际行动获得司法、行政部门及律师协会的认同，借助公权力部门的推荐以增加案源。比如，与巢湖市法律援助中心、巢湖市劳动仲裁委员会、巢湖市法院等部门合作，推广巢湖学院法律诊所，为弱势群体提供免费的法律服务，既能辅助政府解决部分社会问题，又增加了学生的锻炼机会；

其四，通过法律诊所项目中的模拟训练来弥补案源不足。如模拟会见当事人、询问证人与制作调查笔录、谈判等。指导教师要拟定详细的计划，制定每一模拟项目的教学目标。设计得当的模拟训练可能比真实训练获得的效果更好。当然，由于同班同学在模拟时会出现笑场、严肃不起来等情况，最好由不同班级的陌生同学分别扮演当事人和律师。

四、适合我国地方院校的法律诊所模式

法律诊所的模式依据不同的标准有不同的分类：依据诊所是否划分专业方向，分为专门诊所和综合性诊所；依据诊所的位置是否在校内，分为校内法律诊所和校外法律诊所；依据诊所是否解决真实案件，分为虚拟法律诊所和真实案件法律诊所。结合地方院校办学条件、经费条件及师资力量的特征，建议地方院校设立案件模拟诊所和综合性真实案件诊所两种类型。

（一）虚拟法律诊所

虚拟的法律诊所与真实的法律诊所一样，内容有诉讼、上诉、谈判、调解、仲裁、会见与咨询等类型，不同的是虚拟诊所自始至终没有真实的当事人和真实的案件，与特定律师技巧的专题培训相类似。虚拟的法律诊所在任务和方式上与我国模拟法庭类似，是通过角色分工、分组讨论、情景模拟等教学方法来训练学生的法律技能。当然又不能等同于模拟法庭，虚拟法律诊所还包括非诉讼案件的模拟，比如起草法律文书、拟定合同、起草公司章程、谈判、会见与咨询等。地方院校由于办学条件有限，可利用模拟法庭作为虚拟法律诊所的场所。

（二）综合性真实案件诊所

首先，真实案件诊所是一个真正面向外界的场所，类似于律师事务所或者法律援助中心，主要针对贫困弱势群体提供法律服务。学生在指导教师的的引导下，会见当事人、提出咨询意见、帮助当事人准备案件、案件、提供法律帮助等。真实案件诊所是法律诊所的基本形式，实际运作中，对符合法律援助条件的不收取任何费用，对不符合法律援助条件的只收取极少的费用，用于弥补学生办理或案件产生的费用支出，辅助解决部分经费问题。

其次，真实案件诊所可分为不同的类型，一类是区分不同专业方向的专门性法律诊所，如劳动法律诊所、知识产权法律诊所、消费者权益法律诊所、妇女权益法律诊所等，这一类型被很多规模较大的高校采用，比如中国政法大学、清华大学等。另一类是不区分专业的综合性法律诊所。由于地方院校师资力量、办学条件、经费等因素影响，若设立专业诊所，也只能流于形式。因此，地方院校只设立综合性法律诊所，而无须按专业细分成多个诊所。

再次，真实案件诊所的场所可以设在校内，也可以在校外。比如北京师范大学珠海分校将诊所设在红山社区；浙江工商大学法学院的法律诊所设在商大教工路校区；扬州大学在校内14号楼1405室设立法律诊所；西北政法大学的法律诊所也设在学校内部。基于巢湖学院所处的地理位置，离市区有一定的距离，不利于当事人来访和工作的开展，建议在巢湖市法律援助中心或者巢湖市人民法院附近选址设立（如上文提到的金码头社区），既有利于当事人来访，又方便和司法及行政部门联系工作。

法律诊所教育的理念是追求正义性、公益性，引导学生树立社会责任心。地方院校开展法律诊所课程，既能缓解司法实务部门的压力，也培养了法科学生的实践能力，而且以很低的成本解决了弱势群体法律服务欠缺的问题，有利于在法治的基础上实现社会的公正与和谐。

参考文献：

〔1〕董万程.论法律诊所课程的教学方法[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（4）：169.

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关键词：公司法课程;教学改革与实践;国家开放大学

公司法是法学专业的一门课程，该课程是实用性很强的一门课程，在商品经济迅速发展的中国，公司法的立法变化随着中国经济发展的需要而跟着变化。公司法课程的实用价值很大，学习者可以是法律专业的学生或非法律专业的社会成员，适用开放大学办学的需要，公司法课程教学改革更加显得必要和需要。

改革的目的是使国家开放大学真正成为一所平民进步的阶梯大学，教育公平的砝码，为学习需要的人提供方便、快捷的学习服务。

一、建设适合学员需要的网络课程

国家开放大学的成立，学习者对开放性大学课程有特定的需求，即要求开放教育的课程适应在职成人学习者履行岗位职责的需要、职业发展的需要、转换岗位的需要、发展兴趣爱好的需要、充实自我的需要以及休闲娱乐的需要。因此，课程的建设满足开放大学的变化，所以，公司法网络课程的建设充分考虑多种需要的学习者。课程教学改革要让学生真正能随身、随地、随时轻松、有效、快乐的学习。

在课程的实施过程中，教师如何以长远眼光审视教学效益，以整体的思路设计教学和实践，是我们应深入思考和探索的问题。根据认识心理学知识，人类认知和处理信息的容量是有限的，当大量的视觉或听觉材料进入大脑时，就会引起信息的超载。基于这些认识，在制作课件的视频时所需要的时间要短、知识容量合宜，深受学生欢迎。如香港公开大学每节录像课的时间一般安排十分钟。我们从学生喜欢的考虑、从学生接受去考虑，短、脆片的视频也许更适合学生的需要，迎合学生的学习兴趣。所以在公司法的课程教学改革中，传统视频课都是长、内容多，必须进行改革。公司法是一门实用性很强的法学课程，求学的学员多样化，多数的学员的法律素养不高。因此，在制作公司法课程的视频课件尽量控制十分钟，以短、精的视频课件有利于方便使用，让学员零散的时间进行学习。视频课件通过主要知识点提出将课程的主要内容串联起来，在视频的录制过程中穿插一些动画、视频和图片，同时合适的音乐元素提升小课件的趣味性、直观性，增强感性认识，增强学员自主学习的动力，达到提升学习的效果。另一种是以案例集锦的方式，每个小模块的视频都以案例分析的方式对案件进行剖析，对相关知识点进行融会贯通。这种小课件的视频形式有利于当前的教学，学生自主选择学习方式，只有开发到适合学员的课程建设，课程的改革才能成功。

二、公司法课堂教学的改革

开放大学下，传统的课堂教学的创新和改革。面对面的教学与网络教学有差异，学员有不同的需求，如何改变传统的课堂教学的单一、呆板的讲授方式，在课堂教学中借助多媒体的和计算机，采用多种多样的教学方式，让课堂教学变得生动活泼、兴趣浓厚。教学的方式方法的设置需要教师根据课程的特点、学生的实际情况等考虑。高质量的课程教学必须包括教师的综合素养、教学方法多种多样、熟练的借助现代多媒体教学等等。

1. 教师的专业素养和综合素养的提高。教师的专业素养高，对专业的课程的知识点的讲授、分析、融会贯通很重要的。教师所教的应该自己最了解最熟悉和最有研究的课程，在学术对该课程的把握方向是最前沿的，熟悉和研究国内法和勤于对法学的学术研究，同时要熟悉相关的其他法系的内容。专业素养高的教师，能在高的角度分析问题，如公司法的研究，对中国的公司法的优点、缺点很有把握性、从学术前沿性进行分析，同时与其他国家的公司法进行比较，开阔学生的眼觉，让学生感受老师的专业素养。面对面的教学，教师的教授充分展示教师的个人魅力，语言的情感教育更容易激发学生的主动学习、感染学生的求知欲望。法律的教育是理性思维的培养，让学生在专业素养的陶冶下，培养严密的思维、语言的思辨、分析的透彻。课堂教育充分展示教师的个人修养和风格。有的学生毕业多年后仍能记住某某教师，多是该教师教授的特色和个人素养让学生难忘。要求教师教学与科研的结合，要求教师是“双师”型的教师，都是强调教师个人的自我修养的提高，才能提高教学质量，教学质量是一所大学的生命线。

2. 借助现代多媒体应用到教学中，多媒体教学对课堂教学是辅助和提高课堂教学的质量，比较于传统的课堂教学，这是进步。应用多媒体的教学，电大的课堂教学很早应用，如何更好的应用于课堂教学，提高多媒体的应用水平和开发水平。在公司法课堂教学充分利用多媒体的教学，对教学有很大辅助作用，公司法所要解决的是经济活动中公司设立、运营、解散和清算等现实问题，而这些均与生活联系紧密，通过应用多媒体教学将生活中个体案例展现课堂，借助多媒体的声音、图像、动态的效果，把每个案例展现在学员面前，活跃课堂气氛，引起学员注意力的高度集中，提高学员的学习兴趣。同时，利用多媒体教学，加大课堂的信息量，加快教学节奏，强调教学重点，对于重点和难点，教师放慢教学节奏，进行详细分析和讲解，利用图表等方式方法，复杂问题变得简单。多媒体的教学可以很好对课堂教学提供辅助，但是不能过分强调，面对面的教学所强调是教师个人魅力，在课堂很好利用多媒体为教学服务，做到锦上添花。

3. 公司法课堂教学方法的多样化，为了调动学员的学习积极性，让学员参与到教学中通过案例教学法。案例教学法在法律专业的教学中显示出有许多优点，复杂的理论问题形象化、枯燥的乏味的法条生动化，同时培养了学员分析问题和解决问题的能力。在运用案例教学法进行教学过程中，关键在于典型的案例的选取，要求学生在教师的帮助指导下，把学习的知识点形成相应的知识网，对学习上的问题进行独立自主的解决。开放大学的学员多数本身具有较多的工作和生活经验，他们来接受教育时解决实际问题和提高能力的愿望很强烈。在案例教学中，运用列举法通过一个个案例，对公司法相关的理论知识、相关法律制度以及实践过程中的一些问题进行解释说明。在教学过程穿插一些案例，在平静的课堂中发出不同声音，学员说出自己的看法和不同观点。有时通过分组的讨论，对典型案例进行分析、探讨，各组同学对问题进行分析、资料查阅 ，各组同学表达自己的观点，教师根据各个小组的对问题的分析结果之后进行评析。通过分组讨论的方法，不仅可以帮助学生对所学的理论知识点进行巩固，还可以在实际运用中提升解决问题的能力。

三、公司法课程的实践教学，主要培养学生的实际操作的能力

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要引导部分普通高校本科向职业教育转型发展，强调法学专业培养的学生学会实际操作能力，掌握专业的技能和技巧，有一定的办事能力，学员不仅能熟练掌握专业的理论知识，还能把理论的知识应用到实际的能力。开放大学的学员的实际操作能力比较强，很多学员都在工作中，有的学员在律师事务所工作或在公司、行政单位等，学员们的实际能力的培养或提高在平时工作慢慢体现出来。同时，很大一部分学员是脱产学习，所以法学专业建立实践基地，让脱产学员有机会到实践基地去短期实习或培训，有可能请事务所的律师带学员实习。同时，在学校建立组织学生建立维权委员会，鼓励学生为权利维权。通过实际专业能力操作培养，让学员得到锻炼，专业知识得到运用，实际能力得到培养。公司法课程是一门实用性很强的课程，通过该课程的学习，学生掌握到我国两种公司即有限责任公司和股份制公司的创立、运作、管理、股权问题、公司的撤销和合并、公司的诉讼等部分，每部分在操作中应当注意的问题、法律规定和法律责任，让学员分小组模拟公司整个运作过程，甚至鼓励学员到相关部门咨询，上网查阅著名公司运行情况，等等。

参考文献：

[1]周新军、万小平，《问题为中心，探索法学课程教学改革――以国际商法教学改革调查分析为例》，《湖北科技学院学报》2013年第10期。

[2]何欢，《案例教学法在民商法教学中的应用》，《教育评论》2014年第9期。

[3]彭彤，《开放性大学培养出来的杰出总统》，《现代远距离教育》2000年第2期。

篇5

关键词：地方院校；法学本科教育；司法考试；民法教学；改革

从2008年开始，在校本科生也可以参加司法考试。在校期间通过司法考试的本科生就等于拿到了就业的“敲门砖”。因此，司法考试通过率影响就业率，就业率影响高校的办学声誉乃至招生指标。学界关于司法考试对法学本科教育的作用和影响褒贬不一、喜忧参半。

作为地方院校，如何在高校林立、法学专业雨后春笋般涌现的情况下，求得生存并在此基础上有所发展，是每一个地方院校法学专业努力探讨的问题。与名牌高校以及专业性政法院校相比，地方院校法学专业在办学条件、人才培养以及生源素质等方面，无疑都处于劣势；如果一味地效仿重点大学的做法，就会缺乏特色和个性，以致使学生丧失了应有的社会竞争力。因此，地方高校必须根据自身的定位和发展目标，注重学生理论基础知识的学习，为学生未来长期的发展奠定基础，同时，更是一种以能力为本的教育，培养、训练学生的实践动手能力，提高学生适应当前与未来产业发展和技术变革的创新性能力，为学生进入就业市场做好充分的准备；充分发挥地区优势，突出为地方服务，开辟自己的发展空间；应区别于重点大学，改变过分注重法律学术教育、过于注重法律学术训练，忽略法律职业训练的状况，应踏踏实实地立足地方，服务地方。如果能培养更多的通过国家司法考试的毕业生，必将对地方的立法、司法、执法等法律职业共同体的建设起到重要作用，对学生的及时就业大有益处。

一、民法学课程在法学本科教育和司法考试中的地位

民法学是教育部确定的全国高等学校法学专业14门核心课程之一。在法律科学中，民法学是历史最悠久的法学学科，其他法学学科大多借鉴民法学的理论成果，民法学的理论成果是法理学的最重要源泉。在法学教学体系、课程设置中，民法学是最基础的专业课程。该课程以民法基本原则为基础，以民法基本制度为中心，以培养运用民法知识解决实际问题的能力为重点，为学生大学毕业后所从事的法律实务工作或者进一步深造奠定基础。

参加司法考试的考生中流传着一句话，所谓“得民法者，得司考”，从中我们可以看出民法卷在整场考试中的重要性。民法的内容博大精深，在司法考试中民法的试题又往往不是考察一个知识点，而是注重对考生的民法知识的综合、体系化的考察，尤其是案例分析题，涉及不同的知识点的综合运用。因此，首先应当对民法的体系有较全面的把握，理解民法的各项制度在民法体系中的地位及其联系，尤其是民法总则对民法的各项具体制度的指导作用以及物权制度与债权制度之间的联系；其次，应当准确掌握民法的基本概念、基本理论和基本制度，能够运用这些概念和理论对各类民事行为的性质及其所形成的关系进行准确的分析；最后，通过以上内容的全面掌握，应当学会综合运用民法的具体规定和基本理论对于民事案例进行分析并能够得出有依据的结论。

二、民法学在法学教育中和司法考试中的区别

司法考试是国家选拔法律专业人才的一个基本途径，鉴于我国目前法律专业人才还相对匱乏的情况，司法考试较为重视考察考生解决法律实际问题的能力，而对于考生的法律理论的要求尚不太高。这不仅体现在司法考试的重点是在实体法和程序法上，而且在考题的设计上注重的是考生对法律的理解和运用。因此，许多考生把复习的重点放在法律条文的理解和记忆上，甚至有一种观点认为只要有一本法律汇编就可以应付司法考试了。但是，以这样的态度来准备司法考试，尤其是司法考试的民法部分，是极端错误的。

民法作为实体法，当然具有实用性，实践中的各种民事关系的规制都要依靠民法。司法考试试题中无论是选择题还是案例分析题，大都是根据实际生活的实例提炼出来的，这就需要考生熟悉和理解法律条文以及司法解释，学会在解决一个具体问题或者分析一个具体案例时能够以法律条文以及司法解释为依据。这里还要特別指出的是，有些单行法的法律条文比较原则、粗放，而最高法院的有关司法解释则相对比较具体、细微，因此司法考试的许多题目都是针对民事司法解释的。准确理解这些司法解释，适当地对其基本、重要的内容进行记忆，都是非常必要的。

民法作为实体法，又具有强烈的理论性。民法规则不是一些简单的实用规则，每一规则的背后都有着深邃的理论基础。如民事主体、民事法律行为、、物权、债权、人身权、知识产权这些基本理论，不仅对民法的制定有指导作用，而且对民法规则的准确理解和适用有重要的意义。在司法考试中，不仅许多试题是直接根据民法的法理进行命题，而且在选择题的选项、案例分析题的设问的设计上很多都是以民法法理为依据的。民法的基本理论是考生选定正确选项、排除干扰选项以及正确、简洁地分析案例的基础。因此，对于民法部分的考前准备，仅仅有对法律条文、司法解释的字面理解、泛泛了解是不够的。还必须对民法的基本理论有一个全面、充分的掌握，在熟悉法律条文、司法解释的基础上明了其背后隐含的法理。这两者都要兼顾，偏执任何一方都不能取得好的成绩。

在正确处理理论与实务的关系问题上还需要指出的是，对于一个受过法律本科教育的考生来讲，其对民法的基本概念、基本理论、基本制度的掌握基础较好，可以将复习的精力主要放在对法律条文、司法解释的熟悉上。而对于一个没有受过法律本科教育的考生而言，即使其以后取得了法律的硕士，甚至是博士学位，在准备司法考试的民法部分时，也应当以较多的时间加强对民法的基本理论的复习。

三、司法考试对法学本科教育的影响

(一)积极影响

1　国家司法考试引领着大学法学教育克服其理论脱离实践的缺点

纵观我国现行法学教育体制，会发现其内容设计与表现形式等方面都长期存在与培养法律职业人才之目标相脱节之处，法学教育本身远远落后于法律职业的时代要求，也与司法考试的要求多有不协调乃至格格不入之处。大学法学院所传授的知识与法律职业的需求相脱节，法律职业所需要的执业技能也成为法学院忽视的对象。就目前法学院的法学教育内容而言：存在侧重于抽象理论知识灌输而轻司法实务知识讲授的明显倾向。我国法学教育偏偏过于忽视学生实务能力的培养，尽管近年来的多项改革措施的推行使得状况有所改变，但本科法学课堂教育流于纯粹理论知识的灌输

的状况并未得到根本的改观，法律实务知识以及实务操作技能方面的能力培养在多数大学法学课堂教育中仍付之阙如。长此以往，以至于“受过法律训练的学生不知道怎么去找法律，不知道法学词典和法律百科全书。不知道某门学科重要的前辈法学家的著作，存在着这样的情况，如何形成共同的法言法语?”更有实务界人士尖锐地抱怨：“现在的法科毕业生多是次品。”而在司法考试的指引下，法学教育要逐渐克服理论脱离实践的现象。在民法学课程中，体现更为明显。结合真实的案例，分析案件中的民事法律关系，传授学生如何分析案情，如何运用民法理论解决实际问题，如何做出正确的裁决，无疑是学生学习法学的良好方法之一；民法就在我们身边，我们也可以结合自己的实际生活发现问题解决问题，设置法律咨询，进行社会调查，实施法律援助，都是学以致用，加强学生的实践能力。

2　国家司法考试引领着大学法学教育教学内容的完善和教学方法的改进

如前文所述，司法考试的考点，重心在于现行法律制度与民法的基本理论知识。在这个考察目标之上，大学民法教学的目标与之有相互重合之处。这种重合，构成了大学民法教学有可能作出适应于司法考试之要求的基础。

司法考试的实行是一个制度事实，它对法学本科教育的改革带来了契机。面对统一司法考试的挑战，法学教育必须及时应对，实现大学法学本科教育的结构重整，主要包括课程结构和教学方法两方面。首先要解决课程结构的问题，只有在正确的课程结构的引导下，从教学方式、教学手段等方面人手，全面调整法学本科教育观念，才能实现法学本科教育的突破。

(二)负面影响

1　“应试考试”教育冲击法学本科教育

在校的法学专业本科生，可以参加司法考试，其考试时间是在大学四年级的第一学期，而在这之前，为了准备复习司法考试。有的学生甚至从一年前就开始准备考试，另外，再结合各个地方院校课程设置，大学一年级、二年级主要是公共课的学习时间，进入大学二年级、三年级才进入法学的专业课程的开设和学习，这无疑是重要的宝贵的学习阶段，对于培养学生法学的学习习惯和法学的逻辑思维能力以及慢慢积累的法律素养都是至关重要的，但是这时为了准备考试，学生把主要的注意力和精力都转移到了考试上面，为了应试，反而忽略了法学基本理论的内涵，缺乏理论的系统、深入理解和掌握。针对民法学这门课程而言，体现得尤为明显，民法理论博大精深，其制度具有悠久的历史沿革和发展脉络，在加之，我国民法的有些理论吸收了其他法系的内容，但在我国适用时又有所修改，其中原因，如果不结合历史背景和制度根源，是不能够透彻了解的，但是学生急于应对考试。学习的重点、难点即以司法考试的真题为指挥棒，偏离了民法学习的方向，进而直接影响法学的本科教育。

2　影响学生的就业

司法考试对于法学本科教育的冲击是客观存在的，在某网络进行的司法考试对法学本科教育的影响调查问卷中显示：问题1：司法考试通过率的高低是否证明大学法学本科教育质量的高低，回答“是”的占55.1％；问题2：通过司法考试与否，对法学专业本科生的就业情况，回答“影响很大”的占72.9％；问题3：司法考试通过率高低对大学法学专业的声誉，回答“影响很大”的占71.4％；问题4：衡量高校法学本科教育质量最重要的客观指标，回答“司法考试通过率”的占68.1％，回答“研究生考试升学率”的占31.8％；问题5：法学本科教育最主要应该培养学生什么能力，回答“法律应用能力”的占76.3％，回答“理论研究能力”的占23.6％；问题6：法学本科课程设置和教学方法应否考虑司法考试因素，回答“应考虑”的占79.5％。从这份调查数据中，我们已经清晰看出，司法考试对于法学本科教育带来的强烈冲击，我们不仅不能回避，更应积极地应对。

四、司法考试背景下的民法学的教学改革

(一)新形势下民法学课程的新特点

1　民法领域新法不断出台加重教学任务

民法学本身体系庞大，内容丰富，传统理论的讲授就已经占据了大量课时，一般要进行两个学期的讲授才能完成民法的课程。这无论是对教师还是对于刚刚接触法学不久的学生都是一项艰巨的任务。加之近几年《物权法》、《侵权法(草案)》等民法领域的重要法律相继出台，《专利法》大幅修改，这些内容都成为司法考试中的新增重点、难点，所占分值都很大，这种情势也给民法教学带来了挑战。怎样调整教学计划，将新增内容融人到民法教学当中，使学生能够充分理解消化，进而有助于其在司法考试中运用这些理论，同时又兼顾传统民法理论的传承是所有民法学教师共同面，临的问题。

2　民法学的教学体系及模式需推陈出新

民法的“博大精深”就在于其理论体系的完整性。民法理论的学习也罢，民法理论的考试也罢，其实都离不开构成其完美体系的那些基本要素，即通常我们所谓的理论要点。在司法考试中，往往功利性很强，仅仅将当年的考试作为重点来讲授和学习就会违背民法的精神，这样不仅不利于学生对民法学的整体掌握，也不利于他们对实务的处理。从近几年的司法考试中可以看出，对考生理论素养的考察越来越多，因此法学本科的教育必须为学生打下坚实的理论基础，这就要求我们的教学不能像司法考试培训那样偏重重点，而耍体系完整。传统的法学院往往在教学模式上也很传统，虽然借助现代教学辅助手段，但是仍然显得陈旧。

(二)司法考试背景下地方院系民法学教学的改革

地方院校，应立足于自身的实际情况，制定出特色的法学专业发展目标，虽然说，司法考试不能作为衡量法学教育的唯一指标，但是它确是目前可以直接量化的参考指标，进而直接影响到学生的就业率，学校的声誉和学校的发展。所以地方院校，不能忽视司法考试的导向作用。另外，高校本科法学教育不能唯“司法考试”是瞻，一方面，民法教学在司法考试面前必须保持其独立性，不能围绕着司法考试转，使民法课堂变成司法考试培训班；在国家司法考试的背景下所进行的法学本科教育改革要坚持自身固有的学科要求和特定的发展规律，而不能完全地附和国家司法考试，因为这两者的目标和功能存在不同；另一方面，我们也要着重考虑到学生对司法考试的实际需要，抓住国家司法考试带来的积极影响而加快自身改革，实现自身的健康发展。

由此出发，大学民法教学，尤其是大学民法本科教学，可以从如下几个方面进行调整乃至改革，以适应司法考试的要求：

1　加强学生实践能力的培养

改革教学方法，丰富教学手段。法律，法律问题，法律分析和辩正的学习成为法律课的核心。因此，法学教学改革后集中于学生洞察力的增强，提高学生自身理解和分析法律问题的能力，培养学生更好地理解法律在民主现代社会里作为管理工具的作用。在现行的法学教育方法中，老师是教育的组织者，学生是被动接受的对象，老师的观点是唯一的正确标准。学生很少会形成自己的观点，他们习惯于服从老师讲述的答案，而不去考虑标准的多样性和现实生活的丰富性和变化性；他们习惯于被动的思考而不是主动的思考，习惯于寻找“标准答案”，而不会想到所谓的“标准答案”并不存在。因此我们可以借鉴国外的一些优秀的教学方法，如诊所式法律教育，它强调以学生为中心，要求调动学生学习的积极性、主动性。通过老师讲述的案例，要求学生将案件事实始终结合有关法律条文和原理来寻找答案。为了使学生真正能够开动脑筋发挥主角的作用，老师也要采用启发式、引导式、提问式的方法组织教学而不能简单地给学生一个标准答案，从而激发学生学习的积极性与主动性，推进学生创造性法律思维与能力的培养，使学生不但掌握从法律角度观察问题的方法和特有的法律推理技巧。而且还养成及时吸收新知识的灵活反应能力、获取新知识的大胆探索的能力和创造性、多思路地解决问题的能力，以应对将来在立法、司法实践中可能面临的各种复杂问题。

2　强化对民法概念、原理、制度的精确性讲解

传统的大学民法教学，以民法的概念、原理和制度作为基本的教学内容，司法考试的民法部分试题，同样也是以此作为考察的对象。因此，对于民法的概念、原理和制度而言，大学民法教学与司法考试在对象上，是相互重合的。然而，作为一种“考试”，由此性质所决定，司法考试对于民法概念、原理和制度的考察，更侧重于对考生知识掌握上的精确性要求。为了实现这一考察目标，司法考试的题目往往大量使用相近概念、原理的辨析、法律条文的“关键词”考察等方式，尽可能做到考察对象的细致化与精确化。

3　注重对司法解释的讲解

在我国民事法律体系中，司法解释居于重要地位。与民事法律相比较，司法解释所规定的内容更为具体、细致，操作性更强，因而也更为司法考试所关注。对于大学本科民法教学来讲，如果培养学生的民法实务能力，仍然是教学工作的目标之一，那么对于司法解释内容的介绍及其适用方式的讲解，就应当成为教学活动的重要内容。在现行大学教学体制下，教师的授课内容，基本上以教材为基础；而由于篇幅和体例的约束，大学本科教材在阐释概念、原理、理论和学说之外，对于“我国民法的相关规定”部分，往往仅列举最为基础性的法律规定，而对于以此为基础而详尽展开的司法解释的内容，则无力涉及。因此，在以教材为蓝本而设计的本科教学内容，对于我国民法规定的介绍，通常也局限在基础性法律规定的层面上，而鲜有提及相关司法解释的内容。由此所导致的结果，不仅在于系统学过民法的大学法学专业本科学生在应对司法考试时，对于考试中所涉及的大量司法解释的内容仍然感到陌生，而且在他们专业实习之中和就业之后，在知识储备上也无法直接胜任法律实务工作的要求。

随着社会主义和谐社会构建步伐的不断加快，我国的法制建设正在稳步推进。社会的发展要求整个社会的教育水平也要随之不断提高，其中当然包括法学本科教育。厘清司法考试对于法学本科教育带来的机遇和挑战，我们更要保持清醒，客观应对，在坚持改革基础上，努力实现法学本科教育与国家司法考试的良性互动。

参考文献：

[1]周详、齐文远，法学教育以司法考试为导向的合理性一一以司法考试刑法卷为例[J]，法学，2009，(4)，

[2]谭世贵，法学教育与司法考试的改革与协调[J]，法治论坛，2008，(2)。

[3]李晓春，地方院校本科法学教育若干问题研究[J]，内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007，(5)：105—108

[4]潘剑锋，论司法考试与大学本科法学教育的关系[j]，法学评论，2003，(2)，

[5]潘剑锋，陈杭乎，再论法学教育与司法考试之关系[J]，法律适用，2008，(1)，

篇6

商法是全国高等院校法学专业14门核心课程之一，一般在大学本科二、三年级开设。从教学方面看，1999年商法才被教育部列入法学专业核心课程，①因此商法是法学专业领域中非常年轻的一门学科。相较于民法、刑法等成熟学科而言，商法目前无论是在教材的编撰方面还是在教学内容的确定、课程设置的安排方面都存在着较多问题。目前各高校对于商法教学课程的设置和安排做法都不尽统一，这是由新兴学科研究范围和内容具有不确定性、包容性和发展性的特点所决定的。在法学的核心课程中，商法学是一门结构极为独特、体系极为庞大、内容极为丰富，同时又存在突出问题的课程。

1 商法教材编写体例方面存在的问题及教材选择上的困惑与思考

目前商法教材的编写体例大概分为两种，一种包括总分论两部分内容，②另一种只有总论内容。③总体而言，总分论内容形式的教材较为常见，编写体例、教材内容都比较固定，各教材之间的差异不是很大，教材质量水平较为统一。而仅以商法总论为内容的教材还比较少，此类教材最显著的特点就是教材之间内容差异巨大，无论是在编写体例方面还是教材内容方面都存在着较大的不确定性，而且总论教材在编写质量上也良莠不齐，明显逊于总分论内容形式的教材。笔者认为，造成这种现象的原因在于：第一，从国内方面看，商法总论部分主要讲述商法理论，但学术界对商法理论研究的时间并不长，其中许多问题在学者之间仍然存在较大分歧，无法达成共识。不同的学者在编写教材时都倾向于表达自己支持的本文由收集整理观点，并运用这些观点去解释商法理论问题，结果形成了对同一个理论问题“百家争鸣、百花齐放”的局面。第二，从国外方面看，商法理论问题争议颇多的现象并不是我国所独有。这些问题在商法理论发源地的大陆法系国家也不同程度地存在。主要是因为商法具有很强的实践性，不同国家的商法发展历程都明显地带有本民族的烙印，因此各国的商法理论都会体现出本国的特色而对同一商法理论问题有不同的看法。商法总论课程的教材存在着较多的问题，由此可能带来的消极后果也是显而易见的。众所周知，教材质量的高低会直接影响教学效果与学生的学习兴趣。不仅教师在面对同一个商法理论问题时会因教材之间对此表述的差异过大而不知所措，面对学生的提问而难以给出具有说服力的解释；同时学生在学习的过程中也会因同一问题的不确定性而满腹狐疑，悬而未决的问题越积越多会挫伤学生对商法课程的学习积极性。

笔者认为，教材编写质量的高低只有在开设课程并使用过后才能予以评定，即使教师能将使用教材的意见反馈给出版社并且编者也予以接纳的话，教材的修订也要等到再版时才可能实现。因此教材质量的提高和改善绝无可能一蹴而就。因此选择合适的商法总论教材的问题更多要依靠教师的筛选，同时在讲授过程中必须对教材中争议较大的问题进行全面总结和梳理，力争使问题的轮廓完整化、解决问题的思路清晰化、并能引导学生在多元化的解决方案中作出合理选择。这就要求任课教师不断提高自己的业务素质，通过对比、钻研不同版本教材的内容最终作出适合本专业发展要求的选择。同时应尽量选择各校公认的优秀教材，在教材编写质量的源头上进行把关。

2 商法课程设置和课时安排上的困惑与思考

在课程的设置安排上，民法通常是商法的先修课程，主要原因在于民商法皆为私法且商法是民法的特别法，民法的理论基础对于商法而言必不可少。商法的后续课程通常是单行商事法，包括公司法、证券法、保险法、破产法等，这些单行商法多以选修课的形式在本科二年级或三年级开设。

首先谈谈商法课程的设置问题。课程设置与教材的选择是相互依存的关系。如果把商法课程分为总论与分论两大部分，则开设商法总论课程时必须选择商法总论方面的教材，分论部分的课程再根据需要选择证券法、保险法、公司法等教材。如果商法课程是总分论合二为一的话，教材的选择上就不必分开。总分论课程分别设置的好处是课时较为充裕，能够保证授课效果以及知识的拓展与深化，缺点是受到法学专业总学分和学时的限制，总论与分论课程很难全部都开设。如果总分论课程合二为一，最大的好处是总论原理得以在分论具体制度的规定中得到诠释和说明从而不再晦涩艰深。同时总分论合一式的课程设置将商法浓缩为一门课程，不过多占用课程门数，总体上能使法学专业的课程种类更加丰富和充实。但其最大的缺陷是课时过于紧张，有限的课时难以容纳商法学庞杂的知识体系，教学效果难以得到保障。

其次是商法课程的学时和必修选修课程的安排问题。据有关数据统计，商法课时总量差异甚大，政法类院校的课时量大大多于其他类学校。商法课程总课时最多的达180学时，最少的只有30多个学时。按单行法所设课程的学时安排亦差异巨大，以公司法为例，学时最多的设到72学时，最少的只有30学时。④以笔者所在院系为例，商法类课程总共138学时，其中商法总论、公司法、证券法、保险法各为32学时。课时安排上的差异性实际反映了不同的院校对商法课程理解和重视程度的不同，有时也与各院校的办学特色有关。商法学体系庞大，本科阶段几乎不可能开设全部的总分论课程。笔者认为，商法学应开设哪些必修选修课程、每一门课程的课时多少可以根据以下标准进行权衡：

首先，可以参考国家司法考试商法部分分值比重较大的课程进行选择设置。司法部每年都会出版当年国家司法考试的大纲，大纲会对各科目考试范围及复习掌握的程度提出要求。由于司法考试有统一的考核标准，对非政法类院校而言可将司考中分数权重较大的内容设为必修课，权重较小的设为选修课，以此作为筛选标准具有较强的客观性和统一性，便于操作。当然该标准可能不是最科学的课程设置参照系，但有标准可以参照执行总归还是要好一些。该标准并非一成不变，可以随着商法学科成熟度的不断提高进行相应修订和调整。

其次，可以该部门法与日常生活联系的紧密程度作为选修必修课的判断标准。眼下越来越多的人们开始将手中的闲置资金投入证券市场，如何保障资金安全、如何维护自己作为投资者的权益就成为人们了解证券法的源动力。另一方面，随着人们风险意识的不断提高，不少人开始通过购买商业保险的方式为自己添加一份安全保障。如果不了解保险法，我们在与具有明显专业优势的保险公司打交道的过程中将会处于极其被动的地位。可见，保险法、证券法较破产法、票据法、海商法而言，与普通人的日常生活关联度更高，从而将其纳入商法选修课程之中更合理。

3 商法总论中基础理论的把握与教学体系问题方面的困惑与思考

商法总论是商法学中统冠全部内容的基础性、一般性原理，是整个商法课程中理论性最强的部分，也是商法研究中争议较多、分歧较大的内容。我国商法课程是在没有形式意义的商法典、甚至没有一部统一的商法通则的情况下产生和发展起来的，诸如商事主体、商事行为等关于商法的一般制度均以介绍、分析、比较国外立法制度为主，许多内容在我国现行法律体系中一直处于空白状态，缺乏实证的法律依据加以支持。理论体系建设的滞后直接影响到商法总论教学内容的统一。不同的学校在讲授商法总论课程时内容差异巨大，本身就说明商法课程还远未成为一门成熟、定型的课程。有专家认为，商法的“理论体系同时也是教学体系的基础。商法可以没有立法体系，但不能没有理论体系。商事立法往往分散于各个单行法，如果没有理论体系，不把分散的商事立法整合成严密的逻辑体系，就很难建立教学体系和完整的教学课程。”⑤

笔者认为，商法总论的教学目标是要求学生熟悉商法学的主要理论体系，在结合特定案例的基础上明确商法学科的主要特点，培养和树立学生的商事思维。为了实现这一目标，可以围绕以下方面来进行：

（1）必须让学生充分认识到商法区别于民法的基本理念和特点，关于商法的原则、精神、价值、理念是商法理论性最强的部分。如在法律精神方面商法以有偿性与营利性为原则，在法律责任归属上采取严格责任等。教师必须选取典型的、有代表性的案例来揭示商法的基本特点，案例选取是否得当将直接影响学生对商法理念的认同和接受。笔者在讲授商法以有偿性和营利性为原则时，选择“李杏英诉上海大润发超市存包损害赔偿案”作为案例，分别从民法和商法的角度对比分析该案的处理结果。从民法角度看，李杏英往超市免费储物柜存包的行为是借用合同关系而非保管合同关系，因此超市对其财物丢失不负责任；但从商法的角度看，超市首先是一个商主体，其次超市免费提供储物柜的行为属于辅助商行为，尽管没有收取对价，也具有营利性和有偿性，只是其有偿性是通过基本商行为即商场的营业行为体现出来的。因此商场同样应该承担严格的注意义务，应对财物丢失承担损害赔偿责任。通过这样的对比分析，学生非常自然地认同并理解了商法的营利性、有偿性等重要特点并对商法的价值理念获得了直观形象的感受。

（2）在确定商法总论基础理论内容时，可以参考学者们提出的《商法通则》草案和现行已有的商事总则立法文件。目前，学术界已有苗延波和樊涛两位学者先后系统地提出了两个《中华人民共和国商法通则》草案建议稿。⑥如苗延波草拟的《商法通则》共分七章，依次为总则、商主体、商行为、商业登记、商业账簿、商事责任、附则。此外现有的地方性立法《深圳经济特区商事条例》其结构共分八章，依次为总则、商人、商事登记、商人的名称与营业转让、商业账簿、商业雇员、商、附则。这些已有的研究成果和立法文件具有较强的体系性和研究对象的相对完整性，从中我们可以选取总则、商主体、商行为、商业名称、商事登记、营业转让这几个相对成熟和固定的部分，作为商法总则的固定性教学内容。

（3）商法总则中无法详细规定的内容可以选择性地放弃。如商业账簿的内容，一是有会计法、企业会计准则、企业财务通则等进行全面规范；二是该内容在商法总论中只能作极其简单的一般性规定，主要原因在于商业账簿内容非常庞杂且极具专业性，商法总则言简意赅的总括性特点决定了总则无法容纳商业账簿的全部内容，总则的规定仅起到一种宣示的作用而在法律适用方面难以有所作为，因此选择性地放弃该内容无疑是个明智的选择。

商法学作为法学本科专业的核心课程其地位的重要性不言而喻，但由于种种原因导致目前商法教学的效果不尽如人意，这既与商法是新兴学科其发展不够完备有关，也与学界和教育界对商法教学的忽视不无关系。认真总结商法教学过程中出现的种种疑难问题，思考对策办法并制定出切实有效的解决方案，通过全国高校商法教学界同仁们的共同努力，未来商法教学和课程建设的发展必定会有实质性的飞跃。

注释

① 周林彬.商法与企业经营.北京大学出版社，2010.

② 如范健.商法（第三版）.高等教育出版社和北京大学出版社，2007.朱弈锟.商法学——原理·图解·实例（第二版）.北京大学出版社，2007.

③ 如范健，王建文著.商法总论.法律出版社，2007.王宝树著.商法总论.清华大学出版社，2007.

④ 赵旭东.商法课程的历史、现状.中国大学教学，2009（9）.

篇7

关键词：过程性评价 形成性评价 评学体系

浙江工业大学法学院已开设本科类课程35门，课程范围涉及刑法学、诉讼法学、理论法学、民法学、宪法行政法学、经济法学、国际法学、知识产权等多个法学方向。虽然法学院课程较多，范围较广，但学生学业评价标准相对比较单一。各课程成绩大多由最终的一次期末考试成绩来确定，有些课程的评价虽然一定程度上引入了平时成绩，但是其内容较为单一，而且所占比例也较小。一般来说，平时成绩、上课表现以及课程出勤率等形成性成绩只占到了最后总成绩的10%~30%（见图一），终结性考试仍占据了绝对的比重。

以2011年第二学期的法学院大一的宪法学课程，和一体化双专业的宪法学与行政法学课程为例。形成性评价成绩分别只占到了总成绩比重的10%和20%，比重明显偏小。由此导致的后果是，学生在知识结构上表现出偏记忆性知识，并且在平时上课时不够认真，而仅仅在考前临阵磨枪，这样不仅不利于法学课程的学习，也不利于培养全方位高素质人才，无法实现对于卓越法律人的培养。

一、传统评价体系的缺陷

上述评价体系呈现出一些明显的特征：重知识、轻能力；重讲授、轻思考；重教师、视学生。这一评价体系无法实现以素质教育为出发点的培养模式，其缺点在法学这一实践性学科领域会更加凸显。当前终结性考试评价体系存在的主要问题如下：

（一）传统考试方式偏重于对法学理论知识的考查，忽视理论对实践问题的解决

法学课程教学应当以培养学生的法学思想、法学知识、专业技能和素养为出发点，统筹兼顾，全面发展。通过学习，提高学生对于当代中国法律科学体系和理论知识，并将教学作为引导学生理论实践的媒介，锻炼学生的实践能力、对真实问题的分析处理能力；同时，提高学生的自我督促、自我学习能力，能够自觉运用理论和知识做进一步学习研究，将法学思想贯彻到自我学习中，提高综合素质。然而，这一评价体系使得学生不得不走向传统死记硬背的老路。命题者、阅卷者都仅能通过卷面成绩来检查学生的知识掌握情况，而具体问题分析能力、法学思想等别的能力都很难在终结性考试中体现。因此这样的考核评价并不符合学生学习发展的规律，而且也不利于学生在毕业后能够迅速投入实务工作。

（二）传统一考定成绩的评价体系过于死板，忽视学生的学习积极性

在传统的终结性考试模式中，学生只是作为在平时作为听课对象、期末作为考试机器而存在，并没有参与到整体教学活动中。这种考查方式弱化了学生的主体地位，不利于提高学生自主学习的自身驱动力，并且终结性考试模式以考查知识掌握为最终目的，重成绩的甄别功能，轻学生法律知识、素养的实际运用能力，不利于提高学生的主观能动性。

（三）传统评价体系缺乏过程管理，难以实现学生群体的多样性发展

当前课程评价体系仅仅对于考试进行强调，却没有将学生的实际掌握程度作为考查对象。强调学习中的一般性知识而忽视了学生的个人能力发展。同时由于终结性考试通常只有一次，因此一定程度上使一些平时学习努力的学生由于一次发挥不佳，而不能正常反映自己对知识的真实掌握程度。以法学院为例，很多平时表现不错的学生由于在最终考试中没有正常发挥，导致对自己的期末成绩不满意，最后不得不选择重修重考，这样的情况不利于培养真正的高素质人才。

二、教学改革理念及思路

基于以上对于现行终结性考试诸多弊端的分析，我们提出构建一种多元过程性综合评价体系，改变以往的一次终结性考试的评价结构。该体系应突出学习的形成性、发展性以及学生的个性化，实现形成性考核评价和终结性考核评价相统一，从而实现以过程促发展，拓宽学生的成才之路。改革基本理念如下：

（一）学业评价要以学生的全面均衡发展为考查目标

法学课程的评价体系应该以考查学生的综合知识运用能力为基础，客观、真实地反映学生能力的发展状况，全面衡量学生的学习成果。以“宪法学”课程为例，不仅要注重学生对于宪法学理论知识的考察，更要注重学生分析解决具体问题的能力，以及与其他法律学科的相联系的能力，促进学生的全面发展。

（二）学业评价要以学生的能力提高为考查因素

法学类课程的学业评价方式不能单纯只以掌握基本知识为考核点，更多的则是让学生通过学习掌握法学的精神和对具体问题的逻辑分析解决的能力。学生能力的提高才是素质教育的根本目标。

（三）以形成性评价和终结性评价互相弥补以实现最终价值

对于法学课程而言，知识的实际运用能力考查弱于理论知识考查，并且形成性评价与终结性评价相比，比重过低，甚至有时以无足轻重。因此，一定要把二者有机结合、相互渗透，并提升形成性评价的比重。

改革基本思路如下：结合法学专业本身的特点，提高形成性评价的比重，达到形成性考核与终结性考核相统一，实现较为完善的多元过程性评学体系，从而实现将静态知识与动态应用、记忆性理论与开放性主题相结合的目的。对学生的知识掌握、能力训练等进行全方位考查，尤其着重强调学生理论联系实际的能力，以培养“卓越法律人”作为法科教学的目标。同时，在方式手段上，通过社会调查、社会实践、访问、模拟法庭、法律诊所等多种途径，多角度多方位推行多元过程性评学体系的实现。

三、多元过程性综合评学体系特色与创新

1.多元过程性综合学业评价体系设计较为科学、合理的教学模式和学业评价模式。任课教师能够对学生学业进行更客观和全面的评价，让学生除了掌握记忆知识点外，更多地学习和重视法学知识体系的实际运用能力，发挥任课教师的积极性，而并不是仅仅将上课局限于知识的单方灌输。

2.多元过程性综合学业评价体系强调评价全面和综合。与过去传统的评价方式相比，本体系更为重视对于过程中出现的阶段性成果进行评价，通过对平时成绩的考查，避免单一最终考试的可能存在的诸多弊端。同时也有助于学生将知识应用于具体实践，避免“一考定终生”所带来的缺憾。

3.多元过程性综合学业评价体系的构建是对教育组织专业化的新探索。学业评价是教学（育）改革的一个重要方面，却是最易被忽视的。本项目拟建立综合性全程学业评价体系，探索学业评价和教学（育）改革的专业化发展，并以此作为进一步改革的发力点，在推进新的评价体系的理念下，紧紧围绕教学管理，学生学业管理体系，建立健全综合性全程学业评价体系，以达到符合学生综合技能发展规律的高效评价管理体系。

4.多元过程性综合学业评价体系也是学业评价体系科学化形成过程的新探索。学业评价体系的改革是一个系统工程，也是教育管理科学化体系形成的探索过程。本项目拟设置的多项形成性考核内容，分别从学生对已有知识的灵活运用能力，对新知识的快速学习能力，对新问题的科学分析能力，对新问题的解决能力，以及对突发问题的应变能力等不同方面进行培养和考察。以形成性考核和终结性考试两部分模块的自身突破和模块间的逻辑结构框架形成的新角度去认清符合现代学业评价改革的内在规律，从而达到综合性全程学业评价体系的形成，并从过去的每学期一次终结性考试的模式中解放出来，推进整个学业考查质量的纵深发展和提高。

四、多元过程性综合评学体系的具体内容、方案和解决的问题

多元过程性综合评学体系是要构建一种多元过程性综合性学业评价体系，改变当前学期末一次终结性考试的现状，并且探索与之相适应的教学内容、教学方式和评价体系。

（一）具体实践方案

1.形成性考核的构建

将形成性考核的成绩比例提升到50%，同时增加考核内容，将静态变动态、将记忆性作业变开放性主题。具体主题的选择可以结合所学内容，配合相关案例或者事例的讲述，让学生从单纯的知识学习向知识运用进行过度。每学期可以采取3-5次相关主题的讨论。同时，主题选择的内容最好能够和学生所接触或者关注的事件有一定的契合，例如选择最新热点问题或者校园相关问题进行，通过问卷调查、实习、走访、参观等方式，以小组为单位形成最终的报告。在最后成绩中，从报告中择优选择2-3次，以此来正面肯定学生的学业成就。因此，本项目所构建的形成性成绩比例如下表：

[形成性成绩 （%）\&出勤\&平时作业\&课堂表现\&主题报告1\&案例分析（模拟法庭）\&5\&5\&5\&17.5\&17.5\&]

2.终结性考核的构建

在考核方式上，不再采用完全闭卷的方式，而是有针对性地采用一页开卷的形式，在考查知识点的同时避免死记硬背。而在具体试卷设计上，减少名词解释、简答等纯粹记忆性的比例，而另外50%用试卷论文，或案例分析的形式进行。

（二）拟解决的主要问题

在多元过程性综合评学体系的实施中，我们需要解决的主要问题是：

1.完成形成性评价与终结性评价相结合。依照学生群体的特性、能力发展和知识学习的规律，将两种评价方式有机融合，从课程整体角度出发，对有助于教学全实践中形成性考核的各个部分进行统筹安排，实现学生知识学习、能力发展和素质提高的有机统一，形成适合学生能力发展和素质提高的多元化、多样性的人才培养评价机制和特色鲜明的教学体系。

2.提高中间评价方式在整体评价中所占额度。在具体学业评价过程中，要重视形成性考核和形成性评价，在提高学生理论知识的同时，锻炼和发展学生的独立分析和解决问题的能力。具体说，要做到在法学基础教学的平台之上，将理论知识学习与实际法律事件相结合。

篇8

【关键词】案例教学；法律知识；法律意识

法律，是每个国家的基本的社会规范，对每个人都有着引导和制约作用。因此知法、懂法、守法，也是对每个大学生的基本要求。在高校中，非法学专业的大学生，往往没有时间系统的学习法律，自然也不会对法律了解很深，而教育部要求所有高校开设《思想道德修养与法律基础》这门课，其中一个重要目的就是普及法律知识，培养大学生的法律意识。笔者认为，大学生法律知识的学习，主要要达到以下几级效果：第一，了解基本法律常识，掌握简单的法律知识，不做法盲；第二，知法、懂法而后是要守法，遵守国家法律法规是对我们每一个人的最低要求，大学生自然也不能例外；第三，我国现在正处于经济发展期，现实生活中侵权、诈骗等各种违法犯罪活动时有发生，让大学生了解法律也是希望大学生在遇到问题时能有法律意识，学会运用法律武器保护自己的权利。显然，本课程的学习对大学生有着重要的意义，但是，在现实教学工作中，很多学生对此门课并不是很重视，加之有些教师教学方法的问题，学生并没有从此课程中真正受益。笔者在多年的教学工作中，多次尝试改革、探索，总结出几种效果良好的教学方法。其中，案例教学法就较受学生欢迎，通过这种教学方法取得的教学效果也比较显著：学生抬头率明显提高；学生参与的积极性很高，课堂气氛活跃；教学效果良好，学生“由点到面”，由浅入深，更易掌握所学知识。

在案例教学的运用中，具体有两种：一种是在教师讲授知识点的过程中穿插案例，通过案例强化学生的认识，例如在讲解民法中“不当得利”时，援引案例“ATM转账错误可以要求返还”，通过此案例的分析，让学生了解什么是“不当得利”，且这种方式是否可以获得物的所有权，进而了解遇到该类问题该如何维权。通过案例，将现实中的一些社会问题与枯燥的法律知识相联系，更容易引起学生的兴趣，也能让学生加深对知识的理解。这种方法主要是教师讲，学生听。还有一种案例教学是讨论式案例教学，是在讲授知识点之前，先由学生通过一个案例的讨论导入，然后通过分析总结出知识点或者是在全部知识点讲完后，通过案例分析讨论引导学生对知识点灵活运用，这种方法主要是学生讲，教师听。讨论式案例分析具体操作如下：

1.了解案例。教师通过ppt或视频短片、自述等让学生了解基本案情，并且自行概括对影响案例分析起重要作用的案情要点，提醒学生讨论关注要点，不能偏离主题。

2.分组讨论，将班内同学进行分组（每组4―6人），然后用大约10分钟的时间，由学生进行组内的充分讨论。在此期间，教师应尽量注意调动平时不爱说话的同学积极进行参与。

3.学生发言。各小组经协商后指定一名同学做代表，充分阐述本组观点，并且接受其他小组同学的质疑，本组其他成员可以进行适当的补充。在此过程中教师需要注意的是一定要让各代表充分表达本组观点，不要随意打断，也不要进行补充。

4.综合点评。经过全班同学的充分讨论后，教师对本案例进行综合分析和点评，让同学们在充分表达个人意见之后能最终形成正确的观点。总结、评价案例一般多由教师完成，由教师指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲授。教师要对小组讨论和集体交流达成共识的某种结论进行概括总结，这种总结应重在讲清事实和理由，帮助学生以案说理，以案释法，使教学达到理想的效果。

5.提出反思。学习法律的最终目的在于让学生守法，并会运用法律保护自己合法权益。因此在上述点评总结之后，教师还应该给学生抛出一个问题：本案例当中的原告或被告因为种种原因，导致自己承担了赔偿损失或其他的不利法律后果，如果换做是自己，会通过什么样的方式来更好的解决问题呢？以此来启迪同学们对设置各种法律制度的最终目的进行思索，并逐步提升学生的法律素养。

当然，要使案例教学法授课中取得良好的效果，还需要注意以下问题：

第一，案例必须要精选，要有典型性。所谓典型性就是要求在搜集案例、掌握大量案例并经过分析筛选的基础上，围绕教材的核心内容及教学大纲，选择能充分体现教材内容并且与学生知识结构、能力水平相一致的案例。我们选择教学案例时，因为学生都是高职院校的非法学专业学生，初次接触法律，没有任何法律基础，因此，在教学过程中，对于刚入门的学生，一般要选用比较简单的案例。同时这个案例最好又在社会中有一定的影响力，学生关注度比较高，例如在《刑法》中可以援引“药家鑫案件”，在讲《道路交通安全法》中可以援引“孙杨无照驾驶”等，典型的案例可以极大的调动学生的积极性，让学生有兴趣听，渴望去了解，让学生感觉法律不再枯燥无味。

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关键词:SPOC;刑事诉讼法学;教学改革

随着互联网科技的发展，传统的教学模式和方法亦随之发生了重大变革。从慕课到SPOC课程，再从SPOC课程到微课，教育工作者们不断地探索新的教学模式和方法，这既为我国的法学教学改革提供了新的思路与方法，同时也给法学教学带来了巨大的挑战。慕课，MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC)，即大规模开放网络课程。这种新的教学模式完全颠覆了我们传统的大学课堂教学模式，从2012年起，慕课教学席卷全球。世界各国的著名大学都开发了相关的慕课平台。如Coursera，edX，Udacity等平台。在我国，主要有清华大学的学堂在线，上海交通大学的“好大学在线”等等。在MOOC的四个关键词中，Open(开放)是核心，Courses(课程)是内容，Online(在线)是时空形式，Massive(大规模)是结果、影响力。［1］慕课教学与传统的大学课堂教学相比，有着明显的优势，比如教学上没有规模的限制、教学开放、成本低、以学生为主导等。慕课教学模式得到了部分学者的肯定，但是慕课模式在实施的过程中，也不断地暴露出其缺点。比如，由于教学规模较大，几乎没有师生的互动，没有正式的学分认证，学术诚信问题，课程的完成率较低等问题。［2］学者们对慕课教学模式进行反思之后，提出了一种SPOC的教学模式。所谓的SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC)，中文意思是“小众私密在线课程”。SPOC课程模式小而精，并能将线上与线下的课堂教学相结合起来的一种教学模式。SPOC将慕课与课堂面授有机的结合，弥补了慕课教学的缺点。有学者指出，SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合，是针对小规模、特定人群的，通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。［3］SPOC教学方式与MOOC相比有其优势，得到了师生的认可，在我国的各大院校得到了推广。

一、当前刑事诉讼法教学面临的困境

(一)教学理念较落后，学生学习的积极性、主动性不够

刑事诉讼法学是法学专业的主干课程之一，是法学专业的核心必修课，同时也是国家司法考试(2018年之后的国家统一法律职业资格考试)的重要内容。刑事诉讼法的教学知识点较多，刑事诉讼法的法条也较多，在传统的刑事诉讼法的教学中，教师往往把较多的时间放在对基础知识的讲解上，着重讲解刑事诉讼的基本概念、原理和诉讼理念，教师重点讲解刑事诉讼法条的含义，学生课上抄笔记，课后学生花大量的时间看笔记，背法条。在这个过程中，由于概念的抽象，法条的枯燥，使得学生慢慢地失去了学习这门课程的兴趣和积极性。

(二)教学方式较单一，学生缺乏对刑事诉讼法的整体性认知

传统的实体法教学中，注重对知识点采取“说理”式的教学，在教学中取得了较好的教学效果。刑事诉讼法学教学的内容分为总论与程序论两大部分，总论部分主要是讲解刑事诉讼的基本制度，如刑事诉讼的理念、辩护、回避、证据、逮捕等，程序论主要是讲解整个刑事案件的办案的流程，从立案开始，侦查、、审判、执行、再审程序。刑事诉讼法的知识点较多，相对刑法而言内容更抽象，传统的“说理”式的教学方式，教师将每个知识点进行一一的讲解，确实有利于各个知识点的掌握，但是却往往忽视了这些知识点之间的有机联系，使得学生对于各个知识点缺乏系统性的认识。

(三)过于偏重理论知识讲解，对学生实践能力的培养重视不够

霍姆斯认为，法律的生命在于实践。刑事诉讼法作为一门实践性极强的课程，以研究刑事诉讼主体公、检、法等国家专门机关和诉讼参与人的诉讼活动为其主要内容。通过本课程的学习，学生必须掌握办理刑事案件的程序，了解不同的诉讼主体在程序中享有哪些权利，承担何种义务。学生毕业后，走上了法律工作岗位，但是实践操作能力较差，不能运用所学的知识去解决实践中发生的刑事案件，独立办理案件的能力差。传统的理论教学已经不符合培养应用型法律人才的需求，刑事诉讼法的教学中不仅要培养学生的法律思维，掌握法律职业的技能，培养学生的实践能力理应成为教学改革的中心。

二、刑事诉讼法学SPOC教学思路

(一)明确教学改革的目标

刑事诉讼法学SPOC教学改革的重点是以培养学生的自主学习能力和学生的实践能力为中心。明确的目标定位有利于合理的选择教学的内容。SPOC教学包括线上教学与线下教学两部分，线上注重对基础知识的讲解，线下课堂上将更多的时间放在实践性教学上。有学者提出了，将教学的基础性内容录像化，实践性内容课堂化的建议。

(二)线上教学的重点

SPOC教学是一种典型性的建构性学习，建构性学习主要是强调学生学习的自主性和主动性。在课前，学生可以根据自己的时间安排自主地观看教师制作的视频，传统的课堂教学一般是每节课45分钟，而视频的时间一般要在5分钟到10分钟左右。学生通过视频的学习，主要是掌握刑事诉讼法的基础知识点。同时，线上还要求学生完成老师所布置的作业，这样的话，教师就可以根据学生线上的答题情况，合理的安排线下课堂上的教学内容。教师也可以将网络上一些优秀的教学资源引入到教学中，这样可以弥补教师在教学中的不足。

(三)线下教学的重点

线下教学应该突出学生的参与性与主体地位。首先是教师对线上反映的问题进行详细讲解，为学生答疑解惑。另外就是组织学生对刑事案件进行讨论。其中，线下教学中最重要的是要采取不同形式的实践教学，从而弥补传统刑事诉讼法教学的缺点。实践教学主要包括案例教学、模拟法庭、情景教学法等形式，教师可以根据不同的教学内容采取不同的实践教学方式。

三、刑事诉讼法学SPOC教学的主要优势

(一)有利于凸显学生的主体地位，提高学生学习的积极性与主动性

在线上线下的教学中，学生经历了“感知—理解—体验—反思”的过程。学生可以根据自己的安排进行线上的学习，不理解的知识点可以反复观看，这是学生对新知识的初步感知，课堂上，学生在参加案件讨论，情景模拟等活动的过程中，学生对知识点不断的理解和建构的过程，也是一个深度学习的过程。在实践教学的过程中，学生成为了教学的参与者，学生的学习的态度发生了转变，学生从以前的被动学习到主动学习，学生在线下的教学中，学生运用掌握的知识去理解案件的过程中，学生学会了独立思考、分析问题解决问题的能力得到了提高。

(二)有利于合理的安排教学课时，增强知识点的系统性

SPOC教学改革要求更多的时间用在实践教学中，在传统的教学中某一个知识点老师讲解只需要1节课时，但是实践教学组织学生课堂上进行讨论，模拟等活动，可能需要更多的课时，但是根据学校教学改革的需要，压缩了刑事诉讼法学的教学课时，由以前的一周4节，变成了现在的一周3节，一共是54个课时，课时的有限性与教学内容的繁杂产生了必然的冲突，这不利于实践教学的顺利开展。SPOC模式破解了传统的教学困境，不失为一条刑事诉讼法教学改革之路。“由于基础性讲授内容已经录像化，教师和学生都可以将更多的时间和精力投入到课堂教学和学习中去。”［4］这样，教师就不只是完成各个知识点的讲解。而是有充足的时间完成学生对知识有整体性认知。即教师通过对知识点的梳理，理顺各个知识点之间的内在逻辑和脉络，然后通过不同的形式，如图形，表格，思维导图等，讲授给学生，从而增强知识点的系统性，有利于学生体系性思维的培养。

(三)有助于学生实践能力和综合能力的培养

地方本科院校法学教育的定位决定了课程设计的基本思路，学生毕业后，主要的就业去向是到基层的法律实务部门工作，从往届毕业生的就业去向统计来看，大多学生都是到地方的基层法院、基层检察院和律师事务所工作，因此对学生的实践能力的培养尤为重要，所以在设计刑事诉讼法SPOC课程时，必须加强对学生实践能力的培养。教师可以在教学中采用真实的案例，引导学生进行讨论，发表自己的观点和看法。教师也可以采取情景教学方式。即让学生分担不同的角色进行模拟，可以将学生分成“被告人及辩护律师组”、“检察院组”、“法院组”等，让学生针对教学的内容进行不同形式的情景模拟，每隔一段时间，小组之间可以互换角色。通过角色的互换可以使学生了解不同法律职业的特点和工作内容。在此模拟过程中，学生的法律文书写作能力、法律思维能力、组织能力、语言表达能力、协调能力等都能得到全方位的训练。这些能力都是从事法律职业者不可或缺的，而我们传统的法学教育，却往往忽视了这些能力的培养。这样，也会缩短课本与实践的距离。法学院的专业课程一般是小班教学，人数是40人左右，这样的规模既有利于师生之间的互动，也有利于小组实践活动的开展。通过参与线下的各种教学活动，有利于学生对刑事诉讼法的相关知识有整体性的把握。

四、SPOC模式下刑事诉讼法教学的具体步骤

下面我们以刑事诉讼法中的辩护制度为例，讲解SPOC教学模式的具体步骤。首先，必须明确教学的目的，通过学习，学生必须掌握我国刑事诉讼法关于辩护制度的规定，学习的重点是:理解辩护律师在诉讼程序中享有哪些诉讼权利以及义务，辩护律师如何的行使其诉讼权利，如阅卷权、会见与通信权、调查权证权等，在以前的教学中，教师只是简单的将辩护律师的诉讼权利罗列为若干个小点进行讲解，学生课后反映，其并没有真正地理解辩护律师有哪些诉讼权利以及如何去行使。通过教学，学生不仅要了解辩护律师享有哪些诉讼权利，更重要的是要培养学生的实践能力，掌握辩护律在诉讼中如何具体地行使相应的诉讼权利。线上课前教学，教师将辩护制度中的“辩护的种类”、“辩护人的责任与地位”、“辩护人的诉讼权利与义务”制作成10分钟左右的视频，学生通过课前观看视频，了解辩护制度的基础知识。看完视频后，学生完成网上的作业，作业的主要内容是，对我国辩护制度的基础知识点进行测试，目的是要学生掌握我国辩护制度。测试完成后，学生可以将测试中遇到的疑难问题，在网上与老师进行交流，讨论。线下课堂教学，根据课程网络系统统计数据的分析，教师有针对性地对知识点中的疑点、难点进行讲解。重点讲解辩护律师与非律师辩护人诉讼权利的区别。同时讲解会见犯罪嫌疑人、被告人的有关程序和规定，比如会见前如何准备，会见时要注意的问题，会见时如何与当事人进行交流等问题。对这一内容，可以采取情景教学法进行教学。整个教学过程中，学生为主导，教师设定一个在看守所中辩护律师会见犯罪嫌疑人的情景，由教师在课堂上公布模拟的案情，将学生分为若干小组，每组一般是5至6人，各小组的学生进行分工配合，经过讨论确定角色的分工，包括辩护律师，律师助理，犯罪嫌疑人，侦查人员。课后各小组根据案情进行准备，熟悉会见犯罪嫌疑人的流程。在学生准备完成后，在正式的课堂教学中，每一小组将按角色进行模拟会见，其他的同学观看完模拟会见后，对模拟会见中存在的问题，进行讨论，各抒己见。在模拟会见结束后，教师对这次活动进行总结和评价。课后，要求学生对这次活动进行总结，而且需针对这次模拟活动写出自己的心得。对老师提出的问题，进一步进行反思。在整个的情景教学的过程，学生学习的积极性与主动性被调动起来，学生不仅了解了我国的辩护制度，而且对于整个刑事诉讼法的知识有了整体性的认识，并且在此过程中，学生的实践能力也得到了提升，从而缩短了理论与实践之间的距离。

五、SPOC教学中应该注意几个的问题

(一)正确处理教学改革与国家统一法律职业资格考试的关系

SPOC教学在一定的程度上有利于培养学生的司法实践能力，但是在教学过程中，不能忽视国家统一法律职业资格考试的重要性。毕竟学生毕业后从事法律职业都必须通过国家统一法律职业资格考试，而刑事诉讼法学在该考试中所占的分值较多，所以，教学中必须处理好教学改革与国家统一法律职业资格考试的关系。比如对历年真题中的案例分析题，教师可以组织学生进行课堂讨论。而对于历年真题中的选择题，因为数量较多，教师可以把其设计成课后的网上作业。对于历年真题中的难题，教师可以在课堂上进行详细讲解。也有学者建议将考题设计成游戏的模式，这样可以提高学生学习的积极性和效率。

(二)注意教学案例的甄选

线下的实践性教学过程中，案例的选择是顺利开展实践教学的关键。在以往的教学中，也会采取案例教学法，但是受传统思想的影响，存在着轻程序重实体的现象，刑事诉讼法的教学目标，是使学生掌握我国刑事案件的办案流程，因而必须围绕这一教学学目标来选取案例。并且在教学中，要更多地关注案件的程序，考虑知识的结构性，而不能只单纯地考虑实体法的内容。另外，能否调动学生学习的积极性与学习热情，也是在选择案例时需加以考虑的一大因素。除了案例教材上的经典案例和指导性案例之外，也可以选取司法实践中的热点案件。

(三)注意现有考核方式的改革

刑事诉讼法的SPOC教学改革，要求对考核方式进行改革，核心是实现考核方式的多元化，传统的以期末考试作为学生考核重点的终结性评价方式，已经不符合当前教学的需求，必须要注重形成性评价。而形成性评价更多的是关注学生学习的过程，如完成网上的作业的情况，网上的话题讨论，尤其是在课堂上参与讨论的表现以及参加活动中的表现。在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习。［5］

［参考文献］

［1］桑新民．MOOCs热潮中的冷思考［J］．中国高教研究，2014(06):5－10．

［2］康叶钦．在线教育的“后MOOC时代”———SPOC解析［J］．清华大学教育研究，2014(01):85－93．

［3］徐葳，贾永政等．从MOOC到SPOC———基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话［J］．现代远程教育研究，2014(04):17－18．

［4］王竹．慕课的制作与运行指南———以中国大学MOOC首门法学类课程侵权责任法为例［M］．北京:高等教育出版，2015．3．

篇10

一、关于实习单位

作为淄博知名的专业型律师事务所，本所已具备为国内外客户提供全方位优质法律服务的能力，包括诉讼仲裁、外商投资、公司证券、房地产、国际贸易和反倾销、尤其在外商投资、资产重组并购和房地产等业务领域拥有强大的专业背景和多年的执业经验优势，在业界及客户中享有广泛和良好的声誉。

淄博大地人律师事务所是有一支综合素质较高、作风干练、办案认真、工作效率较高的年轻化律师队伍，以及一批长期从事司法实践的经验丰富的专家、顾问。我有幸能接触这么多优秀的法律工作者。并且在我的学习和日后的工作中有很大的帮助。

二、关于实习目的和实习计划

(一)实习目的

1、通过实习，将在大学期间所学的理论与法律实践相结合，巩固知识，发现不足，以求积累经验、指导学习;

2、通过实习，树立正确的法律人观念和法律人思维。

3、通过实习，培养独立发现问题、分析问题和解决问题的能力;

4、通过实习，培养社会适应能力和人际交往能力;

(二)实习计划

1、熟悉律师事务所的各项管理制度;

2、掌握一般办公技能;

3、熟悉与律师业务相关的法律法规及律师执业纪律;

4、熟悉律师事务所的业务来源、执业范围和执业环境;

5、与律师接触和沟通，虚心接受指导;

6、整理卷宗、资料查询、法律文书撰写;

7、协助律师接待当事人，组织证据，开庭;

8、不断充实专业知识;

9、请实习单位出具实习鉴定;整理实习记录，撰写实习报告。

三、关于实习经过

实习之前学校就已经明确实习目的和制定了实习计划，这使得我在实习过程中有目的，积极主动寻找锻炼机会，并得到许多律师的指点帮助，实习内容丰富多彩。

这些工作有助于锻炼我的各种能力，也是以后工作中必不可少的环节和方面。在完成一般事务性工作的基础上，我注重以下实习内容：

(一)整理卷宗了解律师整个办案流程和司法程序

整理卷宗几乎是每个法学专业的实习生都要做的事。整理卷宗，看似简单的工作其实在你没做之前还是需要时间去熟悉和掌握的，比如装订次序排列就和办案流程紧密相关，也和相应的司法程序相对应。

因此，只要你用心，通过整理卷宗你就可以了解熟悉律师的办案流程及相应的司法程序，这很重要。我并没有因为工作的繁杂而轻易放弃，相反我很有兴趣并在其中学习到很多东西。

(二) 通过撰写法律文书运用法律知识并弥补知识上的不足，积累实践经验

我们在学校还没有学习法律文书，实习期间很多律师给我们实习生上课，让我们初步学习最常见法律文书的写作和基本注意事项以及相关技巧。

我先是根据需要模仿一些固定格式文书，例如委托书、答辩状等。一份高质量的法律文书需要丰富的知识和经验，以及对相关法律知识的运用、配合才能写成功。我明显感到自己知识的匮乏和经验的缺失。让我明白应该更加努力学习和积累。慢慢取得进步。

(三)写作技能问题

在律师所提供的各种法律服务中，书写法律文书是一项对律师的法律功底、逻辑思维、文字表达能力等均有较高要求的工作，是衡量律师法律专业素质的一个重要尺度。在我认为律师写作文书的技能主要体现在以下几方面：

第一，要充分领会当事人的意图和目的。在下笔之前首先应该占有资料和事实，注意加强与当事人的交流和沟通，不能自以为是，现实中发生的许多事情是不合常理和你无法预测的。

当然也不能一味的依从当事人的意志和愿望，还要融入自己的见解和知识，发挥本人的聪明才智，用法律的语言将当事人的意志和愿望完整的、甚至是创造性的表达出来。要是没有充分表达，或者错误表达了当事人意图和目的的法律文书，不论写的多么完美，也同样是南辕北辙，毫不可取，甚至还要给律师本人招惹麻烦。

第二，在书写格式上，要遵循法定或通行格式。公安部、最高人民法院、最高人民检察院都颁布过关于法律文书格式的规范，律师在书写时一定要参照，特别是向各级人民法院、人民检察院呈送的诉讼文书和正式的合同协议、遗嘱等一定注意遵循法定或通行的格式。

切忌律师闭门造车，自创一套，否则不仅会带来程序上的麻烦，甚至导致你写的东西无效，成为废纸一堆。另外，在书写上要注意相应得要求，涂改之处一定要当事人摁印确认

第三，在文书内容上，一定要以法律为依据，以事实为准绳。律师在进行法律文书写作之前首先应该对可能涉及的法律规定进行确认;认真研究案件事实情况，对涉案的法律关系仔细分析和定性。在内容上努力做到准确、全面、深刻。

尤其是在法律上要经得起推敲和考验。切忌事实表达错误、法律运用错误或有重大缺陷。同时要求主题明确，法律逻辑清晰，表达简练流畅。

四、关于实习思考和经验总结

(一)理论知识是基础，实践经验是关键

在两个星期的实习过程中，我深深感到自己所学知识的匮乏、眼高手低。通过实习发现自己的很多不足。我有时发现有些知识倒是掌握了，但是如何运用却不知从何着手，甚至束手无策，这就是实践经验重要性的体现，经验往往能提高效率。大学本科的法学教育往往重理论、轻实际，重知识、轻技巧。因此我们更应该积累经验。积极努力学习提高。

(二) 实习对加强和指导学习的作用

第一，我们应该虚心听取各种意见，应该多注意，想想该如何应对，这样对于在法庭上辩护很有帮助的。也对于日后分析案情也有很大的帮助。

第二，我们在讨论某个案件的重要问题时应该广泛地查阅资料，弄清理论上在这一问题上有那些主要观点，实践之中又倾向于那种观点，不仅易于和他人的思路和想法接轨，丰富自己的思维。更是做到有重点的学习，有重点的掌握所学到的知识，有重点的学习理论界的重要观点。

第三，注重锻炼培养自己的逻辑思维能力和灵活应变能力。对于一名好的法律职业者来说这些是必不可少的。而且也要常写一些文章，以便锻炼自己的写作能力和语言表达能力，这也是综合培养，有利于提高自身的法律思维能力。

(三) 提高自身素质，适应社会发展需要

律师是维护当事人合法权益，维护法律的正确实施和公平正义的法律工作者。为此，作为有志于从事律师行业的人，培养良好素质是极为重要的，这包括专业知识、执业形象和执业纪律、人格魅力等素质。同时，律师为社会提供法律服务，必须与社会各行各业建立良好关系，这一方面是工作的需要，也是增加案源的途径之一。

五、结语

这两个星期短暂而又充实的实习，我学到了在学校学不到，掌握不深的东西，对我接下来的学习和今后走向社会参加工作无疑是很有帮助的。