农学专业培养方案范文

导语：如何才能写好一篇农学专业培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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设施农业是一门多学科交叉的学科,涉及生物学科、环境学科和工程学科,涵盖了建筑、材料、机械、自动控制、品种、栽培、管理等多学科体系。随着社会经济的迅速发展及农业产业结构的调整,设施农业正向自动化及工厂化快速发展,需要更多懂技术会管理的多学科交叉的复合型人才,仅通过设施园艺一门课程的学习,已远远不能满足市场对设施农业高级专业人才的要求。因此,国家教育部根据农业现代化的客观需求于2003年增设了高校本科专业目录以外的专业――设施农业科学与工程专业,并于当年首批在西北农林科技大学和潍坊学院两所农科高等院校招生。至2007年,全国增设该专业的农科院校已达20多所,在校本科生人数约4000多人。

结合华南地区南方设施农业的产业发展,2006年华南农业大学园艺学院增设设施农业科学与工程专业并开始招收新生,至2009年该专业在校生人数已超过100人。该专业是一个全新多学科交叉渗透性专业,在开设过程中没有成功经验可借鉴,我们在开设该专业的几年时间里,在专业建设及课程设置等方面发现了一些问题,针对这些问题,并结合我校的实际情况,我们对设施农业科学与工程本科专业培养模式进行了研究和探讨。

二设施农业科学与工程专业培养目标的确定

为使本专业培养的专业人才具有较全面的知识和较高的综合素质,结合华南地区的设施农业发展及人才需求特点,确定本专业目标为:本专业旨在培养德、智、体全面发展的,掌握设施农业、设施园艺方面的基本理论、基本知识和基本技能,具备设施农业(园艺)规划、生产与管理的能力,能在设施农业、园艺、园艺工程及其他相关部门或单位从事与设施农业有关的技术推广与开发、工程设计与建造、经营与管理、教学与科研等工作的应用型复合型高级科学技术人才。培养要求是:本专业学生主要学习农业与园艺生物科学、农业工程学、环境科学、设施园艺学以及农业可持续发展的基本理论和基础知识,系统进行设施农业、设施园艺的生产、管理、园艺设施工程、设施环境自动化控制等方面的基本训练,具备现代农业科技园区规划设计、温室设计建造、温室配套设备和环境控制设备的研制与开发、园艺设施栽培和无土栽培、材料研发、工程设计、设施农业、设施园艺企业的经营与管理等方面的基本技能和从事相邻专业领域工作的适应能力。

三设施农业科学与工程专业的课程设置

通过到相关兄弟院校的调研,召开教师及学生座谈会,针对旧的教学培养计划存在的问题,我校在2009年新修订的教学计划中对课程设置进行了重大的调整,调整后的课程体系包括:通识教育课、基础教育课、专业教育课、实践教学环节、就业与创业教育等。

1通识教育课程:864学时,50学分。包括必修课和选修课两个部分,必修课包括:马克思主义基本原理、思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论、中国近代史纲、思想道德和法律基础、大学英语、大学计算机基础、大学计算机基础实验、C语言程序设计、C语言程序设计实验、军事理论、体育。选修课规定人文社会科学类公共选修课程8个学分,自然科学类公共选修课程2个学分。

2基础教育课程:784学时,43.5学分。均为必修课,包括大学数学Ⅰ、Ⅱ;数学实验、大学物理B、大学物理实验B、无机及分析化学、基础化学实验Ⅰ、Ⅱ;有机化学、植物学Ⅱ、植物学实验Ⅱ、植物生理学Ⅱ、生物化学Ⅲ、遗传学、工程制图基础、工程力学。

3专业教育课程:712学时,44.5学分。包括专业必修课、专业限选课、专业任选组1和专业任选组2。

专业必修课:包括农业设施及环境控制、无土栽培学、园艺植物保护学、工厂化育苗与生产、设施渔业理论与实践、农业设施设计与建造、设施蔬菜栽培学、设施花卉栽培学。

专业限选课:设施农业科学与工程概论、气象学、土壤肥料学、测量学基础、试验统计学、设施灌溉与施肥。

任选组1:园林设计初步Ⅱ、计算机辅助设计、建筑概预算、农业机械学、观光园艺规划与管理、农产品质量标准与控制体系,学生从中任选6学分。

任选组2:园艺植物有机栽培、园艺植物栽培生理、园艺科学、果树栽培学、精确农业、微生物学。学生从中任选4学分。

4实践教学环节:26学分,26周。设施农业综合技能训练、毕业论文、军事训、健康教育、学生体质健康测试,毕业教育、形势与政策、设施园艺生产认识实习、设施农业综合教学实习、农业设施设计与建造实习。

5就业与创业教育:6学分,48学时。大学生职业生涯规划、职业素质提升与就业指导、创业教育讲座类、创新创业实践。

毕业要求,修满170学分,总学时数2408。授予农学学士学位。

四设施农业科学与工程专业新培养方案的特点

1重视基础课的学习。学好基础课才能更好地学好专业课,通过对通识教育和基础教育课程的学习,使学生提高自身的政治思想水平和道德法律意识,具有扎实的数、理、化、植物生理、生化、遗传、工程等基础科学知识,熟练运用英语、计算机的能力。

2根据专业需要调整和拓宽专业课及专业选修课。由于设施农业科学与工程专业所开课程大多源于原来园艺专业开设的“设施园艺学”的有关章节,我们在教学过程以及与学生的座谈中发现,在我校2006年的本科教学培养计划中,我们把设施园艺栽培学作为一门主要专业课,选修课又包括有无土栽培学、工厂化育苗与生产、设施蔬菜栽培学、设施花卉栽培学等。学生反映,这几门选修课程的大部分内容都和设施园艺栽培学的内容重复。因此,在2009年新修订的教学计划中,我们去掉了设施园艺栽培学这门课程,把这一门课程的相关内容分散到几门必修课中,避免了课程内容的重复。专业课充分体现了学科交叉的特点,涵盖了园艺学科、工程学科及环境学科的主干课程,使培养的学生既懂植物栽培管理及病虫害防治,又懂设施环境的控制及设施设计与建造,培养出的学生是真正的多学科交叉的复合型人才。专业限选课的开设目的是更加拓宽学生的知识面,任选课我们设了两组课程,其中任选组1偏重于工程学科的内容,任选组2偏重于园艺学科的内容,学生可根据自己的兴趣爱好自由选择。

3增加实践课内容。设施农业科学是设施农业工程与农业生产技术的综合学科,是综合利用先进的农业设施设备和先进的生产技术,人为地创造动植物生长发育所需要的最佳环境条件的工程技术,能最大限度地提高土地产出率、资源利用率、劳动生产率和产品商品率,从而获得最佳经济效益、生态效益和社会效益的一种生产方式,是世界农业发展领域中的亮点。在强调理论知识的同时,也必须强调生产的实用性,是该学科的一大特点[1]。现代农业不仅要求毕业生有专业知识,而且要有实践经验,能够快速适应生产环境,熟悉生产过程。为此,在教学计划中加强实践教学及实训环节,培养学生的动手能力和创造能力。我们的具体做法是:教学计划中加大了实践教学的比例,一般课程的实践课比例占总学时数的30-40%,一些实践性较强的课程实践课比例提高到50%。此外,我们安排了三个大的实习,一是设施园艺生产认识实习,时间一周,主要是通过外出参观的形式,对本地区的设施类型及设施主要生产方式和栽培作物进行感性认识和了解;二是设施农业综合教学实习,结合理论课进行的动手操作,在相关课程教学过程中完成,使理论与实践充分结合;三是设施农业综合技能训练,分散到三个学期进行,要求学生亲自动手进行三个生长季节的设施种植实习操作,通过三个学期三个生产周期的实践课,让学生对多种园艺植物设施生产技术和过程有一个全面的了解。通过学生亲自动手操作,实地实物讲解,增加了学生的感性认识,达到理论与实践完美结合的目的。同时在实践中,学生可以发现问题,锻炼独立思考和解决问题的能力。

4提高素质课。提高素质涉及思想道德、业务、身体、审美、劳动等诸多方面。为提高学生的综合素质,学校开设公共选修课模块,要求理工科学生选修8个学分的人文类课程,所选课程包括人文科学、社会科学、经管艺术等知识。既拓展了学生的知识面,也培养了学生与人交流沟通的能力及对社会更强的适应能力。

五优化教学环境,确保教学质量

1加大投入,进一步完善实践教学条件。我校已有设施园艺与蔬菜生理研究室、无土栽培技术研究室、设施农业研究室等科研机构与实验条件,实验开出率可达100%。2006-2008年学校拨款90万元,用于设施农业科学与工程新专业建设,主要用于购买相关教学实验仪器设备,建成和在建包括自动控制温室,蔬菜、花卉、果树设施栽培示范温室,学生试验温室等农业设施,目前各类温室的面积已经超过5000平方米。

2加强师资队伍建设。一个专业是否能办得好,优良的教师队伍是关键。作为一个新办的交叉学科专业,我校除原有的园艺专业课教师外,还十分重视人才引进和校内教学资源共享。近年已从浙江大学、上海交通大学等高校引进设施园艺、环境控制专业方向博士2人,使原有的相关专业师资力量得到了充实;我们对校内其他学院专业教师进行资源整合,如涉及设施农业工程方面的专业课程,教学任务由我校工程学院的老师承担。

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关键词：地方农林高校；应用统计学专业；人才培养模式

同一个专业，在不同地域、所属不同类型不同层次的高校，培养目标应有所不同。因而，专业定位、人才培养方案、人才培养方式都应有所差异[1]。文章从以上几个方面，结合安徽农业大学实际情况，分析和探讨地方农林高校应用统计学专业的人才培养模式，并介绍我们的一些做法和探索。

一、科学合理定位，打造自己的专业特色

科学合理定位是所办专业适应市场经济需要，也是所培养的学生能面向社会、符合社会需要、立足社会的前提。只有科学合理的定位，才能结合所属学校的实际背景，打造自己的专业特色，产生品牌效应，才能做到不同学校同类专业错位发展，避免教育资源的浪费[1]。结合安徽农业大学的实际情况，我们认为：首先，地方农林高校应用统计学专业的定位，应服务于地方经济建设，尤其是服务地方的农业以及农业经济建设，为地方培养和输送专业人才。其次，作为地方农林高校的应用统计学专业，不能照搬传统的统计学专业本科培养模式，不能盲目攀比，应定位于主要培养有实践经验和动手能力的应用型、实用型人才，这保证了所培养的毕业生有较强的实际工作能力，顺利走向社会。最后，作为农林高校的应用统计学专业，还要考虑和其他农林类专业的结合，这也符合学校总体规划和发展的需要。总之，作为地方农林高校的应用统计学专业，主要培养能服务于地方经济建设，尤其是服务于地方农业以及农业经济建设，有较扎实的专业知识和农林专业背景的应用技术型统计调查和数据分析人才。

二、应用统计学人才培养“FMAE”模式的构建

（一）“FMAE”模式

有了科学合理的定位作为指导思想，结合安徽农业大学实际情况，经过三届统计学专业学生的培养，初步构建了地方农林高校应用统计学专业人才培养的“FMAE”模式。即“Foun－dation（厚基础）、Method（学方法）、Application（重应用）、Em－ployment（利就业）”，同时也作为制定人才培养方案的指导思想。“厚基础”，就是加强学科基础课程和专业基础课程的教学，这也是考虑到不同学生未来发展的不同需要。有了扎实的学科基础和专业基础，培养的毕业生未来就有更多的选择。“学方法”，就是课程设置避开一些繁杂的数学、统计理论，加强统计方法和统计软件的教学。“重应用”则是加强实践教学，加大实验、实习课程的比例。所做的一切目的就是“利就业”。保证培养的学生有较扎实的专业知识和实际动手能力，符合社会的需要。

（二）人才培养方案制订

安徽农业大学统计学专业从2009年开始招生，随着对专业定位认识的提高和招生对象的变化，人才培养方案几经修订，逐渐完善。2009年版的人才培养方案实际上是数理统计专业的人才培养方案，受传统人才培养模式影响较大。课程设置没有充分考虑到学生的实际情况，理论课多且难，实践环节除了实验课几乎没有实习。结果是“教也难、学更难”，许多同学纷纷要求转专业。随着统计学成为一级学科，以及对办学定位的再认识，从2013级开始，专业名称也改为应用统计学。2012年，借学校修订人才培养方案之际，我们对应用统计学人才培养方案进行了较大的改动。砍掉或压缩部分理论课程，增加了统计方法和统计软件课程学时及实验、实习环节学时。设置了生物统计和经济统计两个专业方向供学生选择。总体上，课程难度下降了，实践环节增多了，农林特色有所体现。2013年，学校微调招生政策，应用统计学专业改为文理兼招。本着因材施教的原则，人才培养计划再次修订。此次修订，考虑到文科生的实际情况，把数学分析、高等代数两门传统的基础课改为高等数学和线性代数。把一些理科色彩较浓的专业课打包改为统计专题讲座，课程难度大大降低。同时，基础课高等数学、线性代数还开设了习题课，体现了“厚基础”的思想。统计方法、统计软件课程设置渐成体系，体现了“学方法”的思想。实践环节大大增加了实习学时、增设了专业综合实习，体现了“重应用”的思想。新开设的统计调查与分析、统计综合评价及统计实务创新创业实践课程也是“利就业”的一种有益尝试。同时，还鼓励、组织、指导学生报考与专业相关的各类证书，如统计师资格证书、证券业从业资格证书、会计业从业资格证书等，实现“学历+证书+实践”的多元化培养目标。

三、“FMAE”模式的实施策略

（一）调整课程体系结构，由重理论转向重方法、重应用

随着专业的科学合理定位、人才培养方案的制定，课程体系结构重心也由传统的重理论轻应用向加强实验、实习等重应用转移。一方面，砍掉一些与统计专业相关程度不大的基础课，如大学物理课程等；另一方面，整合课程体系结构，形成了学科基础课与专业基础课模块、专业核心课（统计方法与统计软件）模块、专业选修课模块及实践环节模块。其中，对一些统计专业不可不开设的理论难度较大的课程，采取打包改为统计专题讲座。实践环节增加了专业综合实习和专业创新、创业实践，学分达到总学分的近30。课程体系总体上向简单实用转变。

（二）加强专业教师队伍建设，提高教师的学术和教学水平

一支优秀的教师队伍，才有可能培养出优秀的学生。为保证达到人才培养方案制定的培养目标，我们在教师队伍建设上及各课程教师的配备上加大力度和精心部署。

1.提高全体教师对专业建设重要性的认识和参与专业建设的积极性。

2.对人才培养方案设置的课程，按各教师的专业方向和研究方向及早布置，并以课程小组的形式，对教学内容的取舍、课程的教法集体讨论。对有些比较新的前沿课程，通过外出进修、培训等方式提高教师的业务水平。

3.在各课程的教师配备上，充分发挥各教师的优势和长处。比如，基础课程安排有经验的老教师担任。他们相对责任心强，有耐心、有丰富的教学经验和人生阅历。在教学中，不仅能传授知识，还能加强和巩固学生的专业思想、培养学生的专业素质，能很好、很快地把学生引入专业学习的正轨。又如，一些前沿的专业课程安排年轻的博士、硕士担任，他们有朝气，能给学生带来最新的专业研究进展，活跃学生的学术思想。事实证明，这种配备方式效果非常明显。

（三）加强实习实训基地建设，搭建实践教学平台

实践教学是专业教学的一个重要环节，也是培养学生利用所学知识解决实际问题适应社会需要的一种重要手段。因此，实习实训基地建设就显得尤为必要。我校统计学专业开办时间短，实习实训基地还不够完善和成熟，我们主要从以下几个方面加强实习实训基地建设：依托专业的行业背景，建设综合实习基地；挖掘社会资源，建设实习实训基地；结合专业课程实习，建设社会实习实训基地；以自主创业为导向，以学生为主体，建设专业实习平台；参加别的院、系的实习实训。（四）加强辅导员、学业导师队伍建设，保证人才培养方案的落实和执行再好的人才培养方案，若不能得到有效落实，也不能达到理想的目标。近几年的实践证明，通过加强辅导员、学业导师队伍建设，可以大大加强人才培养方案的执行力度。一支有着专业背景、认真负责的辅导员、学业导师队伍，是人才培养方案得到有效落实和执行的有力保障。为了保证人才培养方案的落实，我们为各年级学生配备了专业教师兼任辅导员和学业导师。事实证明，专业教师兼任辅导员和学业导师在人才培养方案的执行上起到了很大的作用。主要表现在：有利于专业思想的稳定和学风建设；可以指导、督促专业课程的学习；可以指导学生的创新、创业实践；可以指导学生的就业实践。

四、结束语

通过几年的实践，我们体会到，只有找准自己的行业地位和市场定位，形成自己的特色，才能使我们培养的统计学专业学生找到自己的归属。初步构建的人才培养“FMAE”模式和制定的人才培养方案应是动态的，还需要在实践中不断地完善。学校的办学条件和人文环境直接影响到学生的培养。人才培养方案的执行需要一支优秀的教师队伍和辅导员、学业导师队伍；专业特色的形成，人才培养模式的完善都需要我们持之以恒地努力，任重而道远。

作者:刘爱国 武东 毕守东 单位:安徽农业大学

参考文献:

[1]赵良庆.地方高校要走深度融合协同创新之路[N].中国科学报，2013.

[2]罗良清，郭露.新专业目录下统计学人才培养模式探究[J].中国大学教学，2013（5）：29-32.

[3]赵斯鸿.对统计学专业建设的思考[A].大学数学课程报告论坛论文集[C].2010：197-199.

[4]李志强，王艳明.市场需要什么样的统计人才[J].统计教育，2006（4）：28-29.

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农业推广硕士专业学位是与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系的专业性学位，主要为农业技术推广和农村发展培养高层次应用型、复合型人才。全日制农业推广硕士专业学位是对农科专业学位和全日制农学学位研究生教育的补充和完善，是学位与研究生教育的进步。1招生对象。全日制农业推广硕士的招生对象是“具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学历)人员”。在职农业推广硕士多数来自农业技术推广第一线，具有丰富的实践经验和较强的工作能力，而全日制农业推广硕士则不同，其大部分是应届本科毕业生。从生源来看，2009年是从参加全国硕士研究生入学考试的考生中调剂而来；20lO年采取“分列招生计划，分类报名考试，分别标准录取”的方式招生。2培养目标。全日制农业推广硕士和在职农业推广硕士在培养目标上是一致的，都是以专业实践为导向，重视实践和应用。即为农业技术研究、应用、开发及推广，农村发展，农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的高层次应用型、复合型人才。3学习方式及年限。全日制农业推广硕士培养采用全日制学习方式，不同于在职农业推广硕士采取的“进校不离岗”的培养模式；学习年限一般为两年，不同于在职农业推广硕士“一般为3年”。

二全日制农业推广硕士专业学位教育面临的问题

1培养目标针对性不强

全日制农业推广硕士专业学位研究生大部分是应届本科毕业生，且其中一部分是调剂生，他们与在职农业推广硕士攻读专业学位的动机存在差异。在职农业推广硕士进行专业学习的目的性强，而全日制农业推广硕士对专业学位认识度不高，且其中一部分人的学习动机是先获得攻读研究生的机会，以获取硕士学位为翘板进而改变人生，以提升个人价值为前提，其直接目的是为就业增加砝码。此外，鉴于对目前农业技术推广领域工作岗位待遇、农村工作环境、职业发展空间等方面的考虑，全日制农业推广硕士研究生主动到基层就业的意愿不高。目前的培养目标并不能完全符合全日制农业推广硕士专业学位研究生的职业发展需求。

2入学形式专业性不突出

专业学位研究生的招生考试有每年10月份的“联考”和年初的全国研究生“统考”。其中，通过10月份“联考”入学的研究生按非全日制培养，通过全国研究生“统考”入学的研究生按全日制培养。全日制农业推广硕士研究生通过参加年初的全国硕士研究生入学考试获取复试资格，专业课考试在一定程度上保证了研究生的专业基础，但全日制农业推广硕士的报考人数不多，部分招生单位报考人数与招生计划人数持平，有的甚至报考人数低于招生计划人数。多重因素导致招生单位通过调剂渠道补充生源，从这两年的调剂情况来看，全日制农业推广硕士调剂门槛较低，大多没有要求本科专业，这样一来，虽然满足了生源需求，但不可避免地降低了生源质量，专业素养不高的调剂生对本专业认识程度不高，保证培养质量成为一大难关。

3培养体制具体实施困难

农业推广硕士专业学位要求实行学校导师与研究生所在单位导师联合指导的“双导师制”。因为农业推广硕士是在职教育，研究生大部分有工作单位，因此对在职农业推广硕士实施“双导师制”的难度较小。但全日制农业推广硕士多为应届本科生，没有工作单位，缺少相关职业背景，实施“双导师制”存在一定困难。一方面，校内导师“专业”性不强。目前全日制农业推广硕士的校内导师主要是由农学硕士的指导教师担任，虽然在一定程度上保证了导师队伍的学历层次和学术水平，但在许多方面与全日制农业推广硕士培养要求不相适应。另一方面，校外导师的选择程序及指导方式有待完善。校外导师多由具有高级专业技术职称的人员担任，但具体资格确认尚未统一；全日制农业推广硕士的学习年限为两年，因其与校外导师的学习实践时间有限，就对校外导师的指导方式提出了要求。

4课程教学实践性不高

生源背景复杂的全日制农业推广硕士的专业知识、技能基础薄弱，实践能力的培养是重中之重。目前的全日制农业推广硕士课程设置，实践性课程比较少，专业学位的特色不明显，还不能完全满足提高研究生解决问题能力和实际操作能力的需要。应用型人才的培养离不开对实践技能的掌握，与在职农业推广硕士相比，全日制农业推广硕士缺乏工作经验，实践教学的重要性更加突出。在我国，学术型学位一直处于主导地位，高校一直注重对学术型研究生的培养工作，多采取研讨式、启发式教学，而实践式和案例式教学比重较小。目前全日制农业推广硕士的教学方式在很大程度上沿用了适用于农学学术型学位研究生的研讨式、启发式教学，课堂教学对农业技术推广技能的提升有限；研讨式教学不利于实践经验的积累。课程教学实践性不高最终影响全日制农业推广硕士的能力培养，无法实现高层次应用型人才的培养目标。

5学制缺乏灵活性

根据《全日制农业推广硕士专业学位研究生指导性培养方案》，全日制农业推广硕士专业学位研究生培养采用全日制学习方式，学习年限一般为两年。由于全日制农业推广硕士专业学位研究生的专业背景、知识基础、职业发展规划等方面的差异以及学习动机不同，两年制的学制安排并不能充分满足全日制专业学位研究生多样化的现实需求。从一定程度上说，推进学制改革，提高学制灵活性是全日制农业推广硕士教育的发展趋势之一。

三完善全日制农业推广硕士专业学位教育体系的对策

1制定多元化培养目标，优化个人培养计划

全日制农业推广硕士专业学位研究生的培养定位是高层次应用型、复合型人才，但不能否认全日制专业学位研究生的科研学术能力，应允许并鼓励科研能力较高的全日制农业推广硕士专业学位研究生继续攻读博士学位（我国专业博士学位有待进一步发展和完善）。全日制农业推广硕士培养方案的制定应避免培养目标僵化，在坚持农业推广专业学位基本培养目标的前提下，制定多元化的个人培养计划，以适应全日制农业推广硕士专业学位研究生的职业发展需求，进而推进我国高等农业教育的发展。

2完善入学形式，强化专业学位特色

招收以应届本科毕业生为主的全日制农业推广硕士本身为提高专业学位的培养质量提供了条件，但由于生源不足，调剂门槛较低，反而影响了全日制农业推广硕士的培养质量，通过调剂进入本专业学习的研究生在学习过程中也不可避免会遇到困难。为此，必须调整入学形式，强化专业学位特色。一方面，完善调剂方案。培养单位在生源不足的情况下可自主设定调剂要求，基于此，培养单位应从保证培养质量出发，适当调高调剂条件，比如要求调剂生的本科专业应属于农学科类。另一方面，突出全日制专业学位特色，提高全日制农业推广硕士的知名度。加强相关部门对全日制农业推广硕士的就业政策倾斜，加大全日制农业推广硕士的宣传力度是吸引优秀生源、增加生源数量的有力支持。

3改革培养体制，推进双导师制

为了保证全日制农业推广硕士的培养质量，应重视指导教师在全日制农业推广硕士培养过程中的地位和作用，实行双导师负责制，采取导师小组集体指导、高等学校与实际用人部门合作培养方式。推进“双导师制”，开展校内导师与校外导师的协同指导培养工作。一方面，提高校内导师对全日制农业推广硕士专业学位的认识，改善教学方式，提升培养专业学位研究生的专业素养；鼓励校内导师深入农业技术推广和农村建设第一线，深入农村开展调查研究，了解农业技术推广和农村发展的现状及需求。另一方面，完善校外导师遴选制度。培养单位应明确校外导师来源途径、保证导师资格，可以由农业推广或农业管理部门推荐具有高级技术职称的人员，也可以由培养单位对外公开招聘具有高级技术职称的人员。此外，培养单位应充分发挥其桥梁作用，做好校内导师、校外导师与研究生三方的沟通协调工作。

4改进教学方式，促进学研产结合

全日制农业推广专业学位研究生的教学方式应基于其实践性的特点，加强实践教学和案例教学。实践教学即深入农村，开展农业技术推广工作；案例教学即运用本领域的专业理论和专业技术解决农业技术推广问题的实例研究。要根据社会及研究生自身发展的需要，持续改进实践教学环节，不断完善实践教学体系。专业技能培养是全日制专业学位研究生培养的重要环节，教学科研生产型培养模式对提高研究生教育质量发挥了重要作用，通过学研产结合的锻炼，提高全日制专业学位研究生的培养质量具有必要性。全日制农业推广硕士学研产培养模式可采取建设校外实践教学基地，以新农村建设为契机，联合新农村建设示范县(乡)，建立实践教学基地；培养单位与实际用人部门合作。培养单位应主动加强与国家重点行业、大型企业间的联系，以实际需求为导向，校企联合开发项目，为全日制专业学位研究生提供实际工作机会。

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关键词：卓越人才 农产品质量检测 人才培养模式

课 题：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高职院校农产品质量检测专业‘卓越农业人才教育培养计划’的研究与实践”研究成果，项目编号为：ZJC1214034。课题类型：省教育厅规划课题。

《关于开展黑龙江省卓越农业人才教育培养计划项目申报工作的通知》（黑教高函〔2013〕279号）文件中指出：“为深入贯彻落实教育规划纲要，推进高教综合改革试点工作，加快我省国家级现代农村职教改革试验区和两大平原农业综合开发试验区建设，培养大批现代农业人才，省教育厅决定开展黑龙江省‘卓越农业人才教育培养计划’项目申报工作。”黑龙江农垦职业学院农产品质量检测专业依据学院发展规划、立足于专业建设基础，申报了此项工作。在历时两年的培养实践中，取得了一定的成效与经验。

一、建设基础

黑龙江农垦职业学院是依托农垦集团办学的院校，在校企合作方面具有良好的工作基础。农产品质量检测专业是行业重点支持专业，省部共建农村职业教育示范区“中高衔接、系统培养”试点专业，中韩合作办学专业。学院具有设施齐全的校内外实训条件和经验丰富的师资团队。

二、建设思路与工作要点

深入贯彻落实教育规划纲要，以省教育厅《关于开展黑龙江省卓越农业人才教育培养计划项目申报工作通知》为指导，秉承学校的办学历史和传统，树立“面向农业、服务垦区、校企联合”的农业教育理念，本着科学定位、行业指导、校企合作、大胆改革、以点带面、稳步推进的原则，着力做好“卓越农业人才培养计划”推进工作。

工作要点如下。一是创立基于校企战略联盟的卓越农业人才培养新机制，学校与企业形成长效双赢合作关系，建立与行业企业间的制度化联系，解决人才培养与行业企业需求相脱节的问题；二是创新农业教育的人才培养模式，坚持学校主体和社会多方参与相结合，积极推进人才培养模式改革和教学模式改革，在原“2+1”培养模式的基础上，形成“校企共育、工学一体”的“2+1”人才培养模式；三是建设高水平的农业教育师资队伍，通过卓越农业人才培养计划的推进，锻炼农业教学团队的专业建设能力和课程建设能力，有效提高专业教师的实践能力，加强和稳定由企业高级农艺师、工程技术人员组成的兼职教师队伍，促进“双师”结构教学团队建设；四是扩大农业教育的对外开放，适应国际化“走出去”的战略需要，加强与国外高校的合作，培养一批具有跨文化交流合作的一线农业技术人才；五是制定卓越农业人才培养标准，校企合作共同建立衡量人才培养质量的考核方式和标准，以保障人才培养的质量和水平。

三、卓越人才培养工作实施的保障

1.建立卓越人才培养工作的相关制度

卓越人才培养工作的落实需要出台和完善与其配套的工作制度与文件，如卓越农业人才培养工作方案、卓越农业人才师资队伍建设方案、学生遴选办法、分流管理办法、学籍管理办法、卓越人才培养专业标准、卓越人才培养考核方法与考核标准、校企合作培养基地管理办法、教学质量管理实施办法、企业培养阶段管理办法、兼职教师的管理办法等。

2.日常教学管理

卓越人才培养工作的教学安排与学生管理工作由分院负责，教务处负责教学运行与建设的协调管理。建立校企联合培养管理机构和联席会议制度，共同协商制订培养计划与培养内容，制订企业学习阶段培养方案和管理办法，建立健全各教学阶段管理方案与考评办法。

3.学生的遴选与分流

实行普遍培养与重点选拔相结合的方式，新生入学编入各班级。经过半学期的考察，校内双向选择，在学生自愿的基础上进行选拔，将品学兼优的学生列入卓越人才培养计划。同时，需建立学生选拔淘汰机制，以保障卓越人才培养的学习氛围和教学效果。

4.师资队伍建设

卓越人才培养计划的实施，素质过硬的师资队伍是关键。在人才引进时，要优先引进具有企业、科研和生产工作经历、具有丰富实践经验的专业技术人员；将企业技术与管理人员请进学校，充实兼职教师队伍，建设专兼结合的“双师”素质结构团队。

5.实训条件建设

学校专为“卓越农业人才教育培养计划”开辟独立办公场地，在校内的综合实训楼设置“卓越人才学习室”，学习室设有学习资料、电子期刊、网络平台等设施，在课余时间开放。校企合作建设具备教学示范、技能训练、行业生产、社会服务为一体的校内外实习实训基地，落实卓越人才培养的实践育人途径。

6.建立第三方评价机制

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关键词：高等农业院校MBA专业课程教学

MBA（工商管理硕士）进入中国已经有20多年的历史，20年来MBA教育见证了中国企业的迅速成长，大批MBA人才促进了企业管理理念、管理制度和管理水平的极大提升，为我国经济的快速发展做出了重要贡献。目前，我国高等院校MBA培养点不断增加，办学形式和种类多种多样。受自身综合实力、师资队伍和办学条件的限制，农业高等院校“仿效型”的MBA专业课程教学的局限性和弊端日益凸显。在MBA办学竞争日趋激烈的情况下，农业高等院校如何更加有效地整合资源，加大力度对MBA专业课程的结构和内容、教学方法和教学手段进行改革，为MBA教育谋求更大的发展空间，是亟待解决的问题。本文针对农业高等院校MBA人才培养的目标，分析其课程教学中存在的问题，对农业高等院校课程教学改革进行研究探讨。

一、高等农业院校MBA专业课程教学存在的问题及其原因

（一）MBA专业课程体系的特色被淡化

目前，各MBA培养点课程体系的设置主要是依据全国工商管理硕士（MBA）教育指导委员会所列的课程而设计的。课程体系大体分为基础课、核心课和选修课三个模块。其中，基础课和核心课均来自MBA教育指导委员会所列的课程体系，如管理经济学（或经济学）、组织行为学、数据模型与决策、会计学、财务管理、市场营销、运营管理等课程。一方面，选修课程选自MBA教育指导委员会所列的课程体系；另一方面，主要是学习和借鉴其他重点院校的课程体系而设置的，如竞争情报、跨国公司经营管理、竞争战略、战略薪酬管理、企业危机管理、资本运营理论与实务等课程。有的农业院校还结合自身的特点开设了农业经济理论与政策和农产品营销等课程，但总体而言，开设此类特色课程门类少，缺乏对涉农企业管理、环境保护与法规及对涉农企业产业链前后端主体特征和行为进行研究分析的专业课程，而这类课程内容恰恰是涉农企业发展中面临的瓶颈问题，是经营管理者扭转企业经济效益低下必须要研究和思考的问题。

（二）MBA专业课程设置重理论偏实践

相对于实践教学而言，理论课程的教学对硬件设施的要求相对要低一些，一只粉笔、一块黑板或有多媒体系统就能开展理论课程的教学。而实践课程不仅对教师要求高，而且对硬件设施的配套提出了更高的要求，如机房和模拟沙盘的建设、MBA案例的建设和案例库的购买和实习基地的建立等。很多农业高等院校在MBA实践教学环节的建设上跟不上理论教学的步伐，体现在：第一，理论教学与实践教学的课时比例不合理。农业高等院校MBA专业的总学分一般在43～50之间，其中，实践教学环节的学分大致在5～10，在总学分中占比太低。而且，这些实验课程中大部分学分又被校外参观、团队拓展、学术报告等环节所占，MBA学员缺乏有计划的参与管理实践的经历。“纸上得来终觉浅”，实践课程开设不足，导致学员动手能力较差，进行案例分析、课堂讨论和撰写论文时常常感觉无从下手，在自己的日常工作中也感觉能力没有得到实质提高。第二，实践课程缺乏针对MBA管理思维形成的训练课程。目前农业高等院校的实验课程主要分为校内和校外两个部分。校内实验仍然以课程知识应用为主，缺少不同课程之间，尤其是跨管理学、经济学和社会学知识之间的迁移和综合运用的实践。虽然，有的学校也设置了综合模拟实课程，如企业经营管理沙盘等，但是，类似综合运用专业知识的课程太少，学员得不到充分的锻炼，专业思维和职业能力难以形成。同时，校外实习流于形式。由于MBA学员大多是在职学习，自身岗位工作繁重，学校不可能给每个学员都联系专业的实习岗位，大部分学员就将自己的工作作为社会实践的一部分。这导致学员的社会实践非常不均衡，在管理岗位的学员就可以在日常工作中运用所学MBA的知识，但是非管理岗位的学员就无法体会这个过程，实习效果如何，考核起来都比较困难。实践课时不够，内容单调缺乏计划性和针对性，就不能满足MBA管理人才的培养要求，这样培养出来的学员只懂得基本的MBA理论，实践动手能力，综合分析和解决问题的能力比较欠缺。

（三）MBA课程教学方法陈旧，教学效果差

农业高等院校的MBA课程教学，一般较注重国内外相关理论的讲解，结合当前热点事件对MBA理论的介绍较少，课程缺乏前瞻性；知识讲解趋于表面化，很少有老师能够深入阐述理论知识的合理性和恰当性；从MBA教学手段和教学方法看，基本还是单向传播的传统方式，学员处于被动学习状态，严重影响了学员的思维活力，压抑了学员的创新精神，不利于学员能力的培养。MBA专业教学中多媒体课件制作粗糙，文字堆砌，教师和学员缺乏互动，使得整个MBA课堂教学单调而枯燥，学员体会不到所学知识的趣味性，也不能了解所学知识对自身能力提升的作用，从而提不起学习专业知识的兴趣。学员没有学习兴趣，有时候上课大部分缺席，甚至出现请人上课的现象，教师在课堂教学中也找不到成就感，教学热情淡化。教学手段陈旧也体现在实践环节，学员单向练习多，师生交互互动少。农业高等院校的校外实习基本以“放羊式”为主，缺乏任务导向，学员在实践中缺乏指导，不知道“要做什么”和“该做什么”；课程论文和案例分析报告写作情况也比较糟糕，分析问题表面化，没有看到问题的本质，因而也就提不出有效解决相关问题的办法。教学手段陈旧，教学效果可想而知，本来要促进MBA学员全面发展，培养其发现问题、分析问题和解决问题能力的理论和实践教学环节均达不到预期的效果。

（四）学校对MBA专业课程建设不重视

一方面，农业高等院校更加重视传统优势学科的发展。大农学类专业被认为是学校安身立命之本，因此，对于专业课程建设的投入和评价标准的制定更加倾向于大农学类专业。另一方面，农业高等院校对MBA教育的认知不准确。学校普遍认为MBA教育没有财政拨款，对学校而言没有经济效益，只是学院层面的创收项目，因而对MBA专业建设的支持力度非常小。大多农业院校定期会进行精品课程、网络课程和重点课程的建设，但是，选择资助哪些课程往往与学科点的发展水平相挂钩，毫无疑问，农业院校的MBA专业不具有学科优势，从而获得支持的课程数目和课程建设经费都非常有限。在专业实验室的建设上，学校总认为相对于自然科学专业而言，社会科学专业不需要什么硬件设施，教师也不需要经常进行学习和培训，因此，学校划给MBA专业实验室的场地面积和经费投入都远远低于大农学专业。

二、农业高等院校MBA人才培养目标及专业课程教学改革的原则

（一）人才培养目标

朱晶、温思美较早地介绍了美国依阿华州立大学“农业企业工商管理硕士”的培养目标是为农业及其相关企业培养富有创造性和竞争性的人才，要求学生通过两年的课程学习，掌握一般的企业管理的综合知识和实用技能，了解农业及其相关行业的特点，为今后在竞争日益激烈、情况不断变化的农业和食品行业中担任高级管理工作做好准备。李敬锁，范杰介绍了德国韦恩斯特凡——托里斯多夫大学农业MBA的人才培养目标是培养了解国际农业商务运作规则，掌握农业生产经营咨询、销售及谈判技能，能够从事农业项目规划、农业企业管理和农业人才培训等方面工作的专门人才。目前，我国农业院校MBA项目培养目标大同小异，大体为培养“培养德智体全面发展，适应市场经济特别是农业与农村经济发展以及地方社会经济发展的需要，熟悉企业管理理论与实践，具有人文精神、科学精神和创业精神，善于沟通与合作，具备组织协调能力与经营管理技能，能在工商企业尤其是涉农企业中胜任管理工作的中高层次应用型综合管理人才。”

（二）专业课程教学改革的基本原则

1.围绕人才培养目标，构建课程体系

人才培养目标是专业培养方案设计的指南针，是建立和形成课程体系的基本指导。因此，围绕农业高等院校人才培养目标，在课程体系设计时要体现三个明显特征：第一，课程体系要能促进学员的全面发展；第二，课程组成要体现服务农业经济和地方经济的特色需要；第三，课程内容要突出学员人文精神、科学精神、创新精神和协作精神的培养。合适的课程体系，既是人才培养目标的体现和载体，又能促进农业高等院校充分发挥自身办学的优势，实现差异化高级管理人才培养模式，提升办学特色，形成办学优势和品牌。

2.以提升学习兴趣，培养职业能力为导向

MBA的职业能力是指MBA学员凭借其对专业理论的深刻理解和对管理实践的熟练掌握，对经济事件进行准确定性和分析，从而为企业经营管理制定合理化政策的能力。MBA学员工作中面临的是千变万化的现实经济环境和经济事件，如何将这些经济事件结合经济环境和企业现实情况准确地用理论来解释，或进行理论创新，从而转化为企业管理决策是MBA学员应该具有的重要能力。因此，MBA专业在课程教学上应该加强对学员职业能力的培养。通过职业能力的培养，学员创新性思维受到了激发，从而更容易感受到专业课程的魅力和享受学习的乐趣与成就感。

三、农业高等院校MBA专业课程教学改革的措施

（一）优化课程结构和内容，形成MBA专业特色

农业高等院校要形成专业特色，在课程的建设上可以考虑从两个方面着手。第一，开设涉农课程为选修课，优化学员的知识结构。环境治理问题、农业主体行为分析和农业企业发展问题等都体现了MBA管理与其他学科的融合，而且，这种融合随着经济的发展越来越重要，其值得研究和思考空间很大。高等农业院校可以利用现有资源，在MBA专业开设《环境治理与法规》、《农业企业经营管理》和《产业生态》等课程，让学员不仅了解MBA的专业知识，也对农业经济和生态经济这些与MBA结合比较密切的领域的基础知识有所了解，形成“管理+特色”的课程体系。第二，利用优势资源，挖掘本土教学案例。案例资源是课程教学的重要组成部分，一方面，案例让课程教学的内容更加饱满和生动有趣，调动了学员进行专业学习的兴趣；另一方面，通过开展案例分析和讨论，有效地训练了学员的思维，提升了学员的专业素养。案例教学要注意对案例的更新，否则达不到案例教学的效果。农业高等院校普遍在农业科技服务领域、生态环境方面拥有优势，与很多农业企业、农村经济管理部门和环境保护部门有密切的联系。MBA专业课程教学的案例，应该利用学校的这些社会资源形成新的分析案例并运用到课堂教学中，这样，不仅学员感兴趣，教学效果好，老师的教学科研水平也得到了有效提升。

（二）加强实践环节教学，提高学员运用知识的能力

MBA专业的实践环节包括校内和校外实践课程两个部分，要培养高素质MBA管理人才，实践教学环节的改革和优化必不可少。具体而言：一是研究开发开放性实验课程。MBA人才最终是企业的管理者，而企业的经营管理没有统一的范式可循，是一个开放的综合系统，为了让学员拥有应对企业经营复杂局面的能力，应该多开设一些开放性实验课程，包括课程开放性实验和综合开放性实验。在开放实验的设计上，要注意案例的“时新性”，可以引入当前热点事件设计案例，如“宝万之争”就很有代表性，即受到投资者关注、也受到管理者关注；既有国有企业改革问题，又有民营企业的发展问题；涉及公司治理、小股东保护、管理层激励、保险举牌、信息披露和监管，以及杠杆收购等方方面面，综合性极强。学员从不同的角度出发，可以选择不同的点进行观测和深入分析，多渠道尝试收获不同的经验和教训。二是建立稳定的实习基地。学员要适应未来工作岗位的需求就不能只停留在“纸上谈兵”上，而要到真实的企业环境中去历练和积累经验。实习基地的建设主要是利用校外导师的资源和学校优势学科的社会资源。三是鼓励学员参与学科竞赛。要鼓励学员积极参加各类“MBA案例大赛”，案例大赛的案例一般具有很好的代表性，学员通过“头脑风暴”，积极参与案例分析和讨论，形成具有说服力的观点，比赛的过程一方面是学员专业能力提升的过程，也是学员表达能力、应变能力和抗压能力训练的绝好时机。

（三）丰富教学手段，合理组织专业课程教学

MBA专业课程在内容构成上各有特点，有的侧重于基本的理论，如《管理经济学》；有的侧重于规则导向，如《会计学》；大部分既有理论性，又有很强的实践指导性，如《财务管理》《战略管理》《市场营销》以及《电子商务》等专业课程。在教学方法上，要结合不同课程的内容和特点，使用多元化的教学手段。一是运用案例教学法。MBA的理论是比较抽象的，而MBA的实务是非常具体的，案例的运用在抽象的理论和具体的实务之间架起了桥梁。在MBA教学中引入案例教学法，使学员自觉进入“角色”，促使他们勤于思考、举一反三，变被动听课为积极思索。有助于训练学员有效的思维方式，达到寓教于乐的效果，同时，也提高了教师的业务水平，实现“教”“学”相长的目的。案例教学的效果与案例选择有很大关系，一般选择课程案例应该遵循现实性、针对性和综合性原则，这样即突出了教学重点，化解了教学难点，又起到知识前后连贯的效果。二是开展课堂讨论。教师针对课程教学内容设计讨论思考题，鼓励学员通过综合运用调研、查阅资料和数据分析等手段来思考问题，并提出解决方案，以此来激发学员的创造性思维，培养了学员的研究性学习能力。三是运用“慕课”等教学方法。教师可以将MBA相关课程的理论典故，以及经济事件等内容录制成“慕课”发给学员或挂在网上，方便学员巩固和查询知识。

（四）与其他大农学科的协同发展，争取学校更多的支持

要完善MBA专业课程教学，提高本科生人才培养质量，就必须推动MBA专业学科的建设和发展。在MBA专业师资、经费、科研和学校支持力度都不占优的情况下，MBA教育如何发展，MBA专业人才培养如何定位，以及MBA课程教学如何组织实施，是高等农业院校面临的重要问题。大农学专业的学科优势不仅体现在学术地位突出，还表现为与社会经济的融合程度不断深化，产业化水平不断提高。大农学科在发展中也意识到需要来自经济管理学科的助力。MBA专业的发展应该抓住这些契机，主动寻求与大农学科的融合，集中优势资源，逐渐形成自己的学科特色，实现MBA专业与大农学科的协同发展。在此基础上，积极思考MBA专业的人才培养的目标，构建具有农业高等院校特色的MBA课程体系，并围绕人才培养目标和专业特色来组织和实施课程教学，为社会输送既有专业基础又有专业特长，既有理论知识又有实践能力的高级MBA管理人才。只有MBA教育的学科地位不断提升，输送的毕业生社会认可度越来越高，MBA专业的专业发展和课程建设才能够争取更多的资源和政策支持。

参考文献：

[1]朱晶，温思美.素质教育与创新型农业管理人才的培养——美国依阿华州立大学“农业企业工商管理硕士”教育介绍[J].世界农业，1999，（09）：49-51.

[2]李敬锁，范杰.德国农业MBA教育模式及其对中国的启示——以韦恩斯特凡—托里斯多夫大学为例[J].世界农业，2011，（04）：78-81.

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（北京林业大学 信息学院，北京 100083）

摘要：针对我国农业信息化专业硕士的培养现状，提出建立基于CIPP评价模式的指标体系，根据北京林业大学农业信息化专业硕士的满意度调研结果进行实证分析，阐述现有培养模式中，教学方式、实践基地、设备投入与综合能力培养有所欠缺的情况，并提出相应改进建议。

关键词 ：农业信息化专业硕士；CIPP；层次分析法；指标体系

基金项目：大学生创新创业训练计划项目（X201410022088）。

第一作者简介：王海燕，女，副教授，研究方向为信息系统、数学建模，wanghaiyan76@126.com。

1 研究现状与问题

随着信息技术的发展，信息化已成为当今时代的重要特征，影响着社会经济的发展方向。农、林业既是重要的公益事业，又是重要的基础产业，加快信息化建设与技术创新已成为当务之急。专业硕士是既具有理论知识，又具备实践经验的复合型人才，但在我国起步尚晚，培养体系还不完善[1]。其中农业信息化专业硕士集农业基础知识与计算机技术于一身，其培养方式的再研究、再完善，对我国农林业与信息技术复合型人才水平的提升具有重要意义。

国外较少研究农业与信息技术复合型专业研究生培养状况，而国内很多专家学者对农业信息化人才的培养进行了研究。早在2004年，山西农业大学的杨国强就对农业信息化与农业信息技术人才培养模式中存在的主要问题进行了探讨，并提出大力推进农业信息技术人才培养的改进建议。在农业信息化专业硕士的培养研究中，理论研究比较多见，湖南农业大学的张红燕（2010）从农业信息化技术专业研究生的培养目标入手，分析了该专业研究生培养教育中存在的问题，提出了提高该专业研究生培养教育质量的途径。陈爱斌与刘艳（2011）则从课程体系角度对全日制农业信息化专业进行探究，以促进我国农业信息化专业硕士教育的不断发展。王坤等（2014）从实践角度创新性地提出农业信息化复合型人才的培养模式，将“研”融入人才培养及学科建设的全过程。

从以上研究中可以看出，农业信息化专业硕士的培养研究多是从理论角度进行的，实证方面的研究显得薄弱。我们从实证研究的角度，采用CIPP评价模式建立了指标体系，并通过量化的方式，对农业信息化专业硕士培养的满意度进行调研，探究我国农业信息化专业硕士培养模式、教学方法、专业实践等方面存在的不足，有针对性地提出改进建议。

2 构建评价指标体系

2.1 基于CIPP模式建立评价指标体系

CIPP评价模式最基本的观点是：“评价最重要的目的不在证明，而是改进。”斯塔弗宾认为，教育活动中所需的评价应该是广义的，不应仅仅局限于确定目标是否达成，还应有助于方案的管理和改进，评价的过程是为决策者提供信息服务的过程。CIPP评价模式包括4种评价要素，分别为背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）和结果评价（product evaluation），4种要素的首个英文字母构成了CIPP[2]。

因为CIPP评价模式在教育改革中具有良好的决策性、发展性和整合性，我们基于CIPP评价模式建立了由培养背景、培养输入、培养过程、培养结果4个子系统构成的农业信息化专业硕士培养评价指标体系。具体的一级指标、二级指标如表1所示。

2.2 指标权重确定

层次分析法模拟人在决策思维过程中的3个基本特征（即分解、判断和综合）对复杂的问题进行分层次的、拟定量的、规范化的处理，并且整个处理过程加入统计检验，把一个复杂系统对象表示为一个有序的阶梯层次的结构模型，并用数值的形式进行表达和处理[3]。

层次分析法的主要步骤为。

（1）建立判断矩阵。根据1~9及其倒数的标度表，将因素的相对重要性进行两两比较，构建判断矩阵。我们一共咨询了10位与农业信息化相关的专家老师，填写了分数，针对打分差距较大的项目，重新咨询了专家，在专家修改分数的基础上，得出较为科学合理的重要程度判断表，构建了权重判断矩阵，并根据打分结果计算最大特征根及特征向量，归一化后得出的特征向量为W=[W1 W2 W3 W4]=[0.083 0.178 0.408 0.331]，即为各项一级指标的权重。

（2）一致性检验。一致性检验为检测各元素之间重要度的协调性，避免出现“A比B重要，B比C重要，而C又比A重要”的矛盾情况出现。判断标准为：N阶判断矩阵当最大特征根λmax大于N时，判断矩阵不具有完全一致性（一致性指标CI不等于零）。

当CR小于0.1时，矩阵不一致性程度在容许范围内，可以接受判断矩阵的一致性，可用其归一化特征向量作为权向量。如果CR大于0.1，则需要重新构造对比矩阵，对矩阵进行调整，直至一致性达标。

该判断矩阵最大特征根λmax= 4.181稍大于n=4，该矩阵不具有完全一致性。但CI=0.0603，经查表，RI=0.89，，一致性检验通过，计算结果具有可信度。我们用同样的方法计算B1~B4，得出CI均小于0.1，计算结果具有可信度。

（3）农业信息化专业硕士培养评价指标体系权重确定。我们经过一致性检验，确定指标体系建立的科学性和合理性，得到一级指标权重分布，并归一化为：

A=[0.083，0.178，0.408，0.331]

同理，得到二级指标权重，并归一化为：

培养背景B1=[0.122，0.230，0.648] ；培养基础B2=[0.539，0.164，0.297]

培养过程B3=[0.230，0.648，0.122] ；培养结果B4=[0.539，0.164，0.297]

最终确定指标体系的权重分配，结果见表2。

3 满意度调研

我们根据以上指标评价体系设计问卷进行满意度调研，在北京林业大学2012~2014届农业信息化专业硕士中发放问卷，共发放56份问卷，回收56份，剔除无效问卷4份，有效数据共计52份，回收率93%。

本研究采用α信度系数法，对问卷的内部一致性信度进行检测，经计算，整个问卷的Cronbach α=0.828，培养背景、培养基础、培养过程及培养结果4个维度的Cronbach α系数分别为0.821、0.810、0.810、0.635，表明本问卷的内部一致性较好；采用Spearman秩相关分析方法计算每个条目与其所属领域的相关系数作为内容效度指标，相关系数越大，问卷的内容效度越好[4]。经Spearman秩相关分析，各条目得分、问卷总分以及各自所属维度总分的相关系数在0.315~0.678之间，属于中度相关，说明本问卷的内容效度较好。

我们对问卷所有评分录入和统计，剔除所有单个指标评分相同的问卷，结合各级指标的权重，计算出每份问卷的总分，得到综合评价结果，如表3所示。

4 结论及分析

从表3可以看出，学生对现在农业信息化专业硕士教学背景方面评价较高，培养基础与培养过程分数相差不大，培养成果得分相对较低。培养背景中培养目标得分相对较低，培养观念与定位、培养计划得分较高。培养基础中教师授课水平评价较高，而设备与基地的投入相对较低；培养过程中教学内容和考核评价较高，教学方法相对欠缺。培养成果得分相对较低，评价指标整体差别不大。

培养背景是实施教学的高层次教学观念和教学目的的反映，此项得分较高，说明现有培养目标与观念适合社会发展方向，契合学校学生实际发展状况；培养成果得分因为个人考虑因素与期望值不同，体现的分数相对较低，说明学生对于通过培养提升个人综合素质，及培养方案的改革创新具有更高的期望。

由表3的数据分析可知，在12个二级指标的评价中，实践基地建设与设备投入、对培养模式改革与创新评价最低，说明学生对于实践基地与设备改革具有更大的期望，现有培养方案及培养模式的改革创新已无法满足社会对此专业的人才需求了。这两个方面的短板造成了高校实施农业信息化专业人才培养取得成效的最大制约因素，这对于我国农业信息化人才培养也形成一定程度的阻碍。

农业信息化专业硕士培养，在强调掌握农业坚实的基础理论和系统的专业知识以及必要的实践技能的同时，还应重视信息技术的整合，培养学生的综合素质、创新精神和能力。所以在教学方法与培养方向上需要紧靠农业信息化发展方向，及时革新培养方案的相关内容，注重理论知识与实践技能的结合，提升培养方案整体成果质量。

5 改进建议

农业信息化专业硕士的培养是我国信息化人才建设中十分重要的一环，从上述教学模式、教学方法、实践建设、考核标准等方面存在的问题来看，还需要不断地进行完善。

1）改革创新培养模式，明确培养目标。

农业信息化专业硕士为我国农业信息化建设人才的中坚力量，旧有的培养方案难以适应日益加快的信息化建设，培养模式、培养方案的改革与创新就显得尤为重要。农业信息化专业培养的人才应为理论知识、实践能力、研究能力、应用技能相结合的复合型人才，高校应将“学、做、研、用”作为该专业培养的主要方向。根据学科特点，除学习农业、信息技术相关专业知识外，还应该加强研究能力与动手实践能力。学校应提供研究平台，鼓励学生参加到本领域相关的科研工作与实践学习中，有更多的机会锻炼知识的应用能力。

2）探索多种形式的教学方法。

教学方法是培养过程中得分最低的一项。综合多种教学方法，因材施教，一直是教育教学中追求的关键之处。因为农业信息化专业的特点，需要直观、高效的教学方法，除了平时常用到的多媒体、实验、小组研究等方式方法，还应该到实地考察，让学生了解国家农业信息化建设的前沿；综合多个学校的研究基础，从不同领域了解该学科的知识。比如培养方案中农业信息化案例研究一课，并不仅仅是讲解农业信息化案例，而是需要学生去实地考察、动手操作。另外，每个学校农业信息化的学科特点都不同，例如北京林业大学会更偏向林业，中国农业大学又略有不同，可以取二者之长，综合培养适应多个领域的专业人才。

3）自主实习与专业实践并行，培养应用型人才。

农业信息化专业硕士的培养不能刻板地进行，而要面临不同学生、不同情境的挑战，要不断变化教学方法。实践教学强调在实地教学的现场，老师针对学生的不同疑问进行解答，对出现的问题及时指导，对事态的发展方向进行控制。农业信息化专业硕士的实践教学环节应该与农林业相关单位的生产实践相联系，学生不但要了解实际各工作岗位的工作流程、工作要求、工作方法，更要了解产品开发全过程；不仅要掌握技术上的要求，还包括管理上的要求。我们要通过学校、实践基地、企业三方环境的交互对接，整合课堂教学、实地教学与企业实境教学资源，构建由课堂到实践基地，再到企业实践的多阶段实践教学模式。让实践贯穿教学始终，增加实践时间与实践质量，让学生同时掌握专业知识与实践能力。这就要求学校加强实践基地建设，鼓励学生多动手操作。

在农业信息化培养过程中，我们要求学生进行至少6个月的自主实习，学生不仅可以将在课堂学到的知识应用到实际建设中，还能够整合理论知识，调整现有能力与实际工作的差别，更好地适应工作环境，这是培养应用型人才的重要环节。

4）把关招生质量，严格制定考核标准。

二级指标中C6招生质量的得分也很低，原因为录取标准难以统一，本科相关专业的学生较少，以及考核标准不够规范严格等。这就要求学校加强本科教学工作，对于跨专业考研的研究生开设专业基础课程，对研究生考试的专业基础知识进行严格考核；对于本科相关专业的生源也要进行一定的考核，考核不通过就要进行专业基础课程的学习。

参考文献：

[1] 黄德才. 全日制专业学位硕士教育的目标与质量保障措施[J]. 计算机教育， 2014（6）： 5-38.

[2] 彭川， 朱文忠. 商务英语专业课程体系建设CIPP评价模式研究[J]. 中国外语， 2011（2）： 69-74.

[3] 张宁蓉， 严立， 陈亦望. 网络教学质量的模糊综合评价[J]. 计算机教育， 2007（8）： 37-40.

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关键词：农学专业；综合改革；改革背景；改革思路

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0272-04

农学专业是我国农业院校的传统优势特色专业，为国家经济建设和农业发展输送了大量的人才。湖南农业大学农学专业自1951年建校以来，已为社会培养各类人才近万名。当前，我国农业已经跨入由传统农业向现代农业加速转变的新阶段，发展现代农业和提高我国农业国际竞争力对农学专业人才培养提出了新的更高的要求。在此背景之下，我国各农业院校农学专业均在进行积极的人才培养改革，我校农学专业也在进行积极探索。

一、国内农业院校农学专业改革情况简介

农学专业作为我国高等农业院校的传统专业，其教学改革一直不断。通过文献查阅，结合调查走访，了解了国内几所农业院校近几年来所开展的农学专业教学改革情况（表1）。

整体来看，国内各农业院校在近几年均采取了与时俱进的态度，针对农学专业教学开展了大量改革研究与实践，但整体来看，多数是针对实践教学、课程体系、实验课设置、基地建设等单方面进行的改革，且多集中于应用型人才培养的研究。整体来看，以往的教学研究与改革力度仍显不够。2012年，教育部下文要求各专业开展综合改革研究与实践，各省教育厅也积极响应，各高校反应迅速，积极组织各专业开展省级、国家级专业综合改革试点项目申报，湖南农业大学农学专业在全校众多专业中脱颖而出，现已被列为湖南省与教育部综合改革试点专业。

二、湖南农业大学农学专业现状分析

1.基本情况介绍。农学专业是湖南农业大学最老的专业之一，设置于1951年。经过几十年几代人的艰苦创业与努力，办学条件不断改善，办学水平不断提高，共为社会培养各类人才8000多名。2001年被评为省级重点专业，2007年被评为国家级特色专业。有国家级重点学科“作物栽培学与耕作学”、国家教学名师官春云院士、国家级精品课程“作物栽培学”、国家级教学团队“作物学主干课程教学团队”等作为支撑。本专业现有教师30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，讲师6人；拥有博士学位者18人，博士在读3人，硕士学位者6人；国家教学名师1人，省级教学名师1人。现有在校学生近400人（含农学教育专业）。农学专业拥有良好的实验实习教学平台。实验教学平台包括农学实验教学中心、作物生理与分子生物学教育部重点实验室、作物基因工程湖南省重点实验室等8个开放实验室和水稻、油菜、棉花、苎麻等专业研究所，实验室总面积达到2800m2，设备总值近2000万元。实习教学方面，建立了“耘园”校内实习基地和常德、长安、浏阳综合实习基地，隆平种业、金健米业等合作示范基地，衡阳油菜、岳阳水稻农科教合作人才培养示范基地。其中，常德基地、长安基地、隆平种业等实习基地先后被评为省级优秀实习基地。

2.教学改革成就。本专业教学改革不断深入，成效显著。1996―2000年主持了教育部面向21世纪教改项目“农学专业本科人才培养方案及教学内容和课程体系改革的研究与实践”，重新定位了人才培养目标，制定了与之相适应的人才培养方案和课程内容体系。该成果于2000年获湖南省教学成果一等奖，2001年获国家教学成果二等奖。为了适应国家经济、科技和社会发展的需要，2000―2002年又承担了“大农学专业教学综合改革”的重大教改项目，2002年获湖南省教改成果一等奖。随后，“植物生产类宽口径人才培养研究”于2004年获湖南省教改成果一等奖。近年来，又承担了“农学类本科专业毕业论文及创新能力的研究与实践”、“农学类专业研究学习型本科人才培养模式的研究与实践”、“农学专业本科人才培养综合改革的研究与实践”、“农业高科技股份制企业新型实践教学基地建设与探讨”等省级教改项目和“农学院综合实验室改革”、“农学类专业创新实验班的试点”和“农学专业作物栽培学课程设置的改革与实践”等校级教改项目，取得了较好的效果。具体成效体现在以下几个方面。人才培养方案改革――1996年以来，本专业逐步拓宽专业内涵，专业知识传授由农作物生产扩大到植物生产，使“通才教育”与“专才教育”有机地结合，培养学生“一专多能”。拓展了学生的就业空间和社会适应能力，促进了专业人才培养的可持续发展。课程体系改革――改革教学内容，优化课程体系。近几年来，对课程体系进行了较大幅度调整，修订了课程教学大纲，删掉了一些比较老化的课程，增设了一些面向21世纪的新课程，如《WTO与中国农业》、《世界农业》、《设施农业》、《农业标准化》、《农业生物技术》、《作物基因工程原理与技术》等。同时，强化了实践性教学，创立了独立于理论教学的实践教学课程《农学实践》和“六边综合实习”，使学生的实践技能和综合素质明显提高，适应能力增强，创新思维和创新能力得到培养和提高。课程建设和教材编写――本专业着重加强《作物栽培学》和《植物育种学》的建设。《作物栽培学》先后列入学校、湖南省和国家精品课程，《植物育种学》被列为湖南省精品课程。随着教改的深入和培养目标的修订，本专业主编了《作物栽培学各论（南方本）》、《农业概论》、《现代作物栽培学》、《现代植物育种学》、《植物栽培学》、《植物育种学》、《农学实践》、《农业系统工程》等教材。实践教学改革方面――创立了“六边综合实习”模式，提高学生综合实践能力。从1994级起，对农学专业的生产实习和毕业实习进行了改革，在学生完成了专业基础课进入专业课学习时，于第六个学期到农村生产第一线实行专业课教学与全方位全程综合实习，在一季作物完整的生长周期进行“六边综合实习”，即边实习、边上课、边科研、边推广、边调查、边学习做群众工作。目前这种模式至今已经坚持了16年之久。学习效果评价改革――本专业历来重视教学质量与学习效果的评价，主要从以下几个方面考察学习效果：成立学校教学督导团和学院教学督导小组，加强教学督导、检查与评价工作；建立听课制度，校院两级领导、督导团、专业与学科带头人、任课教师听课；建立评课制度，建立听课人、学生及自评相结合的课堂评价体系；建立试卷抽查制度，随机抽查考试与考查执行情况；学校及学院每年举办赛课、教案等各种比赛，提高教师水平；每年进行各专业用人单位意见反馈的调查，收集用人单位意见；从毕业班论文质量、考试考查成绩、实践动手能力等方面，重点考查学生的综合能力与创新能力。整体来看，我校农学专业一直坚持改革，不断完善人才培养方案，努力持续提高人才培养质量。但是，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化，现代农业的发展对农学专业人才提出了更高的要求，因此，本专业仍需针对存在的问题，进行深入改革。

3.存在问题分析。（1）课程设置不能满足农业发展新形势的需求。首先，我国正处于由传统农业向现代农业过渡的时期，农业生产机械化、规模化、标准化、信息化，农业发展国际化与农学人才需求国际化，以及生物技术在农业上应用的迅猛发展对农学专业人才培养提出了新的要求。其次，社会经济发展对人才培养提出了新的要求。当前，我国耕地面积逐渐减少，灾害性天气频发，而农产品需求呈刚性增长态势，农产品供给安全问题日益突出；同时，“两型社会”建设与全球经济一体化也对农业生产提出了更高的要求。因此，农学专业课程设置必须做出相应调整。最后，农学专业是实践性、综合性很强的专业，实践动手能力强是农学专业高素质人才的第一要素，必须增大实验、实践课程比例，以进一步提高学生的实践动手能力。（2）教学团队建设有待进一步加强。其一，团队结构有待改善，主要表现在年龄结构、学缘结构不尽合理；其二，团队整体优势尚未充分发挥，部分教师科研任务繁重，教学时间和精力投入不够；其三，团队功能有待细化，需要进一步加强理论、实验、实践课程教学团队的建设，明确分工与协作。（3）培养模式与教学方式方法有待进一步改进。现有的“集体授课制”人才培养模式不利于因材施教，不利于创新思维的培养，必须解决“思想教育和专业教育分离”、“教书和育人工作脱节”的问题。现有的教学方法一般采用“老师讲，学生听”的单一教学模式，学生的参与性和互动性不够，不利于激发学生对专业的兴趣，不利于调动学生的学习积极性，不利于激励学生的学习自主性，不利于培养学生创新思维和能力。现有的考核方式难以评价学生能力的强弱。（4）实践教学有待强化。实践教学环节需要解决的主要问题表现在4个方面：实践教学比例须进一步提高，实践教学内容须不断更新，实践教学条件建设有待加强，实践教学的过程管理与考核方式须进行改革。（5）教学管理有待进一步完善。缺乏激励教师静心教书、潜心育人的有效监管措施、评价体系和奖惩制度；需要完善“弹性学分制”与“第二学位制”的相关配套措施，以进一步促进学生全面发展与个性发展相结合；需要更新教学管理理念，建立与专业综合改革相配套的政策措施。

三、湖南农业大学农学专业综合改革目标与思路

1.改革目标。为了适应农业发展新形势对农学本科人才需求的变化，实行农学专业综合改革研究与实践，使农学专业在办学定位、发展规划、培养模式、教学团队、课程体系、教学手段、实践教学与教学管理等方面得到全面优化和提升，将农学专业建设成为师资结构合理、学科力量强大、课程体系优化、教学资源共享、实验和实践条件优越、教学方式先进、教学科研相长、管理理念先进、管理制度健全的国家级示范专业，为社会输送更多基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，能适应我国农村和社会经济发展需的应用型、学术型人才。

2.改革思路。根据现代农业发展对农学专业人才的需求，充分发挥区域优势特色，制定人才培养方案；进一步解放思想，转变观念，以提高教学质量为核心，在巩固已有教育教学改革成果的基础上，继续深化教育教学改革，开拓进取，务实创新；面向社会经济主战场，服务现代农业；夯实专业基础，丰富和提升专业内涵，优化课程体系，不断更新教学内容，着力加强实践教学，注重学研产相结合，加强学生综合素质和创新能力的培养；以师资队伍建设为核心，不断改善实践教学条件，强化素质教育和创新教育的有机统一，进一步完善教学管理体系，不断提高人才培养质量。具体将从以下几个方面进行研究与改革。（1）专业办学定位研究：传统的农学专业人才培养定位是培养具备作物生产、作物遗传育种、种子生产与经营管理、现代生物技术等方面的基本理论、知识和技能，能在国内外农业及相关部门从事生产与经营、研究开发与教学、技术推广与服务、管理与决策等工作的高级科学技术人才。而当今社会形势、农业发展形势以及就业途径与形势等发生了深刻的变化，社会需求对农学专业人才提出了更高的要求，因此，本专业的办学定位也必须进行调整与更新，以适应新时代的要求。（2）专业发展规划研究：我校农学专业是国家二类特色专业，但是，与国外发达国家同类专业以及国内重点农业院校的农学专业相比，仍有较大差距，因此仍需从专业发展总体目标以及人才培养、师资建设、科学研究、条件建设与预期目标上开展研究，制定出合理的发展规划。同时，还应通过广泛调研，对专业依托学科――作物学科的发展规划开展研究与论证。（3）人才培养模式改革：根据学生主要去向，有针对性地进行引导，构建应用型、学术型分类培养模式；学术型采取“3+3”或“3+2+3”的本、硕或本、硕、博联通培养机制，应用型采取“3+1”校企合作培养机制。（4）课程体系改革：面向现代农业发展对应用型、学术型、复合型农学专业人才的需求，进一步调整与优化理论课、实验课、实习课和素质教育的课程设置，重新确立专业主干课，构建核心课程群，对相关课程进行调整，并增设相关专业选修课程；同时，加强实验实践课程，增设素质教育课。根据分类培养的需要，构建应用型与学术型选修课程模块。（5）教学方式方法改革：主要是实施专业主干课“开放式”课堂教学，促进师生互动，注重因材施教，改革考核方式，调动学生专业学习兴趣，培养创新意识。（6）人才培养质量保障体系建设：保障体系包括师资队伍、实习实践基地、教材体系、教学管理等。本专业将针对体系各项内容开展研究与实践，为人才培养创造更好的条件。师资队伍建设：围绕专业核心课程群，以优秀教师为带头人，走“传帮带”、“引进来”与“送出去”相结合的道路，加强青年教师培养，打造一支热爱本科教学、教学理念先进、结构合理、素质精良、团结协作的国家级优秀教学团队；实习实践基地：建设适应于开放式课堂教学的高标准的综合教学科研实习基地，扩大现有农学综合实践基地规模，完善其设施与功能，并加强校企合作实习基地建设，新建教学科研基地1～2个；同时，结合农学专业综合性强的特点和现代农业对人才培养的要求，合理设置实习模块，加强实践过程指导，培养学生创新能力；教材体系建设：组织编写新教材4～5部，并充分利用现代信息技术，打造专业课程网络教学平台，促进教学资源开放共享；教学管理改革：主要包括：建立师生诚信档案；实行目标管理，完善考评机制；加强教学过程管理，建立健全教学管理制度；建立专业教师集体指导制、班主任制和导师制“三位一体”的本科生全程导师制培养管理新模式，实现专业教育与素质拓展的有机结合。

农学专业是湖南农业大学的传统优势特色专业，为社会培养了大量优秀人才。本专业也历来重视教学研究与改革，不断探索实践教学模式的改革，构建的“六边综合实习”模式曾在全国产生了较大影响。但是，当前我国现代农业的发展对农学专业人才培养提出了新的更高的要求。在此背景下，农学专业人才培养方面存在的问题日益凸显，已经制约到高素质复合型人才的培养和创新型人才的脱颖而出。同时，自2012年开始，我国教育部已在全国提倡开展专业综合改革研究与实践。因此，本专业必须以此为契机，从专业办学定位、专业发展规划、人才培养方案、人才培养模式、专业课程体系、教学团队、教学方式方法、教学保障条件与教学管理等方面进行综合改革研究与实践，以更好地满足现代农业发展对农学专业人才的需求。

参考文献：

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关键词：植物生产；卓越农业人才；质量评估

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0051-04

高等教育生命力和持续发展的关键是学生质量，人才培养质量评估是高等教育评价中的一项重要内容。通过评估，不仅可对高校的教学质量进行客观及有价值的判定，而且所获得的反馈信息是分析教学中存在的问题、提出教改方案的重要依据。如何科学地评估人才培养质量，将直接关系到教学改革的方向。因此，建立一套切实可行的人才培养质量评估体系促进高等教育良性发展，对于提高毕业生质量至关重要[1-3]。植物生产类专业毕业生质量评估是考察该类专业人才培养质量的重要手段，其研究水平和结果将为该类专业的人才培养提供重要依据，为培养该类专业合格人才提供重要保证。

我们结合卓越农业人才培养标准和要求，对植物生产类专业人才培养质量的决定和影响因素进行了系统分析[4]，建立了一套完整的植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估指标体系，利用该体系对植物生产类专业培养的人才进行评估，可为培养优秀的农业应用型人才提供保障。下面就该评估体系的主要内容做一系统介绍。

一、评估体系框架的构成

（一）评估体系的基本框架

评估指标体系由评估指标、评价依据和评分三个部分组成。评估指标是反映评估对象某一方面特征状态的要素，各个要素的集合就构成指标体系。构成指标体系的各个评估指标在系统中发挥的作用不同，重要程度也不同，因而要给它们加以不同的分值。在评估指标体系中，分值表示一个评估要素在诸要素集合中的重要程度。评价依据则是使用该体系的人员和单位根据本单位情况填写的符合评估指标考核标准的具体内容，符合程度越高，其相应分值越高。

（二）评估体系指标设计与分值分配

1.指标设计。本评估体系分为一级指标、二级指标和三级指标三个层次。该体系设置培养理念与总体规划、培养条件、教学建设、培养过程管理、教学效果与人才培养质量5个一级指标。在这5个一级指标基础上又细化出20个二级指标和59个三级指标，几乎涵盖了培养植物生产类专业卓越农业人才的各个方面和环节。

2.分值分配。评估指标体系总分为150分，其中一级指标培养理念与总体规划30分，培养条件40分，教学建设35分，培养过程管理20分，教学效果与人才培养质量25分。二级指标基础分值为5分，其中对影响植物生产类卓越农业人才质量的关键指标，如学校总体办学思想、专业办学思想、人才培养方案制定、师资队伍情况、实验条件、实习条件、实验课程的设计、实践性教学环节、质量监控与评价体系、专业素质分值在基础分值的基础上进行了加倍。

二、评估指标体系的构建

（一）培养理念与总体规划

第一个一级指标为培养理念与总体规划，包括3个二级指标，分别为学校的总体办学思想、专业办学思想、人才培养方案制定，总分30分。

学校的总体办学思想是形成专业办学思想的指导，高等农业院校中只有学校总体办学思想符合国家和时代对农业院校的总体要求，才能指导各个专业形成明确的专业办学思想，最终才能培养出符合农业生产需要的合格农业人才。当前，只有学校和专业确定了办学指导思想，专业才能按照这些指导思想制定出专业人才培养方案。以上3个二级指标为人才培养指明了方向，绘制出了蓝图。

在卓越农业人才培养的背景下，学校和专业都应适应这种变化，调整人才培养理念和思路，形成符合卓越农业人才要求的办学指导思想并在此基础上制定卓越农业人才的标准和人才培养方案。

（二）培养条件

第二个一级指标为培养条件，包括5个二级指标，分别为师资队伍情况、专业建设情况、实验条件、图书建设、实习条件，总分40分。

培养条件是指培养人才的重要人员和物质基础，这里包括承担学生理论和实践教学的教师队伍（包括校外基地指导教师）以及对学生培养至关重要的教学设备设施条件，其中专业建设是优化培养条件的重要途径。

为培养卓越农业人才，在师资队伍建设时应着重开展与实践教学相关的培训，特别应加强青年教师实践能力的培养，同时加强校外实习基地指导教师队伍建设。实验和实习条件是培养卓越农业人才的关键因子，必须通过各种渠道增加建设资金投入，校外实习基地则还要建立有效的合作机制保障其长期运行。

（三）教学建设

第三个一级指标为教学建设，包括5个二级指标，分别为课程建设、教材建设、教学方法与手段、实验课程的设计、实践性教学环节，总分35分。

包括各种教学资源及其运行方式的建设，人才培养方案中确定了课程体系，在此重点是进行课程教学内容体系建设及其相关资源库的建设，目前课程建设应以精品资源共享课和精品视频公开课的标准加以建设。教材是课程建设的前提和基础，同样的课程存在多个教材版本，任课教师应根据学生情况甄别与选择并在条件许可的情况下积极主持或参加相关教材编写，通过编书过程提高自身理论水平并了解学科发展前沿。

相同的教学资源，其运行方式不同可能会产生不同的教学效果。因此，在教学内容确定的前提下，各个教学环节的合理安排、授课方式方法的设计和应用在很大程度上会提高授课质量。

在卓越农业人才培养过程中，实验课程的设计和实践性教学环节安排占有突出重要位置，需要特殊加强和提高，满足以实践能力培养为主要特征的卓越农业人才培养的需要。

（四）培养过程管理

第四个一级指标为培养过程管理，包括3个二级指标，分别为管理队伍、管理制度与管理手段、质量监控与评价体系，总分20分。

对培养过程进行严格管理是培养合格人才必须具有的环节，管理队伍素质、管理水平在一定程度上影响人才培养的质量。除了管理，培养质量监控和评价对人才培养过程非常重要，需要人才培养与管理部门合作制定切实可行的质量监控与评价体系并按体系内容进行监控和评价。

在卓越农业人才培养过程中应把对卓越农业人才的要求融入监控和评价体系内。

（五）教学效果与人才培养质量

第五个一级指标为教学效果与人才培养质量，包括4个二级指标，分别为思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质，总分25分。

作为一个合格的高校毕业生必须具备以上二级指标包含的4项内容，而对于卓越农业人才培养的特殊要求，专业素质必须强化和提高，达到卓越农艺师特殊能力要求。

通过分析影响植物生产类专业卓越农业人才培养质量的各个关键因子，把这些关键因子分解到培养卓越农业人才的各个教学环节中[5]，并通过对这些环节的优化和重组，构建了植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估体系。在这个评估体系内体现了植物生产类专业卓越农业人才培养的目标、内容和方法，突出了实践教学过程和企业深度参与教学过程对人才培养的重要性[6]，希望该评估体系对拟开展卓越农业人才培养的学校和专业具有借鉴作用。同时，我们对卓越农业人才的培养的研究目前还处于起步阶段，其建设内容、方法和途径还有待于进一步研究和明确；本评估体系整体结构、指标体系、分值分配中还会存在许多缺陷和不足，还不能完全体现卓越农业人才培养的目标和要求。以上因素将促使我们在以后的研究和实践中不断完善该体系，进一步发挥该体系在植物生产类专业卓越农业人才培养过程中的积极作用。

参考文献：

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[6]周骥平，张平，李益民，田宝香.基于卓越人才培养的多元化实践平台的构建[J].教育教学论坛，2012，（29）.

收稿日期：2013-07-26

作者简介：樊东（1969―），男，黑龙江五常人，东北农业大学农学院副院长，教授，博士研究生导师，主要从事昆虫学研究。

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[关键词]农业机械化 人才培养模式 理论教学体系 实践教学环节

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0062-03

一、引言

农业机械化专业是高等农业院校最重要的专业之一，其任务是培养具备将农艺与工程相结合、进行农业装备结构设计的能力，掌握现代农业装备的使用维护与运行管理等综合能力以及适应现代农业发展的高素质人才。虽然早期农机教育为我国农业和农村发展输送了大批优秀人才，但经过多年的教学调查研究表明：随着农业科技的不断进步与发展，20世纪形成的人才培养模式已不再适应现代农业发展的需要，培养的学生实践动手能力不强，毕业生在招聘市场中表现不理想。因此，如何结合黑龙江省现代大农业的飞速发展以及市场对人才的需求，针对原有人才模式进行改革以取得最佳的人才培养效果是目前亟待解决的课题。东北农业大学工程学院针对农业机械化专业人才培养模式进行了深入的改革与实践，并取得了显著效果。

二、 现状与问题

（一）专业知识面窄

现代农业以生物技术、信息技术为先导，正朝着环境、资源、生态可持续发展的方向发展。然而，我国20世纪的人才培养模式和课程体系完全照搬前苏联模式，仅注重专业知识的深度，却忽略了知识面的宽度，造成专业划分过于细致、专业课涉及领域较窄、培养方向单一等弊端。进而导致本科毕业生在竞争激烈的就业市场中适应能力差、就业率低、就业质量不高等诸多问题。

（二）课程体系老化、设置不合理

早期的农业机械化专业的课程设置仅重视对学生的指导作用，而教学内容严重滞后，与现代农业科技结合不紧密，虽然生产中的农业机械设备更新了，但没有在教学中得到丰富，实验内容也没有改变，仍使用陈旧的仪器设备；知识结构也不尽合理，开设的必修课大多仍是传统的，一成不变的，完全没有现代气息，很难激发学生的学习兴趣。而一些时髦课程的开设，仅为迎合市场导向，没有反映最新知识，导致学生虽然学习了很多课程，但每一门都是点到为止，以至于所学的知识基础不牢，厚度不够，适应不了现代农业生产对农业机械化专业人才的需求。

（三）实践教学体系不完善，教学效果不佳

（1）实验教学仪器与实验配套教材不完善

实验教学仪器更新较慢，设备老化严重。陈旧的设备跟不上农业机械科技发展的步伐，有些甚至早已在农业生产中淘汰。仪器设备的数量也不能满足教学的要求，学校为学生开出的实验项目多数为演示性实验，学生没有亲自动手实验的机会，造成实验教学效果不佳，学生不愿参与实验课程的恶性循环。由于实验设备陈旧，实验配套教材的实验内容与实验教学方法缺乏创新，所以学生对实验课的学习不感兴趣，上实验课时草草应付了事，达不到实验教学效果。

（2）没有形成完善的实践教学体系

实验课开设的种类和内容与实际生产的技术需求脱节严重，没有将农机新技术、新设备引入实践教学中，使毕业生缺乏竞争力；有些实验课则附属于对应的理论课程，不为学生动手能力的培养而只服务于理论课的巩固学习。这些不单独设课的实验课学时数少且没有学分，往往不被学生所重视。

（3）不重视实践教学环节

学校对实践教学环节不够重视，因而在实践教学管理中没有完善的评估和考核体系，实践教学考核无据可依，使得实践教学水平良莠不齐，效果不佳；实验室建设资金明显不足，很多实验课没有配套实验室，开不出实验项目；学校不重视实验师资队伍建设，实验教师很少得到培训进修机会，使得师资队伍人员不足，稳定性差。

三、改革实践与措施

要想培养能够适应现代农业发展的农业机械化专业人才，就必须满足农业生产对专业人才的需求。东北农业大学工程学院确立了以“夯基础、强能力、树人品、广适应”为指导思想的农业机械化本科人才培养模式。

“夯基础”指的是既要注重培养学生本专业的理论基础知识、基本技能和专业素养，又要培养学生掌握相关交叉学科的理论基础知识；“强能力”指的是培养学生独立学习知识的能力、运用专业知识解决问题的能力、实践动手能力和综合创新能力；“树人品”指的是培养学生健康的人格、高度的责任心，将学生培养成为具有积极进取、艰苦奋斗和奉献精神的人；“广适应”指的是培养学生适应社会发展、科技进步和经济发展的能力。为实现“夯基础、强能力、树人品、广适应”的人才培养新模式，我们对原有模式进行了大刀阔斧的改革，制订了新的人才培养方案，优化了理论教学体系，强化了实践教学环节。

（一）修订人才培养方案

在新人才培养方案的修订过程中，我们秉承新科技、新方法、宽口径、综合性的基本原则，整合原有专业主干课程，增设与农业科技发展紧密相连的专业选修课，开设最新的农业、农机相关专业课程，增开博导专题讲座、创新方法导论、科研创新实践等创新类课程。同时，重视实验教学、技能实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节，以保障学生专业知识、实践能力和创新能力的综合素质的培养，提高学生在就业市场中的竞争力。

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2014年，将是中国职业教育史上的一个重要纪元，一个里程碑！3月14日，教育部办公厅、农业部办公厅联合印发了《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》（以下简称《方案》）。《方案》的启动，既凸显了涉农职教的重要性，也是中职学校发展的又一次重大机遇！标志着我国中等职业教育向农民敞开大门。

新型职业农民不仅需要知识技能，需要宽广的视野、综合的管理能力，更需要优良的职业道德和诚信的经营意识。《方案》提出通过中等职业教育培养新型职业农民，既明确了农民职业教育是全面系统的综合性职业素质教育，更指明了新型职业农民培养的方向和途径，从观念、理念、道德、技术、能力等全方位提升农民素质，为“未来谁来种地”“地如何种”难题提供了现实和长远的解决方案。

据农业部调查显示，我国农业劳动力平均年龄接近50岁，且素质堪忧。《方案》明确，中职学校可招收50岁以下的农民进行中职学历教育。50岁以下农民“回炉”读中专，有助于全面提升务农农民综合素质、职业技能和农业生产经营能力。虽然宽进，但是严出。《方案》采取“宽进严出”的方式让农民读中职，如果学生在学制有效期限内完成规定的课程学习，考试考核成绩合格，达到规定的毕业学分数，即可毕业拿学历，获得国家承认。这既可以满足部分农民的求知欲望，也能改善农民职业素养较弱的现状，提升职业技能。《方案》在制度设计中遵循“农学结合、弹性学制”的思路。重视学用结合、学以致用，体现了农民职业教育与产业发展的高度融合；集中学习与农业生产交替进行，顺应农民学习规律；逐步建立并完善以学分认定和管理制度为纽带的新型职业农民培养的职业教育制度。《方案》鼓励各地探索建立农民学分银行，在此基础上，国家将出台统一规范，逐步建立全国性农民学分银行，搭建专业间、学校间、地区间以及学历教育与非学历继续教育间的农民职业教育立交桥。《方案》致力于构建一个新型的职业农民教育培训体系，统筹各类教育培训资源，加快构建和完善以中高等农业职业院校、农业广播电视学校、农民科技教育培训中心等机构为主体，农技推广服务机构、农业科研院所、农业大学、农业企业和农民合作社广泛参与的新型职业农民教育培训体系，满足新型职业农民多层次、多形式、广覆盖、经常性、制度化的教育培训需求。

《方案》的出台，是面向农村的职业教育改革的一项尝试，一系列具有现实性、针对性、前瞻性的措施，着实振奋人心！《方案》的试行，必将激励中职教育工作者深入基层、热心服务，培养一批能用得上、留得住、素质高的新型职业农民。中职教育大规模培养新型职业农民，由此拉开序幕！ 本刊编辑部