足球射门的教案范文

导语：如何才能写好一篇足球射门的教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在青少年校园足球中，基本技术可分为三类：

—控球

—带球跑

—踢球

1.控球

a.控球

控球是指对足球的完全掌控。有效地控球是指成功地完成一个动作。控球行动主要集中在：

—在身体移动中完成接球与控球，

—这将加快进攻的速度。

b.颠球

如果经常反复地联系颠球，能够提高青少年队员的灵敏、协调以及平衡能力。这些能力有助于快速地掌握其他技术。

2.带球跑

a.带球跑

带球跑是指个人在开阔区域内的有球行动。如果队员能够娴熟地带球跑，他始终很难过在控制球：这需要良好的平衡及出色的身体稳定能力。带球跑同时注意抬头观察能使运动员不断接受比赛的信息，这有助于根据情况采取相应的行动。

b.运球过人

运球过人是指球员面对防守队员时的个人有球行动。个人运球突破能够让控球队员通过以下行为突破一名或更多的防守队员：

—采取行动和冒险，

—整体行动，

—为队友的接应赢得时间，

—蒙骗防守队员（假动作的意义）。

3.踢球

a.传球

传球是指将球交给队友的行为。这是全队配合的核心部分。作为比赛的核心，传球可使球队：

—保持控球权，

—组织进攻，

—改变进攻方向，

—发动反击，

—关键性的传球或最后一传。

传中球是短距离或长距离的传球，通常会形成射门。传中球通常是最后一传。

b.射门

射门是指以将球打入对方球门为目的的行动。这是必然性的结论，是进攻的最终目的，也是足球运动的核心。

射门需要技术能力（良好的击球技术，准确性）、良好的身体能力（力量、协调性、平衡性）以及心理素质（果断、大胆、自信）。

4.特殊技术

a.头顶球

头顶球与对球得掌控（颠球或控球）及击球（传球和射门）相关联。头顶球在防守和盯防中起着至关重要的作用。

b.凌空球

当球在空中运行时直接射门，之前没有任何其他的控球行为：

—在球落地前（凌空球），

—在球触地瞬间（射门反弹）。

c.防守行为

—从对方控球队员脚下夺回球权，

—当对方控球时夺回球权（断球），

—在规则允许情况下抢球（1对1防守），

—减慢对方进攻速度（延缓），

—重要的是，队员要学会不要轻易上抢和倒地，要学会通过选位进行防守。

d.守门技术

守门员的职责就是阻止对方将球打进他的球门。

守门员是球队中唯一能用手的队员（除了掷界外球时），但只能在之内。

针对于守门员的专项训练是一个长期过程，从儿童时期开始直到退役。训练过程要经过几个阶段：

—守门的起步阶段，

—学习守门员的技术，

—发展守门员所需的必要的身体能力，

—心理素质的培养。

守门基础技术

（6—10岁）

技术准备

—第一次触球，第一次“守门”的经历，

—逐步学习守门员的技术，

—学习脚下技术。

身体准备

—通过不同的比赛提高身体素质（耐力、速度、协调性、柔韧性等）

心理准备

—抗挫折，

—尊重教练员、队友、对手以及裁判员，

—学会“独立”，

—把球门当做防守“堡垒”。

（11—14岁）

技术准备

—不断提高已掌握的技术，

—逐渐使用更大范围的场地及更大的球门，

—练习处理空中球，

—提高脚下技术能力，

—守门员在球队中的作用，

—增加可能会遇到问题的难度。

身体准备

—利用专项训练提高专项身体素质（耐力、速度、柔韧性、灵敏性），

—有球或无球的协调性训练。

心理准备

—作出正确的抉择，发挥领导者的作用，

—自我控制并保持冷静，

—保持注意力集中，

篇2

【关键词】备课；兴趣；动作；情操

随着新课程改革浪潮的滚滚推进，高中体育课堂教学革新也如火如荼，广大一线教师灵活运用多媒体技术，以其鲜明的图像、生动的画面和悦耳动听的音乐效果来优化课堂结构，学生的学习兴趣和创新思维能力得到稳步提高，充分发挥了教师的主导作用，凸显了学生的主体作用，教学效果事半功倍。笔者与时俱进，在践行有效课堂的过程中合理渗透了现代多媒体信息技术，具体从以下四方面入手：

一、驾驭多媒体，扩宽教师的备课空间

备课是教师实施有效课堂的前提，但备好课就需要大量的资料和信息源，目前体育教材和体育教师用书的内容过于简单，也没有很多参考书等以供参考。因此，造成体育教师在备课时比较费时费神，导致有的体育教师敷衍了事，甚至有不备课的现象。我们只有通过互联网查阅大量相关的体育资料，并下载大量的运动图片、图形，及运动动画供备课使用，才能编制出一系列各种体育运动的教学课件，使体育教案内容丰富、图文并茂和生动逼真，从而提高体育教学备课的效率。当然，假如写好的教案感觉不满意，或者课后发现了问题可随时修改。为了提高信息技术在体育备课中的效率，还可以建立相关的体育教学备课附件库。当备课附件库建成以后，我们在不断完善教案时只需从体育教学备课附件库里选取相关的附件，并结合本节体育教学的实际内容进行修改，使教案日趋完美，从而杜绝了体育教师备课敷衍了事，甚至不备课的现象。

二、驾驭多媒体，激发学生的学习兴趣

现代教育心理学研究表明，学习动机最活跃的因素是对所学知识有浓厚的兴趣，学生在满怀兴趣的状态下学到知识比较快捷、牢固。我们在运用多媒体技术辅助教学的过程中，可以通过图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化、配以同步解说等手段来表达教学内容，可以大大增加信息密度，有效提高课堂教学效率。教师在技术动作讲解示范过程中利用图形的移动、旋转和定格来演示运动的轨迹，增加了教学活动的趣味性，但传统教学手段中靠挂图展示或教师自身的动作示范讲解达不到较好效果。诸如教师在引导学生练习足球倒勾射门时不可能做到同步解说、慢动作示范，更别说空中停顿和定格。只有驾驭多媒体技术，才能有的放矢的让学生通过图形和动画的同步解说、移动、定格和慢速播放，行之有效的掌握倒勾射门的动作要点，迅速形成运动表象。

三、驾驭多媒体，引导学生攻克高难度动作

多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其生动的画面、鲜明的图像、灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。教师在教学过程中把自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画和影像把空中动作停下来示范给学生看，有利于学生看清每个技术细节，从而全面的建立起表象，加深了学生对动作的理解和掌握。譬如，由于受到自身条件的限制，不少教师在讲授一套完整的单杠联合动作时很难自如地完成动作，导致不能全面完成三维教学目标。但是，假如我们合理运用多媒体课件的辅助，教学效果是显而易见的。我在制作课件时先采用从体操大赛中下载的一段单杠动作让学生欣赏，从而提高学生学习的情趣；接着驾驭动画效果，把本套单杠的完整动作演示一遍，并运用暂停、慢放等手段加强学生的记忆。再如，教师在执教篮球原地单手肩上投篮技术的时，学生对整个投篮技术总是很难体会。因此，我就首先利用多媒体制作六张投篮动作的图片：正面、侧面、背面、下肢、上肢和全身各一张，逐一讲解；然后利用慢动作播放完整标准的投篮动作视频，使学生充分了解整个投篮动作的细节。这样，不仅符合学生的思维特点，而且能帮助学生建立起协调配合的概念，可收到较好的教学效果。在类似多媒体课件的辅助下，弥补了教师的自身客观条件的制约，切实为学生攻克高难度动作扫除了障碍。

四、驾驭多媒体，培养学生的审美情操

形态美和精神美和谐统一是体育运动的一种特殊表现，体育课堂教学也是审美意识物态化的过程，有着强烈的美感作用和审美价值。高中体育活动中的健美操、体操、田径和球类等都呈现出一种美的形态，因此，我们在教学实践中要善于发掘教学内容中美的内涵，用具体的形象美去感染学生，用高尚的乳汁滋润学生的心田。譬如，在韵律操教学中，传统的教学方法让大部分学生只是机械地模仿性练习，却不能领略美的价值。随着多媒体技术的广泛使用，广大一线体育教师在学生操练时选择悦耳、优美、明快的乐曲，配以和谐的健美操动作，为学生创造一种乐学的教学氛围，学生普遍感到轻松、活泼，不仅有效发展了学生的协调性、柔韧性、灵巧、速度、力量和耐力等综合素质，而且由人体的优美动作与音乐结合而达到一个超美的境界，把健美操中蕴涵的节奏美、力量美和协调美以学生运动的独特形式表现出来，潜移默化的陶冶了美的情操。

篇3

关键词：足球；场地规划；足球教学

中图分类号：G80-3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0095-02

前言：校园足球的发展和足球的教学是一个不可分割的主体，相辅相成。足球运动在中国开展了几十年，2002年世界杯，中国拿了入场券无功而返。2006年世界杯再度与中国无缘，难道十几亿中国人就找不出几个人吗？回答是：不能！虽然中国人口众多，但足球人口少之又少，无论是从相对数量上还是绝对数量上，都远少于英国等足球运动发展较早的国家，因此，足球运动在中国发展还需要一段时间，还需要几代人的努力。

一、足球运动的特点和情况

足球起源于2500年前的古代中国，发展至今已成为世界上最受人们喜爱，开展最广泛影响最大的体育项目。因其比赛具有整体运动性，对抗较激烈多变性和易行性等特点而深受大众喜欢，尤其是青少年的喜爱，其结果的不可预见性也成为其最大的魅力，同时，一场精彩且经典的比赛。往往从吸引千万计的球迷和数亿计的电视观众，成为人们生活中津津乐道永恒不变的话题。它也提高了人们生活的丰富多彩性，促进了全民健身，提升了全民体质，同时，作为竞技体育，加强了各个国家和不同地域之间的文化交流和相互学习。

二、目前中国校园足球的现状

然而，在当今中国的校园足球的基础发展受到了很多因素的制约。我是一名体育老师，本身热爱足球的我在很多城市看到很多基层学校在足球方面极不重视，片面地专门发展其他项目，而忽略作为三大球类中最重要的足球项目！眼前的事实非常鲜明，但是一直以来，许多学校不允许学生踢足球，甚至摆出一种“足球不是球，篮球是一切”的架势！但是我看到，在一些学校的路道上经常有很多学生在踢足球，简单的两块烂砖就可以摆成球门，无论晴天下雨他们都在踢！喜欢程度可见一斑。为什么会造成如今的情况呢？首先，我们不能一味地指责基层学校对足球运动不重视。是由于足球的场地确实不是一般学校所能负担承受的，这个重要原因始终限制了校园足球的发展。就算是学校规划了标准场地，也一定会因为生怕破坏了周围塑胶跑道，或者为了保护昂贵的草坪而放弃了足球的开展。那这样一来足球在学校不是永无出头之日吗？作为“世界第一运动”的足球在基层就给完全被扼杀了吗？答案是：不！希望尚在人间，作为教育工作者应该以一种不怕输的心态去面对这个问题。学校在迎来国家级示范性普通高中的成功初评的同时，学校的标准11人制足球场地也投入了使用，作为担负学校三个年级的足球选项班老师也觉得责任重大。体育分项教学是本校的特色教学，从到新校区体育设施完善以来，各种体育项目在学校迅速开展起来，足球运动也得益于学校的发展而成长起来。在教学过程当中，一个非常值得教师高兴的事实就是，学生的学习态度特别认真，对场地的特殊性也很了解，知道场地的维护和价值，大家都觉得有这种场地和设施不容易，都非常珍惜和爱护，为了校园足球的可持续发展，建议学校在有一个标准场地的基础上，多建几个与篮球场相仿的场地，作为小型足球场用，如有重大比赛就开放标准场，这样既保证了场地的维护，又让足球在学校得到了发展。

三、对小型足球场规划的建议

那么小型足球场要如何规划呢？在这里我提出如下建议。借鉴世界室内足球场地的规模确定球场大小，比如有如下方案：比赛场地必须是长方形，边线的长度必须长于球门线的长度。长度：最短25米，最长42米；宽度：最短15米，最长25米。国际比赛，长度：最短38米，最长：42米；宽度：最短18米，最长22米，周围像篮球一样的铁丝网。考虑到场地局限性，学校可采用较小的方案。如果成功我坚信，在不久的将来学校的足球运动一定会上一个台阶。在成为国家示范性高中的大流中全面地发展好学校各种体育项目，为其他学校树立榜样，这样不是又走在了时代的前列吗？

四、本校开展足球选项教学的情况

我们知道，发展足球运动要有一个基础。为此，国家体委、教育部、早就颁发了《关于在全国中小学积极开展足球活动的联合通知》，同时国务院还批准了国家体委《关于提高我国足球技术水平若干措施的请示报告》。这大大推动了足球运动的普及和提高。我校足球运动仅处在自发阶段，面对当前形势，我们应迎难而上，为普及足球运动而多做贡献。为了响应国家的号召，将我校的足球运动推向自觉、自由阶段而努力工作。所以学校已于去年决定开始足球运动的教学。我担任了学校三个年级的足球课程。由于以往没有这方面的教学经验，不知从何入手。后来我了解到对足球运动的看法有不少学生存在着偏差，认为足球就是用脚踢踢球，没什么可学。有的以为足球太危险太累太苦。针对这种思想，我首先讲开展足球运动的意义：①普及足球运动，不但能为国家培养后备力量，也能培养团结协作的集体主义精神和严格的组织纪律性；②足球通过比赛可起到宣传教育作用，激发人们的爱国主义精神，提高民族的自豪感；③足球运动便于在群众中广泛推广开展，因为足球运动的场地和它所用的设备简单，易于解决，还在于足球运动趣味性强，群众易于接受。在大讲足球运动的同时，我按足球教材中足球技术基本理论与战术基本理论教学的内容，编写教案，并开始对学生进行讲课。踢球是足球技术中最基本的技术动作之一，主要用于传球和射门，是关键的一课。所以必须讲好学好。未讲之前，有的同学看得简单，说什么谁不会踢呀，但学习以后，大不一样，都感到大有学问。这时我要求每个学生都要对照踢球过程中的五个部分——助跑、支撑、摆腿、击球和前动作来寻找差距，并认真纠正。在讲解和示范时，我注意到，“概念和作用概括讲，动作方法完整讲，主要动作重点讲，关键动作反复讲，纠正错误对照讲，技术运用诱导讲，复习教材提问讲”。在示范时做到三侧一正一后，即完整动作取侧面，分解动作时，助跑取侧面，摆腿取侧面，支撑脚的位置取正面，击球脚形取后面。在示范中我仔细地观察，让掌握得好、动作较准确熟练的同学协助我进行。对那些差的同学面对面地教。就这样，既模仿了动作，又体会了动作。然后分组（3～4人）进行综合练习。在练习中一定要强调动作要正确掌握，对那些基础和动作掌握得差的学生要耐心热情地帮助，切不可急躁，更不能讽刺、讥笑。要多鼓励多表扬。练习过程中，练、想、看结合起来，以达到学生能自觉感到动作的正误能力，特别要强调学生间的互帮互学，人人充当“小先生”和“小学生”。通过半年多的实践我深深感到，踢球技术的教学中，教师必须善于发现学生中的错误动作，并找出原因，及时排除。通过踢球练习，从中可以发现产生错误的两个原因，一是踢球方法本身的弊病，这得从脚上去发现，再按动作结构——助跑、支撑、摆腿、击球随前的顺序查找原因；二是从动作完成的客观效果加以分析，着重从动作完成的效果来分析。例如传球不到位，这就要从传球的动作——脚法上查找原因，当原因找出后，纠正的方法自然就有了。尽管我校正式开展足球运动的教学快一年了，但这是很可贵的开端，它丰富了我的教学知识，提高了我的教学水平。同时，同学们也加深了对足球运动的认识，掌握了一些足球运动的基本知识，这为普及足球运动向前迈进了一大步。让我们共同努力工作吧，在新的千年里去迎接我校足球运动的新。下面先来说说足球选项教学的一些情况：

1.体能的保证。在针对青少年的基础训练当中，体能问题一直是制约发展和限制发挥的最大问题，所以，在每堂课训练之余，我都会有意识地加强体能跟进，是队员们循序渐进提升体能，进而保证在高强度的训练和比赛中得到最好的发挥。

篇4

关键词:课堂提问;问题设计;提问技巧;学习兴趣

中图分类号:G424.1 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)20-0204-02

提问在课堂教学中起着十分重要的作用,是教师完成教学计划的一个十分重要的环节,是教师了解学生、因材施教的重要手段。而在实际的教学中,教师课堂提问的效果如何呢?

笔者从蚌埠市各县区中分别抽取农村和城区小学各1所共14所小学,对部分小学语文课堂教学过程进行了跟踪观察,发现目前教师在课堂中的提问主要存在以下问题:一是提问频率过高且程式化,课堂提问频次城乡差别较明显。城市每节课教师最少提问10次,最多提问82次,平均每节课提问次数多达32次。比较而言,农村课堂平均提问次数要低于城区学校约10个百分点。高频率、程式化的提问限制了学生思维活动的空间,不利于培养学生学习的主动性和创造性。二是提问的问题指向不利于引发学生思考。有79.3%的问题用于获得结论、引发思考,20.7%的问题用于课堂管理、调节教学,为获得结论而提的问题最多,占了问题总数的一半以上(58.4%),至于可以引发学生进行思考的问题却不到总数的1/4 (23.8%)。三是所提问题的思维水平低。高达64.0%的问题只停留在知识记忆水平,对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问只有30.2%,而对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问,仅仅占5.8%。因此,如何科学地设计课堂问题并巧妙地提问是有待进一步探讨的课题。

一、提问在课堂教学中的功能与作用

课堂提问是实现师生互动的重要手段,是影响课堂教学成效的重要行为,是实现师生之间沟通和理解、培养学生独立人格和创新精神的重要途径。有资料表明,多达80%的课堂时间被用于提问和回答[1]。

教育学研究表明,学生的学习疲劳具有一定的阶段性和周期性,并且随年龄的增长而发生变化。就小学生而言,上课后的3～5分钟学习进入最积极时期,下课前7～10分钟又开始下降,一节课只有21分钟左右能集中注意力,超过限度不但不能提高效率,还易产生学习疲劳。教师在课堂教学中,熟练精妙的提问,犹如在平静的湖面,投入一颗颗小石子,不但能有效地缓解或消除学生的疲劳,而且能够激发学生探索知识的浪花,扩散出一圈圈启迪学生思维的涟漪。

从学生方面看,提问能激发学生学习兴趣,集中学生的注意力,引导学生积极思考,诱发学生质疑问难的治学精神,培养良好的思维习惯和能力,启迪智慧,养成从容沉稳、应对自如的表达能力,综合提高学生的智利素质和心里素质[2] 。

二、课堂问题设计的基本原则

据王九红(2007)的研究,学生不回答教师提问的13条理由中,学生选择较多的是以下8条:其一,老师提问的问题太难我回答不了;其二,我害怕答错被老师和同学取笑;其三,老师给的时间太短,我来不及思考;其四,老师提问的话太难懂,我弄不明白;其五,我没注意,没听清楚老师的提问;其六,我平时就胆小,怕发言;其七,我经常举手,但老师总不理我,所以我不发言;其八,我经常发言,再发言怕同学说我爱出风头[3]。鉴此,要进行科学高效的课堂提问,首先要把握问题设计的基本原则。

(一)重点突出原则

教师所提问题要有价值,是能体现中心的点睛之笔。所提问题要突出教学重点,抓住主要内容,使问题集中要害。每个问题的提出都力求引发学生思考的兴趣,掌握课文主要内容。善于在学生疑惑不解、易于疏漏的地方设问,内容浅显但非常重要的,要注意引导学生举一反三,以此来把握文章的主要内容。笔者旁听了一位女老师讲授《美丽的小兴安岭》这一课。按照教案的要求,本课的重点是让学生了解感受小兴安岭一年四季美丽的景色,知道那里有丰富的物产,从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。针对这个目标,该老师在授课时首先播放了一段关于小兴安岭的录像片,让学生感受小兴安岭的美丽,然后问:你喜欢小兴安岭吗?为什么?那么文章如何描述小兴安岭的呢?文章的写作顺序是怎样的?分别写了哪些景物,又是如何描写的?找到了问题的答案,步步深入,引导学生直入重点,把握了文章的主要内容,对小兴安岭美丽的景象有了了解,从而培养了学生热爱祖国大好河山的思想感情。从课堂气氛和学生的表现看,该课达到了较好的教学效果。所以,只有围绕文章重点进行提问,才能很好地实现教学目标,完成教学任务。

(二)难易适度原则

太难的问题,学生无法回答,失去提问的意义;过于浅显的问题,学生不假思索就能对答入流,不仅对知识的掌握没有任何意义,还会使学生养成不动脑筋的不良习惯。过难过易都不能够激发学生思维的积极性,因此,教师提出的问题应是学生在仔细阅读和深入思考之前无法回答的,但同时又应当是大多数学生经过努力之后能够回答的。如何把握问题的难易程度,要从教材实际出发,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重点难点。另一方面,还要从学生的实际出发,所提问题符合学生的现有水平,既不能过低也不能过高于学生现有水平。否则,学生会失去兴趣,达不到应有的教学效果。比如,一位男老师在讲授《我的伯父》这篇课文的第三段,在帮助学生理解“碰壁”的含义时,虽然有一定难度,但是学生通过课前预习,查资料,了解了当时的时代背景。该老师提问:鲁迅是如何谈碰壁的?如何理解鲁迅的话?从鲁迅谈话中,你体会到了什么?这些问题尽管有一定的难度,但是学生通过自己的预习,查找资料,多读课文,认真思考之后,是可以回答的。问题难易适度,就好比孩子们摘桃子,不用跳摘着没劲;反复跳,摸不着扫兴;跳一跳,能够得着来劲。课堂问题的设计要使学生在课堂始终处于跳一跳能够得着的境地,让他们“来劲”地摘取知识的硕果,这样学生的思维才能积极地活动起来,并向纵深发展,思维才能得到训练。

(三)趣味性原则

好奇心会增强人们对外界的敏感性,激发思维活力,有趣的问题能使学生进入积极的思维状态。因此,课堂提问的问题要力求新颖、讲究新意,从而引起学生的好奇心,激发学生的学习热情。如一位老师在《将相和》一课中设计了这样的问题:蔺相如举起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞还是假撞呢?这说明了什么?这样一问,立刻调动了学生的积极性,很多学生积极踊跃发言,各抒己见。该老师为何能一石激起千层浪呢?原因是显而易见的:学生比较感兴趣,有了兴趣,就有了学习的愿望。所以,教师所提问题的趣味性对于达到良好的教学效果非常重要。

(四)问题层次原则

上好一节课,单靠一两个提问是不够的,需要教师从课堂的整体内容来谋划,设计出一组有层次有步骤的系统化的提问,由浅入深,逐步引导学生走进教学目标,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。例如,一位老师在讲授《军神》一课中问:为什么沃克医生称刘将军为军神?这个问题难度较大,可以分层来提问:沃克医生为什么说刘将军是块会说话的钢板,堪称军神?钢板有什么特点?将军的哪些表现与钢板相似?沃克医生的情绪神态有什么变化?为什么会有这些变化?这些问题就像一个个小阶梯,引导学生拾级而上,然后联系整篇课文,使问题得以解决,到达最高的认知目标。

(五)启发性原则

如果问题富于启发性,能够达到“一石激起千层浪”的效果,就能促使学生开动脑筋,进行畅所欲言地讨论,起到触类旁通的作用。因此,因势利导,富于启发性的提问,能有效地培养学生积极思维的能力,极大地提高教学效果。例如,一位老师在讲授《放弃射门》一课时,让学生体会文章表达的思想感情。开始时学生一下子难以回答,课堂比较沉默。但该老师很快换了一个角度提问:足球比赛,射门意味着胜利,而福勒为什么放弃射门?他是在什么情况下放弃射门的,你认为他这样做对吗?他不放弃射门可以吗?你从中体会到了什么?提问角度新颖,不是直来直去,而是拐了个弯,有效地激发了学生的求知欲望,使学生积极思考,兴趣盎然,很快课堂气氛活跃起来,达到了较好的教学效果。

三、课堂教学提问的技巧

(一)把握提问时机

设问要在认知教材的关键处、理解知识的疑难处和思考问题的矛盾处。当学生有了冲动,急于解决问题时,也就意味着进行了思维训练,对课文的理解也就水到渠成了。在讲授《再见了亲人》这篇课文时,一位老师这样设问:请同学们找出本文哪一点最能打动自己?为什么?老师的问题把学生的学习活动引向深入,学生进一步思考,合作探究,欣赏了精彩片断,对情节和细节描写进一步赏析,深入理解了课文内容,同时完成了课后要求背诵的内容。发问之后要给予学生充分的思考时间,并让全班学生都思考,有充分的准备,再找学生回答。一般来说,提问之后,教师要以期待的目光注视全班学生,观察学生思考的面部表情,待大部分学生脸上出现了自信而得意的神色举手时,提问的时机就成熟了。

(二)注意提问的语言表达方式

教师在课堂上提问要讲究语言艺术。一般说来,用委婉商量的语气提问,更能拉进师生间的心理距离,更能调动学生回答问题的积极性。教师的语言要亲切、幽默、风趣,才能激起学生们的学习兴趣。当然,教师的心情直接影响着学生,当教师在生活中遇到不快乐的事时,应注意调解自己,带着良好的心情进入课堂,把一切烦恼抛之云外,才能真正融入学生中间,拉进师生间的距离。

(三)找准提问对象

教师提问时,要根据提问目的选择提问对象,要面向全体学生,让每个学生都有发言机会。(1)巩固性提问,以基础差的学生回答为主。对于这部分学生尽量安排一些难度较小的问题,他们在教师的启发下,无需花太大力气就能得出答案,可以激发这部分学生回答问题的积极性,使他们品尝到成功的乐趣,进而培养其学习兴趣和信心。(2)一般性问题要让中等生回答,使大多数学生有思考余地。(3)创造性提问,以优等生回答为主,对这部分学生,设疑应有一定的思维力度,过于简单的问题,满足不了他们的求知欲望,只能抑制其思维,导致学习兴趣的降低。

(四)注重答问点评

学生回答问题很看重老师的评价,所以教师对于学生的回答,要及时给予点评,才能利于学生对问题的理解和思维能力的提高,调动学生回答问题的积极性。教师点评应以表扬鼓励为主,但也要视学生回答的情况而定。学生理解透彻,回答完整的,教师不宜重复,只须适度的表扬。学生回答有疏漏的,教师应引导并补充,使之完整。学生回答凌乱的,教师要进行归纳梳理,使之条理化。学生回答错中有对的,尽量挖掘他们的闪光点,既要给予肯定,又要使之明确回答不正确的地方。但对于回答全错的,应给予纠正,教师要有具体意见,鲜明的观点,准确的答案,以此引导对问题的理解。

总之,课堂提问是教学中一个非常重要的环节。提问是一种技巧,一门艺术,作为教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,达到最佳教学效果。要真正做到这点,就需要教师不断地探索课堂提问的规律,掌握课堂提问的艺术。

参考文献:

[1] 李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,1995.

篇5

［关键词］农村小学；体育教学；师资力量

［中图分类号］G623.8 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）06-0126-02

体育运动能促进大脑的发育，改善人体机能，为人们从事智力活动打下良好的物质基础，还可以促进观察力、记忆力、想象力和思维能力等智力因素的发展。学校体育以其丰富多彩的内容和形式，为培养学生的竞争意识和进取精神创造了良好的条件。在体育教学、课外锻炼和各种体育竞赛中，学生都将获得各种强烈的情感体验，而这种情感体验，具有鲜明、强烈、丰富、多样、易变等特点，对于陶冶学生的情操，培养学生健康的审美观念，提高学生鉴赏美、创造美和表演美的能力具有特殊的作用。

一、 农村学校体育教学现状

（一）学校体育观念落后，重视程度不够

目前，体育课程改革已进入全面深化、巩固提高的攻坚阶段。农村小学虽然在实施课改中也作出了相应的规定和措施，但在执行的过程中力度不够，体育教学在学校教育中的位置还没有摆正。小学阶段应以培养学生学习兴趣为主，但教育部门、学校领导和许多教师及家长对体育教学工作认识不足，重语数外、轻音体美的传统思想，极大地阻碍了体育教学工作的开展。广大农村地区受城乡差别和传统观念的影响，“望子成龙”、“望女成凤”心切，对孩子参加体育活动不重视。据调查了解，很多学校的领导、老师、家长，一方面崇拜像刘翔、姚明这样的体育明星，另一方面却不让孩子参加体育活动。对于体育课的开展，都是应付了事，久而久之，出现了体育课上其他课的现象，体育教学也就变成了考试科目的附属品，学校体育教学很难发挥它的功能和作用。

（二）师资力量落后，素质偏低

师资为教育之根本，其水平的高低直接影响着该学科的教学水平。近年来，受地方人事制度的制约，专职体育教师的配备远达不到国家规定的要求，特别是村镇、村级小学，问题更加突出。一般学校首先保证的是语文、数学、英语等学科的老师，每年新分配的年轻教师只要有这方面的能力，学校就要想方设法把他们招聘进来，而体育教师就没有这种优先条件。目前，农村小学教师的整体素质越来越高，体育教师的理论水平与实践能力却普遍偏低，再加上体育教师不注重对新知识的学习及身体的锻炼，不刻苦钻研专业知识，不重视实际工作能力的培养，体育教师师资存在着不平衡、不全面、不规范、不科学等问题，相当一部分农村小学体育教师教学随意性较大。主要表现在：体育教案的编写不规范、教学内容不全面、不具体、实用性差，直接影响了体育课堂教学质量的提高；对体育教学课程标准、教材，各年级各项教学内容、目的、任务、要求、考核标准、考核办法、评分标准以及教学计划、课程总目标和分段目标不够明确；对一些常规性的体能训练如早操、课间操、课外体育活动的开展，不热心、不积极，不认真负责；运动会、校会组织整队速度慢，调动队伍的能力不强；训练没有面向全体学生，也不够全面系统，教师在教学中讲解与示范能力弱；对口令应用节奏掌握不准，对动作术语不清楚，抓不住重点和关键，示范的位置、距离不合理等。教师缺乏应有的敬业精神，责任感不强。有的教师上课衣着不整，没有注重良好的自我形象，德育教育不能有机渗透到体育教学的各个环节之中，只注重教学任务的完成，而忽视了思想品德的教育。

另外，体育教师得不到足够重视，评先、评优、评职称只能等待或靠边站，由此挫伤了他们的积极性。上级主管部门和学校对体育教学管理、检查落实的制度也不健全，久而久之，使他们产生了“干好干坏一个样”的心理，未能充分发挥体育教师应有的作用。

（三）体育教学设施落后

教学设施、场地、器材是学校体育教学得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高体育教学质量的重要条件。但是在农村小学，由于学校经费紧张，有限的经费用于正常的教学秩序已举步艰难，更谈不上更新、添置体育设备，有些学校甚至连最基本的田径、球类器材等都难以保证。由于器材陈旧、场地缺乏，体育教学无法正常进行，难以调动学生练习兴趣，造成课堂练习密度不够、运动量小。尽管许多学校体育教师煞费苦心，想方设法采取一些新颖的教学手段，但巧妇难为无米之炊，教学效果难以令人满意。

二、 改变农村小学体育教学现状的对策

（一）加强舆论宣传，改变落后观念

教育主管部门及学校领导应重视体育教学，明确体育教学在实施素质教育中的重要意义，制定明确的教学目标，健全和完善教学管理机制，完善基本的体育设施设备和教学器材。还应利用课余时间，有目的地组织学生开展丰富多彩的体育活动，保证课时，和其他学科平等进行教学、考核，使得体育教育从学生到家长、从教师到领导，以至全社会都重视起来，为使学生进入自发、自由的体育锻炼境地而努力。农村小学应从农村实际出发，贯彻德、智、体全面发展的教育方针，以学校体育教学改革为先导，改变学校体育教学观念，遵循教学规律，面向全体学生，增强学生体质，提高学生健康水平。同时，树立以素质教育为指导的教育教学观，克服单纯以升学率来评价学校的不良倾向，充分认识到学校体育教学的价值具有终身效益，而不是追求短期、个别的效果。学校更要重视学生的体质锻炼，从政策上给予支持，把评“三好学生”及其他先进的标准落到实处，而不是所有业绩全凭智育说了算。在体育教学中，要依托新课标保证体育课正常运转，根据不同年级、不同季节，有计划、有内容、有目的地组织不同形式的体育活动；也可以根据不同地区、不同民族组织特色体育活动，拓展体育教学的内容，使学生有新鲜感，帮助学生树立终生参与体育活动的习惯。

（二）解决师资力量，提高教学水平和教师素质

首先，学校要积极争取体育专业新分配的教师，使他们学到的体育专业知识有用武之地。其次，把一些有体育特长的教师充实到体育教师队伍里来。通过定期、专业培训，自修、函授等形式提高他们的教学业务能力，在实施课程改革中走出一条新路。加大对学校体育的投入，正确对待农村体育教师的待遇，在教学中平等要求、平等对待。在职称评定、工作量计算等方面一视同仁，尊重农村体育教师的劳动，调动体育教师的积极性。同时，加强专职、兼职体育教师的培训、函授、进修与观摩学习，认真扎实开展好体育教研组的活动。另外，应鼓励体育教师培训、进修和观摩学习等，提高他们的思想觉悟、文化素质，切实掌握体育专业理论及相近学科的基础知识。为此，一方面，体育教师要加强自身修养，弘扬敬业思想和奉献精神，以知求善，博学多才，为人师表，提高开拓创新和管理能力；另一方面，还要强化竞争意识，重视学习和研究，创造生动活泼的教学环境。

（三）多渠道解决器材落后、紧缺的情况

1.通过行政手段创造条件，增添体育器材

面对当前农村小学器材落后的局面，学校应通过行政手段，逐步增加农村学校体育经费的投入。学校体育经费在教育经费中应占一定比例。此外，要广开财源，多渠道、多途径筹措农村学校体育经费，争取社会力量的支持。学校领导和体育教师要想方设法争取社会力量，为增加体育经费创造条件。

2.转换视角和思维方式，发挥体育器材的多种功能

一般而言，体育器材都具有一物多用的功能。例如栏架可以用来跨栏，也可以用作投、射门，还可以用作钻越的障碍等；接力棒可以用作接力跑的传接器材、哑铃操的手持器材等；游泳圈可以用作游泳救护，还可以模拟现实生活中的某些障碍而用于障碍跑练习；实心球可以用来投掷，也可以用作负重物、障碍物、标志物；小皮球可以用来踢足球，也可以用来投掷，还可以用来打篮球；呼啦圈可以用作障碍物，也可以用来替代跳绳，做多种游戏；橡皮筋可以用来替代栏杆、跳高的横杆等。

3.根据地方特色，自制简易器材，丰富体育教学

体育自制器材凝聚了创作丰富的想象力和创造力，具有无穷的魅力和良好的实用性。是一个“量材录用、因陋就简”的积极办法。自制器材大多来源于生活，更贴近学生，能充分激发学生对体育活动的兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。同时，能更充分地体现学校体育的娱乐性，可根据地方特色在教师自制的前提下发动学生自制，利用废旧物、生活物品、生活设施和生活工具等解决器材的短缺问题，改善教学条件，如废旧汽车轮胎、饮料瓶、花篮等。

4.提升场地利用价值，发挥农村地域广阔的优势

由于受竞技体育思想的影响，许多学校都是成人化的体育场地，这实际上是忽视学生的特点和兴趣爱好，因而未必受学生的喜欢。根据这些情况，有条件的学校可以将一些成人化的场地器材改造成适合学生活动的场地器材，努力开发体育场地器材。例如将3.05米的篮球架高度降到2.85米，更适合小学生活动。在农村小学，操场、器材等方面都不能和城市里的学校相比，然而农村小学也有其自身的优势。农村有广阔的田野或空地，这些都是学生活动的好场所。农村的道路也是可利用的资源，在农村的道路上，相对城市车辆较少，而且车的速度也不快，这样学生可以在课间操或体育课时间，到这些道路上进行越野跑，比在操场上更能激发学生的兴趣。

毛选选花鸟画写生印象

赵宝珊

选选之画并未阈于古人之笔与墨，也没有走先继承再创新之学习套路，而是悉心师于造化，可谓其“真”也。诚然，科学求真，道德求善，艺术求美，乃言其概貌。科学亦有其美，道德兼具艺术之美，艺术以美为主体而备科学之真、道德之善。然科学之真与艺术之真不同，科学之真为事实之真，而艺术之真为存在之真，不仅表现为事实，更在于对事实之体验与感悟。在这一点上，毛老师不仅是自觉的，而且在其花鸟画写生稿中有所表征。其花卉写生，可谓在不刻意中融涵个性，不故弄玄虚。其形体塑造之一笔一划都有其视觉与体验之依据，没有假冒伪劣的艺术家那种知识空乏滋生的空虚狂妄，也没有矫情造作，点划间可谓现实之真、观察与体验之真的整合，可谓言而有征，述而不作。正如他所言：“由于我学花卉写生的指导思想之故，写真图实，所示形象的逼真，在我的头脑中占据重要地位。”

选选老师的花鸟画写生，位置之经营可谓以白当黑，阴阳相济，富有节奏。就构图而言，或取横或取竖一字之稳健均衡，或作对角结体之灵动，图式多样。形象之大小，则约略大于整个画面之半，既打破了二一前作五之绘画禁忌，又获得了沉稳与均衡，置形象之黑与空虚之白于博弈中而凸显主体，可谓阴阳相克相生。他所塑造的花卉，或数枝或一枝皆可入画，未曾刻意于西画近大远小与近实远虚的手法，仅有穿插、遮挡以示“空间”，前后皆工，没有太多的主观删减，几近于穷尽目之所遇，以一字括之可谓繁也。只繁无简则显累赘，只简不繁则近肤浅，选选置花卉之繁与空白之简，使繁简互生互克，生成动态之审美场，呈现繁而不复、约而不空之态。

言其谨者，工笔、白描、线描，并非图形状物，与写意相较而言，工中有意。选选之花卉在此点有所追求。正如他所言：“我的花卉写生 ，就是这样一笔一笔地‘生’出来的。”视觉真实性造型艺术，如果只求像，就似拙劣的机械性照片而无意蕴，也就没有审美之价值。画者，取象造化，表诸炫素。像不必全求，惟达情也。贝尔以为，艺术就是有意味的形式，中国传统美学中讲究艺术之意味，普通艺术消费者称他们眼中的好作品为“感觉好”，可见艺术言外之意、弦外之音之于艺术作品之重要。选选老师的花卉写生，其造型严谨，一枝一叶，一花一芯，尽现功力，于严谨之余深藏其意。前文已谈及他的作品讲求真，但并不是模拟物象，把表现的花卉作为一种有生命的人化了的对象，体现出“道”的意味，是对人与自然的终极思考。此“味”并非语言描述，而有其渊源，一方面根柢于其书法锤炼。选选老师深谙书法，造诣较深，在其花卉写生中自然运用到书法之笔墨，似他本人所言：“我的画是写出来的。”一方面其意味源于其语言艺术之经历。选选老师勤于笔耕，多于诗文创作，故在其绘画之中有诗化之意味，在空间形象上表现出时间艺术的某些特征，有凌风而动之感，同时有诗之简约概括。有所言而有所不言，也正是这种言与不言所创造的未尽空间给观者创造了开放的空间，耐人寻味。