高三化学技巧范文

导语：如何才能写好一篇高三化学技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高考生即将走上考场，面对自己人生中最重要的一次大考，到了这个时候，过去学习成绩如何、复习工作准备如何已不再是重点；对考生而言，最关键的是如何在考场上稳定发挥，考出应有的水平。除了调整心态、稳定情绪外，在考试过程中运用一些小技巧也很关键。高考理综考试中化学这门课考试有什么技巧呢？

一、按要求规范答题

按要求规范答题是得高分的关键所在。按要求，答题时用0.5毫米黑色签字笔书写，因为扫描后试卷模糊易失分；一定要在规定区域内答题，因为超出范围会在扫描时被切掉。认真答题，仔细检查，防止在答题过程中出现错字、别字、漏字或写错字母，更不要出现漏答题目或答错了题目位置等非智力因素的失分现象。

二、字迹要工整，书写要整齐，回答要有技巧

高考改卷，对于可给可不给的分，一般的处理原则是尽可能地给分。每个评卷老师都有误差分内的拍板权，要想拿到误差分，就必须让评卷老师满意，因为加起来就是好几分，所以应当予以重视。实践证明，要多得分，应该注意以下几点：

1.卷面要整洁，字迹要工整，层次要清楚。如果书写模糊，字迹潦草，涂了又改，改了又涂，就会造成难以辨认，不能给分或不能给全分。如果答案内容比较多，就一定要条理清楚。

2.概念要准确，叙述要简明，能简则简，能少则少，始终抓住要点，让阅卷老师找到得分点。不要认为答案越多越好，在试卷答题卡上密密麻麻写了好多，这样阅卷时就找不到得分点，特别是文字表述性的填空题，更要注意这点。

3.能答则答，不能答也要写点内容。比如选择题有实在不会做的，交卷时一定要涂上一个答案，而且这个答案的填涂要相信第一感觉，或许那就是上天赐给某生的6分；填空题更要依题目的内容填一些答案，答案或许就在原题中。特别是一些信息题，它的特征就是“起点高落点低”。比如有一些题目要求写实验目的或探究目的，这些答案的中心点肯定在原题目中，绝不能把这样的题目空留着。

三、化学复习中时刻要注意细节性的问题

化学是一门知识点特别细碎的学科，时常强调，让学生做题时一定要注意细节性的问题，比如：在题目的问题中，通常出现如下词语：由强到弱或由弱到强；正确或者错误；大与小；强与弱；能与否；要填的是名称还是化学符号；分子式，结构式还是结构简式；是化学方程式还是离子方程式等，一定要仔细看。即使题目会做，由于不注意上述词语，也有可能造成人为失分。

一些物理量和单位也不能马虎。比如物质的量浓度（mol/L），摩尔质量（g/mol），溶解度（g）。有单位的要写单位，没有单位的就不要写。如“溶解度”单位是克，却不写出，“相对分子质量”、“相对原子质量”无单位，却加上“g”或“mol/L”。摩尔质量有单位（g.mol/L）却不写单位，失分。还要看准相对原子质量，比如Cu是63.5还是64，应按卷首提供的用。质量分数、物质的量浓度互换时的体积易错要注意。有些方程式用“=”，可有些是“可逆符号”；是“+Q”还是“-Q”；沉淀与气体符号记得要写；电荷与价标要分清；写电子式时“[ ]”还是不用“[ ]”；物质的聚集状态；特殊的反应条件等都是不容忽视的。

注意不能写错别字，如脂与酯、铵与氨、坩与甘、蘸与粘、蓝与兰、褪与退、溶与熔、戊与戌、催与崔、苯与笨、饱和与饱合，等等。不能用俗语，用语要专业：如打开分液漏斗的活塞不能说是打开开关、将气体通入盛溴水的洗气瓶不能说是通进，酸遇石蕊变红色（酸使石蕊呈红色）等。用语严谨：如pH试纸不能说湿润，其他试纸均要写湿润。三对共用电子对要竖写。离子浓度要用C（ ）表示。

要防止原电池正负极不清，电解池、电镀池阴阳极不清等，或许粗心电极反应式写反了。书写电极反应式时还要注意电解质溶液的酸碱性，注意输入和输出物质的箭头指向，观察化合价变化确定正负极或是阴阳极。求气体的“体积分数”还是“质量分数”要看清楚。求“转化率”还是“百分含量”不能混淆不清。两种不同体积不同浓度同种溶液混合，总体积是否可以加和，要看题目情景和要求。

描述实验现象要全面、有序，与实验目的相联系，全方位观察。气体溶解度与固体溶解度表示方法、计算方法不能混为一谈。计算题中往往出现“将样品分为两等份”（或“从1000mL溶液中取出50mL”），最后求的是“原样品中的有关的量”，你却只求了每份中的有关量。

有机结构简式中原子间的联结方式要表达正确，不要写错位。结构简式有多种，但是碳碳键、官能团不要简化，酯基、羧基的各原子顺序不要乱写，硝基、氨基写时注意碳要连接在N原子上。

四、时刻记住做选择题时运用排除法

乍看某些选择题有时会无从下手，但仔细看看，或许有一个选项肯定不是我们要选的答案，那么剩余的三个任选一个就有33.33%的正确率。当然，排除掉两个更好，就有50%的正确率。剩余的三个或两个答案无法在有限时间内找出思路的话就不要浪费时间，交卷时填涂还是相信第一感觉涂一个，绝不能空着交卷。

五、解答无机化工流程题时看个似懂非懂就可以

篇2

一、对高三化学复习中瓶颈性问题的分析

1.教师的复习教学理念

教师在高三化学复习教学中起主导作用，教师的复习教学理念关系到复习的思路与效果。由于高三总复习是直接面向高考的系统性回顾与梳理，教师一方面要引导学生将高中化学知识做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化学基础知识的前提下，取得化学思维和能力上的跨越。尽管经过十几年的新课程改革，发挥学生学习主体性的思想和意识早已深入人心，但一些教师总是放不开手脚，唯恐学生的复习不到位，习惯于越俎代庖，不厌其烦地强调哪些应该让学生自己复习的概念性内容。一些教师片面追求复习课堂的大容量、快节奏，一节复习课从头到尾，没有太多的时间给学生去探究、去实践，特别是对于化学实验内容，不是让学生亲自动手，感悟实验原理、认识实验规律，而是通过课堂讲述和书面试题的形式，讲实验、考实验。

2.学生的复习方法

受长期灌输式教学方式的影响，一些学生在高中化学复习时总是希望教师多讲些、讲得细一些，亦步亦趋地随着老师的复习思路走，缺乏自主、合作探究的意识和习惯。对于化学基础知识的掌握静止、呆板、抓不住知识的核心和重点，在化学应用训练时过多地依赖《三年高考，五年模拟》《高考试题详解》等复习资料，机械式地做大量的习题，却疏于对问题做总结和反思，难以自主地归纳和总结复习的收获与体会。一些学生缺少与同学合作交流的意识和欲望，不善于通过同学间的讨论和辨析理清高中化学的知识脉络，掌握处理实际应用问题的规律和方法，提高自己的复习效果。

3.高考信息的不对称性

我们生活在信息高度发达的时代，信息给人们带来了便利和效率。高中化学复习同样离不开高考信息的获取。由于不同的地区和学校，高考信息的来源和渠道不同。社会经济、文化发达的地区，高考信息也丰富，而社会经济、文化相对落后的地区，高考信息自然相对贫乏。这就造成了不同地区高考信息的不对称，也是影响高三化学复习效果的重要因素。

二、突破高三化学复习中瓶颈性问题的有效举措

1.教师要更新复习教学理念

在高三化学复习过程中，教师要更新复习教学理念，以学生为主体，面向全体学生。不仅帮助学生巩固知识、解疑纠误，更要引导学生探索方法、总结规律、提高能力，把对学生的素质教育与高考备考有机融合在一起。根据高三化学一般采取三轮复习的实践情况，将第一轮复习作为高三化学复习的“形成期”，按照《课程标准》和《考试说明》，贯彻全面、扎实、系统、灵活的复习备考原则，侧重基础、查缺补漏，初步构建明晰的知识网络，逐步形成化学思想方法；将第二轮复习作为高三化学复习的“整合期”，突出教材各章节的内部整合和章节之间的整合，以专题的形式完善知识间的纵横联系，摆正教师的讲与学生的练的关系，强化小综合练习。将第三轮复习作为高三化学复习的“优化期”，加大知识交汇点的习题训练，增强练习题的综合性和灵活性，激励学生通过积极思考熟练解题方法与技巧，提高学生的思维能力、分析能力、概括能力和解决问题能力。

2.指导学生掌握正确的复习方法

学生是高三化学复习的主体，指导学生掌握正确的复习方法是高中化学教师的重要教学任务。首先，教师要引导学生树立复习中的独立性，注重同学间的讨论和交流，根据自己的复习状况选择合适的复习方法；其次，要在核心知识、核心概念和核心应用上多下功夫，抓住各个知识点的内在有机联系，实现知识的条理化、系统化。例如，复习铵盐与碱反应放出氨气的特性时，应注意联系氨的实验室制法。因为氨的实验室制法，就是根据铵盐的这一特性，对于每项化学实验关注其变化、现象，仪器装置和操作过程，通过认识现象逐步理解本质；再次，要结合《考试说明》中关于容易题、中等题、难题比例为3：5：2的题型分配原则，做好、做实基础性应用训练，适度进行难题的训练与研究；最后，要摒弃“题海战术”，有计划、有目的、有重点地进行化学知识的应用练习，在习题解答中注重反思和总结，在反思和总结中升华自己的复习感悟，强化主动探究和大胆创新的意识，进而提高应试能力和高考成绩。

3.多渠道获取与高考相关的信息

明确“信息决定成败”的哲理，把高三化学复习看做一场信息战，努力从多渠道获取与高考相关的信息。一是借助现代信息资源更新迅速、超越时空的优势，通过网络平台了解高考动态，获取最新的高考信息，把握高考新动向。二是向资深的高考研究专家请教，掌握现代高考复习理念和方法，合理设计复习教学活动。三是到高考成绩先进地区和学校考察、学习，以“他山之石”促进本校的高三化学复习。

篇3

【关键词】高中化学 试卷讲评 分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0180－01

试卷讲评是高三化学复习阶段中课堂教学的重要组成部分。上好试卷讲评课，对于纠正错误、巩固双基、规范解题、熟练技巧、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊的意义。然而，目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得头头是道，学生听得索然无味，效果自然不好。那么，试卷讲评课应讲些什么，怎么样讲，带着什么样的心态去讲呢？我们高三化学备课组在校专家督导组的指导下，就高三化学试卷讲评课模式进行了摸索、尝试、探讨。下面笔者把研讨的成果与各位老师进行分享和交流。

一、重视课前的充分准备

化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作：

1．认真阅卷

只有通过及时批阅试卷，才能准确发现学生在答卷过程中存在的各种问题，才能深刻了解到学生对已学知识的掌握程度。

2．准确统计

统计时主要做好两个方面：①试卷分数以及过线人数的统计；②学生主要错误类型的统计。学生主要错误类型的统计我往往通过设计问卷的形式，让学生自己完成，主要包括基础知识、基本技能、解题技巧、临场心理因素等方面。

3．归类分析

做好试卷的归类可以有效地提高讲评课的课堂效率。归类方法应根据试题的具体情况进行，如按考查的知识点进行归类，按解题的方法进行归类，也可以根据学生的错误进行归类。

二、注重课堂的精心设计

一节高效的试卷讲评课，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。

1．试卷讲评要及时

每次考试结束之后，学生对于自己的考试成绩和正确答案有着强烈的渴望，此时讲评效果最好。如果拖延久了学生已把试题忘了，情绪懈怠，效果可想而知。因此，试卷讲评应突出时效性。

2．试卷讲评要有针对性

试卷讲评要突出重点，要抓住关键性、典型性问题加以剖析。对于学生存在的典型错误，教师应对这些问题进行归类总结：是化学基本概念、基本原理不清楚，还是审题不清，题目要求理解不准确；是化学用语书写错误还是语言表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

3．试卷讲评要有拓展

由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，在考查主干知识时，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就题论题的做法不可取。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系。

4．试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

在试卷讲评课中，老师要充分调动不同层次学生的积极性。笔者通常的做法是做好试卷统计分析后提前将试卷发给学生，让学生自己先独立纠错，自查自纠。期间鼓励学生间的互助、相互交流。在课堂讲解时，让程度一般的学生去反映问题，让中等程度的学生去解决问题，让程度较好的学生去评价问题。老师要善于挖掘不同层次学生的闪光点，让他们体会成就感，增强自信心，激发其内在兴趣，使学生都能找到自己努力的目标。

三、强化课后的自我反思

篇4

高三化学复习是一项系统的学习工程，要提高复习效率，就需要注重学习方法的探索，不仅要想方设法跟上老师的复习思路，还要根据自己的实际情况进行调整。下面给大家分享一些关于高三化学二轮复习策略指导，希望对大家有所帮助。

高三化学二轮复习策略指导一、明确任务

一轮复习基本是按知识模块与课本的章节顺序综合，梳理知识细节、构建知识网络，而二轮复习则是按照模块化、程序化的方式进行综合训练，所以二轮复习节奏更快、强度更高。

二轮复习的主要任务，一是形成知识网络系统并强化记忆。二是在系统把握整体知识的基础上，通过大量练习，培养学生综合灵活运用知识的学科能力。解题的过程中，注意提高速度及准确性。做到既要“对”，又要“快”。

二、具体建议

二轮复习主要是通过练习强化对知识的理解和应用。综合训练与专题训练相结合，练题的同时注意归纳总结，比如有机推断专题，钢铁的腐蚀、离子反应等专题。同时，训练答题的准确性、规范性，提高解题速度，多整理易错点、失分点，并进行强化练习。信息题则要学会如何去粗取精、去伪存真。

1、专题训练、归纳总结

近几年的高考化学试卷，逐年倾向于“能力立意”，更加注重能力和素质的考查。同时由于试题数目有限，高考卷考察的知识点也比较固定。所以专题练习可以按照题型和知识点分类专题练习。以北京高考题为例，7道选择题中，电化学(原电池、电解池或者金属的防护和腐蚀)、化学反应速率和平衡、方程式的正误判断、实验题是常考题目，我们就可以按照这样的专题进行练习。练习时，注意归纳总结，反思复习，找出同一类题目之间的共通点，同时构建知识点之间的联系，形成完整的知识体系，以题目“反刍”知识，以知识指导题目。

2、限时训练、综合训练

(1)限时训练

理综化学的选择题并不多，北京卷7道，考试时10-15分钟内完成比较合适，建议学生给自己规定一个时间，对每一个专题模块或者综合训练时进行限时训练，防止大量题海战术时脑疲劳，做题效率下降。

(2)综合训练

每周进行一次学科内综合训练。以北京卷为例，7道Ⅰ卷选择题，4道Ⅱ卷题，限时45分钟完成。45分钟时间虽然紧张，但不能给得太多时间。此用意在于：①提高解题速度;②提高阅读、审题能力;③学会合理舍弃，同时调整考试心理，提高考试技巧。

3、跳出题海、突出方法

由于复习时间紧任务重，要使学生在有限的时间内复习掌握大量知识并形成知识网络，就必须跳出题海，突出方法，提高复习效率。突出主干知识相关的题目和题型，新题、难题、偏题适当舍弃。注意建立知识之间的练习，注重对思维能力的训练，注重对学习方法归纳，并留出时间思考和通读课本。

解题时有意识地进行思维能力训练，找出该题所涉及的知识点(审题)回忆、联想相关的知识(构思)应用知识点解决问题(解答)。要注意无论专题训练还是综合训练，都必须目的明确，落到实处，重在效果，达到训练几道题通晓一类题的目的，切忌贪多求全，题海战术，疲于奔命。

高三化学备考指导及建议1.增加熟练度

我们在备考的过程中，一度要增加对知识点的熟练度。而其中最有效的方法就是将08年到12年的北京高考真题，每套试题做三遍以上。每次记录完成时间，并且准备错题本，从而加强对高考化学的熟练度。而对高考化学主客观题的分数设置与做题时间安排来看，我们需要将化学的选择题准确而迅速地做出，这样才能保证我们高考化学的得分率。

2.掌握解题技巧

在有限的时间内有效地将题目做出，这就需要同学们要掌握一些关键的解题技巧。而这一技巧的掌握则需要同学们在新东方课堂里关注老师们的解题方法，通过简单的方法串联起主要的知识点。例如我们在记忆化学方程式的时候，就需要我们通过多维度的网状记忆进行记忆，可以从现象、置换、还原性、氧化剂等多个角度对方程式进行记忆。

高三化学必须注意的四大招数招数一：善待课本，巩固双基，挖掘隐形关系

课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，现已相当成熟，书本里蕴含着众多科学思想的精华。据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础，也就是说，基本概念及基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用，基本概念及基本理论不过关，后面的复习就会感到障碍重重。因此，必须切实注意这一环节的复习，讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。例如对催化剂的认识，教材这样定义：“能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质”。几乎所有学生都能背诵，粗看往往不能理解其深层含义;假如我们对其细细品味一番，枯燥的概念就会变得生动有趣——我们可以思索一下“催化剂是否参与了化学反应?“对化学反应速率而言，‘改变’一词指加快或是减慢?”“‘化学性质都不改变’，那物理性质会变吗”等问题。经过一番折腾，对催化剂的认识就会达到相当高的层次。

再者，课本中的众多知识点，需要仔细比较、认真琢磨的非常多。例如原子质量、同位素相对原子质量、同位素质量数、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量;同位素与同分异构体、同系物、同素异形体、同一物质等等。对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，应采用比较复习的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质之目的。

透析近几年的高考化学实验题，可以发现几乎所有试题均来自课本上的学生演示实验及课后学生实验。因此，在老师指导下，将十几个典型实验弄清原理，反复拆开重组，相信你定会大有所获。

招数二：经常联想，善于总结，把握知识网络

经过，高一高二阶段化学的学习，有些同学觉得个别知识点已学会。其实，高考考场得分，学会仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习，重在掌握规律。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素单质氧化物(氢化物)存在”为线索;学习具体的单质、化合物时既可以“结构性质用途制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。

有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化;理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类繁多实在是微不足道……这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。所以在高三复习阶段的重要任务就是要在老师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。

招数三：讲究方法，归纳技巧，勇于号脉高考

纵观近几年化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考题!高考试题有关基本概念的考查内容大致分为八个方面：物质的组成和变化;相对原子质量和相对分子质量;离子共存问题;氧化还原反应;离子方程式;物质的量;阿佛加德罗常数;化学反应中的能量变化等等。

基本技能的考查为元素化合物知识的的横向联系及与生产、生活实际相结合。因此，对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，不失是一个好办法。高考命题与新课程改革是相互促进、相辅相成的，复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材，通过梳理相关知识点，讲究方法，归纳技巧，勇于号脉高考;因此在选做习题时，要听从老师的安排，注重做后反思，如一题多解或多题一解;善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法，如氧化还原反应及电化学习题中的电子守恒等。再如已知有机物的分子式确定各种同分异构体的结构简式，采用顺口溜：“主链从长渐缩短，支链由整到分散，位置由中移到边，写毕命名来检验”，这样就避免了遗漏或重复，十分快捷，非常实用。

招数四：把握重点，消除盲点，切实做好纠错

分析近几年的高考化学试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点;要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了思想上要予高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正;对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点;然后因人而异的采取强化的纠错方式加以解决。这里就扼要介绍几种常见纠错做法，以供参考。

1.摘抄法：将纠错内容分类摘抄，在其题下或旁边加以注释;

2.剪贴法：将纠错题目从试卷上剪裁下来，按照时间、科目、类别分别贴在不同的纠错本上，并在题目下部或旁边加上注释;

3.在资料及试卷上纠错：有序整理资料及试卷，或按时间段、或按类别、或按科目地分门别类，加以注释;

篇5

关键词：高三化学；限时训练；设计

美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”由此可见，听不如看，看不如做。随着新课程改革的进一步推进，教学实效的内涵及衡量标准也由过去注重知识传授倾向的实效观逐渐向“生命课堂”的实效观转变。在这种背景下，不少学科，尤其在高三复习阶段的课堂教学中引入了“限时训练”这一至关重要的环节。

一、对限时训练的界定

在学术界对于“限时训练”并没有一个明确正规的定义，笔者凭借多年教学实践积累的经验，做了如下的界定：

限时训练是指教学过程中，在教师的点拨下使学生感知并系统掌握本堂课知识的前提下，预留出一定的时间（最佳时间为整堂课的1/3），让学生在限定的时间内完成规定的练习，通过强化训练来促成能力培养的一种教学结构。

限时训练作为课堂练习之一，它又不同于一般的课堂练习，二者最大的区别就在于限时训练有很严格的时间限定，在规定的时间内必须完成，这样就增强了学生解题的紧迫感，这种训练模式对于即将走上高考战场的高三学生而言，无疑有助于提升他们的解题速度，从而使他们更从容地迈入高考考场。

二、课堂限时训练的实施现状

在全国，江苏省洋思中学最先提出了“先学后教，当堂练习”的教学模式，这一教学思想也成为对中国基础教育课程改革影响最深远的一个流派，而“当堂练习”是其中最重要的一环，在这套理念下，洋思中学取得了相当不错的教学成绩。

课堂限时训练是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的重要渠道。《普通高中化学课程标准》指出：“以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。”在课堂教学中，采用限时训练，要求学生在规定的时间完成教师所设计的题目，不仅可以当堂检测学习的效果，更有助于促进学生对知识的理解和应用。

随着不断推广，限时训练在很多地方都已经开始实施，在具体的操作中我们发现，虽然都在强调限时训练的编制及其重要性，但还是出现了很多问题，主要有以下几个方面：题目选择针对性不够、题目没有考虑学生的层次性、题型选择太单调、限时训练与讲评无法统一等。

三、优化设计高三化学课堂限时训练的思考

1.把握考纲，研究高考

限时训练作为高三课堂当堂检测的依据，限时训练的针对性必须强，能够体现本堂课的内容特点。而有些教师在编制练习的时候，抱着一种应付的态度，没有从学科特点、所授内容的重难点、学情等因素出发，带有一定的随意性，导致练习质量不高，甚至漏洞百出，这样就失去了限时训练的意义。所以，在限时训练的编制上要紧紧围绕高考，提升限时训练习题设置的有效性。

教师首先要认真学习《考试说明》，明确考点，对重点知识要深入研究、解读，同时对比历年的《考试说明》，寻找变化点。同时，要对照近几年的高考题，分析考试特点、寻找考试热点以及在课本中的落脚点。在这个基础上，编制习题，更有针对性。

结合试题的分析，限时训练（实验题）出题方向可以定为：

①化学仪器的识别：常见仪器的正确书写；

②操作方法的掌握：物质分离与提纯的方法、晶体的洗涤等；

③装置功能的理解：取之常规实验，却又进一步提高；

④反应条件的选择：从反应原理出发。

2.系统安排，把握全局

限时训练的安排必须有全局观、系统性，要有具体的、切实可行的计划。因此，在提炼不同课型特点的基础上着重研究限时训练编制的特点和模式，要达到效率的最大化和实用性。

案例2：高三化学不同阶段限时训练编制研究

（1）一轮复习（梳理、整合阶段），构建必要的知识网络，总结重要的知识规律，归纳有效的方法技巧，遵循规范的解题模式等措施都可以给一轮基础知识复习和基本技能培养带来事半功倍的效果。所以，限时训练的编制不仅要重视基础，还要重视知识点间的串联和整合。

编制中要注重：

①知识点覆盖面要广，重视前后知识之间的联系，消除学习盲点；

②试题的选编要重视教材习题、高考试题的研究；

③选编习题与试题时要增设适当的开放性试题。

（2）二轮复习（理解、巩固阶段），由于知识点的不断积累，题目综合程度的提高，学生在后阶段会出现知识点混淆、越学越糊涂等现象，因此，本阶段往往要对专题进一步整合、融会贯通，此时限时训练的编制，要将知识点渗透于习题中，通过解题来复习重要知识点，这样也同时强化了知识点的应用。

编制中要注重：

①要有典型性和启发性，能举一反三；

②要有针对性和目的性，能紧扣知识点和考点；

③练习题的类型要多样，形式要灵活。

（3）三轮复习（拓展、提升阶段），是学生应用能力提高时期，此时限时训练的编制不再是单一知识点的考查，编制时要注重：

①要有对高考题较高的仿真度，侧重训练重要考点；

②要有情景题，紧扣考点的基础上提高学生的解题能力；

③要有预测性和规范性考查，体现学生的能力（如数形结合能力，答题规范能力等）。

3.体现层次，凸显主动

限时训练面向全体学生，而学生学习能力有差异，解题速度也不同，可是传统限时训练在编制上体现不出差异性，导致有学生已经完成了而有学生还有很多没有做好，难度上也不能满足不同特点的学生，因此，在限时训练的设计上需要注意到这一特点，从编制层次性上进行研究。

在限时训练编制中，可将题目分为三个层次：

①基础型：重在对知识的检查，在设计中尽可能的全方面地体现本知识点，难度适中，不能太大；

②应用型：在总结基础上，根据学生易错的题型，结合课堂的重点、难点和易考点进行强化训练；

③提升型：重在对知识的理解和运用，重视题目的发散性，培养学生的思维层次，提高学生的类比、迁移、联想、归纳、综合等能力，发展学生多向思维机智。

案例3：《铁及其化合物性质》一轮复习限时训练

检验及相互转化，是一道基础题，要求所有的学生都能完成，第2题考查Fe2+和Fe3+性质、检验及相互转化，要求学生能利用氧化还原反应的知识，同时结合硝酸的性质，要求80%的学生能够完成，而第3题则是提升题，考查含铁氧化还原和图像问题，不仅考查性质，而且数形结合，吻合高考的要求，要求学生有较高的读图识图能力。

高三化学复习课堂使用限时训练，使学生真正成为学习的主动者，最大限度地提高学生的实践能力与创新能力，也让教师改变原来“满堂灌”的知识传授者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导学生自己去发现问题，弥补不足，真正提升了高考复习的实效！

参考文献：

篇6

关键词：高三化学；复习；方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0133

首先，要明确高三化学复习的主要任务。

通过高三化学复习，使学生掌握高中化学的主要知识结构，形成运用化学知识解决相应化学问题的能力，尤其要具备一定的创新能力、自学能力和计算能力，提高化学素质（自然科学基本素质）。具体来讲，不同复习阶段有不同的复习任务。第一阶段的复习任务是通过对高中化学基础知识的复习和整理，使章节知识系统化和深化，初步把握学科基本知识的内在联系，初步建立学科知识网络。第二阶段的复习任务是进一步巩固高中化学基础知识，构建化学知识模块，总结归纳高中化学基本规律，进一步优化学科思维模式，提高解决实际问题的能力。第三阶段的复习任务是进一步掌握高中化学知识体系，提高应试能力和综合素质（包括应试心理素质）。

第二，第一轮复习方法与策略。

第一轮复习基本方法大致需要注意以下几点：1. 在理解的基础上强化记忆；2. 勤于练习，好问、善问；3. 复习元素化合物知识时要强化化学基本原理、基本概念的指导作用，尤其是元素周期律、元素周期表的指导作用；4. 注重章节知识归纳，形成知识网络，初步形成不同题型的解题思路和方法；5. 注重实验，善于把实验与元素化合物知识和基本概念、基本原理知识有机结合起来，深刻理解每个实验的基本原理，创新实验方法。

第一轮复习的基本策略：（1）确立复习目标，制定复习计划。明确自己的奋斗目标，坚定信念，不断强化自我激励，锤炼自己的意志品质是顺利完成第一轮复习的思想保证。在教师的指导下，根据自己的复习目标制定复习计划，坚定不移的落实复习计划，善于总结经验教训，不断改善学习方法技巧。这既是完成复习目标的必要条件，也是个人综合素质不断提高的过程。（2）明确主次关系，提高复习效率。每年总有一部分学生复习很努力，看了不少的资料，做了不少的题，但总感觉成绩提高甚微，甚至为此感到很苦闷，究其原因主要是没有明确复习过程中的主次关系，导致复习效率低下。首先是要明确教材与教辅的关系。课本是一课之本，因此高三化学复习要以化学课本为主，以教辅材料为次。

当然，以课本为主，不是抱住课本不放，不用或少用教辅资料。以课本为主主要体现在高中化学知识体系的结构化、系统化、网络化应以课本的编排体系为基础的，而不是以某一本教辅材料，教辅材料应该是为以课本为主构建高中化学知识体系服务的。因此复习过程中，要善于把教辅资料包括平时的各种练习题回归教材的对应章节，从而不断完善和深化高中化学基本知识和基本技能。需要注意的是第一轮复习中，不要刻板地按照教材编排顺序和内容进行复习，而应按照《新课程标准》和《考纲》、《考试说明》的要求，统一规划教材的复习顺序和内容安排。其次，要以化学基本知识、基本技能为主，不能忽视“双基”盲目追求能力。如复习化学概念、理论时，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，而复习元素及其化合物等规律性较强的知识时，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用，同时规范化学用语的使用，规范语言文字的表达能力，积极探索解题过程中的思维方法，长期坚持，基础知识和技能得以巩固、能力得以提高。再次，要明确通过复习提高能力为主，知识的简单记忆是次要的。因此，要努力避免简单重复做题，陷入“题海”。在保证适量的练习量的基础上，要努力弄清题目考查的目的是什么，举一反三，紧紧抓住题目涉及的知识点、能力点。（3）注重复习方法，提高综合素质。首先，要充分体会高中化学所反映出哲学原理，并依此相关原理指导化学复习。化学思想是化学家在长期的实践活动中形成的，既是他们对化学研究领域和研究对象的看法和观点，又是他们研究、解决化学问题的思路和方法，如“宏观与微观相统一”的思想、“个别与一般，特殊与普遍相互依存”的思想、“量变引起质变”的思想、“定性与定量相结合”的思想，以及中学化学中的多学科渗透思想、分类讨论思想、问题转化思想和整体分析思想等。在化学总复习中，要注意体会这些化学思想，有利于形成化学观念，有利于运用化学的视角去认识和解决相关的问题。其次，要重视记忆方法。根据“遗忘曲线”可知，记忆存在着“先快后慢”的遗忘规律，复习中应注意合理安排记忆重复的时间和次数，如采取“先密后疏”、“先及时后分散”的策略，有利于提高记忆的效果。应使用合适的复习方式，如限时记忆和分散记忆相结合，整体记忆和分散记忆相结合，多种感官协同记忆等。应针对不同的复习内容使用合理的记忆方法，如规律记忆法、比较记忆法、联想记忆法、理解记忆法等。再次，要重视培养化学学科中常用的思维方法。如非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。当然，学科思维方法的形成不能脱离学科实例和练习，而应贯穿于日常的学习之中，通过对一些典型例题的求解过程去细心地体会、总结和交流并反复的运用、逐渐掌握。

第三，第二轮复习方法与策略。

第二轮复习的基本方法和要求是：专题切入，辐射全书。宏观把握，微观深入；穿针引线，上挂下联；整理体系，构筑框架；错题再现，归类总结；举一反三，培养能力。

第二轮复习的基本策略：首先，制定适合自己实际情况的专题复习计划。二轮复习时间紧，任务重，是提高综合能力和综合素质的重要阶段。二轮复习中既有学科专题复习，又有综合科的考练安排，学习强度大，适应综合训练的难度大，因此，要根据本人的具体情况，制定复习计划，合理安排时间，使整体复习进度与自己的复习计划有机的结合起来，做到忙中不乱，循序渐进，逐步提高。其次，突出重点专题，学会舍弃偏、难、怪的题目。第三，重视做题质量，不强求做题数量。重视自己的薄弱点、易错、易混、易模糊点，重视解题思路、解题方法、解题规律，重视错题集的使用，努力突破自己的思维盲区。

第四，第三轮复习方法与策略。

第三轮复习的基本方法和要求是：定时训练，规范训练，回归课本，规律重现。按照学校的统一安排，端正做题的态度，严格按照高考要求规范训练，以提高应试能力，同时讲评后要注意将知识点回归课本，反复准确把握基本规律。

篇7

在高三化学总复习教学活动中，我发现有些同学听课与记笔记常顾此失彼从而影响学习，课后又不及时复习，成绩总是提不高。因此，做好课堂笔记，是高三化学总复习教学活动中，化学教师辅导环节中的重要内容。我认为做笔记不是简单的把授课老师讲的内容一字不漏的记录下来，或者做流水账，下面几点有关怎么做好笔记是非常重要的。

一、要有固定的笔记本

有的同学做笔记非常随意，今天用这个本，明天用那个本；今天记书上，明天记本上，甚至一本笔记本上语文、数学、英语等各种科目应有尽有，最后笔记记得乱七八糟，到复习时东翻西找，影响到了学习效率。

例如，在复习元素化合物知识时，教师为学生归纳了中学化学课本上所有有关工业制取的反应原理及化学方程式：工业制取漂白粉、工业制取氨气、工业制取硫酸、工业制取金属铝、工业炼铁、工业制取酒精、工业制镜、工业制肥皂、氯碱工业、粗铜精炼等等。如果学生课堂上不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，在高三中复习阶段，时间对于学生来说是非常宝贵的，这样既花时间，又难得要领，而且效果不佳。

二、课前预习是做好课堂笔记的重要因素

仅仅通过课堂上的时间，让大家分清重点难点、知识网络和思想方法是不容易的，何况还要迅速地记下来。比如，进行有机合成推断复习时，通过预习，要求学生先对所要复习的有机化合物的各官能团转化关系、衍变关系知识网络和重、难点有大致了解，特别是哪些地方还有疑问，需要先掌握部分知识，形成一个课堂笔记的框架，将涉及到的各官能团的性质、反应方程式、反应类型等，在课前预习梳理一遍，课堂上只要跟着授课教师进行知识回顾，把容易混淆的性质在笔记上做一个记号，课后再进行巩固，把记笔记的重点放在授课教师讲解推断的过程、技巧和思路。例如，当课堂上老师对芳香醇和酚区别，醇和卤代烃消去反应的条件特点进行分析时，学生在课堂上就能充分发挥自己的主动性，能有效地解决“听”与“记”的矛盾。

三、把握时机记笔记是关键

由于高三化学复习课的课堂教学，授课教师都是用课件进行教学，教学内容多，课堂容量大，不一定每个内容都需要记笔记，毕竟听才是更重要的，即上课要以听讲和思考为主，做笔记的前提是不能影响听讲和思考，这就要求学生在做笔记时把握好时机。如何把握时机记笔记呢？我要求学生把课堂上有关复习内容的课本、上新课时做过的笔记，都带到课堂上，老师讲授重点内容时，要挤时间速记、简记，如在课本上做记号，用“____”或“！！！”表示重点词句，用“？”表示疑问等标明重点，提出疑问，引起注意。可以用不同颜色的笔来标记不同的内容，如用红色标记重点，其它颜色表示疑问。如果课堂上抽不出时间来，下课后，要尽快抽时间去补记，当天的重难点，当天解决。

四、要记好、记全、记准重难点

通常，在课堂上，老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现，这些内容往往是重要的考点，学生可能因记下这些知识而取得优势。例如：“下面这几方面非常重要”“得出的主要结论是”“考试时要考的主要问题是”等等。听到这样的语句，教师要及时提醒学生注意，并准备记录老师即将讲到的关键内容。如，化学中常用到关于“酸化”的物质参与的反应：酸化的高锰酸钾（稀硫酸酸化），酸化的硝酸银（硝酸酸化），酸化的氯化钡（稀盐酸酸化）等所需要的酸不同；还有关于有CO2、SO2等参与的反应中，加入CO2、SO2过量与少量的产物不同，一类像AlCl3与NaOH的反应，相互滴加反应现象不同等对知识点归纳总结，作为高考考试中常用知识点，都要记录在笔记醒目的地方，有助于随时查阅。

五、课后整理笔记要及时

篇8

新课标高三化学总复习减负高效策略方法新课改的提出，特别是化学课时的大幅减少，使我们每一位教师都意识到给学生减负的重要作用，而减负高效课堂也是我们新课改的目标，是我们新课改过程的必经之路。那么，作为高三的化学教师，在面对高考的压力下如何在课堂教学中花较少的时间轻松达到学习的目标，使学生既从题海中解脱出来，又能提高教学效率，达到“高效减负”的目的呢？下面我就结合自己多年的实践经验，来谈一谈我们高三化学教师如何在总复习中完成减负、高效的目的。

一、抓住高考要点，突出主干知识

我们都知道，高考内容离不开课本和两纲，课本是高考的根，两纲是高考的指挥棒。为了给学生减轻负担，作为高三化学教师就一定要吃透教材，认真钻研课程标准，和考试大纲，教师要紧紧抓住高考总复习的重点纲要，明确命题的趋向和要求，明确复习的重点。认真系统地整理出新课程实验区高考化学试题知识点归纳及能力双向细目表，对照一个一个的把知识点和本省区历年高考试题对应分析，难度多大？赋分值多少？是常考选择题还是大题？同时教师还要认真研读最近几年的其他省区高考试题，总结高考的必考点，高频点，哪些是年年考，哪些是隔年考，哪些很少考，并且也让学生仔细研究这些以往真实的文本资料，把这些高考真题作为高考复习的依据。教师只有抓住高考要点，突出主干知识，才能精准地瞄向高考；才能在高考复习过程中不出偏差；才能使学生的复习有方向性，有针对性，避免大海捞针，给学生带来不必要的负担。同时还能取的事半功倍的效果。

二、精心准备资料，合理制定复习方案

新的化学教材所涵盖的知识面非常的广泛，而且新课标下的化学教材的知识点不像老教材那样系统，也不像老教材那样条理清晰。这就给我们高三教师和学生在复习时加大了难度。我们高三化学教师要想在给学生减负基础上提高高考复习的效率，就一定要在复习前认真的梳理教材的重点知识，理清复习的知识点，理清整个教材的知识脉络，整合所有的复习资料，制定合理的复习方案，在复习前就明确第一轮、第二轮、第三轮复习的内容，复习的重点和复习的思路等。第一轮重在基础和知识网络的建立，学生的在原高二各知识点的基础上要相互联系形成一个整体，第二轮要重点进行专题整理复习，对氧化还原反应，离子反应，无机框图，有机合成，化学平衡，电解质溶液，电化学，混合物计算，数轴讨论法，离子检验和物质检验，筛选法等一些必考知识点进行专题训练，总结其解题规律和技巧，由于这些知识点相对独立而且涉及面广，命题角度千变万化，难度大，学生常常会了忘，所以对重点知识点要滚动复习，多次重复，让学生形成一次成型的牢固印象，只有教师精心准备复习资料、合理制定复习方案，才能给学生减轻负担，才能使复习顺利有序的进行，提高复习的有效性。

三、精选复习练习题，自编和使用校本教材，提高复习效率

在高三的复习课堂上，教师要合理选用复习材料，同时要为学生准备严谨、全面、系统的练习题作复习资料，这些练习题最好是用本校的校本教材（一般叫内部资料），可以组织本校教师以集体备课的方式编撰完成。这样的练习题既结合本校实际，又可以加入市面上现成资料没有的或者来不及编入的新练习题，这样既能避免学生因大量做题、盲目做题而造成的课业负担，又会使练习取得事倍功半的结果。事实证明：凡是使用教师自编练习题的学校往往能大幅提高高考升学率，像内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗世纪中学从2005年建校到现在，仅仅用了8年时间二本上线率就由百分之二十提高到百分之七十，总结经验就是一直使用本校的校本教材，而不使用市面的现成资料的原因，所以，我们化学教师要认真研究近几年各地的高考真题，做一个研究型的教师，把握好高考命题趋向。此外，教师还要在老材料的基础上力求创新，因为社会在发展，时代在变化，高考试题每年都在推陈出新，所以我们的选题命题也不能墨守成规，所以，教师要想更好地提高复习效率，还要有一定的编题能力。

四、根据复习内容，创设问题情境，及时归纳总结，提高复习课质量

我们知道，高三复习课有别于新授课，复习的内容都是学生们学过的知识，所以，部分学生在复习时，没有了学习新知识的新鲜感，提不起精神来，致使复习课堂死气沉沉。更有部分学生，老师在黑板上讲的天花乱坠，他在下面自己复习作题，他们认为听不听都是一个样，还不如自己多做几道题，所以，教师要想提高教学质量，让学生爱上复习课，必须就要提高自己对教材的整体把握能力，把由高一高二原来只注重一个课时一个单元一个章节的知识教学提升到一个模块整体或高中6本书的高度，让学生居高临下地重新看待这些知识在高中化学体系中的地位和作用，强化本节课在知识体系中联系和应用能力，设置一些联系其他知识点的综合试题让学生练习，这样学生就感到复习课和原来新授课的本质不同，就会天天有提高，同时应根据复习内容和学生的心理特点，选择一些适当的方法。科学探究中“问题”情境的创设，能有效地激发学生探究知识的欲望，充分调动学生主动参与学习的积极性，激活学生的思维能力。所以，教师在复习过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生学习的内驱力，使学生对一些复习题进行多方位的独立思考。通过创设问题情境，不但可以吸引学生的注意力，使学生精力集中，还可以缓解学生的压力，缓解学生的疲劳，诱导学生的探究意识，实现减负高效的复习目的。

五、限时训练，设置考试氛围，规范答题

平时练习时就限时训练，让学生学会如何合理安排考试时间，如何在有限的时间里最大限度的得分，考完后把错题进行重点复习，一直到会熟练应用为止，同时要认真研究高考试题答案，明确如何用最少的字规范的写出答案要点，实验表明要把考试时间为150分钟的高考理综答案抄一遍大概用70分钟，这样更显的规范答题的重要性，否则即使会做也可能做不完。

总而言之，高考化学总复习是摆在教师面前的一个难题，教师要根据课改的要求、根据高考的宗旨与学生的实际能力，合理制定复习方案，精心选取复习练习题，要不断地根据复习内容，根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，在师生交往、师生互动的过程中，使复习课堂变得更加完美，更加高效。

参考文献：

[1]陈勇.浅议高三化学总复习中变式题的编制策略.新课程学习（小学），2009，（04）.

篇9

关键词：体验；命题；经验；学力；学生

文章编号：1008-0546（2013）03-002-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.001

新课程改革引发了化学课堂教学的变革，审视和慎思高三化学复习备考的现状，“让人欢喜让人忧”，强者把握机遇、智者创造机遇，弱者等待机遇、庸者丧失机遇。笔者研究和分析高三化学复习教学中教师的教学行为（包括主要教学行为、辅助教学行为和管理教学行为），许多不良表现（如观念落后、思想保守、经验陈旧、思维僵化和思维替代等），有悖于高中化学课程改革的追求，有悖于江苏高考自主考试命题的要求，也不利于教师的专业主动发展，更不利于学生的可持续发展。

高三化学复习教学如何基于“课标”、基于“考纲”、基于内容和学生等设计、实施和改进教学，有效提升学生学习的质量和效益，是备考过程中必须认真解决的问题，笔者试以“命题”为突破口，从以下三个方面来阐述。

一、概念界定

顾名思义，命题即命制试题。在教育和心理特质测试中，试题是一个测量单元，它由刺激情景和对应答形式的规定两部分构成。由于考生心理特质的表现具有环境依赖性，试题必须有刺激情景，又因为考生对某种刺激产生的反应可能是多种多样的，如果不规定考生应该做出什么样的反应，就难以获得推测考生心理特质的资料。试题的构成要素可分为：刺激情景（情景材料），对应答形式的规定（设问）和测量目标（立意）。

体验“命题”是一个过程，是一种方法，是教师基于“学生立场”，引导学生站在高考命题者的高度（或角度），感知情境、感受设问和感悟立意，在观察、思考、分析、归纳、交流、分享、比较、反思中获得“学力”和提升“学力”。建构主义理论认为，学习是学习者主动地建构个性化知识经验的过程。学习者对感知的信息进行加工处理，从而达到经验的充实、调整、改造和提升。人的经验从本质上说是将精神与物质融为一体的，经验是人对自己走过的路的回顾与总结，是人的经历和体验的提炼和升华，经验不可以“复制”。人的经验具有偶遇性、合情性、深刻性和一次性等特性。经验的产生总是与特定的情境联系着，有着强烈的偶遇成分，真正的经验，总是那么的深刻和强烈。“学力”是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，包括知识水平和学习能力。学力具有计划性、合理性、效率性和持续性等特性，学力的形成和发展，需要有周详的计划，必须是合乎社会需要的，强调在特定的时间内获得，学生学力的培养，教师必须不间断地加以关注。

二、实践研究

1.叙事研究：讲述自己的故事

笔者在常州市北郊中学工作时，从1996～2004年连续八年上高三，有许多经历至今难以忘怀，如2003年4月笔者在高三第二轮复习中开了一节市级公开课，课题为：有机合成和推断，作为一名第七年上高三且小有“名气”的青年教师，有机会“亮相”，深知教研员金老师的殷切希望，内心充满了喜悦，也很“忐忑”，静心思考、潜心研究，进行了原创的教学过程设计。从上课的情况来看，我看到了学生学习的热情高涨，探究的欲望强烈，也发现了学生的心理素质比较差，临场发挥、应变能力欠缺，我想到了很多……

听课老师对该课的评价与我的自我感觉还是比较一致的。市教研员金老师说：研究者勇于创新、不怕批评，上了很难上的课。教师教方法，引导学生用方法，机会留给了学生，有实践，有深度。从学生的表现来看，新情景下学生的学习能力较弱，面对新情景、新问题，有时不知所措，学习效果不太好。

董老师说：该课引导学生从方法、能力意会实践的体会潜意识，追求潜移默化。

该三条线拧成一根绳：第一条线，从起点到终点，丙烯其他物质的合成过程；第二条线，学生的元认知到知识、能力的建构；第三条线：高考命题的产生过程。将三股劲合成一把力：第一股劲：学生的情感、态度、学习的主动性和积极性；第二股劲，教师的智慧与设计；第三股劲，教学参考材料（包括试题）的有效利用。

研究是成功的，效果没有预想的好，自我感觉是“失败”的。彻夜难眠，想再上课，第二天早上大约6∶45分，笔者和省常中许老师（原常州市教育教研室化学教研员）联系，想去上课（他欣然同意，我很高兴），上课前还有些紧张，但很自信，上课时省常中学生表现不错，师生互动充分，效果良好，上完课后比较兴奋，真正享受到自我成就感和职业幸福感。

2.个案研究：发现教师的经验

2006年以来，多少次课堂观察，笔者收集和记录了许多让学生体验“命题”的案例，进行了研究和分析，发现了很多蕴含教师智慧的“亮点”，现摘录几个案例与大家分享。

[案例1]硫及其化合物的一轮章节复习教学片断

思考：请根据下列反应现象，找出与之相应的溶质并说明SO2在反应中表现的性质。

[点评]张老师采用“竞答”的形式，有效调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，激活了学生的思维。SO2的性质覆盖较全面，既夯实了基础，又培养了能力，如思维能力的培养。问题设计有思想，引导学生学会从宏观（现象）微观（本质）来思考，用符号来表征（化学方程式或离子方程式）。但是，情景设计缺乏与实际的联系，内容的呈现方式过于重复，个别问题开放性不够，类比迁移、比较分析不够，从而学生的思想不够深入，如⑤中碱和酚酞的混合溶液中通入SO2也会褪色，向品红溶液中通入Cl2等也会褪色。

[案例2]醇、酚一轮单元复习教学片断

已知有机物A的结构简式如图所示，请以小组为单位就有机物A设置问题，向其他小组发问并做出评价，各小组同时做好回答问题的准备。（要求：①所设置问题不宜过难过偏，否则作废；②将所设置的一个问题和被问小组组号写在黑板指定区域内，注意均不要与已写的其他小组重复！）

学生提出的问题摘要如下：①该物质有几种官能团？能发生哪些反应？②该物质的分子式？③该物质有几种环境的H原子？④该物质和NaHCO3反应的方程式？⑤该物质1mol最多能和多少溴单质和氢气反应？⑥该物质有几个手性碳原子？⑦该物质有几个碳原子共面？⑧该物质有多少种同分异构体，写出结构简式。⑨…

[点评]盛老师设计的学生活动有效激发了学生的问题意识，促进了学生设问和提问能力的提高。学生较难回答⑦和⑧，教师引导学生进一步分析“命题”的技巧，促进了学生对“命题”的理解。从问题的角度，考查了学生对学科“四基”的了解和掌握情况，便于教师进一步分析和把握学情，根据学情来调整和改进教学。但是，情景设计未能更好地调动和激发学生的情感、态度价值观；要求过多、过细不利于学生思维的发展（尤其是创新思维），要求①不妥，学生不能理解“过难过偏”，“否则作废”不利于学生个性的成长和发展。

[案例3]无机综合探究题二轮专题复习教学片断

情景引入：二氧化氯（ClO2）是一种在水处理等方面有广泛应用的高效安全消毒剂。与Cl2相比，ClO2不但具有更显著的杀菌能力，而且不会产生对人体有潜在危害的有机氯代物。用ClO2处理过的饮用水（pH为5.5～6.5）常含有一定量对人体不利的ClO2-（亚氯酸根离子）。2001年我国卫生部规定，饮用水的ClO2-含量应不超过0.2mg・L-1。饮用水中ClO2、ClO2-的含量可用碘量法进行测定。ClO2与I-反应的转化率与溶液pH的关系如图1、图2所示。

问题解决一：你从图1、图2中能提取哪些信息？

小结：①基本思路；

②信息呈现的方式。

问题解决二：

饮用水中ClO2、ClO2-的含量可用连续碘量法进行测定。ClO2被I-还原为ClO2-、Cl-的转化率与溶液pH的关系如图3所示。

1.某一试样中只含有ClO2，请设计一个实验测定VmL该试样中ClO2含量。（反应生成的I2用淀粉溶液作指示剂、c mol・L-1Na2S2O3标准溶液滴定：2Na2S2O3+I2=Na2S4O6+2NaI）

2.pH≤2时，ClO2-能被I-完全还原成Cl-写出离子方程式： 。

某试样中只含有ClO2-，请设计一个实验测定VmL该试样中ClO2-含量。

3.用ClO2处理过的饮用水常既含有ClO2又含有ClO2-，请设计一个实验测定VmL此种饮用水中ClO2-含量。

问题解决三：（09年江苏高考18题）（略）

自我检测：（略）

[点评]周老师想法独特，将高考题进行拆分和组合，将复杂情境、复杂问题简单化处理，设计活动和问题，引导学生体验“命题”的过程，研究试题的特点，从简单到复杂，从抽象到具体，有效提升了学生的学力。情境创设从“虚拟”到“真实”，引导学生感知化学学科的魅力，领悟化学学科生命化、生活化和社会化的价值。作为一名年轻教师，对“课标”和“考纲”要求有积极思考和努力实践，对教学过程和细节的把握、对学科思想和方法的深度认识有待提高。

三、反思总结

1.体验命题，是一种观念

观念是指客观事物在人脑中留下的概括形象。观念具有主观性、实践性、历史性和发展性等特点。学习新理念，创生新观念，观念的形成是一个循序渐近、逐步变化和发展的过程。教学观念生发于实践，又反过来服务于实践，观念经过实践的检验又得以升华，否则，很可能是“理论一大套，实践做不到”。因此，教师要更新观念，从“精讲多练”走向“精讲精练”，走向“少讲多学”，教师要多创造条件，让学生有更多“命题”的体验，让学生有更多“倾听与对话”的机会，使“独立思考”和“提出问题”成为高三学生良好的品质。

2.体验命题，是一种策略

策略是为达到某种预测的效果而采取的方式和手段，体验命题就是为了引导学生从经验走向学力。从“教”的角度来看，教学以活动为载体，以问题为主线，以能力为重点，让学生体验命题，是一种“引导探究式”教学或“问题启发式”教学，教师应给予必要的指导，支持和帮助；从“学”的角度来看，学生通过体验命题来学习，是一种“体验式学习”，学生在体验过程中可以采用自主学习、合作学习和探究学习等多种方式，学生在体验中积累经验，在反思中提升经验，进而形成和发展学力。

3.体验命题，是一种“技术”

命题的技术，对学生来说，心有余而力不足；体验命题的“技术”，对学生来说，有所为而有所不为。体验命题的“技术”，可以理解为学生在体验命题的过程中应具备的知识经验和方法技巧，如设问的技巧，教师可以将知识问题化，问题情境化，引导学生从设问的目的、设问的内容、设问的方式、设问的角度和设问的难度等方面来考虑，引导学生从“不会问”到“会问”，从“不愿意”到“愿意”；体验命题的“技术”，也可以理解为学生努力实现的过程，如教师可以引导学生将材料加工变为题干，将问题排序变成题支，编制成各种题型的“原创题”，反复推敲，反复修改成为“好题”，将“好题”推荐给同伴做，在个人反思与同伴互助中实现共赢。

总之，“教是为了不教”，高三化学复习备考，化学教师有计划、有步骤、有选择、有方法地培养学生的学力是行之有效的办法，是为学生将来走向社会夯实基础。“命运不是机遇，而是选择”，化学教师应努力创境设问、释疑解惑、排忧解难，让学生体验命题，在感知、感受和感悟中成长、进步和发展。

参考文献

[1] 教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003：1

[2] 江苏省教育考试院.2012年高考（江苏卷）试题分析[M].南京：东南大学出版社，2012（第1版）：1

[3] 江苏省教育考试院.2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M].南京：江苏教育出版社，2012：28

篇10

又是一年高三时，学生和老师难。学生难，上课听不懂，下课不会做，解题时张冠李戴、表达时逻辑混乱；老师难，下课多辅导，还是不清楚。教师反复分析，产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，以致不会运用，不会联系，导致复习效果不理想。高三化学总复习的主要目的是帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类整理、加工，对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。要让学生做到：普通知识规律化，零碎知识系统化，使学生具有分析问题和解决问题的能力。现对一节化学复习课谈谈反思和体会。

复习“必修一”中“元素及其化合物”时，按照传统教学方式，教师单纯地照课文复述一遍就行。虽然也能起到对知识点回顾与落实的作用，但学生上课反应冷淡，甚至学习成绩好的学生上课不爱听。为了改变现状，就要打破传统满堂灌的教学模式，积极探讨激发求知欲、适合学生心理特点的教学方法与模式。在备课中，对每节课的安排都精心策划与设计，调动学生的学习积极性。例如，元素化合物这部分，内容、形式相似，基本上都是由单质氢化物氧化物相对应的酸或碱盐这样一条主线展开，织成一张网。所以，从学生们熟悉的知识点――第一章刚刚学过的氯元素展开，既可以复习，又可以把握新的知识网络。①氯气和氯水是同一种物质吗？请举例说明它们的不同点，分析其可能存在的微粒成分；②从原子结构特点说说氯气主要有哪些性质？③氯气在氢气中燃烧有什么现象？产物具有什么性质？④实验室如何制备氯气和氯化氢？写出有关化学方程式。通过以上四个问题的热烈讨论，导出了氯气、氯化氢、盐酸盐相互间的关系，清楚了实验室制备气体的一般规律。在“硫、氢化物、氧化物”的知识复习中，为了激发学生学习兴趣，我设计了一个实验题：请同学设计实验室制备二氧化硫并验证二氧化硫具有还原性、氧化性、酸性、漂白性及尾气吸收的实验，并写出有关化学方程式。同时，请两位学生共同合作演示实验。这两个实验题引起学生的极大兴趣，然后学生们进行归纳，很自然地引出相互间的知识网络。学生通过练习，就轻而易举地掌握了这节课的内容。

为了解决同学们和老师之间的双疲劳，双不解，我觉得教师应该在平时做到“四精”，以提高复习效率，突出高考题的示范作用，从而提高复习效率，在高考中取得好成绩。“四精”分别是：①精选。在高三复习阶段，教师要根据考纲、考点、知识点设计出富有启发性和思考性的问题，针对学生在思考题中存在的疑点、难点精心选编不同类型习题进行练习，切忌题海战术。②精练。通过适量的当堂练习、定时检测、单元测试等不同形式，使学生在有限时间内进行考场模拟，掌握解题技巧，提高解题速率，真实检测自己在某一阶段的学习效果并锻炼其心理素质。③精讲。教师在讲评时要抓重点，只讲那些学生存在问题较多的知识点，在问题中找出存在的缺陷加以改正。在讲解中教师要注重给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，做到举一反三、画龙点睛。④精评。针对学生掌握知识程度边点边评，随点随评，发现问题，及时解决。使学生的问题越来越少，知识积累越来越多，能力越来越强，这样，复习效果就越来越好。还要及时表扬和鼓励学生，高三阶段学生的心理压力和学习压力都很大，及时恰当的赞赏会使学生劲头增大，激发学生的学习兴趣，减少疲劳，提高学习效率。

（山东省胶州市第二中学）