口语交际能力培养的方法范文

导语：如何才能写好一篇口语交际能力培养的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语文教学；口语交际；能力；培养；方法

小学语文新课程标准指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要落实这一要求，提高学生的口语交际能力，在教学实践中应做到以下几点。

一、要注重课堂教学与口语交际的结合

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要渠道。小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。在教学中，教师要与学生一起学习，一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。

在复述训练时，教师要鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，结合自己对课文的情感认识，选择自己认为恰当的语气、语调声情并茂地复述，达到“再创造”的目的。如，复述《丑小鸭》这篇课文时，教材要求学生复述时对课文进行细致合理的想像。教师应与学生“亲密接触”，互相启发，共同分析丑小鸭的处境，营造氛围。经过不断的评议加工，孩子们叙述得很感人。课文第四自然段是这样写的：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”学生复述到：“丑小鸭来到树林里，他的命运还是没有得到改变。因为丑，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天，他只好忍饥挨饿地躲起来，到了晚上才敢悄悄地出来找东西吃。只要听到一点儿响声，他都会不顾一切地把自己藏起来。有时候拼命往石头缝里钻，有时候又直往刺丛中窜，常常被扎得遍体鳞伤。”学生动情地以哀怨而又无奈的语调进行的复述，既感染了老师和所有同学，也达到了训练目的。

续写训练的课文为学生留下一个极大的思维空间，教师应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地。应让学生在口语交际中相互“碰撞”，生成更多的具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《会摇尾巴的狼》这篇课文，课文最后写到：老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的!”说完就走开了。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像猎人来了之后大灰狼的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。

二、要注重活动与口语交际的结合

现在的孩子更多地强调他人对自己的承认、尊重，注重自我，表现得自私、嫉妒，对他人则缺乏应有的尊重与宽容。丰富多彩的集体活动能充分调动学生的行为、情感和认识参与，陶冶其情操，锻炼其口语交际能力。

例如：利用每天早上的晨会课开展“一分钟新闻播报”，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。父母闹别扭，邻里有纠纷，申奥成功，加入世贸等。家事国事天下事，学生们真是事事关心。丰富多彩的班队活动更是立足于学生的生活和经验，如“怎么过生日”、“成绩差了怎么办”、“伤心事对谁说”、“假如我是班主任”等等。学生面对的是真实的问题、真实的情境，自然就能敞开心扉，真诚地交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。在活动中，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是具有主动性的知识构建者。教师则是引导者与促进者。要帮助学生摒弃已有知识对思维的框定，积极探究未知领域，形成个性化的知识。同时，教师又是合作伙伴，要与学生一起倾听、倾诉，平等、充分地交换意见，分享与交流。这样的活动既尊重了学生的学习主体地位，也使他们的口语交际能力得到了提高，同时学习了交往的技巧。

三、要注重口语训练与课外阅读的结合

课外阅读是积累语言材料、丰富精神世界的重要途径。在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”，不愿“说”。有的是因为胆小、害羞，约束了自己的言行，使自己无法正确表达情感，妨碍了与他人的交往。更多的学生则是因为“无话可说”。古人云：慧于心秀于口，腹有诗书语自华。为了使学生“言之有物”，可以在班上开展读书考级活动，掀起读书热潮。在活动中，引导学生由浅入深多记格言警句、讲成语故事、背优秀诗文、读中外名著以及报刊上富有时代气息的文学精品。还可利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读，都是扩大阅读量的重要途径。有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，学生在口语表达时自然视界敞亮、滔滔不绝了。

四、要注重口语交际与课程资源开发的结合

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在教学中，怎样才能发挥幼儿的主体作用、激发幼儿的说话兴趣，让幼儿主动、积极的进行听、说活动呢？我认为，要给幼儿创造轻松、愉悦的听、说环境，让幼儿的口语交际能力在双向互动的语言实际中进行。例如，在课内外创设多种多样的交际情景中，让每个幼儿无拘无束地进行口语交际。这样能让那些平时说话伶牙利齿，可到了课堂上说话就语无伦次，而且声音极小的幼儿得到锻炼的机会。对于那些说得好的幼儿要及时进行鼓励，以培养幼儿口语交际能力，要想使幼儿达到上述能力。作为教师应加强幼儿口语交际能力的培养。经过这几年的教学和探究，我认为要抓好以下几个环节。

一、紧扣主题，激发幼儿说话欲望

长期以来，在教学中由于受教师“一言堂”的传统思想和方法的影响，幼儿的立体地位不仅受到限制，而且也给幼儿带来严重的心理障碍，压抑了幼儿语言表现的欲望，限制了他们思维的发展，使他们在课堂上沉默无语。因此，在课堂教学中，特别是语言教学中，创设民主、自由的学习氛围，理应成为优化幼儿语言发展、提高口语交际能力的重要条件。教学过程中要把幼儿视为主体，与幼儿进行平等地对话。教师不应该以绝对权威的姿态出现在幼儿面前，不能让幼儿处于被动的地位。教学中不仅要训练幼儿的口头表达能力，还要注重培养幼儿与人交流意识、能力和习惯。因此，在教学中应紧扣教材，抓住重点进行有针对性地训练。

二、在教学中，充分利用教材

学习语言就是为了学好语言文字，让其变为自己的语言。因此，光积累不运用是绝对不行的，这没有达到我们教学的真正目的。当幼儿在课堂上有了积累后，就要铺设一定的“阶梯”，让幼儿把学到的知识变活、拓展、会用。例如，在教学“续讲故事”的主题活动时，我采用现代化教学手段，将书上的图制作成多媒体动画，让图中的小兔能说话，能和班上的小朋友进行语言交流。这种与小朋友的学习活动融为一体的情境教学方法灵活生动，非常适合幼儿大班小朋友的心理发展水平。口语交际练习配有图画，目的是交代口语交际的场合、对象和目的。在教学中，要根据班级幼儿的实际情况创设一个类似真实的交际环境，为幼儿的口语交际训练提供一个模拟空间。

三、从实际生活入手，注重幼儿口语交际的锻炼

我们知道，日常生活是听和说的源泉，日常生活对幼儿最有影响，因为幼儿对自己周围的一切最熟悉，而且口语交际也是语言教学中的一个重要环节。教师只要有针对性地适时加以引导，不仅使幼儿愿意和其他人进行面对面交流，还要为幼儿的交际“搭桥”。由于幼儿的思维能力较弱，往往不知如何围绕一个话题进行有条理的语言交际，此时教师要根据幼儿的实际创造交际的条件，启发学生的思维，为幼儿的语言交流牵线搭桥，让幼儿打开思路，寻找合适的话题。

四、让幼儿都行动起来，互相进行口语交际，提高交际能力

口语交际是听、说双方的互动过程，因此教学活动主要应在具体的情景中进行。例如，我在教学中总是要事先安排一些具体的交际情景，让幼儿犹如身临其竟，并在教师的引导之下想说和要说。而教师则是要注意听幼儿说，使口语交际真正成为语言实践的双向互动。作为教师，要注意培养幼儿的交际意识、能力和习惯，不仅要求幼儿注意听，还要适时地和学生进行对话，不断地应变、分辨、归纳、评价，使学生思维的敏捷性、条理性和深刻性得到锻练。另外，教师在教学中，不能只为了表面上的活跃，而要让幼儿毫无内容地凑热闹似地说话，要有计划地设计一些有内容的课题或活动，让幼儿在这些活动中通过自主学习和小组合作的形式进行学习，并在教师的引导之下说出自己最感兴趣的地方和充分发挥自己的见解。最后要让幼儿间相互进行评价，使课堂上轻松愉快的氛围得到营造。

五、要鼓励幼儿大胆交际

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一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状

我国小学语文阅读教学中主要存在两个问题：一是教师缺乏培养口语交际能力的意识，认为学生只要学好语文阅读知识，掌握阅读技巧就可以，至于口语交际能力的培养则无关紧要，严重忽视了口语交际能力的重要性；二是教师重视培养学生的口语交际能力，但是缺乏有效的教学手段来提升学生的交际能力，没有找到更好的办法来帮助学生正确理解口语能力的重要性。长此以往，导致学生的交流沟通能力无法得到显著提高。

二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法

1.增强培养交际能力的意识

教师需要更新教学观念，转变传统的以应试教育为教学目标的观念，真正重视在阅读教学中培养学生的口语交际能力。教师在阅读教学中大幅度减少口语交际的内容，甚至将学生的作业题型集中在字词和文章方面的理解，完全忽略口语交际的教学。因此，教学需要重新变更教学内容，结合学生的特点和教学大纲的要求，将阅读教学集中在学生的听、说、读、写等能力方面的提高上，进而培养学生的阅读素养，特别是在欣赏美文时，要让学生主动发表自己的观点，之后教师就其观点作出正确的评价，提升课堂教学的效率。

2.创造良好的口语交际氛围

在阅读教学中，教师要重点培养学生的口语能力，这时就需要学生参与到课堂教学中，积极主动地发表自己的想法，营造一个民主自由的阅读课堂，消除学生不敢说的心理障碍，鼓励学生活跃起来，为学生创造更多的发言机会。教师还可以创造良好的教学情境，为学生创造一个良好的对话情境，锻炼学生的口语能力，有针对性地提升学生的交际水平。

3.注重对语言文字的积累

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【关键词】新课程 口语交际 综合素养

《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，我们试图寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合农村学校实际的口语交际训练操作策略。

一、口语交际的教学误区

由于教师肩负着学生升学的重任，许多教师受片面追求卷面分数的影响，导致平时的教学只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。从我校来看，地处农村边远乡镇，外地籍学生占四分之一，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时习作中也夹杂着本土方言。

从语文教师的课堂教学现状来看，也存在着诸多误区：一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；二是口语交际重课堂“共话”，忽视学生个体语言素质的培养，教师牵得过多，介入太深，总想按预设的“标准答案”来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；四是口语交际训练重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活，学习语言，发展语言能力。那么，就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨。

二、小学生口语交际的现状及分析

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。

三、培养口语交际能力的有效途径

1.结合推普，培养口语交际的意识

所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递，交流思想等交际任务的活动。而推普工作的深入与否，直接会影响学生口语交际能力的培养。为此，我们结合实际将推普工作落到实处，一是在校园醒目处张贴推普宣传标语，明确要求全校师生进入校园，在日常的工作、学习和交流活动中一律使用普通话。二是加强了对推普工作的领导，由一名领导担任学校的推普工作小组组长，各班配备了一名推普宣传员，检查督促学生平时使用普通话的情况。这样，为学生营造了一个规范性语言实践的良好氛围，也便于教师随时随地进行训练和指导，使学生能坚持说普通话，也能听懂别人说普通话，在师生交流、生生会话的过程中，相互纠正语音，培养学生说话具有良好的语调和语感、交流自然大方，同时教育学生说话要有礼貌，逐步内化为学生口语交际的自觉行动。

2.创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

3.丰富说话内容，使学生有话可说

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

（4）反馈评价，促进互动。课标中明确指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在反馈评价的过程中我们想方设法，实现课堂教学的双向互动，这种互动是多向的，有生生互动、师生互动、生本互动、生机互动等。

（5）联系生活，拓展延伸。如在《学会赞美》的教学中，课末教师带来了两个生活场景（幻灯片），要求学生选择最熟悉的场景，进行合作表演：场景一、烈日下，清洁工人为了城市的清洁，仍在辛苦地打扫着。此时，你会说……场景二、放学时下起了暴雨，妈妈为你送来雨伞。为了不让你淋雨，妈妈驮起了你，此时你会说……这些学生能经常碰到的生活情景，最容易调动学生口语交际的积极性。课堂小结时，教师“让我们把赞美带进自己的生活，学会真诚地去赞美更多的人吧”一句起到了画龙点睛之效，不断延伸了教学内容，其效果已大大超过口语交际本身。

4.语言要规范，落落大方，文明有礼

新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：1.老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。2.在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。3.尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。4.提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

参考文献：

[1]袁文权 《浅谈语文教师如何培养学生的口语交际能力》

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一、利用课堂教学训练学生口语交际的能力

课堂教学是对学生进行口语交际的主渠道，教师要充分利用好这个渠道，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计教师与学生，学生与学生之间的口语交际实践。

1．利用语文教材进行口语交际训练。

对学生进行口语交际训练，首先要利用语文教材，苏教版低年级语文教材把原大纲中有关“听话、说话”的内容提出来，归并为“口语交际”每个单元设置了专门的口语交际课，其训练内容丰富有童趣，而且贴近儿童生活，是很好的交际话题，但每个单元只训练一至两课时，这样必定会使训练有限，要解决这个矛盾，就要充分利用语文教材中的资源，培养学生的口语交际训练。

（1）从识字教学入手，小学语文教材中编排了归类识字的训练，在学生逐步掌握识字规律的基础上，我就放手让学生自学生字，接着请学生互相交流自学生字的方法，教师指出要想知道同学们是怎样学习生字的，最好的办法是自己去问，把自己的学习方法和同学们的方法进行比较，教师还要引导学生运用礼貌用语进行口语交际使他们养成良好的习惯，在互相学习时要努力做到声音洪亮，态度大方，这样做不仅提高了学生自学生字的兴趣，而且使学生在互相交流学习方法的过程中，逐渐增强了交际意识，从中品尝到与伙伴交流的乐趣。

（2）从课文的对话入手，课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，时间长了就能形成良好的口语交际习惯，在教材中童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色出现，都有对话，课堂上可将教材演变成现实生活的情境让学生扮演角色，分小组进行对话训练，如我在教学苏教版小学二年级语文（下册）22课《猴子种果树》一课时，我让学生分组扮演角色。把猴子一心想吃果子而又不动脑筋，把乌鸦、喜鹊、杜鹃对猴子说的话表演得生动而富有童趣，从具体的对话语言中，学生领悟了对话的重要性，也悟出了其中的道理，体验到了人物对话由于情境，身份，说话内容的不同而变换语气，提高了口语交际的能力。

2.在质疑中加强口语交际训练。

教学过程的实质是教与学的过程，是教师教学内容，学生互动的过程，是教师与学生，学生与学生进行学习交流的过程，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际能力训练是非常重要的，因此质疑解疑是学生在学习过程中发现问题，提出问题，共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生的表达能力，跟人讨论的交际能力，如我在教学苏教版二年级语文（上册）8课《小鹰学飞》一课时，我引导学生看课文插图后，让学生想象自己就是这只小鹰，提出问题，自己想办法解决，然后同桌讨论，看看对方的方法行不行，哪一种更好，说得好的同学再把自己的意见，在四人小组中提出，大家讨论补充综合大家的意见后，小组内选出一位同学上台表演，同学评议、评分。这样通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。

3.在评议中加强口语交际训练。

在教学过程中让学生对其他同学的读书，答问进行评议、补充，培养批评、辩论、反驳的能力，这不仅可以提高学生的口语交际能力，还可以培养学生不盲从、不人云亦云的良好探索精神。因此在课堂教学中要充分重视“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考判断，敢于提出不同意见，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，这样不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。

4.在小组合作学习中加强口语交际训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大作用，其特点是以小组为单位，让学生在无拘无束的氛围中交流自学情况，开展小组讨论，由于交流的范围小有利于减轻学生的心理压力，锻炼每一个人的口头表达能力。在小组交流中形成较为一致的观点后，再在班上进行汇报，形成组与组之间的交流，并互相评议，这样既可以增强学生的集体荣誉感，又进行有效的课堂合作学习。构建了师生、学生与学生之间多边立体的互动教学模式，有利于培养学生的口语交际能力。

二、精心创设交际情境，训练学生口语交际的能力

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【关键词】 小学生　口语交际能力　培养途径

社会发展促进了人与人之间的交流，随着国内、国际间交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。我们经过研究，认为可以通过以下的途径培养学生的口语交际能力。

1　口语交际课是提高学生口语交际能力的主阵地

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”——让学生用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这个要求，需要做到：①精心准备是前题。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步可以让学生有话可说，教师教学时应对自如。②情境创设是先导。口语交际课中教师应十分重视情境的创设，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。③学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。④说法辅导是基础。要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。⑤恰当评价是动力。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂教学之中。

2　语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体

口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先，每节课上课之前，可以让学生讲述一件事情，或讲述一条新闻。其次，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。①立足画面，描述画面。各册教材中尤其是实验年级教材中有几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。②凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。③重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

3　其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的壁垒。这样就为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的介质，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

4　学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道

每所学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照书读，到背，到声情并茂的演讲，学生的口语能力自然得到了锻炼。再如：学校组织小报比赛，让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。另外，我们还利用文明礼仪执行岗培养在岗同学的交际能力，检查其它同学文明用语的情况。利用每天中午的红领巾广播时间有意识的培养学生的口语交际能力。

5　日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。①在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。②活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，如“ 艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。③利用学校的其它载体培养学生的口语交际能力。比如我校实行了“我为大家服好务”要求每个学生为全班学生服务一天。班主任老师服务的学生每天上课之前首先发表演说：我怎样为大家服好务。放学再说说：我是怎样为大家服务的。通过这些活动，学生的口语交际能力得到了提高，为大家服务的意识也得到了加强。

总之，培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，但这些途径应该是一个整体，而绝不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：①坚持在教学过程中培养；②重视在日常生活中实践。当然，以上仅就常见的培养途径进行了分析，培养学生的口语交际能力的途径应该还有很多。不过，无论运用何种途径，关键还是看是不是调动了学生的积极性，否则只能望语兴叹了。

参考文献

1　内蒙古教育

2　语文课程标准

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交际是社会生活工作中必要的活动，而语言则是最为重要的交际工具，比起书面语言，口语交际的运用更为广泛，也更为直接。现代社会不仅要求人们有广博的专业知识和劳动技能，还要求员工有优秀的口语交际能力。卡纳基曾说过，一个人的成功，15%依靠他的专业知识，85%依靠他的口才与人际交往能力。但在中职中学生不会说，不敢说，说不好的情况普遍存在，所以应该通过中职语文教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

一、口语交际能力概念

语言是交际最重要的工具之一，恩格斯说人们用来交流思想，互通信息的语言，是人类社会特有的一种现象。其特殊性就在于它是专门用来交际的，语言存在的价值和生命力就在交际。语言有书面和口语两种形式，口语比起书面更加广泛和直接，书面语言是在文字形成之后形成的。和书面语相比，口语具有三个特点，即表达的临场性，应用的广泛性，语言形式的独特性和内容的随机性。在一般的交际中可以用两种方式应对，一为口头应变，这是主要的应变方式，口语应变能力考验一个人的思维能力，表达能力和个人修养。二为体态语言，中国人喜欢微笑，外国人喜欢两手一摊或耸肩。在特定的场所下，我们没有万能的应变模式，需要平时的训练和积累，在较短的时间里寻找需要的材料，用口语表达出来。

口语交际能力指的就是用有声语言的形式，加上一些非语言肢体动作等，机巧，恰当的以听说的方式加以实现，用来进行情感，信息交流的能力。即包括对语言文化的把握和理解，也涵盖了对语言规则的利用和关照。

二、中职学生口语交际能力的现状

口语交际在我国的发展较为漫长和曲折，2000年的中职语文教学大纲中明确提出要培养增强学生的口语交际能力，为口语交际教学提供了方向。中职语文教学承接初中，应该接近高中语文新课标且突出职业教学的特点。虽然口语交际教学的研究逐渐深入，但在教学实践中还存在很多问题。（1）缺少相应的课程教材。在当今发达国家，如德、英、美等国都把培养学生口语交际能力作为重要的教学内容，编写了专门的教材。而我国至今还没有开设相应的口语交际课程，只在语文教材中穿插了一些口语交际的内容，加上课时，设备的限制，都制约了中职学生口语交际能力的发展。（2）理论基础薄弱。很久以来，语文教学都比较关注书面教学，再加上应试教育的影响，重视读写听说，口语交际教学很少被提及，对于口语交际的教学和研究也很少，教学方法稀缺，训练方式枯燥，无法提升到理论的高度，就谈不上实践指导了。（3）测评体系的缺失。由于缺失相应的口语测评体系，就无法对当前学生的口语交际能力进行很好的评估。虽然普通话考级中有“说话”一项的考评，但只是普通话规范程度的初步测定。（4）教师素质问题。由于缺失相应的口语教学理论和方法，教师在课堂上进行往往采取探索式的教学方法，在一定程度上影响了教学的效果。加上很多语文老师虽然学识渊博，但并不擅长口语交际，很难胜任培养学生口语交际能力的任务。

三、在中职语文教学中培养学生交际能力的方法

1.创造良好的口语交际环境

交际通常发生在一定的社会环境中，为了培养学生在不同场合的口语交际能力，就需要创设良好的交际环境。首先应建立和谐的师生关系，鼓励学生进行交流。同一个班级，有的教师上课气氛活跃，有的死气沉沉，这原因大多在于教师。作为教师，应当深入学生，了解学生，建立和谐，平等的师生关系。师生关系的好坏是学校环境中最为重要的一种人际关系，能直接影响教师的教学和学生的听课效率，影响师生的心理和个性发展，所以师生关系是参与口语交际活动的前提，是自主学习的前提。其次创设良好的班级语言环境。班级是学生学习成长的重要环境，班级里的人际关系是影响其学习的重要条件，作为中职语文教师必须了解班级人际关系的特点和这些关系对学生的影响，才能有效促进学生进行学习。教师要鼓励学生互相帮助，互相关心，让学生之间形成较好的口语表达风气，互相影响渗透。最后通过组织成立口语交际兴趣协会等学生社团，组织开展相关活动，通过爱好者聚集交流，达到传播、推广的作用。

2.加强普通话训练

要想拥有良好的口语交际能力，训练普通话是必不可少的，掌握普通话的语音标准的学好普通话的基本要求。一个吐字不清，方言浓重，语调不协调的说话者很难在大众中取得好感和关注，参与工作后的交际也会受到一定的阻碍。梅尔比指出人们在谈话时表达的内容有7%依靠词汇，38%靠声调，55%靠我们的身体语言和脸部表情。可见训练普通话的重要性。我国有许多地区，也有许多方言，普通话的发音和方言发音有较大的出入，虽然在小学初中已经有较长时间的普通话训练，但因为各地的教育水平不同，普通话水平参差不齐，农村地区较为落后，有的甚至不会说普通话。训练中职学生普通话，主要可以从韵母，声母，语调，声调，声音等方面着手，用6个课时左右的做集中辅导就可以了。在发音练习中，应要求学生把每个字音和语调读准。出色的语音可以很好的提高交际能力，在语言交际过程中若有一副准确，清晰动听的语音，把交际内容表达的清楚明了，那么必然会推动交际的进一步发展，有助于交际目的的达成。

3.加强朗读训练

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【关键词】小学语文；口语交际；教学分析

口语交际是小学语文教学中十分重要的一个组成部分。培养学生的口语交际能力是一个十分复杂的过程，教师在教学的过程中一定要不断地摸索，总结出适合学生的方法。在人们日常的生产生活中，口语交际往往就是最基本的社会活动。口语交际开始逐渐成为人们综合素质结构中的一项极为重要的组成部分。因此，我们在小学阶段就应该注重对学生口语交际能力的培养，帮助他们建立基本的交际能力，学会听、说、交流与表达，学会人际沟通与交往，学会合作。小学语文教师要主动改变现有的课堂教学模式，转变教学思路，充分利用各种资源，创新发展优质的口语交际教学方法，使学生更好地学习与接纳。

一、小学语文口语交际教学的现状

1.学生的口语交际能力较弱

由于学生没有意识到口语交际的实际作用，对口语交际能力不重视，不在乎，认为自己会说会写，老师的作业能完成就够了，因此当前小学生的口语交际能力大多不是太好，实际上很多学生在口语交际方面存在不说话，不敢说，不会说，说了又不规范，表意不清，重复矛盾这些常见的问题。而那些性格内向，心理素质较差，不会表达自己的学生口语交际能力就更差了。

2.部分语文教师忽视对小学生口语交际的教学

一些教师自身对口语交际的重要性认识也不到位，认为这种能力来源于先天，对于学生这方面的培养极为不足，甚至有部分教师认为，小学生就应当听教师的话，多看多听多写，不需要太多讨论与交流。我国当前素质教育还尚未完全普及，教师对于分数还是更为看重，这些实际上都减少了学生锻炼口语表达能力的机会，也就削弱了学生这方面的能力。

二、小学语文口语交际教学方法

1.明确教学内容，优化课堂口语交际

教师自身要转变教学观念，注重对于学生口语交际能力的培养，要科学全面地明确课堂教学内容要求，把口语交际能力的教学训练作为常态活动。充分利用各种教材资源，经常进行师生之间的对话互动、角色扮演、分段朗读等等，从而激发学生的学习兴趣。

2.提高学生的口语互动能力

教师可以选取学生感兴趣的话题进行专题的口语交际训练，课堂内外相结合，充分调动学生的发言积极性。教师还要保持对学生口语变化的关注，对其进行引导与激励，看到自身在交际活动中的价值，从而获得交际的信心。

三、开展多种活动形式，培养学生的口语交际能力

1.充分重视学生的课外口语交际

除了在课上安排一些内容来提高学生的口语交际能力之外，教师还可以多开展一些课外交流活动（例如，可以安排学生围绕着某个主题进行演讲、主持人大赛、辩论赛），通过各种形式的活动来锻炼学生的语言表达能力，提高学生的心理素质。与此同时，教师还是要对学生进行指导和鼓励，对于胆子比较小的学生，一定要鼓励他们张开嘴去表达心中的感想，对于学生在演讲中存在的缺点，教师需要及时地给予纠正。教师还要引导学生寻找一些更加贴近我们日常生活的话题，平时和学生多沟通、多交谈，在交谈的过程中有意地激发学生与人交流的兴趣，让学生多留心自己身边的事情，记录好自己身边所发生的喜怒哀乐，这些都是很好的丰富学生交际语言的方法（教师可以让学生在放假的时候去卖报纸，在卖报纸的过程中，学会语言沟通，并且留意身边的人，观察身边各种突发的状况等等）。总之，一定要有意识地为学生提供交流、学习的机会，并且给予学生一定的鼓励，帮助学生树立交际的信心。

2.教师要参与学生的交流活动，并引导学生进行自主评价

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关键词:情境;教材;互动;生活

口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。战国时的苏秦能身背六国相印,直接的一个原因就是其具有超强的口语交际能力;脍炙人口的“赤壁之战”前提是“诸葛亮舌战江东群儒”建立起蜀吴联盟,靠的也是超强的口语交际能力;现在提倡的“合作交流”“创建和谐社会”更离不开口语交际能力。因此,人们只有具备了较强的口语交际能力,才能适应时代的发展和社会的需要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,《语文课程标准》中这样规定:“口语交际能力是现代公民的必备能力……使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以,培养学生的口语交际能力是我们小学语文教师不可忽视的任务。那么,如何在小学语文教学中实施“口语交际”的教学,提高学生口语交际的能力呢?通过多年的教学实践,我认为应从以下几方面进行训练与培养:

一、创设情境,激发学生口语交际的兴趣

口语交际是在特定的情境里产生的言语活动。因此,“口语交际”教学要注重创设交际的情境,激发学生交际的兴趣。教师应该精心创设与实际生活相符的情境,使学生有一种身临其境的感觉。如利用图画再现法,美丽的图景总会强烈地刺激着人的视觉器官,唤起人的生活体验。在教学“春天的发现”这个话题时,我精心准备了一组生机盎然、充满活力的春景图片,再播放悠扬的音乐,学生们在这样的情境中兴奋不已,仿佛置身于春天的大自然中,唤起了他们心中的优美春景,个个畅所欲言。学生A说:“春天的野外,真像一块绚丽的调色板,嫩黄、碧绿、醉红交织成一片,真是美极了。”学生B说:“春天的小草正探着身子在张望地面上的春色呢。”学生C说:“湖边的柳树被细雨笼罩着,在微风中轻轻摆动,像一群仙女在为春天载歌载舞。”学生的语言是那样的鲜活,那样的富有创造性。就连平时寡言少语的学生也加入到发言中。整个课堂气氛热烈,学生的口语交际能力自然也得到锻炼和提高。

二、活用教材,培养学生的口语交际能力

学生口语交际能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此,要切实提高学生口语交际能力,必须灵活使用教材,增加学生的训练机会。

我认为教师除了要上好教材中设计的口语交际内容之外,还要结合阅读和写作教学,引导学生进行交际训练,从而提高他们口语交际能力。在阅读教学时,我引导学生通过复述课文、续编故事、观点辩论、问题讨论等方式参与交际实践。如在教完《草船借箭》《将相和》等故事性较强的文章后,我适时鼓励学生复述课文;教完《穷人》一文后,引导他们当堂口头续编故事;教完《卖火柴的小女孩》一文后,我又提出“如果小女孩来到我们中间,你会对她说什么”这样的问题……从而持之以恒地在课堂上训练学生的表达能力。又如教材中的《景阳冈》一课,编者在预习中提到:“现在提倡要保护老虎,武松打虎这样的故事不该再读,你同意吗?”我让学生分成正反两方进行辩论,说说各自的看法。在学完古诗《竹石》后,我让学生讨论:“假如根会说话,咬定青山不放松的根会说些什么呢?”这些问题没有固定的答案,它也许有不同的结论。教师要鼓励学生用不同的方法去获取结论,适时发表自己的观点,使这一教学过程能够为学生与文本之间架设交流的平台。口语交际训练是一个由简单到复杂、由易到难、由低水平到高水平的训练过程,它不仅使学生的口语表达能力在逐步地提高,同时也能净化学生的灵魂,开放学生的思维,启迪学生的心智和培养学生其他方面的能力。因此,在教学时,我又常常引导学生通过思考讨论、先说后写、修改评议、交流心得、佳作赏析等方式参与交际实践。

三、双向互动,激活“口语交际”课堂

口语交际是听方和说方双向互动的过程,它的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的相互交流,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才能实现真正意义上的“口语交际”。因此必须让学生参与到 “互动”式的交际中去,学生才能成为交际的主人。教师在指导学生进行口语交际时,要面向全体,让人人有说的机会,要想方设法,实现教堂教学中的双向互动。目前教材中安排的一部分“口语交际”内容双方互动性较明显,学生容易进入互动状态。但对于一些内容双方互动性不够明显的,教师应该进行优化处理,避免把“口语交际”课上成“听说训练”课或“看图说话”课。如“发现朋友有了缺点,该怎么办”这样的话题,如果教学时只关注“怎样劝说朋友改正缺点”,将会使它变成简单的说教,上成了单一的说话训练课,失去了互动性。因此,针对这一类话题,我从“互动”的角度进行重新设计。不仅要引导劝者能言善劝,也要引导被劝者能言善辩,通过互相争辩、互相说服,使双方或多方活跃起来,从而激活了“口语交际”教学的课堂。

四、回归生活,提高学生的口语交际能力

学生口语交际能力的培养,仅局限于课堂是不够的,因为口语交际活动无所不在、无时不在。因此老师应善于把口语交际的课堂迁移到日常生活中,让生活无处不“课堂”。例如,在学习完《走向生活》一文后,我让学生利用课余时间当一次小记者,采访校长、老师或社会名人,并要求把采访过程写下来,回到学校与同学相互交流、相互评价。又如在学完《只有一个地球》《宇宙生命之谜》后,先让学生谈谈自己准备怎样保护环境,然后开展一次关于“我们与周围环境”的调查,课外组织学生走进社会去访问有关单位或个人,并组织一支“环保小卫士”队伍深入社区宣传保护环境的重要性。这样,让学生在课外实践中训练口语交际能力。此外,我还经常结合节假日给学生布置关于口语交际的“家庭作业”,如在母亲节来临之际,要求学生为母亲送上一段赞美、感恩的话;“六・一”儿童节过后,要求学生把在学校中玩过最开心的项目说给爸爸、妈妈或小伙伴听;中秋节来临了,要求学生自己上菜市场,通过讨价还价,买来自己最爱吃的菜……这样,学生的口语交际能力在真正的社会实践中得到了提高和发展,也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。

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关键词：浅谈；低年级；口语交际

《义务教育语文课程标准》中明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”口语交际是日常的生活交H，是现代社会必备的生活技能。那么如何培养和提高低年级学生的口语交际呢？新大纲指出“口语交际能力的培养要在互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”要提高学生的口语交际能力，我认为关键是：创设真实的情境，通过师生、生生、甚至家长与学生互动交流，实践交际本领，培养学生的口语交际能力。

一、上好口语交际课

语文课本每个单元都有一个口语交际，这课主要是培养学生语言交际能力的，而且这个课也很贴近生活实际，孩子们都很感兴趣。比如二年级的“我想去春游”，孩子们一看到这个题目特别兴奋，大家都跃跃欲试。我先分小组，让孩子们在小组内展开讨论，以小组为单位，说说春游要注意的问题，一个小朋友做好记载，每个成员都要发言，孩子们七嘴八舌，大胆地说出自己的想法，在小组汇报时每个组都有自己的特点，汇报完还叫他们写写，既培养了口语又培养了写作。在教学“怎样过生日才有意义”时，我课前叫孩子们收集了过生日时的照片，和家长交流亲人的生日，愿望等，在上课的时候，大家看到欣赏了别人的生日，看到了不同的生日聚会，就很有欲望设计自己的生日，孩子们在课堂上畅所欲言，兴趣盎然，感觉不是一节课，大家就是在策划自己的生日，一点压力都没有，然后通过画和写的方式，展示出来，孩子在和家长同学老师交流都中都很自然，没有一点无话可说或者说得空洞乏味的尴尬局面。口语交际课是一节激发学生的兴趣、激发学生求知欲一把“钥匙”。

二、创设各种情境，培养学生的口语

树立口语交际的意识。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”？无论在课堂上、课下，还是生活中，教师都要有意识的引导学生如何与人交流。在生活中实践交际本领。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。

苏赫姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童的天性是好动、好奇、好学，善于表现自己。根据儿童的特点，我喜欢将那些有趣的课文再次创设情境，让孩子演一演，培养其创造力。比如《谁和小羚羊去避暑》，我创设了请小朋友继续找谁和小羚羊去避暑的对话练习，孩子们都非常感兴趣，课堂气氛活跃，学生的口语交际能力得到培养。

三、和家长聊天，提高口语交际能力

家长是孩子的第一位老师，而口语交际是家长早期开发智力的一种最佳方案。在开家长会时，我就要求家长每天和孩子最少进行10分钟的交流，并注意纠正孩子口语方面的问题。另外我也会布置一些口语家庭作业，比如：今天我们学了什么课文，遇到什么有趣的事，你的老师是什么样子的等等，讲给父母听。有的孩子家长不在家，我要求他们用电话交流，或者对着镜子讲，通过多种形式的训练，孩子们的语言表达更流畅了，表达能力更强了。

总之，口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映，它的训练应是长效的，不仅应贯穿于整个语文教学，还应渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，从而让学生在属于自己的舞台上尽情地展示自己，收获着属于自己的那份快乐。