初中生物的重点知识范文

导语：如何才能写好一篇初中生物的重点知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、力和惯性

力是物体对物体的作用，力是改变物体运动状态的原因。而惯性是指物体保持原来运动状态不变的性质，它是物体本身具有的属性。同学们在回答关于惯性问题时，往往把惯性和力混为一团。

例1、扔出去的铅球在空中为什么会继续前进？踢出去的足球为什么会在足球场上继续滚动？

分析：学生在回答此类问题时，认为物体继续向前运动的原因是由于物体受到惯性力的作用。这种说法是错误的，因为惯性不是力，是物体具有的性质。只能说物体继续运动是由于惯性的原因。

二、热量和内能

热量是指物体在热传递过程中吸收或放出的热的多少。它是一个过程量。它的实质就是内能的改变量。因此，只有物体间在发生热传递时才提及到热量。而内能是组成物体所有分子的分子动能和分子势能的总和。它是一个状态量。它的大小只与温度和质量有关。内能又叫热能，简称热。

三、一对平衡力和相互作用力

一个物体只受到两个力的作用，且处于静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力是一对平衡力，或者说二力平衡。二力平衡的条件是：大小相等，方向相反，并且作用在一条直线上，两个力作用在一个物体上。而相互作用力的特点是：大小相等，方向相反，作用在一条直线上，且分别作用在两个物体上，同时产生，同时消失。它们的最大区别是：平衡力作用在一个物体上，而相互作用力是作用在两个物体上。

例题3、放在桌面上的书，它对桌面的压力、地球对它的重力、桌面对它的支持力，在这三个力中，哪两个力是一对平衡力？哪两个是一对相互作用力？

分析：学生在解答此题时无从下手，糊乱选择。重力和支持力都作用在书上，即同一个物体上，是一对平衡力，而压力和支持力分别作用在两个物体上，是对相互作用力。

四、重力和压力的大小关系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它与物体的质量成正比，方向是竖直向下，施力物体是地球。压力是垂直压在物体表面上的力，方向垂直指向受压物体表面，施力物体是施压物体，只有自由放在水平面上的物体，重力和压力的大小相等，其它情况则不相等。

A对B的压力是5N A对地面的压力是5N B对墙壁的压力是25N B对天花板B对地面的压力是15N 的压力5N

五、游码和平衡螺母的作用

游码和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在调节天平横梁平衡时使用的，在调节横梁平衡时，当指针没有指到分度盘的正中央时，此时就要移动平衡螺母，使指针指到分度盘的正中央，天平平衡了。而游码是在称量过程中使用的。当称量物体的质量时，加一小砝码多了，减一个小砝码少了，此时就要移动游砝，直至横梁平衡，此时决不能通过平衡螺母来完成。

例5：小明用托盘天平测物体的质量，他把托盘天平放在水平桌面上，立即旋转平衡螺母使横梁在水平位置上平衡，但忘了将游码归零，这样称出的物体质量比物体质量的真实值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能确定

六、反射角与入射角

反射定律内容为：反射光线、入射线、法线在同一平面内；反射光和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。而同学们在叙述定律的内容时，往往把反射角和入射角的先后关系错误的叙述为入射角等于反射角。这种叙述是错误的，因为反射角和入射角之间是存在因果关系的，入射角决定反射角，因此不能叙述为入射角等与反射角。

七、验电器的制造原理及其作用

同学们错误的认为原理是：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。作用是检验物体带正电还是带负电。

分析：出现这些错误的原因是没有真正理解原理。当验电器的金属球与被检验的物体接触时，从而使两片金属箔带上同种电荷而张开，说明被检验的物体带上了电荷。张开的原理是同种电荷相互排斥，而不是异种电荷电相互吸引。金属箔张开只能说明物体带电，而不能鉴别是正电还负电。

八、电压的表述

同学们在解电学题目时，往往把电压叙述为电路中某点的电压。这种叙是不科学的。

分析：电压是使电荷定向移动形成电流的原因。是电路中不同两点间的电位差，而不是某点的电位。因此在叙述时只能说某段电路两端的电压或用电器两端的电压是多少。

九、凸透镜成像的正倒判断

我们所说的像是正立的还是倒立的，是看像相对于物而言的。若像相对于物体上下左右相反，则所成的像是倒立的，否则是正立的。

例6、放电影时，银幕上所成的像是正立的还是倒立的。学生往往认为所成的像是正立的。

篇2

关键词：初中生物；有效；教学方案

有效教学方案是现代教学实践中的一个非常重要的理念，尤其是在初中阶段，提高初中生物教学方案的有效性显得非常重要。有效教学方案不仅要求教师应该关注学生的学习结果，还应该关注提高学生的实际能力。对于初中生物教学而言，初中生物是一门重要的自然学科，由于初中学生在此之前很少了解生物的相关知识，因而有效教学方案应该重视培养初中学生的综合能力。但是，一直以来我国的初中教育并没有重视生物教学，因而生物在初中阶段也没有充分发挥其学科功能。

一、初中生物教学过程中存在的主要问题

1.教师上课方式传统生硬

在生物这门课程的学习当中，教师的上课方式主要有两个问题：第一，老师讲课时讲得特别全面，认为学生什么都不会，导致了学生没有把握生物学习的重点。第二，教师只注意自己的讲课内容是否完成，没有和学生的学习情况结合起来，教师总是按照自己的方式讲课，从不提问学生问题，再加上初中生物有一定的难度，所以初中生物课上睡觉的学生很多，生物成绩自然也不会很好。因此，教师上课方式传统生硬成为制约我国初中生物教学有效性的重要因素。

2.学生遇到复习难度容易放弃

初中生物的学习存在很大的难度，尤其对那些在初中之前基础较差的学生。学生在课上跟不上教师教学内容，课后又缺乏独立解决问题的能力，从而使那些学习本来较差的学生更对生物的学习失去兴趣，更没有信心去学习与复习。在这种情况下，大多数的学生往往采取的措施就是放弃初中生物的复习，而不是想办法去解决这个困难，即使他们跟随着教师和其他同学在复习，但是复习显然没有任何实效。因此，学生遇到复习难度时容易放弃，这在一定程度上制约我国初中生物教学有效方案的实施。

二、提高初中生物教学有效性的策略

1.夯实基础，突出主干知识

对于初中学生而言，在学习初中生物时，一定要在进行夯实基础的同时突出主干知识的强化。对教师来说，研究初中生物教学方案的有效性，抓住教学方向，有利于在初中生物教学的过程中突出重点，提高初中生物的教学效率。因此，夯实基础，突出主干知识对于提高初中生物教学的有效性具有很大的促进作用。

2.把握教学方向，提高效率

在初中生物的教学过程中，不仅要考虑初中生物教学的重点，还应该了解学生的基本情况。因此，学生在学习初中生物时，把握学习的重点和方向，有助于提高初中生物教学的效率。在学习每个章节后，学生要明确自己哪个知识点没有掌握好，进而在课后对比较薄弱的章节进行补充。因此，把握教学方向，不仅能提高初中学生学习生物的效率，还能提高初中生物教学的有效性。

3.发展思维能力

在学习初中生物的过程中，可以从不同的方面开始，例如从知识点的概念或者典型的例题等开始，同时不能忽视初中生物中的重点知识。在学习完一个单元之后，教师有必要对学生进行一次测试，这样不仅能够将学生的问题找出来，还能使学生及时了解自己的学习情况，从而培养初中学生学习生物的发展思维能力。因此，发展思维能力对于提高初中生物教学的有效性显得非常重要。

总而言之，要实现初中生物的有效教学，我们首先应该树立新的指导思想，将初中生物教学重视起来。对初中生物教学的内容、教学方法和教学模式等都进行评价，同时教学还应该不断了解学生的基本情况，从而引导初中学生主动参与和积极学习，促进学生生物素养的全面发展。因此，现阶段研究初中生物有效教学方案具有非常重大的现实意义。

参考文献：

篇3

关键词：初中；生物；教学；分析

随着时代的发展，初中生的教育工作已经成为当今教育事业的重中之重，因此，加强对初中生的文化理想教育教育就显得尤为重要。目前新一代初中生是我们未来社会的顶梁柱，人生观价值观世界观开始逐步形成的年龄段，在这样的一个时期，教授学生一些积极向上的思想和善良正直的品格是非常重要的，以及教授学生一些文化科学知识更是当今任务的重中之重。生物作为初中的重要的一科，其教育现状并不值得乐观，所以我们需要对初中生物的教学现状进行调查分析，促进初中生物的教育改革以及进一步发展，促进我国教育事业的快速发展。

1初中生物教学现状调查

很多初中生物教师在教学过程中，只是单纯的强调重点知识，而忽视了课本知识是来源于生活的。生活才是一切灵感的来源，如果脱离了生活，那么这些知识点就会变得空洞乏味，没有什么实质性的内容。生物作为一门实践性很强的学科，是与实验操作分不开的，因此我们要想使学生更好的学习生物知识，就必须与生物实验结合起来。让学生自己观察总结结果。这样使得学生的印象更加深刻，得到的知识更加牢固。强迫学生们去学习，不管学生乐不乐意去学习，对学习感不感兴趣。逐渐使学生失去对生物的兴趣，虽然这样可以在应试教育下获得高分，我们实施教育的目的并不是获得高分，而是使学生在学习生物的过程中经过自己的讨论学习感受生物，这才是我们学习的最终目的。同时在教学过程中，很多教师也只是照本宣科，只会讲重点，学生们就只会划重点。大多数家长和教师对生物学科的重视程度不够有很多学生和家长觉得生物在日常生活中用不到，只需要背背应付考试就好了。这样想法就严重阻碍了初中生物教学改革的推行［2］。生物作为一门独立的学科，重要性是不言而喻的，生物在未来社会的发展过程中也起到很大的推动作用，在学习生活中更好地去发展。同时大部分的生物教师都是自己在台上喋喋不休的，根本不管学生是否听的进去，是否有兴趣在听，自己讲自己的，讲完之后再给学生们划重点，就让学生们背和做题，这样就严重的忽视了学生的主体地位，导致学生对生物失去兴趣，如此恶性循环，不利于学生的身心发展。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。同时，教师的权威也让学生不敢提出质疑，不懂的问题也不敢去问。

2初中生物教学现状分析

初中生物教师可以在日常的教学过程中给学生们灌输生物学科的重要性，学校可以在开家长会的过程中给家长讲述学习生物的重要性以及必要性。不要单纯的以应付考试而去学习生物，我们要让学生们去理解生物的深刻内涵。去理解生物、尊重生物，为学生们的以后发展打下坚实的基础。同时我们要是想彻底的改变这种教学模式，我们就必须打破这种旧的“填鸭式”的教学模式，建立新的多元化的教学模式。运用学校存在的多媒体等多种高科技产品，教师要留足够的问题给学生，引导学生去学习。建立小组合作、互相学习的模式，在制作课件时，教师可以制作一些有趣的课件，从而让学生产生对生物学科的浓厚兴趣，提高学生学习的积极性和对生物的重视性。生物教学是一门艺术，模式是多种多样和灵活多变的，可因教学内容和教学目的及教学对象和条件的不同进行不同的设计和选择，但不管何种模式，其宗旨是不变的，那就是以学生为主体。不仅是生物，任何科目的学习我们都需要结合生活，因为生活可以帮助我们更好地去理解这些知识点。对于生物学生们可以把丰富的生活经验运用到生物学习之中，这样会使这些知识点变得富有生活化以及富有感染力，在初中生物教学过程中，教师不再是主讲人的角色，而是担任引导者的角色，引导学生去发现问题，去自己独立解决问题，这样在独立解决问题的过程中，学生就对这个知识点的理解变得更深刻，对知识点记得更牢固。我们应该积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生概括和理解知识的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。一方面教师要主动交出“”，解除教师的“霸权”，给学生足够的时间去讨论、探究、学习。让学生去自主讨论、自主探究、自主学习，这样才能提高学生学习的积极性和主动性。另一方面要加强学生“我是课堂主人”的观念，鼓励学生积极发言，敢于说出自己的想法，只有让教师和学生产生互动，学生才会更好的进行学习，促进地理学科的长久发展，提高学生的思维能力。

3结束语

如今越来越多的教育工作者意识到生物教育改革是一个系统工程，是一个需要长期努力的工程，只有拥有自己的科学文化知识，才能保证自己在社会的浪潮中坚守自己的原则，做一个对社会有用的人，实现自己的理想。所以说，对初中生物进行系统的改革和发展完善是非常重要的，我们必须要重视起来。在教育改革的过程中，我们必须要提高教师的教学水平和专业知识水平，提高初中生物课堂的有效性［3］。我们需要对初中生物课堂进行探讨和研究，把理论和实际相结合，找出让学生更好学习的有效方法。我们进行教育改革的道路很漫长，这个过程需要我们慢慢进行探索，我们一定要坚持改进，找出有利于学生全面发展的教学方法和教学模式，建立有效的课堂模式。

作者:郭拉弟 单位:内蒙古呼和浩特市第六中学

参考文献:

［1］何文胜．人民教育出版社高中生物教科书的价值取向研究［J］．陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2010，S1：156－162．

篇4

关键词：初中生物；教学情境；教学方法；讲授法；自主学习；小组合作；实验法；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-225-01

理论的精髓之一就是强调人们遇到事情应该具体问题具体分析，根据不同的主客观条件采取不同的解决方式。在当前的初中生物的教学中，作为教师，我们如果仍然一成不变、固守陈规地使用一种教学方法应对所有的教学情境，显然是不能够满足学生的学习需求和激烈的竞争环境的。此外，初中生物教师也要避免按照一己的喜好过分使用某一种或者几种教学方法，要根据学生的心理需要、具体的教学情境以及其他教师的有益经验灵活地改变自身的教学手段，做出最佳的教学判断。本篇文章中，笔者即主要针对这个问题，对当前的初中生物教学的改进提出见解和建议，对传统教授法的适用情境、适合学生自主学习的教学情境、小组合作教学法的适用情境和实验法的教学情境进行相关的尝试性的思考和探究。

一、传统教授法的适用情境

新课改的精神下，很多初中生物教师都在探究和追逐新的教学方式和教学方法，而对诸如讲授法的传统教学方法弃之不顾。其实这样一刀切的做法是不正确的。讲授法在初中生物的教学中也有其合理且实用的教学情境。根据我国目前的教学条件，各个地市的初级中学实行的还是大班授课。教师使用讲授法的时候能够节省教学时间、提升教学效率，保证班级上大部分的学生都跟上教学的步伐。但是，其明显的缺点就是不便于教师因材施教的教学方法的实现，不便于发展学生不同的个性。那么，究竟哪些教学情境是最适合讲授法这些传统教学方法使用的呢？在教学实践中，我们发现，初中生物中的知识点明显分为三个级别：难度较高、难度适中和难度较低。在讲授一些重点难点知识的时候，初中生物教师进行讲授还是非常必要的。教师的生物专业知识储备和理解能力都是明显比学生更具备优势的，初中时期的学生在独立完成知识学习方面还是需要教师的帮助和指引的。因此，针对一些比较复杂的生物知识和教学中的一些重难点，初中生物教师还是应该采取传统的讲授法进行教学，这并不是不尊重学生学习主体地位的表现，而是根据具体的教学情境发挥自身教学主导地位的体现。总之，教师不能一棒子打死传统的讲授法，而是应该根据学生学习的需要和知识的难易程度在教学中适当加以应用。

二、适合学自主学习的教学情境

新课程的改革中，我们强调的重点内容之一就是尊重学生的学习主体地位。在初中生物的教学中，教师尊重学生的学习主体地位的具体做法有很多，其中的一种就是给学生创设自学的情境，实现学生的自主学习。自主学习指的就是学生自己消化和理解知识。这样的教学方式可以加深学生对知识的理解程度，锻炼学生的思维能力、探究能力、知识迁移能力和创新能力。当然了，我们刚刚也讲过，初中时期的学生对知识的宏观把握能力还是有限的，那么，究竟哪些教学情境中适合提倡学生的自主学习呢？笔者认为，对于一些难度比较低的知识内容或是知识内容濒临学生的最近发展区的教学情境下，都是便于推广和践行这种课堂模式的。最近发展区的概念是著名心理学家维果茨基提出来的，它指的是学生现有的理解能力和通过发展可能具备的学习潜力。初中生物这门功课的很多知识相对而言都是比较简单的，学生一听即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。这个时候，教师如果还采取讲授法的话，是不明智的。这不但会浪费宝贵的课堂时间，也会让学生产生学习疲劳。因此，教师在讲授这些比较简单的知识点的情境中，都可以采用“放养式”的教学方法，让学生进行自主学习。总之，自主学习的教学方式是初中生物教师应该充分运用的一种教学方式，这是对学生的智力和思维发展有百利而无一害的方式，值得我们每一位教师的研究和反思。

三、小组合作教学法的适用情境

将合作学习引入初中生物的教学不中仅仅是教师践行新课改精神的教学行为，而且是提升生物课堂教学教学效率和质量的关键策略。一个人要想立足于社会，就必须掌握与人合作的能力和技巧。正所谓：“金无足赤，人无完人。”但是，当一个人的智慧和能力融入到集体之中时，就会散发更大的能量和光芒。理论指出，个体组成了整体，整体的影响大于个体。在初中时期，学生需要学习的学科是非常繁多的，有效分配到每一门科目上的时间都是有限的，如何将这有限的时间应用到最佳的状态，是值得我们每一位教师反思的。合作学习就是一种互相帮助型的学习模式，学生在交流中取长补短、互相借鉴，往往比一个人独自苦苦钻研而不得要解节省很多的学习时间。更重要的是，在合作学习的过程中，学生的情商将会得到长足的发展和进步。这是因为，学生在生物课上课下与同学交流知识的过程，就是学生学会与他人相处的过程，就是学生之间增强情感交流的过程。总结起来，适合于使用合作学习的课堂模式的教学情景也有很多。比如说有些知识点学生理解不了，教师再三讲解也没有效果的情况下，教师开展学生之间的合作学习就便于学生之间互相帮助、共同突破。

四、实验法是必不可少的组成部分

篇5

关键词：初中生物学；重要概念；建构；实施途径

在生物课程中生物学概念是基本内容组成，并且使生物学课程的核心，它主要就是对生命的基本特征、规律等进行讲解，让学生对生物学有一个基本认识且为以后的生物学习打下坚实的基础。而在初中生物概念教学中，教师不能一味的将概念灌输到学生的头脑中，应该考虑到学生的接受能力，然后进行合理的教学。那么怎样的方法途径才能够让生物学概念知识被学生很好的吸收呢？下面我们就来做研究探讨并找出解决问题的实施途径。

一、建立重要概念意识，明确生物教学中的“重要概念”

在生物学教学中，为了提高课堂学习效率，教师们就要将重要概念的内容进行组织并开展教学活动，这样才能让学生对重点知识有深刻的了解和认识。那么应该怎样开展教学活动呢？首先，教师应围绕重要概念进行展开，根据概念内容选择教学方式，无论是用实验、讲解、资料分析等，都是可以为学生构建正确的重要概念并帮助学生理解知识点。就比如说，在学习“生物体的结构层次”时，教师就也可以列出以下几个重要概念：1.细胞是生物体结构和功能的基本单位。2.植物细胞和动物细胞相比，，植物细胞具有叶绿体和细胞壁结构，但是动物细胞不具备。3.生物都是有单细胞和多细胞组成的。4.动物细胞和植物细胞都具有细胞质、细胞膜、细胞核、线粒体等结构。5.细胞进行分裂、分化，主要就是用于生物体的生长、发育和生殖。

二、亲身实践，积累知识

由于生物学教学与人身体反应具有很大联系，因此在生物学教学中教师就可以通过学生的亲身实践来了解生物概念规律以及基本原理。这种方式就是让学生亲身体验，用直接感受来让学生深刻记忆，从而达到积累知识的目的。对于初中生来说，他们的思维是很活跃以及有较强的好奇心，所以任何事情都能够引发他们去思考。生物学可想而知和我们的现实生活息息相关，而在课堂上用生物学内容讲生活中不为人熟知的科学用教学方式讲述出来，这样的方法必然会引起学生极大地学习兴趣，并且也能让学生们深刻记忆。就比如说，教师在讲“反射”这课之前可以和学生们做一个小游戏，挑选几名学生让他们蒙住眼睛，在不知道的情况下让他们去伸手碰热杯子，然后让其他的学生来观察被蒙眼睛学生的反应。其实像这样的例子在生活中数不甚数，通过这个亲身实践，让学生讨论思考举出生活中类似的例子，这样就能够让学生们能够对反射有更深层次的了解。而且还可以让学生体验膝跳反射，学生自己体验简单的反射存在，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能提高他们的交际能力以及分析能力。像这样的教学方式就能够引发学生对本节“反射”课程学习的热情与积极性，让他们真正的掌握好重点概念，并且可以活跃课堂气氛，从而达到解决初中生物学重要概念课堂教学的目的，实现生物学教学意义。

三、运用对比，引导区分

一般在初中生物教材上都是概念居多，对比较少，这样就很容易让学生们混淆一些相似的内容。比如说动植物细胞的基本结构，植物光合作用和呼吸作用等等，而用对比的形式将他们进行对比，这样就更能让学生掌握基本概念以及属性。

例如光合作用与呼吸作用的对比：

联系呼吸作用的进行必须要光合作用制造有机物；光合作用的进行必须要呼吸作用释放能量，这两者之间是相互依存的。 结语：综上所述，我们对生物学中重要概念的教学做了一些研究和探讨，作为教师应该在讲课之前对讲课内容做好充足准备，并且在课堂上还应该根据学生提出的观点进行灵活的讲解，从而达到重要概念的建构。如果学生只能记住一些生物学事实，而不能通过事实的抽象构建生物学重要概念，那么这就不能够解决生物学中相应问题，同时也不利于学生生物课程的学习。所以，想要初中生物学重要概念的课堂教学更加有效，且能提升学生的知识掌握能力，那么教师在生物学教学中就要扮演好主导者、合作者和参与者，和学生们共同实践并做好有效指导。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

篇6

关键词 现代教育技术；初中生物；课堂；教学

本文将现代教育技术的涵义进行了简单的概述，同时，将现代教育技术在课堂教学中的应用仍然存在的问题进行了分析介绍，最后，将现代教育技术与初中生物课程进行有效整合的策略进行了综合阐述，实践结果证明，现代教育技术以及初中生物课程之间的整合有效的提高了教学质量以及教学水平，同时，高效的实现了教学目标。

一、概述现代教育技术概念

我国目前所称为的“现代教育技术”一词的涵义的界定有两种：第一，强调“时间性”。新科学技术基础上的新媒体技术以及系统技术的教学技术；第二，强调“现代性”。是指现代教育活动中运用到高新科学技术，例如：网络技术、计算机技术等。总之，这两种“现代教育技术”的涵义观点均有局限性与片面性，如果将“现代教育技术”与AFCT的“教学技术”概念相联系，将教学活动中的物理性以及系统整体性进行突出强调，才能在真正意义上诠释了“现代教育技术”的涵义，一方面强调了教学系统中的完整性，在整个教学活动中不断的应用新技术来进行教学、评价，另一方面，应需要采用高新技术来不断的实践教学活动，使得不同的新技术在教学活动中发挥出不同的作用，从而有效的提高教学质量。

二、分析现代教育技术的发展现状

随着社会经济的发展以及科学技术的突飞猛进，如今有很多的科学技术均应用到教学活动中，例如：计算机技术、网络技术等，这些高新技术的应用使得整个教学领域面临着巨大的变革与创新，不仅大大提高了教学效率，而且提高了学生们的学习兴趣而培养了学生们的主观能动性以及创造力。本文以下将现代教育技术的发展现状进行分析介绍：

目前随着我国科学技术水平的提高，相关应用型高新科技产品渐渐广泛的应用于教育活动中，跟西方先进国家相比虽然存在着一些差距，但是我国现代教学媒体技术逐渐应用于教学实践活动中，并且取得了惊人的教学效果，使得教学活动引入全新的境界，具体表现有以下几点：第一，逐渐对教育技术的机制提高了认识；第二，转变了教学方向，由传统的“教”转为今天的“学”。

综上所述，我国现代教育技术正处于不断发展的阶段，而且在教学领域中发挥了重要的作用，但是目前在我国国内教学现状还存在着以下的问题：第一，由于我国东西地区的经济发展水平存在着差异，以至于在认识上以及观念上存在着差异，因此，西部地区的教学现状仍然较落后。第二，条件不成熟。有很多地区均认识到多媒体技术在课堂上的优势，但是学校的经费有限，从而导致多媒体技术没有得到普遍的应用于课堂中；第三，过分使用多媒体教学技术。有的教学教师认为多媒体技术在教学活动中具有十分重要的作用，通过实践结果发现，确实提高了教学效益以及教学水平，便在课堂上45分钟一直使用多媒体技术，而不愿采取其他教学手段来辅助教学，这种过分采用多媒体技术的教学方法并不符合素质教育的初衷；第四，电脑教学呈“流水课”“一键式”。教学教师为了防止学生们操作失误而将多媒体中的课件设为”一键式“，学生们通过按键来进行阅览课件，这种做法不仅阻碍了学生们个性的发展，而且使得学生们易失去学习兴趣等等。

三、探讨现代教育技术与初中生物课程进行整合来提高教学实效性的策略

（一）合理利用现代教育技术，促使生物教学活动的顺利进行

生物教学是一门与生活相关的学科，因此，教学教师不但需要进行因材施教，而且还要充分的、合理的利用现代教育技术来应用于课堂教学活动中；例如：生物教学上讲授到病毒引起的疾病，教师需要找到一些疾病案例，同时，需要将造成疾病的各类病毒等进行制成多媒体课件，不仅有效的培养学生们学生兴趣，而且使得学生们生物教学的学习成绩得到了提高。另外，通过将现代教育技术融入到生物教学活动中，使得二者之间实现优化与整合，这样不仅使得学生们有效的理解了生物教学内容的难点知识，而且更好的掌握了生物教材内容的难重点知识。

（二）将现代教育技术与初中生物教学进行有效整合，从而提高教学效率

在生物教学活动中，经常需要进行一些生物实验，进行生物实验的时候不仅消耗大量的实验试剂以及器材，而且还会有一定的危险性，而多媒体技术的应用大大解决了上述的问题，教学教师通过播放试验具体操作的录像，并且一边进行讲解，促使学生们更好的记住实验步骤。在初中生物教学活动教学时，需要合理的采用多媒体技术能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，例如：投影、幻灯、录相、微机等，合理选用生物教材中的难重点知识通过多媒体技术将其展现出现，不仅使得生物理论以及内容特点有效的传授于学生们，而且更有利于学生们掌握其中的知识点。例如“草履虫的形态结构”这部分的教学，因为草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，再以CAI软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，以加深其深刻印象。因此，多媒体技术的应用不仅使得学生们的动手能力以及观察能力得到了提升，而且学生们从中也获得生物相关的知识，因此，将多媒体技术与初中生物教学进行有效整合，不仅节约了学习成本，而且大大提高了生物教学效率。

（三）合理的将现代教育技术与初中生物教学进行有效整合，实现整体教学目标

在进行生物教学的时候，需要合理的采用多媒体技术应用于课堂教学中，而不需要课堂45分钟一直使用多媒体技术。这样不仅使得学生们易失去学习兴趣，而且使得学生们易将生物课堂当做多媒体技术课，从而没有掌握到生物教学中的相关知识点，生动、形象的画面可以吸引学生的无意注意，但过多会使得课堂教学目标变得不明确，另外，在应试考试前复习生物教材时候，找不到生物课本中的重点内容知识点。因此，需要利用问题情景或展示所学知识的应用价值等则可以激发并维持学生的有意注意。心理学研究表明，儿童少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态容易使身心疲倦。多媒体虽有加快教学节奏，加大教学容量，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。因此，在进行初中生物教学活动的时候，需要合理的运用现代教育技术，将生物教材中的难重点通过多媒体技术播放、传授出来即可，从而更有效的实现生物教学的整体目标。例如：在讲授生物教材中的《人类神经调节》一课时，只需要在“条件反射的建立”上放录相带，让学生真正理解简单的反射与复杂的件反射的区别和联系就足矣。

结语：

本文将现代教育的涵义进行了简单的概述，同时，将目前现代教育技术的现状进行了分析介绍，最后，针对现代教育技术与初中生物课程的有效整合来提高教学实效性的相关策略进行了综合阐述。现代教育技术在教学活动中发挥了重要的作用，如果将现代教育技术与教学活动进行有效的整合，从而大大提高了教学质量以及教学水平，同时，有效的实现了教学目标。

参考文献

[1]林榕，林雪松.多媒体技术对物理创造性思维的培养[A].第十五次全国原子、原子核物理研讨会暨全国近代物理研究会第八届年会论文集[C].2004.

[2]李运林，李克东，徐福荫.我国教育传播理论的建立与发展——纪念宣伟伯、余也鲁来华南师范大学讲学30周年[J].电化教育研究，2012（11）.

[3]曾洁.创建“以学生为中心”的课堂——“英特尔?未来教育”受训体验[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C].2006.

[4]续丹，郑镁.多媒体技术在工程制图教学中的应用[A].面向21世纪的图学教育——第十二届全国图学教育研讨会暨第三届制图CAI课件演示交流会论文集[C].2000.

[5]赵明秀.工程图学教学与现代教育技术[A].面向21世纪的图学教育——第十二届全国图学教育研讨会暨第三届制图CAI课件演示交流会论文集[C].2000.

[6]续丹，郑镁.多媒体技术在工程制图教学中的应用[A].面向21世纪的图学教育——第十二届全国图学教育研讨会暨第三届制图CAI课件演示交流会论文集[C].2000.

[7]黎加厚.e-Education:电化教育的新定义──关于《电化教育研究》杂志英文译名更新的建议[J].电化教育研究，2000（01）.

篇7

复习教学初中生物思维训练初中生物老师要利用好为数不多的时间，高效的对初中生物知识进行学习和复习，从而产生良好的教学成果。现代化的教学要在学生理解和掌握知识的基础上，发散学生思维，进一步使学生全面发展。在教学活动中，对学生思维进行有效地训练，有利于健全和发展学生的思维方式。下面以“生态系统”这节课为例，在初中生物复习教学中，对学生的思维训练进行深入探究.

一、精心设置新的问题情境

对于知识的复习教学，其内容都是之前学过的，有些学生也认为自己已经掌握，学习积极性不高；部分老师也为了节省教学时间，采用简单重复的方式将复习要点给学生再灌输一遍，复习效果可想而知。因此，在复习教学过程中，教师要精心设置新的问题情境，满足学生的好奇心，从而达到理想的复习效果。在对“生态系统”这节课进行复习时，初中生物教师可以借助多媒体技术，设置新的情景。利用课件给学生展示“池塘生态系统”，在课件中穿插图片、文字、动画以及背景音乐，让学生充分感受知识，活跃学生的思维能力。在此基础上，初中生物老师应该把握好时机，向学生提问，比如“生态系统组成成分有什么？”“它们之间存在哪些联系？”等等，引导学生进行思考，训练学生积极主动的思维能力，从而让复习教学更加高效顺利的开展。

二、掌握训练思维的方法

（一）以“思维导图”建立知识体系

在整个初中生物的学习过程中，结合考纲的内容，以图表的形式将知识要点进行归纳和整理，形成一个完整的知识体系。在对与“生态系统”这节课进行复习时，通过积极引导，学生们画出了这节课的思维导图，以便学生对知识建立有条理和有层次的思维体系。

思维导图具有直观性、形象性以及层次性等优点，有利于学生系统地、整体地掌握学习的知识，理清各个知识点之间的联系，在脑海中形成完整的知识储备。在学习制作思维导图时，老师要以训练学生动手能力为目标，让学生自己对知识进行理解，画出自己心里所想的思维导图，架构出适合自己知识体系。通过这种训练，提高学生对知识进行归纳的能力，从而培养学生的思维能力。

（二）利用“对比”的手法剖析事物本质

“对比”就是将相互关联的事物从不同的角度进行比较，分析出该事物与其他事物的相同点和不同点，从而对该食物有一个更深层次的认识，使学生达到对知识可以进行综合运用。在生物学的复习教学过程中，老师要反复使用“对比”的教学手法，引导学生对生物知识进行理解和掌握，逐步突破重难点。在针对一些抽象的生物学概念的学习和复习上，学生比较难理解，容易混淆概念。比如细菌和病毒、染色体和基因等生物概念。对于一些重难点知识的复习，如植物的三大作用包括光合作用、呼吸作用、蒸腾作用，生物老师要积极引导学生从作用场所和条件、反应物、生成物以及能量转化等方面对这三个作用进行深入的对比和分析，可以将分析出来的结果列表进行对比，从而可以得出结论，三者之间存在相互依赖和制约的关系。利用“对比的教学方法进行思维训练，有助于将知识系统化，让学生明确其中的联系和区别，对知识也有了深入的理解，进一步培养了学生的思维能力。

三、培养良好的思维品质

（一）思维灵敏度的培养

培养学生思维的灵敏度，主要是为了让学生利用生物学的理论知识，在解答问题时可以从多个角度进行思考和分析，在集中思维的同时发散思维。在生物学科复习教学过程中，教师要精心选择生物习题，要求学生重视各个知识点之间的联系，从各方面对问题进行思考，并主动进行发问，从而寻找出不同的解决方式，以此来培养学生的思维灵敏度。

（二）思维广阔性的培养

在进行复习教学的过程中，要重点培养学生的开阔的思维能力，多角度、全方位的分析问题，坚持理论与实际相结合，积极引导学生关注社会中发生的热点问题，比如生活中出现的艾滋病、禽流感等与生物学有关的社会热点，从而运用生物思维去分析问题和解决问题，以此来提高学生思维的广阔性。

（三）思维深刻性的培养

对学生思维的深刻性进行培养，针对出现的问题要对其本质进行深入分析，揭示该问题的内在规律。在进行复习教学时，要注重对生物识图的学习和训练，教学生读图的方式方法，将图文进行结合理解知识的内涵，培养学生思维的深刻性，提高学生的解题能力。在对“生态系统”这节课进行复习时，利用教材上的图文，让学生进行读图练习，充分学习和理解生态系统中生产者、消费者之间的内在联系，教会学生分析图文的能力，有效地将图文上的基本信息转化成一种能力，从根本上理解和掌握知识，进一步培养了学生思维的深刻性。

四、结语

在初中生物的复习教学过程中，教师要为学生设置一个新的问题情境，让学生能够积极地进行发散思维。除此之外，教师在进行复习教学时，要积极引导学生有一个正确的思维方式，通过建立思维导图还完善学生的知识体系，利用“对比”的教学手法对知识在理解的基础上进行加深记忆，使用有效的教学方法，能让复习教学的效果有一个质的提高。为了让学生形成良好的思维品质，教师要积极培养学生的思维能力，进而增强学生分析问题解决问题的能力。

参考文献：

[1]安向荣.优化教学结构打造高效课堂――中考生物复习之我见[J].中国校外教育，2012，（32）.

篇8

关键词：交互式白板；初中生物；有效性

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0205-02

交互式电子白板应时展的需求而出现，它集结了传统教学与如今的信息技术，将传统教学模式与计算机、软件等高科技设备结合在一起，为初中生物课堂的教学注入了新的力量。生物教学是以实践的自然科学为基础，教学内容呈多样性、抽象性、复杂性，将交互式电子白板引入生物课堂教学，对激发学生的学习兴趣、拓展学生的视野、提高学生的学习效率都有着重要的作用。

一、关于交互式白板的概念

交互式电子白板是一种新型的多媒体设备，它与计算机结合，像黑板一样，教师可在上面写字，又能以计算机交互式控制对数字化材料进行呈现与处理。在相关程序的支持下，构建出一个大屏幕，可以在上面运行任何程序，也可以进行编辑、保存、注释文件等操作。

二、利用交互式白板提高初中生物教学的有效性

（一）激发学生的学习兴趣

生物课程标准指出，要对教学法进行改革，改善学生的学习方式，从而激发学生的学习兴趣。交互式白板具有鲜明的图像、好听的声音，可以刺激学生的感官，给学生以最直观的感受。这样有利于集中学生的注意力，激发学生的热情以及兴趣，提高他们学习的积极性与主动性。交互式白板引入生物课堂还可以帮助教师优化教学环境，令学生很快地融入课堂，从而提升教学的有效性。比如在讲解生态系统时，可让学生先思考生态系统中都有哪些成分，然后再根据学生的回答将植物、动物等这些交互式白板图库中自带的图片显示到空白页面上，然后引导学生思考它们之间的联系以及与它们有联系的非生物成分，如水、阳光等。如果图库中没有这些成分，教师可以用专用笔在白板上画出来，这样可使学生产生兴趣，教师要利用学生的这种好奇心，鼓励学生也来画画。然后让学生们对这些成分进行划分，总结它们之间的关系。交互式白板的这种书写、绘画功能可以使课堂生动、活跃起来，容易引起学生学习生物课的兴趣，将学生的注意力集中到生物课堂中。

（二）利用交互式白板的多功能进行教学

交互式白板具有很多比较实用的功能，可与生物课程内容紧密联系，在生物教学过程中得以灵活运用，而且很多功能都是一般的多媒体教学设备所没有的。

1.交互式白板的批注、编辑功能。由于生物学具有抽象、复杂的特点，所以常常需要通过图片或者结构图来给学生直观的感受，所以很多时候需要在结构图上进行标注、勾画、添加注释等，令学生能够从形象的图中对知识点进行了解。教师可以将交互式白板调成批注模式，在此模式下对制作好的课件进行批注，在一些结构图或视频上进行勾画，体现出重点难点，为学生进行详细的讲解，令学生能够准确地抓住重点内容。例如在讲解血液循环的时候，可以播放血液循环流动的视频，教师可以直接用专用笔在画面上进行适当的勾画，标明血液流动的大致流程，将这种形象化的信息传递给学生，使学生能够一目了然，清楚血液循环的相关内容。这样不仅减少了教师备课的负担与难度，又能提升学生的学习效率。

2.交互式白板的存储功能。生物课内容繁多，教师备课与讲课具有着有一定的难度。交互式电子白板的存储功能就可以缓解这个问题，教师可将在白板上写的内容存储到硬盘里或移动设备里，这样可以方便在下节课使用。比如在讲解大豆种子结构的时候，可以让学生们用专用笔在上面画出简图，再让另外的学生用不同颜色的笔进行修改，或对结构的名字进行标注与勾画，最后可以将图存储下来作为以后的生物课使用。同时还可以打印出来发给学生，学生可以通过形象的图来对知识点加以整理，用来做课后复习或考前准备。

3.交互式白板的局部放大功能。教室里的黑板、白板等都不是非常大，学生数量多，而且生物学的内容抽象，常常需要用图片来给学生做讲解，如果图片很复杂，就会导致后面的学生看不清楚。而交互式白板就可以解决这个问题，教师可以用专用笔在交互式白板上把需要放大的部分圈起来，圈里的内容就会迅速放大，可以使后面的学生也能看清楚。例如在讲细胞结构的时候，教师可以将细胞结构图拖到空白页面上，然后用专用笔圈起来，将它放大，这样使同学们都能看清细胞的结构，从而能充分地对细胞的结构与组成进行了解，提高了学习的效率。

4.交互式白板的回放功能。教师在授课过程中一般都是讲一遍，但生物课的内容繁杂又不易懂，每个学生的学习习惯与学习要求也不同，所以对有些重点知识只讲一遍，学生是难以全面理解的。应该根据学生的要求，结合学生的学习情况，利用交互式白板的回放功能将一些重点难点内容进行回放。这样不仅可以满足不同学生对学习的需要，令学生更透彻地掌握知识，还可以减轻教师的负担，从而增强教学的有效性

5.交互式电子白板的探照灯功能。初中生们的好奇心虽然很强，但注意力却很容易分散，尤其是对生物课这种比较枯燥的课堂。所以教师要采用各种手段吸引学生的注意力。例如在讲解消化道的时候，可以先展示一张消化系统的结构图，然后用专用笔依次将重点部位圈出来，突显出每个部位，让学生一起大声说出各部分的名称，进行标注，最后总结。这样容易引起学生的注意，使学生的注意力集中，从而提高学习效率。

结束语：

在提高初中生物课堂教学有效性的过程中，交互式电子白板的教学效率体现在各个方面，它具有一定的生动性和交互性。本文根据交互式白板多功能的特点，结合生物学课堂，对交互式白板提高初中生物课堂教学的有效性进行了详细的分析。交互式白板走进生物课堂对提高课堂效率、培养综合型人才起到了良好的促进作用。

参考文献：

[1]徐彬，邓荟予.多功能电子交互白板在中学教学中的应用[J].教育信息化，2006，（12）.

篇9

实验形式是随着实验对象的不同而有所不同的，对于初中生物教学而言，实验的形式也分为很多种，在这里我们主要以最常用的几种方式作为案例进行论述。第一种，演示实验。这种实验形式是最直接最常见的形式，同时，演示实验也是一种考验教师能力以及教师对教材内容展示能力的方式，这种实验方式对成功率的要求比较高，因为演示实验是以某个教学点为实验目标在教学现场组织的实验，所以，其只能成功而不能失败。要引导学生对教师实验过程进行观察分析，从中获得正确的知识体验，而如果出现了错误，就会导致学生所获得的知识体验出现失误。第二种，课堂实验。课堂实验是一种相对比较简单的实验方式，因为，其是跟随着课堂进程而进行的，所使用的道具也比较简单，是一种对理论结果的验证，而不是对实验过程进行分析的实验，因此，在这样的过程中我们要重视对生活中的道理蕴含在实验结果中，给学生一种正确的思想引导，即简单事物的背后也有丰富的道理。第三种，分组实验。这种试验方式针对的是学生，教师根据教材中的实验题目，把实验过程分为不同的阶段过程，把学生根据能力分为不同的小组，让学生在小组合作中最终获得有效的实验结果。第四种，课外实验。课外实验的指导主体有两种，一种是学生在教师的指导下而进行的课外实验，另一种则是在家长指导下进行的课外生物实验。课外实验是对学生自主学习能力的培养。

2初中生物教学中实验教学法的地位分析

深化学生对知识的理解程度，实验是对生物反应和形成过程的一种人为的模仿，尤其是对于初中刚刚接触到生物学知识的学生来说，对这种类型知识的理解和掌握存在着一定的难度，而实验教学方法能够把文本化的内容生动形象地表现在学生的面前，加深初中学生对生物学知识的理解。最重要的是在初中生物教学中应用实验教学法能够很大程度上提高课堂教学的实效性。在生物实验过程中，教师会根据课程标准的要求把课程的重难点知识都融入到其中，这样学生在理解和模仿教师实验这一过程就能够很轻松地把生物知识掌握，缩短了一般教学方法所需要的教学时间，在实验教学法模式下，同样的时间内，学生会掌握更多的生物学知识，提高生物素养，提高课堂教学的有效性。

3生物教学中的实验教学法

在生物教学中要想切实提高学生的学习效果就要正确地运用实验教学方法，在生物教学中实验教学方法的应用可以从以下几个方面重点关注。

3.1展示实验关键点，提高教学实效性

对于初中生物教学而言，教师要想提高生物教学的有效性就要充分利用好学生对教师的模仿能力，尤其是在实验教学环节中的模仿对于学生掌握生物知识，深入理解生物知识都有重要的作用。所以，为了达到良好的示范效果，教师在进行生物实验之前，一定要让教材以及课程标准中的相关实验要求与教材的实际内容相结合，反复思考实验过程，寻找到一种实验程序相对简单，实验效果相对准确的实验方式。只有这样教师才能够通过正确的方式指导学生进行实验，才能有效提高初中生物课堂时效性，培养学生生物素养。就比如，在学习唾液对淀粉的消化作用时，就可以通过多次实验来证明，对实验效果有重要影响的因素是“震荡”，因为有震荡才会让淀粉与唾液充分混合，以保证实验结果的充分发挥。所以，在实验过程中教师可以让学生自主进行，最后统一分析实验结果。对于失败了的实验，教师要组织学生统一分析失败的原因，并与成功的实验过程进行比对，从而找到问题的关键，即“震荡”，这样状态下学生所获得的知识是灵活性的，能够锻炼学生分析问题的能力。

3.2实验融入生活，拓展知识广泛性

在生物教学中，实验是一种必不可少的证明方式，同时，生物知识本身就源于生活，因此，在教学过程中要与生活实际相互联系，这样不但能够吸引学生积极学习，还能够提高学生对知识的理解程度，因此，在这样的情况下，初中生物教学中的实验教学方法就要联系生活中的实际状况。而能够让学生最好联系实际的方式就是进行小组探究式研究，这样学生在互助中寻找知识，探索中建立友谊。就比如，在学习相关植物呼吸作用时，教师就可以用生活中常见的问题“水果保鲜”作为实验条件。教师可以把学生分为不同的小组，让学生根据自己理解的呼吸作用来为水果设计最好的保鲜方式，这样学生会根据自己在生活中所获得的常识来进行不同方式的保鲜。经过一段时间后，不同保鲜效果就会表现在大家面前，学生会发现不同保鲜方式之下的水果的现状是不同的，因此，学生就会思考出现这些不同的条件是什么呢？通过对不同小组的结果进行分析，学生们会发现气温、空气流通程度、湿度等都是影响水果保鲜程度的重要因素，最后，学生会很轻松地总结出“低温、低氧、湿度适宜”的条件下保存的效果会非常好。

3.3渗透合作与探究，融洽师生关系

在初中生物教学中开展实验教学的主要目的就是要提高学生自主合作探究的能力，同时这也是我国新课程理念的要求，教育的根本目的在于提高学生探索知识、应用知识的能力，所以在生物实验教学过程中也要向学生渗透合作与探究的学习方式。新课程标准中要求学生用“自主、合作、探究”的方式进行学习，所以，在开展生物实验过程中，教师要把学生根据能力分为不同的小组，在每个小组中以能力强的学生帮助能力弱的学生共同进行实验，在实验结果出来之后，不同的小组对自己所进行的实验过程要进行简要的说明，这样在不断的沟通交流中，不但能够提升学生的探究能力，还能够养成良好的学习习惯，形成良好的人际关系，充分体现学生的主体地位。就比如，在学习对人类的危害时，教师就可以组织学生分组搜集和整理资料，形成不同的讨论小组，通过不同的方式展示自己所获得的结果，在搜集的过程中就能够增加学生对该问题的亲身体验，学会珍爱生命。

4结语

篇10

21世纪是信息技术和生命科学的时代，生物教育发展到今天，培养能力、发展思维，已成为教育界的共识，同学们也应紧紧围绕这一目标展开学习，但在学习时，往往感到学生物有很大阻力，大多有这几种的原因：一是从初中到高中对生物知识的认识没转变，二是学习方法不当，三、教师要正确引导，下面真对这几种情况谈谈我粗浅的看法。

1.是从初中到高中对生物知识的认识没转变

1.1从初中生物到高中生物的学习其实就是从现象到本质一个质的飞跃。初中生物主要涉及基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材深度、广度明显加强，由描述性知识向推理性知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的跨越。例如：光合作用、呼吸作用、物质跨膜运输的方式、遗传的基本规律（分离定律、自由组合定律）、基因突变、基因重组和染色体变异等知识，理论性强，抽象程度高，学生短时间内难以把握，难。

1.2由于初中生物学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，赶进度，抓中考成绩的提高，而没有重视学生的能力培养，学生多为机械式被动地学习，初二生物毕业会考后，初三没有开设生物学科，造成学生的知识脱节。有的学生学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，过多地依赖教师，学习的自觉性、自主性较差，不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节，学生物难。

2.是学习方法不当

2.1由于初中养成死记硬背的习惯，还用那套方法来学高中生物已经不行了，应该"先死后活，死去活来"，意思是知识点记死，但不是死记；对于生物学来说，同学们要思考的对象即思维元素是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此学生只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓"先记忆，后理解"。

2.2有的同学说生物太难记了，备会了又忘了，一问他们知识之间的内在联系不知道。初中学的知识之间主要是''纵向"的，高中学的是''横向"的，他们有一定的联系，应"瞻前顾后""左顾右盼"。在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系如：关于DNA，我们会分别在"绪论"、"组成生物体的化合物"和"生物的遗传和变异"这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓"瞻前顾后"。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做了比较才能知道，既所谓"左顾右盼"。

2.3有的同学不能深刻理解重点知识，读书做不到"六个W" 对于一些重点和难点知识，学生不能深刻理解。例如学生读书时要时时"六个W"。这六个W分别是：

Who - 谁或什么结构

What - 发生了什么变化或有什么

How - 怎样发生的

When - 什么时间或什么顺序

Where - 在什么场所或结构中发生的

Why - 为什么会发生这样的变化

所以学生找不到合适的方法，感到学生物难，要想突破这一难题，必需不断探索适合自己的学习方法。用辛勤的汗水和科学的方法一定可以换回优异的生物学习成绩。

3.教师要正确引导

要想使学生突破学生物难的问题，老师应从多方面引导

3.1学会"预习"。1972年联合国教科文组织在一份《学会生存》的报告中指出："未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人"，因而学会学习是高中学生要练就的基本功。其中自学能力是其重要的组成成分，预习是培养自己自学能力的有效途径，教师应引导如何预习呢？首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点？同学们掌握了多少？还有哪些知识点理解不了？带着这些问题走入课堂，那么你的课堂效果一定会更好。

3.2学会"听课。在讲课时，要强调本节课的重点、难点、考点和疑点；让学生听在预习过程中所未能理解的内容；不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，引导学生将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可；万万不可顾此失彼，因为忙着做笔记而忽略了听课。

3.3学会"用语言表达"。高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会"言"才有助于提高自己这方面的能力，在讲课时多提问题，让学生积极回答不怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮他把问题纠正过来；还会帮他找到出错的原因。课堂气氛一定不能死板应互动。

3.4学会"记忆"。每节课下来让同学们系统地复习整理，通过复习，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和他们的联系有更深的理解，此即为古人所说"温故而知新"。

3.5学会"思考"。其中绪论一课中提到重在理解勤于思考的学习方法，古语也说："学而不思则罔，思而不学则殆"。所以在上课时多引导同学在看书或做题时，要多想想为什么这样做？是否还有其他的方法或表述？此类习题有何规律？这种方法或表述好吗？在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。

3.6学会"做习题"。高中生物的基础知识和答题技能相对不多，要想熟练地掌握它，就得进行一定的训练。同学们要在练习中融会知识，加深对知识的理解和答题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答生物试题能力的一种有效手段。让同学们万万不要陷入"题海"，掌握好训练的"度"。所以老师要跳进题海，找出精题，分析透彻，以一顶十。