教育专题研究报告范文
时间：2023-11-13 17:50:47
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篇1
关键词: 大学弱势群体体育教育体育保健课改革实践
2002年教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学纲要》明确指出:“保健课,系为个别身体异常和病、弱学生开设的必修课或选修课,应有针对性地组织康复、保健教学。”教材内容与要求虽与正常班体育课不同,但总的教学目的是一致的,即通过体育保健课的教学,改善学生的身体机能,增进其身心健康,增强其体质,逐步使身体康复。随着我国高等教育改革的不断深入,近年来,有越来越多的残疾学生走进了大学校园。我校自2006年起开设体育保健课,3年来结合我校的实际与学生的具体情况,对体育保健课教学进行了大胆的改革实践与探索,收到了良好的效果。
1.人文价值下的大学弱势群体体育教育理念构建
1.1大学弱势群体体育教育的身体及心理接受与价值引导。
对于大学弱势群体来说,当他们面对充满欢乐的体育场域,面对体育运动器械,必须直面自身的身体缺陷,其内心体验尤其酸涩、痛苦,因而产生回避体育的意识。客观地认识自己身体局限,鼓起体育锻炼的勇气,追求体育运动的快乐,对每个身体有缺限的大学生都将是心理大于身体的挑战。为此,大学体育要在课程及评价上最大限度地体现出对大学生生命的关怀及终身体育的教育引导。对大学弱势群体体育教育的人生价值迁移教育及心理疏导体现了大学教育的人文价值与对大学生的生命关怀。
1.2大学校园人文教育氛围及对大学弱势群体的生命呵护。
当代大学都比较重视校园文化的建设,但大多只关照正常的普通学生,对大学中的弱势群体还没有给予生命的关怀。没有人文关怀的大学教育是一种缺憾的教育,它从根本上忽视了对个体生命力的呵护与关照,忘记了对生命的完善和价值的提升。
大学校园对弱势群体的人文关怀,首先要营造出“有身心障碍的学生的存在是理所当然的”校园文化氛围,普通学生要培养学会关心他人的精神,把大学校园营造成适合身体障碍者生存环境的土壤。另外,为提高全校师生对大学弱势群体的认识,大学要加强对这些弱势群体的宣传报道,有意识经常组织播放有关残疾(障)人的电影,促进正常学生和残障学生的相互交流,大学的公共建筑设计要充分考虑到学生尤其是这些弱势群体需要,体现大学教育的人文关怀无处不在。
2.体育保健课的基本特点与教学措施
2.1基本特点。
体育保健课采用运动手段进行治疗、康复和预防身心疾病,从而提高学生身心健康水平和改善运动功能,达到恢复自信及增强体质的目的。在教学中要特别注意不同运动项目、练习强度、幅度、时间等的选择,注重教学对象的针对性、个别化、具体化等问题,因人而异,区别对待,有的放矢,科学、合理而有效地进行教学,力争用有限的时间获取较佳的效果。
2.2教学措施。
2.2.1使学生掌握有关体育运动、身心保健、康复的基本知识、技术、技能与方法,自我监督与医务监督密切配合定期进行定量测验对照(成绩、心率)。注意保持合理、科学的运动量。对健康逐步好转,体质逐渐增强的学生,可适当增加运动量,以提高进入参加正常体育锻炼的适应力,运动时心率可保持在120―170次/min之间;但以无不良反应为度。健康情况较差的,运动时心率可保持在110―140次/min之间。对患有心率失常的学生除定期检查外,应注意有否出现心率失常现象。进行功能锻炼要根据负荷,承受力来决定,肌力锻炼一般感到有胀、酸感为度。
2.2.2集中教学、分组进行与个别辅导相结合,课堂教学与课外锻炼相结合,传统讲授与多媒体讲授相结合。要贯彻量力性、启发诱导性的原则,积极采取多种教学形式与手段提高学生的学习兴趣,使其逐步掌握一些行之有效的体育基本理论、运动、康复、保健的基本知识、技术、技能、方法,养成终身自觉锻炼的习惯。
3.体育保健课的考核与成绩评定的科学化及标准化改革实践
3.1体育保健班学生上课管理要求。
患急性肝炎临床治愈后,肝功能3次检查正常后可上体育保健课;乙肝病毒携带者(大三阳、小三阳)在肝功能恢复正常后可上体育保健课,在上课其间,两个月复查肝功能一次,以便任课老师掌握运动量。心肌炎恢复期和心率失常在观察期间可上体育保健课,在此期间,应每月复查心电图。运动外伤、骨折或大手术后体弱,根据医院病假标准适当延长2倍时间,可上体育保健课。所有参加体育保健课的学生,每学期开学后2周内,应集中到校医院保健科进行检查,符合规定者,由校医院保健科开出证明,交体育教研部,以便统一安排教学。
3.2体育保健课考试项目、内容、方法和标准。
3.2.1考试基本要求
体育保健课考试是检查康复和体育保健教学是否完成了大纲规定内容、要求的一种手段。考试的内容应全面反映高等学校康复、体育保健教学的效果,反映学生对体育基本理论、康复、保健的基本知识、技术、技能、方法的掌握和身体健康、心理健康水平及康复效果。
3.2.2教学实践
根据“高等学校普通体育课教学大纲”规定的教学任务,从我校的具体情况与学生的实际出发,我校3年来进行了如下改革实践与探索。考核项目、内容:体育理论,基本理论,保健理论。实践部分:徒手操、太极拳、太极剑、五禽戏、推拿按摩点穴法、常见疾病防治法,毽球、乒乓球、羽毛球、篮球、跳绳等。每学期酌情选择以上考试项目、内容。
考核方法、标准与成绩评定:体育保健课每学期都进行考试,或单学期考查、双学期(学年)考试。每学期的考试或考查项目,以1―2个项目为宜。体育保健课采用100分制计入成绩,同时套入“良好、中等、及格、不及格”四级评分。体育理论(基本理论、保健理论),每学年考试一次。以全国普通高等学校体育教材《理论教程》为主要内容,结合我校教学的实际情况统一命题、开卷考试,以一次考试的成绩记分。体育理论考试成绩在体育保健课总评成绩中所占的比例不低于20%。实践部分的考试项目可进行两次考试,以最佳一次的成绩计入总分。学生康复效果如何确认,每学期根据医院保健科出示的证明、教师观察考核认定、学生本人的自我评价来综合打分。学生康复效果在体育保健课总评成绩中所占的比例不低于20%。学生学习态度、锻炼意识、课堂表现占体育保健课总评成绩的10%。出勤情况评定占体育保健课总评成绩的10%。
每迟到、早退一次,扣1分;有齐全的病、事假手续,每次扣2分;无故缺席、旷课一次扣5分;一学期缺课、旷课1/3以上者(含1/3),体育保健课不予评定总成绩,必须重修课程。体育保健课的考查、考试严格遵守国家教育部颁布的《学生学籍管理条例》中有关体育课的条款执行。每学期体育保健课总评成绩为不及格者必须进行补考。
4.提高体育保健课教学质量的对策研究
4.1转变思想,更新观念。
学校领导的重视是体育保健课程发展的基本前提,也是加快体育保健课程建设的重要保证。因此,高校各相关职能部门领导应重视对体育保健课程的建设,为体育保健课程提供教学设备、教学场所、专业的体育保健教师,保证保健课程实验科学研究资金。
4.2加快普通高校体育保健课教材建设。
高校体育保健课教材体系应以“健康第一”、“终身体育”的思想为中心,围绕课程目标而构建。加强对实践教材体系的改革与建设,新的教材内容要体现科学性、针对性、实用性和可操作性。以民族传统健身内容为主,吸取国外娱乐性、趣味性强的内容。在组织教学上,要轻松、活泼、灵活、多样,贯彻以学生为主的思想。重视对学生保健健身意识和能力的培养,让学生了解自己的健康状况,掌握康复体育保健的运动处方,学会在锻炼中的自我医务监督和康复健身评价等方面的基本知识和方法。
4.3全面提高普通高校体育保健课教师的业务能力。
应重视体育保健教师的再教育,培养具有专业的康复医疗体育保健知识和技能的合格体育保健教师。同时应多开展有关课题的研讨会,探讨科学、系统、合理的教材建设、教学教法,提高体育保健教师的专业知识水平和技术技能,提高教学质量。
4.4建立普通高校体育保健课程的评价标准。
建立客观合理的教学评价标准,是推动体育保健课程朝着正规化、科学化方向前进的必要手段,也是反映教与学过程效果的重要依据。评价标准应从健康教育和健康意识的养成入手,从掌握康复保健知识和运用这些知识的能力,制订适合自己康复的保健运动处方和执行运动处方能力,以及身体功能恢复状况、学习过程主动参与度等方面来综合考评。这不仅仅是对学生学习过程的体育保健效果的评价,更主要的是让学生在学习过程中体验到乐趣与收获,从而激发学生积极主动参与教学过程和自觉参与课余健身活动的兴趣和热情,同时也是对教学质量的检验,并为调整教学目标、教学内容、教学方法提供有效的依据。
参考文献:
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要(教体艺[2002]13号)[Z].2002.
[2]吴燕丹.生命关怀视野下我国大学特殊体育教育的研究现状与展望[J].体育科学,2006,(2).
[3]吴燕丹,白永正.高校特殊群体学生体育教育若干问题的思考[J].上海体育学院学报,2005,(4).
篇2
【关键词】新课程 农村小学 语文教师 教学方式转变
【课堂项目】此文为白银市教育科学“十二五”规划课题（课题批准号BY[2013]G007）“新课改背景下农村小学语文教师教学方式转变的研究”研究成果。
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0063-01
一、课题研究背景：
学生语文素养的高低，直接影响到一个人今后工作、生活的质量。在语文教学中，虽然老师们做出了种种努力，但来自各方的批评、指责还是此起彼伏，原因何在？教师的教学方式严重制约了学生的各方面发展，教师的主宰意识很难改变，社会对语文学科的认可度不满意等。为此，2001年教育部基础教育司颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，自此，全面推进素质教育的新课程改革正式实施。如今已是2014年，基础课程教育改革到了深化阶段。《小学语文新课程标准》对语文教师提出了新的要求，不仅要求树立全新的语文教育理念，摒弃固有的，陈旧落后的传统教育观念，建立全新的语文观、教学观、教师观、学生观、师生合作观，与此同时，还对语文教师自身所具备的专业素养也提出了新的要求。
二、研究目标及内容：
“教师是教学活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身素养，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。课堂教学方式是新课改成败的关键，只有转变教师固有的“旧”的教学方式，努力适应新课改对当代教师教学方式的多维要求，才能使新的教学方式更有效，才能构建符合农村学情的语文高效课堂教学模式。
三、研究思路及方法：
本课题在研究中，采用案例法、问卷调查法等，以常规课堂教学为载体，教研活动为平台，以解决教学过程中出现的实际问题为出发点，通过典型案例的收集，常规教学、教研与课题研究相结合，利用多种形式与教育专家进行沟通，不断提升自我，进而探究出符合农村小学语文教学的高效课堂教学模式。
四、研究结果分析：
1.语文教师对新课程理念的理解与认识
新课程背景下，语文教师不再是知识的灌输者，而是成为了学生学习的引导者、合作者，是新课程的创造者，教师们都能意识到新课程实施以来语文教师角色的变化及对教师教学等多维度的要求。
问卷显示，96.1%的教师能够意识到新课程实施以来语文教师角色的变化，认同新课程实施对教师要求的提高;80%的教师认为新课程对教师负担有所增加;73.5%的教师能基本把握新课程改革。可见，当今语文教师已经认识到了新课改所带来的教师角色的变化，对自己在新课改中所扮演的角色有了准确的定位。
2.语文教师教学方式转变的具体情况
（1）在引导学生自主学习方面
语文学习的渠道是多方面的，学生语文知识的掌握不单单依靠教师的讲授，教师应根据学情积极创设问题情景，注重问题的层次性，给每个学生都提供参与探究的机会，教师在加以适当的组织、引导后，学生通过积极的思考、合作交流，进而集思广益、思维互补，寻找到问题的答案。在研究过程中，我们课题组深入课堂观察、参与常规教研活动、走访调查，了解到有近20%的教师认为语文学习只要教师教的好，学生就能进步;认为语文学习靠学生，老师关系不大的占到10%;认为语文学习靠教师引导，学生自主学习的占到70%。可见，大多数教师已经认识到教师教学方式在课堂教学中的重要性。
（2）在多媒体运用及其他教具使用方面
教学实践证明，课堂教学中，创设一个和谐、愉悦的教学情景，把抽象的知识直观化，有利于学生对知识的掌握，能力的提升。通过课堂观察和问卷结果显示，80%的教师在课堂教学中能够经常使用多媒体及其他教学具辅助教学，使抽象变直观，学生容易进入课堂教学情景，又增大了课堂容量;13.5%的教师偶尔使用;6.5%的教师几乎从来不用。问卷结果中显示，44.5%的教师认为最欠缺的知识就是现代教学技术;40%的教师选择了语文专业知识不足。语文教师在课堂教学中已经意识到了多媒体技术辅助教学的必要性。
（3）在课堂教学评价方面
评价语对学生的激励作用很大，能调动学生内心的情感，引起学生共鸣，让学生体验到成功，享受到成功的快乐。通过课堂观察及常规教育活动来看，教师对学生的评价、学生对学生的评价有了质的变化。以前课堂中师生、生生之间几乎不评价或评价少、形式单一，现在师生、生生之间的评价能很好把握评价时机，评价语言中肯、委婉，以学生为主，采用适时评价和延缓评价相结合的办法，并且采用多元评价、多角度评价，充分调动了学生学习、探讨的积极性，激发了学习热情，从而达到课堂教学的高效。
（4）在课堂教学方式方面
新《课程标准》指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生获得知识与技能的主要途径。因此，课堂教学是关键，课堂教学方式在新的理念下是必须更新的。通过课堂观察、常规教研活动、调查问卷结果来看，语文教师的教学方式发生了很大的变化，85%的教师能根据学情师生共同制定学习目标，实行充分、开放的预设，坚持适度有意义的讲授，努力构建民主、和谐的课堂。在最喜欢的语文教学方式中，66.9%的教师选择“讨论法”，选择“讲授法”的教师占到12.5%，90%的教师选择“教学方式不固定，课堂上比较关注让学生思考”。可见大多数学生能适应语文教师的教学方法，而语文教师在选择教学方法上灵活多样，注重学生思考。
五、问题探讨：
首先，农村学校由于受各种客观原因的影响，高效课堂实施学校有限;家校联系少，家长对高效课堂认识程度参差不齐;老教师较多，教学观念落后，教学方式陈旧，专业知识不够充分，一定程度上制约了新课改的实施。
其次，本课题研究的对象仅限于本乡所属小学语文教师，还缺乏一定的普遍意义，以后的研究工作要多与兄弟乡校交流，全面开展研究。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）.北京：人民出版社.2010
[2]潘瑞娟.新课程背景下语文教师教学方式转变的研究.青春岁月.2011
[3]周健仁.做有魅力的语文教师.新作文（教育教学研究）.2011
[4]陈华红.小学语文新课程理念下教师教学行为的改变. 2013
篇3
一、分析现状
我于XX年参加工作，成为一名年轻的幼儿教师，虽然在幼教一线工作XX年有余，但辩证地说，这XX年多，是边工作边犯错误，边反思边学习提高，边鼓劲边向前进的XX年。在这期间，园所为我搭建了良好的平台，在挑战和机遇中自己得到了锻炼，成长得很快，工作得到了广泛认可，初步形成了自己的教育特色，并能够独立承担一些科研活动。但静下心来我也常会自检，剖析自己的不足，比如在日常学习上不够透彻，学习意识有待强化等，这都说明我在学习上将永远是一个“新人”，那么我想我会紧跟发展的需要以特色学习带动全面的发展，内化学风，促己提升。
二、整体规划
以第三周期骨干教师培训班培训方案为指导，全面贯彻培训学习计划，在培训过程中，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，做到课堂教学有质量；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作。通过自己的努力，力争成为教坛名师和培训班的姐妹们一起攀登更新的宏伟目标。
三、主攻方向
1、以培训班集中学习为动力，把工作着眼点放在自身素质提高上，把落脚点放在教育理念的内化上，积极学习前沿知识，提高教学技能，为今后的发展储备隐形能量。
2、以小组研修为平台，在不断储备知识和能力，提高自身素质的同时，把工作重心逐渐转到工作实践反思和提升上来，在教育教学活动中，积极探讨幼儿自理能力的有关特点，结合典型案例，进行分析汇总，形成专业分析理论。
3、以图书漂流为契机，在日常学习中吸收相关理论，在教学实践中积累相关经验，积极参加教研活动，钻研优势学科的教学技巧，推出具有自己风格的教学策略，并能够在此学科领域起到推动作用。
四、实施策略
（一）立足学习，更新理念。
1、认真学习有关专家引领的先进教育理念，提高自身教育素养，用前沿信息指导自身工作，定期撰写感悟体会，提高文化层次，注重在培训中锤炼自己；
2、积极分享不同种图书的精华，加强业务学习、涉猎不同领域内容，拓展视野，提升自我学习力和践行力。撰写读书笔记，用理论指导实践，用实践升华理论，形成有特色的教育经验与论文；
3、以网络交流为媒介，发表博文，分享经验，规范自己的教育行为，张扬自己的教育特色。
（二）立足专题，促己提升
1、坚持以日省的方式，学习有关有关幼儿自理能力培养方面的理论依据，形成学习笔记网络，为今后的小组研修提供支持。
2、坚持以月写的途径，将工作心得上升为理论，争取在专题研究报告上有所显现。
3、在教育教学中，将自理能力方面的原理性理论与典型案例相结合，以观察和分析的途径，积累教学经验，形成专业的视角和观点。
4、汇总小组成员的的经验案例，形成代表性、针对性、推广性的研究报告。
（三）立足服务，放大影响
以主人翁的姿态大胆承担小组组长任务，明确职责，勇于担当，做好服务：
1、在小组活动活动中做好研修的组织和服务工作
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关键词：光纤通信；研究性教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0195-02
在高校推行研究性教学，改变学生的学习方式，促进学生的全面发展，对于全面实施素质教育具有重要意义。文献专题研究性教学就是把“研究”引入教学中，将学习过程与研究过程有机结合，学生在教师的指导下选择某个研究课题，通过文献的检索和利用进行自主探究，完成对科学事实认识的研究性学习过程。光纤通信是一个发展迅猛的领域，新技术新成果层出不穷，但是由于长期受灌输式教育的影响，学生习惯于只用一本教材学习，不会利用各种文献数据库了解光纤通信在国内外的研究进展和研究动态，不知道如何开展科学研究。在“光纤通信”课程中开展文献专题研究性教学，让学生不仅掌握光纤通信的基本概念、基本理论和基本分析方法，还可以通过文献专题研究性教学，了解光纤通信的最新发展状况，提高文献检索和利用的能力，获得科学研究的体验和经历，培养研究能力和创新能力。目前许多高校都购买了各类文献数据库，而且开设了文献检索课程，学生一般都掌握了一些基本的检索技能和方法，这为“光纤通信”课程开展文献专题研究性教学提供了极大的便利条件。
一、文献专题研究性教学的组织
首先是分组，在学期的开始向学生公布文献专题研究性教学的目的、意义和实施办法，按照光纤通信课程的教学内容可以分为“光纤传输”、“光源与光发送机”、“光检测器与光接收机”、“光纤通信系统”、“光缆接续与测试”五个专题，按照专题把学生分为五个小组，以小组合作研究的方式开展文献专题研究性教学，每个小组的任务是在本专题范围内自定一个研究方向进行文献综述（例如“光纤传输”小组可以选择“光子晶体光纤研究进展”进行文献综述），分组的时候由学生按照自己的兴趣选择参加哪个小组，教师再根据报名情况进行一定的调整，在照顾学生兴趣的前提下尽可能使每个组之间学生的基础和能力大致相同。其次是时间安排，每个文献专题研究性教学与相应的正常课程教学内容同步进行，只不过一个是课外进行，另一个是在课内进行，持续时间与相应的正常课程教学内容一样，在每个专题的正常课程教学内容结束时安排1课时由进行文献专题研究成果汇报交流，这样五个文献专题研究性教学均匀安排在一学期里进行，既可以使研究性教学维持一种常态，教师在精力上也容易照顾得过来。
二、研究课题的选择
研究课题的选择一般都要经过大量的文献调研，而此时的学生恰恰还没有经过文献调研的训练，所以尽管我们鼓励学生自主选择研究课题，但是教师要加强指导。一般来说学生自定的研究题目往往过于空泛，例如选择“光纤通信的研究进展”、“光检测器的研究进展”等，或者超出学生的基础知识和能力范围太多，教师要根据实际情况对这些研究题目加以改造，既要使研究的问题更为集中、更为深入，又要使研究的问题保持一定的开放性，以适合于学生利用文献进行研究，例如，高速光纤通信系统偏振模色散管理技术的研究进展、多波长掺铒光纤激光器的研究进展、多信道动态色散补偿技术的研究进展等。从建构主义的角度来看，应当尽可能让学生自己发现和深化研究题目，因为意义建构的效果与学生的自主程度密切相关。另外学生自己发现和提出的课题往往是学生感兴趣的问题，对于自己感兴趣的研究课题学生会满怀热情积极主动地去搜集、整理文献进行科学研究，这种对科学探究的兴趣是非常重要的。所以我们在指导学生选题时，如果题目学生比较感兴趣，只要适合研究，就不要过分拘泥于教学专题范围的限制。实际上，文献专题研究性教学的主要目的是让学生通过这样的活动开展科学研究，体验科学研究的过程，获取科学研究的经验，培养科学研究的能力，这个时候研究的题目是什么已经不重要了。
三、文献的选择、搜集和整理
确定研究题目以后，由学生利用课外时间进行文献的选择、搜集和整理，不占用上课时间。学生利用数据库和检索工具全面了解研究课题相关的信息，获取同类研究的文献总数量、同类研究的主要研究人员和研究机构，同类研究已经达到的技术参数、潜在的应用范围和前景、存在的主要问题和障碍、同类研究采用的各种理论基础和研究方法、技术等重要的一次文献。当收集到大量的一次文献之后，小组中的学生要分工合作，互相交流，进行分类、整理、阅读、学习和总结。这个阶段学生可能会遇到一些尚未学习过的专业知识，教师可以对其中的某些难点进行讲解，然后让学生展开讨论，为最后形成研究成果扫清障碍。在文献的选择、搜集和整理阶段，要注意提醒学生养成记录整理、归纳总结的良好习惯，记录可以帮助记忆、锻炼思维、提高文字表达能力，把通过阅读、听讲、讨论找到的有价值的资料记录下来可以为以后进一步分析研究之用。
四、文献研究成果的总结和汇报交流
在对文献进行归纳整理、分析鉴别后，要进一步提炼成为较系统的研究成果。研究成果以文献综述为主，对于科研能力较强的学生也鼓励把文献综述进一步提炼成为科研论文。学生的研究成果一般包括四个方面：一是问题的提出。说明为什么要进行这一课题研究，研究的目的是什么，研究的主要问题是什么。二是研究方法。说明自己是通过什么途径，采取什么方法来搜集文献资料的。三是正文部分。这是文献综述的重点。归纳文献中研究问题的历史发展，找出其特征或者主要的观点，总结通过研究得到的启发以及该项研究今后的发展趋势。四是主要参考文献的目录。列出文献的目录既是对原作者的尊重，也便于其他对这项研究感兴趣的人做进一步研究。在完成文献研究报告之后，由学生把研究报告制作成幻灯片，并选出一名学生代表用1节课的时间上台面向全体学生进行一次成果汇报，与全体学生分享研究成果。
文献研究是科学研究中很重要的研究方法，是学生今后进行科学研究的必备基本功。文献专题研究性教学对于教学的硬件条件要求不高，便于开展，而且学生学习的效果很好，不仅可以让学生了解到光纤通信领域中某个方向的最新研究进展，接触最前沿的研究信息，还可以有效改变学生由于长期灌输式教学养成的只靠一本教材进行学习的陋习，养成利用文献数据库进行科学研究的良好习惯，提升学生的科研创新能力，这对学生未来的发展大有裨益。
参考文献：
[1]龙慧灵，熊黎，龙海明.论研究性教学与研究性学习[J].社会科学家，2010，（8）：119-122.
篇5
一、建立课题诊断制度。学校教科处要重视对课题立项后研究方案的论证、阶段性研究小结及研究报告等研究的指导，切实加强对各级立项课题的组织管理工作。根据各级课题研究的需要，每学期做好具体落实专家邀请或组织校内行家等较大规模的课题诊断辅导工作，并以此作为一种培训方式，带动面上课题研究工作的深入。
二、建立课堂观察制度。学校教科处根据各级课题研究的需要，确定专题，每学期至少组织一次面向全校性的课堂观察——课堂教学研究活动，并就研究的方向，及存在的问题进行相应的指导和帮助。课堂观察要真正体现教育科研关注学科教学，走进课堂，并扎根于课堂教学研究。
三、建立教科论坛制度。学校教科处要围绕校教改主题或各级课题研究的实际需要确定主题，每学期安排不少于一次的教科论坛，并指导其围绕主题，针对教育教学中的小问题、真问题展开论述，探讨问题，总结经验；提倡从案例片断剖析中的普通性问题与思考，进行观点的碰撞，启迪思维，深入探讨。论坛发言可考虑各个层面的教师，要突出教科研骨干的示范作用，也要鼓励青年教师对教科研的热情与积极性。
四、建立信息交流制度。学校教科处要定期与不定期面向全体教师教育科研信息或在校园网上向教师推荐相关教科研信息；组织教师学习国内外先进的教育教学理论、研究方法、教学经验等。做好教育理论的普及与教育信息传递交流工作，让教师的思想认识不断改变，观念不断更新，为教育科学研究及时提供新的理论依据。
五、建立校际考察制度。学校教科处要具体落实好每学期一次的校际考察教科研交流活动，要确定好每次考察的主题与具体内容；考察结束后，要组织相关人员的座谈会，并写好调研报告。校际考察要讲究工作的借鉴性、针对性与实效性。
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关键词：研究型课程；辨析思维；自主学习
一、引言
在传统的以教师讲授为主的教学过程中，学生通常是信息和知识的被动接受者，长期的训练使学生不能形成系统、连贯的思维方式，学生对教师有过多的依赖性，缺乏自主学习能力和创新能力(Milne andMcConnell，2001)。这些都迫切地要求高校应当转变传统的教育模式，建立研究型课程教学方法，全面培养和提高学生的自主学习能力等综合素质。
本文以工商管理类本科生财务管理课程为例，说明工商管理类课程的研究型教学设计与实施，达到提高学生自主学习能力的目的。财务管理研究型课程教学设计的特点是强调基于问题的学习方法(problembased learning) ，以课程专题研究(course researchproject)为训练载体，培养学生的辨析式思维能力(critical thinking) ，进而提高学生的自主学习能力(self-directed learning)。
二、基于问题的学习，提高自主学习能力
自主学习能力体现了学生的综合学习能力，其特征表现为：学生以一种积极主动的态度学习新知识；有针对性地根据问题的需要学习相关知识；具备一定的辨析式思维能力；有能力识别和搜集相关资料，可以高效率、高质量地独立完成学习任务。对于如何培养学生的自主学习能力，国外许多学者研究认为，现行教育应当培养学生的辨析式思维能力。辨析式思维强调的是批判性的思考方式、认知和学习的一种能力，强调有选择性地对知识和信息加以判断与评价。
基于问题的学习方法是一种以问题为导向的学习方法，对培养学生辨析式思维能力具有重要作用。这种学习方法具有以下五个方面的特点：①强调以学生为中心，激发学生对知识深入研究和理解的兴趣，使学生成为发现、理解、评价以及应用知识的主动参与者。②有针对性地学习。从对现实问题思考中加深对财务管理课程的基本理论、基本原理与方法理解和应用能力。③组织学习小组合作。有助于提高学生的合作能力、沟通能力以及组织能力。④开放式的动态信息资源和学习环境。使学生有机会自主确定分析对象、鉴别问题、搜集信息。⑤非结构化的具有挑战性的现实问题。使学生有机会接受现实的、复杂的管理环境，并逐渐养成对问题反复思考的习惯和质疑的学习态度，有助于培养学生的辨析式思维。
在工商管理类本科课程教学中，可以采用课程专题研究的形式实施基于问题的学习方法。课程专题研究，是在运用专业课程其他教学方法的基础上，以从专业课程教学中提炼出的关键性、综合性问题为主题，利用开放性的资源环境，结合现实商业环境，由学生在教师的指导下自主进行分析和研究的过程，并完成研究报告，充分体现了基于问题的学习方法的理念和核心，也符合工商管理类课程的特点。
三、财务管理研究型课程教学设计与实施
1、财务管理研究型课程教学内容与训练体系设计财务管理研究型课程内容与训练体系设计以基本理论、基本原理和方法为基础，以案例分析和课程专题研究为主要训练载体。笔者根据本科生财务管理平台课的特点，遵循研究型课程教学的理念，设计了以价值管理为主线的三个系列课程研究专题和体现财务管理核心内容的六个分析案例。每个研究专题都使相关的知识点形成一个知识点体系，通过完成该研究专题，可以轻松地掌握一系列相关的知识点体系，提高学习效率；案例分析则针对一些重要的财务理论进行基本训练，在学理论知识点的基础上，对研究相关专题未涉及的知识点进行补充。两部分内容相互结合、相互补充，使整个财务理论知识形成一个较完整的体系。
在研究型课程教学中，运用基于问题的学习方法，关键在于对问题的选择与设计。本文以公司价值管理为主线，设计了公司财务状况分析、财务预测和价值估价三个核心研究专题。每个研究专题包含了财务管理基本理论与方法的知识点群，同时，三个研究专题知识点群之间紧密联系，涵盖了财务管理课程的主要知识点。这三个研究专题的逻辑关系是：①公司财务状况分析针对公司过去的经营与财务状况，目的是发现公司过去及目前存在哪些财务问题，并延伸寻求经营管理中存在的问题，为公司调整未来的发展规划和经营决策提供依据；②公司财务预测与规划是对公司近期未来的规划，强调在上述公司财务分析专题研究的基础上，结合行业发展趋势和公司未来的发展目标，对公司进行短期预测和规划，解决公司营业收入和融资策略相配合的问题，是对公司短期的价值管理；③公司价值估价是对公司的长期价值管理，通过对公司价值评估，发现影响公司价值的主要问题及关键因素，为管理层进行价值管理提供依据，也为投资人提供相应的投资建议。学生在完成三个研究专题的同时，不仅能够深入理解并运用上述系列研究专题所涉及的理论与方法，也关注公司在当前、近期与长期价值管理中存在的问题，逐步建立价值管理的理念。
2、财务管理研究型课程问题设计
(1)公司财务状况分析问题设计
公司财务状况分析研究专题的分析框架是：以净资产收益率为核心的杜邦分析体系和现金流分析两部分，涵盖了三张基本财务报表的全部信息。学生通过与行业平均水平、公司历史平均水平比较，对公司的基本财务报表全面解读和分析，发现公司目前存在的财务问题以及引发财务问题的经营与管理的因素，为管理层进一步改善公司经营状况，提高公司价值提供依据。
本研究专题的核心问题设计：
①样本公司存在哪些财务问题?
引导学生采用本研究专题提供的分析框架对公司的基本财务状况进行全面的分析和研究，发现公司过去经营中存在的财务问题；
②产生这些财务问题的根源是什么?这些根源对财务问题有怎样的影响?
引导学生寻找公司财务问题背后的根源，探究是什么样的经营问题导致了这些财务问题，又是如何对企业财务状况产生影响的。在这个问题的引导下，学生对财务分析的理解不是仅仅停留在财务指标的计算和简单的比较分析上，而是深入分析财务问题产生的根源，并逐渐体会到经营策略与财务策略的相互关系，以及体会如何通过调整经营策略来有效改善公司的财务状况。
(2)公司财务预测与规划问题设计
公司财务预测与规划研究专题，在财务状况分析的基础上，协调解决公司过去经营中存在的问题，调整公司近期未来的经营策略和融资策略，是对公司的短期价值管理，对未来经营期内公司价值目标进行修 正和调整，为提高公司的长期价值提供依据。本研究专题设计以净资产收益率为核心的财务规划，不同于传统的财务规划。传统的财务预测与规划主要运用销售百分比法，一般分为收入决定融资和融资决定收入两部分。传统的财务规划一般都把扩大产品市场份额、保持企业销售的快速增长作为公司的发展战略和追求的目标，只是单纯地考虑公司的市场目标，而没有考虑与公司市场目标相配合的各项财务目标，特别是公司的财务价值目标。但是公司的高层管理人员更关心公司的财务目标如何更好地与市场目标相统一、相协调、相配合。
以净资产收益率为核心的财务预测与规划，是将公司价值目标与营业收入与融资规模、融资方式的相配合情况下公司的财务规划。对传统的财务规划方法的不足进行了改进：①对各项目的预测不是简单地同比例地放大或缩小，而是要考虑各类资产以及资产项目与主营收入之间的联动关系；②考虑公司目前的资本结构是否合理；③针对资产的内部结构进行分析；④根据预期的财务指标以及改变假设条件后的可持续增长率，更能反映公司在预测期的情况；⑤考虑了公司的主动投资行为。
本研究专题的核心问题设计：
①如何基于核心财务价值指标进行财务预测?引导学生采用以净资产收益率为核心的财务预测方法，结合公司的财务比率对公司短期未来进行财务预测。
②如何解决企业营业收入和融资规模、融资方式的配合?
这个问题是以净资产收益率为核心的财务规划的核心问题。要解决这个问题，仅仅按照传统的财务预测方法是远远不够的，学生需要全面考虑公司的融资规模和融资方式，要在达到预期销售收入增长的同时实现既定的净资产收益率目标，并能完成对公司的融资规划，安排好融资规模及融资方式，即实现公司经营目标和财务目标的统一。
(3)公司价值评估问题设计
公司价值评估专题，是一个综合的研究专题。需要结合公司的历史财务状况分析和未来财务预测方法，对公司未来一个时期内的经营情况进行全面的预测，并根据各价值评估方法的原理，采用适当的评估方法对公司的长期价值进行评估，实现公司长期价值管理。是三个研究专题中对学生财务判断能力、专业敏感度要求最高的一个研究专题。
本研究专题的核心问题设计：
①影响公司价值的关键因素有哪些?
从公司价值管理角度提出这个问题，是希望学生不是单纯地预测数据而完成一个价值评估作业，而是从管理层对公司进行价值管理的角度，思考哪些因素对公司价值有着显著影响，这些因素是如何影响公司价值的，并为管理者提出可行的价值管理建议。
②公司是否具有投资价值?
这个问题从投资人角度提出，公司价值评估的另一个重要作用就是为公司的投资人提供有效的信息。公司的投资人需要从公司的价值评估报告获得公司未来发展潜力的相关信息，并作进一步的投资决策。因此，学生还需要从投资人的角度分析，样本公司的真实价值是被市场高估了还是低估了，样本公司是否仍值得投资人投资。
学生在这两个问题的引导下，完成价值评估的同时，从公司的价值管理和市场价值角度对公司进行全面的分析， 从而对长期价值管理有了深刻的体会。
三个研究专题选择财务管理的核心内容作为研究主体，逐步提出层层深入的研究问题，学生在这些问题的引导下，有针对性地搜集相关信息、学习和掌握相关的财务理论知识；同时，这些问题又是置于开放式资源环境的研究问题，针对不同的上市公司，每个研究问题都没有惟一的答案，选择的样本公司不同，公司的经营方式、投融资方式、资本结构也不尽相同，这些都会影响学生对问题的界定和提出的解决方案；每个研究专题又是一个综合性很强的研究问题，涵盖了一定数量的财务理论和知识点，可以细分为若干个具体问题，小组成员可以根据需要从不同的角度研究，共同合作完成研究专题。每个研究专题只给学生提出基本研究目标、可能用到的研究方法，由学生在这些问题的引导下，根据公司的特点自主决定需要的相关资料、研究方法、具体研究问题及确定研究方案，给学生更大的空间挖掘公司的信息和分析深度，可以有效地提高学生的自主学习能力。
3、财务管理研究型课程教学实施
课程专题研究教学的具体实施可以分为三个阶段：
第一阶段为准备阶段。教师对研究专题项目所要达到的研究目标、研究对象、研究方法、数据库资源、分析模型与工具、评估标准等进行介绍，对学生进行前期的指导和引导；学生进行分组，小组成员对研究项目进行交流沟通；
第二阶段为实施阶段。
①确定研究对象。每组学生根据公司相关信息的可获得性，选择较感兴趣的某一行业的某一家上市公司为研究对象。由学生自主选择研究的样本公司，可以充分调动学生的学习和研究的积极性，取得较好的学习效果；
②确定研究问题并细分为具体问题。根据研究专题的内容，在研究问题的引导下，结合公司的特点和经营情况，确定公司围绕该专题需要研究的具体问题，并细分问题。如对财务规划问题进行细分，确定具体研究项目为经营战略研究、利润规划、资产规划、融资规划等几部分，再针对各个具体的研究项目，结合公司的基本情况制定研究方案；
③拟定小组工作计划。确定具体的研究问题后，学生小组成员讨论拟定较详细的工作计划，确定各成员的具体工作内容。明确的工作计划安排和确定的分工，有助于学生之间的合作交流，并督促大家按时完成工作，使整个学习过程有序而高效。
④自主学习并运用相关专业知识。根据研究专题的内容和解决问题需要的知识准备，学生自主学习和掌握相关的理论知识、搜集信息，必要时可以小组谈论共同解决，或请教教师。例如，对公司财务预测和规划时，需要学习销售收入预测、股利政策、项目投融资方式、资本结构等相关知识模块。
⑤侧重发现问题。学生选择的公司不同，规划时会遇到不同的具体问题。例如，规划时可能要考虑：公司未来的市场需求如何；影响销售利润率的关键因素；目前资产规模和结构存在的问题；采取何种融资形式配合资产规模与结构的调整等，根据研究公司的具体特点，确定研究的重点，为提出解决方案做准备。
⑥ 提炼研究结论。完成研究内容，并依据对研究结果的判断得出合理的研究结论。针对研究问题提出可行的解决方案，并完成相应的研究报告。
第三阶段为测评阶段。学生根据每一个研究专题的要求撰写并提交研究报告，就研究成果进行陈述，并回答其他学生及教师提出的问题；教师提炼各小组存在的问题与不足进行点评；测评各小组的研究报告。
财务管理研究型课程的问题设计及教学实施过程，是一个有效地培养学生自主学习能力教学过程，充分体现了基于问题的学习方法的思想和培养学生辨析式思维的要求。整个学习过程，以学生为主导，教师以引导者的角色参与到学习过程中。学生以自主学习方式为主，通过小组合作，针对现实财务问题进行深入地、反复地探究，不断提高对专业知识及其应用的理解程度。
四、结论
篇7
关键词：课例；课例研究
中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）12-0027-03
课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，而中小学的课例研究于20世纪50年代首先在日本开展，后来引入美国学校进一步深入研究，美国哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，中小学教育教学借鉴案例的模式而逐步形成今天的“课例研究”。“课例研究”是以教师为导向的教学循环研究，是提升教师教学专业水平的重要方式。
本文旨在介绍课例研究的基本要求，加深教师对此问题的理解，为广大教师开展课例研究提供帮助。
一、课例与课例研究
（一）何谓课例
课例是关于一堂课的教与学的案例。“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，其中“主题”正是课例的研究成分，即他的“灵魂”。
（二）何谓课例研究
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究为教师集体观课，课后相互评论，共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。通过完成课例研究可以不断提高自己的教学水平。
二、课例研究的特点
（一）基于专题
课例研究应从教学实际出发，根据教学中出现的问题，选取研究对象，常见的研究方式是根据教材内容选定一节课的内容进行研究，由学校学科教研组推荐一位主研教师，围绕选定的专题制定课例计划专题教学设计开展研究。研究过程由学校与学科教师参加，学校可以邀请学科教研员和教育专家参与指导。
（二）持续研究
课例研究在设计研究时，根据选定的一节课的课堂教学内容，在同一年级确定3个不同的教学班，在第一个班上课后，课题研究组开展对课堂教学情况进行讨论，对教学内容的目标达成，学生的学习方法和效果提出改进意见，主研教师根据大家的意见对教学设计进行修改，然后在第二个班上课，课后，再对课堂教学结果进行讨论，第二轮的研究最好邀请学科教研员和教育专家参与指导，主研教师根据教育专家和学科教师的意见对教学设计进行再修改，然后在第三个班上课，基于专题的持续研究一般到这里都能收到预期的效果。
（三）见证效果
课例研究在持续研究的过程中，课题研究组首先要制定课例计划，规定达成目标，在研究的每一个阶段都要进行讨论和总结，按照要实现的目标，在教学的过程中持续地进行实践改进，见证改进的效果，直至问题解决。课例研究在持续研究的过程中，主研教师的教学能力能很快地提高，课题研究组的其他教师也能见证问题的解决过程和课例研究的效果。
（四）形成成果
课例研究既是教学研究活动，又是教学科研项目。作为教学研究活动，他要对教材、教法、课堂、学生和学习结果等教学要素进行研究。作为教学科研项目，开展课例研究要制定研究计划，规定研究专题，确定研究要达成的目标，严格按照课例研究的流程和要求开展研究，最重要的是课例研究结束后，要撰写课例研究报告，把研究过程的专题、操作方法、课题组的讨论意见、改进内容、主研教师的反思、研究目标的达成情况都要记载下来，形成课例研究的成果。
三、课例研究的一般过程
（一）制定课例研究计划
课例计划是课例研究的纲领性材料，他不但支撑着课例研究的过程，而且是进行研究必不可少的工具。作为教学工具，它为课例的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，他向其他研究人员传递着主讲教师的课堂构想和教学过程；作为观察工具，他为研究人员观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所；作为研究工具，他为研究人员指明了研究方向，制订了研究步骤，提供了研究材料。
（二）上课、听课
研究者根据学科教学中选择的主题，带着问题认真备课，精心设定教学目标，设计教学过程。其余的研究人员参加听课，形成过程性材料。这和一般的上课和听课几乎没有什么不同，但是最大的区别是带着问题，带着研究意识进行上课和听课。
（三）说课、评课
上课者向其他研究人员说明该课的重难点、希望解决的问题、期望达到的目标、教学中出现的问题和解决的策略等。参与听课的研究人员根据执教者上课和说课的情况，发表自己的看法，可以对教学的相关环节、教学过程和教学效果等进行评价，也可以对执教者进行询问和质疑，还可以提出意见和建议。需要强调的是，主研者和其他研究人员都必须围绕课例内容的课程标准和教学目标进行。
（四）反思教学过程，修改教学设计
主研者深入分析自己的教学过程，写出教学反思。并根据研究小组中其他成员的意见和建议，优化教学设计，这是一个很重要的环节。课例研究的目的就是为了解决课堂教学中的疑难问题，从而把课上好，因此反思和改进是必不可少的。第二轮课前，教研组成员积极介入教学设计，教师通过再设计、实施、课后讨论与反思，达到新行为阶段；第三轮课更多地关注如何通过对前两轮课的改善，缩短实践与理论之间的差距，实现理念与经验的整合。这样一人同课多轮进行课例研究，会收到很好的效果。
（五）撰写课例研究报告
一般情况下，三轮课后，主研者要撰写课例研究报告，报告的结构一般包含以下几个方面：课例研究首先要向读者交代课例的相关情况，对课例的背景、研究意图、思路等进行说明，课例研究想解决的主要问题是什么等等；课例叙述真实地记录与阐释课堂教学的实际过程，从而将这堂课的教学过程清晰地呈现在读者面前；课例反思，内容涉及课后的反思及研究、与他人的商榷和争鸣、课例的意义与价值、新的改进方案。包括教育教学的指导思想、过程和结果，以及利弊得失，作者必须发表看法或进行分析。课例研究报告其实就是教师的学科教学小专题研究成果，对同学科教师教学具有非常典型的帮助。
四、开展课例研究应注意的几个问题
（一）建立课例研究课题组
学校教师开展课例研究要在学校的指导下成立课题组，课题组由3—5人组成，有条件的学校可以邀请学科教研员和教育专家参加指导。课题组成立后，确定持续研究（上课）的主研教师，由主研教师提出研究专题或者上课的课题，课题组认同后主研教师便制定研究计划开展研究。
（二）课例研究评课的要求和变化
课例研究的评课要对课堂孰优孰劣的评价转向教学问题的诊断与研究；评课要从坐而论道转向教学行为的改进和优化；评课要从见仁见智转向主体之间的倾听与回应；评课活动要从教师的群体活动转向师生同台的把脉和协商。
（三）课堂的持续研究和同课异构
课例研究的组织形式归纳起来有以下三种方式：“同一内容+同一教师+连续改进”；“同一内容+不同教师+接力改进”；“同一内容+不同教师+异课比较”。课例研究课堂的常态是持续三次的上课研究。但是，有时由于时间的限制和教学进度的安排，课堂的持续研究也可以改为同课异构的方式进行，确定三位教师上同一内容的课，课后分别评课，比较分析哪一种课堂设计更能体现教材的课程标准和学生的认知水平，更有利于教学质量的提高。
（四）课例研究的基本步骤
在我国中小学开展的课例研究，不同的专家有不同的方法和流程，胡庆芳先生提出的六步操作法，比较适合开始做课题研究的教师。包括：确定研究专题；选择教学内容；带着目的观测；畅所欲言讨论；着眼达成改进；形成研究成果。六步操作法简单明确，教师按照基本步骤开展课例研究必然收到预期的效果。
（五）课例研究要注意过程资料的管理
课例研究其实质是指这种聚焦课堂教学，是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或供他人学习的研究案例。在研究的过程中，课例研究小组要建立分类的研究档案袋，对过程资料整理和归类。包括课例研究小组选题依据、课堂设计、研究方案，教师的“教”和学生的“学”以及师生间的互动情况，教师上课的课堂实录，根据方案三次实施的行动跟进、每一次课后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究资料，教师最后写出的课例研究报告才有深度和力度，具有研究性和推广性。
五、教师开展课例研究的流程样式
对于初次进行课例研究的教师，明确课例研究的流程样式非常重要。下面我们根据温州市初中“精品百课”课例的流程样式和课例研究的实践，介绍一种流程样式供教师参考。
（一）主题阐述
依据教学实际，对学生已有的知识经验进行分析，同时深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说，字数控制在500字以内。
（二）教学设计
教学目标：确定本课的三维教学目标、教学重点和教学难点。教学过程：分环节简要说明教学活动的安排，包括主要教学问题与教学情境的设计，采用文字叙述的格式。板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。作业设计：简约、有效，具有针对性。
（三）课堂教学研究过程
描述教学设计中关键性内容与环节，介绍课堂教学的研究过程，以及教学内容在课堂教学过程的推进和变化。
（四）课堂实录片段
展现教学过程有价值的片段，包括成功与失败的，可采用师生对话式，也可采用师生对话+描述式等。
（五）教学反思
对教学设计与教学实际的落差，以及精彩与遗憾之处进行集中分析，做到深入浅出，教学理论与教学实践有机结合。
（六）文献研究
提供参考文献，主要是与本课相关的教学理论性文献、教学实践性文献（教学设计、教学案例、教学实录等），简要说明其中哪一两个资料对自己的教学设计启发、影响最大。
篇8
关键词：新基础教育；理论者；深度介入；校际合作
中图分类号：G40
引言
有学者指出，在过去的二十年多中，当代学术研究正在经历一场实践转向［1］。反映在教育学研究中就是近年来回归实践、回归生活世界等思潮的兴起，不过从实际情形来看，这些实践、生活世界的词汇表达更多还是抽象化的理论概念，与真正活生生的中小学学校生活相去甚远，说的比做的多、走近比走进的多。但是，毕竟大势所趋，当前一部分高校教育理论研究者正在努力主动深度介入到中小学教育实践中去，“在教育之中研究教育”、“在研究之中变革教育”已渐成形［2］。这种介入不满足于解释、描述教育现象、教育问题，更通过与实践者的深度合作共同开展教育实践变革与研究，将对研究实践与变革实践合而为一，促进教育理论与教育实践的双向建构式的转型［3］。本文并不探究这种深度介入“为何”［4］、“何为”与“如何”［5］，而是思考在高校教育理论专业人员与众多中小学开展协作研究过程中［6］形成的协作关系形态。当然，在国外已有对于院校协作模式的许多阐述。如图什纳（Naida C. Tushnet）在对三十几个不同的院校协作项目比较后根据两类组织间的关系水平区分出初级伙伴／有限关系（primary partner/limited partnership）、协作伙伴（coalition partnership）、合作伙伴（collaborative partnerships）［7］；巴内特（Bruce G. Barnett）也曾提出类似的划分：交易模式（vendor model）、合作模式（collaborative model）、共生模式（symbiotic partnership model）、“副产品”模式（spin-off model）［8］；拉维（Ruth Ravid）及哈德勒（Marianne G. Handler）则提出教师专业发展学校模式（the PDS model）、商谈模式（the consultation model）、一对一模式（one-to-one collaboration model）、伞形模式（the umbrella model）［9］等等。在中国，香港、台湾、大陆、澳门两岸四地近年来院校协作也有进展，形成了多样化的关系形态，如“U－A－S”(University-Administration-School)、“U－D－S”(University-District-School)、“U－A－T－S（University-Administration-Teaching and research institution-School）”、“U－N－S（University-Non-governmental organization-School）”等等［10］。还有学者曾探讨区域层面推进学校变革的大学与地方院校之间的项目合作、大学与中小学之间的协议合作和中小学校之间行政导向与科研导向的合作三种类型［11］等等。总体上看，上述关系形态在合作内容与方式、时间与效果等方面存在诸多差异，共性则在于都是一所高校与一所中学或小学间的单数型一对一关系。与此不同，“新基础教育”研究在理论者与众多中小学多年合作的过程中，形成高校与不同区域不同层次中小学间的多种形式的复数型校际合作关系。对这一经验的探讨相信会丰富当前的院校协作认识。
一、以理论者的深度介入为纽带开展的校际合作
古得莱德（John I. Goodlad）先生曾指出，由于中小学在组织性质与结构上的同质性，不管相互间在规模、生源、资源上存在多大差异，彼此间的交流都不可能打破共有的惰性［12］。而根据我们的经验，这种状况将会因为理论者这一异质因素的深度介入而发生根本转变。
“新基础教育”研究中理论者除了有计划地深度介入每所学校促进其努力实现整体转型性变革并在变革中创造新经验和形成个性外，还十分注重搭建平台促进校际间的交流，以使相关经验、创造得以在不同学校扩展，并对一些共同问题共同寻找解决策略。所以，合作的诸多学校“体”虽不同，但其“魂”却是共同的，即都体现出“新基础教育”的理念、理论、研究精神及文化。这种状态由市场和市场驱动的校际合作的差异是明显的［13］。大致而言，由高校理论者搭建的校际合作平台有以下几种：
第一，积极促进学校不同层次领导、骨干教师间的校际经验交流。如定期初召开由各校校长及相关领导共同参加的工作策划会、不定期召开的座谈会、沙龙等。以工作策划会为例，会上一般先由理论者详细阐述推进变革的基本思想、策略、方案及要求等，并征求大家意见。然后，各校分别介绍自己学校开展变革积累的相关经验、进一步推进的思路及存在的问题与困惑等。这种策划会的特点是：其一，不断强化学校领导作为变革的第一责任人意识；其二，不断增强各校推进研究的策划与策略意识；其三，不断凝聚不同学校的共同体意识，形成共同体运作的核心价值与理念。其四，是极大地促进由个别学校创生的优质经验和“变革文化”［14］在共同体中的扩散。
第二，由理论者策划开展整体性的校际经验交流活动。如合作的中期评估、普查、精品课等［15］。这些活动在一定期限内（一般是1年左右）由参与学校轮流承担，在开展时共同体其他学校领导、各领域第一责任人及核心骨干教师须全程参与。由于每次活动一般都是向其他学校展示自己学校整体在不同领域开展研究的基本状态，从而使得共同体学校可以全面相互了解彼此的优势、弱势、独特、经验与创造，并将所了解的经验、创造、优势等在自己校内转化并有可能生成新的经验、创造和独特，促进自己学校的发展。
第三，由理论者在日常分领域（如不同学科、管理、学生工作等）开展的由不同学校承担的具有一定频度的专题研究活动。一般由负责不同领域的理论者在与共同体学校相关领域第一责任人共同商定的基础上，提出日常专题研究的“选择菜单”，供各校根据自己的状况――教师数量与水平、研究积累、发展需求等认领或申报。活动按计划开展时，共同体其他学校相关领域第一责任人及核心骨干教师都会齐聚到承担学校开展研讨。每次专题研讨前，由于事先各校都提前知道活动内容，他们一般都会提前在自己学校开展相关研究活动（即每次活动的“前移”），到活动时各校参加者都是有备而来――带着自己的经验、创造、困惑、问题与需要等。在活动中，通过不同学校不同人员间及他们与理论者之间的交流与碰撞会生成新的重建建议、措施，回校后再进行进一步的重建工作（即每次活动的“后续”）。
第四，理论者为中介桥梁形成的或整体或局部的校际合作。如学校之间的“结对子”，即在某个领域或某个方面较弱的学校与在相应领域或方面较强的学校合作，学习转化外部资源促进本校发展；某两个或两个以上学校共同开展某一或某些领域的专题研究等等。
二、培育本土兼职研究员在理论者指导下开展的校际合作
在众多院校合作中，基本都存在这样的问题：教师可能更需要或更愿意接受作为同行的专家型教师而非理论者的指导；由于合作学校众多或需要指导的教师太多，理论者经常感到人手不够或精力不济。对此，不同的高校理论者都会倾向借助合作对象――一些优秀的专家型教师的力量。较典型的如，香港中文大学在其推进的协作中聘请了一批“学校发展主任”（涵盖香港中小学教育各环节的专家型教师）［16］，经由培训后他们能按照理论者的意图并结合自己的经验频繁进入中小学开展指导，当然也向理论者反映学校及教师的状态。不过他们一经聘任就不再担任中小学的教学或管理工作，成为了专职的“中间人”。
“新基础教育”研究在推进过程中，则非常注意在一定区域里的布点，即先重点培育一所或几所基地学校，在学校不同领域培养出相对“成型”的“新基础”意义上的核心骨干，在其不脱离本校工作岗位的情形下聘请其为兼职研究员，使其成为一定区域内能对其他学校相应领域变革进行指导的本土专业力量，从而为这一区域其他学校将来自主开展变革和研究奠定基础。这些本土兼职研究员具有以下特点：其一，他们依然是中小学教师，并不在大学开展研究工作，也没有大学理论者身份，而是在学习并转化教育理论后具有了一定理论素养的实践研究者，依然全日制地执行所在学校教育教学工作安排。其二，他们一般都经历过理论者几乎一对一、手把手的长期培育过程，熟悉合作研究的基本理念、价值取向、研究精神，自身经历过变革理论与其观念、实践行为间的转化过程，并积累了在具体领域开展实践研究的基本经验和能力。其三，他们的指导工作离不开理论者的指导和培养，起初的角色是理论者的辅助人员，是为了落实理论者深度介入时的工作计划（如相关专题研究的落实、日常研究的推进等）；随着他们自身的成熟逐渐成为这一区域指导合作学校开展研究主动策划者、实施者、监控者和推进者，这种策划、推进还会受理来自理论者的评估。其四，他们的指导工作并不是单向的，而是也将其他学校的经验、创造、优势吸收并转化到自己的工作和研究中去，促进自己和学校的发展与变革。其五，兼职研究员身份、工作任务及其方式与教育行政部门主管的地方研究机构中教研员具有明显差异，当然两者间可以开展合作。
具体而言，本土兼职研究员在以下几个方面开展推进校际合作的工作：
第一，和理论者一道作为指导力量参加由理论者策划并组织实施的研究活动，如作为评估组成员和理论者一起分领域参加对学校不同领域开展研究状况的评估活动。
第二，以工作室或工作坊的形式定期组织合作学校不同领域骨干教师开展专题研究、交流等活动，承担培养各校骨干教师的责任。
第三，直接介入合作学校，指导开展专题研究、日常研究以及理论与实践学习。
第四，及时了解不同学校开展相关研究的进展状况，与理论者一起策划区域共同体学校整体的或不同领域不同专题的相关研究活动。
第五，来自不同学校的兼职研究员之间专门或日常的交流与合作。
三、以合作基地学校为核心开展的校际合作
在一定区域层面内推进拥有优势资源的学校与其他相对弱势学校合作来促进区域内教育均衡发展的校际合作在各地都有尝试［17］。在核心理念上它们与“新基础教育”研究推进的以合作基地学校为核心开展的校际合作有共同点，其差异则在于由于“新基础教育”研究团队的持续深度介入，使校际合作呈现出“萝卜炒肉”的新味道而非同一层面上的“萝卜炒萝卜”，且由于高校理论者的整体策划、督促实施和评估调整，使校际合作的频度、力度、深度和效度产生根本差异。在一定意义上，这是在区域层面上更好和更有效发挥高校理论者介入的新方式。这种校际合作要注意以下几个方面：
第一，在地方教育行政机构支持下理论者以深度介入方式在一定时期内（一般为5年左右）重点培育基地学校，使其在整体上呈现出新型学校之“型”、各个领域具备核心骨干教师、学校新型文化与研究精神等价值意识形态牢固树立，并积累了丰富的、多元多层的教育变革和实践研究的经验、创造和案例等资源。
第二，依照“自愿报名、双向选择”原则扩展规模，组建校际共同体。如，可以将新加入的学校根据地理范围划片（“面上”学校），每片确定“组长”学校一所（一般是基础较好的学校），并另外确定一所基地学校引领这一“片”学校的变革和发展，形成“基地学校引领、组长学校紧跟、面上学校尝试”的基本格局。运作时，基地学校重点辐射和支援各组长学校，各组长学校在获得基地学校各种研究资源及专业支持后积极转化为自身的发展并负责辐射所辖“片”内的其他合作学校。
第三，激活基地学校与组长学校引领校际合作的积极性。一方面地方教育行政机构出台相关政策，如明确基地学校与组长学校的职责、“片”内面上学校的职责、组长校开展“片”内校际研讨的频度与要求等，规范校际合作。同时，要注意建立组长学校之间学期工作交流例会制度，相互交流自引领校际合作的思路、成效、经验、问题、对策、突破点与独特性、改进建议等，强化组长学校引领“片”内学校开展学校变革的“第一责任人”意识，提升组长学校自主策划、实施校际研究的能力。仍以上海闵行区为例，这里的学校创造了许多校际合作的鲜活经验［18］：一类是“自助共研”，如平南小学通过七校联手，集聚各校优秀骨干教师，组建“自助”式学科共研小组，形成一支学科门类齐全、力量相对较强的学科指导群，化校际差异为校际发展资源；一类是龙头带动，如七宝二中充分发挥组长学校学科优势，由组长学校承担研讨课和专家指导后的重建课任务，成员校上移植课，共享专家资源；还有一类是“引进优质”资源，如田园一小通过与基地学校华坪小学结对，引进基地校这一优质资源，带领成员校围绕某一学科聘请理论者进行深度介入式指导，开展相关专题研究。
第四，地方教育行政机构成立专门机构（如上海市闵行区教育局成立“新基础教育”研究所）直接负责策划并组织实施整个区域内校际共同体的日常运作。一方面这一机构积极利用理论者的研究资源、基地学校的资源对新加入学校教师进行各种专项研修，加强理论与实践学习，促进这些学校接触、学习、实践相关理论与实践研究成果。同时还专门成立督导室组成专项检查组对这些学校开展合作研究和变革的情况进行专项督导，强力推进。此外，定期策划组织大型区域研讨活动，共同体学校参与观摩学习。另外，还组织开展对各共同体学校的诊断调研与中期评比活动。每当一所学校接受这样的活动任务都会主动邀请理论者、共同体内其他学校领导与骨干教师一起参加。
具体来说，这种区域校际共同体运作在运作上有以下几个特点：其一，理论者的深度介入与地方教育行政机构的推进相结合，特别是地方教育行政机构从行政干预、政策规范、成立专门机构组织实施等方面与理论者开展合作，共同促进区域共同体的发展。其二，根据区域内学校差异构建校际合作的层次梯队，利用梯队的差异促进共同体的整体持续发展，在合作中竞争，形成区域内不同层次学校开展校际合作的整体格局。其三，突出研究活动的开放与互动。区域共同体学校开展的各种活动呈现向外和向内两个向度的开放：首先，基地学校研究活动不仅“向外”围绕理论者和其他基地学校开放，形成了与理论者及基地学校校际间的有效互动；而且还“向内”自主开展各种研究活动，形成校内不同领域、不同层面的有效互动。其次，组长学校不仅“向外”围绕专门机构组织的各类活动及基地学校的研讨活动进行开放，汲取养分；而且还“向内”组织开展“片”内校际研讨和校内研讨，辐射经验，促进自身并带动共同体学校共同发展。再次，各“片”内学校不仅“向外”围绕理论者、基地学校、组长学校开展的各类研讨活动进行开放，向其他先行、先进学校学习，同时在组长学校带领下在校内尝试实践，努力追求跨越式发展。这些不同层面学校的向外、向内的全面开放、多元互动，形成了区域共同体学校在研究意义上的多元、多层的过程互动。其四，关注区域本土力量的培育与指导，强化区域共同体校际合作运作内生力量的培养，逐步实现区域共同体“自组织”式的运作。
四、与其他高校教育理论者合作共同开展的校际合作
高校理论者之间合作开展科研课题研究经常发生，但通过合作对一定区域内学校变革共同深度介入则并不多见。随着“新基础教育”17年的发展，在国内理论界与实践界产生了越来越大的影响，一些地方高校主动寻求与团队在所在地区开展合作，由此生发出新的院校协作形式。
第一，其他高校理论者组成一支专门的介入团队。这一团队日常要加强对相应变革理论的系统学习，认同、内化其核心精神、基本理念；同时定期参加共同体的研究和研修活动，在参与中学习、内化一定的介入方式、沟通与指导的策略与技巧等，以不断提升自身的介入水平。
第二，运作上，一般由其他高校理论者在相应地方区域内策划校际共同体层面的专题研究活动和各校日常研究活动。专题研究活动邀请“新基础教育”研究团队深度介入，各校不同领域第一责任人及重点培养的骨干教师须全程参与。日常研究活动则主要是在专题研究活动开展前及开展后由其他高校理论者深度介入（如每两周到一所学校一天）。具体来说，日常研究的介入要为专题研究活动做好“前移后续”工作，即之前做好研究的准备（“初建”工作），之后则和学校一起消化、吸收、转化专题研究活动中的建议（“重建”工作）。
第三，其他高校理论者还可以分领域开展其他促进教师发展的系列活动。如，策划由共同体学校不同领域核心骨干教师（一般是第一责任人1名、核心骨干教师1-2名）参加的定期举行的工作坊，搭建平台加强校际研究核心力量的日常交流。这些系列活动，一般都需要事先策划（如不同领域的教师梯队建设及其发展、学期学习与研究方案的制定与落实、专题研究与日常研究的开展、教学变革中某一具体问题的解决等等），实施过程则是为了促使共同体核心研究力量达成共识发现问题及其对策、交流各校经验与创造等等。
总的来看，这种校际合作模式具有以下特点：其一，在组成方式上形成了多元主体，特别是由不同高校教育理论者团队共同介入地方学校的实践变革。通过合作，后加入的高校借助院校合作平台锻炼了自己介入地方教育实践变革的理论者队伍；同时，后加入高校可以凭借其以地方相应区域教育生态的熟悉使合作迅速在地方打开局面。其二，两支理论者队伍在介入学校变革时各有侧重，在频度与效度上相互补充。
结语
尽管“新基础教育”在发展过程中形成了不同的校际合作模式，但总的来看这些不同的校际合作模式具有以下几个方面的共同点：
第一，在中国这一特殊时空背景下，地方教育行政力量对学校变革的影响是巨大的［19］，因此校际合作必须争取地方教育行政力量的支持，并要善于根据支持的程度采取不同的合作策划。
第二，校际合作的核心追求是形成教师实践共同体，创建各种促进教师开展“合法性边缘参与学习”［20］的平台与机会。过程中，由于始终坚持共同的变革理论的系统学习、核心理念的领会和研究精神的日常渗透，使校际合作呈现出典型的“精神共同体”［21］气质特征。
第三，校际合作过程中理论者自始至终都坚持面对面的深度介入和全面策划与调控［22］。
第四，注重培育不同区域的本土专业力量和核心学校，并通过与理论者的有效互动促进区域共同体开展自组织式的校际合作。
第五，始终关注校际核心力量（如校长、不同领域第一责任人及核心骨干教师等）的深度交流、沟通与合作，使其成为提升合作质量的决定性因素。
第六，坚持开展有频度与深度保障的不同类型、不同领域、不同主题、不同层次的精心策划的校际研讨活动，利用校际间的差异，放大新质、滚动发展，使个别学校在某些领域积累的变革经验、资源转化为共同体所有学校发展的经验和资源，并积极促进新型经验与资源的创生、交流与放大，形成规模效应。
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基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地华东师大基础教育改革与发展研究所重大项目“基础教育改革中教育理论与实践关系的中国特色研究”；课题批准号：11JJD880016。
收稿日期：2012-01-01
作者简介：伍红林（1976- ），男，湖南永州人，教育学博士，淮阴师范学院教育科学学院副教授，华东师范大学新基础教育研究中心研究员，主要从事教育基本理论与当代学校变革研究；淮安，223300。
A Research on the Interschool Collaboration Designed by the Theorists of University
Wu-Honglin
(School of Education Science in Huai Yin Normal University，Jiang-SuHuai-An，223300)
篇9
关键词：参与式培训；培训方式；创新
中图分类号：G724 文献标识码：A
培训方式的创新是提升成人培训效果的重要方面。2006年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》提出：“开展干部教育应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”参与式教学是近年备受推崇的培训教学模式，这种模式强调在教学中将体现学员主体地位的教学组织形式与多种教学方法进行有机组合。
一、参与式培训在干部培训中的运用
在气象部门县级局长培训中，我们综合运用了讲授法、体验式教学、案例教学、主题研讨、专题研究、学员论坛、“两个带来”交流研讨等培训方式（表1）。
讲授：培训内容有16个专题讲座，共64学时。
案例教学：以气象为新农村建设服务、基层台站探测环境保护、基层党建工作、基层人才队伍建设为主题开展了3次案例教学。
体验式教学：培训班到河北唐山、保定等气象局进行实地参观考察，了解一流台站建设经验。
研讨：结合授课内容，组织开展了4次研讨。我们将学员分成4个研讨小组，采用结构式研讨方法，基本分为五个环节：一是由班主任简要介绍研讨内容和研讨安排；二是分组讨论；三是在组内展开讨论的基础上形成结论，并选出一名明星学员；四是全班集中，每个小组汇报研讨成果。由组长代表全组作全面的、总结性发言，明星学员代表个人发言；五是由班长或班主任作总结。
专题研究：围绕气象部门基层“一流台站”建设与发展，组织开展专题研究，形成21份专题研究报告。
学员论坛：以“如何当好一名县气象局局长”为题组织了学员论坛，涉及业务管理、气象服务、行政管理、台站建设、科技创收、财务管理等各方面内容。
上述培训方式，除专题讲授外，体验式教学、案例教学、主题研讨、专题研究、学员论坛、“两个带来”交流研讨等都是参与式培训，学员具有较强的参与性。
二、参与式培训的特点及效果
（一）参与式培训的特点
参与式培训是通过综合应用灵活多样、直观形象的培训方式方法，让学员在民主、宽松的氛围中作为教学中平等的一员，积极、主动地参与各个教学环节，与教师共同推进教学的一种培训模式。参与式培训具有开放性、双向性、趣味性、 操作性、监测评价的及时性、创新性、合作性等特点（表2)。
（二）参与式培训的依据
1.心理学依据
心理学许多流派的理论都涉及人的参与对其身心发展的重大作用。人本主义注重人的发展，强调人在学习中的主动参与、平等交流，以增强人的自尊、自信与自我意识。行为主义认为学习是行为的改变，而行为的改变需要学习者在行为上不断得到强化，在从事活动的过程中通过自己的亲身体验来改变自己的行为习惯。认知主义认为学习是一个“同化”和“顺应”的过程，学习要结合学习者已有的经验和现有认知发展水平，在新旧知识之间建立起有意义的联系。建构主义认为知识不是一种外在的客观存在，而是学习者主动建构的结果。因每个人建构知识的方式不一样，十分需要个性化、情景化、问题解决式的学习。多元智能观认为人的智能是多元的，各有特长，它们在学习中可以相互促进，相得益彰。因此，学习不仅需要大脑思考，也需要身体和其他所有器官的参与。心理学这些理论从不同侧面支持了参与式的学习与行动。
2.成人学习理论
成人学习理论之父马尔科姆?诺尔斯就成人学习特征提出五大前提假设：a.自我概念从儿童时期的非独立性特征转变为成人时期的自我导向性；b.成人学习中体验起着极大的助学作用；c.成人的学习愿望与其社会角色密切相关；d.成人倾向于把学习成果运用到对实际问题的解决之中；e.成人学习具有内在动因。诺尔斯的成人教育理论对学术界后来的成人教学法研究产生了巨大影响，众多成人教育学家把研究重点转向了以学习者为中心的学习理论。它要求培训老师要学会调动成人参与到学习过程中来，激发他们主动学习的积极性。
3.参与式教学的现实基础
在培训实践中，我们发现，作为领导干部学员一方面他们有很强的表现欲望，一方面他们常常固执于根据自己已有的理论知识和过往经验来表达自己的观点，强调情况的特殊性，不会被动的、像无知的学生一样去吸收老师的教学内容。他们大多数人都具有一定的文化功底和理论基础，他们中一些人还具备较高的政治理论水平和分析问题解决问题的能力，有的是某一方面的专家，他们通常不会盲从教师的见解和看法，有时碍于面子或慑于权威，不愿争辩，但内心并不真正服气和认同。同时，他们又有强烈的表达愿望，愿意让大家分享自己的经验。因此，研讨、案例教学等参与式教学可以发挥学员经验丰富的优势，引导学员利用丰富的已有经验对问题进行思考和解释，通过教师与学员之间、学员与学员之间的研讨，让学员重新认识自己的先前经验，调整其思维方式。
（三）参与式培训的效果
参与式培训方法，针对学员的工作实际，学员有较强的参与性，对提高学员分析问题、解决问题的能力有很大的促进，受到学员的普遍欢迎。
我们针对参与式培训方法对学员进行了调查问卷分析，结果显示，各种培训方式（方法）对学员学习都具有较大帮助，其中体验式教学、案例教学和主题研讨最受学员欢迎。图1显示了各种教学方法对学员学习的帮助程度。
图1教学方式（方法）对学习的帮助程度
三、运用参与式培训的难点及对策
在参与式培训中，教师的角色发生了重要转变，教师不再是权威，不再只是知识的单向传递，教师的主要任务是总体策划与引导，如何调动学员的积极性、科学合理引导学员参与到教学过程中是参与式培训的重点与难点。
（一）教师角色的转变
1.培训的策划者
作为策划者，教师应根据培训目的、内容和参训者的特点、人数等在培训的不同环节提供形式多样的参与式活动。例如在培训开始时为消除参训者之间的陌生感，可开展一些热身活动，如破冰和室内拓展。同时教师也要设计相应参与的内容，提出的问题应该有思考价值和一定的开放性。如学员论坛：“如何当好一名××××”，这个题目每个学员都有话可说，当别人在上面讲时，听众会感同身受，酸甜苦辣尽在其中。
再比如，在专题研究中最重要的是要确定研究的主题。专题研究是以“问题”为载体的，专题研究的主题要密切联系学员的工作实际已经以及重大热点问题、现实问题来确定。确定研究课题应注意三个联系：一要与本部门的重大战略部署和战略决策相联系；二要与学员的工作实际相联系，解决学员在工作中遇到的困惑和问题；三要与当前的社会热点相联系。研究课题可由教师围绕某一教学内容编制一组参考课题供学员选择；或由教师和学员共同讨论拟定课题；也可由教师创设一定的情境、提出具体的要求，让学员自由选题。确定研究课题既要结合培训内容的需要，让学员带着问题去学习、探索，又要考虑到学员现有的知识水平和研究问题的能力，不宜选择过深、已成定论或有争议的课题。
为了保证研究的质量，还要设计研究方案并进行适当的引导。一份完整的研究方案应包括以下内容：一是确定研究课题的原因，课题内涵的界定，研究课题的目的；二是开展研究采用的主要方法和实施手段；三是开展研究的活动安排，即日程表；四是研究成果的形式等。设计方案时，要重点考虑选择适当的研究方法和实施手段。设计的研究方案要尽可能地符合学员的特点，做到因地制宜、就地取材。还可以将需要研究的重点内容（即研究要点）提供给学员。
2.活动的组织者
作为组织者，要帮助学员解决学习上的问题，并按照一定的程序组织学员进行参与式活动。一般程序是：明确目标，设计相应活动；下达任务；分组并进行任务分工；参与式活动；交流与分享（成果）。
3.学习的引导者
作为引导者，教师的作用在于支持、引导、帮助和促进参训者的学习。教师由“高高在上的权威”转化为“协助者”的角色，需要学会启发学员提问，并将学员提出的问题返回给学员；需要以适当的方式引导学员积极参与讨论，向学员提供诱发思考、深入思考的材料；帮助学员去发现、组织和管理知识。
（二）做好参与式培训的对策
一是相信学员、尊重学员。参与式教学的过程是互动的,是教师与学员的互动,学员与学员的互动。对学员来说,互动意味着自身主体性的体现,自我个性化的发展与创造性的释放。如果学员感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众人那里获得启示和灵感，在交流中形成新的知识和体验。
二是备好素材。在培训中要为学员提供丰富的、充足的感性材料，有目的的创设学员活动的空间，调动学员的多种感官，放手让学员动手、动口、动脑，全方位参与教学活动。如，在室内拓展中，准备好教学用具（纸、笔、圈等）、背景音乐等。
三是教给学员参与的方法。为保证有序推进，学员参与其中必须掌握一定的方法，尤其是要教给组长组织研讨的方法、开展专题研究的方法等，帮助他们解决一些特殊困难和问题，如冷场、有些人不发言、有些人总是滔滔不绝、控制话语权等，教给学员参与的方法，让每个人都排除障碍，消除心理压力，轻松自由、毫无顾忌地发表自己的观念。
四是激发学员兴趣，营造参与氛围。作为领导干部学员一般都有很强的表现欲望。班主任可通过精心设计导入方式和导入用语、巧设问题、强化操作环节、创设情境等多种措施营造气氛，诱导学员内在的学习需要，激发其学习参与的兴趣。在参与式的氛围中，使参与者亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作、生活中的培训活动。也就是说，参与式教学中教师的职责主要是为学员提供尽可能宽松的、资源丰富的、支持性的培训环境。
五是科学划分学习分组。成人的学习愿望与其社会角色密切相关，表明人的社会属性有推动学习欲的可能。利用小组合作学习可有效地实现人的社会属性。实践证明，课堂分组不应当是随机的，根据具体情况进行同质和异质分组。在学习、完成内容较为复杂时，班主任要指导小组成员进行职责分工，班主任通常只提出一般性的要求，具体分工由各小组成员在指定时间内自行确定。对小组的划分不是固定不变的，在必要时可重新分组。如当由于某种偶然的因素，小组的成员水平可能本身就处于相对弱势，这使得这个小组的表现一致不佳，此时小组会提出重新分组的要求。
总之，参与式教学的核心理念是“以学习者为中心”，它的是实质是体现以人为本。教师恰当的引导，学员的积极参与配合是教学成功的关键。只有每个学员积极参与，全身心的投入，做到老师与学员之间、学员与学员之间充分的交流和互动，才能实现通过师生合作来让学员获取知识、方法和思路的目的，达到提高学员思想认识、打破传统思维定势、找到解决问题的办法、提升工作能力的效果。
参考文献
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篇10
在进行教育行业搜索引擎营销策略研究选择样本时发现，中国各地北大青鸟分支机构占中国IT培训类关键词的收集检索结果中很大比例，北大青鸟的搜索引擎关键词推广在教育行业具有一定的典型性，因此在《教育行业搜索引擎营销策略研究报告》中将对北大青鸟作为案例进行详细分析。
在对用户检索行为的相关调查报告中分析过，用培训单位机构名称检索的关键词在整体的比例还不到5%，在计算机硬件和软件培训领域，北大青鸟享有很高知名度，但是由于各地区加盟企业机构很多而且都是互相之间竞争激烈，因此即使北大青鸟这样的中国知名品牌，用户在通过搜索引擎获取中国IT培训相关信息时仍然很少能够采用精确的搜索方式。
为了准确的分析北大青鸟关键词推广的投放情况，IT界的搜脉网络营销专家们专门选择一组计算机硬件和计算机软件培训相关关键词(其中既有广大广告主数量较多的热门关键词，也有不是非常热门的关键词汇)，通过收集这些关键词汇推广中北大青鸟所占的比例值、信息广告显示位置等相关信息，分析北大青鸟的关键词推广策略特点及其成功的主要原因。
经细致的调查发现，在全部所有的120个关键词推广中，有60%的广告主为北大青鸟的培训机构企业，而且在搜索结果页面广告第一位的9/10都是北大青鸟的培训机构。
北大青鸟体系网站搜索引擎广告已经成为值得大家非常关注的成功案例。据了解，北大青鸟在搜狗、搜狐、雅虎中国等搜索引擎里通过大规模进行关键词推广取得了显著效果，在中国IT培训方面确立了核心地位，通过在搜索引擎营销为主的网络营销策略远远的超越了其他的竞争者。
综合分析北大青鸟关键词推广策略，其成功因素可以归纳为下列几个方面：
(1)在多个搜索引擎同时投放大量的宣传广告
除了搜狗、搜狐、雅虎中国搜索引擎之外，对比检索百度/google等其他搜索引擎，同样可以看到部分北大青鸟机构企业的宣传推广信息(由于价格等主要因素，在其它的搜索引擎上投放的广告信息不象在搜狗网站的那样集中密集)，即北大青鸟将搜狗作为重点推广平台，在每次点击广告价格相对较低的搜索引擎密集投放广告，同时也兼顾其它的搜索引擎推广宣传。
(2)覆盖尽可能的关键词汇
IT界的搜脉网提供的相关调查数据显示，在每个关键词汇推广的结果中，北大青鸟的广告都占了大多数。覆盖尽可能多的关键词是北大青鸟搜索引擎广告策略的最显著特点之一。进一步检索发现，几乎每个和中国IT类培训相关的关键词检索结果中都可以发现北大青鸟的宣传广告，除了各种专业培训通用词汇之外，还包括各地区域搜索关键词和一些专用关键词。在搜索引擎投放的宣传广告与其它的网络宣传广告或者与传统媒体广告相比不同的是，为了满足用户获取信息的分散性特征，并不需要额外增加很多成本，只需要在对用户行为分析的基础上设计合理的关键词组合即可。显然，北大青鸟在关键词选择方面是非常成功的。
(3)集群优势对竞争对手造成超乎想象的巨大威胁
