训练大脑思维记忆力的方法范文

导语：如何才能写好一篇训练大脑思维记忆力的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

提高学生记忆的小方法

一、补充营养

补充营养并不意味着盲目进补，平时可以多吃一些健脑以及改善记忆力的食物，如菠萝、橘子、鸡蛋、鱼类等。另外每天要养成吃早餐的好习惯，这样可以保持大脑活力。

二、经常聊天

据研究表明，坚持每天与他人聊天10分钟以上，能起到锻炼大脑的功效，对提高人的智商，增强记忆力非常有利。经常聊天还可以锻炼我们的口才，让心情变得开朗愉悦，何乐而不为?

三、重复记忆

很多成功人士说过，重复是记忆之母。重复次数与记忆长久是成正比的... 重复的次数越多，记忆的时间越长。当大脑记忆时长超过生命值，即实现终生不忘的效果了。

四、理解记忆

如果说你想要快速去记住一些东西，在你理解的情况下你会更容易记得住，记得久。所以在记忆的时候，我们先将所需要记的东西进行转换再接收，可以在脑海中想象成一个画面。

五、兴趣记忆

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在学习当中，我们对于感兴趣的东西往往会掌握的快记忆的牢。显而易见，大脑在记忆时偏爱感兴趣的东西。在每天的空闲时间，我们可以闭上眼睛仔细思考我们到底喜欢什么东西，并将答案写在纸上，尽可能的多，这样可以引导大脑思考，挖掘信息，对我们提升记忆有帮助。

六、记录回想

如果说你的记忆力不太好，你可以动手做一个表格，将一天的时间划分成小段。比如一天12个小时，将其分为12段。每个段一小时，然后在每一个小时里面，我们做了什么事都可以记录下来，然后再回想一下我们一天是怎么过的。这不仅可以让我们锻炼大脑记忆，更能帮助我们合理分配时间，记录生活。

七、充足睡眠

只有睡的好，人才会有精神，在大脑工作状态良好的情况下，我们的记忆力才会更好。然而长期睡眠不好的人，会造成记忆力衰退。因而保证质量，充足的睡眠是对于我们增强记忆很重要。

八、视听结合

可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率。比单一默读效果好得多。

九、多与人交往

研究发现，社交能够让思维更敏捷，闲聊10分钟后，人脑的反应速度迅速提升。

十、跑步

研究发现，跑步能促进脑细胞的再生，延缓记忆力的下降速度。运动专家建议跑步采取“间隔训练”方式，即先快跑30秒，再慢跑90秒，并重复6个周期。每周坚持做2次。

改善记忆力的食物

1、花生

花生富含泛酸可提高记忆力。泛酸(维生素B5)，搭配蛋黄、大豆所含的卵磷脂一同摄取，能提高记忆力。

2、海带

海带含有丰富的亚油酸、卵磷脂等营养成分，有健脑的功效，海带等海藻类食物中的磺类物质，更是大脑中不可缺少的。

3、鸡蛋

鸡蛋的蛋白质是优质蛋白质，鸡蛋黄含有丰富的卵磷脂、甘油三酯、胆固醇和卵黄素，对神经的发育有重要作用，有增强记忆力、健脑益智的功效。

4、葵花籽

丰富的铁、锌、钾、镁等微量元素以及维生素E，使葵花籽有一定的补脑健脑作用。实践证明，喜食葵花籽的人，不仅皮肤红润、细嫩，而且大脑思维敏捷、记忆力强、言谈有条不紊。

5、香蕉

香蕉营养丰富、热量低，含有称为“智慧之盐”的磷，香蕉又是色氨酸和维生素B6的超级来源，含有丰富的矿物质，特别是钾离子的含量较高，一根中等大小的香蕉就含有451毫克的钾，常吃有健脑的作用。

6、核桃

核桃因其富含不饱和脂肪酸，被公认为是中国传统的健脑益智食品，希望孩子们一定食用。每日2~3个核桃为宜，持之以恒，方可起到营养大脑、增强记忆、消除脑疲劳等作用。但不能过食，过食会出现大便干燥、鼻出血等情况。

7、糙米

糙米富含维生素B1，而维生素B1能将葡萄糖转化成能量，人体缺乏维生素B1会导致身体疲劳，甚至精神紧张焦虑，注意力无法集中。

8、芝麻

将芝麻捣烂，加入少量白糖冲开水喝，或买芝麻糊、芝麻饼干等制品，早晚各吃一次，7日为一疗程，5~6个疗程后，可收到较好的补脑健脑效果。

9、龙眼肉

中医认为，桂圆是补血益心之佳果，为益脾长智的要药。长期服用可改善健忘现象，有强心益智的功效。但是一定要注意量，龙眼肉吃多了也是会上火的。

10、鱼

是促进智力发育的首选食物之一。在鱼头中含有十分丰富的卵磷脂，是人脑中神经递质的重要来源，可增强人的记忆、思维和分析能力，并能控制脑细胞的退化，延缓衰老。鱼肉还是优质蛋白质和钙质的极佳来源，特别是含有大量的不饱和脂肪酸——3脂肪酸，对大脑和眼睛的正常发育尤为重要。

11、南瓜

南瓜是β-胡萝卜素的极佳来源，南瓜中的维生素A含量胜过绿色蔬菜，而且富含维生素C、锌、钾和纤维素。中医认为：南瓜性味甘平，有清心醒脑的功能，可治疗头晕、心烦、口渴等阴虚火旺病症。因此，神经衰弱、记忆力减退的人，将南瓜做菜食用，每日1次，疗程不限，有较好的治疗效果。

猜你感兴趣：

1.增强记忆力的简单训练方法

2.如何培养学生的记忆力

篇2

改善记忆力的方法

一、补充营养

补充营养并不意味着盲目进补，平时可以多吃一些健脑以及改善记忆力的食物，如菠萝、橘子、鸡蛋、鱼类等。另外每天要养成吃早餐的好习惯，这样可以保持大脑活力。

二、经常聊天

据研究表明，坚持每天与他人聊天10分钟以上，能起到锻炼大脑的功效，对提高人的智商，增强记忆力非常有利。经常聊天还可以锻炼我们的口才，让心情变得开朗愉悦，何乐而不为?

三、重复记忆

很多成功人士说过，重复是记忆之母。重复次数与记忆长久是成正比的... 重复的次数越多，记忆的时间越长。当大脑记忆时长超过生命值，即实现终生不忘的效果了。

四、理解记忆

如果说你想要快速去记住一些东西，在你理解的情况下你会更容易记得住，记得久。所以在记忆的时候，我们先将所需要记的东西进行转换再接收，可以在脑海中想象成一个画面。

五、兴趣记忆

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在学习当中，我们对于感兴趣的东西往往会掌握的快记忆的牢。显而易见，大脑在记忆时偏爱感兴趣的东西。在每天的空闲时间，我们可以闭上眼睛仔细思考我们到底喜欢什么东西，并将答案写在纸上，尽可能的多，这样可以引导大脑思考，挖掘信息，对我们提升记忆有帮助。

六、记录回想

如果说你的记忆力不太好，你可以动手做一个表格，将一天的时间划分成小段。比如一天12个小时，将其分为12段。每个段一小时，然后在每一个小时里面，我们做了什么事都可以记录下来，然后再回想一下我们一天是怎么过的。这不仅可以让我们锻炼大脑记忆，更能帮助我们合理分配时间，记录生活。

七、充足睡眠

只有睡的好，人才会有精神，在大脑工作状态良好的情况下，我们的记忆力才会更好。然而长期睡眠不好的人，会造成记忆力衰退。因而保证质量，充足的睡眠是对于我们增强记忆很重要。

八、视听结合

可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率。比单一默读效果好得多。

九、多与人交往

研究发现，社交能够让思维更敏捷，闲聊10分钟后，人脑的反应速度迅速提升。

十、跑步

研究发现，跑步能促进脑细胞的再生，延缓记忆力的下降速度。运动专家建议跑步采取“间隔训练”方式，即先快跑30秒，再慢跑90秒，并重复6个周期。每周坚持做2次。

提高记忆力的食物

1、菠菜

菠菜虽廉价而不起眼，但它属健脑蔬菜。由于菠菜中含有丰富的维生素A、C、B1和B2，是脑细胞代谢的“最佳供给者”之一。此外，它还含有大量叶绿素，也具有健脑益智作用。

2、谷物

大脑需要不断补充葡萄糖，而谷物中如黑桃的纤维有助于调节葡萄糖进入孩子体内，全麦谷物也富含B族维生素，能补充神经系统的健康营养。

3、小米

小米含有较多的蛋白质、脂肪、钙、铁、维生素B等营养，被人们称为健脑主食。小米可单独熬粥，也可与大米一起熬粥。做粥时，清水沸开再入锅，以强火沸煮;漂起米油时，改为文火慢熬，待到米油增多加厚成脂、米粒开花，粥就熬好了(要想省事，还是可以打磨过后再熬)。

4、鲑鱼

鲑鱼是一种富含脂肪酸的鱼类，常吃鲑鱼可以补充大脑发育成长和改善大脑功能所需的ω-3脂肪酸DHA和EPA。事实上，近期也有研究表明，日常饮食中补充丰富的脂肪酸有利于头脑清晰。

5、香蕉

脑细胞的热量来源与其他细胞不同，只能依赖葡萄糖，无法从其他营养形式获得，而碳水化合物则是糖类最主要的来源。香蕉中不只含有丰富的碳水化合物，还有大量果胶、维生素B。果胶能让葡萄糖释放的速度减慢，避免血糖起伏过大;维生素B能促进糖类被充分转化成能量，协助蛋白质代谢，维持脑细胞正常功能运作。想维持大脑的颠峰状态，就随时补充一根香蕉吧。

6、辣椒

维C含量居蔬菜之首，胡萝卜素和维生素含量也很丰富。辣椒所含的辣椒碱能刺激味觉、增加食欲、促进大脑血液循环。“辣”味还是刺激人体内追求事业成功的激素，使人精力充沛，思维活跃。生吃效果更好。

7、虾皮

虾皮中含钙量极为丰富，每100克含钙约2000毫克。摄取充足的钙可保证大脑处于最佳工作状态，还可防止其他缺钙引起的疾病。儿童适量吃些虾皮，对加强记忆力和防止软骨病都有好处。

8、菠萝

菠萝含有很多维生素C和微量元素锰，而且热量少，常吃有生津、提神的作用，有人称它是能够提高人记忆力的水果。菠萝常是一些音乐家、歌星和演员最喜欢的水果，因为他们要背诵大量的乐谱、歌词和台词。

9、牛奶和酸奶

乳制品富含蛋白质和维生素B是脑组织必不可少的。牛奶和酸奶也为大脑提供了优质的蛋白质和碳水化合物。近期研究表明，儿童和青少年需要相比成年人多10倍以上的维生素D才有利于神经肌肉系统和人体细胞的整个生命周期的维生素。

10、葱蒜

葱蒜中含有“蒜胺”，这种物质对大脑的益处比维生素B，还强许多倍。平时让儿童多吃些葱蒜，可使脑细胞的生长发育更加活跃。

猜你感兴趣：

1.青年记忆力差该咋办

2.青年记忆力差怎么办

篇3

提高脑力记忆力的诀窍

1、晒太阳

多外出走走晒太阳。因为阳光能促进神经生长因子，使神经纤维增长。现在已有专家研究晒太阳的量是否与认知障碍症的发展有关，虽暂无定论，但每天接受阳光照射，至少能形成较好的睡眠模式，不容易忧郁。

2、健走

有氧运动可使心跳加速，而且有些动作需要协调四肢，能活化小脑，促进思考，提高认知和信息处理的速度。有氧运动很简单，健走即可。研究发现，只要每周健走3次、每次50分钟就能使思维敏捷。

3、冥想

减少焦虑，改善脑部血流量。

冥想法：闭上眼睛、大拇指按小拇指，想象运动后美好的感觉，深呼吸30秒。然后大拇指按无名指，想象任何喜欢的事物30秒，然后再按中指回想一个受关爱的时刻30秒，最后按食指回想一个美丽的地方30秒。

4、挑战自己

人们需要停止抱怨，意识到自己可以记住很多事情!

具体方法：尝试记住新闻台早中晚不同的新闻播报员的名字，或者记住你喜欢的球队中除了核心球员以外其他人的名字。

5、主动和别人打招呼

主动打招呼不但有助于人际互动，降低忧郁症的风险，而且为了主动打招呼，需要记住对方的名字与外貌特征，因此有助于提高脑力。散步时和朋友聊天也有同样的功效。

6、多吃绿色食物

绿色食物，主要是叶菜类蔬菜，能帮助你抵御认知障碍症，降低记忆力丧失的风险。研究发现，鱼肉、坚果和橄榄油也有同样的功效。

改善记忆力的食物

1、牛奶

牛奶是一种近乎完美的营养品。它富含蛋白质、钙，及大脑所必需的氨基酸。牛奶中的钙最易被人吸收，是脑代谢不可缺少的重要物质。此外，它还含对神经细胞十分有益的维生素B1等元素。如果用脑过度而失眠时，睡前一杯热牛奶有助入睡。

2、鸡蛋

大脑活动功能，记忆力强弱与大脑中乙酰胆碱含量密切相关。实验证明，吃鸡的妙处在于：当蛋黄中所含丰富的卵磷脂被酶分解后，能产生出丰富的乙酰胆碱，进入血液又会很快到达脑组织中，可增强记忆力。国外研究证实，每天吃1、2只鸡蛋就可以向机体供给足够的胆碱，对保护大脑，提高记忆力大有好处。

3、鱼类

它们可以向大脑提供优质蛋白质和钙，淡水鱼所含的脂肪酸多为不饱和脂肪酸，不会引起血管硬化，对脑动脉血管无危害，相反，还能保护脑血管、对大脑细胞活动有促进作用。

4、玉米

玉米胚中富含亚油酸等多种不饱和脂肪酸，有保护脑血管和降血脂作用。尤其是玉米中含水量谷氨酸较高，能帮助促进脑细胞代谢，常吃些玉米尤其是鲜玉米，具有健脑作用。

5、黄花菜

人们常说，黄花菜是“忘忧草”，能“安神解郁”。注意：黄花菜不宜生吃或单炒，以免中毒，以干品和煮熟吃为好。

6、菠菜

菠菜虽廉价而不起眼，但它属健脑蔬菜。由于菠菜中含有丰富的维生素A、C、B1和B2，是脑细胞代谢的“最佳供给者”之一。此外，它还含有大量叶绿素，也具有健脑益智作用。

7、味精

味精的主要成分是谷氨酸钠，它在胃酸的作用下可转化为谷氨酸。谷氨酸是参加人体脑代谢的唯一氨基酸，能促进智力发育，维持和改进大脑机能。常摄入些味精，对改善智力不足及记忆力障碍有帮助。由于味精会使脑内乙酰胆碱增加，因而对神经衰弱症也有一定疗效。

8、花生

花生富含卵磷脂和脑磷脂，它是神经系统所需要的重要物质，能延缓脑功能衰退，抑制血小板凝集，防止脑血栓形成。实验证实，常食花生可改善血液循环、增强记忆、延缓衰老，是名符其实的“长生果”。

9、小米

小米中所含的维生素B1和B2分别高于大米1.5倍和1倍，其蛋白质中含较多的色氨酸和蛋氨酸。临床观察发现，吃小米有防止衰老的作用。如果平时常吃点小米粥、小米饭，将益于脑的保健。

10、辣椒

辣椒维生素C含量居各蔬菜之首，胡萝卜素和维生素含量也很丰富。辣椒所含的辣椒碱能刺激味觉、增加食欲、促进大脑血液循环。近年有人发现，辣椒的“辣”味还是刺激人体内追求事业成功的激素，使人精力充沛，思维活跃。辣椒以生吃效果更好。

11、橘子

橘子含有大量维生素A、B1和C，属典型的碱性食物，可以消除大量酸性食物对神经系统造成的危害。考试期间适量常吃些橘子，能使人精力充沛。此外，柠檬、广柑、柚子等也有类似功效，可代替橘子。

12、菠萝

菠萝含有很多维生素C和微量元素锰，而且热量少，常吃有生津、提神的作用，有人称它是能够提高人记忆力的水果。菠萝常是一些音乐家、歌星和演员最喜欢的水果，因为他们要背诵大量的乐谱、歌词和台词。

猜你感兴趣：

1.提高脑力记忆力技巧

2.提高脑力记忆力的技巧

篇4

在学龄前时期培养儿童的记忆力和想像力是很重要的，心理学认为人的大脑有四大功能：记忆、想像、理解和推理。没有记忆和想像就谈不上思维和发明创造。因此，记忆和想像能力的培养与发展是我们开发大脑潜能的第一目标。

一、如何为孩子讲故事

1.家长首先要以形象生动、有感情的语言向孩子讲故事，引起孩子听故事的兴趣和愿望。然后再帮助他们熟悉人物。

2.在讲故事时，为孩子准备一些图片、玩具和实物，边讲边让他们看图片，听模拟的声音，触摸有关的实物。这样，童话故事就会在他们的大脑中形成一幅幅鲜明的图像，他们就会浮想联翩，使想像的触角伸得更深、更远。这是培养和发展儿童想像力的最好方法之一。

3.利用童话软件。童话软件运用电脑媒体，使音乐、美术、文学、科学融于一体，寓教于情景交融之中，可以让孩子在动态的欣赏中，理解童话故事，更加了解快乐和悲伤的心情，感受到艺术之美，并启发其联想创造。

二、如何提高儿童对故事的记忆力和思维能力

记忆力对儿童掌握知识有着至关重要的作用。复述童话故事是锻炼儿童记忆力的重要方法。

首先，让孩子复述故事中的重点词；

然后，让孩子复述故事中的重点句子；

最后，让孩子从头到尾把故事讲述一遍。家长可以先小声地和孩子一起说，以免孩子老是卡壳，失去复述的兴趣和勇气。待孩子练熟了，再让他有表情、有动作地复述一遍故事。

为了让孩子通过故事明白一些道理并得出结论，家长在给孩子讲故事时，要不断提出问题引导孩子进行思考，使新的信息不断输送进来，被感知、分类、对比和比较。这样，孩子就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。

三、通过童话故事如何培养孩子的创造力

孩子不仅喜欢听故事，也喜欢创作故事。当你给他们讲述一个非常优美的童话故事时，就会发现他们正跃跃欲试，给这个童话故事添加新的内容。这正是儿童创作的萌芽，引导得当，孩子自己也能创作出优美的童话来。

篇5

要提高中差生的素质从哪儿做起呢？在对中差生学习情况的调查中，我发现中差生的形成有一个发展过程，其原因是多方面的：知识缺漏、性格懦弱、气质抑郁、能力不强、智力和自学能力差等。这些方面互为条件，互为因果，形成恶性循环链。但这些环节中，哪些是主要的呢？我认为智力差是主要环节。我调查过40名高一新生，发现他们观察力差，他们看到花草树木也很喜欢，觉得美，但让他们说不出美在什么地方，大部分只会写“枝叶茂盛”等抽象的话。记忆力差，搞背诵三角函数公式比赛，并且在推导过程讲解之后，5分钟里优等生能全记住，中等生记住百分之八十，差生记住百分之五十。思维能力差别更大，对这些公式应用优等生能立即做题，而差生只能见到题去找公式。这些现状说明学习同等数量的知识，差生要比优等生多付出两倍、三倍乃至更多的时间。如果只给差生在知识上查缺补漏，他们是难以摆脱落后状态的。只有注重发展差生的智力，才能提高他们的学习效率，才能逐步缩小他们与优等生之间的差距。

怎样发展差生智力呢？在工作中及与学生的交往中我发现以下几种方法可行：

一、增强信心

就拿我现在教的高一（2）班来说，期中考试好的学生数学成绩是118分（因我校是普通高中，这个高分放在重点高中也只能是中等生），而15名差生都不足30分。我找这些同学了解，为什么同样学，成绩却相差这么多呢？他们大部分都认为自己脑子笨。再问为什么笨，他们说生来就笨。他们对学习丧失信心，是对自己工作效率很低的脑子丧失了信心。这使我认识到，只是教师有提高中差生素质的热情和信心还不够，还应将用自己的热情和信心去激起学生的热情和信心。我告诉学生，据研究部门调查，超常儿童仅为百分之二左右，智力缺陷儿童仅为千分之三。大部分学生先天差异不相上下，只要加强训练，对症下药，你都就都够赶上。

二、掌握方法

怎样才能发展观察、思维、记忆、想象的能力呢？我注意到中差生的特点，把心理学上提到的一些较简单、容易掌握的方法介绍给他们。

1.观察力。告诉学生把观察对象从背景中分离出来，用比较的方法抓特点，用各种感觉器官去认识同一事物，并结合差生实际进行训练。

2.思维力。我结合一些具体的题型，教给学生简单的归纳、演绎、类比等推理方法。然后给学生找些类似的题型让学生自己学着做，这就是在训练思维能力。另外自定，定向、自学、讨论、答疑、自测、自结的六步课堂教学方法，使中差生都有目看、耳听、口说、手写的机会，使学生用眼、耳、口、手等器官，促进大脑思维能力的发展。

3.记忆力。中差生爱死记硬背，不过记忆力并不好。我所调查的20名差生和好学生相比，记忆的敏捷性、持久性、准确性都有很大的差距。他们或者以为记忆力是先天与生俱来的，或者以为记忆力像存在脑子里的人民币一样，不能轻易用，怕用光了急需时就没有了。针对这些，我告诉学生加强机械识记和意义识记的多种方法。如艾宾浩斯遗忘率曲线、复习的最佳密度、记忆的最佳时间、联系记忆法、归类记忆法，等等。

4.想象力。为了更好地学习立体几何，建立学生的空间想象能力，我让学生自己动手做各种几何模型，做好之后拿到手里看，然后不看模型再画出来，说出线面关系，最后结合具体的题让学生讨论着做。

三、定向活动

差生大脑智力活动差，并非没有智力活动，而是缺少具备一定指向能力的活动。他们每天的活动大多是不定向的活动。东一头，西一头，盲目性较大，结果发展缓慢。要发展差生智力，必须使他们的活动具备较强的指向能力。指向什么？离开教学去谈发展中差生的智力显然是荒唐的。各学科的具体内容是什么，这在差生的头脑中是很不清晰的。我要学生把学过的各科知识分别用“树”的形式表示出来。我经常要求中差生填写“学习病历”，包括疾病名称（如三角形中，中位线和中线不清症、兼语式和联动式易混病等）、病史、病因、诊治方法、治疗计划等。这样用来训练智力的知识阶梯看得见，摸得着，攀得上。中差生盲目智力活动变为定向活动了。

四、规则活动

差生智力活动的再一个弱点是不规则。首先，时间观念淡薄，不能把所学内容和时间紧密联系起来。其次，大脑各部位活动时间经常比例失调，有时已超过记忆区域负荷的时间度，还在拼命地记忆，结果使大脑处于消极的抑制状态。发展中差生智力，就必须教会他们制订科学的训练计划。程度不同的差生还可根据自己的具体情况增减，但一经制定必须执行。一项训练不进行则已，只要进行，就必须按照时间规定去完成。紧张有助于思维，只有提高智力活动的紧张程度，才能高效率地发展学生的观察、记忆、思维、想象能力。让学生体验自身生物钟的特点，然后帮助他们制订出每天、每周、每月、每年的学习计划。计划要求时间具体、内容具体、数字具体、方法具体。人是一个有机的整体，发展智力的途径越开阔，智力的发展也就越快。

五、惯性活动

篇6

今天的经济发展，文化交流，科技进步更不能离开符合人类思维规律的高效思维和高效学习。只有在遵循这些规律的基础上才能有创新，人类才能进步。

1997年美国的沃斯女士和新西兰的德莱顿先生合写了一本名为《学习的革命》的书，在世界范围内引起巨大反响。它改变了中国千万个家庭的教育观念；它成为人们街谈巷议的话题，引领了第一次学习的革命；它告诉我们：学习是有方法的。这本书之所以能让众人产生共鸣，就是沃斯女士和德莱顿先生发现学习是有其自身规律可循的，遵循这个规律的学习就是高效的。

时隔14年后的今天，我们发现了人类思维与学习的规律，运用这些规律就能实现高效思维与高效学习。思维模式和学习规律的回归，必将推动全社会的进步。

思维与高效思维

我们从人类思维过程和思维模式入手，解读了什么是思维和高效思维。

例如，我们在看小说时，文字是逻辑思维关注的资料，大脑是左脑分管逻辑思维，右脑分管形象思维。也就说，我们看小说时左脑在看着文字，而右脑在看着文字所描绘的故事情景。一旦入神，我们身边发生的所有的事情似乎都与我们无关，因为我们完全进入到故事情景当中去了。这时，我们的注意力是高度集中，想象力极其丰富、理解能力很强、记忆力很好。当我们合上书时，书中主人公所说的精彩话语和主要的故事情节，我们都能复述出来，此时我们的学习能力就是最强的。而其本质是什么？是左右脑同时运用，也就是左右脑均衡。

左右脑均衡就是人类在学习时的最高效的思维模式。在左右均衡的过程中，把事物或信息转换成存在于脑海中的影像，是大脑的思维习惯，这个习惯与左右脑均衡都是人类大脑自身的思维规律。

左右脑均衡理论的内容：

一个人的左右脑是否均衡，是检验他（她）是否达到最高学习效率的标准。左右脑越均衡，学习效率越高，反之，越低。

延伸意义：

1.人类学习时的思维模式只能有一种，无论学习任何知识，都只能在符合人类思维规律的前提下实现的。

2.高效的思维模式是高效学习的基础，也决定了它是学习时的必经之路。人类没有高效的思维模式，也不可能有创新思维，那就更没有了高效学习。

3.单纯开发左脑或右脑都是不科学的。

4.左右脑均衡的思维模式是任何年龄阶段的人应该具有的思维能力，具有这种思维模式的人就是最聪明的，无论学生还是成年人。

5.形成左右脑均衡的思维模式是实现创新思维的前提，是提高全民素质的基石。

现实中，我们每一个人都有由于学习资料的改变而被强行改变思维模式的经历。

我们一、二年级学习时，书中还有图，三年级时突然减少了很多，四年级几乎没有了，都变成了数字、文字、字母等三大类学习资料，这三类资料都是左脑关注的，都是逻辑思维的资料。大多数人都被迫使用左脑学习，久而久之就形成了用逻辑思维学习的思维模式，直到成年阶段。只有少数人天生的转向左右脑均衡，而他们就是你们班里不怎么学习，但一考试就是考的很好的同学，成为班里的最聪明的学生，成人后成为工作中的佼佼者。当时我们不知道为什么，现在我们知道了，他们用两个脑袋在学习，而我们用一个脑袋在学习，差距太大了。

那么那些没有形成左右脑均衡使用的人能不能通过训练也能具有高效的思维能力呢？

答案是肯定的，能：

通过记忆的训练我们完全可以达到。

高效的思维模式的拥有，是第二次学习革命的前提。

学习与高效学习

人类思维有规律可循，人类的学习呢？学习方法有规律吗？

人类在学习的实践中，总结出许多有助于学习的方法，但是都不能从根本上解决学习问题，人类的学习规律到底有没有，高效的学习的方法到哪里去找，这些问题一直困惑每一位教育工作者和学习者。

要想解决这些问题，我们必须到人类的学习过程中去找，看看在那些环节出现了问题，把问题找出来解决了，我们的学习就不会有问题了。

那么，学习过程是怎样的呢？

我们从思维模式作为切入点找到了学习过程。

即：学习过程＝学＋习＋记＋忆

解读：

学：就是输入的过程，它完全符合人类出生后的认知规律；

习：就是复习、练习的过程，它是记的前提；

记：就是把输入大脑中的知识，保存在脑海中的过程；

忆：就是把曾经保存在脑海中的知识，再提取出来的过程。就像银行中“存款”和“取款”。

那么，影响学习过程中四个环节的因素又是什么呢？

学：注意力是否集中，影响输入效果；

习：想象力是否丰富，影响复习的效果；

记：理解能力强不强，影响记的效果；

忆：在记忆的时候，是否放在一条明确的线索上，直接影响回忆的效果。

因此，我们得到这样的等式：

学＋习＋记＋忆＝注意力＋想象力＋理解能力＋记忆力

而注意力、想象力、理解能力和记忆力，恰恰是人类在学习时的最基本的能力，把它们加在一起，就有了另外的名字——学习能力。

即：注意力＋想象力＋理解能力＋记忆力＝学习能力

结论：学习能力决定学习成绩或学习效率。

什么时候学习能力最强？看小说，此时正是左右脑均衡的时候。

结论：左右脑是否均衡决定一个人的学习能力的强弱。

我们再从学习过程来看：

学习过程＝学习＋记忆＝左脑＋右脑

人类的学习模式应该是：

学习方法＋记忆方法

＝消化理解的方法＋记忆方法

＝高效的消化理解＋高效记忆

＝左脑＋右脑

解读：

人类学习的模式就是：在消化理解的基础上，把该记住的记住。

在实践中我们发现：记忆的过程就是形成左右脑的过程，也就是看小说时把文字转换影像的过程，是把逻辑思维同时转换为形象思维的过程。记忆的本质就是形成左右脑均衡的同时，掌握一定的记忆技巧。

学习的过程恰恰是直接运用左右脑的过程。如果让左脑和右脑都达到最好，就可以实现高效学习。我们从图书馆的结构中得到启示，人类大脑的左脑结构就和图书馆一样，是一个网状的逻辑关系结构。右脑是一个广义的影像。

左右脑均衡就是把整体的广义的影像镶嵌到网状的逻辑关系结构中去，实现了左右脑均衡。

如果找到实现左脑、右脑结构的途径和方法，我们就能实现左脑、右脑的高效学习。

七年的研究，我们找到了实现左脑的网状结构和右脑的广义影像的途径和方法。实现了高效的消化理解。

高效学习的实质就是：高效的消化理解＋高效的记忆技巧。

解读：

人类高效学习的规律就是运用高效思维模式，把所学习知识进行整体的消化理解，同时记住该记住的知识。

篇7

关键词：右脑;记忆;认识;大学生

一、调查背景

右脑记忆教育起源于日本，早在上个世纪五十年代，日本教育学博士七田真就提出了右脑记忆教育并逐渐有了一些右脑教育理论。目前日本已有数百所学校采用了七田式右脑教学法。他的教育理论还远播美国、东南亚以及韩国等地，在国际上产生了广泛的影响。中国出现的一些新的记忆大师其实都是掌握了这种记忆方法，并常年练习应用达到了熟能生巧的地步而已。早在1986年王维老师就曾在中央电视台国庆晚会上作过这方面的表演。王维老师的“快追记忆法”和弟弟王鉴的“英语单词快速记寸乙法”具有一定的实用价值和推广价值，对提高广大中小学生的记忆力起到了一定的推动作用，对学生右脑的开发应用有一定的积极作用。因此我们通过对不同年龄专业同学的调查来了解大学生对大脑记忆认识程度的现状，现在大学生的记忆方法和用脑习惯以及了解大学生对启发右脑用右脑记忆的看法。以增强大学生科学用脑合理用脑的意识，提高大学生注重创造性思维能力的培养和提高大学生对启发右脑用右脑记忆的关注度。

二、调查结果分析

本次调研活动中，一共调查900人，其中无效问卷23份，有效问卷877份。

1.大学生对提高记忆力的期望程度

调查发现98%的大学生期望提高记忆力，仅有2%的大学生不愿提高记忆力。由调查结果可见大学生在提高记忆力方面有较高的热情，这也反映了绝大多数大学生在学习中记忆知识时出现困难，这也成为制约他们学习的一个难题。

2.大学生对记忆和右脑记忆方法的认识程度

2.1统计结果

绝大多数大学生清楚“大部分左撇子比右撇子的人在记忆方面更具有优势吗”“如果同时看到含有相同信息的文字和图片，你认为哪一项你会记得更多”这种常识性问题。对于第一个问题的结果是知道占74%，不知道占26%;第二个问题的结果是文字能记得住占9%，图片占82%，一样占9%。但大部分的大学生却不了解更深层次的记忆和右脑记忆方法的知识：问题一;你知道左脑和右脑的区别吗？调差结果不知道的占13%，知道一点占70%，知道占17%;问题二：你知道图片化记忆比单纯机械复述式记忆效率更高吗？调差结果不知道的占71%，知道一点占19%，知道占10%。

2.2结果分析

通过调查可见，如果同时看到含有相同信息的文字和图片，82%受访者选择图片记忆，9%选择文字记忆，9%认为两者相同。从这个结果分析，大多数的人自我认识到图片记忆比单纯文字记忆更容易记忆;对“大部分左撇子比右撇子在记忆方面更有优势吗”这个问题，74%受访者表示知道，26%表示不知道。但是通过调查结果发现大多数的学生不了解更深层次的记忆知识。根据现代的科学研究表明，左脑和右脑在完成高级神经活动时是相互配合、相互协调的整体，但是左脑和右脑又有所侧重。左脑主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考认识和行为，它是进行有条不紊的条理化思维，即逻辑思维;而右脑主要负责可视的综合、绘画、音乐的思考认识和行为，具有图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等多种能力，即形象思维，而在记忆量方面右脑是左脑的100万倍。综合以上研究分析，也就可以解释为什么大多数左撇子比右撇子在记忆方面更具优势以及在看到含有相同信息量的文字和图片时，人们更愿意去选择图片记忆。通过以上调查结果可以看出大多数在校大学生在记忆知识认识方面存在匮乏现象。对于常识性问题从别人或者是其他途径中可以获得了解，自己并没有加以分析得到记忆知识的方法;而对于更加深度的记忆原理，大多数大学生也并不了解。从而导致了记忆知识时只停留在一遍遍单纯背诵程度上。只有宣传更适合记忆的方法，才能拓宽记忆思路，改善大脑功能。

三、大学生对记忆力在自身学习中的影响程度的主观判断

1.统计结果

调查发现约79%的大学生感觉记忆力对学习的影响很大，有约19%的大学生认为记忆力对学习的影响一般，仅有2%大学生认为记忆力对学习的影响低。

2.结果分析

通过以上调查结果可以看出记忆力对于大学生的学习在很大程度上起到了影响作用。98%的学生认为记忆力对学习的重要程度相对较高，也就说明了学习中提高记忆力对他们的学习效果有重要的影响作用。例如医学院校开展的解剖学这一基础课，这是研究人体正常形态结构，层次结构与结构之间的相互位置关系的一门科学。很多同学反映这门学科有很多知识点要去记忆，因此在学习时较为困难。而解剖学这门课程中，其结构、层次、位置关系均是可视的，具有立体性、整体性的特点，因而特别适合右脑记忆。但是很多同学却没有抓住这一特点，而是一遍遍的重复

背诵文字，最终结果也不理想。[1]在现实生活中，传统的教学与考核模式都侧重于左脑的引导与应用，导致左脑相对超负荷运转，而右脑不能“物尽其用”，因此学生常常出现记忆困难现象。而在学习中若了解有关右脑记忆的知识，如提高右脑的使用频率以及学会如何正确使用右脑记忆则会使记忆量增加，记忆水平上升，从而推动教育事业的发展，因此推进右脑记忆将成为一场意识大改革。

四、结束语

本次目的的调研结果显示大学生对右脑记忆的了解度并不高，推进右脑教育的施行在素质教育的大背景下显得迫在眉睫。笔者从对大学生、学校、政府及相关部门三个方面提出相关建议。首先对大学生的建议是语速可以相应提快;消除TOT现象，即克服话在嘴边说不出来的情况;单词的使用频率越多，越不容易忘记;常进行一些智力游戏等，在生活中尽可能多的用脑，这样神经元的储备相应增多，认知和记忆能力会增强。[2]通过类似以上右脑记忆的方法可以在一定程度上提高记忆力。然后对学校建议是教师在教学过程中多运用图像教学，以此来启发学生用右脑记忆专业知识。在考核学生时可以适当增加画图写图像名称的题目，而不是一味考察文字默写等机械性背诵。最后对政府及相关部门建议是政府加强导向作用，给予一定的财政补贴和扶持。社交媒体可以加强对右脑记忆知识的宣传，引导大众对于右脑记忆形成正确的认识。

[参考文献]

[1]先雄斌，杨朝鲜，余崇林等，右脑记忆在解剖学中教学中的运用策略[M].人文社会科学，2010，62期，120

[2]王学贤，义炎，全脑快读记忆法教程[M].延吉：延边大学出版社，2002.

篇8

这些片段似乎都是发生在电影里，拥有特异功能的人才能演绎的镜头。

2010年12月5日，中国广州上演了真人版“世界记忆大师”的比赛――世界记忆力锦标赛。

最终，来自中国的王峰获得了5金1银的佳绩，打破四项世界记忆纪录，以9486分的历史最高成绩，夺得第锦标赛总冠军，成为大赛举办以来，第一个问鼎总冠军的亚洲人。

与众多“世界记忆大师”相比，王峰无疑年轻得让人嫉妒，因为他今年只有20岁。

他让“世界记忆之父”惊叹

1991年，由“世界记忆之父”托尼・博赞发起，世界记忆力运动委员会组织的世界最高级别的记忆力赛事，经过19年的发展，它已经成为在大脑思维运动方面最具影响力的国际性赛事，被称作“脑力奥运”。每年都有来自世界各地三十多个国家的成千上万名记忆选手报名参加，它是代表了目前世界上记忆技术水平最高的国际性大脑思维竞技赛事。

2010年12月1日，第世界脑力锦标赛来到了广州。这也是此项脑力运动领域最高级别赛事首次造访中国。在为期三天的比赛中，来自中、美、日、德、法、英、澳等22个国家的148位记忆高手就“抽象图形、二进制数字、人名和头像、马拉松数字、快速数字、历史事件、口述数字（听记数字）、马拉松扑克、随机单、快速扑克牌”等10个项目进行激烈角逐。这是一场“世界记忆大师”的最高水平的较量。

对于中国来说，20岁的王峰就是“战斗”中最大的希望。在此之前的中国区选拨赛上，王峰一口气夺得了10个项目中7个单项冠军，成功问鼎中国区总冠军。而对于总分7700的傲人成绩，他似乎还不是很满意。“今年的选拔赛项目中有些我没有发挥好。去年世界总冠军的成绩是7900分。我认为自己还有500分的提升空间。我希望在世界记忆力锦标赛的决赛上，能够正常发挥！世界赛中国队一定行!”

王峰没有食言，在第一天二进制数字比赛中（30分钟内看着电脑生成的二进制数字，每行30个数字，每页25行，一共4500个数字。最后用一个小时的时间回忆，写在答题卷上的行必须和记忆卷上的行相对应）他就超常发挥，记住了3555个数字，领先自己最大的对手、此前排名世界第一的德国人Johannes Mallowt405个数字。

而在同一天，王峰便在抽象图形和马拉松数字两个项目上打破世界纪录，让Johannes Mallowt大吃一惊。两人之间的比拼也正式打响。

Johannes Mallowt以破世界纪录的成绩拿了随机图型比赛的冠军；

王峰夺得了二进制比赛的冠军；

Johannes Mallowt在历史年代比赛获胜；

王峰在马拉松数字比赛中拿了第一；

Johannes Mallowt在马拉松扑克比赛笑到了最后；

王峰拿到了快速数字比赛的冠军……

王峰和Johannes Mallowt两个人的竞争在比赛的最后一天已经到了白热化的程度。

最后一项“快速扑克牌”比赛前，王峰的成绩稍稍领先。

对于最后的“激战”，王峰回忆说：“最后一项比赛‘快速扑克牌’对我而言是最关键的项目，也是我最擅长的项目，赛前我只希望能正常发挥，没有想过总冠军，毕竟Johannes Mallowt的成绩跟我差不多。”

比赛现场，每一张桌子上都摆好了两副扑克牌，顺序已经全部打乱。每个参赛者都面临一个艰巨的挑战：用尽可能短的时间，准确记下一副扑克牌的顺序，并用另一副牌还原。当裁判示意开始后，王峰驾轻就熟地把扑克牌浏览了一遍，当人们还在想着他会不会再看一遍加强记忆的时候，他已经按下了计时器。

“24.22秒”计时器上显示了王峰的最终成绩，而Johannes Mallowt还处在自己的记忆中。

5分钟记忆时间结束之后，连续八届世界总冠军多米尼克为王峰复牌，一张正确、两张正确、三张正确……54张扑克牌，牌牌对应，牌符数字颜色分毫不差！

多米尼克点着头对王峰说：“Congratulations！”也就预示着王峰在打破快速扑克牌世界纪录的同时，以9486分的历史最高成绩成为世界脑力锦标赛上第一个问鼎总冠军的亚洲人。他将两个月之前的中国预选赛上创造的成绩提高了1500多分。

这个历史最高分，这个总冠军，让王峰成为不折不扣的“世界记忆大师”。这个成绩，也令世界脑力锦标赛的创始人，“世界记忆之父”托尼・博赞赞叹不已。“下一个世纪是脑力运动的世纪，中国用最短的时间在脑力开发教育领域创造了世界奇迹。在第世界脑力锦标赛上，中国不仅创造了脑力运动新的世界纪录，也成为世界脑力开发教育的领先国家。”

创造记忆的奇迹

中国开始这项比赛还是在2005年，那时候在世界记忆运动委员会的授权下，首届中国记忆力锦标赛在上海举办。比赛之后，对于中国人的惊人记忆力，托尼・博赞欣喜地说：“中国的首届记忆力锦标赛办得非常成功，而中国的年轻选手们所表现出来的记忆水平相当令人惊讶，不少成绩都可以跻身于世界最前列。相信3年之内世界冠军就会出现在中国。”

托尼・博赞言中了，仅仅两年之后，在第16届世界脑力锦标赛上中国队就获得2金4银1铜，夺得团体亚军，7名选手中有6名获得“世界记忆大师”称号。此后的几年里，中国诞生了十多位“世界记忆大师”，大家最期盼的就是什么时候可以夺得团体冠军以及个人总冠军。

当大家还在期盼的时候，王峰还是一个记忆力不好的大学新生，刚刚进入武汉大学的他，时常被糟糕的记忆力困扰，很多事情明明记得却怎么也想不起来。

2009年4月，刚从食堂吃完饭的王峰在回宿舍的途中，看见一个名字为“大学生记忆协会”的宣传牌，好奇的他就冲了过去。“记忆力不是天生的吗？还能通过后天的方法改善？”当得到招新人员肯定地答复之后，他就欣喜地报了名。

“第一次接触记忆法就是在加入协会的第一堂课上，当时讲课的是我的师兄――‘世界记忆大师’袁文魁，太惊叹了，他很年轻，跟我想象中的大师年龄差距比较大。我特别钦佩他，他让我领略到了记忆术的魅力，原来记忆也可以如此有趣，将一些生涩难记的无规律数字、单词及中文信息转换成一幅幅生动夸张的图片来记忆，开发我们右脑的记忆潜力。”想起自己和记忆术的第一次亲密接触，王峰有些意犹未尽。

随着和记忆术接触越来越多，王峰越发感觉到奇妙无比。数字从0到99都有固定的编码，编码的方法主要有谐音法（13想成医生）、形似法（00想成望远镜）、关联法（38想成妇女）……数字381300，就可以想成一名女医生在用望远镜看东西。

在武汉大学，每年都有十几人参加暑假集训，在没有空调的教室里汗流浃背，同时大脑从早到晚高速转动六七个小时。想成为“记忆大师”除了天资，还需要注意力的高度集中。所以能坚持到最后的人很少，能参加比赛的就更少。

但是，王峰做到了。

在集训班里，王峰的成绩几乎每天都在进步，而且进步的速度让老师都感到惊奇。仅仅20天，他由5分钟记忆一副扑克牌缩短到2分钟以内，这已经是“世界记忆大师”的标准。王峰说：“巨大的进步让我的信心越来越强，我想只要继续努力，说不定我也能成为‘世界记忆大师’，那时候距离世界赛还有3个月，想在这段时间内达到大师的标准显然很严峻，但我愿意为自己的理想，酣畅淋漓地去拼搏，即使失败了也无怨无悔。”

2009年11月，王峰来到了英国伦敦第18届世界脑力锦标赛赛场上，这一年距离他接触记忆术仅仅半年之久。这时候的他已经可以在一小时记忆2080个数字，一小时记忆20副扑克牌，30秒记忆一副扑克牌。

在快速扑克牌第一轮的时候，初次参加世界赛的王峰比较谨慎，在看了两遍牌之后才按下秒表。当时的世界总冠军、英国选手Ben Pridmore在第一轮用时31秒55，这个成绩在第一轮的时候是最高的，而且遥遥领先别的选手，所以很多人都猜测Ben会在这个单项中笑到最后。

第二轮比赛之后，所有的记者都跑到Ben的面前祝贺他。而裁判却大声宣布：“冠军是中国选手王峰！”王峰笑着走到中间，他仅仅用时31秒02，大家没有想到这个19岁的中国小伙居然夺冠了，短暂的沉默后，是经久不息的掌声。

第一次参赛，就获得了“世界记忆大师”称号，并获得了“快速扑克牌”的冠军和“马拉松数字记忆”的亚军，对于初涉记忆术不久的王峰来说，有些梦幻、有些传奇，对于中国“记忆国家队”来说，找到了一匹“千里马”，团体冠军和个人总冠军离我们并不遥远。

一年之后，梦想真的实现了，获得五项冠军的王峰如愿以偿登上了总冠军的领奖台，并被世界大脑基金会特别授予“2010年大脑年度人物”。

对话王峰

――“不是很熟的人把我当神了”

《中华儿女》：从英国比赛回来之后的一年，是不是付出了很多？

王峰：回来之后，我组织了一批学生在城中村租房子训练，呆了一个多月，主要是训练他们。我自己的训练还是两个月的集训，因为这一次比赛和第一次已经不一样了，之前比较放松，而这一次，我有责任了，大家对我的期望很高，我基本上有6个小时在训练。

《中华儿女》：记忆法在日常生活当中，对你有帮助吗？

王峰：对我的生活和学习都便利了许多，复习的时间会少了很多。比如单词hesitate（犹豫），可以拆分成he sit ate，可以想成让他坐下来吃还要犹豫，就记住了。

《中华儿女》：记忆力太好是不是也是一种困惑，不开心的事情总是忘不了？

王峰：（笑）不会，当我想记一件事就会有意识地去想它，然后会形成长期记忆，但如果不去想这件事的话，跟常人一样了。

《中华儿女》：因为你的夺冠，很多人对记忆法有了浓厚的兴趣，对于这些人，你有什么建议？

王峰：学习记忆法的话，可以看看书比如《魔幻记忆》《超级记忆法》，然后要注意的是看完书后一定要坚持做书后面的练习，其实学习记忆法不是心血来潮，最重要的是一个坚持的过程。

《中华儿女》：对那些想提高记忆力的人，你有什么建议？

王峰：其实还是应该多看看记忆方面的书。一些杂乱的东西我们可以通过分类来记忆就会变得相对简单。像诗歌一类的东西，我们可以把首字连成一句话，记住这句话后，可以通过首字的提示记忆整首诗。还有一种方法叫故事法，就是把要记忆的东西串成一个小故事，也会好记忆一些。但是，无论用什么样的方法，努力，总是最重要的。

《中华儿女》：夺冠之后，感觉生活有变化吗？

王峰：不是很熟的人把我当神了，媒体采访多了，学校关注高了，朋友还是朋友，家人还是家人。

篇9

智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思维力和创造力为其核心。美育过程，实际上就是发展和提高各种认知能力，形成完整的智力结构的过程。美育对学生智力的开发功能，主要体现在如下六个方面：

（一）发展和提高学生的感受力方面

感受力，心理学上称之为感知觉能力。人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质规律，更难以进行科学的发明与创造。诚如列宁所言：“不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式”。而美育则有助于人的感知觉能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。因为学生认识客观世界、获取文化知识，不仅要依赖于各门理论学科，而且需借助于文学艺术。艺术形象积极地揭示生活的真实，概括并反映出现实社会生活的本质。通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自身的魅力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。正因如此，马克思在谈到英国现实主义作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女士和喻克尔夫人时曾说过：“现代英国的一派出色的小说家，以他们那明白晓畅和令人感动的描写，向世界揭示了政治和社会的真理，比起政治家、政论家和道德家合起来所作的还多”。二）发展和提高学生的观察力方面;

观察是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。学生正是通过良好的观察力获得知识、形成技能、发展智力，而美育又正是培养、发展和提高学生观察力的重要途径。审美教育中的美术和音乐，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。比如，在绘画过程中，通过对具体事物的观察、比较、分析、描绘，使学生较全面、准确、迅速地了解其状态、结构、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空间等关系，以便在二度空间内再现、描绘事物的纵深和各个侧面，造成视觉上的空间立体感和逼真效果，这就使学生的观察力和敏感性得到了进一步提高，培养了马克思所说的能“感受形式美的眼睛”。至于文学艺术的欣赏和创作活动，也有利于促使学生观察人、自然和社会生活，培养他们敏锐的观察力。而通过美育来发展学生的观察力，本身也就促进了其智力的进一步发展。

（三）发展和提高学生的记忆力方面

记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指把感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正是凭藉着记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。没有记忆，感知觉就不会留下任何痕迹，智力也就不可能得到发展。记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智育一般着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而美育则可以利用其显著的直观性、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。比如，通过美术教学使学生将看见过的物象和通过音乐教学使学生把听到过的旋律进行回忆或再认，然后进行描绘或演唱。如此反复训练，便能不断提高他们对图象、色彩、音调、旋律等方面的形象识别与形象记忆能力，并在此基础上强化与深化其它形式的记忆，提高记忆力，增强创造力。此外，这种形象识别与形象记忆能力，也是学生学习物理、化学、生物、医学、天文、地理、考古等学科所必不可少的基本能力。实践证明，美育有助于通过培养学生的记忆力而促使其智力得到进一步发展。

（四）发展和提高学生的想象力方面

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。现代科学揭示：想象或幻想是人类大脑的特殊功能，是人类所特有的把已有的信息与新的信息重新设计组合的才能，是使人们“视通万里，思接千载”、开拓未来的“神奇的魔杖”。拿破仑曾说过：“想象支配着整个世界。”德国诗人波德莱亚称想象是“人类一切功能中的女皇陛下”。

想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，它在创造性活动中具有加速器和催化剂的作用。爱因斯坦就曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象力赋予事物以千姿百态，能令顽石点头，可叫老树开口。如昆明石林的阿诗玛，以普通眼光观看，不过是一根僵硬直立的岩柱。但当我们步入那诗情画意般的境界，便会触景生情地展开丰富的“想象”：拔地而起的石柱被想象为婷婷玉立的少女躯体，柱身上的裂纹缝隙被想象为随风飘舞的丝巾裙带，顶端上的石块被想象为少女清秀的脸庞，她似乎正在引吭高唱着动听的山歌。这样，一块古拙的顽石被幻化为一位婀娜多姿、能歌善舞、美丽可爱的哈尼族姑娘，成了审美观照中源于自然而又美于自然的再造形象。

不仅自然美能诱发人们的想象，社会美、艺术美同样能激发人的想象力。例如，听到万壑争鸣、松涛咆哮的声音，具有不同社会生活体验的人，便会产生不同的想象：一位身经百战的将军仿佛看到了万马奔腾、炮声隆隆的战斗情景；一名经常穿林攀崖的猎手好像看到了怪兽奔扑、张牙舞爪的凶猛姿态；而一个胆怯孱弱的懦夫则疑为虎啸猿啼甚或魑魅魍魉。看罗中立的油画《父亲》，会使人想到中华民族勤劳勇敢、敦厚俭朴的传统美德。听冼星海的《黄河大合唱》，会使人想起中国人民不畏、顽强拼搏的英雄气概。总之，在美育过程中，无论是让学生领略自然美，还是欣赏艺术美，抑或理解社会美，都能够“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们的丰富想象力，进而全面开发和提高他们的智力。（五）发展和提高学生的思维力方面

思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它揭示事物的本质特征和内部联系，预见和推知事物的发展方向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维力，是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括等思维活动作出新结论的能力，主要包括直观动作思维能力、具体形象思维能力、语词逻辑思维能力和创造性思维能力。美育对学生形象思维力和创造性思维力的提高大有裨益。

首先，美育有助于发展学生的形象思维力。美的欣赏和创造，以形象思维活动为主。在学校美育过程中，无论是引导学生观赏美景、欣赏乐舞、鉴赏字画，还是指导学生朗诵诗歌、阅读散文、赏析名著，都需要通过形象思维体味其中的意境，领略其中的志趣，把握其中的主旨，获取美的感受和享受。美育中这些对右脑视知觉分析器官的多通道协同训练，扩展了形象思维的活动空间，推动着大脑左右两半球思维机能在生理上的平衡发展，从而使学生的形象思维力有所提高。

其次，美育有助于发展学生的创造性思维力。创造性思维是运用新颖的、独到的方法，创造性地解决问题，产生具有社会价值的新思想、新假设、新原理、新产品的思维，是人类思维的高级阶段。智力发展的水平主要表现在在实践中创造性地运用知识的思维能力上。在创造思维的过程中，学生主要是靠发挥其左脑的逻辑思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念；但在创造思维最关键的新思想、新物象、新假设产生的过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等非逻辑思维功能。而美育正是培养和发展这些非逻辑思维能力的最佳途径和主要手段。

（六）发展和提高学生的创造力方面

借助于创造现场法所进行的理论和实验研究，我们把人的智力水平划分为三个层次：再现性水平、发现性水平、创造性水平。创造性水平乃智力活动的最高水平。因此，培养学生的创造精神，提高学生的创造能力，是发展学生智力的最终目的。而美育通常是人们新颖活泼的独创精神的“契机”。从世界科技史来看，那些惠及全球的科学成果，正是创造者艺术素质与科学素质相统一、审美追求与科学追求相结合的“产儿”。这种范例不胜枚举，在此仅举三例：一是达·芬奇。他是文艺复兴时期一位多才多艺的巨人，对绘画、人体解剖、透视学、光影色等方面均有精湛的研究，同时还是一位大数学家、力学家、工程师，有关于自然科学、工程学等大量研究手稿问世。二是歌德。他既是诗国的王子，又是科学的天才。以艺术家的胸怀拥抱自然，他以科学家的睿智洞察自然，以自己独特的学术方式研究矿物学、地质学、比较解剖学、植物学、颜色学，并创立了植物变态学这一新的学科。他还发现了颚间骨，早于达尔文70年认为人由动物演变而来。三是爱因斯坦。他创立了狭义相对论和广义相对论，提出了光的量子概念，用量子理论解释光电效应、辐射过程和固体的比热，对现代物理学、数学、哲学等均有极其深刻的影响。而爱因斯坦受其母亲熏陶，自幼喜爱音乐，六岁便开始拉小提琴。在他献身于科学事业的过程中，始终保持了对音乐的爱好，音乐启发了他对科学的思考。正如霍夫曼所言：“爱因斯坦的方法，虽然以渊博的物理学知识为基础，但在本质上是美学的、直觉的。”上述三位科学巨匠，第一位是美术与科学结合，第二位是诗歌与科学结合，第三位是音乐与科学结合，令人信服地印证了美育对人的创造力的诱导和激励、启发作用。

二

人的右脑是一个亟待开发的智力世界。这一智力世界的开发，美育的有效实施是一项重要的措施。现代脑科学研究证明：人的大脑约占全脑的四分之三，分为左右两半球。两个半球具有同样的高级智力功能。左半球控制右侧肌体的感觉和运动，侧重于抽象、分析、计算和求同，是人脑处理语言、数字，进行逻辑思维、分析思维、辐合思维等的智力活动控制中枢，被称为“优势半球”。它支配着人们的说话、阅读、写作、计算、排列、分类、语言回忆和时间观念，具有连续性、有序性、分析性等功能，因而形成语言的、分析的、数字的、程序的、符号的、直线的思维模式；而右半球则控制着左侧肌体的感觉和运动，着重于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”。它支配着人们的图形识别、音乐感知、形象记忆、情绪调节、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，具有不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的、直觉的、具体的思维模式。可见，理论思维主要定位于左半球，形象思维则主要定位于右半球。

大脑两半球的一侧优势

医学临床实验也证明了大脑两半球的不同功能：左脑的损伤会引起感觉性或运动性失语症、文字不识症和抽象逻辑思维方面的障碍；而右脑的损伤则会造成相貌不识、结构性失认等现象和空间定向思维方面的障碍。如果将“铅笔”两个字分别投射在病人左、右眼半视野内，铅在左，笔在右，那么病人能说出“笔”，不能说出“铅”，这是因为“笔”投射在左半球，所以能命名，而“铅”投射在右半球，因而不能用言语描述。如果把一支铅笔放在病人左手上，他可以用动作表示铅笔的用途，但不能用语言描述它。如果把铅笔换到右手上，病人马上就能用言语做出报告。如果让病人根据积木的颜色来排列某种图形，那么他可以用左手而不能用右手完成任务。这说明，两半球确有不同的功能。但从系统论角度来看，二者既各司其职，又密切配合。比如，语言虽然主要由左脑管其词义和连续性，但右脑也分管其情感和声调；而图案设计虽然主要依赖于右脑的视觉和想象，但也依赖于左脑的分析和排列。然而，由于传统观念的影响，由于教学内容的偏颇，人们对大脑左半球的功能较为重视，使之长期以来一直发挥着主导作用，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视甚至压抑了右半球的“能动性”，使其潜在功能长期以来未被人们所充分了解。而美育，则可以激发和调动“右半球”的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地发展，充分挖掘大脑的潜力，全面开发学生的智能，特别是注重开发学生的右脑智力潜能。美国著名教育家艾德勒教授曾设想了本世纪末基础教育的课程结构模型。他特别强调设置“美育”课程，以提高学生对人类艺术活动作品的观察力、理解力、鉴赏力，最大限度地拓展儿童智力活动的广阔空间。加拿大温哥华教育委员会研究员拉脱尔也指出：人的左脑管抽象逻辑思维，右脑管具体形象思维。他在如何训练大脑的研究中得出了一个惊人的结论：长时间坐在教室左侧座位上而不得不经常把头和眼珠转向右侧的学生，在那些语言和分析能力起作用的课程中，学习成绩较为出色。反之，坐在教室右侧的学生，在那些形象化和整体性能力起作用的课程中，学习成绩高出一筹。这是大脑左右两半球活动不均匀、发展不平衡的一种必然结果，从而进一步说明了开发右脑、善用左脑，使两半球协调开发的重要性和必要性。

在我国当前的学校教育特别是中学教育中，由于片面追求升学率的影响，导致个别学校只重视那些高考应试课程，而将那些具有美育功能的音乐、美术、体育视为“小三门”，更谈不到充分利用美育途径开发学生的右脑智力世界，致使学生智力水平的提高受到了一定的局限。这种状况亟须改变。

篇10

关键词：美育；智力开发；重要性

一、当下科研证明及美育的价值

现代脑科学研究证明：人的大脑约占全脑的四分之三，分为左右两半球。两个半球具有同样的高级智力功能。左半球控制右侧肌体的感觉和运动，侧重于抽象、分析、计算和求同，是人脑处理语言、数字，进行逻辑思维、分析思维、辐合思维等的智力活动控制中枢，被称为“优势半球”。它支配着人们的说话、阅读、写作、计算、排列、分类、语言回忆和时间观念，具有连续性、有序性、分析性等功能，因而形成语言的、分析的、数字的、程序的、符号的、直线的思维模式；而右半球则控制着左侧肌体的感觉和运动，着重于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”。它支配着人们的图形识别、音乐感知、形象记忆、情绪调节、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，具有不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的、直觉的、具体的思维模式。可见，理论思维主要定位于左半球，形象思维则主要定位于右半球。如果将“东西”两个字分别投射在病人左、右眼半视野内，东在左，西在右，那么病人能说出“东”，不能说出“西”，这是因为“西”投射在左半球，所以能命名，而“东”投射在右半球，因而不能用言语描述。如果把一个苹果放在病人左手上，他可以用动作表示苹果的用途，但不能用语言描述它。如果把苹果换到右手上，病人马上就能用言语做出报告。如果让病人根据积木的颜色来排列某种图形，那么他可以用左手而不能用右手完成任务。这说明，两半球确有不同的功能。但从系统论角度来看，二者既各司其职，又密切配合。比如，语言虽然主要由左脑管其词义和连续性，但右脑也分管其情感和声调；而图案设计虽然主要依赖于右脑的视觉和想象，但也依赖于左脑的分析和排列。然而，由于传统观念的影响，由于教学内容的偏颇，人们对大脑左半球的功能较为重视，使之长期以来一直发挥着主导作用，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视甚至压抑了右半球的“能动性”，使其潜在功能长期以来未被人们所充分了解。而美育，则可以激发和调动“右半球”的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地发展，充分挖掘大脑的潜力，全面开发学生的智能，特别是注重开发学生的右脑智力潜能。美国著名教育家艾德勒教授曾设想了本世纪末基础教育的课程结构模型。他特别强调设置“美育”课程，以提高学生对人类艺术活动作品的观察力、理解力、鉴赏力，最大限度地拓展儿童智力活动的广阔空间。加拿大温哥华教育委员会研究员拉脱尔也指出：人的左脑管抽象逻辑思维，右脑管具体形象思维。他在如何训练大脑的研究中得出了一个惊人的结论：长时间坐在教室左侧座位上而不得不经常把头和眼珠转向右侧的学生，在那些语言和分析能力起作用的课程中，学习成绩较为出色。反之，坐在教室右侧的学生，在那些形象化和整体性能力起作用的课程中，学习成绩高出一筹。这是大脑左右两半球活动不均匀、发展不平衡的一种必然结果，从而进一步说明了开发右脑、善用左脑，使两半球协调开发的重要性和必要性。

在我国当前的学校教育特别是中学教育中，由于片面追求升学率的影响，导致个别学校只重视那些高考应试课程，而将那些具有美育功能的音乐、美术、体育视为“小三门”，更谈不到充分利用美育途径开发学生的右脑智力世界，致使学生智力水平的提高受到了一定的局限。这种状况亟须改变。

二、美育对学生智力开发功能的体现

智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思维力和创造力为其核心。美育过程，实际上就是发展和提高各种认知能力，形成完整的智力结构的过程。美育对学生智力的开发功能，主要体现在如下六个方面：

（一）发展和提高学生的感受力方面

感受力，心理学上称之为感知觉能力。人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质规律，更难以进行科学的发明与创造。诚如列宁所言：“不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式”。而美育则有助于人的感知觉能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。因为学生认识客观世界、获取文化知识，不仅要依赖于各门理论学科，而且需借助于文学艺术。艺术形象积极地揭示生活的真实，概括并反映出现实社会生活的本质。通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自身的魅力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。正因如此，马克思在谈到英国现实主义作家狄更斯、夏洛特・勃朗蒂女士和喻克尔夫人时曾说过：“现代英国的一派出色的小说家，以他们那明白晓畅和令人感动的描写，向世界揭示了政治和社会的真理，比起政治家、政论家和道德家合起来所作的还多”。

（二）发展和提高学生的观察力方面

观察是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。学生正是通过良好的观察力获得知识、形成技能、发展智力，而美育又正是培养、发展和提高学生观察力的重要途径。审美教育中的美术和音乐，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。比如，在绘画过程中，通过对具体事物的观察、比较、分析、描绘，使学生较全面、准确、迅速地了解其状态、结构、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空间等关系，以便在二度空间内再现、描绘事物的纵深和各个侧面，造成视觉上的空间立体感和逼真效果，这就使学生的观察力和敏感性得到了进一步提高，培养了马克思所说的能“感受形式美的眼睛”。至于文学艺术的欣赏和创作活动，也有利于促使学生观察人、自然和社会生活，培养他们敏锐的观察力。而通过美育来发展学生的观察力，本身也就促进了其智力的进一步发展。

（三）发展和提高学生的记忆力方面

记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指把感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正是凭藉着记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。没有记忆，感知觉就不会留下任何痕迹，智力也就不可能得到发展。记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智育一般着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而美育则可以利用其显著的直观性、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。比如，通过美术教学使学生将看见过的物象和通过音乐教学使学生把听到过的旋律进行回忆或再认，然后进行描绘或演唱。如此反复训练，便能不断提高他们对图象、色彩、音调、旋律等方面的形象识别与形象记忆能力，并在此基础上强化与深化其它形式的记忆，提高记忆力，增强创造力。此外，这种形象识别与形象记忆能力，也是学生学习物理、化学、生物、医学、天文、地理、考古等学科所必不可少的基本能力。实践证明，美育有助于通过培养学生的记忆力而促使其智力得到进一步发展。

（四）发展和提高学生的想象力方面

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。现代科学揭示：想象或幻想是人类大脑的特殊功能，是人类所特有的把已有的信息与新的信息重新设计组合的才能，是使人们“视通万里，思接千载”、开拓未来的“神奇的魔杖”。拿破仑曾说过：“想象支配着整个世界。”德国诗人波德莱亚称想象是“人类一切功能中的女皇陛下”。

想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，它在创造性活动中具有加速器和催化剂的作用。爱因斯坦就曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象力赋予事物以千姿百态，能令顽石点头，可叫老树开口。如昆明石林的阿诗玛，以普通眼光观看，不过是一根僵硬直立的岩柱。但当我们步入那诗情画意般的境界，便会触景生情地展开丰富的“想象”：拔地而起的石柱被想象为婷婷玉立的少女躯体，柱身上的裂纹缝隙被想象为随风飘舞的丝巾裙带，顶端上的石块被想象为少女清秀的脸庞，她似乎正在引吭高唱着动听的山歌。这样，一块古拙的顽石被幻化为一位婀娜多姿、能歌善舞、美丽可爱的哈尼族姑娘，成了审美观照中源于自然而又美于自然的再造形象。

不仅自然美能诱发人们的想象，社会美、艺术美同样能激发人的想象力。例如，听到万壑争鸣、松涛咆哮的声音，具有不同社会生活体验的人，便会产生不同的想象：一位身经百战的将军仿佛看到了万马奔腾、炮声隆隆的战斗情景；一名经常穿林攀崖的猎手好像看到了怪兽奔扑、张牙舞爪的凶猛姿态；而一个胆怯孱弱的懦夫则疑为虎啸猿啼甚或魑魅魍魉。看罗中立的油画《父亲》，会使人想到中华民族勤劳勇敢、敦厚俭朴的传统美德。听冼星海的《黄河大合唱》，会使人想起中国人民不畏、顽强拼搏的英雄气概。总之，在美育过程中，无论是让学生领略自然美，还是欣赏艺术美，抑或理解社会美，都能够“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们的丰富想象力，进而全面开发和提高他们的智力。

（五）发展和提高学生的思维力方面

思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它揭示事物的本质特征和内部联系，预见和推知事物的发展方向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维力，是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括等思维活动作出新结论的能力，主要包括直观动作思维能力、具体形象思维能力、语词逻辑思维能力和创造性思维能力。美育对学生形象思维力和创造性思维力的提高大有裨益。

首先，美育有助于发展学生的形象思维力。美的欣赏和创造，以形象思维活动为主。在学校美育过程中，无论是引导学生观赏美景、欣赏乐舞、鉴赏字画，还是指导学生朗诵诗歌、阅读散文、赏析名著，都需要通过形象思维体味其中的意境，领略其中的志趣，把握其中的主旨，获取美的感受和享受。美育中这些对右脑视知觉分析器官的多通道协同训练，扩展了形象思维的活动空间，推动着大脑左右两半球思维机能在生理上的平衡发展，从而使学生的形象思维力有所提高。

其次，美育有助于发展学生的创造性思维力。创造性思维是运用新颖的、独到的方法，创造性地解决问题，产生具有社会价值的新思想、新假设、新原理、新产品的思维，是人类思维的高级阶段。智力发展的水平主要表现在在实践中创造性地运用知识的思维能力上。在创造思维的过程中，学生主要是靠发挥其左脑的逻辑思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念；但在创造思维最关键的新思想、新物象、新假设产生的过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等非逻辑思维功能。而美育正是培养和发展这些非逻辑思维能力的最佳途径和主要手段。

（六）发展和提高学生的创造力方面

借助于创造现场法所进行的理论和实验研究，我们把人的智力水平划分为三个层次：再现性水平、发现性水平、创造性水平。创造性水平乃智力活动的最高水平。因此，培养学生的创造精神，提高学生的创造能力，是发展学生智力的最终目的。而美育通常是人们新颖活泼的独创精神的“契机”。从世界科技史来看，那些惠及全球的科学成果，正是创造者艺术素质与科学素质相统一、审美追求与科学追求相结合的“产儿”。这种范例不胜枚举，在此仅举三例：一是达・芬奇。他是文艺复兴时期一位多才多艺的巨人，对绘画、人体解剖、透视学、光影色等方面均有精湛的研究，同时还是一位大数学家、力学家、工程师，有关于自然科学、工程学等大量研究手稿问世。二是歌德。他既是诗国的王子，又是科学的天才。以艺术家的胸怀拥抱自然，他以科学家的睿智洞察自然，以自己独特的学术方式研究矿物学、地质学、比较解剖学、植物学、颜色学，并创立了植物变态学这一新的学科。他还发现了颚间骨，早于达尔文70年认为人由动物演变而来。三是爱因斯坦。他创立了狭义相对论和广义相对论，提出了光的量子概念，用量子理论解释光电效应、辐射过程和固体的比热，对现代物理学、数学、哲学等均有极其深刻的影响。而爱因斯坦受其母亲熏陶，自幼喜爱音乐，六岁便开始拉小提琴。在他献身于科学事业的过程中，始终保持了对音乐的爱好，音乐启发了他对科学的思考。正如霍夫曼所言：“爱因斯坦的方法，虽然以渊博的物理学知识为基础，但在本质上是美学的、直觉的。”上述三位科学巨匠，第一位是美术与科学结合，第二位是诗歌与科学结合，第三位是音乐与科学结合，令人信服地印证了美育对人的创造力的诱导和激励、启发作用。