生物实验教学概念范文

导语：如何才能写好一篇生物实验教学概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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生本理念，就是让学生真正成为课堂的主体，教师作为主导，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，积极发言，尽可能地把课堂所学知识应用到日常生活实践当中，把书本知识内化成自身的一种能力。在这种教学理念下，初中生物课应该努力把生物学概念的教学与生物实验教学衔接，让学生在实验中探究生物学概念，深刻理解其内涵和精髓。

一、制造自然合理的实验情境，激发学生兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”无论做什么事情，兴趣都是促使人们克服重重困难、坚定信念最有力的武器。教师给学生创设真实自然的实验环境，对于学生探索生物原本的概念来源有非常重要的意义。教师应该想方设法充分利用生物实验培养学生探索求知的能力，激发他们的生物学研究潜能，让兴趣成为他们学习生物学最好的领路人。

初中生正处于青春期，对于新鲜事物有着强烈的好奇心，教师应该多思考采取一些能够激发学生好奇心的教具，比如活的生物、生物标本、动物模型、动植物解剖挂图。例如在讲解苏教版生物（七年级下册）的“生物体的组成”一节时，为了让学生直观形象地了解生物体的构造，教师可以把学生分为若干小组，每个小组发一台显微镜和一些观察用的树叶，先给同学们示范讲清楚显微镜的用法，告诉学生观察树叶时应该注意的问题，然后再让学生用显微镜观察，教师可以在这期间轮流到学生中间给予指导，及时指出学生使用显微镜的错误用法。然后让各个小组的学生分别研究讨论，把生物体的组成用实验报告的形式总结出来并交到教师手中，教师给予评价，从中分析出学生在观察过程中存在的问题，再根据学生总结的生物体组成的内容，引导出正确的生物体组成的概念。

二、采用现代化实验教具，形象化生物概念

生物概念通常比较抽象，如果能够使用现代化实验教具，使原本抽象的概念形象化地展示给学生，对于学生的理解显然会起到很大的帮助作用。

教师可以利用幻灯片、投影仪等现代多媒体教学工具激发学生的学习热情。例如在讲解苏科版生物（七年级下册）的“地面上的动物”一节时，可以先让学生分别介绍一种最熟悉和喜欢的动物，并从该动物的外形特征、生活习性和生活环境等方面加以介绍，然后问学生“假如让你们把刚才说的所有的动物加以分类，应该怎样分类呢？谁能说说？”学生肯定怎么分类的都有，然后把这些学生分好的动物类别总结一下。最后用幻灯片的形式把教材上正确的动物分类展示给学生。为了能够让学生掌握正确的动物分类，教师可以把动物做成小卡片然后用磁铁放到黑板上，在黑板上依次写上哺乳动物、爬行动物、家禽、昆虫这几类，让同学们把动物卡片挪到相应的分类上，教师根据学生分类的结果给予指导，在指导的过程中可以把这几类动物的区别详细讲解，这样就会加深学生对动物分类的理解和掌握，既让学生感到了学习的乐趣，又不会感到生物概念的抽象和枯燥，从而激发学生对于生物学潜在的热爱，这对于培养学生的生物学探究和学习兴趣有非常大的帮助。

三、巧妙导入课题，重视实验教学

有些学生可能对于生物学并不是很感兴趣，对于抽象的生物概念就更是一筹莫展了，这时教师可以把其他学科引入到生物课堂上，由学生感兴趣的学科巧妙引出生物概念，这样会提高学生学习生物学的积极性。

例如教师在讲解苏教版生物（八年级下册）的《生物的遗传》一课时，可以用谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”引出要讲授的生物学概念，可以问学生：“同学们知道这句谚语反映了怎样的生物现象吗？”让学生们把自己的见解发表出来，这时同学们肯定是众说纷纭，有些是从句子本意理解的，也有些可能是从句子的引申意理解的，教师可以针对学生的这些理解给予合理的阐述。最后，教师可以很自然地引出“生物学遗传”这一概念，相信这时很多本来对生物课不感兴趣的学生也会在这种巧妙的课题导入过程中变得聚精会神，这样对于生物概念的理解自然会事半功倍。

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关键词： 生物学概念 概念教学 教学策略

生物学概念是在生物学发展过程中形成的，是生物学知识和学科思维的基本单位。生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物概念的基础上，因此生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位，生物学概念学习是意义学习中最基本的类型。新课程把课程的具体目标分为知识与能力、情感态度与价值观三个部分。知识是能力形成的基础，是实现其他目标的载体。技能的形成是以掌握概念和规则为基础的，而规则中包含了概念，一条规则总是由若干概念通过一定关系形成的。因此，对概念和规则的掌握与运用在生物教学过程中是核心问题。

生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础，它能深刻体现生物教学过程中最本质的特征，在高中生物教学中指导学生正确理解生物概念，是学好生物学知识的基础，搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。而且近年来高考命题特别重视考查学生对概念的掌握情况。通过对近年来高考试卷的分析发现：考生失分的重要原因之一就是基本概念不清。

1.高中生物概念的教学现状

由于受传统教学观念影响及课时紧张、升学压力等原因，在生物教学中常常会采用一些不符合教学规律的做法，这些做法影响了教学效果，其表现在以下方面。

1.忽视概念的发生与发展过程，常常将学生视为“真理”的被动接受者，而不是主动的建构者。只是一味地向学生不断灌输知识，结果导致学生只是机械地记住了概念与定义，并不理解其含义，使原来不科学的概念不能发生转化。

2.忽视概念教学的内涵与外延，将概念教学与习题隔离，甚至对立起来，大搞题海战术、习题分类，结果只是学生占用大量时间做习题、背题型，影响概念教学的实施，也没有很好地形成应用概念的能力。

3.忽视概念教学阶段性，不是采取循序渐进逐步完善的方法，而是急于提高和深化，人为地将难度增加，面对太多的信息，学生无法一次性全部消化吸收，不利于形成扎实的生物概念。

正是这种忽视概念的教学，造成学生不能正确理解概念，不能把握准概念，不能灵活运用概念，从而使学生失去学习数学的兴趣和信心，严重影响生物教学质量的提高。

2.概念教学方法的实践研究

2.1构建模型方法

2.1.1概念模型

概念模型是对生物学中某个问题或事物进行描述，概念模型包括：中心概念、内涵、外延。在新课程生物教材中，概念模型通常以概念图的形式出现，表达概念之间的相互关系，体现知识的网络构架。通过概念模型的构建，有利于对概念知识的理解和联系。

2.1.2数学模型

数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式；或者说是为了某种目的，用字母、数字及其他数学符号建立起来的等式或不等式。我们可利用数形结合的方法加深学生对核心概念的理解，例如：温度对酶活性的影响、光照强度对光合作用强度的影响等，都可以用坐标图的方式进行表达。

2.1.3物理模型

物理模型就是以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。在学习细胞结构时，我们可以让学生用橡皮泥或一些废旧材料自己动手制作细胞三维结构的物理模型帮助学生更直观地了解细胞这样的微观世界。

2.2类比、迁移方法

生物概念不是孤立的，教师应从有关概念的逻辑联系和区别中，引导学生理解相关概念，从而在学生头脑中形成一个比较完整准确的概念体系。心理学研究表明，当学习内容处于学生的“最近发展区”范围之内时，学生更容易获得成功，这种成功感可以有力地保证学生不会因过多的失败而放弃他们的努力，失去发现的机会。同时，应用类比法，可以促使学生回顾旧知，尝试在已有知识的基础上，发现新结论，构建新知识，可以有效实现旧知识在新内容中的正迁移，帮助学生建立新旧知识的联系，突破教学难点，降低教学难度，这也符合建构主义的学习理论。例如，DNA的复制和转录过程都是比较抽象的过程，其中有一定的相似性，在考查的时候学生很容易混淆，所以可以用表格进行比较，加深记忆。

这样的例子有很多，如光合作用与细胞呼吸、物质跨膜运输的方式染色体等，通过这两种表达方式的转换，从不同角度加深学生对概念内涵、外延的理解。

2.3实验、探究方法

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1创设“特殊”实验的情境，激发学生学习物理热情

常言道“爱之学问之开始”，故激发学生学习物理的热情是进行有效物理教学的重要手段，师生之间的沟通交流是进行有效物理教学的必要条件.在物理教学实践过程中，物理老师应当重视创设“特殊”实验，强化学生对物理的求知欲望，从而启发学生思考物理定义.倘若创设“特殊”实验，则教师必须亲自在课堂演示，必要时让学生也参与其中.在观察实验以及参与实验过程中，真实的实验冲击过去对物理定义的理解，进而激发学生学习物理的积极性，进一步深化学生对物理教学重点、难点的理解，可见“特殊”实验侧重培养初中生的创新想象能力以及动手能力.

例如，很多同学从小就梦想成为一名升旗手，然而旗手只是少部分人，因此教师可以充分利用学生的心理，模仿图1构建相似场景，创设有关的物理情境，激发学生对物理求知欲望，具体操作方法：对全班学生进行分组，5～6人为一组，为每个组提供一些器材，让学生模仿国旗的构造，其中线（相当于升旗的绳子）、钩码（相当于国旗）、铁架台（相当于旗杆），进而让每位学生都模拟升旗.此时，教师可以提问：（1）当细线逐渐提升钩码时，螺栓起到怎样的作用？（2）螺栓和细线间存在怎样的摩擦力？（3）可以采取怎样措施将摩擦力减少？

于是学生进行小组讨论，积极发表自己看法，最后学生得出这样结论：学生往下拉线，而线往上拉钩码，线经过螺栓之后，力的方向产生变化，换句话说，螺栓让力的方向发生变化.螺栓和线间存在滚动摩擦，将其变为滚动摩擦.最后物理教师进一步吸引学生兴趣，引出所要教学的内容，这样总结：基于大家讨论结果，只要我们将轮子替代之前螺栓，就能够变为滚动摩擦，有效减少摩擦力，在物理学科上，这种装置被称为滑轮，下面让我们一起进入滑轮的学习.

在传统物理教学过程中，教师通常采用升国旗的材料或者多媒体视频让学生观察顶部的轮子，并且直接指出那就是滑轮，进而快速进入滑轮的课堂内容学习.但是，笔者并没有采用这种手段，而是创设升国旗的“特殊”实验，经过一步一步启发学生，最后将现象背后的滑轮呈现在初中生眼前，可见，“特殊”实验有助于初中生探究滑轮特征，并且灵活温习滑动摩擦的有关知识.在观察实验和参与实验的过程中，学生学习的积极性充分被调动.

2探究“特殊”实验，引导学生感受物理过程

心理学认为，人们的心理与行为能够进行转变，当物理老师结合认知与行为时，学生充分发挥行为自主性，进而推动心理与行为之间转变.在物理教学实践中，笔者往往创设“特殊”实验，推动学生形成物理定义，不仅调动学生学习物理积极性，而且培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且有利于学生灵活运用物理知识解决现实生活遇见的困难，初中生亲自感受物理实验过程，有助于理解物理定义.

例如在《功率》教学过程中，物理老师以饮料搬运为情境，创设“特殊”实验.物理教师可以布置学生复习做功的两个要素，并且组织学生进行实验比赛活动，然后学生记录实验结果，并且进行讨论交流.实验一：每个小组派出2名学生分别将18瓶饮料从学生书桌搬到老师讲台上，记录时间；每个小组派出2名学生分别在18秒内从学生书桌搬到老师讲台上，记录搬运饮料的数目.两个实验后让学生对比两名学生代表做功快慢关系，思考对比做功快慢的方法.

经过讨论交流，学生得出这样结论：（1）做功时间相同，做功越多做功就越快；（2）做功时间相等，时间越少做功就越快.接着教师进一步引导学生思考，倘若时间和做功均不相同，怎样对比做功快慢？于是，笔者这样创设实验二：教师准备秒表、弹簧秤等器材，让学生用弹簧秤缓慢向上拉动原本在地面的钩码，直到距离地面0.8 m，记录t （s）、s （m）、F （N）等数据，于是引导学生思考：单位时间内，每名学生做功的多少？进而引出功率的定义，并且因为每名学生均主动参与实验，因此教师可以奖励学生一瓶饮料，对实验进行较好的小组，教师应当给予多奖励.

“特殊”实验创设采用比赛形式，充分激发学生参与实验的热情，第一、二个实验是利用控制变量的手段实施，将一个变量控制不变，对比另外变量大小，两个实验使得学生亲自感受实验过程，并且经过讨论交流，引出功率的概念，整个过程让初中生亲自感受功率定义的形成过程，有了深刻理解.此外，教师实施奖励让物理课程充满娱乐氛围，让学生认识、行为进行高效结合.

3创设贴近生活的“特殊”实验，启发学生深化物理概念

物理与我们的日常生活息息相关，一个物理定义往往采用简练语言准确描述，但初中生对于定义理解是肤浅，并不完全能够理解背后的本质.笔者结合日常生活经验，创设贴近生活“特殊”实验，让学生积极参与其中，启发学生深化对物理定义的掌握.例如在教学《机械功》教学过程中，教师利用硬币、橡皮、木块、小车、弹簧秤、铅笔等器材，让学生设计做功实验.

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关键词：生物学实验；中学；教学观念

1、初中生物实验教学的基本情况

虽然国家教育部为初中教学上安排了生物及其实验教学，但其至今却收效甚微，究其原因主要表现在以下几个方面：

1.1观念陈旧，缺乏对生物实验教学功能的认识。

由于传统影视教育的影响，虽然新的生增加了大量的实验内容但是由于教师的为应试而教，学生的为应试而学，从而导致在生物实验教学过程中学生和教师由于没有对其功能的识，实验教学也只是为了应付教学安排和考卷上的分数。实验课堂上，教师为了保护教学器材，很少让学生亲自动手去做，而是通过自己的演示和讲解来让学生统一的接受一个实验现象，并要求学生记住实验结果。因而学生的动手能力得不到提高。并且由于实验教师过分强调实验设备的珍贵，很多学生在心里上就不敢做实验。这种观念上的错误，使实验教学的目的扭曲，学生也获取不到真正的知识。

1.2只求实验结果，忽视实验过程。

传统的教学中，由于大多是验证性的实验，因此，学生在做实验时，只要能得到与实验相同的结果就可以，不管用什么方法，实验指导教师也只检查实验结果是否与教材中所给实验结果相同，而完全忽视实验的过程。这样的实验教学方法，使学生们得到的都是一个唯一固定的答案，缺少了在实验探究过程中的思考和发现，培养不了学生对实验的兴趣，从而学生对科学的概念和任何培养科学能力的概念没有深刻的理解。

1.3实验教学评价手段单一，教师缺乏监管。

在现在的生物实验教学中，往往是待客教师和实验室老师一起对学生进行实验教学，只要对学生进行了实验教学，其教学评估就可以很顺利的过，因此实验老师往往是通过走形式的式，并且由于考试不会做实验，而是考实验的结论，学生只要记住就可以了。这种单一的教学评论方式，是教师对试样缺乏重视，学生的生物学知识和实验动手能力得不到提高。

2、初中生物实验教学所要解决的问题

2.1激发学生的兴趣。

初中生物的教材中含有丰富的理论知识，这些知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生接受起来有一定的困难。一旦他们觉得学习起来难度高，学习成绩提不上来的时候，就很容易失去对生物课的兴趣。而生物实验恰好能弥补这方面的不足，通过实际操作，学生更容易理解生物知识，而且学生自己动手能够激发他们的认识兴趣，而认识兴趣恰好是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师一定要利用生物实验课堂充分发挥学生的主观能动性，调动其积极性，让学生不再像以前那样被动地接受学习，而是主动学习，从内心对学习感到一种渴望，把学习当成一种乐趣。在生物实验过程中收获知识，提高动手操作能力。

因此，教师要引导学生去进行实验，让学生通过做实验，深入理解学习内容。

2.2培养学生的动手能力

初中生物的学习过程，其实质就是一个探索实践的过程，也就是“从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”这一人类认识的一般步骤。通过初中生物教学，达到让学生积极动手实践的目的，最终理解生物学科的本质，做到学以致用，实验教学恰好满足这一要求，这种教学方式强调学生在学习和实践的过程中锻练意志、培养动手能力和自学能力。因此，教师应该帮助学生形成生物学概念，通过实验来获得生物理论，并证实生物知识，再将生物知识运用到实际生活中去。

3、改善初中生物教学的建议

3.1增加探究实验，增添实验的趣味性

针对现阶段探究实验少而验证试验多的情况，我们应该调整实验教学的安排，尽量将验证性和演示性实验改为探究性实验，在实验教学安排中，尽可能多地安排探究性实验，让学生在不知道实验结果的情况下，经过教师的指导，自己进行探索和研究。必要时，教师可以给予一定的帮助，但是不要直接帮助学生做实验，而是提供给学生一些可用的线索，引导学生进行实验。兴趣是最好的老师，是学生学习的根本动力。要想发挥生物实验的巨大效果，还必须让所有学生参与到生物实验的全过程。有趣味性的生物实验能调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，让学生充满热情地参与到生物实验中来。如果教师多做一些有趣味性的实验，就能更好地激发学生的热情，培养学生做实验的兴趣。

3.2加强教师培训，提高教师素质

加强教师培训，这是普及生物实验教学的基本方法，也是普及生物实验教学继续深入开展的根本保证。培训的方式多种多样，可派教师脱产学习，可利用假期全员培训，可请专家讲学，有针对性地进行指导，还可组织外出参观学习，以达到改变教师教学观念和认识，提高生物教师实验教学理论水平和实验实际操作能力。

3.3改革现行的中考制度

建议教育行政主管部门在中考的理科综合中增设生物学科的考试，以引起学校、教师、学生、家长及社会对生物学科的重视。实现由应试教育向素质教育的全面转变。在考试评价中，通过各种方式加强对于学生的实验操作技能及探究能力的考查。

只有改革现行的考试制度，才能使“普及中学生物实验教学”不是停留在形式上，而是扎扎实实地深入持久的开展下去。

参考文献：

[1]麦麦提江・阿布都克力木，曹丽萍，依明江・阿布来提.学实验能力调查与研究[J].高校实验室工作究，2006（3）.

[2]詹 萍，甘耀坤，陈凤明.中学生物实验教学中培养学生探究能力的调查与分析[J].玉林师范学院学报：自然科学版，2008，29（5）.

[3]赵亚平.中专卫校学生实验动手能力差的调查分析[J].卫生职业教育，2006（5）.

[4]白 茹.如何提高中学生物实验教学质量[J].陕西教育，2007（Z1）.

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20世纪以来，生物科学是自然科学中发展最迅速的学科之一。生物科学技术在许多领域发生了重大突破，对人类的生存、人民健康、社会发展产生巨大影响。面临生物技术新时代的到来，世界各国人民和政府普遍重视中学生物学教育。因此生物学科必然成为21世纪的主导学科。而我国中学生物学教育还没有得到应有的重视，没有充分体现生物学课程的价值。如生物学课时安排较少，占总课时比重偏少，生物课程设本文由收集整理置的年级不尽合理，生物课程不纳入考核科目等。这些问题的存在在一定程度上影响国民生物科学素养的提高，间接地对人的素养和社会的发展产生一定的不利影响。而在农村，中学生物学的教学现状更是令人担忧。

1. 专业教师缺乏，教学任务难以完成

在农村，很多中学是没有专业的生物教师的，有的学校即使有专业的生物学教师，但历来受"生物学科是豆芽学科"思想的影响，专业的生物学教师被领导安排或自己主动要求上所谓的主科学科，如语文、数学等，而生物学科一般都是由完全外行的教师兼职任教。在许多领导和教师的意识中，任何一位教师都能担任生物学的教学。于是，语文、英语、数学、物理、美术、音乐等专业的教师都有教学生物学的经历。岂料，生物学是一门专业性很强的学科，非专业教师教学时只能照本宣科，以传统的讲授方式，把教材念一遍过去，或者让学生读读、勾画教师认为重要的概念或段落，然后让学生强行背诵记忆重要知识点。有的教师甚至说："对于有些生物学知识，我自己都不懂，怎么讲，我只能把教材念一遍了。"的确，他们说的是实话。如果每一位生物教师都这样教学，那么生物学教学的任务能很好完成吗？现在新课程理念倡导探究性教学，倡导教师组织引导学生自主学习、学生生动活泼地学习，学生所提问题多多，教师能组织、能回答吗？外行来教，已经到了捉襟见肘的狼狈状态，这让人不得不担忧。

2. 教学方式单一传统，新课程理念得不到落实

新课程理念倡导的探究学习给课堂教学带来新的内涵和活力，但探究式教学毕竟是对生物学教师专业素养要求最高的一种教学策略，是我们教师以前几乎没有体验或涉及的经历，因而在将课程理念转化为教学行为过程中就会遇上困难。本身农村中学的生物学教师都是非专业教师，专业素质欠缺，加上"豆芽"学科的偏见，以及教师自身的畏难情绪与惰性，所以教学中教学方式单一，以传统的讲授式教学为主。在传统的满堂灌课堂上通常是以教师的讲述为主，教师一个人在唱独角戏，学生进行的是被动式的学习，机械地接受、记忆知识。课后学生能背诵、记忆一些概念、术语等就算达到教学目标。为了应对考试，教师要求学生花大量的时间去死记硬背教材中的一些事实、术语和定义等知识，或者印制大量的试卷让学生反复做、反复读、反复背，考试中也许能取得好成绩，教师也感到很有成就。因此，曾经很长一段时间，在一些教师的教学中，接受式学习常常被看成是高效率的学习方式。然而，在传统的讲授式教学中，学生的兴趣没有得到激发，各种感官没有充分调动，学生也就谈不上主动地、生动活泼地参与学习活动，掌握知识的质量就低，能力得不到发展。长此以往，学生对这种传统的教学方式和学习方式就会感到厌倦，最终对生物学科丧失兴趣而放弃学习。

实际上，学生学习科学不能仅仅是背诵一些事实或孤立的信息，重要的是要他们在了解事实的基础上建立对重要生物学概念的理解。如果课堂教学仅仅强调事实的传递和记忆，学生对科学概念的建立和深层理解就会受到影响，使得许多学生虽然暂时能顺利通过学业考试，但在随后的生活中会就将事实类知识迅速遗忘。这样的教学情况当然不符合我国以发展学生科学素养为宗旨的新课程理念和改革方式。因此，生物学课程标准指出生物学教学应从记忆事实向理解概念转变，强调生物概念和原理的理解而不仅仅对事实的记忆，已经变得十分必要和迫切。

在新课程理念下，生物学课程如果还采用单一的教学策略难以实现教学任务。以探究式学习为代表的主动学习方式成为初中生物学课程改革的标志和突破点，并直接改变了生物学课堂上的教学活动。观察生物学现象、记录观察结果、提出问题、分析相关的因素、收集证据、讨论结果、辨析科学史中的事件、应对现实生活中的生物学问题已经成为今天初中生物学课题中常见的教学活动内容和学习方式。因此，就要求教师采用多种教学方法并进行有机的结合，面向全体学生，营造一个以学生为主体的、民主的、积极主动的学习氛围，从而促进学生各方面能力的发展。

3. 实验教学几乎为空白，学生能力得不到发展

生物科学和其他自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物教学的基本形式之一，课程标准所倡导的探究性学习，有许多活动也是通过实验来进行的。然而对于农村初中来说，生物学实验教学几乎是空白，原因有以下两个方面。

首先是实验设施设备欠缺。实验教学就需要生物实验室、基本的实验器材和条件，还有实验的动植物、微生物材料等。而在农村，有的学校根本就没有实验室及所需实验设备和材料，有的学校有实验室，里面却是空空的，没有设备和器材。总之，学校不具备开设实验教学的条件。

其次是生物教师不具备实验教学的能力或懒于进行实验教学。实际上，现在国家教育部是重视实验教学的，对各级各类学校投放大量资金用于实验设施设备的添置。可惜的是，这些实验设施设备没有用武之地，成为"冷备货"，在实验室或保管室乘凉。运送来的时候是怎样包装的，现在依旧是那样，包装都不曾打开过。学生到初中毕业，没有进过生物实验室，没有做过任何生物实验，在农村初中不足为奇。实验教学需要教师花时间和精力去准备器材和材料，而我们的教师无心去准备，于是以条件不具备为藉口，放弃实验教学。有的教师全部用录像片播放实验内容，以此来代替学生亲自参与的实验活动，这种做法任何时候推而广之就有失偏颇。

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关键词：生物演示实验；现代技术；实验教学

生物学实验教学是中学生物的重要组成部分，有些生物实验操作较复杂，并有一定的难度，有些实验时间过长，受教学时间的限制……基于各种原因，在生物课堂中可借助现代技术手段发挥演示实验的优化效果。

一、在生物学演示实验教学中借助实物投影

生物学演示实验教学，是学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象。

1.在生物学的观察实验中，如果实验材料较小时可采用实物投影，提高了演示实验的可见度。

2.用实物投影，在有条件的情况下，可用来显示较小动物的形态结构和活动情况，形成正确而深刻的概念。

3.用实物投影，可用来显示比较复杂的现象。观察“小肠的皱襞与绒毛”“小肠的蠕动”，使学生清楚地观察到事物的本质特征，理解了结构与功能相适应的特性。

二、在生物学演示实验教学中借助录像技术

1.利用电视录像可以辅助演示实验中的实验操作指导。

2.利用电视录像可以把演示实验作为教材指导学生自学。

三、在生物学演示实验教学中借助多媒体

计算机已经进入到课堂教学，在生物学演示实验教学中借助计算机多媒体教学，会起到事半功倍的效果。

1.在生物学演示实验教学中借助计算机多媒体演示微观观察。在生物学演示实验教学中把显微镜中才能观察到的生物体的微观结构通过摄像机的摄录，经图像转换到计算机上，就可清楚地观察到只有在显微镜中才能观察到的现象，为教学提供了便利。

2.在生物学演示实验教学中借助计算机多媒体演示动态观察。

3.在生物学演示实验教学中借助计算机多媒体模拟实验。在生物实验教学中，可以通过计算机多媒体把一些用时过长的实验模拟演示。

总之，随着科学技术的日益发展，现代教育技术和教学手段层出不穷，作为生物学教师要学习生物实验技术和现代化生物教学技术，不断提高自己的教学能力，适应现代化教学。

参考文献：

[1]周美珍.生物教育学.杭州：浙江教育出版社，1992.

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关键词 高中生物；实验教学；教学模式

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0144-02

生物是一门以实验为主体的自然学科，由于它的自然属性和内在学习要求，特别是对生物问题研究方法的高层次渗透，加强高中生物教学，注重实验教学改革，开发生物课外实验，创新生物实验教学，已经成为现代新课程体系下生物教学的一个重要研究领域。面对全面贯彻素质教育的客观要求，面对网络和计算机的发展与普及，面对教学改革与创新，作为高中生物教师，认真学习新的生物课程体系与教材、教法，创新生物教学模式，大胆改革生物实验教学，从生物的基本实验教学入手，寓示范实验、学生实验与课外实验于一体，极大地推进高中生物实验教学，收到较好的教学效果，也为探索生物实验教学、改革现代生物课堂教学创出一条成功的教改之路。

1 以生物新教材体系为纲，重视生物实验教学，培养学生学习生物良好的兴趣

生物教材是高中学生学习生物的主体，也是教师从事生物教学的纲领性文件。如何以新教材体系为纲，加强和强化生物实验教学，培养学生良好的学习生物兴趣，创造优质的生物学习环境，一直是研究的课题之一。多年来，立足生物教学，科学谋化生物教学，在生物实验教学上下功夫，取得了比较好的教学效果。

1）认真研究现代生物教材，掌握生物的主体思想与教材体系，将生物的内涵、生物的概念、生物的学习原理和实验基本要求传授给全体学生。在每学期、每学年制定生物教学计划时，在每次编写生物教案时，都事先将生物的实验教学纳入课堂教学和课外实验教学之内。特别是对于生物的演示实验，逐一列出清单，包括实验名称、实验目的、实验过程、验证的原理或者结论、需要延伸的内涵、注意的问题、讨论的核心、实验存在和改正的步骤等，做到不仅详细，而且能够反应出当前高中学生的学习实际，为做好生物实验教学奠定基础，做好准备。

2）从高中生物教材体系出发，将生物学习内容划分为若干个单元或者体系，重点找出生物学习要对应的社会实践过程和需要进行观察、学习、研究的内容，结合平时课堂教学用时交给学生，科学地指导学生课后观察与学习，指导学生能够通过自己的努力实现对生物知识、原理、结论的再学习。

3）时刻把握高中生物实验教学的最新动向。在教学中，除学习和理解生物教材外，通过学习生物通报最新内容、研究现代生物开发的新动向、掌握生物研究领域的最新成果，并结合课堂教学，一一呈现给全体学生，树立学生学习生物的信心，培养学生良好的学习动机与兴趣，激励学生学好生物，掌握生物学科的内涵，为继续学习打好基础。

学生对高中生物学习的兴趣并不是生来就有的，而是后天培养的。高中生物教师如果从教材出发，立足学生实际，深入挖掘教材内涵，突出实验教学，以实验教学为突破口，赋予实验教学以新的内涵，学生对生物学习的良好兴趣就会培养起来，改革与创新生物教学也就落到了实处。

2 立足教材实际，开发生物实验教学，培养学生的实际动手能力与操作能力

在高中生物教学中，立足生物教材，开发生物学生演示实验和学生实验教学，培养学生的实际动手能力和操作能力，极大地推进了高中生物学科教学改革。

首先，认真做好生物课堂演示实验。生物课堂演示实验虽然从表面上看，显得小，作用不大，而且占据授课时间，可它的作用巨大，不可估量。因为生物是一门自然学科，它的概念、原理、结论和对其生物问题的研究，大都来自于实验，实验为生物学科的再认识打开了大门。如果在课堂教学中不注重演示实验教学，就会使生物教学显得过于呆板，成为以教师为主体的传统教学模式。因此，在进行生物教学时，认真挖掘生物演示实验，通过教师自己动手、实验室研究开发、借助计算机媒体、合理引进网络教材和资源等形式，将生物课堂演示实验做好，做到教学的需要点上。

例如，观察细胞分裂演示实验，由于受设备和实验条件的限制，不能直接向学生展示，就借助网络和计算机，将观察到的现象、观察的方法、需要掌握的要领、注意的问题、特别要思考的猜想和设问等，展示给全体学生，让全体学生如身临其境地观察与学习，这种教学所取得的效果是其他手段无法替代的。

又如，学习布朗运动时，并没有直接让学生观看教材上的图片和描述的内容，而是利用计算机向学生模拟了布朗运动的原态，同时要求学生认真观察，精心学习与分析，从中搜索要研究的问题，启发教育学生学会观察、学会比较、学会发现。一堂课下来，学生既有了收获，更有了观察与分析的经验，重要的是能够学习与掌握一种方法，为后续的学习奠定基础。

其次，认真做好学生实验。生物的学生实验，虽然繁杂，但寓意深远，它不仅仅是对生物某一概念、原理、结论的验证，更多的是对生物内涵的提示，具有强大的内在学习动力。在指导学生进行生物实验时，做到：一是只要是生物学生实验，必须到实验室做好，做完，做出效果；二是做好生物实验的同时，向学生提出实验研究的具体问题，引深实验观察的新问题；三是对于已经做过的生物实验，要求学生用时复习与巩固，达到领会、学习、掌握、消化和创新的目的；四是及时做好检查与检测，达到拓展的目的。

如学生做完一个细胞的观察实验后，并没有就此结束，而是组织学生继续观察与其有关或者相似的观察实验，学生不仅对已有的实验做到了掌握，又培养了学生良好的实验兴趣，开拓了生物学习、实验新领域。

3 利用网络、计算机等手段，创新生物实验教学，开拓学习生物新领域

在高中生物教学中，除认真完成生物教学外，还积极开发现有教学资源，为学生学习生物创造条件。

一是每学习完一个单元之后，总将与本单元有关的生物知识、研究成果、最新生物动态等内容，通过网络和计算机整理成教学片，组织学生观看与学习。特别是生物的最新研究成果，既是对学生学习生物的教育，又是培养学生创新精神与动力的源泉。

二是利用网络和计算机等手段，将生物科学家成长的事迹、研究的事例编辑成教学片，播放给学生观看，通过观看与学习，培养学生良好的生物热情与对生物学科的热爱，特别是生物科学家的奋斗史，既是激励，又是最好的、活生生的教材。

三是通过教学资源网络，下载高科技实验动态与研究成果，向学生进行创新实验学习教育，有的学生由此下决心学习生物，积极参与生物各种大赛，取得了好成绩。

四是利用课余时间，向学生传播、讲授有关与生物学科相近学科的研究动态，像生命科学、微生物科学、医药、物理微力学等，让学生及时掌握边缘学科的研究成果，进行生物学科的启发式教育。

五是组织学生参加学校组织的课外活动小组，开发课外生物实验活动，以活动为载体，推进生物实验教学向社会化转移，突出素质教育新领域。

六是开放学校生物实验室，让学生利用节假日到实验室进行生物实验学习，提升对生物学习的质量。

篇8

关键词：初中数学；实验教学；创新能力

初中数学所学的知识是研究数学中的数量、结构、变化等各种数学问题的基础，但初中数学不能仅仅是了解公式、概念，更要知道公式、概念从何而来，探究出其根本，才能做到运用自如、熟记于心。数学是一门很奇妙的课程，需要我们去探索，初中生在了解数学的概念后应该进行实验，在实验中发现新规律，加深对初中数学知识的理解，激发对数学的兴趣。我为何认可初中数学实验教学的模式，下面就听听我的理由。

一、初中数学实验教学对学生的重要性

1.实验在初中数学教学中的地位

从课本上我们就可以了解到实验比例加重，教育专家都已经开始重视实验这一块。而实验也是初中课堂教学中的一种教学方法，辅助学生对数学知识点的理解。由于实验能够直观地反映实验结果和实验规律，可以将数学中一些难懂的知识点经过简单的实验处理后，数学概念会更加明朗化，对于学生来说就更加容易理解老师所教的内容，这也就有了实验的意义，也奠定了实验教学在初中数学教学中的地位。

2.实验在初中数学教学中的作用

首先，在数学教学安排上多了实验，使得教学多样化，提升了学生对数学的兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，有了对数学的兴趣，学生的学习水平就会提高，教学质量也会相应提升。其次，实验教学是一个实验操作和实践相结合的过程，学生需要自己动手、动脑子来完成实验及总结做实验的心得，这样一来，使学生不仅获取真正的知识，而且锻炼了他们的动手和思考能力。再次，实验教学是一种比较放松的环境，学生可以自由轻松地提出问题，这种教学方式也拉近了老师和学生之间的距离。

二、初中数学实验教学对学生的能力培养

1.初中数学实验教学培养学生的观察及思考能力

数学实验教学的过程是学生和老师一起开展某个实验，得出数学公式或者数学概念，而在做实验的过程中往往可以有很多总结。这个时候就需要学生善于观察，善于思考，实验后学生都应该会有新的体会。整个实验过程，在老师的讲解下引导学生怎么观察，如何思考，得出什么样的结论。这就可以培养学生的总结能力、思考能力、观察能力，也可提高学生对未知的探究能力。

2.初中数学实验教学培养学生的创新能力

在这个社会，几乎所有职业都要求创新。没有创新就缺乏竞争力，没有创新也就没有价值的提升，创新的重要性也就不用多说。而对于学生来说，实验是创新能力培养过程中的一个特别重要的环节。每一个学生做实验的方式，做实验的思路或多或少是有些不同的，我们需要不断地思考，不断地创新。我们要做的是在自己的实验方式下做出创新，创造出更好的实验，找出更精准的实验结果。创新能力就是在不断地实验、不断地实践中培养出

来的。

教育在不断地改革，我们也应该不断地变更我们的教育思想、教育观念，力求培养出更加优秀的学生。在实验教学过程中不断地总结，不断地创新，进一步深化数学实验教学的方式，推动教育的新模式，向素质教育靠近。给学生创造一个更好的实验教学的环境，培养学生多方面的能力。

参考文献：

[1]吴秀萍.浅谈初中生物实验教学的重要性及策略[D].河南科技，2013.

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关键词： 初中生物实验有效教学

新课程改革在给农村初中生物学科教学带来机遇的同时，也给农村学校的生物教学，特别是生物实验教学带来了诸多的困难和挑战。在教学中，教师要通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，规范学生的实验习惯，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力与创新能力。本文主要是笔者从初中生物实验教学的现状入手分析，并提出了自己的几点教学建议：

一．农村初中生物实验教学存在的几点问题。

1.1教师的教学观念落后。

随着新课程的改革，我们的农村初中生物实验教学发生了很大的变化。但是，由于传统教学观念的深入人心，我们的初中生物实验教学任然不是高效的教学。在教学中，很多教师依然是传统“满堂灌，我说你听，我叫你做”的教学模式，极大的限制了学生各方面的有效提高。加之生物实验课的准备工作量大，课时不足，一些教师在惰性和惯性的驱使下，通过讲实验和学生背实验的方式来完成实验教学。将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会，这样的实验课完全失去其原有的价值。

1.2师资力量薄弱。

如今的初中生物教学，由于很多地区不参加中考，加上农村中学的教师配备很不科学，有不少初中生物教师转教其他学科，从而导致生物专业教师的流失。加之高考生物地位的恢复，于是大量优秀的农村生物教师流向高级中学，由此加重了农村初中生物教师的缺乏。另外，由于农村远离城市，很多的年轻教师都不愿意去农村教学，农村的大多数生物教师都是一些本地的老教师，大部分都是“重理论，轻实验”， 实验的基本操作技能较差，给农村初中生物实验教学质量带来了极大的影响。

1.3教学手段单一，教学资源缺乏。

农村学校由于受环境、经济、设施等条件限制，可供教师和学生获取知识和信息的资源极为有限，教学设备差，这就导致教师在实验教学中很多教学手段都不能有效的实施。加之课程改革的初步实施，很多教师都没接受到有效的培训，在教学中不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付，没有紧迫感，教学手段单一，过分重视实验目标而不重视实验过程，课堂内容干瘪、肤浅，过分重视学生去验证课文上的东西，使学生的观察局限在老师预设的范畴之内，缺乏创新性、趣味性和前瞻性。

二．提高农村初中实验教学的有效措施。

2.1积极转变教学观念，发挥初中生物实验教学的作用。

生物实验教学不是生物课程的附属内容，而是一门与其理论知识相辅相成的课程。对于处于初中阶段的学生来说，其所处的时期刚好是认识世界的时期，此时，他们的好奇心比较大，动手操作的欲望也较强烈。在初中生物教学中，作为初中生物实验教学的主导者，学生和教师都应该高度重视实验教学，尤其是教师，应该认识到实验教学对于提高教学质量和学生的学习效率的重要性。教学中，教师应当转变传统教学观念，积极的学习新课程指导的教学思想，如实的做好课程改革，发挥实验教学的作用。

2.2合理有效的利用实验，激发学生的学习兴趣。

兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、努力学习的一种强有力的内部驱动力，是学生积极参与学习的最好老师。只要学生对实验产生兴趣，那么，学生就会释放巨大的潜能，就会把学习当做一大乐事，就会积极主动的配合教师的教学。初中生物实验除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外，还具有一种目的性操作活动的特点，使学生亲自动手进行实验操作，满足他们的操作愿望。在初中生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师就必须要精心组织教学内容，找准学生学习兴趣的最佳触发点，合理有效的设置趣味实验，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦，使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。

2.3培养学生良好实验习惯。

实验习惯是提高学生实验成功率的重要因素，如果学生没有一个良好的实验习惯，学生在实验的过程中就会手忙脚乱，不能有序、有效的进行实验。实验教学中，教师在激发学生实验兴趣的同时，教师还要积极的引导学生养成良好的实验习惯，为学生的实验进行提供保障。在实验之前，老师应当提醒学生进行准备工作，对实验的过程和目的都有一个较为明确的把握。从而保证实验过程中，其水平能够得到很好的发挥。此外，学生在学习过程中，还应当本着实事求是的态度，认识到实验的目的不只是完成作业，而更是为了进行科学探索。最后，在实验过程中，教师要时刻提醒学生爱护实验器材，对实验材料要珍惜。

2.4指导学生探究实验，培养学生的创新思维能力。

实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件。传统学生实验大多是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与。实验改革应充分利用一切手段，将验证实验改为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。教学中，教师要如实的发挥好新课程提出的指导者、参与者和引导者的作用，积极鼓励学生探究实验，引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力，培养学生的创造性思维能力。

总结：生物实验教学是目前初中生物教学中较薄弱，也是最重要的一个教学环节，相信只要全体生物教师共同探索，共同努力，一定会找到一种适合初中生物实验教学的有效方法。

参考文献：

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关键词：生物化学；糖类；实验教学

生物化学的教学工作一般从糖类、蛋白质、核酸等物质的结构和理化性质开始讲授，随后再介绍这些生物大分子的物质代谢和能量代谢，同时，理论教学和实验教学分开，不但使教学工作相对枯燥难懂，而且学生也不易掌握生物化学的知识结构和重点内容。许多专家学者在课堂教学方法和理念上对生物化学的教学方面做了很多改革和创新[1-4]，也有许多教学工作者在实验教学方面进行了探讨[5-7]，为生物化学的教学提供了很多值得借鉴的地方，但如何将生物化学的部分实验合理的融入教学课堂，将理论教学和实验教学恰当的融为一体，此类教改文献较少。本文以糖类教学过程为案例。

一构建糖类的知识结构体系

学习生物化学之前，学生已经学习过《有机化学》课程中关于糖类的章节，对重要的单糖、二糖及多糖并不陌生。但《有机化学》和《生物化学》中的糖类讲授侧重点并不完全相同，后者的讲述要为糖代谢的章节做好铺垫，而糖代谢则是糖的化学的延伸。虽然课程设计上是先讲完糖类、蛋白质、脂类、核酸、酶等物质的结构和理化性质后，再讲述糖代谢、脂代谢、蛋白质代谢。但教师不能按照教材孤立糖的化学和糖代谢的关系。因此，围绕糖类一章要为糖代谢章节服务的思路，重新构建《生物化学》中糖类的知识体系，做到重点突出、逻辑清晰。在讲完糖的概念和分类后，由“最简单的糖是什么”的问题导入，通过介绍甘油醛过渡到同分异构的讲解，重点介绍D/L构型。在此基础上，让学生思考，如果每延长一个碳，会增加多少同分异构体的同时，引出重要的单糖，如葡萄糖、核糖等。针对性的介绍单糖的化学性质，为糖代谢做铺垫。如葡萄糖半缩醛羟基上可发生酯化反应，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物体内糖代谢的重要中间产物。在从α-D-葡萄糖如何形成糖苷键转变为学生所熟知的麦芽糖开始，讲述二糖及多糖，最后介绍多糖的化学性质。

二课堂教学中加入演示实验

生物化学实验教学和理论教学相结合可加深理解专业知识，通过课堂演示实验可将抽象的生物化学理论以可视化的方式展现出来，使学生产生兴趣，引发学生思考这些化学现象背后的本质，从而产生认知冲突，增强学生的主观能动性，有助于学生对理论知识的掌握和理解。而在常规的教学过程中，往往理论和实验分离，教师普遍认为演示实验简单，培养不了学生动手操作的能力，从而忽视演示实验在教学过程中的作用。然而，演示实验在课堂教学中的实际效果在提高学生兴趣方面起到了至关重要的作用。以在课堂教学中引入糖的演示实验为例，课堂气氛明显活跃，学生对糖的一些化学性质比传统的讲授记忆更为深刻。如在讲糖类的还原作用方面，教师在上课前可提前准备好斐林试剂和本尼迪特试剂、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麦芽糖溶液和淀粉溶液、试管、加热设备等。通过实验，向5支试管中加入菲林试剂，再分别加入上述五种糖溶液（10g/L），置沸水中加热数分钟，取出冷却后观察颜色变化[8]。这样可直观的观察不同的糖类颜色有何不同，让学生思考造成这种颜色差异的原因。引出还原糖和非还原糖的概念。即加深了概念的理解，又对糖官能团进行了直观的讲解。学生课堂反馈积极，可明显感觉到老师与学生间的沟通和互动是有效的。

三启发学生设计综合性试验

化学实验通常分为演示性实验、验证性实验和综合性实验。然而本科生教学过程中，很少涉及到综合性实验，由于教师培养学生创造精神方面缺乏主动性，加上学生自身知识水平所限，综合性实验在实施方面存在诸多困难。综合性实验带有一定的综合应用性质或部分设计性任务。它要求学生在充分理解生物化学基本原理的基础上，综合运用所掌握的基础理论、实验技能以及各种检测手和实验方法，自行设计实验方案、确定实验方法、选用配套仪器设备、独立进行实验、记录实验数据并进行数据的整理和分析、最后写出比较完整的实验报告或学术论文[9]。为了进一步使学生熟悉和掌握糖的化学，在演示实验的基础上，详细讲解糖的化学性质及这些化学性质和什么官能团相关后，尝试让学生自己设计实验并加以完成。如还原糖因含有自由的醛基或酮基，在碱性条件下，还原糖可与黄色的3,5-二硝基水杨酸（DNS）共热，被氧化成糖酸和其他物质，3,5-二硝基水杨酸则被还原成棕红色的3-氨基-5-硝基水杨酸。棕红色的深浅和糖的含量成正比，用分光光度计在540nm波长下测定溶液的吸光度并查标准曲线，可求出样品中还原糖的含量。由此，让学生自己查找资料，结合糖类的化学性质，思考并设计其它的测定还原糖的实验方案，并在实验室中完成。不管实验方案是否可行，实验是否进行顺利，鼓励学生大胆尝试，这样的引导和启发不但培养了学生独立思考和设计实验的能力，也使学生对糖的化学有了更深刻的理解和认识。

四总结

以实验为导向，结合课堂教学的教学方法，不但使抽象的生物化学学习变得具象化，也容易引发学生兴趣，通过自己设计实验，增强学生成就感的同时，也锻炼培养了学生一定的独立学习和思考的能力。

作者:吴震洋 邱岚 李丽 单位:铜仁学院

参考文献

[1]宋威，郑玉娟.思维导图在生物化学教学实践中的应用价值[J].教育教学论坛.2014，(28)：258-259.

[2]杨志伟，张玮玮，陈志玲，等.生物化学探究式教学的设计和实施[J].生命的化学.2013，33(01)：105-108.

[3]李科友，朱海兰.创新理念，培养能力—生物化学教学之体会[J].微生物学通报.2011，38(02)：250-255.

[4]朱素琴，季本华.生物化学教学改革的实践与探索[J].微生物学通报.2010，37(08)，1238-1242.

[5]舒乐新，苗戎，杨琳，等.改革生物化学实验教学，提高实验教学质量[J].实验室科学.2013，16(05)：53-55.

[6]程驰.生物化学综合设计性实验教学模式探讨[J].教育教学论坛.2012，(24)：242-244.

[7]史锋，周楠迪，田亚平.浅谈生物化学实验教学在高校生物化学教学中的作用[J].教育教学论坛.2011，(21)：247-248.