幼儿园教学能力提升范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园教学能力提升，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿园；语言教学；语言表达

幼儿园是孩子接触学校的初始阶段，随着幼儿园教学内容以及形式的日益增多，幼儿园的语言教学形式也越来越多，教师也开始注重幼儿园孩子语言表达能力的培养。幼儿园对孩子的要求不只是限于学会，而是能够运用到实处，语言的最终目的是进行交流，在交流中能够顺利地表达自己是交流能够进行的前提，因此将语言用到实处的标志是能够进行很好的表达，很好的交流。孩子在幼儿园阶段，一般都不会写字，或是能够写很少的字，因此幼儿园孩子的主要交流方式是口头交流，对幼儿园的孩子进行语言能力的培养也是集中在口语表达上。所以，在幼儿园阶段加强语言教学，可以提升幼儿园孩子的语言表达能力。

一、在语言教学中教师要给孩子营造开放式的氛围

对幼儿园的孩子来说，他们的天性是想象力丰富、个性丰富，因此，幼儿园教师在给幼儿园的孩子教学时，要重视孩子的个性发展，给孩子提供开放式的学习氛围，充分发挥孩子在学习中的自主性，提高孩子的语言表达能力。在实际的教学中，教师可以给学生提出各种问题，尽量放手让孩子自己进行思考，例如，在给学生讲一些字时，可以与一些图片相结合，让学生在图片中发现汉字的来历，或是说出汉字表达的意思。

二、在语言教学中教师要激发孩子的兴趣

不论学习哪门课程，兴趣都是非常重要的，幼儿园的语言教学内容非常容易理解，贴近孩子的生活，因此，在教学中让孩子保持兴趣，乐于学习非常重要。在语言教学中，教师应该让孩子进行充分的思考，充分的体验，例如，通过一幅图片，可以让学生自己讲图片中的故事，根据图片的故事画出自己想象的图片或是将图片中的内容演出来，通过这种方式可以让孩子充分体验图中的故事，在讲和演的过程中也练习了自己的语言表达能力。通过这种多变的教学方式，还可以让孩子对语言学习保持兴趣和乐趣，充分体验图片或是教材中的情感，有利于提升孩子的语言表达能力。

三、在语言教学中教师可以让孩子开展实践活动

语言表达能力的重要表现场合是具体的实践活动，只有在具体的实践中，才能够充分提升语言表达能力，因此教师在给孩子上课时要给学生开展足够的实践活动，让学生在实践活动中学习到课堂上学习不到的知识，讨论的时候可以进行充分的语言表达。例如，在给学生讲关于树木颜色的时候，教师可以让孩子自己去花园等观察秋天树叶颜色的变化和掉落等，在上课的时候让孩子把自己观察到的讲给其他孩子听，这样既让孩子学到了关于树叶变化的知识，还在自己讲解的过程中提升了语言表达能力。

四、在语言教学中教师要让孩子进行大胆的想象

幼儿园的孩子想象力丰富，能够给出很多有趣的想法。例如，教师在给孩子讲述图片内容的时候，可以让孩子就图片中事情的进展和想要说明的问题等进行自己的想象，然后表达出来。图片和故事的特点是可以有足够多的想象空间，孩子的想象力丰富，孩子的想象力是孩子的智慧，教师要充分保护孩子的想象力，这对孩子以后各方面的发展都有很大帮助。

五、在语言教学中教师可以给孩子提供不同类型的图书

除了在幼儿园接触的教材外，教师也可以给孩子提供一些不同类型的图书，例如，教师可以给幼儿园的孩子提供适合他们年龄的书，提供一些儿歌和古诗等节奏感强的书或是符合这个时期孩子个性的书和孩子喜欢的书等。通过阅读不同类型的书籍，可以增加孩子的知识，孩子在表达过程中也能够有一定的语言积累。

幼儿园的孩子跟其他阶段的学生有不一样的地方，教师在给幼儿园的孩子进行语言教学时，可以根据幼儿园孩子的特点制定出利于孩子语言表达能力提升的教学方法，例如，给孩子足够的自主性、让孩子自己体验、给孩子足够的想象等，这些都可以充分提升孩子的语言表达能力。

参考文献：

[1]张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效[J].职教幼教，2012（10）.

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一、幼儿园教学游戏化存在的问题

（一）固定化的教学模式

在幼儿园教学游戏化的过程中，引入生活化的教学情境，推动实施创新型教学模式是十分关键的。在这样的教学模式下，教师将以教学情境作为整体教学的大环境背景，围绕教学中心为幼儿提供多样的教学内容，最大化的提高教学效率。然而，就当前幼儿园教学模式的具体形式来看，大部分仍然以固定化的教学模式为主，僵化的教学体系和生硬的教学氛围，大大制约了幼儿园教学实效性的发挥，不仅不能实现对幼儿全面发展的积极推动作用，反而禁锢了幼儿的天性发展。不仅如此，在这样固定化的教学模式下，教师没有充分意识到以幼儿为本的重要性，教师一味讲授灌输知识，不尊重幼儿的具体感受，极易引起幼儿的逆反心理，影响其日后的学习成长。

（二）分离化的教学内容

在幼儿园教学游戏化中，十分注重对于教学内容的综合性、融合性发展，倡导课堂教学质量的最大化。这就要求在实际的教学过程中，教师充分关注各教学科目间的联系，整合内容综合授课。但是，受传统教学科目分类的影响，在幼儿园教学中仍然存在有普遍的分科现象，各学科教师对于彼此的教学内容和教学方法互不关心，使得整体幼儿园教学内容四分五裂，十分缺乏综合性。这样分离化的教学内容，过分强调学科教学间的区别，忽视了教学来联系的可能性，在无形中增加了教学难度，徒增幼儿的学习压力，对其日后实现自身综合全面的发展造成了十分严重的不良影响。

二、幼儿园教学游戏化的策略

（一）围绕生活实际丰富教学情境

想要落实胡幼儿园教学的游戏化，首先要做的就是围绕生活实际丰富教学情境。在设计教学情境前，教师要多方斟酌生活实际和教学需要的结合，最大化的融合二者，通过与幼儿生活息息相关的教学情境搭线，引导幼儿自主进入良好学习状态，调动他们的学习积极性，提高教学效率。同时，教师还要注意引导幼儿从生活角度出发，思考对于教学问题的解决办法，提高他们的思维逻辑能和问题解决能力，最大化的提升教学效果，提高整体教学质量。不仅如此，教师还要注意通过游戏活动对教学情境进行丰富，多样性的表现教学情境，保持教学情境对幼儿学习吸引的新鲜性，发挥幼儿园教学游戏化的积极作用。

（二）整合教学内容拓展教学范

在进行幼儿园教学游戏化的过程中，教师要打破学科分离的传统观念，充分认识到教学内容整合对于幼儿综合发展的重要性，要始终以帮助学生掌握学习技巧，积攒学习经验高为主要目的，提升整体教学实效。在进行单独科目的教学时，教师要精心设计教学活动和游戏环节，充分体现各学科的联系性和相关性，让幼儿感受到学习的整体性和无限性，激发其探索求知欲，在明确教学目的和教学目标的指引下，尽可能丰富教学范围，为提高幼儿发展可能性奠定基础。例如，在进行“一二三四”等汉字书写的教学时，可以引导学生联系数学思想，充分理解这些汉字的表现含义，还可以联系古代汉子演化历史，丰富幼儿的历史知识，通过跨学科的融合，帮助提高教学质量的同时提升幼儿的学习兴趣，丰富其学习感受的同时帮助其实现多样化发展。不仅如此，还可以加入小棍子摆子型的游戏环节，教师指导学生认识这些数字汉子后，通过教师指挥，幼儿摆放棍子拼字型的活动，在激发他们学习参与关注的同时，加深他们的理解和学习记忆，更全面的发展幼儿的动手操作能力和形象思维意识，全面丰富教学实效。

（三）强化交流沟通的教学互动

实施幼儿园教学的游戏化，教师与幼儿间的交流互动不可缺少且十分关键。有效地沟通交流，不仅能极大地提升幼儿的学习参与兴趣，还能有效地帮助其提高自设能与人沟通和交往的能力，方便教师及时掌握教学活动的发展动态，并不时对其进行相应的教育引导，促使其在保持自我天性的状态下良好成长。在实施幼儿园教学游戏化的具体过程中，教师要主动加强对于幼儿活动主体地位的关注和强调，努力做到不以自身意志为教学发展判断，充分考虑幼儿天性和教学需要的解结合，合理安排游戏活动，充分发挥幼儿的身心自由发展。不仅如此，在游戏中，教师要自觉降低身份，真正的融入到与幼儿的交流沟通中，秉承尊重、关爱、引导的教师理念与幼儿进行游戏活动的反馈互动，全面掌握游戏活动的实际效果，并不断进行调整，在保证游戏教学趣味性的同时，尽最大可能提高的教学性，实现知识学习与能力培养和个性发展的综合进行，发展幼儿的操作动手能力、思考学习能力和健康心理思维。

三、结语

综上所说，我们不难发现幼儿园教学游戏化的重要意义。只要在实施过程中，我们始终坚持围绕生活实际设计教学情境，整合学科内容拓展教学范围，强化师生间的交流活动，就一定能推动幼儿园教学游戏化的全面建设，实现幼儿园教学的创新发展。

参考文献：

[1]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.

[2]田立冬.新时期幼儿园教学游戏化浅谈[J].求知导刊，2015，（08）.

[3]徐菲.重视幼儿园教学游戏化让幼儿快乐成才[J].成才之路，2014，（24）.

[4]姬生凯.兴奋还是兴趣――对幼儿园教学游戏兴趣误区的辨析[J].教育导刊（下半月），2013，（08）.

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良好的学习环境主要包括教室内部和户外活动场所两个方面，只有营造了良好的学习环境氛围才能使得孩子们在幼儿园当中更好地学习和生活。教室内部是幼儿每天时间内所处最长的场所，大部分的日常学习和活动都是在教室中进行开展的，所以温馨舒适、安全的教室环境对于孩子们来说是极其重要的。幼教老师以及幼儿园的教学管理工作者应对如何营造良好的室内学习环境进行全面考虑，结合幼儿园现有条件划分不同的空间区域，同时对不同的功能区域进行个性装修和科学布局，以供孩子们进行学习和游戏活动。户外活动锻炼对于孩子的健康成长同样十分重要，加强幼儿园教学管理的一个方面就是安排好幼儿户外环境场所，确定户外场所的布局和活动器材的摆放安置、活动场所适应开展什么样的活动、参加活动的孩子们的数量以及必备的安全措施等事宜。总之，环境因素的影响与幼儿的学习和生活成长关系密切，需要高度重视良好学习环境的营造工作。

2、提高幼教老师综合素质

幼儿园教学管理的基础要素就是幼教老师的综合素质和技能水平，这直接影响到孩子们未来的发展，只有提高教师的教学能力，促进幼教师资队伍整体水平的提升，才能较好地开展教学活动和实施教学管理，最终实现教学目标。幼儿园的教学管理水平与教学建设水平和实施成效密切相关，幼儿园通常通过以下几种方式加强对幼教老师的培训，从而提高幼教老师的综合素质：一是加强对幼教老师的日常培训工作，努力提升幼教老师的科学文化素养，这也是全方位加强幼儿园教学管理革新发展的客观需要；二是引进先进的教学理论和借鉴成熟的教学研究成果，转变幼教老师的教学管理观念，创新教学方式，加强与其他幼教老师的沟通和交流，并且定期开展教学研讨会议，通过多种渠道来提高幼儿园教师的综合素质。

3、创新教学管理考核机制，加强教育教学科研管理

为了提高幼儿园教育教学质量，并对教学质量和教学管理进行必要的监督和控制，不仅要建立健全幼儿园的教学管理制度，还要对教学管理考核机制进行科学有效地创新和发展，从而不断增强和提高幼儿园教学管理的各项功能。幼儿园教学管理者必须转变教学管理理念，推进教学管理改革和创新，适应现阶段幼儿园教学管理的新模式，构建科学合理、行之有效的教学管理评价激励机制，尽一切努力来引导和调动幼教工作者的教学管理积极性。幼儿园教育教学科研水平的高低在很大程度上也影响着幼儿园教学管理的整体水平，教育教学科研水平的不断提高是加强幼儿园教学管理的重要基础，同时通过定期开展教学科研探讨活动加深了幼教老师的沟通和工作经验的交流分享，这对于提升幼儿园教学质量和多视角全方位加强幼儿园教学管理具有十分重要的意义。

4、结语

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幼儿教育，在当前国民素质教育中发挥着打基础的重要作用。结合幼儿教育中幼儿的心理特点，充分利用教学资源至关重要，而乡土资源是幼儿教学资源的重要来源。本文结合当前幼儿园教育教学实际现状，探讨乡土资源在当前幼儿园教学中的重要性，并提出乡土资源在幼儿园教学中的可行应用策略。

【关键词】

乡土资源;幼儿园教育教学;应用;策略

当前幼儿园教学质量提升的重要约束因素在于教学资源的匮乏，大多数幼儿园在教学开展中可用的教学资源只局限于教材，这难以激发幼儿学习兴趣。充分发挥乡土资源在幼儿教育中的重要性，合理应用乡土资源有利于幼儿教育高效开展。

一、乡土资源在幼儿教育中的重要性

合理、充分利用乡土资源在当前幼儿教育中发挥着如下方面的重要性:

(一)丰富幼儿教学内容

单一、枯燥的教材内容是当前大部分幼儿园所存在的突出问题，充分利用乡土资源能够丰富幼儿教学内容，改善幼儿园教学方法。在当前部分经济较为紧迫的乡镇幼儿园而言，乡土资源可谓是一笔宝贵的教学财富。在幼儿教学中充分利用乡土资源，不仅仅能够改变教学内容枯燥空洞的问题，还能够拓宽幼儿的视野，激发幼儿的学习兴趣与爱好。

(二)推动园本课程开发与发展

结合幼儿园实际情况，开发适合自身发展的园本是提升幼儿教学质量的重要渠道。因而，幼儿园应该基于自身实际教学条件与环境，结合当地乡土资源，积极开发与自身发展需求相吻合的园本教材，这对于推动园本课程的发展意义重大。在园本课程开发过程中，乡土资源无疑是成本最低、价值最高的教材资源。

(三)提升幼儿学习乐趣

在幼儿教学活动中，幼师在开展幼儿实践活动时积极利用乡土资源，能够达到教学情境创设的目的，并在课外实践学习过程中帮助幼儿了解到当地更多的人文知识，更近距离地接触当地的自然风光，真正在幼儿学习中享受到学习所带来的乐趣。同时，充分利用乡土资源有助于提升幼儿的归属感，培养幼儿的自豪感。在幼儿教学中充分利用乡土资源，还能够不再受限于短缺的幼儿教材，突出大自然资源在幼儿教育中的重要性，并在课外活动中培养幼儿的乡土感情，热爱大自然，培养乐观精神。

二、幼儿教育教学中应用乡土资源策略

幼儿园在未来发展中应该从如下方面应用乡土资源，以充分发挥其应用价值:

(一)创设手工坊

提升学生的实际动手能力，是幼儿教学活动的一大目标。然而，当前大部分幼儿园受限于自身教学资源，难以有效地开展实践活动，或者所开展的实践活动流于形式化，难以取得效果。因而，幼儿园应该积极利用乡土资源，创设幼儿手工坊。比如，现在大部分城镇都开很多食品加工店，幼儿园可以与这些食品加工店谈判，愿意提供幼儿手工坊区域的食品加工店，幼儿园可以在园区内免费进行宣传。幼儿园便可在达成合作协议的食品加工店中设置所需的手工坊，让幼儿积极地参与到课外手工实践活动中，有助于培养幼儿的实际动手能力。充分利用乡土资源，创设手工坊能够花最小的成本，达到最理想的实践能力培养目标。

(二)争当家乡小导游

在幼儿园教学中，语言能力培养是最为重要的培养目标之一。充分利用当地旅游，组织学生们充当家乡小导游，是利用乡土资源培养幼儿语言能力的重要渠道。比如，张家港市地理位置优越，拥有丰富的旅游资源。幼儿园可考虑与当地景点合作，组织家长陪同幼儿开展春游或者秋游活动。为了能够培养幼儿的语言能力，提升幼儿演讲自信心，可以安排幼儿充当幼儿园所组织的春游活动导游角色。为了激发学生参与的积极性，幼儿园可以设置若干奖项，以奖励在导游活动中表现出色的学生。并在旅游活动结束后，安排景点的优秀导游进行全面地点评，让学生们认识到自己在语言表达上所存在的问题，并在日后的幼儿教学中予以注意并改善。充分利用当地的旅游资源，不仅仅能够达到培养学生语言表达能力的目的，还能够让学生在旅游快乐环境下拓宽自身视野，一举两得。

(三)建立种植区

在当前大部分乡镇经济发展中，农业经济仍然是最为重要的基础经济产业，幼儿园可以与当地政府沟通，在特地的区域建立适当的种植区，以便幼儿园开展乡土资源教育活动。比如说，幼儿可以从家里带来小麦、葵花籽等不同的种子，然后在幼师的引导下将种子播放在特定的种植区内，由此幼儿心中便充满了期待。幼儿每周在观察植物的成长情况，亲身经历种子成长的全过程，并亲身体会到劳动所带来的艰辛与收获喜悦。充分利用乡土资源，能够让幼儿更近距离地亲近大自然，感受到大自然的非凡魅力，对生活充满期待。教学资源匮乏，是约束幼儿园教学效率与质量进一步提升的重要因素，这也使得幼儿园想方设法开发园本课程。乡土资源的充分利用，能够轻易地解决幼儿园教学资源匮乏的问题，因而应该从创设手工坊、开发旅游资源、开发种植资源等方面积极入手，以达到教学质量提升的发展目标。

作者：钱春华 单位：张家港市阳光学校

【参考文献】

［1］张海春．乡土教育资源在幼儿园教育中的应用［J］．西部素质教育，2016，05:121．

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关键词：幼儿园；教学活动；游戏精神

一、独立性

在幼儿园教学活动中，单纯的知识讲解不仅会大大降低幼儿的学习兴趣，也会进一步破坏幼儿的独立性，不利于进一步l展和培养他们的独立思考能力。因此，必须借助他们感兴趣的事物，以游戏活动为载体，充分挖掘和发挥游戏活动的精神特质，以幼儿为中心引导和促使他们组织自我游戏活动，经过一段时间的学习与认识，动员他们发挥想象力，主动积极思考和创新游戏活动方式，在这个过程增强对游戏活动的体验与自我的认识和塑。只有引导学生开动脑筋，独立思考，才能结合学生自身需要创新游戏活动，探寻并发挥游戏活动的精神，从根本上激发和提升幼儿游戏活动恩功能和价值，增强对自我成长的体验与乐趣。

二、体验性

幼儿天性活泼可爱，对于游戏活动也是尽情忘我投入、不知疲倦，在玩游戏的过程中，他们也是不带有任何目的，简单地玩游戏极大程度上增强了他们在游戏活动中的体验性，并发挥他们的想象力，尽情释放他们的天性，得到快乐体验的享受。幼儿对世界和一些事物的认识存在着很大的局限性，主观意识较强的同时，他们很容易沉浸在自己的世界中，也是最容易养成良好习惯的关键时期。因此，要从游戏活动中增强幼儿对生活与精神特质的体验，就必须为幼儿创造全面彻底体验的环境，让他们无忧无虑，尽情释放，才能全面地感知，大胆发表意见，并强化对生活中真挚的东西的理解，比如正确看待和学习“爱、关心、理解”。并结合自身的想象力发现、渴求和创造，从生活出发体验和认识，增强游戏活动的体验意义，促使游戏活动发挥作用，为幼儿带来丰富的学习知识，从平衡幼儿心理激发幼儿参与游戏活动的热情，建立独立的、情感的生活体验。

三、愉悦性

幼儿从幼儿园游戏活动中获得的体验主要来自于主观感受，对于乏味枯燥的游戏不仅不能激发他们的兴趣，也大大降低了了愉悦性。因此，必须立足于愉悦性探寻幼儿园游戏活动的领书，力争从生理和心理方面提升幼儿在游戏活动中过得的满足感，引导幼儿真正放松身体和精神，营造自由表达的游戏环境，以培养智力和情感为基础，引导幼儿建立梦想。就需要避免教师主观选择的游戏活动，强化对幼儿的观察和，拒绝站在成人的思维和价值，要为幼儿自由实现梦想提供真实的环境，引导他们自身寻找到游戏的价值和意义。

四、创造性

幼儿游戏教学达到一定阶段后，就可以进一步提升创新游戏活动，培养和发展幼儿在游戏教学阶段的创造力。因为，创造性的形成主要充分挖掘和发挥幼儿的想象力，是幼儿思维发展的最高阶段，也体现了幼儿活跃的思维逐渐发展趋于成熟，也是对幼儿情感和思维上的肯定。幼儿思维活跃，在任何环境下他都可以自由发挥和创造一个精彩的世界。这表现出游戏是激发幼儿创造性思维的源泉。要把握好幼儿创造性思维萌芽的关键时期，利用一些游戏活动充分激发幼儿丰富的联想力，并通过游戏活动为幼儿创造宽松的、自主的学习活动环境，在敢于创造、乐于创造并享受创造的过程中切实提升幼儿的乐趣体验。

五、原生性

现阶段，许多观点指出要创新幼儿园教学活动，结合教学内容创新游戏，切实培养学生创新的精神。这无可否定，但是对于幼儿来说，应积极开展和实施“原生教育”，选择幼儿常见、常玩的游戏活动，才能激发幼儿的学习兴趣，在幼儿园教学活动深入渗透游戏精神，也才能激发学生的理性思维与感性认识。所以提高幼儿教育的原生性，主要是要强化基本的游戏活动对幼儿的促进作用，增强对幼儿的自身行为体验，回归幼儿生活与本真的特点，以幼儿健康成长的基本需求为基础树立明确的游戏教学目标，在游戏“本色、底色、亮色”方面下功夫、做文章。一方面，确定和选择符合幼儿本真特点的游戏活动，从底色出发为幼儿建立明确的基础性培养目标，在激发幼儿学习热情、兴趣的基础上，强化幼儿特长发展的亮色选择，培养幼儿独特的个性。另一方面，为幼儿创造“互动、活动、灵动”的游戏环境，营造平等互动游戏氛围的基础上重点突出幼儿的主体作用。

六、结束语

因此，要以游戏为基本方式积极开展幼儿园教学活动，深入挖掘和发挥游戏活动的精神，以游戏活动为载体，共同推进幼儿园学科内容与游戏活动的结合，才能增强幼儿对教学活动的体验和理解，也能从内在方面出发提升幼儿的精神品质，促进他们健康茁壮成长。

参考文献：

[1]次仁拉措.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].文理导航（上旬），2016（10）.

[2]杨琪.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].科学大众（科学教育），2015（01）.

[3]裔伊.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].新校园（中旬），2015（10）.

[4]涂利飞.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].文学教育（上），2016（03）.

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一、幼儿园教学的含义及特点

幼儿的教学是实现幼儿全面发展的教育手段，通过教师有目的、有计划地组织与指导的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，使幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，促进幼儿整体素质全面提高，满足适应社会发展需要的一种特殊培养人的活动。

幼儿园教学在某些方面与其他各级各类教育中的教学有相似之处，但幼儿园课程有明确的课程目标和基本的学习领域。幼儿园教学以实现幼儿的全面发展为目标，坚持可持续发展的原则，为幼儿的终身发展打好基础。教学形式以游戏为主，满足幼儿对教学的独特需要，在一定程度上能够为幼儿创造“最近发展区”，使幼儿在原有水平上得到发展。

二、幼儿园教学现状

（1）学前教育存在着地区间发展不均衡的问题，不仅体现在学前教育的数量和规模方面，也体现在教育教学的质量和效益方面。[1]

（2）幼儿园教学小学化现象严重。大多数农村幼儿园仍采用传统的课堂讲授方法，统一要求多、自由活动少，教师说得多、幼儿操作少，教学活动形式单一、呆板，不能激发幼儿的参与兴趣和活动热情。

（3）幼儿园教学活动限制了幼儿积极主动的发展。很多幼儿园由于师幼比的限制和课程设置的问题，集体活动比小组活动、个别活动所占的比例大，师生互动的数量和质量都不够。因此，无法做到与幼儿进行有效的、深入的沟通和互动，无法对幼儿之间的互动给予有效支持。

（4）幼儿园教学忽视了以幼儿发展为本的教育理念，只关注幼儿的动手参与能力；教师忽视了提问的作用，忽视了幼儿关键期的培养。

（5）幼儿园教学设计缺乏个性化。“因材施教”在大部分幼儿园教育中难以体现，老师们将教学设计作为一个标准的套子，并要求每一个活生生的、独特的孩子去到里面，成为彼此相似的“套中人”。

（6）幼儿园教学缺乏有效的评价体系。健全合理的评价体系是规范教师行为的标准，也能促进教育质量的提高。

三、对策和建议

1.建立区域联盟机制，均衡学前教育发展

在共同发展与均衡发展的框架下，寻求不同地域之间、城乡之间、国际之间学前教育的区域联盟。通过联盟实现学前教育优势资源的互通与共享，师资队伍的交流与优化，教育投资的互帮与扶持，教育品牌的凝炼与打造，保教质量的提升与共赢。[2]

2.深入贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神

《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。幼师与家长应充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练，还孩子一个快乐的童年生活。

3.综合利用各种资源，为幼儿的发展创造良好条件

幼儿园除内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。可通过大自然开拓幼儿的眼界，也可以有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的生活经验。

4.坚持以游戏为基本活动

幼儿园教育教学的开展，应该以具有游戏性质的活动为依托。从时间的角度看，幼儿从晨间游戏开始，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等；从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中，应以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习兴趣；从内容和形式的角度来看，应该以反映幼儿完整的经验为活动目的，借助游戏对幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因为游戏是幼儿最喜欢的活动之一，幼儿在参加游戏活动中积极性提高，教育效果最佳。

5.促进教师专业成长

首先，政府支持的推进为幼儿教师的专业化成长提供了良好环境；其次，多元化的培训与继续教育给幼儿教师提供了成长基础；最后，幼儿教师从自身方面促进个人的专业成长是关键。

参考文献：

[1]崔方方，洪秀敏.我国学前教育发展区域不均衡：现状、原因与建议[J].教育发展研究，2010（24）.

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《幼儿园教育指导纲要》中教育工作评价重点考察方面的第一点“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上”就要求教师要进行课前问，提问教学设计是否符合本班幼儿的现状，以本班幼儿的发展水平来调整教学，使教学设计更符合幼儿的发展要求，师者知在先。老师只有在课前不停地问自己为什么、如何、怎样，不停地解答为什么、如何、怎样，才能讲出精彩至极的课。幼儿园教学课前问课是对方案教学的再度审视，打破原有教案的“禁锢”，使教材活起来，让预设更精心，使生成更精彩。

幼儿园的孩子不像学生那样始终在一个学校、一个班级完成学业，他们具有流动、不确定因素，教师课前不问课，不对每个幼儿的原有经验进行分析，不对教案进行思考、设计、质疑、修改，就会使学流于表面，收效甚微，也不会照顾到个别儿童，更不会让课堂活跃。怎么样才能较好地完成教学任务呢？课前问课对幼儿园教学具有重要的意义。

教学有法，教无定法。幼儿教师在教学活动中需要随机更改教学策略，因为幼儿的注意力集中时间只有几分钟、十几分钟。即使再有经验的教师，也不会原封不动地完成预设的教学方案。因此，教学中的“课中问”也是很重要的，新《纲要》中幼儿教育工作评价重点考察“教学过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展”，“教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性”，这都需要教师在授课过程中扪心自问，及时调整教学策略。教育行为是正确的还是失误的，教育效益是优良的还是低劣的，评估效果需要正确的判断，而这一切判断都是通过教师的“问”来实现的。

幼儿园教师面对的是3～6岁的儿童，这就意味着在课堂上要面对的是个性、年龄、接受水平都有很大差别的幼儿，随时都会出现问题，而课前问课中一切的安排计划都带着主观色彩，有时甚至带着理想色彩。所以课堂上教师要会“扪心自问”，要会“察言观色”，更要会“随机应变”，从而适时适地地调整难度和节奏，才能游刃有余地调节课堂气氛，这也是教师素质的一个重要表现。

幼儿园教学在课中需要教师真情投入，用饱满的热情感染幼儿的情绪，使幼儿的注意力始终在课堂上，调动幼儿的上课积极性，教师的教学手段才能顺利有效地展开。教学中问就是及时地问自己的教学，时刻关注幼儿的学习过程，关注所有的教学方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，为幼儿的预设活动打好基础。

课中问课可以及时地调整策略，顺应幼儿的发展要求，以达到最好的教学效果。如我听过一节舞蹈课，教师教幼儿十字步，也就是秧歌步，教师无论怎么喊，还是有部分幼儿熟视无睹，做着自己的事情，教师及时改变教学方法，在地上用彩笔画出十字形，并在旁边标注上小脚丫，要求幼儿按照口令踩对脚印，孩子们的兴趣来了，兴致勃勃地随着口令踩着脚印，轻松地学会了十字步，接下来老师播放了好听的音乐，幼儿的胳膊也随着舞了起来。教师的随机调整使整个课堂气氛推向了，赢得了同行的好评。

“课后问”是幼儿园教学中常用的教学反思行为。课后问就是在课堂教学结束后，教师要及时反省、反思本节课的效果，着重反思课堂中出人意料的创造性收获和需要改进的地方，以便提高教学质量。“课后问”的重要性就是不断地提高课堂驾驭能力。教师在课后不断地问自己“还有没有更好的办法”，这样的反思过程，就是不断地提醒自己的过程，反思的结果总是“并不是非如此不可”，而是“别样也行”，甚至“别样更行”。

由于幼儿园主题教学的开展需要教师协助幼儿生成主题的能力，所以课后问就更为重要，教师要在课后不断地反思教学过程中幼儿的兴趣点，反思教学活动中能作为继续研究、继续开展的内容，时时处处整理、搜集这些反馈的信息，才会为下一步教学做好充足的准备。而这种课后反思也会极大地提高教师驾驭课堂的能力，只有反思，教师才会dylw.net 不断地剖析自己课堂教学的优缺点，细致冷静地推敲，在反思中已有的经验得到积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂的能力将日益提升。

课后问自己：“语言精彩吗”“让知识走进课堂了吗”“整体把握教材了吗”“多关心爱护顽劣学生，做他们朋友了吗”，只要教师用心反思，研究自己、研究教法、研究幼儿，就一定能大幅度提高课堂教学效率。

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关键词：幼儿园；家园合作；新思路

随着素质教育的深入实施，对于幼儿园教育教学也提出了新的要求。因此，为了可以为幼儿营造一个良好的学习、成长环境，家长、教师以及幼儿园应该携手合作，共同制定家园合作方案，有针对性的幼儿进行培养，促进幼儿身心健康，增强幼儿的综合素养。

一、当前幼儿园教学中存在的不足分析

现阶段，幼儿园在组织开展教学工作期间，由于受到的干扰因素比较多，所以教学经常会存在各种各样的问题，影响了教学的有效性，也制约了学生综合能力以及素养的提高。

第一，不能充分凸显幼儿的主体性。在幼儿园教学工作开展过程中，虽然教师能够强化对幼儿综合能力的培养，并主动转变教育观念，合理制定教学计划。但是，因为长时间被传统应试教育观念局限，使得教师在组织开展教学活动的时候，经常忽视幼儿的主体地位，在课上也不能主动与幼儿进行互动和沟通，致使有幼儿综合素养不能全面提升，影响了教学成效。

第二，教学模式较为单一。幼儿教师在组织开展集体教学活动期间，不能结合幼儿的实际情况和具体需求，有针对性的制定教学目标，从而导致教学任务不能完成，影响了幼儿学习能力的提高。同时，教师应用教学模式也比较单一，缺乏创新性，不能设计出与幼儿天性相吻合的教育活动，无法将幼儿的学习兴趣调动起来，课堂参与积极性不高，不利于教学质量的提高。此外，家长、教师以及幼儿园对幼儿的学习、心理情况等缺乏 必要的沟通，不能将幼儿的问题烦恼及时解决掉，进而对幼儿园家园合作有效性的提升造成了很大干扰。

二、幼儿园家园合作的对策分析

（一）加大对幼儿文明礼仪的教育力度

针对幼儿家长，在日常的家庭生活中，可以应用摄像机或者手机等将幼儿主动做家务、自主整理房间的画面拍摄下来，并定期的将这些视频上传到幼儿园家园合作的网站上，保证幼儿的能动性可以被激发，让幼儿萌生一种自豪感，确保幼儿的素质能力可以逐步提升，从而真正意义上实现幼儿园家园合作的目的。

比如：在平时的生活中，如果幼儿家中主动帮助家长做家务，那么家长可以将这些画面利用手机拍摄下来，提升幼儿的综合素养，让幼儿能在潜移默化中接受文明礼仪习惯教育。并且，对于擦桌子、洗袜子、洗蔬菜水果等这类小事，家长也可以通过给幼儿录视频的方式，不断的鼓励以及刺激幼儿，让幼儿能萌生强烈的自豪感。在家长比较疲劳的时候，幼儿可以主动为爸爸妈妈捶背、洗脚等。同时，在日常生活中，家长也要多陪伴和引导学生，与幼儿一起观看爱国电影或者名人孝顺长辈的电视剧等，以便幼儿能形成良好的道德素养。此外，在幼儿园家园合作中，教师需要及时的与家长进行沟通，就幼儿在家长的视频展开深入探讨，共同制定幼儿文明礼仪习惯教育对策，保证幼儿文明习惯在逐步形成的同时，还能全面提高教育水平。

（二）借助多媒体开展家园合作实践教育活动

在实际的幼儿园教学工作开展过程中，教师应该主动与家长进行沟通，保证双方都能及时掌握幼儿的学习情况以及心理情绪变化。在教育中，可以借助多媒体，积极组织开展家园合作实践教育活动，以便幼儿能够通过活动，在潜移默化中形成良好的行为习惯，进而提升教学质量和效果。

比如：幼儿园可以举办“寻找阳光宝宝”活动，着力增强幼儿的综合素养，让幼儿可以养成良好的行为习惯，从而进一步提升幼儿园家园合作有效性。在活动中，家长可以将幼儿平时在家中录制的生活片段借助多媒体播放出来，而教师也可以将幼儿在幼儿园中学习情境利用多媒体播放出来，并最终选出“最阳光宝宝”，具体可以采用茶话餐会的方式来进行互动评选。在观看视频的过程中，幼儿会怀揣着紧张且兴奋的心情与家长一同观看。在评选的时候，应该从幼儿园、家长以及教师中选择评审人员，最终选出“最阳光宝宝”，并为幼儿佩戴锦旗，颁发荣誉证书。通过开展活动，幼儿会在日常的学习以及生活中不断约束自己，能够实时规范自己的行为，确保幼儿能在不知不觉之间养成良好的习惯，进而为幼儿的良好发展奠定基础。

随着教育改革进程推动的不断深入，社会各界对幼儿教育的关注度也越来越高。因此，面对现阶段幼儿园教育中存在的各类问题，为了能高效解决，幼儿园应该加大重视，能够与家长携手合作，合理制定幼儿园家园合作教育对策，积极开展多元化的教育活动，保证幼儿的兴趣能够被激发，主动融入到活动中，提升幼儿的能力和素养，进而从整体的角度上提高幼儿园家园合作的有效性。

参考文献

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关键词 幼儿园 教学活动游戏化 幼儿

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061

Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities

LI Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.

Key words kindergarten; game of teaching activities; children

幼儿园教学活动的游戏化也称幼儿心理化，是对幼儿园教学活动的新规定。它是指依据幼儿的心理发展特点实施教学活动，在教学活动中突出教学情境生活化，教学内容综合化，教学过程活动化，教学组织形式多样化四个特征。教学活动游戏化并非是指在教学活动中添加游戏的环节，或在游戏中学习知识。事实上，有些幼儿教师对于教学活动游戏化的理解存在误区，造成其在幼儿园的教学活动实践中不能真正落实教学活动游戏化的四个方面的内容，由此出现了诸多问题。

1 幼儿园教学活动游戏化中存在的问题

1.1 以教师讲授为主，教学中缺乏生活化的教学情境

教学情境的生活化是指教师将教学内容与幼儿的生活紧密联系起来，通过生动直观的教学情境的营造，促进幼儿主动学习，自主探究。而传统的幼儿园教学模式往往是以教师的讲授为主，教师在授课的过程中常常是将知识生硬地“塞给”学生，采用灌输式的教学方法，教师占据课堂的主体地位，忽视了幼儿的兴趣、需要与感受。①事实上，在教学过程中教师很少会注意到课堂上幼儿的反应，幼儿经常无法真正融入到课堂的教学情境中。教师只是一味地讲授教材中的距离幼儿生活实际较远的枯燥知识，教师无法为幼儿营造生活化的教学情境，长此以往，幼儿便会对这种枯燥的教学方式失去兴趣，最终导致幼儿厌学。例如，教师在为幼儿讲授一个童话故事的过程中，虽然表情和语言都十分丰富，但是整个过程都没有与幼儿进行任何的互动或是交流。在故事结束后教师也没有向幼儿征询意见或是了解其想法，更没有联系幼儿的生活实际进行相关的解读。缺乏情景化的教学情境在一定程度上会给学生带来一定的心理压力，使幼儿将学习当成一种任务，影响其心理的健康发展。

1.2 教学内容分科化

所谓教学内容分科化是指教师在教学过程中给幼儿呈现的教学内容均为分学科、分领域的知识。②是支离破碎的知识内容，而非综合化的教学内容。当前，在幼儿园的课堂教学中，教师为幼儿呈现的教学内容的确具有分科化的特征。例如，教师为幼儿教授《数鸭子》的儿歌，在教学过程中教师只是单纯地教幼儿学习儿歌的唱法，关于儿歌的内容、含义以及儿歌所涉及的各种知识经验均没有做任何讲解或学习，如对“鸭蛋”一词的理解，教师可以对该词意义进行扩展，让幼儿了解鸭蛋的本意及其引申义，力求为幼儿呈现统整的生活化的教学内容。事实上，教师在整个教学过程中并没有领会教学活动综合化的含义，在教授儿歌时，教师并未融合其它领域的知识引导幼儿进行理解，导致学生在教学过程中只能被动接受单一化的教学内容，影响了幼儿学习的效果。

1.3 教学过程中师幼缺乏互动

教师在实施教学的过程中，存在最大的问题就是缺乏与幼儿的互动，即教师在讲课过程中通常都是采用“一言堂”的方式，整个过程都没有与幼儿进行任何肢体上或是思维上的沟通，也未曾顾忌幼儿是否完全理解或是掌握了教师所讲的内容，不能为幼儿提供动脑思考、动手操作的机会，因此幼儿在客观上成为“听课的工具”或是“知识的储存器”。③在此种课堂教学中，教师始终处于讲课的状态，而幼儿则一直处于被动的听讲状态，幼儿将“听讲”作为课堂上唯一的任务。在课堂教学过程中教师与幼儿之间缺乏互动是我国幼儿园教学遇到的主要问题之一。虽然国家几度进行教育改革，但目前在我国众多幼儿园在课堂教学中，仍然有许多教师还占据着教学的主置，幼儿教师在课堂上一味讲授所谓的知识，很少与幼儿进行沟通、交流或其它形式的互动。因此，幼儿的思维力和想象力长期处于被禁锢的状态，无法有效地理解所学的知识内容，不仅对教师讲授的知识内容吸收甚少，也不利于幼儿能力的培养。从教师的角度看，教师始终无法意识到自身教学的问题，无法了解幼儿的真正需求，造成教学效果较差。

2 改善幼儿园教学活动游戏化的建议

2.1 创设生活化的教学情境

若要实现幼儿园教学活动游戏化，教师首先应为幼儿创设生活化的教学情境。在创设教学情境时应立足于幼儿的生活，寻找与有幼儿的生活密切联系的，且幼儿感兴趣的线索，力求为幼儿营造直观、生动的教学环境，使幼儿主动地融入到教师营造的教学情境中，从而提高幼儿的学习效率。④当前，我国采用情境教学法的幼儿园已不在少数，其中比较成功的案例也不胜枚举。例如，河北省的一些幼儿园已经开始全面采用情境教学法进行授课。诸如在小班的美术教学活动中，教师为幼儿营造了生活化的教学情景，教师为使幼儿理解颜色的概念，先将幼儿分为两组，每组十人。教师为每组幼儿带上不同颜色的帽子，然后让幼儿到另外一组寻找和自己相同颜色的帽子并重新组合。情境教学法不仅可以锻炼幼儿的思维能力、反应能力，还能调动幼儿学习的积极性，进而提升其学习效率。

2.2 为幼儿呈现综合化的教学内容

教学内容综合化是指改变传统的分科教学的模式，在教学过程中使学生体验到完整的学习经验，而不是分学科或是单独领域的学习。因此，综合化的教学内容应该是跨领域的、综合性的内容。为实现幼儿教学内容综合化，教师应充分考虑幼儿经验的整体性、综合性，将教学过程所涵盖的内容涉及的领域全都考虑在内，而不是分学科或分领域地呈现给幼儿。教师应明确授课的目的和主体。幼儿教学的主要目的并不是为了单纯地传授某一学科的知识，而是为了开发幼儿的思维，使幼儿在学习中渐渐地了解各个领域的事情，进而起到开蒙的作用。例如，教师在教授幼儿“苹果”一词的写法时，可以先向学生提问，苹果的颜色、苹果的生长、苹果的外形特征等，然后学习“苹果”一词的写法，再让学生画苹果等。这种跨领域、综合化教学内容的学习，能够使幼儿同时感受到多个领域学习的经验和乐趣。

2.3 教学活动中注重幼儿的动手操作与动脑思考

教学活动游戏化的特征之一就是教学过程活动化，教学过程活动化是指在教学中幼儿不应该被动地听课，应该有身体的活动和思维的活动，进行主动学习。即从教师的角度看，在教学过程中应该突显幼儿的主体地位，为其提供动手动脑动口的机会。

纵观我国传统的幼儿教学，较为常见的教学形式为“一言堂”式的教学方式，教学过程中要求幼儿只需认真听讲，不需要幼儿采取任何行动。教师在课堂教学中采取填鸭式的教育方法，将所讲的内容强行灌输给幼儿，但未必会引发幼儿思考和学习的兴趣。⑤事实上，目前幼儿教学活动游戏化已经逐渐成为各所幼儿园提出的新的教学要求。该教学要求强调幼儿在课堂上的主体地位，教师通过适当的引导，使幼儿逐渐学会自主学习、主动探究。在此种课堂教学中，教师应积极听取学生的想法和意见，改变一言堂的教学方式，为幼儿提供动手、动口、动脑的机会，而教师应该扮演的是适当引导、适时介入的角色。值得注意的是，在教学过程中，教师应向幼儿提出其感兴趣且有一定的教育价值的问题，并将课堂的大部分时间还给幼儿，为其创造动手操作的机会，促使其养成独立思考的习惯。

3 结论

当前幼儿园的课堂教学中存在着诸多问题，主要体现在教学中以教师一言堂式的讲授为主，教学内容分科化，教学过程中不能充分落实幼儿的主体地位，师幼之间缺乏互动等。为了充分落实幼儿园课堂教学的新要求即幼儿园教学活动游戏化，应努力为幼儿创设生活化的教学情境，尽量呈现给幼儿综合化的教学内容，在教学活动中注重幼儿动手操作能力的培养与动脑思考习惯的养成，从而激发幼儿学习的主动性，提升幼儿课堂教学的质量。

注释

① 王春燕.幼儿园课程论（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.

② 范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].重庆：西南大学，2011.

③ 贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].长春：东北师范大学，2013.

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关键词： 幼儿园 数学教学 问题 策略

幼儿园是我国学前教育的重要组成部分，是完善幼儿身心健康的基础性保障，是集中进行幼儿保育和教育的场所。幼儿园的主要任务是更好地解除家庭在培养儿童过程中受时间、空间、环境的制约。由于不同年龄段幼儿对世界的认知不同，其教学方式也因人而异。随着国民综合水平不断提升，对幼儿教育的要求相继提升。幼儿园教育是有目的、有计划、有组织的教学活动，以教师为主体，引导幼儿参与学习实践。

幼儿园数学教学过程中注重逻辑思维培养和智力发育同期开发，对教师来说是一项任重而道远的工作。随着教育改革不断深入及家长意识不断提升，人们越来越重视幼儿综合能力培养。目前，幼儿数学教学过程中对教师综合能力要求较高，需要针对其存在的问题有效完善，才能进一步提高幼儿教学整体水平。

一、幼儿园数学教学实践存在的问题

教育是一个复杂的过程，教育是国家大计，数百年来，教育作为人类社会继承发扬的关键环节，是国家进步发展的推动力量。文化作为软实力，在国际竞争中的作用越发明显，意味着教育作用越来越重要。幼儿园作为特殊教学阶段，是培养人才的摇篮，因此幼儿园教学必须上升到一定高度，严格按照相关政策要求贯彻落实，才能不断提高幼儿教学事业的发展速度。但是，由于受教师综合能力、教学设计、教学内容等方面的影响，导致教学实践中依然存在以下常见问题：

（一）教师综合能力薄弱

综合能力包括专业技能和教学经验等，我国大多数幼儿园对教师入职门槛要求较低，不利于促进幼儿健康成长，主要表现为教师队伍参差不齐，年轻教师经验不足等。实践表明，目前大多数年轻幼儿教师缺乏正确的教学意识，普遍降低数学教学在幼儿教学实践中的比重和地位，导致幼儿身心健康发展存在短缺。此外，数学教学实践能力不足，例如：教师没有有效将数学教学与幼儿生活实践相结合，从而无法实现数学教学的根本作用。

（二）教学设计缺乏创新

幼儿正处于身心成长发育阶段，对新鲜事物充满好奇，这个阶段，如果缺乏完善系统的教育，则会影响其健康发育。对幼儿来说，教学的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学习兴趣。但是，当下大多数幼儿园忽略“寓教于乐”的重要性，没有体现在教学实践中，普遍存在教学目标假大空、教学内容空洞、教学计划不合理等问题，不符合幼儿教学阶段目标要求。此外，对于幼儿来说，教学目标和教学内容必须与教学难度一致，但是实践中数学教学难度与幼儿年龄、心智明显存在一定脱离，导致幼儿被动接受教育。

（三）教学内容单一片面

幼儿数学教学内容不仅包括常规课程教学，还包括游戏及日常娱乐。但是，我国大多数幼儿数学教育依然沿用传统常规模式，主要通过课堂教学、课后作业等方式实现，显然不符合幼儿阶段教育宗旨要求。教师可以进一步拓展教学模式和教学空间，通过幽默的方式实现学生主动学习，不仅可以有效提高学生学习效率，还能提高其学习兴趣。另外，随着《幼儿园教育指导纲要》改版升级，将“数学”并入“科学”范畴，导致幼儿数学教学丧失独立性，且教师没有及时充分认识到幼儿教学现状，从而加大数学教学难度。

二、完善幼儿园数学教学活动的应对策略

（一）提高教师团队综合能力

教师是一个团队，需要具备相应的凝聚力。对于幼儿园教师来说，其通常身兼多职，不仅要扮演教学者，还要充当生活中的管理者。因此，首先要丰富教师团队综合能力，包括读、写、听、练等技巧性能力培养，还要灌输并培养亲和力，进而让幼儿对教师产生信任和喜爱。其次，日常教学中教师需要具备一定的应变能力，由于数学本身就是一门相对开放的学科，因此提高应变能力可以帮助教师适应不同教学环境。对于幼儿来说，教师更多扮演的是朋友的角色，所以服务意识和协作能力至关重要。总的来看，幼儿教师学以致用，需要不断积累教学经验进行自我提升和完善，才能更好地传授知识、播种希望。

（二）加强教学多元化设计

多元化教学设计是创新教学、高效教学的重要途径。针对目前幼儿园教学设计存在的问题，要想提高数学教学水平，首先要融入创新意识，摒弃传统保守的落后思想，不断突破教学障碍，进而满足不同形式的教学需求。例如：教师可以在自由活动过程中融入数字游戏，可以在《敲铃》游戏中培养幼儿的听音记数能力；可以借助《小猫钓鱼》游戏训练学生的点数及观察力。实践证明，幼儿阶段，游戏教学效率远远高于课堂教学，更容易被学生吸收消化。所以，教学计划设计不能过于保守，应充分结合学生自身条件因材施教。

（三）优化教学内容和模式