科学发展的核心范文

导语：如何才能写好一篇科学发展的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

经济基础决定政治上层建筑，金融作为现代经济的扭纽和核心，对经济的运行状态起着一种重要的作用。它作为一种调控经济运行的杠杆，拉着经济这驾马车运行质量。信合作为金融的主力军，它在建设和谐农业，打造和谐新农村起着一种决定性的作用。它点多面广，直接处于农村经济的包围圈中，其经营触角四处延伸，充分地满足着广大农民的服务愿望和强大的资金需求，信合的发展对建设和谐社会，有着一种潜移默化的影响力，影响着它实现的进程。

建设社会主义新农村，时刻离不开信合的大力参与和顶力支持。农村经济要发展离不开资金的大力投入，离不开信合的全面的服务，离不开广大农民对信合的充分理解和积极参与和支持。这的其中起着一种举足轻重的作用，只有方方面面形成一种内的合力，把其全部能量统一于“科学发展观”这个大轨道、大方向上来，群策群力，互相支援，信合事业才会稳固、健康、和谐、全面的持续向深层次支拓展，有充足的发展空间，信合“联系和谐社会的金融组带和桥梁”，就会更加稳固，有说服力，有影响力，有创造力。

那么怎样用胡书记的“科学发展观”来指导信合工作呢？笔者认为应该时时刻刻从自身实际去分析，从周围环境去操作，从创新中求活动从理念中求思路。

（一）从自身实际中去分析，在分析中找出不足努力以此为突破点，打开工作的局面。

“知已知彼，才能百战不怠”，打铁还须自身硬，这是一个硬道理。信合事业的向前发展，首先必须有一批实用、理论知识和实践知识丰富的人才，有过硬的资金实力，有一批优质高效的金融资产，有一批懂经营管理的干部，有一批和现代金融相配套的业务品种，信合事业经历曲折，大部分员工主要来自内部职工子女，人员素质普遍较低，思想观念较差，在金融阵地上，由于信合品牌较弱，再加上其它社会政治因素的强迫，运行质量较差。中青年后备干部较少，业务品种单一，这些是直接制约其发展，必须用科学发展观理论观念加以分析、逐步地改善。

（二）、从周围环境中去探付、找出发展的症结。

立足实际，面向周围从周围环境中找出经验指导自己。经济的发展导改了广大农民有强烈的信贷欲望，因此加大信贷投放成为了可能。网络的迅猛发展为信合走上了业务高速公路。信合的品牌，由于国家政策支持，省联社组织的成立等正在逐步加强。这些都为用“科学发展观”指导信合发展提供了一种坚强有力的保障。这些都为用“科学空发展观”指导信合发展提供了便利的条件。

（三）、从创新理念中求活力，找出发展的思路。

理念上求创新，实行精细地经营，信合发展才会有后劲。科学发展离不开理念，理念的拓展和强化离不开业务等创新，只有这样信合才会有潜力，有魅力。首先必须有人力资源创新，向人力要成本、要效益、要活力，避免人力浪费，打造一个公正、公平、公开、和谐的用人环境，这才是根本，“百年大计，人才为本”这是基础，可以采用“换血”和“输血”和“造血”三者上结合，引进一些专业本科毕业生，进行“输血”采用集中培训、脱产函授等形成对其进行“换血”，采用业务练兵，鼓励自学等进行造血，形成一批信合发展要求的专业复合型人才。

篇2

[关键词]科学发展观 推进 职教改革和创新

一、实践科学发展观,职业技术教育改革创新的意义

“全面,协调,可持续”是科学发展观的基本要求。在中等职业技术教育这个领域中,实事求是地践行科学发展观,对指导和推进职业教育转变观念、改革创新、破解一些当前职业教育改革创新的热点难点问题、提高职业学校的管理水平和办学质量、使职业教育可持续发展、培养实用专业技术人才、服务好当地经济建设和社会发展,具有十分积极的现实意义。

在社会层面上,中等职业教育一方面属于基础职业教育,是面向每一个有中高等技能需求的人的教育;另一方面属于高中阶段教育,是面向所有未成年人的教育。在学校层面上,中等职业教育是面向未成年人的学历与证书教育,是面向成年人择业培训的教育,也是面向所有人提高生活品质的教育。

正确认识了中等职业教育的定位,才能更好地促进其改革与创新。今后几年职业教育的改革创新要以服务为宗旨,以就业为导向,以质量为核心,以改革创新为动力,以“保证规模、调整结构、加强管理、提高质量”为基本要求,巩固发展成果,推动改革创新,强化内涵建设,解决突出问题,着力提高质量。争取经过几年的努力,基本形成有中国特色的技能型人才培养体系,健全保障事业发展的机制,同时,改革创新实现整体跨越,人才质量显著提高,市场针对性、经济贡献率和社会吸引力不断提升,支撑经济社会发展的能力明显增强。这些目标都要通过实施中等职业教育的改革创新行动计划来实现。

推动职业学校改革创新,目的是使职业学校办得更好。形势和发展迫使职业学校更新观念,推进“校企合作”,着力抓好内涵建设和管理。经过多年的积淀,我校的职业学校改革、创新已有了一定基础和条件。只要我们以科学发展观为指导,紧紧围绕市委、市政府的战略部署和要求,实事求是,大胆尝试和实践,就一定能把职业学校办好、办活、办出特色。

二、以人为本,客观认识职业教育价值观

1.职业教育的发展使教育的第一价值得到了提升。

以人为本,可简单理解为一切为了人,一切依靠人,为了一切人。就教育整体而言,只有关注人人、服务人人才能体现以人为本的价值。现代教育对于教育对象的终极关怀应该是帮助每个人的全面发展、自由发展和充分发展。人们关注教育公平的焦点是让人人具有学习和发展的机会,总理也指出:“只有人人接受教育,才能体现社会公平”。职业教育的存在和发展,能给人们提供比普通教育更加多样化的课程类型,使更多的人找到适合于自己学习和发展的空间,从而使整个教育“面向人人、服务人人”成为可能。在今后的终身学习体系中,职业教育将向所有人开放。职业教育和培训应能使所有群体的人都能入学,所有年龄层的人都能入学,它应该为全民提供终身学习的机会。这是以人为本的认识基点。

另一方面,如果教育无视人的生存和发展需求、不关心人的就业,势必远离群众,远离实际。然而不能要求任何一级、任何一类的教育都与人的生存和发展直接联系,须通过各级各类教育的协调发展和共同努力从总体上满足人和社会的各种需求。国内外的经验证明,职业教育是保障人的生存和发展的必要条件,人掌握职业能力是使人掌握的基础知识具有意义和富有动力的条件,这是以人为本的价值基础。

还有,促使人的心灵觉醒,使学习者具有自尊、自信、自立、自强和自觉融入社会的意识,是一切教育的核心目标,其他目标都应该首先保证核心目标的实现并围绕核心目标展开。大量事实证明,职业教育把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的青少年导向“学业成功”,使他们找回自尊和自信。由此可知,职业教育的存在和发展对于人的发展和社会的和谐具有何等重要的价值。我国的职业教育先驱黄炎培先生早就认为:“仅仅教学生职业,而于精神的陶冶全不注意”,是把一种很好的教育变成“器械的教育”,只能是改良艺徒培训,不能称之为职业教育。而人们也在大量的职业教育实践中发现,结合职业场景和工作实践实行全面素质教育能够获得意想不到的效果,职业教育在这一方面比普通教育具有明显优势。这是以人为本的核心目标。

通过上述三方面的理解和分析,说明“以人为本”作为一种价值观运用于教育领域是可以把握的,职业教育的存在和发展能有效提升以人为本的教育价值

2.职业教育要坚持以人为本的价值观,以人为本价值观指导教育教学改革。

首先,职教工作者要树立基本信念:相信人人有才。目前多数职业技术学校的新生构成比较复杂,其中相当部分是中考或高考成绩不够理想的学生,但并不是因为他们智商低下,也许是因为比较贪玩,不够努力;也许是因为相关背景不理想造成了学习成绩落后;也许是其他原因造成了这一次升学考试的失误;更多的是在单一学业评价标准之下无从扬长避短而屡遭学业失败。职教工作者的责任是及时发现并珍惜存在于他们身上的个性特长和潜在的学习能力,充分相信这些特长和潜力能够被开发。只有相信人人有才,职教工作者才有可能对全体学生富有爱心和信心,才能真诚地欢迎基础、背景、个性、志趣相异的“各色人等”,而不把参差不齐的生源现象看成是短期的、权宜的情况,更不能看成是无奈的现实。

其次,职教工作者要知道职业教育的首要使命:帮助人人成人。职业学校一方面要为每个人创造全面发展、自由发展和充分发展的条件,另一方面也要促进每个人不断增强自觉接受社会运行规则约束的意识,成为合格公民。“成人”是指成为“社会人”。“社会人”的应有品质不仅是遵纪守法,还应包括德、智、体、美、劳诸方面全面发展,包括自尊、自立、自强的精神,能与自然生态环境和谐相处,能有融入社会的意识和能力。在劳动力市场日益发达的今天,企业录用人才不会只以技能高低为标准,而十分看重应聘者的全面素质,甚至首先被考察的是非专业能力。因此,必须引导学生懂得“学做人重于学做事”的道理,让他们在学做事的过程中不断地学做人。从提高学习效果的角度考虑问题,职业技术学校也必须把“成人”要求放在首位,因为获得良好学习成果的前提是学习者愿意接受和充分利用学校提供的条件和帮助,所以教师的首要任务是对学生内在学习动力的激发和引导,帮助学生找回学习的感觉和兴趣,树立对自己、对家庭、对社会的责任感。

综上所述,在以人为本思想指导下考察和对待职业教育的价值,能够使我们更深入地认识职业教育,更客观地评价职业教育,更有效地办好职业教育。从一定意义上说,在我国职业教育现阶段的发展进程中,观念和制度创新比增加经费投入更重要、更紧迫,也更有效。

三、职业教育要全面协调可持续发展,必须走改革创新之路

当前,中等职业教育改革发展站到了一个新的历史起点上。职业教育已经进入重要的转型期,一是办学规模已经达到了历史最高水平并将继续扩大;二是全面提高人才培养质量已经成为最为重要的主题;三是深化体制机制模式改革已经成为最为紧迫的任务。这是职业教育的阶段性特征。在新形势下,我们要以更大的勇气,更新的理念,更有力的举措,推动职业教育改革创新。

深化改革创新。一方面要深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革,整合职业教育资源,推进教产合作、校企一体化建设,努力构建技能型人才培养的新模式。另一方面,推进教学环境、专业设置、教材应用、教学方式、队伍建设和管理制度等关键环节创新,进一步形成职业教育办学特色,激发办学活力。

改革四个模式。改革职业教育办学模式,大力推动教产合作、校企合作办学,努力实现职业教育的规模化、集团化和园区化发展,促进优势互补、资源共享、合作共赢。改革职业教育培养模式,要根据职业活动的内容、环境和过程来研究职业教育的培养模式,切实落实工学结合、校企合作、顶岗实习的模式,要特别注意通过多种方式实现顶岗实习,如设岗见习、找岗实习、顶岗实习、创岗见习等。改革职业教育评价模式,以能力水平和贡献大小为依据,构建学校、行业、企业和其他社会组织多方参与的职业教育评价模式。

创新六个关键环节。一是创新教学环境,构建具有鲜明职业教育特色的校园环境、实训环境和教室环境。要把工业文化融入校园文化,实现优秀工业文化进校园、优秀企业文化进课堂。重点建设科学合理、先进实用、设施配套的现代化技能教室、实训教室和工厂化教学环境。二是创新专业设置,根据人才市场需求、企业用人需要和国家颁布的职业岗位,建立专业设置的动态机制,重点建设面向现代农牧业、先进制造业特别是装备制造业、现代服务业、新兴产业的精品专业,加强贴近区域产业,尤其是民族文化艺术、民间工艺等领域的特色专业建设。三是创新教材应用,依照国家教学计划,教材内容对接职业岗位标准。针对岗位技能要求的变化,在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料,依托企业研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。四是创新教学方式,推进讨论式、探究式、协作式和自主学习,强化实践教学方式的工作过程导向。构建网络学习平台,提高教育教学信息化水平,建立项目库、案例库,增强教学环境和过程的实操性。五是创新队伍建设,改革教师评聘机制和考核标准,研究制定聘用兼职教师的相关政策,落实教师在职进修和企业实践制度,加强专业带头人和骨干教师培养,改革人事分配制度,形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。六是创新管理制度,建立多方参与的理事会、董事会或咨询委员会等决策机制,建立行业、企业和社会组织参与的学校教学指导委员会和教育教学质量监测机构,加强学校各项基础制度的建设。

当前,我国中等职业教育的规模能力已经具备,下一步的重点是实现规模能力和质量能力的协调发展。提高质量需要全方位加强各个环节工作。其中,德育工作是首位,教学改革是核心,教师队伍是关键,办学条件是基础,管理制度是保障。我们必须在各个环节下大力气解决突出问题,最终达到三个目标:一是使学生具备两种能力,即就业创业能力和继续学习能力。二是使学生获得两个证书,即学历毕业证书和职业资格证书。三是使学校做出两大贡献,即为国家产业发展做出贡献,为改善民生做出贡献。

为贯彻落实纲要精神,教育部正在研究制订《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012)》。行动计划将把提高质量作为重点,坚持立足全局、服务产业,问题入手、重在行动,近期突破、服务长远,宏观布局、推进试点,强化保障、重视评估,实施好“十项计划”,在改革创新中推进职业教育科学发展。

四、实现科学发展,要统筹兼顾地发展职业技术教育

科学发展观的要义是发展。发展要讲究全面、协调、可持续,根本的方法是要统筹兼顾。统筹就是把各个工作因素都考虑进去,配置好人力物力财力,抓好主要矛盾和次要矛盾的兼顾。但不是平均用力,平均用力事倍功半。

职业教育是个统称,它既包括技术教育也包括技术培训,既包括职业教育也包括职业培训,既包括中等职业教育也包括高等职业教育。要搞好中等和高等职业教育的合理分工和相互衔接;各种各级职业教育要统筹兼顾,协调推进。并从新的历史起点出发,巩固成果、提高质量,实现职业教育发展的新跨越,必须充分发挥社会主义制度的优越性,推动职业教育资源整合和共享,大力推进职业教育集团化办学,创新职业教育发展模式,走中国特色的职业教育发展道路。为此,应统筹兼顾地着力抓好四个方面工作:

篇3

坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。

全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步。

协调发展，就是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。

可持续发展，就是要促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。

二、树立和落实科学发展观要注意把握好的问题。

1、树立和落实科学发展观，必须始终坚持以经济建设为中心，聚精会神搞建设，一心一意谋发展。

2、树立和落实科学发展观，必须在经济发展的基础上，推动社会全面进步和人的全面发展，促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展。

3、树立和落实科学发展观，必须着力提高经济增长的质量和效益，努力实现速度和结构、质量、效益相统一，经济发展和人口、资源、环境相协调，不断保护和增强发展的可持续性。

4、树立和落实科学发展观，必须坚持理论和实际相结合，因地制宜地把科学发展观的要求贯穿于各方面的工作。

三、坚持用科学发展观来指导人口资源环境工作要注意把握以下几点：

1、要牢固树立以人为本的观念；

2、要牢固树立节约资源的观念；

3、要牢固树立保护环境的观念。

树立和落实科学发展观是一个不断探索、不断创新、不断跃升、不断形成共识和合力的过程。作为一名教育系统工作的党员，学习完这篇重要的讲话后，认识到教育系统落实科学发展观就是要树立科学教育发展观，深化对科学教育发展观的理论基础、深刻内涵、基本要求和指导意义的认识，坚持以人为本，做到统筹兼顾，推动教育全面协调可持续发展。科学教育发展观是关系教育发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点，它不仅包括要发展教育，而且包括为什么发展和怎样发展的问题，有什么样的教育发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，就会对教育的发展实践产生根本性、全局性的重大影响。

我觉得树立科学教育发展观应该注意以下几方面的工作：

1、要大力推进教育现代化，不断满足人民群众日益增长的教育需求。科学发展观的核心是以人为本。以人为本，就是要不断满足人们日益增长的物质文化生活需要，切实保障人民的合法权益。这正体现了“三个代表”重要思想关于发展的要求，体现了立党为公、执教为民的本质。树立和落实科学教育发展观，就是要把实现人民的愿望、满足人民的需要、维护人民的利益，作为根本出发点和落脚点，大力改善办学条件，加快教育现代化步伐，不断满足人民群众日益增长的教育需求。

2、要积极深化教育改革，全面推进教育创新。发展是硬道理，科学发展的根本保证和动力是改革创新。树立和坚持科学教育发展观就要大胆革除阻碍教育发展的体制、机制弊端，积极深化教育体制、办学体制改革和教育干部人事制度改革，全面推进教育创新，不断将教育事业推向前进，更好的把广大人民群众的根本利益发展好。

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【关键词】新课程 化学教学 成长 发展

没有高素质的教师，就没有高质量的教育，在当前新课程的背景下，教师的成长和发展的重要性尤为突出。本文就如何在化学教学中促使教师的成长和发展的问题谈一些肤浅的看法。

一、树立大局观――现代教育观和教育的科学发展观

在教学过程中，教师一定要树立现代教育观，树立教育的科学发展观，即从教育的人本观、道德观和绩效观上加以把握。人本观在教学的理念上体现在“以生为本”，即以学生的发展为本，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”而展开；教育的道德观崇尚理解与尊重，让每一个教育环节都充满人文关怀。新课程构建知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观教育三维立体目标，目的是让更多的学生享受学习过程，体验成功与快乐，从而热爱学习。教育的发展观提倡优质教育，优质教育不仅是有效的教育，更是讲求效率的教育。只有以正确的绩效观为导向，才能切实推进素质教育，让学生的兴趣爱好、特长得以全方位的发展，才能切实减轻学生的课业负担，让学生在更大的时空中得以自主发展。

二、爱岗敬业，乐于奉献――把温暖的心掏给学生

作为教师，首先要热爱教育事业，要懂得并善于因材施教。如讲授金属晶体、原子晶体、离子晶体和分子晶体的结构时，首先，对于数理基础好的学生，可让其巩固立体几何知识，充分发挥空间想像力，建立数学模型，用数形结合的方法加以解决，而对于数理基础一般的学生可采用搭智力多功能的模型的方法，或多媒体动感形象的方法，逐步加以理解和应用；其次，要对学生充满满腔的爱，要以满腔的热情投入到教育工作中，以教师的人格魅力感染学生，使学生亲其师，进而信其道。我们说，热爱教育就应热爱学生，这是教师职业道德的要求，是学生情感的需要，是培养学生高尚情操的主要因素，是完成教学任务的重要条件，有了爱，就会使师生关系达到高度的和谐。反过来，学生也会在爱的呼唤中，把教师视为自己的贴心人，对教师产生由衷的感激之情，从而产生强烈的爱，这也会成为促进教师不断成长和发展的强大动力。总之，爱是连接师生情感的纽带，是一切教育的基础；再次，还要满腔热情地投入工作，把工作的压力变成发展的动力，特别是当前的转型时机更要把握机遇，把工作的挑战看成发展的机遇。勇于承担责任，不断挑战自我，在工作中不断成长。

三、以新课程为背景，大胆实践，勇于创新――以课堂为主阵地，以学生为主体，致力于学生学习能力的培养研究

在课堂教学方面，我们要采用以“自主、主动、合作、探索”为特征的课堂教学模式，积极营造浓郁的教学情境，注意适当引发学生间的认知冲突，组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系，让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用，充分体现学生的学习自主性。在学生发展方面，要强调全面发展和差异发展相结合，对学生个体强调全面发展，对全体学生允许有合理的差异发展，因此，不同学生可以选择不同的家庭作业，在教学中注意寻找科学的起点，找准合适的切入点，分层要求，因材施教，保证对每一位学生负责，让每一位学生都能享受成功的喜悦，使每一位学生都能迸发出最大的潜质；在学法指导方面，要倡导学生的反思性学习，引导学生经常通过自我分析来优化思维过程，提高学生的认知能力，自我评价能力和解决实际问题的能力，实现学生自我学习能力的提高；在知识整合方面，要积极探索教学的生活化，课堂中要注意和生活实际问题联系起来，以生活中的问题为主线引导学生尝试探究性、研究性学习，还要注意在高考复习中渗透这一观念，让学生经历理解社会实践问题“化”的过程，体验知识在实际生活中的应用，并获得研究和解决问题的方法与经验，引导学生关爱大自然，关注社会，关心民生，将学习变成学生主动建构知识的过程，逐步建立起他们的可持续发展观念和科学发展观。根据当前教育研究的新特点，即将重点研究方向由“教”转向“学”，把教室变成“学室”，引导学生乐学、会学，师生共同营造灵动的学习场，把教学作为自己吸取教育养分的源泉，把研究既扎根于丰富的教学实践土壤，又以赖于广泛的理论博览，使自己的水平和能力上一个新台阶。

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关键词：小学；体育课；心理发展

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0099-02

现在的学生绝大多数是独生子女，他们虽然活泼好动，自我意识强，接受新知识快，但自我控制能力较差，意志较薄弱，不太喜欢在体育课上奋勇争先，尤其难以面对挫折，这就需要体育教师从学生的心理层面来关注学生的发展。

一、激发学习兴趣

1.加强双边活动。体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程，这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程。我们知道：任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。因此，在教学中要激发起学生的积极性，兴趣则是学生最好的老师，也是开启知识大门的金钥匙。美国的教育家布鲁纳说过：“满怀兴趣的学习，可以使在校的学生不视学习为负担，而感到非常愉快……”在体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，学生对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。而没有兴趣时，会使学生情绪低落，感到厌倦。在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。例如在二年级的前滚翻有些学生始终掌握不了方法，慢慢地起初愉快心情和学的兴趣也没了。教师改变了教学的方法，让学生在胯下看天空，他们当时觉得很好玩，学生们又恢复了一点学习的兴趣。看完了天空再练习，他们就基本能完成了。只要教师不断地从实践中创新，就能很好地激发起学生对体育的热情。例如教师多关心学生，少一点批评，让学生有愉快的心情上课。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这不是体育教学中最需要的吗？

2.改变教学方式。在课堂教学中，教师只有使自己的教学受到学生的好感与认可，才能使学生产生情感的共鸣，才能使学生心甘情愿地接受。因此，在发挥教师教学主导作用的前提下，关键是唤起学生的主体意识，尊重学生的心理特点，发挥其主观能动性。这就需要教师能把一些学生觉得无趣的教学内容变得生动活泼、热烈宽松。例如学生特别不喜欢800米跑，我就利用电视中《挑战极限》这个节目的方法来比赛，看最后谁能获得胜利，也就能战胜自己的极限。学生为了战胜自己也就很快地完成了任务。

二、创设学习情境

1.亲近生活。任何东西都是起源于生活，体育也不例外，教学内容的生活化，能在很大程度上激发学生情感与教学的融合。把学习内容放到学生熟悉的生活中去，这样的教学素材来源于学生，更加贴近学生，学生爱学、乐学，也易于接受。例如在投掷练习中我用了运动会的形式练习，把我们生活中出现的事件融入到体育中，在课堂中学生热情高昂，跃跃欲试。课堂气氛快乐，学生也达到了教学目标。

2.创设情境。苏霍姆林斯基曾说过：“要进入童年这个神秘之宫的大门，教师就必须某种程度上变成孩子。”体育教师要根据教学的规律和特点，有目的地创设情境，让学生置身于情境中，增加体育教学的情绪色彩，提高教学感染力和教学效果。体育课堂教学中可以创设一些儿童喜爱的教学情境。如龟兔赛跑、小兔搬家、快乐的小青蛙等等情境教学，学生在课上就能以轻松、愉快的情绪来参与活动。

3.情感交流。学生是好奇宝宝，他们遇到不懂的问题时就会提出来，在一节课上他们会提很多的问题。在传统的教学中，教师遇到学生提问，往往会制止他们的提问，学生就无法和教师在言语上进行沟通，在一定程度上妨碍了教学效果。而我注重让学生和教师一起参与学生间的评比、课后的小结等，来说说同学们学得怎样或是自己在课上学到了什么等，这样教师和学生在情感交流上就进了一步。

三、提升心理品质

1.提高坚持性。现代社会对人才的要求越来越严，标准也越来越高，这就要求学生在校就应加强应变能力和社会适应性，以及勇敢、顽强、刚毅、果断、吃苦耐劳的意志品质锻炼，培养灵活机智、不甘落后的进取精神和自我调节能力。在体育课中学生最怕的就是长跑，有些学生就是跑不完全程，那时我们老师最常说的就是“坚持到最后就是胜利”。对那些“虎头蛇尾”的学生可以讲一些坚持到最后终于取得成功的伟人故事来进行教育，同时也要不断地进行鼓励，这样学生就能更好地坚持练下去。

2.增强自信心。由于少年儿童比较弱小和容易产生恐惧，往往看不到自己的潜能，因而常常表现为缺乏自信心。这时就需要教师帮学生在体育课中找到最适合自己的位置，让学生全面了解自己的运动水平发挥自己的潜能，给学生创造表现能力的机会，让学生体验到成功，并尝到成功的喜悦，建立学生的自信心。体育课上有些学生就是认为自己不行，这时教师就要降低难度或要求，加强个别辅导循循善诱，使他们获得更多的成功体验。并对学生取得的不同程度的进步要给予肯定和及时进行评价，来增强学生的自信心。例如在一次跳高练习中，有几位学生不敢跳，在旁边一直说“我跳不过去”“我跳不过去”，我就对他们说：“相信自己这高度绝对跳得过的。同学们肯定也相信你们是跳得过去的。”同学们也在一旁鼓励。他们就鼓足了勇气，勇敢地跳过了这高度，同学们都为他们鼓掌，当时他们笑了，自信心也回来了。

3.加深协作性。在体育学中，体育活动多数是以集体行式出现，人和人之间发生着频繁的横向联系。只要进行精心的设计和组织实施，就能提高学生心理健康水平，促进身心健康发展。例如：传球技术是一项枯燥无味的技术，而在篮球技术中又是一项很重要的技术。因此，我们在教学中可采用传球游戏，把学生分成若干组，进行胸前传接球练习，看哪一组在规定的时间内传的球多，多者为胜，负者要罚做素质练习，这就要求学生在练习中要传得准、传得快，既要动作到位，传球的速度又要快，学生在游戏中就会尽量按“准、快、稳”的标准来要求自己，假如个别学生传球技术较差，为了集体的荣誉，他们也会认真地练习。

总之，小学体育教学要结合学生的心理发展来开展，让学生更喜欢体育，让学生的身心得到更健康的发展。

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一、问题的提出

2014年3月教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，基础教育阶段应该帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。基础教育的学科教学，其终极目标发展为促进学生学科核心素养的形成。高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等5个要素的高中化学核心素养。学生学科核心素养的形成，需要在真实性的问题情境中，与学习环境的持续互动与作用。基于发展学生化学学科核心素养的教学方式，必然要实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，实现以“知识教学为本”向以“观念建构为本”的转变。

化学是一门以实验为基础的自然科学，其本质特征是“在原子、分子的微观水平上研究物质及其变化”。培养学生运用实验、假说、模型、分类等方法，通过动手实验、调查与资料获取，运用归纳、概括、推理论证等逻辑思维方法，通过小组交流、讨论和反思等活动形式开展物质及其变化的研究，并从元素的宏观视角认识物质及其变化的规律、从粒子的微观层面揭示物质及其变化的本质，能从化学的视角解决与化学有关的社会问题，参与和化学有关的社会决策，秉持可持续发展和绿色化学理念，是帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的必由之路。因此，积极开展实验教学是培育和发展学生化学学科核心素养的重要途径。

二、设计的背景

乙烯是学生学习甲烷、烷烃之后的另一类重要的有机物，是烯烃的典型代表物。本节课的学习将为学生继续学习乙炔、苯和选修5“有机化学基础”相关内容做铺垫。本节课的重点是乙烯的结构特点、乙烯的化学性质与加成反应概念；学习的障碍点是乙烯分子结构中碳碳双键为什么有一根键容易断裂，先前概念取代反应对加成反应概念的形成造成干扰。从教材的编写意图和学生已有认知水平分析，对乙烯化学性质开展实验探究教学，有利于学生基于实验产生的宏观现象，借助模型认知等途径从微观分析和符号表征，能凸显教学重点、化解难点，更为重要的是在实验探究过程中学生真切地体悟和掌握了研究有机物结构和性质的一般思路与方法，形成了“结构决定性质”的基本观念，发展了学生的化学学科核心素养。

三、教学目标

1. 通过自主学习和问题解决等方式了解乙烯的物理性质和用途。

2. 通过模型搭建、问题解决和实验探究等活动，经历“宏观―微观―符号”三重表征的思维方式，理解乙烯的结构和化学性质，初步树立“结构决定性质”的基本观念。

3. 通过实验探究活动，?w验实验探究的一般过程和乐趣，认识到化学实验不仅是获取实验事实的途径，而且是认识事物本质的重要方法。

四、教学过程

环节一：创设情境，引发学习兴趣

【创设情境】为什么青苹果和熟香蕉放在一起会大大缩短青苹果变熟的时间？

【拓展延伸】呈现相关资料和图片，展现乙烯利（乙烯磷）在农业上是优质高效的植物生长调节剂；一定条件下，乙烯利可以释放出乙烯，具有促进果实成熟等功效。

【设计意图】从生活走进化学，让学生体会到化学就在我们身边，能真实地感悟到化学学科在人类生产、生活中的重要作用。

环节二：模型认知，探究结构特征

【自主学习】根据教师提供的素材，了解乙烯的物理性质和用途及其化学式。

【模型搭建】探究乙烯的结构特征，并写出其电子式和结构式。

【设计意图】让学生在自主学习中提高对有效信息的获取和加工能力；通过模型搭建，让学生在“做中学”，亲身经历探究的过程，实现化学知识和思维的双重建构。

环节三：创新实验，探究化学性质

1. 乙烯的制取实验

【创新实验】用一支针筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且内装有少量NaOH固体的针筒中（如图1）。

【设计意图】通过设计微型化的实验，引导学生发现该实验不仅无需加热，反应速度快，产生的乙烯气体纯度高，而且安全度高，节约时间和成本，体会实验创新带来的乐趣和价值。

2. 乙烯的燃烧实验

【实验创新】用针筒抽取少量产生的乙烯气体，在针端直接点燃，学生观察现象。

【设计意图】安全性较好，无需验纯，且实验现象鲜明，比教材中燃烧石蜡油在催化剂、高温条件下的分解产物（其产物主要是乙烯和其他烷烃的混合物）更有说服力。

3. 乙烯与酸性高锰酸钾和溴水反应的实验

【实验创新】在一小培养皿（直径为6cm）内放置一红色瓶盖（加入少许饱和的NaOH溶液）和两白色瓶盖（分别滴加一滴酸性高锰酸钾溶液和溴水），向红色瓶盖中加入少许乙烯利溶液，盖上大表面皿（直径为9cm）。当两白色瓶盖中溶液褪色后，在旁边再分别滴加一滴酸性高锰酸钾溶液和溴水。

【观察思考】根据学习甲烷性质的经验思考酸性高锰酸钾褪色的原因是什么？

【比较说明】溴水褪色的原因是发生取代反应吗？请说明理由？

【证据推理】提供数据（如表1），从化学反应的本质判断原因？引入加成反应的概念。

【模型认知】通过学生自己动手搭建产物的模型，写出反应的化学方程式；通过类比迁移写出乙烯与H2、HCl、H2O反应的化学方程式。

【设计意图】学生在培养皿中进行微型化实验，现象明显且形成鲜明的对比，不仅让学生获得了直观的实验现象，而且让学生体会到了一种实验设计的思想。通过问题导学，学生思维不断深入，学会从不同视角认识加成反应，经历“宏观―微观―符号”三重表征的思维方式学习化学，初步树立“结构决定性质”的基本观念。

【提出问题】比较加成反应和取代反应的特点，设计实验证明乙烯与溴水发生加成反应？

【比较实验】依据两种反应类型的特点，引导学生瞄准生成物HBr，确定实验设计的思路，并进行分组实验：A组用HNO3酸化的AgNO3溶液检验Br-；B组用pH试纸测反应前后溶液的pH。

【认知冲突】①在A组学生观察到产生大量浅黄色沉淀的基础上引导学生思考一定是生成物HBr导致的吗？还可能是什么原因？②如果是反应不完全的溴水导致的，请你设计实验验证？ 学生通过淀粉-KI试纸检验发现没有变蓝。③B组学生发现pH试纸变红，酸性明显增强。④综合A、B两组实验现象，你又该如何做出合理解释呢？

【文献查阅】烯烃可以与氯或溴的稀溶液水溶液发生加成反应得到β-卤代醇。

【?O计实验】引导学生进一步思考如何设计实验证明是否受溶剂水的影响？

【设计意图】在比较的基础上设计探究思路，能聚焦学生的思维，做到有的放矢，提高了课堂的学习效率。通过分组实验创设问题情境，引发学生的认知冲突，再通过一系列问题驱动学生的认识不断发展和深化，思维能力得到了有效的锻炼。通过文献法培养学生获取信息和加工信息的素养，初步认识到有机化学反应的复杂性特点。最后通过实验设计使学生的认识能力进一步升华。

环节四：对比归纳，学以致用提升

【对比归纳】对比总结乙烷和乙烯的结构、化学性质，如表2所示。

【课堂小结】归纳总结研究有机物化学性质的一般思路，进一步形成结构决定性质、性质反应结构的基本观念。

【学以致用】水果采摘后会有大量的乙烯产生，乙烯量的增加会加快水果的成熟和腐烂，为延长保存期，请利用本节课所学知识设计简单易行的保鲜方案。

【设计意图】通过乙烷和乙烯的结构、化学性质的对比和课堂小结，引导学生进一步树立“结构决定性质”的基本观念，最后通过问题解决从化学回归生活，培养了学生从化学的视角解决实际问题的能力。

篇7

关键词：核心素养；英语；助学课堂

对于学生来说，核心素养的形成不是天生的，也不是一下就能成功的，而是一个需要后天获得的长期过程，所以这就需要教师开启“助学”模式，对于我们所选的教学内容进行精选，以及对教学方式进一步优化，让“助学”模式成为学生英语学习的引领者和帮助者，这样才能通过“助学”模式来提高学生的英语能力，从而达到提高学生核心素养的目标。

一、理清“助学课堂”概念

亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应该起源于对自然万物的惊异。”所以培养初中生英语自主学习的兴趣，是促进他们主动进行英语学习的基础。我们英语教学的目标应该是培养学生用英语做事情的能力。所以通过“助学课堂”，也就是指在英语课堂中，教师通过“师助”“互助”和“自助”这三种教学策略来培养学生的英语核心素养，以及提高学生运用英语的综合能力。对于开启“助学”模式来说，“助学课堂”对推进学生自主学习来说，对学生是比较有利的，帮助学生建构知识、培养学习能力和学习习惯。这也是提升学生英语核心素养的必然要求。

过去我们更多考虑的是英语教学能教会我们的学生哪些知识与技能。但是现在我们更应该考虑的是，当下的英语教学能够给我们学生的未来带来哪些有用的东西？结合核心素养的相关研究，我们培养学生的核心素B有哪些？围绕核心素养的培养，我们如何转变教与学的方式？基于这样的思考，提出英语“助学课堂”的教学主张。

二、围绕核心素养，构建“助学课堂”实施的策略

1.通过“师助”方式，培养学生的英语学科核心素养

我们教师在对培养学生核心素养方面有着重要的作用，所以我们的英语教师要发挥“师助”的作用，这对于培养初中生的英语核心素养来说，有着非常积极的作用。首先最重要的是，我们教师要先给学生讲一些关于英语学科的重要意义，让学生能够真正明白学习英语对于他们是多么重要。在实际的教学课堂上，英语教师可以给学生讲一些关于如何学习英语的方法，这对于学生核心素养的培养来说是非常关键的，因为初中生的英语词汇量是非常有限的，让学生掌握一定的单词，这对于初中生英语核心素养的培养是非常重要的，所以我们教师可以让学生每天都学习一些相关的单词，再让学生对相关教材适当学习，这样引导学生阅读一些简单的英语读物，这对学生英语核心素养的培养还是比较好的。

对于学生来说，歌曲的魅力还是比较大的，所以教师可以让学生进行一些简单英语歌曲的学习，这样有利于激发学生学习英语的兴趣，同时还有助于提高英语素养，是一举两得的方法。学习英语的最终目的还是为了交流，所以我们的英语教师要给学生营造良好的英语氛围，这样才能更好地引导学生进行相关的口语

交流。

总之，在英语教学中主要还是倡导“以学定教”理念，我们教师要在学生学习英语遇到困难时，给予适当帮助，把握“三助三不助”原则，即：助在学法处、助在提升处、助在偏离处；对于学生自己能学会的不助、对于学生通过互教互学掌握的不助、对于学生在通过合作探究把握的不助。我们教师要根据学生的学情情况，对学生的需求进行针对性引导和点拨。

2.通过“自助”方式，培养学生的英语学科核心素养

“自助”在教学中主要是倡导“先学后教”的理念，这主要是指导我们的学生，运用已经有的学习能力和方法，尝试完成自己提出来的学习任务，或者是我们教师给学生设计好的学习内容。在这个“自助”的过程中，我们的学生能够通过自助学习这个建构，把自己已经学习到的知识经验，以及即将学习的内容，把这两者联系起来。

我们所说的课前“自助”学习，指的是我们的学生独立完成预习任务。学生根据我们的“预习单”要求对即将学习的内容进行预习。我们学生主要是先根据音标对单词进行熟悉，借助每个单元的英语单词，并且通过查英文字典了解英语课文中“生单词”的意思，把我们的英语课文读正确、读流利，同时把英语课文标上小节号，简单了解我们英语课文的主要内容。并且尝试阅读英语课文的内容，并对英语课文的主要内容进行概括，这样就不难理解我们英语课文中提出的问题了。课前“自助”学习的关键还是要有一个明确以及适量的学习任务，所以“预习单”的设计显得尤为关键。如果在“生单词学习”时，我们的教师可以给学生设计两个栏目，第一个是“我学会的生单词”，第二个是“我想提醒大家注意的地方”。这样不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于学生掌握学习方法。

课后“自助”学习，一般来说是指学生完成课后拓展的学习内容。课后“自助”学习有两个关键点：第一个就是拓展学生学习英语的内容要适量，让学生能在一定时间范围内完成；第二个就是我们的教师对于学生拓展的学习情况要及时反馈。

3.通过“自助”方式，培养学生的英语学科核心素养

“互助”在我们的实际教学中主要是倡导“互教互学”理念，这主要是让我们的学生能够通过交流、质疑等形式进行相互学习、相互之间进行启发并且尝试质疑。我们所说的“互助”就是让学生之间有一个“互教互学”的过程，这样学生之间有了交流，那“互助”学习也就方便开展了。在我们的英语教学中，有两个时段体现得更明显一些。第一个就是我们的学生在交流展示预习的成果。我们学生主要是围绕朗读英语课文、整体感知、字词学习这三个方面组织“互助”学习。朗读英语课文的时候，要尽可能让学生自己朗读、同桌之间互读，并且相互纠正在朗读英语课文时的错误。整体感知，让学生围绕英语课文的题目、人物、故事说一说英语课文的主要内容是什么。单词学习，让学生汇报自己学会的生单词，特别是通过提醒同伴注意的方式，强化识单词、写单词的方法以及能力。我们学生在朗读英语课文时读得要自然。整体感知时，要理清楚英语课文的表达顺序，同时尝试概括每个段落的大概意思，或者是复述英语课文。第二个就是学生深入研读后的交流。学生通过英语课文进行深入对话，这样学生就有了自己对英语课文的理解和感悟，可以组织学生在小组内先进行交流，让每个学生都有表达的机会。然后可以组织学生在全班内进行交流，这个时候的英语课堂应该就是学生的理解和感悟不断进行碰撞、不断进行深入、不断生成的时空，这个时候学生在交流、质疑等辩论中，能够不断提高自己对英语的理解能力、表达能力以及思维能力。

总而言之，对于英语教学来说，培养学生的英语学科核心素养，是现代教育的教学目的。我们要通过“助学课堂”培养学生学习英语的兴趣，同时促使学生积极参与到教学活动中，在具体实践中进行操练。

参考文献：

篇8

关键词： 创新 理念 方法 思想政治课教学

新时期教师的教育教学效果受到各方面影响，思想政治课教学工作尤其面临着新挑战。为了改变政治课教师勤勤恳恳、兢兢业业，从早忙到晚，付出了大量的心血和汗水，但还是出现学生学习政治课积极性不高、学习效果不乐观的尴尬局面，下面谈谈我在从事思想政治课教学工作中的几点认识：

一、思想政治课教学要以人为本，体现“学生是人”这一原则

学生是富于生命意义的人，思想政治课教师应以积极的态度看待每位学生，要坚信每位学生都是可以积极成长，可以造就的，对教好每位学生应充满信心，使思想政治教学能体现出人格、人性、人的发展变化。

首先，教学要尊重学生。学生是具有一定主体性的人，学生作为思想政治教学活动的主要参与者，随着他们自我意识的形成和不断增强，迫切需要得到教师的尊重。教师在思想政治课教学中要与学生进行互相交流，让学生发表自己的看法和见解，表达出自己的思想和感情，进而激发学生的主体意识，充分调动学生主动学习的积极性。“十个指头，不一般齐”，学生是有差异的，仅靠批评或处罚是解决不了问题的，必须尊重学生的个性差异，要在了解学生的基础上，根据学生的思想实际和学习状况，采取针对性的教育措施开展教学工作，增强学生信心。

其次，教学要关心每位学生，关心他们的全面发展和健康成长。思想政治课教师教学班级多，面对的学生多。除了通过生动、有趣的课堂教学打动每位学生外，还必须深入到学生中间去，成为他们的朋友，了解每位学生的成长过程，用实际行动关心他们的全面发展和健康成长。通过教师的作为让学生认识到应该关心每位同学，大家一起共同健康成长。

最后，教学要理解每位学生。一是要理解学生的语言和非语言表现的类型，特别是了解他们行动的意义和情绪变化的原因。二是不仅仅是为理解而理解，更需要发挥教师的主观能动性，去援助、指导学生的思想和行动，从“理解的教师”迈向“行动的教师”。思想政治课教学中更需要去理解学生，教师只有理解了学生，才会得到学生的理解，教学才能获得成功。

二、思想政治课教学要讲究“和谐”的教学理念

思想政治课教学面对的是正在成长变化的青少年学生，一定要讲究和谐的教学理念。

（一）思想政治课教学中教师一定要建立一个和谐的教学平台，与学生在同一水平线上看待纷繁复杂的世界，并把握好与学生平等交流的尺度，共同学习科学文化知识，提高思想认识，培养良好的行为习惯。这就要求思想政治教师能“蹲下来”看学生，“蹲下来”和学生一起学习。因为从人与人交往的角度来看，只有你“蹲下来”才能和学生处在一种平等的地位，才会给学生一种信任感，而非居高临下的感觉。从心理学的角度来看，你“蹲下来”，学生就能看到你的眼神，从中他能体会你是否跟他处在平等的地位。你的举动、你的言语都会从你的眼神里流露出来，他能体会你是善意的还是恶意的，是亲昵的还是敷衍的。眼睛是心灵的窗户，不是只有大人们才能体会，两、三岁的小孩也能体会，我们所教的中小学生同样能体会。如果我们教师没有从内心把学生摆在平等的地位，那我们的学生就会远离我们，甚至惧怕我们。在现在的儿童用品商业经营中，我们时常会发现商品经营者很会抓住少儿心理，把儿童玩具和儿童食品摆放在他们能看见的地方或进行开放式购物。如果你带孩子走进商场，问孩子要不要在你的视线内的物品，大多数的孩子是不理睬你的，因为他看不到你所指的那种商品。而在他的视线内，他看到的都是他喜欢的琳琅满目的儿童商品。如果你蹲下来，问他视线内的商品要不要，他跟你的感情会因此进一步加深。教学也是同样的道理，把教师的观点强加给学生，他们一般不会接受，如果和学生共同探讨一种观点，就会取得好效果。

（二）尝试目标激励。在心理学上有一种“贴标签效应”，也叫暗示效应。如果暗示学生将来的目标，会产生理想的效果。有经验的教师都知道：如果有一个班级被称为好班，结果学生更加注意为班增光；如果有一个班级平时被称为差班，结果学生更丧失信心，班级情况更差。教学中也是一样，教给学生的知识越容易，学生越能掌握。其实把难的知识教容易了，学生认识到学习不难，就会增强学习信心。对待学生也是一样，多用鼓励性的语言，少用责备性的语言，如果经常骂学生“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，这位学生就真的成了你所说的“笨蛋”了。因为这样的语言在不知不觉中扼杀学生的上进心，伤害学生的自尊。所以，教师们必须力戒嘲笑羞辱、责怪抱怨、敷衍欺骗性的语言，多用目标激励性的言语。

三、思想政治课教学要艺术地使用常规教学方法和创新教学方法

思想政治课教学的讲授、讨论、启发等教学方法使用的时间、内容、场合不一样，效果也就不一样。教师要艺术地使用常规教学方法和创新教学方法。

（一）讲授法。

讲授法是一种传统的教学方法，主要有讲述、讲解、讲演、讲读等具体形式，在思想政治课教学中运用得最广泛。但在教学中要注意讲述的方式和技巧，若教师总是一讲到底，满堂灌，导致学生机械性地学习，势必降低学生学习积极性，影响学习效果。教师讲得越多越细，学生的独立性就越差，只有精讲，学生多看多做，才能培养学生的自学能力和独立思考的习惯。

（二）谈话法。

谈话法应该成为学生主要的学习方法。这种方法可以拉近师生之间的距离，提高学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性。在思想政治课教学中，运用这种方法能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的自学能力和语言表达能力。谈话是一种互动性学习、探究性学习，对促进学生思想认识的发展具有重要意义。

（三）讨论法。

通过讨论能明辨是非，可以集思广义，互相启发，加深理解，提高认识，同时可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达能力。认识水平相近的学生之间互相交流更能提高思想认识水平，促进学生思想发展和健康成长。

（四）读书指导法。

读书指导法在现代教学中显得尤其重要。随着生产力和科学技术的迅速发展，世界在突变，人们面临的形势日趋严重，问题日趋复杂，必须转向创造性学习和自觉推行终身教育，才能生存和发展。从“教学生学”到“教学生自己学”，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量时间培养学生的自学能力。事实表明，有作为的人，历来注重自主学习的人，都是学习的主人和创造者。在思想政治课教学中要把读书指导法上升到主要地位。教的关键在于“授人以渔”，教学关键在于教给学生自己去思考问题、发现问题、解决问题的方法，也就是说教师给学生的不应该是“鱼”，而应该是“捕鱼”的方法。“授人以鱼”，只能使人受用一时，只有“授人以渔”，才能使人受用终身。

（五）演示、参观、练习法。

由于现代教育技术的运用，演示教学走进了思想政治教学课堂，把有思想教育意义的资料、图片，通过现代教学媒体演示在学生面前，不仅能提高学生的兴趣，更能增强教学效果。参观有教育意义的场所或基地，这是思想政治教学的重要课堂。组织好学生的参观访问也是政治教师的主要职责。练习不仅能够巩固所学知识，更能提高学生思想认识水平。

四、要改革思想政治课教学的评价方法，使之更合理、更人性化

随着社会的发展和人们认识的提高，单一地用分数来评价思想政治课教学，未免太不科学，太不真实，太不客观了。因为学生的思想变化不能够用考试分数来衡量，考试分数高，思想觉悟高；考试分数低，思想觉悟低，这不合逻辑。另外学生考得好，教师教学能力强；学生考不好，教师教学能力低，也不一定合理。事实上在政治课教师的教学影响下，学生的思想变化不一定反映到考试分数上，而主要反映到行为习惯上。所以要考虑以学生的行为习惯等方面表现作为评价思想政治课教学的主要依据比较合理和人性化。

参考文献：

［1］钟启泉，张华主编.课程愿景.教育出版社，2004.

篇9

关键词：新课标；高中；数学教学；思维能力；讨论式教学

一、高中数学思维的定义

高中数学的学习全过程是充满着思维的过程，思维是高中数学认知的核心，它决定着高中数学学习的活动。恩格斯称道：“思维是地球上最美丽的花朵。”从不同的角度看，思维有不同的定义。从心理学角度看，思维是人意识活动的产物，意识是人脑对客观存在的物质世界的能动反映，而思维与语言是意识的核心；从思维科学角度看，作为理性认识的人的个体思维可以分为三种：抽象（逻辑）思维，形象（直觉）思维和特异（灵感）思维。而现代认知心理学认为，思维是人的信息加工过程，高中数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。高中数学思维既具有一般思维的特征，又具有数学的特点和操作方式，特别是具有数学语言的符号化、抽象化、结构化的倾向。数学思维有三个特性――概括性、问题性、相似性。

二、促进学生思维能力发展的高中数学教学原则

促进学生思维能力发展的高中数学教学基本原则包括：激励动因原则、主体智力参与原则、反馈调控原则、反思概括升华兴趣原则、重视学生元认知的改善及培养原则。以激励动因原则为例：

一是设计更多的有趣且贴近生活的数学问题，这是激发学生学习数学兴趣的一个有效方法。二是对于多数的一线教师，由于在短时间内构造编拟出一个好的数学问题不容易，而从近年全国或国际上一些竞赛题中选用与课时内容相关的问题加以改编，使之适合课堂教学，使问题更具新颖性、深刻性，却是一个行之有效的好方法；或者可通过对教材例题习题的引申，激发学生的学习兴趣。

教师是高中数学教学的组织者和引导者，协助学生完成学习，达成一定的教学目标。学生是学习的主体，一切课堂活动都是以学生的学习和发展思维为中心。思维主要靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学习者就越不需要思维。即使传授的是范例，也仅增加了学生知识性的储存，而不一定能使其在新情境下思索。

三、做好课堂设计，促进学生思维发展

1.教师与学生进行讨论式教学

高中数学教学活动应是师生的互动过程。反思传统的教学，甚至目前多数老师的教学，强调的是知识的传授、技能的训练，教师是主导，实际上是教师控制，课堂主要采用灌输式的讲授法，学生的学习过程就是听讲、模仿、记忆的过程，这样的教学扼杀了学生学习数学的积极情感，使学生对数学学习产生畏惧，认为数学只是做题，没有用处，学生在主观上缺乏主体参与的意向。这种教学现状是很普遍的。为此，当前的高中数学教学应该切切实实地将思考空间还给学生，改造我们的讲授法。教师可以给出一节课的主题任务，作适当的分析后，交给学生思考，表述他们的思考，老师与学生群体进行讨论，在这一过程中改进学生思维的不合理之处，帮助学生形成正确的思考过程。

2.创设学生参与数学活动及实验的环境，进行小组合作学习式教学

数学活动应是学生经历“数学化”和“再创造”的过程，数学高度抽象化的特点造成了数学的难懂、难教、难学，这就更需要学习者的感受体验和思考过程，用内心的体验与创造的方法来学习数学。现代信息科学技术的应用，使实验的数学课堂成为可能，真正意义从形式上改变了课堂的教学模式，为更好地促进学生思维能力的发展提供了有力的技术保证。

3.充分利用现代教育技术，科学设计数学课堂的反馈练习，从而促进学生思维能力的发展

在设计反馈练习中，通过数据库处理可以方便地将学生在练习中每题的答对率按从低到高的顺序由电脑统计好。在下节课或按记忆遗忘规律合理安排另一次的复习时间及题目，直到学生对某个概念或方法有了深刻的理解。另外，通过多媒体平台，可以更容易地、更大数量地呈现一些基础题给学生，老师可以安排两三个小组按竞赛的形式进行课堂练习，这无疑可以提高大部分学生的参与积极性，使学生在活动中发展思维能力。

篇10

【关键词】合规经营 稳健发展 灵活适度 对策建议

众所周知，依法合规经营是商业银行法对银行业提出的基本要求，是银行稳健发展的生命线，银行的一切经营活动都必须符合法律、规则、准则及内部规章的要求，否则就会受到法律制裁、监管处罚、财产损失或声誉损失。但在业务发展的同时，我们也需清醒地认识到，合规经营应当辩证对待，把握好尺度，做到“可塑可调”，不能一味因追求合而失去活力。

一、准确理解“依法合规经营、科学稳健发展”的深刻内涵

“依法合规经营、科学稳健发展”两者相辅相成。一方面，“依法合规经营”是“科学稳健发展”的前提与基础。通过规范经营行为，强化内控机制和风险管理机制，提升核心竞争力，从而实现科学稳健发展的目标；另一方面，“科学稳健发展”又将进一步促进“依法合规经营”。实现“科学稳健发展”必须紧紧围绕自身核心竞争力制定发展战略，因地制宜、实事求是的市场定位、发展模式和发展目标必然需要通过科学的目标管理体系对各项业务经营进行正确指导，从而促进“依法合规经营”的合理运行。

二、正确认识“依法合规经营、科学稳健发展”的现状

目前，农业银行已形成覆盖全行的合规风险管理架构，随着内控体系建设的推进，合规风险管理机制正趋于完善。一是建立与组织架构相匹配的独立合规风险管理体系，为机制建设提供组织保障。二是开展专项检查整改，确保监督检查落实到位。按照全行整体联动、各级行分层实施、各职能部门分工负责的方式，开展“两加强、两遏制”回头看工作，对重点领域潜在风险进行全面排查治理，并对内部控制水平进行了全面评估。三是开展员工合规教育活动，推动合规理念的全面深植。支行领导与一线网点员工进行面对面进行合规教育交流，用身边的人和事，教育身边的人，通过行长挂点宣讲，班子成员分片包干，将合规文化建设逐步融入基层行日常经营活动中。四是开展“三线一网格”工作，提升全行内控管理能力。在全行范围内构建网格化管理体系，通过抓实党建线，抓严纪检线、抓细运营线，推进员工网格化管理，明确各级网格管理责任，有效促进精细化管理水平提升，推动业务经营发展。

虽然，商业银行在合规经营工作上取得了较好的成绩，但同时也需清醒地意识到，当前合规管理工作仍需不断提升和加强。主要有以下几个方面：一是合规建设有待进一步灵活，二是员工思想认识有待进一步提高，三是合规管理制度有待进一步加强，四是合规机制需进一步完善，五是合规文化环境需进一步培养。

三、明确提出“依法合规经营、科学稳健发展”的主要对策

（一）创新工作思路，实现发展与灵活有机融合

在现实工作中，我们还需辩证看待“合规”二字，合规经营不应在业务办理过程中过分吹毛求疵、墨守成规、设置层层障碍。“层层加码”看似思想重视、管理严格、追求高标准，但实际上则是形式主义和教条主义的具体表现。因此，我们在日常经营活动中，还要在合规允许的范围内合理经营，不断寻求突破、寻求创新，在“不越红线”、“不闯红灯”的基础上，提供适当可调节空间，保持适度的灵活性与弹性，做到既严密又可行。总之，合规经营应在适度原则的基础上保持生命力，伴随业务经营发展共同生长，只有这样，才能更好地促进“合规经营、稳健发展”在我行落地生根。

（二）解决观念与导向问题，确保合规经营不走过场

一是解决“观念”问题，加强法纪教育，开展多层次、多渠道、多方位的合规培训，认真组织员工学习《银行员工行为守则》、《员工违反规章制度经济处理实施细则》等规章制度，定期开展座谈研讨，引导员工将合规经营意识渗透到日常工作中，与本职工作有机结合，有效提升员工在业务受理过程中的风险识别与防控能力。同时，通过考试与学习教育相结合，进一步增强员工遵纪守法自觉性，增进员工自律意识，从“要我合规”转变为“我要合规”。二是解决“导向”问题，实现合规理念自上而下践行。从领导班子和领导干部抓起，切实加强对领导干部的教育、考察、管理和监督，认真做好班子内控建设。在领导班子层面设立良好的合规基调，引导班子率先垂范，营造良好的合规文化氛围。同时，加强对依法合规经营的组织领导，实行行长负责制，建立由行长挂帅、副行长主抓、有关部门具体负责的内部管理监督委员会，实现组织内部协调配合，确保各项经营活动在依法合规的前提下有序开展。

（三）完善风险管理机制，确保合规经营落到实处

一是完善合规风险识别、评估与监测机制。重点对业务流程中的风险点进行排查，加强合规风险的事前识别和事中评估，实现对业务全流程控制。二是完善规章制度落实机制。认真组织从业人员和有关业务部门开展自查自纠工作，督促员工按岗位职责和操作规程办理业务，发现问题及时整改到位。同时，严格执行业务检查管理责任制，落实主体责任，推进各项业务走上制度化、规范化、法制化轨道。三是完善合规问责机制。清晰界定和落实各部门的合规责任和职责，形成全行合规风险管理体系，避免出现职责不清、责任落实难等问题。四是完善从严执法机制。加大金融行政执法力度，从严查处理各种违规违法行为，通过严肃执纪，发挥法律法规的强大警醒与震慑作用，保持“三化三铁”信誉。五是保持合规管理的独立性。合规工作应独立于经营活动，包括独立的报告路线、独立的调查权力、独立于经营业务的考核绩效以及应避免合规人员的合规管理职责与其承担的任何其他职责之间可能产生的利益冲突。六是完善合规绩效考核机制。树立合规管理与业务发展并重的经营理念，建立经营业绩与内控管理双向绩效考核制度，对合规管理中的先进典型进行奖励，对违规行为进行处罚。