提高教学反思能力的途径范文

导语：如何才能写好一篇提高教学反思能力的途径，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高校教学反思作用 方法

高校教师与中小学教师，在教学过程中存在的最大不同就是高校教师不再面临着升学的压力，而面临的却是巨大的科研压力，这就使得很多高校教师过分重视科研者的身份，而忽视了教育者的身份，为数不少的教师教学质量越来越差，甚至有的教授被学生赶下讲台。这种严峻的形式，一方面要求学校通过制度的完善，来提高教师的教学质量，另一方面也要求教师主动提高自身的教学水平，而教学反思，是一条有效的提高途径，尤其对于实践性比较强的营销管理课程教师来讲。

一、解读教学反思【1】

何为教学反思？教学反思，就是教师以自己的教学过程为对象，对自己的教学方法、教学策略以及教学程序安排等方面的合理性进行重新分析审视的过程，这个过程不是走马观花式的回放过程，而应该包含着对整个过程的批判与吸收，包括是否达到教学目的、教学实践与教学设想的出入在哪里、教学过程中出现了哪些突发事件以及应对的如何等等，通过对这些问题的反思，可以使教师真切的了解到自己在教学过程中的优缺点，对于提高教学质量有着事半功倍的效果。

二、高校教师教学反思的作用

“教学反思既是对教学事务的反思，也是对教师自我的反思” 【2】，是否拥有教学反思以及拥有何种水平的教学反思能力，是衡量一个教师教育发展潜力的重要指标。但为什么教学反思这么重要呢？下面我们探讨一下高校教师教学反思的作用

1.有效地反思可以提高高校教学的质量

教学反思是对教学过程的反思，因此反思的效果首先体现在对高校教学质量的提高上。首先，教学反思有助于教师对教学经验的积累。虽然目前国内外有关教学的理论层出不穷，但是这些理论不是经过教师的实践得出的，而是教育家通过思考和实践总结出的，它们毕竟属于教育家，教师教学水平的提高最终还是得益于自己经验的积累，而教学反思，是一种有效积累经验的方式。不仅仅如此，教学反思除了能够帮助教师积累相关的教学信息之外，还能通过思维的加工，将原始的信息逻辑结构附着上自己的思考印记，使这些信息在教师头脑中形成一种属于自己的图层，这种图层才是真正有用的经验，比如在营销管理课程的模拟训练中，通过对训练中出现的问题的反思，可以使教师对这种学习方式的利弊有一个清晰的把握；其次，教学反思可以提高教师的教学质量。教学反思的目的不应该是停留在反思上，而应该回归到教学实践中去，即应该经历着“教学――反思――教学”的过程，通过教学反思，让教师及时、有效地发现在教学中存在的问题，这些发现的问题比较集中，因此采取的措施也有针对性，对于切实地解决问题有着非凡的意义。

2.有效地反思可以提高教师的教学素质

教师是教学过程的重要角色，教师教学素质的高低，直接影响着教学质量的高低，因此提高教师的教学素质，是刻不容缓的，教学反思，就是一个提高教师教学素质的有效路径。首先，通过教学反思可以提高教师的教学责任感。在工业社会中，工具理性从政治领域逐渐侵入到教育领域中，教师逐渐变成丧失了“传道、授业、解惑”的角色，而沦落为技术人员的角色，在这角色的转变，使教师逐渐丧失了教育的积极性。而反思符合成年人的学习特点，这可以大大提高教师的主观积极性，在反思的过程中，教师通过对问题的剖析，逐渐恢复了教育伦理的认识，发现了教育道德的存在，并在对问题的反复推敲中，实现了自我的超越，这都大大提高了教师的教学责任感。

三、高校教师教学反思的途径

教学反思对于教师提高教学质量有着举足轻重的意义，但是这种意义的获得需要依靠有效的途径，本文从外部条件和内部条件两个方面进行了探讨。

1.外部条件【3】

反思是一项十分平常的日常活动，但是将这项日常活动转变为教师提高自身教学质量的一条重要途径，则需要外部条件作为辅助，如学校的教学环境、教育政策等等。首先可以通过高校课程的改革促进促使教师进行反思，如高校在开设营销管理课程时，可以以教师与学生共同实践的方式进行，这样就可以促使教师通过实践来完成反思；其次，要营造良好的教学环境来促使反思，创设平等的交流平台，能够促使教师在与学生和同事的交流中实现教学反思；最后，加强对教师的培训，增强教师的反思意识，这对于教师完成反思来说有着重要意义。

2.内部条件

反思的主体是教师，如果教师不主动去反思，无论外部条件多么健全，那也是枉然，因此提高教师的反思意识，采取有效的反思方法才是促使高校教师进行教学反思的根本方法。首先，高校教师应该增强自己的责任意识，“师者，传道、授业、解惑也”，教师的首要职责是教书育人，而不是科研，因此高校教师要以教育为己任，增强教学责任心，这样才能激发其反思意识。其次，要采取有效的反思途径，首先需要对自己的授课过程进行反思，根据自己课堂上出现的问题，采取相应的措施，能够迅速提高教学效果；其次通过与学生的交流完成反思，教师可以与学生单独谈话，或者召开师生座谈会来听取学生的意见，将此作为审视自己课程的重要指标；最后，教师可以通过与同行的交流完成反思，通过参加听课观摩和课程交流等方式来获取教学反思的灵感和启发。[3]

营销管理课程，是一门应用性很强的课程，教师的教学水平直接影响着教学的质量，因此提高教师的教学水平是一件刻不容缓的事情，而教学反思是一条提高教学质量的有效途径，通过对自己和他人教学经验的积累，扬长补短，可以快速提高自己的教学水平。

参考文献：

[1] Leonard J. Waks. Reflective practice in the design studio and teacher education， J. Curriculum Studies， 1999， VOL. 31， NO.3， 303-316

篇2

关键词： 教师教学能力 综合素质 优化途径

教师的知识是非常复杂的，由于教学是一种极其复杂的活动，教学中广泛存在对话，在这一过程中，教师的各种知识相互融合才能达到最佳教学效果。为了能给教师专业发展提供更好的平台，下面介绍几种教师在教育教学岗位上提高自身知识素养的可供选择的途径。

一、学历教育

学历，本义指学习的经历或受教育的程度。学力，一般指个人在学识上达到的程度，既包括学习者通过学习所达到的知识、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在现实水平上所具备的今后学习的潜力。在学习中升华，多方摄取信息，争做通才教师。如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会、旨在提高学历层次的学习等，系统全面地学习理论知识和专业知识，以优化知识结构提高综合能力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“关于教学大纲的知识对于教师来说，应当是他知识视野中的起码知识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟时，他才能成为教育过程中的真正能手。”当今教师，必须加强对与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解和学习，不断将新学科知识融入自己的专业知识中，提高和完善教师智能素质。

二、进修培训

现在科学技术飞速发展，科学知识日新月异。教师应该更新知识，将最新的知识传授给学生。在实践中探索，阅读理论书籍，适应课改要求。组织教师参加各类培训班包括脱产学习、半脱产学习、函授学习等。学校是培训的主阵地，教师是培训的主体，教师可以从自己最为关心、最迫切需要解决的、最感兴趣的专题入手，确立课题，自定培训目标、自修培训教程，并根据学习情况及时调整自己的学习目标、总结学习过程中的经验与教训，随时随地改进自己的工作，在自察、自省、自评、自己总结的基础上，进行教师互评、校长导评、专家审评，力求使每一位教师学会学习，使他们在参与群体学习活动的同时实现个性化。

三、相互交流

在借鉴中感悟，加强相互交流，提高工作效率。英国大文豪萧伯纳曾经形象而生动地评述群体优势：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。教师与社会发生横向的学术联系已成为当今社会发展的总趋势，教师在参与这些学术交流后可以及时提高自身智能和教学水平，把最新的学术及科研成果传授给学生，有利于克服教学脱离时代、脱离生产和生活实际的弊端。也可以以课堂教学培训和课题研究为突破点，提升教师的教学水平和理论素养，例如：研究课、优质课评选、骨干自身示范课等多形式的课堂教学研究与交流，逐层推进，相应的指导、培训和评课跟进不仅充分发挥了骨干教师的示范带动作用，全面展示了各教研组的课堂改革成果，而且无论在理论层面还是在实践层面，均给老师们提供了典型课例与学习榜样。

四、自学反思

鼓励教师自学，不仅博览本专业知识，还要尽可能地涉猎相关教材书籍，同时关注计算机、多媒体技术资料及教育心理学书刊等，还要加强语言文字的表达能力。反思性教学（reflective teaching）又称反思性实践（reflective practice），是20世纪80年代以来在国际师范教育领域出现的一种新的教学理论与教学实践活动。它是培养教师专业素质的重要方式，也是提高教师教学能力的重要途径。在反思中前进，国外有学者提炼出“经验+反思=成长”的公式。要由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。教师在一定的教育理论指导下，反思成为对过去教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。这是对过去经验的反思，同时是做出新计划和行动的依据，以达到增强教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展的目的。自觉的反思是理性的，应该是教师已认识到反思的重要性，寻求在正确理论的引导下，有目的、有计划地对自己的教育教学作持续不断的批判性的思考。

五、课题研究

开展教育科研，是一项具有探索性的工作，能引导广大教师自觉地观察现实，反思自己的教育教学行为，科学地分析教学活动，进而探索其中的规律，有效解决其中的矛盾和问题。引导教师在现实与反思中选择课题、设计课题，制订研究计划，开展专题研究，使课题研究具有针对性和实效性。

六、微格教研

微格教学由美国斯坦福大学首创，主要用于培训师范生掌握课堂教学技能的理论和方法。具体而言，微格教学就是将复杂的教学技能分解细化成许多具体单一的技能，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能，等等，并借助现代教育技术设备―――摄像机、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对受训者的教学过程进行分析和反思，然后通过专门而反复的训练，使之掌握某种技能和技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化。

只有适合自身特点和学生实际的教学理论和方法才是最好的。选择合适的知识优化途径提高教师的教育科研水平和教学能力，促进自身素质的完善、发展，进一步提高教师教学能力。

参考文献：

[1]张俐，刘波.案例教学在《护理心理学》教学中的应用研究，护理研究，2005.

[2]张淑凤，王海杰，王磊.浅谈反思性教学与教师教学能力的提高.卫生职业教育，2010.

[3]周正怀.教师继续教育的要素融合观初探.成人教育，2007.

篇3

论文摘要：教学反思是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路。教师的教学反思能力，要从增强反思意识、加强系统学习、多方沟通交流、及时总结反思和加强指导五个方面来培养.

反思是个体成熟的标志。教学反思能力是衡量教师综合素质的一个重要的尺度，是教师成长的有效途径。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”]正如考尔德希德所说:“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。

1.教学反思的重要意义。教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。(3]对教师的成长具有十分重要的意义。

1. 1能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。在教学反思的过程中，教师担任了双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。只有把教学与研究相结合教学与反思相结合，教师才能成为教学和教学研究的主人，才能提高教学工作的自主性和目的性，同时还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而获得对自身存在价值的认可。

1. 2能解决教育教学实际问题。一个成功的、有责任感的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式:经验十反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到限制。可见反思对教师的成长有着十分重要的意义。

在实际教学中，反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略所面临的教学问题。正如教育家杜威所说，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累，也会坚持不懈。

1 .3 能改进教师的职业成长方式。教师的职业成长，就其途径而言，包括两个大的方面:一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织地培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。无疑地，后一种成长方式是更为常规和有效的。它有两大优势:一是通过教师对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教师的教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化的教育要求。二是教师的自主发展和教学反思是相互联系，不可分离的。反思强调批判与发展的自觉性和深刻性，自主发展则强调批判与发展的主动性与持续性，两者只是强调的角度不同而已。这样，教师自我完善、自主发展的愿望就赋予教师以新的角色定位。教师从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术研究者的地位，使教师工作获得尊严和生命力，从而改善了自己的社会形象。因此，成为反思型的教育实践专家，就意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断的“反思”和“审察”，与时俱进地对自己的专业知识、教学工作及经验进行反思和更新，以适应社会发展的需要。

1.4能促进学生的身心发展。教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要想在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业基础知识，掌握相应的教学技能和技巧，而且要对教学过程及教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的路径。

2.培养教师教学反思能力的途径。

2.1要增强反思意识，形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能真正接受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成。这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

2. 2要加强系统的理论学习。理论是行动的向导。每个教师都必须不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念，不断地提高自己的知识、能力储备，提高自身素质。社会在进步，时代在发展，任何事物都会随时代的发展而变化。作为一名教师，应该做到与时俱进，不断更新教育理念，以新的教育理念指导自己的教学工作，以新的教育理念激发课堂活力，以新的教育理念深化素质教育。如果不转变教育理念，用陈旧的教学思想来教育今天的学生，不但害人害己不说，还会误人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否顺应时代潮流，在教学中是否自觉地体现新的教育理念。一边搞教学，一边主动学习新的教学理论，身体力行，推动教育教学的改革和创新。

2. 3要多方沟通，提高反思能力。也就是要创设良好的教学反思的环境和氛围。可以通过专家的引领，教研组、年级组或备课组的互助，或者以以老带新等形式，走出去或请进来，主动邀请教学同行一起进行反思，对不清楚、不理解的问题及时请教同行，认真听取同行的意见，进行深度的反思分析和研讨交流。这是一种高层次的教学反思。这是加强与其它院校和同行沟通、交流与学习的难得的好机会，要好好珍惜。但是，在一般条件下，教学反思尤其要注意与两方面的交流与沟通。其一，与同事之间的探讨。所谓当局者迷，旁观者清。将自己在教学过程中遇到的困惑提出，积极与其他教师交流。通过交流与探讨，也许会受到启发或者得到更合理化的建议，从而找到解决问题的新思路。其二，与学生之间的交流。新型的师生关系应该是平等民主的。学生作为学习的主体，鼓励其自主探索、自主发现、自主发展。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，处于与学生平等的地位。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。教师应该多与学生交流和沟通，这也是反思课堂教学效果，了解自己教学情况的好办法。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为每个学生都是一个鲜活的生命个体，既有不同的个性，也存在个体差异，每个奇思妙想无不出自于个体的灵光一闪。让学生真正参与到教学当中，亲自体验知识的生成过程，课堂才不会平淡，才显得异彩纷呈，学习才真正成为学生的需要。

2. 4要及时进行教学反思和总结。反思总结的形式可以是日志、叙事和教学案例，也可以是札记、体会和教学后记等。可以把教学过程中遇到的一些让自己困惑不解的问题写出来，也可以针对教学中的某一闪光点或某一失误进行总结。这些都属于教学反思。通过反思，提高对自身教学能力的认识，找出自己在某些问题上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知识上存在的不足，促使自己不断加强学习，从而达到促进自己向专业化、学者型教师发展的目的。尤其要注意的是教学反思的时效性，即总结反思要及时。教学实践刚完成，此时教学感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失败在何处最有体会，此时进行总结和反思为最佳。否则，时间一久，真情实感就淡化了。

篇4

美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式“教师成长=经验+反思”，反映了进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学活动的判断、思考和分析能力，从而为进一步提升自己的教学水准，形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。

作为教师，如果缺乏对日常教学活动中出现的问题和突况进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有不断进行卓有成效地反思，我们才能不断地创造新的思维形式和最优秀的教学方法，真正起到推陈出新的作用。

萧伯纳曾说过：“成功网罗着大量的过失”。

年轻教师教学经验缺乏，但是这种经验的缺乏可以通过对自己的教学行为中出现的不尽人意之处不断反思，并将反思结果进行长期的积累和沉淀来弥补的。

一、反思性教学对年轻教师的专业发展意义重大，影响深远，它必将会成为教师专业发展的一个重要途径。

首先，反思性教学使年青教师向学者型教师发展。反思性教学可以极大提高教师主动性，改变教师对教学理论流于形式地接受，而变为创造性地运用，主动地由经验型向反思型转变。其次，反思性教学也解放了年轻教师的思想，使年轻教师在经验不足的情况下取得更多的成就，不断地超越自我，走出封闭。

二、反思性教学能更快地促进年轻教师的专业成长。

一般说来，教学过程可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可以提高教师的教学预测能力；教学中反思可以有效提高教学调控能力；教学后反思有利于提高教学评价能力。教学质量的提升是师生共同追求的目标，善于教学反思能使“我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。从正面来说，思维能够指导我们的行动，使之具有预见性，并按照目的去计划行动”，它使我们的教学更加科学、合理和艺术。

三、反思性教学有助于提高教师的创新意识。

反思性教学是教师对自身教学活动的思维过程，是一种目的明确的研究过程，因此反思性教学有利于教师“研究者”角色的落实和实现，这种研究是基于学生的实际的研究，对一线教师来说，真正研究应是基于教学实践和教学过程的反思性研究。正是教师的这种研究才会有创新，反思对创新意识的形成有巨大的推动作用，只有这种基于反思的推动作用才会有突破，有发展，有飞跃。

教学反思的手段大体有以下几种比较常用与实用的方法：

第一，反思笔记。

当下，很多学校都把反思笔记作为教学常规检查的一个重要方面，其目的就是在于促使教师对自己的教学实践进行反思，真正的反思应该是积极主动的的、充满生气和灵动的，所以年轻教师在教学伊始应把反思笔记作为一个习惯坚持下来，把反思作为教学研究的一个重要手段，这样才有利于教学水平提高和专业发展。

第二，听课活动。

听课是年轻教师获得教学经验积累最直接的手段，年轻教师可以对优秀的教学技巧和教育智慧进行模仿或是加以人文性的改造，然后实施操作，也可以通过听课，将自己的课堂与其他老师的课堂进行比较，从中找出自己的优点和不足，升华自己的课堂。

第三，课堂调查。

篇5

关键词：教师；专业发展；途径

教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面，教师应该既是学科知识方面的专家，又是教育专业方面的专家。教师的专业水平和教学能力是教师的立足之本，专业水平影响教师的教学能力。教师的教学能力是学校教学质量的源泉，学校要提高教学质量，必须要有一批专业素质过硬、教学能力强、有责任心和事业心的教师队伍，而教育的成败取决于教师本身的素质和教师实施素质教育的能力和水平，即教师的专业水平。因此，促进教师专业化水平，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键之处，而提高教师的专业水平和教学能力就显得尤为重要。

一、在专家引领下提升

专家引领是促进教师理论提升的有效途径。在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的，也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师难以突破多年教学经验累积起来的藩篱，专业发展的预期就会落空。但是，专家的理论引领并不能解决教师在实践中遇到的所有问题，至少不能圆满地解决所有实践问题。因此，教育行政部门和学校必须弄清楚专家引领作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师确实能够获得最大的帮助和提升。

二、在培训中提升

当代科学技术迅猛发展，人类知识迅速增加，社会变化日新月异，当初在学校里学到的知识远远适应不了社会发展的需要，教师必须在工作中不断学习新知识、新科学、新技能。教师的知识越多，学生掌握知识就越容易。教师在学生和家长中的信誉就越高，孩子们就越把他当成知识之源而被吸引。教师的知识越精，他越能经常巧妙地开阔学生的科学视野，学生就越会表现出强烈的探索兴趣和求知欲望，他们的问题和不明的东西也就越多，问题就会提得越有头脑。常言道：教师要给学生一杯水，自己要备一桶水，而教师的这桶水必须是不断更新的活水。教师的职业是一种终身学习的行业，终身学习是教育教学取得成功和时代对教师提出的必然要求。开展教师培训，参与多种教育教学培训是教师专业知识技能获得成长的重要途径。

1.提升学历层次

提升学历层次是提升教师专业发展水平的有效途径之一。学历高一些人的知识和视野也会开阔一些，对某些知识的理解程度也会更深刻一些。作为教育行政部门和学校应该创造条件并鼓励教师积极参加高一层次学历的进修，来提高教师自己的专业知识和开阔教师自己的视野，为促进教师专业化发展积累知识储备。

2.思想品德培训

对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。特别是职业教育的熏陶，让老师热爱本职工作。一个学校的发展，关键是教师的精神风貌要好。因此，要特别注重加强对每位教师的职业理想和道德教育，使他们确立高远的目标，唤起教师强烈的教育责任感和使命感，充分发挥教师对学生知识增长和思想进步的影响力，做学生的指导者和引路人。

3.教育教学能力培训

对教师进行教育教学能力培训是提升教师专业发展水平的重要途径之一。教育教学能力培训包括名班主任培训、名教师培训、骨干教师培训、学科带头人培训、心理C证培训等，可通过看优质课光盘、看网上优质课、派出去参加培训、请专家到校作报告、请专家到校指导等方式进行培训。

三、在实践中提升

只有理论的学习和培训是不够的，掌握的理论知识还要在具体的教育教学中去实践体验，转化成教师自己的能力，提升教师自己的专业水平。

1.在听课中提升

在教育教学活动中为了更好地让新的课程改革所带来的教学理念来指导我们的教学实践活动，我们要求老师要经常互相听课，年轻教师每学期要上两节汇报研讨课，老教师每学期要上一节示范课，要求听课老师认真做好听课笔记，详细记录教学过程中的优缺点。

2.在评课中提升

课后组内必须组织进行说课评课、课例分析，帮助总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在，在平等的交流和相互学习中取长补短，相互提高。评课要求：谈亮点，找不足，提改进措施。谈亮点不要说空话套话；找不足要具体；提改进措施要换位思考，对症下药，要切实可行。

3.在课堂教学中提升

课堂作为课程改革的主阵地，也是教师成长的主阵地。在新课改中学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者和研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。在新课程教学中，要最大限度地促进课堂教学的整体转变，从教学方式到教育观念的转变。作为教师，我们要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。

四、在反思中提升

教学反思是现代教育教学对教师的基本要求，是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路，也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思能让理论与实践充分互动，是教学绩效行为。我们传统的教学反思都是围绕能否提高学生操作熟练程度而开展的，这种反思恰恰会强化教育的负面作用。新课改要求教师的反思教学关注学生信息素养的培养，重视自身思考和探究能力，提升专业修养，加强合作对话。老师不但要通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。并且要不断地参与社会实践，依托实际问题来锤炼自己的反思能力，并用于教学中。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。因此，我们要立足于自己的教学实践，不断增强反思意识，提高反思能力，争取使自己成为一名学者型教师。

1.反思备课

备课是课前思考，是上好一节课的前提，备课的重大意义大家早有共识。如果把备课与反思放在一起来思考，那么我们不难看出反思与备课的关系，对过去教学的反思可以为日后的备课提供强有力的支持，所谓“常教常新”，不思何来？由此可见，教学反思是备课的智慧源泉。备完课后要侧重反思重难点、教学目的、教学方法、教学步骤、教学语言和作业布置等，以此来发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。

2.自我说课反思

自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化，这也是教学前反思的重要途径。

3.教后反思

篇6

[关键词]反思性教学 外语教师 专业发展

[作者简介]胡胜高（1964- ），男，四川邻水人，重庆三峡学院，教授，硕士，研究方向为语言学及英语教学；谭文芬（1964- ），女，四川邻水人，重庆三峡学院外国语学院，副教授，研究方向为英语教学。（重庆 404100）

[基金项目]本文系2011年重庆三峡学院科研资助计划项目“外语教师专业发展研究”的研究成果。（项目编号：11ZZ-050）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0186-01

教师的课堂教学实践不能仅仅围绕“教”而进行，在教学过程中，教师要善于利用各种策略对学生进行引导、启发，培养学生的思维能力和自主学习能力。面对外语教育教学改革，外语教师要充分采用现代化教育手段，改进教学方法，更新教学内容，具备自我发展的动力和能力，对教学实践过程进行反思，追求教学实践的合理性和有效性。反思性教学正是实现教师专业发展的有效途径。随着外语教育教学改革的不断深化，教师专业发展的反思性教学模式备受教育界关注。教师不仅要对教学内容、教学方法进行探讨，还要对教师教育和教师专业发展进行研究，使自己成为教学的实施者和教育的研究者。反思性教学强调在以专业知识和教学经验为基础的外语教学实践活动中，外语教师采用有效策略发现问题，寻求解决问题的途径，不断改进教学实践，提高教学质量，从而实现教师的专业发展。

一、反思性教学的理论认识

反思性教学的实质就是对教学实践进行“反思”，是在人们对“反思”探讨不断深化的基础上形成的一种教育理论。20世纪初期，杜威系统论述了反思性思维问题。在《我们如何思维》一书中，杜威强调教学要有反思或反思性，倡导反思性教学，率先把教师看作是反思性实践者。教师必须具备虚心或思想开放、责任感和全心全意三种品质，这是教师反思行为的重要基础，也是反思性教师应具备的基本素质和重要特征。教师要思考教学，认真分析影响学生的方法，努力从不同角度看待各种情景。杜威的这些思想是反思性教学理论的重要组成部分，为更好地理解反思性教学提供了重要的理论基础。

萧恩对反思性教学有系统、深入的研究，并在1983年的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何研究》中首次明确提出反思性教学概念。萧恩认为，反思实践者既要对行动反思，又要在行动中反思，反思性教学是教师从教学经验中学习的过程。

华莱士在《外语教师培训：反思模式》一书中提出了外语教师专业发展的反思模式，并对这一模式进行了详细的阐述。教师在教学实践中要善于发现问题，对问题要进行反思，并借助相关理论解决问题。对课堂教学进行研究，即教师要做研究者。教师通过理论与实践的有机结合，实现专业发展。华莱士认为，教学反思是建立在教师的专业知识和经验知识基础之上的，这些知识作为教师实践的理论基础和反思的前提，对教师的专业发展起着重要的作用。反思性教学要求教师在实践中反思，在反思中实践，循环往复，这也是对教师专业知识和经验知识不断反思的过程，逐步实现教师专业化能力的发展。

高翔和王蔷认为，反思性教学具有主动性、反馈性、调节性和有效性等特点，教师应独立地、自觉地调节和管理教学实践。教师要在教学实践中总结教学经验，丰富专业知识，调整教学行为，促使教师的专业发展。教师要对教学实践过程进行回顾和审视，获取各种信息并反馈，这是教师反思的重要基础。根据信息反馈，教师应对自己的教学计划、教学目的和教学活动等进行及时调节，以达到最佳的教学效果。教师还要对自己的教学行为以及其他各种因素进行反思，并采取相应措施，使教学过程最具合理性和有效性，以实现不断提高教学水平的目的。

二、反思性教学在外语教师专业发展中的作用

1.反思性教学能有效促进外语教师的专业发展。反思性教学要求教师不断加强专业理论学习，努力提高专业理论水平，培养自己的实践能力和创新思维能力，这有利于促进外语教师的专业发展。教学反思本身就是教师逐步提高专业理论水平，增强选择意识和决策能力的过程。Schon认为，反思能使教师形成“实践中的理论”，积累实践知识和经验，并在此基础上创造新的知识。教师将理论知识与具体实践相结合，不断完善知识体系，进一步提高理论水平，培养实践能力。在教师专业发展过程中，反思起决定性的作用。美国学者波斯纳提出的“经验+反思=成长”的教师成长公式，再次印证了反思性教学在教师专业发展中的重要作用。教师的素质可以通过教师建构自己的教育理论得以提高，教师应对自己的教学知识、方法、经验不断总结，提高素质。反思性教学是提高教师素质最有效的途径。

在教学实践过程中，教师应充分发挥主观能动性，培养自觉意识。在体验与反思教学时，要对教学行为进行研究。司特豪斯等学者提出了“教师成为研究者”的观点。外语教师必须确立在教学及研究中的主体地位，对外语教学进行大胆的体验与反思，并能对教学活动提出批评性的见解，积极发现问题并及时有效地解决问题，以达到外语教师自我发展的目的。

巴特利特指出，反思性教学要求教师以批评的态度对待自己的教学，在反思中不断更新教学理念，改变教学方法和教学手段，敢于对传统的教育观念提出质疑。反思性教学是外语教师从事科研的起点，也是自身素质和职业能力发展的必由之路。根据吴一安对外语教师专业发展的研究，教师通过科研能使反思性实践得到理性升华，“在反思中发现问题针对问题寻求解决办法通过科研体验解决办法和新的实践理论和实践的提升在新的基础上进行新的反思教学”。

2.反思性教学能促进师生共同发展。反思性教学要求教师对教学实践进行探索和研究，努力寻求解决教师专业发展和教学目的等方面的问题。熊川武指出，反思性教学强调在教学中将“学会教学”和“学会学习”有机地结合，使教学实践更趋合理性和有效性，从而使教师增强发展意识。反思性教学能促进师生共同发展。学生“学会学习”与教师“学会教学”是反思性教学的基本要求。教师“学会教学”的过程本身就是一个“学会学习”的过程。教师的发展能为学生的发展提供条件，而学生的发展又会促进教师的发展。终身教育和终身学习是社会发展的基本要求。学生要学会如何学习，不断吸收新的知识，更新知识结构，批判地思考问题，培养创新能力，通过“自反”重新审视自己的学习过程和学习方法，积极主动地控制和管理自己的学习行为，培养自主学习能力，使终身学习能力得以发展。教师应把教学过程看成是“学会教学”的过程，不仅要重视学生综合能力的培养，而且要增强自觉意识，培养自觉行为。最终实现两个“学会”的有机统一，师生共同发展。

三、结束语

反思性教学以创造性地解决教学问题为出发点，以追求教学过程最优化或教学实践的合理性为动力，以提高教学质量为根本目的。反思性教学是外语教师专业发展的重要途径和有效手段。反思能力是教师应具备的重要素质，也是教师教育研究的核心问题。通过对教学不断的反思，教师对教学的自觉意识得以增强，自身素质得以提高。在对教学进行反思的过程中，教师不断调整和优化学行为，以实现教学过程最优化。反思性教学能使教师的专业知识、教育观念、教学态度、评价手段等得到改进，有效促进教师专业发展。

[参考文献]

[1]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（2）.

[2]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）.

[3]吴一安. 外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）.

[4]Bartlett，L.Teacher Development Through Reflective Teaching[A].In Richards C J，Nuan D eds.Second Language Teacher Education[C].Cambridge University Press， 1990.

[5]Dewey，J. How to Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Education Process[M].Boston：D.C.Health，1993.

篇7

关键词：浅析；小学数学；专业发展

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0048-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.027

教师的教学观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神又是教学改革与发展的内在动力，然而如今的农村学校，特别是小学，缺乏教师专业成长的有效激励措施与环境保障。加上农村小学教师对于自身专业成长的安然与茫然，足以让教师的成长灵魂木然于现状。教师的发展又体现在学生的发展上，因此只有促使全体教师专业快速成长，才能充分实现每一位学生的全面发展，从而促进学校的进一步发展。

随着“互联网+”在各行各业的推进，“互联网+教育”的课堂改革也在如火如荼地进行着，由互联网催生的“教育新宠”慕课、微课、翻转课堂被一部分学校、教师认可。“互联网+”教育资源为教师的专业发展提供了广阔的舞台，同时也对教师提出了更高的要求。

一、农村小学数学教师专业发展现状

尽管小学数学教师的专业水平在不断提高，但从整体看，教师的专业水平与“互联网+”对小学数学教师的要求仍然存在着明显的差距。

首先，农村数学教师的专业素养整体不强。因为在农村，虽然小学数学教师都达到了规定的学历要求，但有一部分教师都是非师范院校毕业的，他们普遍缺乏一定的数学文化底蕴和教师专业素养。

其次，农村数学教师对新课程课标和教材的学习研究不够深入，受眼界所限，很少有机会外出学习、培训，很少去挖掘教材的编写意图及特点，因而理解教材、处理教材上存在困难。

再次，农村数学课堂教学的效率不高。如课堂上教师讲解多，学生参与少；一问一答多，合作探讨少；教师利用先进教学手段能力不强，很少采用多媒体辅助等教学方式。

二、制约农村小学数学教师专业发展的因素

我以从事多年农村小学教学的实际出发，认为制约农村小学教师专业发展的因素有如下几个方面。

（一）教师的培训提高跟不上

一是培训经费投入不足。学校不能组织教师外出培训学习，很难组织教师开展校际间、区乡间的交流。特别是农村学校，教师很少有机会出去学习，缺少学习与交流机会，严重制约了小学数学教师专业的发展。二是校本培训不到位。校本培训是提高小学数学教师专业素质的一个重要的途径，校本培训由于缺少指导，很多学校校本培训流于形式，未能给小学数学教师的专业发展创造更多的机会。

（二）教师个人对专业发展意识薄弱

除了个别年青教师积极上进，有奋斗目标外，多数小学数学教师，特别是中、老年教师，没有个人目标定位，个人专业发展意识较薄弱，因此缺少内心驱动力的驱使，个人发展受到制约，从而影响到教师个人素质的提高，影响和制约专业的发展。

（三）学校缺乏对教师专业发展的有效评价激励机制

应该说，一所学校或一个教研室要对小学数学教师的专业发展形成有效的评价激励机制，通过激励评价不断提高教师工作、学习的积极性，这样才能促使教师的专业快速发展。可是，多数农村学校对教师专业发展评价激励方面还很欠缺。

针对这些种种问题，如何提高教师自身的专业化发展，更好地适应“互联网+”课堂教学改革的冲击是摆在我们一线数学教师面前的一道壁垒。

三、农村小学数学教师专业发展的途径

（一）加强个人学习，不断提升专业水平

教师想要专业水平就必须不断地学习，如何去做呢？我认为，第一，要向书本学，借助网络学，提高知识储备。向书本学，体现在研读课程标准、吃透教材方面。一个专业水平高的教师一定对课标了如指掌，对教材烂熟于心，另外可以研读教学杂志、名师传记等。借助网络资源学，是因为网络教学资源涵盖了丰富的学术资源，展示权威的数学教育教学理念、理论和实践，这是提高教师专业水平不可或缺的途径。

第二，要向名师学，借助学校教研学，促进专业提升。我们可以通过网络资源、外出培训走进名师课堂、讲座，学习他们的真知灼见；也可以通过学校组织的教学研讨、观摩课、展示课、课题研讨等途径学习，少走弯路，快速提升专业成长。

第三，要勤于思考，勤于探究，提高专业技能。青年教师善于动脑动手，我们要发扬这一特质，引领学校的其他教师在教学中多问几个为什么，探究简捷、明了的教学方法，让课堂讲评更合乎学生的认知规律。

（二）重视教学研究，不断提高专业能力

教师的专业成长要求教师在教学中研究，在研究中教学。

第一，重视研究备课能力。教师经历精心备课，高效备课，才能提升专业水准。所以教师备课时要紧紧围绕“有效”两个字来进行，既要注重学生能力的培养，又要强调师生双边、多边活动过程。

第二，重视教师的听课、评课能力。听课、评课是每一位教师的专业水平的又一展示，也是提高教师业务水平的一个重要途径。听、评课活动是教学实践和教学理论之间的一座桥梁，听评课更能有效地指导日常教育教学行为，提高教学质量，促进教师的专业化成长，达到取长补短、共同进步的目的。

第三，重视课题研究。课题研究不仅有助于提高教师的科研能力，而且有利于教师形成长期研究方向，更是从经验型教师转化为学者型教师的必经之路。进行课题研究，就需要学习、钻研教育理论，并不断总结提升，这样教师才会有更加前瞻睿智的目光和独到的认识。

（三）重视教学反思，不断助推专业成长

篇8

一、教学反思的内容

主要有以下几个方面：

1.反思教学理念。教学理念倡导“以学生的发展为本”。反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生。在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作。

2.反思教学过程。课堂教学中，教案设计流程是否合理。教学情景中师生情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”得以燃发、灵感闪现，学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭。教学过程的突发事件备课时往往是没有预设的，教学时是如何处理的。反思教学是否运用了启发式和探究性教学方式。

3.反思教学得失。对教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断不断加以改进、完善，供自己以后或他人在教学中使用。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。

4.教学再设计。这是教学反思的最终目的。通过反思得出新的教学规律。教法上有启发和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

二、教学反思的形式

1.从教学流程来看，分为课前反思、课中反思和课后反思。

课前反思。具有前瞻性的特点。在教学活动之前，对学生认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺。它能使教学建立在科学的教育理论和实践经验基础上的、自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。

课中反思。具有监控性的特点。在教学过程中，教师及时地反思自己的教学行为，对教学环节以及突发事件进行及时、有效地调控和应变，捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。课中反思能提高教师驾驭课堂的能力，使教师的教学得以高质、高效地进行。

课后反思。具有批判性的特点。在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会。这有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，能使教师的教学经验理论化。

2.从参与主体来看，分为个体反思和群体反思。

个体反思。教师对自己或他人的的某一个教学问题、某一节课、某一个单元、某一个阶段的教学进行客观的分析、评价、总结，通过撰写教育日志、教后记、教育叙事和教育案例，从中找出可资借鉴的经验以及需要改进的做法。

群体反思。同学科的教师或同班教师对教学活动进行研讨、交流，通过相互剖析，更加清晰的认识教学中的问题，共同分享教学的成功经验。古人云：三人行必有吾师。群体反思比个体反思更能吸取群体的智慧。

3.从反思对象来看，分为纵向反思和横向反思。

纵向反思。把特定的教学作为对象放在自己教学生涯中进行反思，比较历年教与学的情况，通过整体思考、类比、归纳、总结、改进，达到温故知新的目的。

横向反思。把特定的教学作为对象放在相同时期、相似环境下进行对比反思。在上课、听课、评课中，发现自己与他人教学行为上的差异，达到学习他人之长，补自己之短的目的。

三、教学反思在教师专业成长中的作用

教师在教学活动中发挥着主体作用，教学能力对于教学效果产生着深刻的影响。如何提高教师的教学能力，教学反思可谓是其中的重要途径。教学反思是教师对自己教育教学活动所进行的反馈性思考活动，是把教学从感性上升到理性的思维加工过程。在反思中，教师对自己的行为和思想进行考量和重构，对自身、对教学和对学生的看法在发生着改变，从而对后续的教育和教学活动都会产生重要影响，是提升教师素质和提高教学质量的重要途径，对于教师的专业成长大有裨益。

1.教学能力相伴教学反思而增长

教学能力是教师成功开展教学活动的重要内在因素，它可以帮助教师更好的将教学内容传递给学生，调动学生学习的兴趣，构建良好的课堂氛围。教学能力是需要教师去发现、丰富和提升的，它在很大程度上是在解决实际教学问题中得来的，并且需要教师的总结、积累和交流。因为学生是具有流动性和差异性的，相应教学也要灵活面对这一特性，需要教师去解决很多不确定的情境。只有通过对教学经验的积累，教学能力才得以生长，成为教师适应、把握和创造课堂教学情境的重要源泉。即富有教学经验的教师具有丰富的、良好结构的情境化知识可供选择和使用，包括学科、教学和社会背景知识等，能够迅速的处理教学中的情境或困境，使问题迎刃而解。因而，对于教师而言，在**常教学的每堂课、每一天、每一学期、每一年都长期坚持对教学的反思，针对具体教学问题来进行探究，在解决问题的过程中不断拓展经验，那么教师对教学实践就越具有操控能力，教师的行动空间便不断扩大。

2.教学反思是交互作用的结果

教学反思是以教学情境汇总的困惑或其它情境为基础，经过教师的认知加工，不同程度的把教学实践情境用概念表征出来，进而理论化提升的结果。教学反思不仅是教师个体对自己教学实践活动的反馈性思考，而且也需要在学校文化环境中和与同事之间的合作交流中来进行。教师能以开放的心态、保持质疑的心来探索教育教学中的问题是非常必要的，因为在交流中，才有可能去发现一些在个体反思时忽略的问题，或自身未给予重视的问题。可以说，教学反思是理论引领、合作交流和个体反思三方面交互作用的结果，其中，教师个体的反思位于核心。每个教师个体所面临的教学情境不同，专业能力和教育理念等背景因素也不同，因而教师通过实际反思而获得的专业成长可谓自主学习过程，反映在教学反思的水平上，也有一定或较大差异。

3.教学前反思和教学后反思的作用

3.1教学前的反思能有效提高教师的教学预测和分析能力

课前反思就是教师对教学内容和过程反复进行思考、设计，从而明确教学目标和教学方法，制定相应的教学方案的过程。它能有效提高教师的教学预测和分析能力，提高课堂效率，促进教学相长。教师在课前反思时，就要考虑清楚：怎样从学生的角度出发，去审视教学内容和教学方法；在课堂上是否能根据学生的情况来进行有效的调节，使课堂教学除了体现教师的主导，还能体现学生的主体作用。这样的事前考虑，对于教师能否引导学生带着自己的知识、思考、兴趣参与到课堂活动中来，并成为课堂教学不可分割的一部分，将起到重要的作用。教师如果没有事先的课堂预设，课堂教学就会面临方向缺失从而充满随意性，课堂的教学质量也会无法保证或达不到理想的教学效果。

因此，在课前反思阶段，一方面要重视对教学内容的整合，提高驾驭教材的能力，拓宽知识和信息准备，使教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，这方面的课前储备是重点；另一方面要考虑教学形式和方法的恰当组合，教学环节如何设置，教学方法如何与教学内容有机结合，让课堂鲜活起来，以调动起课堂的教学气氛，让学生真正参与到教学中来，对教学效果也有着重要影响。这两方面可以说是相辅相成的。在课前反思时，要考虑周全，注意协调它们之间的关系，这样对于课堂教学过程才能奠定良好的基础，做到教学内容和教学形式的完善和统一，达到吸引学生学习情趣，加强理解能力，提高学习效果的目的。

3.2课后反思能有效提升教师的教学层次

篇9

【关键词】体育；教学后记；反思；升华

课后总结，即教学后记。“教学后记”是教案中很不起眼的一小块，但就是在这块小天地里经常进行反思教学的实践，是提高教学质量的有效方法。教学后记是在每节课后，教师在教案上简要记录课堂教学的成功和不足之处，并分析其原因，力求通过反思，对自己的每一节课都有一个正确的认识和评价。写好教学后记，就是促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；那么教学后记应该记些什么呢？从以下三大点来说：

一、教学后记应该记些什么

1、记成功之处

成功的教学，往往体现在教师以自己独特的、创造性的教学思维，从不同角度去把握教材内容，以恰当的方式和表现去设计教学环节。即在场地器材的布置，教学情景的创设、教学方法的运用，把自己取得好的做法记录下来。如：按照本人上学期的教学总结，根据体育课的特点，在教学当中把男女分开教学。班内分组教学，根据教学目标和要求将全班学生分成若干小组进行练习，并在每一小组指定一名小组长。这种教法可以督促每一位学生认真练习，根据各人体质不同而确定的不同目标。激发了学生练习的主动性和积极性。这是本次课成功之处。

2、记失败之处

体育实践课的负荷问题，因为中职学生是由初中步入职业学校的第一步，在每次体育课中应按照学生的身体素质来安排，一般应由小到大，逐渐加大，大中小强度的负荷合理交替，到课快结束时，应涿渐降低生理负荷，促使学生机体较快地恢复到安静的状态。但由于个人身体素质不同，统一的训练负荷使部分体质差的学生无法适应，从而产生对体育课的恐惧感，使得后续科目无法保证实施，所以如何提高体育课的因人设标问题是初一体育教师必须考虑的。

3、记教学灵感

所谓灵感，就是教师在课堂教学过程产生的突发性想法，有时候，教师在上课过程中会灵机一动，突发奇想，觉得对某一知识点的处理，用另一种方法效果会更好。但一定不能把灵感作为教学的剂，大部分突发想象是没有生活实践检验的，在体育教学中突发想象很可能造成严重后果，所以教学主要启发学生灵感而不能用灵感去教学。但将灵感记录下来经过充分的准备和进一步的实践来实施灵感可带来的方法，也是提高教学方法的手段之一。所以应该注意灵感记录。

4、记教学再设计

教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案。

二、通过反思教学后记提高教学效果

1、上课前反思教学后记所记录的重点环节

即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。反思在教学后记中对该教学是否有较明确的教学指导和注意事项。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化。这也是教学前反思的重要途径。

2、课堂后反思并记录教学后记并同前例进行相互比较

在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累经验，进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片断、把教学后记中的前例与本次实例相互比较并分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思想碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。修正和完善教学后记。

3、观摩教学中的教学后记反思（教学后记反思）

通过参加现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动检验自己的教学后记中的经验案例通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，形成自己的教学风格。

三、 教学后记在教学中的作用

1、 教学后记是优化教学方法的重要手段

在教学方法上，每个教师的教学都会有自己的特色和成功之处。教师要注重写好教学后记，将平时零零星星、点点滴滴的思考和经验及时记录在案，积攒多了，加以系统整理，并找出其内在联系，就可摸索到新的教学规律，创立新的教学方法，推动自己教学水平的不断提高。

2、 教学后记是进行教学工作自我检查、自我诊断的有效形式

从教师教学态度来看，每一位教师都有备好课、上好课的心理期望，这是教学成功的心理机制。写教学后记实际上就是教学上的再备课，对原来教学设计和实施过程的再梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。

3、 教学后记是总结教学经验、自我完善的有效途径

从教师丰富自己的教学经验来看，写教学后记是教师积累教学经验，改进教学方法的有效途径，特别是青年教师，需要多多积累教学经验，才能不断提高自己的教学能力和课堂教学质量，逐步成长为一个合格教师、优秀教师。教学后记在教育教学研究中发挥着重要作用，特别是在积累资料方面，教学后记之丰富、详实、生动更是独具优势，方便实用。坚持写教学后记，能使教师增强教育研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。

总之，教学后记是教师积累的教学经验，是提高教学质量的有效方法，它能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时俱进。

【参考文献】

[1]林碧英.反思型教师和反思性教学[J].江西科技师范学报，2004.05.

篇10

关键词 高校体育教师 继续教育 反思性教学 探索

一、问题的提出

高校体育是高等教育的一个重要组成部分，高校体育教师又是实施高校体育工作的主群体，是高校体育改革和发展的主要力量，是决定高校体育教育质量的关键。为了改善和提高高校体育教师在学历、职称、知识结构和教学水平等专业化技能不尽合理的状况，各地教育主管部门都对教师提出了职前学习、入职培训和在职继续教育的计划和要求。目前最常见的继续教育方式理论脱离实践，使许多教师感到所培训的内容与高校体育教学、课余训练、科研实际相差太远， 难以满足教师专业成长和发展需要。

20世纪80年代，反思性教学（reflective teaching）思潮陆续在西方各国兴起，并迅速受到世界其他国家教育研究者和广大教师的重视是体育教师研究解决教学问题的重要手段，更是促进体育教师自身发展的有效途径。本文拟从反思性教学理论的角度探讨高校体育教师的继续教育。

二、对反思性教学理论的理解

反思性教学也称反思实践。它是20世纪80年代在西方国家兴起的一种教学实践活动。综合国内外关于反思性教学理论的研究成果，博采众长，反思性教学就是指：教师以批判的眼光学习和接受先进的教育理论和他人经验，在教育教学实践的过程中，发挥自身教育主体功能，与他人真诚合作，采用适宜的方法和策略对自身的教学理念和教学实践活动进行研究、探讨，借助一些手段对自身的内隐理论不断归纳、总结和外化，从而提高教师专业水平的过程。

由此可见，在反思性教学过程中，教师以自己的教学活动为思考对象，对其进行审视、 分析和反思，从而促进自身专业水平和教学水平的不断提高，反思性教学对教师的专业化发展是非常有价值和有意义的。

三、反思性教学理论在高校体育教师继续教育中的实践探索

在教师的继续教育中，我们不仅要重视知识和技能的传播，而且要使教师树立正确教学意识和理念，为教师终身的职业发展奠定良好的基础。为了达到这一目标，我们有必要对现行的高校体育教师继续教育模式和内容进行调查，使教师发展成为教师继续教育的主体。

（一）反思性教学实践本身就是一种自我继续教育

自我教育的过程，是人的自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，将会促使教师自觉性教学行为的提高，使教师由不自觉到自觉、由他律到自律、由他教到自教转化。反思性教学实践的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。这种反思的过程，实际上是教师自我教育的过程，是一种自我继续教育。

（二）利用反思性教学寻找继续教育的内容和途径

反思性教学为体育教师寻找继续教育的内容和途径提供了理论依据和现实可能性。教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环节。积累经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境。在观察分析阶段，教师既是各种信息的搜集者，又是冷静的批评者，同时也是经验的描述者。重新概括阶段是在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻求解决问题的新思路和新策略。积极验证阶段的主要任务就是验证上一阶段所提出的假设和新的教学方案的合理性。在验证的过程中，教师又会积累新的经验，发现新的问题，开始新的循环。

通过教学反思发现教学实践过程中存在的问题，从而了解自己能力的不足和欠缺之处，有针对性的选用有效地继续教育途径进行再学习，促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富。正是在“反思―更新―发展―再反思―再更新―再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，教师的信念态度、知识技能、行为方式、教学训练方法等才更趋成熟，教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡，实现个人的成长与发展。

（三）在继续教育中开设“反思性教学”专题培训

了解反思性教学的概念、意义、过程和研究方法， 帮助他们提高对课堂行为的洞察力， 使他们学会善于对自己的教学经验、行为、过程和教学训练方法以及学生学习状态和效果进行经性常反思， 掌握最基本的反思性教学途径， 从而逐步发展成为研究型的教师。

1．培养体育教师技术实践课堂观察能力

具体培训中，培训者可把反思性教学融入于整个培训环节。组织他们对某一特定教材内容进行相互观摩教学、相互点评。通过相互观摩，促使教师进行自我反思，分析自己和别人成功和失败的原因，从中汲取经验。

2．培养体育教师充分利用现代课堂媒介的能力

在培训中，通过录像、录音可以再现教师教学的过程。使教师能更客观地反思自己的教学过程，及时发现自己课前的设计与实际授课有何不同，以便日后进一步修改完善教学计划和教案。

3.培养体育教师记录和分析课堂教学小结的能力

课堂教学小结是课堂教学过程现象和问题的总结，课堂教学小结应该包括教学过程中教师个人的观察和感受，对某一教学行为态度的认识和对教学成功与失败的分析和反思。课堂教学小结可使教师记录和保存许多真实可靠的教学记录，同时为反思教学提供研究的数据。课堂教学小结应保持即时性和经常性。

4．培养体育教师数据收集处理和分析的能力

反思性教学不仅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身体教育的结果。这就要求体育老师熟练掌握数据收集、处理的方法，通过数据结果分析，反思教学训练中存在的问题和不足。通过具体培训使体育老师掌握现代数据处理的方法，从而可以站在更科学、客观的角度从不同方面了解学生的学习态度、学习目的、学习需求、学习困难、学习效果、对教学的看法以及教学的效果等等。

5．培养体育教师做好课前与课后的反思的能力

课前反思要求教师在备课时要对先前教学经历和过程进行反思。课后反思要求教师在课程结束后及时地对自己的课堂行为进行回顾和评价，对课前形成的教学理念、课堂行为、教学计划、教学过程以及学生表现进行反思，认真总结教学的优点和不足之处。通过对其总结归纳，发现问题，提高教师自我发展的能力。

6．培养体育教师行动研究理论学习和自我评价能力

在培训中，指导和培养体育教师从事与教学、训练实际密切相关的科学研究，是迅速提高教师反思性教学能力的重要方法之一。通过教师本人的独立思考和与其他教师的讨论，参与有关行动研究的理论研究，提出假设，制定出行动计划， 然后在实施计划的基础上， 进行相关的研究， 总结归纳，并写出行动研究报告。这些过程对教师自身的专业发展有着极为重要的意义。

四、结论

（一）将反思性教学融入高校体育教师继续教育，能使教师逐渐从注重感性经验传授转变为注重教学的理性审视，最终将会提高体育教师执教能力和业务水平。

（二）在反思性教学理论视域下，高校体育教师继续教育将会获得有针对性的教育内容和教育途径，达到教师接受继续教育后就能运用，运用后就有效果的继续教育目的。

（三）反思性教学理论要求高校体育教师不断进行反思和继续教育，继续教育的过程也要安排设计反思性教学的理论培训。

参考文献：

[1]Dewey, J. How We Think. Chicago: Henry Regnery. 1933.

[2]L.M.Villar. Teaching: Reflective, from T. Husenetal The International Encyclopedia of Education. 1994.

[3]Schon, D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books. 1983.

[4]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社.1999.

[5]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.1995.

[6]吴晓涓.高校体育教师继续教育需求现状与培训对策[J].成都体育学院学报.2005(4):31.

[7]吴家琳.高校体育教师继续教育的SWOT分析及发展策略[J].体育学科.2005(2):12.

[8]袁翔.高等学校发展继续教育的战略思考[J].继续教育.2005(11):71.