专题阅读训练总结范文

导语：如何才能写好一篇专题阅读训练总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、复习规划细致，具体到天，细化到节

制定切实、有效的复习规划，加强复习内容的针对性，显示复习思路的明晰性，把握复习时间安排的合理性，这是进入高三以来领导在第一次教师会上明确提出的要求，于是语文组全体同仁，在一起讨论探索、思考、安排。根据实际情况高考复习实施三轮计划：

一轮计划重基础。拿出两个月的时间，回归教材，走进课本，梳理知识，链接考点，中间穿插1-3次综合考试。

二轮计划讲专题，攻重点难点。拿出4-5个月的时间，组织专题训练。按课改省区《新课程标准》和《考试说明》的要求，把语文复习分为13个专题，分别是文言文阅读专题、古诗歌鉴赏专题、名言名句（64篇）专题、文学类文本阅读专题、实用类文本阅读专题、论述类文本阅读专题、成语熟语专题、病句及修改专题、语言连贯简明得体专题、句式变换及仿写专题、图文转换专题、压缩扩展专题、作文六大专题。其中作文专题穿插在其他12个专题之中，根据作文提升规律，作文又分为六大专题，这六个专题依次进行，分别是审题立意专题、文体过关专题、内容思想专题、结构布局专题、凤头豹尾专题、语言文采专题。中间还要进行6-10次的综合考试，检验复习效果。

三轮重基础，讲技巧，查能力，检效果。主要是考练、讲评，让学生调整习惯，与高考同步。做到以考带练，以讲带评，以评促考，达到让学生轻松应考、从容答题、胸有成竹的效果、然后满怀信心地迈进高考考场。

二、老师指导要精准，学生学习要深入

高考复习中，尤其是第一、二轮复习教学中，由于学生缺乏对高考内容和要求的深度理解，不能有针对性地解答高考试题。教师必须充分发挥教的作用，指导学生复习。一方面是示范性引领，在考点的复习中，演示解题思路，分析答题技巧，并做必要的答案完整组合示范。另一方面是评改性指导，这需要学生先完成考点训练，然后教师批改；针对学生的答案，再依据高考评分细则对该考点的评判标准，老师做出有理有据、有针对性的评讲，并给予分数；让学生按得分与失分的情况，找出答案要点和错误点，并参考答案比照分析，修正答案，使学生在以后的做题中逐步完善、优化答案。

三、教师选题要精，学生训练要实

篇2

一、夯实基础

良好的语言习惯是学好英语的关键。农村中学的学生最大的缺陷是语音基础差,单词读不准,记不住,要用英语进行交际更谈不上。因此,在夯实基础的过程中,我们要把纠正学生不良的发音习惯,强化学生的语音基础为一个重要的方面,并将正音训练贯穿于整个复习过程中。其训练的形式、内容力求多样化。我们安排了归纳性的听写。如:同音异形字(wight,right),字母组合读音归纳的听写(work,worm,word,worse,worker,worship)等。同时要求学生边听、边读、边写。听写时要求学生写出音标等等。再如听音复述,我们是按照由易到难的原则对学生进行训练。如,首先听单词跟读,模仿,再听短语、句子、片段,逐步过度到听短文进行复述。这种经常性的严格训练,使学生的发音得到了校正,听说能力也得到了提高。

复习词汇、语法等语言基础知识时,我们主要以动词为中心,以五种基本句型为线索对学生进行多种形式的实践活动,强化学生对词汇的理解记忆和对语法知识运用理解,并使学生对丰富多彩,千差万别的英语句子结构和其变化规律有一个从感性到理性的认识。我们充分发挥教材的例子作用,引导学生对教材中的知识进行归纳、整理、认真分析、揣摩教材提供的语言现象。要求他们熟读和背诵典型的句型、片段,以积累材料。然后设计配套的汉语言知识进行纵迁横移、分散内化,形成语感。

二、提高能力

提高能力主要是指提高学生的阅读能力和书面表达能力。在复习过程中,我们依纲据本,充分利用课文和课本中其他材料,辅之以课前的快速阅读材料,着力培养学生获取特定信息,理解文章大意和文章隐含意义等方面的能力。同时要求学生注意对语言知识在特定语言环境中的理解,并注意为书面表达积累材料。我们在课前进行快速显示阅读训练时,主要把落脚点放在获取特定信息和领会文章大意上。在阅读课教学中,以提高学生理解文章隐含意义的能力为主,引导学生挖掘文章的深层含义,把握作者的立场观点、思想情感等。如,我们在复习 Senior Book2 A中 At the Tailor’s shop一文时,要求学生带着Why did the shop assistant show the crstomer the cheapest clothes? What did he really mean by saying“I know that getlemen like you carry only lange notel?”等问题进行阅读。然后老师给予相关的点拨,学生对文章的隐含意义就明白理解了。

在复习课中,从文章的整体入手,必须对文章某些的特定信息进行处理。像文章中的复杂句子,某些关键的词等要引导学生进行反复推敲。同时指导学生将词语的搭配、句子的结构、语言的层次、语境的限制、同义词的区别等进行归纳整理。必要是进行英译汉的练习,以加深或检查学生对文章意义的理解,培养深刻理解英语抽象意义和句意的能力。然后以缩写、改写、扩写、续写文章、段落、片段等方式帮助学生积累书面表达材料,已潜移默化的方式积蓄提供语言信息的能力。

三、形成技能

通过了会考之后的高考英语试题只依纲不据本,所以我们还引导学生将掌握的语言知识向外延伸,培养学生用所学的知识和能力解答高考题的技能。

1.加强专题训练,归纳各种题型的解题方法。如,我们在对学生进行短文改错训练时要求学生按下列四个步骤进行解题:①通读全文,理解文章大意,了解文章的体裁。②判断文章中每句话的用词、词的搭配、词法、句法、等方面的错误。③判断句篇中的行文逻辑方面的错误。④再读全文全面审查。在对学生进行书面表达专题训练时按下列要求进行:①格式要准确。②根据提示理清写作要点。③语言力求简单化,多用简单句,尽量避免用复杂句。④注意人称和时态的一致。

2.加强解题速度训练,以适应高考大体的速度需要。现在的高考英语试题既考能力又考速度。我们在对学生进行专题训练时一般按照《考试说明》的时间要求进行限时训练。在进行模拟考试时我们一般将时间缩短10分钟,以训练学生的答题速度。

3.应考心理素质训练。应考心理素质的好坏直接关系到考试成绩的发挥的好坏。在考前模拟训练中我们要求学生从自己善于做的题型做起,使学生从成功的愉悦中获得灵感。这样学生在高考中也就会避免从头到尾的单一做题模式。然后我们就《如何对待高考》、《如何参加高考的第一堂考试》、《英语考试前的考试失利后怎样调节自己的情绪》、《怎样对待高考失败》等专题举办讲座。这样可以减轻学生的思想压力,学生可以轻松地进考场参加高考,发挥自己的最佳水平。

农村中学高考英语复习教学与城市中学相比在诸多方面有其共性,但也有其特殊性。“夯实、提高、形成”的高考英语复习教学模式就是根据其特殊行探索、总结出来的。它把归纳、总结语言知识与培养能力有机地结合在一起,让学生在系统掌握知识时提高能力,提高能力时夯实语言基础,最后形成解题技能。

篇3

关键词：高三 二轮 专题 实效

二轮复习是在第一轮对应考知识点进行滴水不漏的复习后，按照高考命题内容、形式及要求进行的专题复习。二轮复习强调针对性，对各个题型进行专门集中训练，以达到熟悉题型、提高理解能力、掌握解题技巧的目的。同时二轮复习又要为第三轮的综合训练进行必要的知识和能力储备。因此，二轮复习要求老师指导学生巩固基础知识，正确理解和运用知识，侧重培养学生实现由语言知识到语言应用能力的转化。

在二轮复习的课堂教学中，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位，才能使得此轮复习真正具有实效性，起到承上启下的作用。

一、保持学生的学习兴趣与成就动机

“兴趣是最好的老师”，老师的第一任务就是把学生调动起来，而非逼他们学。对学生逼得越急，学生就越把学习看成是老师的事。让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义。

1、清晰授课：

教师授课语言应清晰明了、重点突出、逻辑性强，学生才能较轻松地逐步理解，才会使兴趣持续；

2、多样化教学：

杜绝教师“一言堂”的教学行为，引导学生积极主动参与到课堂教学中来也是吸引学生的一个妙法。比如我们在进行“习题课”时，让学生分析讲解会使他们更集中注意力，因为学生也希望自己的见解得到别人的承认，他们便会认真思考。同时，学生通过在大脑进行知识整理的过程也会使他们记得更牢。

多样化的教学手段在二轮复习中对教学很有帮助，利用多媒体的图像、声音、符号等在写作课上就能展示它大容量、直观、省时等优点。

3、任务导向：

每堂课都应有明确的任务目标，让学生明白这节课后他们要得到什么，带着任务去学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4、及时注意反馈，确保学生有收获：

在每次教学任务后，通过与学生交流、练习或问题讨论等收集学生反馈信息，了解学生掌握知识和技能的程度，以便及时进行教学调控，帮助学生查缺补漏，使学生有获得成功体验的动机。

二、根据学情，确定合理的专题复习规划

“最适合的教育就是最好的教育。”教师的价值在于加工教学的好坏，水平高低在于是否是能影响学生的知识加工。照搬书本的教学是枯燥、无吸引力的。教学活动是围绕学生的需求为中心的，因此按照自己学生的实际情况进行的教学才能使学生最大程度地朝着你预期的目标发展，才是最有效的教学。

1、确定合适的教学内容。研究《考试考纲》及《考试说明》据我省高考题型，对语音、语法及词汇知识、完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达等几块进行专项的各个击破。将近五年的高考题进行分析、研究，找出命题规律和特点，进行应试技巧的指导。

2、针对学生答题习惯，要求学生象对待考试一样对待平时训练。包括练答题速度、准确率及答题书写、格式规范等。

3、老师走进“题海”是为了让学生走出“题海”。选题量要适度，难度要以基础及中档难度题为主。贵在纠错和归纳，要求学生弄明白错在哪里，对的答案又是为什么，并整理在错题本上，不断总结并能举一反三。

4、帮助学生分析自己的优、弱项，并合理分配时间。抓重点——完形填空、阅读理解、书面表达，也就是说学生要把更多精力投入分质较大的地方。同时也应对自己的弱项专题有所倾斜；充分利用零碎时间，如走路时、睡觉前、排队打饭时等都是巩固单、背记句型的好时间。

三、针对各专题制定好备考策略

1、语音题复习要点：

元音字母在开音节和闭音节中的发音；元音字母组合的发音；辅音单字母与字母组合的发音；特殊单词的发音；

2、语法及词汇知识复习要点：

答题时应身临其境，语境第一，语法第二。

3、完形填空复习训练要点

改变做题习惯，避免对文章理解“只见树木，不见森林”的现象。细心阅读全文，把握基本大意；细心分析文章层次，弄清线索（人物、时间、地点、观点等）；培养逻辑思维能力；练好词汇基本功（词义、词性、搭配）和句法基本功；上下文 “瞻前顾后”。

4、阅读理解训练能力要求

（1）养成良好阅读习惯，阅读各种文体和题材；

（2）指导学生阅读技巧---跳读回答wh-类问题；略读了解大意；精读进行细节了解、推断和归纳；回读对比分析抉择；

（3）确保阅读量，每天坚持做3-4篇限时阅读。注重阅读速度的训练。阅读时要全神贯注，集中思想；且有适当精读训练；

（4）注意词汇、语言结构、构词法等基础知识的积累，注意文化背景知识的了解；

（5）注意细心阅读题干和选项；深层次理解题目；

（6）避免不良阅读习惯（读出声、用手指着读、逐词读等）。

5、补全对话训练要求

一开始便有明显话题，学生明白话题很重要。

6、单词拼写复习策略

认真阅读全句，正确理解句意；分析句子语法功能，正确判断单词的正确形式：（名词，注意单复数形式；动词，注意人称、数、时态、语态、语气的变化；修饰语，注意形容词、副词的变化）。复习时对单词进行分类记忆，归纳常考词，分类突破，做一题得一类（如星期、月份等）。

7、短文改错复习策略

训练是按解题步骤：通读全文，掌握大意——整句理解，逐行分析——理解以文，找错以行——复读全文，检查核对。

8、书面表达训练能力要求

分析书面表达失误原因：审题不到位，要点不全；语言能力达不到要求，中式表达多；无篇章连接过渡词汇；单词拼写基本功差；文面不整洁等。

对学生要鼓励多写、多记范文以达到触类旁通；训练中各种文体类型要全并授以写作方法；正确审题、把握要点、组织句子、连句成篇；注意文章版面安排合理，层次清楚美观。

四、突出主干，在读、写能力提高上凸现教师的主导作用

1、把学生的词汇积累、阅读能力及写作能力的培养联系贯穿进行。通过单词记忆和阅读训练，帮助拓展词汇量、拓宽知识面并巩固单词记忆成果。

篇4

一、制定科学合理的复习计划，做到心中有数

在化学复习中，我们不能盲目地复习，不能想起啥复习啥，记起哪儿复习哪儿，在复习之前，一定要根据时间和学生的学习情况制定切实可行的复习计划。是按章节还是专题复习？哪段时间复习哪些内容？都要做到心中有数。我认为第一阶段复习主要按课本章节分单元进行。这是中考复习的基础环节，教师教学应面向全体学生，帮助学生扫清知识的盲点，强化学生的基础知识和基本技能，以达到灵活运用的目的。第二阶段复习是按专题进行综合复习，化学内容分为五个专题：（一）科学探究（含实验）；（二）身边的化学物质；（三）物质构成的奥秘；（四）物质的化学变化；（五）化学与社会的发展。第三阶段复习，精讲习题，专题训练，教师应针对中考考试题型，进行专题总结及综合训练。其中专题可分为：反应类型，物质分类、物质鉴别、文字叙述推断题、框格型推断题、信息题、实验探究题、金属与酸反应的几种情况等等。通过专题训练提高学生的解题能力和方法，提高学生的应试能力。第四阶段套题训练，在学生综合能力已经具备的情况下，通过中考模拟试题让学生逐渐适应大型考试，这一阶段应特别注意题的套数不要太多，但关键是要让学生熟悉中考题的结构以及一些疑难问题的处理方法。再者，很多学生往往会出现平时掌握很好，一到考试就不知所措，因此，如何让学生以一颗平常心迎接考试是老师要做的非常重要的一个课题。最后阶段回归课本，梳理知识体系，升华课本。化学复习的最后阶段应要求学生再全面仔细地阅读课本，站在新的高度查漏补缺，系统梳理，深化认识，综合运用。课本才是精华所在，且近年来中考试题中有不少内容就直接源于课本，因此有必要重新精读课本。让课本在学生心目中变得越来越薄。

二、采取灵活多样的复习课形式，打造高效课堂

传统的复习课形式通常是教师讲学生听，教师一直在唱独角戏，课堂时间大部分被教师占用。为了体现以学生为主的课改精神，我们应改变教学观念，处理好复习课中教师与学生的关系。教师应以学生为主展开复习课的教学活动，发挥学生的主体作用，培养他们的基本技能。教师在上课过程中一定要让学生参与进来，让学生动起来，学生学习知识参与的感官越多，对所学知识就记得越牢固。只有这样才能提高复习课的有效性。例如在第一轮复习时可以让学生通过先阅读课本再自己总结知识点，这样肯定比教师直接总结，学生在下面听效果好得多；在专题训练时也可让学生先做，教师根据学生做题情况有针对性的讲解，教学效果一定会更好。

三、运用顺口溜等形式进行归纳总结，让学生在轻松愉快中复习

篇5

一、宏观上的复习策略

(一)内容方面――掌握信息,把准方向,讲究复习的针对性

《语文课程标准》和《考试说明》是中考命题的直接依据。教师在备考中应该认真研究、解读《课程标准》和《考试说明》,明确考试方向,洞察考试热点,分析命题原则,明确命题形式,提高复习的针对性、实效性。其次,要逐条研读《考试说明》,理清每一个板块所考的内容,列出所有考点,权衡轻重,分期分批,逐一过关;切不可“只顾埋头拉车,不去抬头看路”,让学生盲目做题,以至于事倍功半。

(二)方法方面――立足学情,注意方法,提高复习的实效性

要做到四个结合,即专题复习和综合复习相结合,课本内容和课外内容相结合,发展智力与培养能力相结合,技巧点拨与实践演练相结合。教师在指导复习时,内容上必须讲清、讲精、讲少,注重实效;方法上要善于调动学生学习的积极性,不能为了赶进度,让学生吃“夹生饭”,坚持以人为本,劳逸结合。

(三) 计划方面――科学规划,合理安排,加强复习的计划性

“凡事预则立,不立则废”。语文备考必须结合实际学情,科学合理地安排好复习时间,制定复习计划;可采用四轮复习法:

第一轮:依纲扣本,进行1―6六册课本的复习,侧重于在字词、古诗文默写、文言文阅读等复习中夯实基础;第二轮:专题复习阶段,分门别类,强化能力训练。第三轮:综合复习,强化弱项;兼模拟训练。第四轮:考前冲刺,自主复习,查漏补缺。

(四)资料方面――放眼中考,坚持“扬弃”,提高复习的实用性

资料的使用应遵循自编与“引进”相结合的原则。既不能闭门造车,也不能“照单全收”,而应精心筛选,择其善者而用之。资料的范围与内容要跟《考试说明》相对口,资料的题型既要与本地市的中考题型相吻合,也要有所创新;向学生发放资料要及时、适量,有针对性。

二、微观上的复习策略

(一) “基础知识积累与运用”板块

1.狠抓基础知识得分,强调“分分必得”。

对于生字词,以册为单位,以练习方式,或注音、或写字、或改错等进行梳理归纳,重点是课下词语;并且每天请一个学生把同学中容易出错的字词注音释义,每天5个,写在黑板一角,让学生在进进出出中不经意地瞄上几眼,自然而然地熟记于心。

关于古诗词的背诵默写。强调要“字字过关,句句过关,首首过关”。复习时采用三步策略:

第一步:以册为单位,先理解后背诵,每日一首,备好后自行默写,并实行学生自行订正与同学交换订正相结合的办法,要求学生及时把写错的词句,收入备忘本,时时温故,反复巩固。

第二步:进行专题归类默写。如有关“月、雨、四季、爱国、壮志、惜时”等等,每类收集诗句不求多,只求典型。

第三步:以活动为载体,如“试试你的观察力”、“考考你的记忆力”、“测测你的理解力”、“验验你的应变力”等各种活动,链接中考题型,并强化在具体语境中的运用。

2. 文言文阅读。

首先,分课落实。过好四关: (1) 过好朗读句子语意停顿关;(2) 过好文言字词关,重点掌握课下注释中字词的语境义;(3) 过好重点语句关。抓意义方面有代表性的重点句,如中心句、抒情句、议论句;抓句式结构方面有代表性的重点句, 抓翻译方面有代表性的重点句等。(4) 过好文意把握、领会文中蕴含的思想以及写法特点关。其次,分类集中,纵横比较,梳理归纳,总结规律。按照一词多义、古今义、通假字、词类活用等专题,逐项过关。

3. 文学名著阅读。

在复习阶段,以“问题式”的导读提纲为载体,引导学生对教育部规定的10部名著进行逐一温读。一般是每两周温习一部。然后举行一场读书报告会,让学生畅谈阅读内容、评说书中人物、进行精彩片断赏析、谈谈阅读自我感受等等。

(二) “现代文阅读”板块

1.教会学生要有文体意识。

近年中考,无论是阅读理解还是作文都弱化了文体知识,弱化不等于不需要,而是避开概念性质的考查。学生在阅读过程中,若有了文体意识,就等于“破译”了作者所编制的代码规则,从而快速理解文本所承载的信息。如阅读说明文时,学生若能紧紧抓住“说明的对象及特征”等进行阅读;阅读记叙文时,若能依照“记叙的要素”等进行阅读;阅读议论文时,能扣紧“论点及支撑论点的论据”进行阅读,那么,学生感知文本的速度就会大大提高。因此,本人认为,在现代文阅读复习中,应先根据考纲中列出的各种文体知识要点进行系统的复习,在此基础上,着重突破“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等五个考点,运用课内外典型材料对这几点进行分项训练。最后再进行记叙文、说明文、议论文、散文等各种文体的综合阅读训练;只有这样,才能提高学生的阅读能力。

2. 指导技巧,寻找规律。

现代文阅读复习最忌讳的就是盲目地一味做题。而应把握考点,精心选取材料,精心设计问题,注重方法指导,在讲评练习题过程中归纳整理各类题型的答题技巧,提取答题规律。

如“理解某个句子在文中的作用”,解题思路是:(1) 一般从内容和结构两方面作答;(2) 内容上,抓住句子表达时最关键的词语,联系上下文,概括其语境义;(3) 分析语境义时,要与作者思想感情、文章中心等联系起来;(4) 结构上的作用,主要根据句子所在位置判断:或总领下文。或承上启下,或总结上文,首尾呼应等。

3.做题时坚持“圈地”原则,找到答题区域,坚定“答案定在原文中”。这是一条重要的答题要诀。大多数问题的答案都能从原文中找到,有的就是原文中的一句话、一个词,有的是把原文中的语句变形一下,也有是对原文中的意思换个说法。对于开放性试题,如读完后的联想、迁移、感悟等,只要能联系原文的意思,自圆其说,都都能拿到一定的分数。

(三) “写作”板块

1.先求稳,再求新。前几年有考生采用“诊断报告”、“实验报告”等新异文体而脱颖而出,获得高分;于是就有不少人群起效尤,结果是“画虎不成反类犬”,得了低分。因此,求稳是首位的,确保基础等级合格后,然后在个性创新上用力,这才能真正保证个性张扬而不虚空,创新表达能出实效。合格作文的标准有四:① 符合文体特点;② 内容充实,符合题意;③ 结构完整,层次清晰;④ 语言通顺; 然后再求“升格”,只要能在“立意深、构思巧、选材新、语言生动”四方面体现其中一点,就有望达到一类卷。

2. 一次落实一个专题。按照每次作文落实一个专题的要求,作文批改和指导突出专项,审题、立意、构思、选材等逐项训练落实;并加强批改和个别指导,重视二次作文。

3. 因材施教,分层辅导。在对学生的基本技能的掌握作深入细致了解的基础上,我们可以有针对性地对其进行辅导与强化,实行分层指导和分层训练。对于优秀生,在作文的构思、语言的修饰、表达的创新等方面多给予指导;对中等生,在作文的审题立意上给予指导,并引导他们作好素材的积累整理;对学困生采取片段写作,范例开导,加强模仿训练,帮助他们逐步消除畏惧作文的心理。

4. 重积累,多养气。中考作文实际上对考生语文积累水平的一次综合检阅。“腹有诗书气自华”。因此,在作文教学中,要求我们在讲授各种写作技巧的同时,要鼓励学生多读书看报,多涉猎名家作品、优美文章,为写作积累素材,补充新鲜血液。要舍得留一些时间让学生自由阅读。

三、狠抓落实、规范,向细节要超越

落实不到位,做题不规范,细节不注意,曾让我们吃过大亏。我们在总结前些年的教训后,狠抓落实、规范,向细节要超越。

1.对于生字词、古诗文背诵默写,就是按照应试教育的标准,扎扎实实地抓,毫不含糊地抓,理直气壮地抓。

2. 推行作文过关制。即按中考作文60分的标准,给学生习作打分,达不到45分以上的,就必须要求学生重写,同时教师加强批改与个别辅导,直到通过为止。这样,就在一定程度上改变了学生马虎应付作文的态度。

3. 规范答题模式。我们在鼓励学生创新的同时,也突出对学生规范答题的要求;引导学生总结归纳简答题、主观题、开放题的基本答题模式。

如:说明文语言解题模式:“解释词义+分析句意+表达效果+语言特征。”例:“赵州桥的桥面几乎与河面平行”中的“几乎”能否删去?为什么?

答:不能,“几乎”是差不多的意思,是指赵州桥的桥面只是差不多与河面平行,并不完全平行。如果删去“几乎”,则指桥面与河面平行,不符合实际,所以不能删去。原文体现了说明文语言的准确严密。

4. 做好“备忘录”。我们要求学生每人备一个厚本子,收录平时遇到的难题、考试做错的题目、写出自己遇到的困惑,记录老师讲解的重要题型、传授的解题技巧或自己摸索总结的学习方法、答题技巧等等。每隔一周,老师就检查一次本子,从中发现学生有哪些知识未掌握或看学生有哪些困惑,然后对症下药,尽力解决学生存在的问题。实践证明,这是提高复习效率的极佳途径。

篇6

关键词： 初三英语 "四位一体" 复习教学法

要搞好初三英语总复习，使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用，就不能只是停留在对所学知识的简单重复上，而应针对考点、教材的重点、学生的难点、特别是平时学生易混淆的知识点进行复习，在复习中让学生自己质疑、自己讨论、辩论、自己归纳和总结所学的知识，让学生从被动接受到主动获得知识，主动参与学习，打破老师"满堂灌"、"填鸭式"、"炒剩饭"和"题海战术"的复习模式，培养学生的理解运用、分析综合能力，使其在实践中掌握语言现象和规律，增强学习能力，提高学生的素质。多年来，本人一直从事初三的英语教学工作，如何在短时间内搞好初三英语总复习，对运用"四位一体"复习教学法及其"十六字"教学原则有以下几点体会。

一、 阶段训练的操作建议

1． 在课本词汇方面的复习中。每个单元的重要词汇，短语，句型在师生双边活动中进行归纳精讲，做到"词不离句"、"句不离篇"，在活的语言环境中才能更熟练的理解和掌握词汇。下面将初一英语上册的重点句型作一个归纳总结，以便学生能更好的记忆，巩固所学内容，尽快提高复习效果。

2. 课本内容方面。不能采用"快速讲一遍课本"的方式，应采用问答式，讨论式的复习方法，教师就重点提问，学生回答，讨论或学生就一些知识点提问，教师解答等方式进行有针对的讲练。这样，不但训练了学生的口语，而且对学生做阅读和写作题很有帮助。如：在做阅读理解题时，通常是采用多种方法复习，而最为常用的是：回答问题；翻译划线句子；7选5填空题型等等。

3. 语法的复习。根据课本的内容和语法内容的难易度，归纳为专题练习。如：名词复数专题

练习；数词的专题练习；动词的八种时态专题练习；形容词、副词的比较等级专

题练习；动词不定式专题练习；宾语从句专题练习等等。做完练习后，立即校对

答案，让同学们自己发现问题，解决疑难和错误处，这种点面结合的、总结性的

综合复习，确实可以收到较好的复习效果，事实也证明如此。另外，其它的语法

也大都采用类似的复习方法。我们强调的是，一定要让学生一点一点积累，扎扎

实实突破，实实在在提高。

4. 听力训练。精选二十套紧扣教材，又与中考题型完全接轨的材料，重点应放在情境反应上，它较能综合地反映学生的听音能力及听力理解能力，同时告诉学生做听力题一些的技巧：

二、"精讲精练"的教学复习法

1. 精讲要以"大纲"为准绳。精讲中要把精力放在知识的重难点、疑点和关键点上，把功夫下在知识的内在联系上。训练学生闻一知百，举一反三的能力，教师要使用精练的语言，讲透知识的精华所在，起到画龙点睛的作用。在初三英语复习中，除把零散的知识加以分类归纳总结外，更重要的一环是由"点"到"线"，由"线"到"面"，达到知识的全面性、教学的整体性，让学生全面系统地达到学习目的。例如：在复习时态专题练习时，先印发一张有代表性的一系列时态填空让学生做，在学生完成之后，给他们总结动词填空的规律，要确定正确的动词形式，必须根据时间状语、上下文、主从句的关系、根据语言习惯来定，也要注意语态和动词的非谓语形式。然后又发给学生一张表格对初中要求掌握的八种时态，分名称，用法，结构，助动词，常用词及例句的格式打印，告诉他们做题的技巧，即做到一看二选三套：一看常用词；二选正确时态，三套结构。

1． 一看二选三套： 一看常用词，二选正确时态，三套结构

2． 记准每个时态的结构，尤其注意每个时态的助动词，可以记一些小口诀

3． 常用词，助动词，现在分词，过去分词都要记清楚，以便做题无误

4． 注意一些交际用语和习惯搭配。附上练习，马上巩固，效果显著。如：

练习： 单选正确答案

1. The little girl often ___the piano and she ____ the piano tomorrow evening.

A. play,is playing B.playing,was playing C.plays, will play

2. What are the girls doing ? They are ____ the music.

A.listening to B.省略ing from D.looking for

3. The ticket is on the floor. Please ____.

A.pick up it B.pick up them C.pick it up D.pick them up

4. He came early this morning, didn''t he?

Yes, he did. He often ____ to school early.省略e es C.came D.has come

5. Can I ___ your bike? With pleasure. But you mustn''t ___ it to others.

A.lend,borrow B.borrow,lend C.carry,lend D.borrow,keep

6. He has ___ the match. Congratulations!

A.watched B.joined C.won D.lost

7. The children ____to the driver, but he did not ____ them.

A.listened,hear B.shouted,listened C.heard,listened

8. All the teachers are working hard. Do you _____ me ?

A.go on with B.catch up with C.agree with D.think of

9. He could ____ neither French nor German. So I ____ with him in English.

A.speak,talked B.talked,told C.say,spoke D.tell,talked

10. Where have you been? Oh, I ____Canada.

A.have been to B.has gone to C.have gone to D.have gone

通过这一专题练习，学生对这八种时态了解得很清楚，不再糊里糊涂，做题也不乱猜乱选了。总之，在一定量的练习中，教师要针对学生的具体情况，精心设计，精心备课，该复习的内容在课堂上讲深讲透，学生掌握比较好的内容可以用"惜墨如金"来形容。然后用"四位一体" 练习来检测，再一次发现学生存在的问题。这样就能对症下药，学生复习也有依有据，复习起 来也比较比较轻松，进步亦更快。

2. 精讲了还需要精练，才能收到良好的复习效果

教师要精选一些习题，让学生从"题海"中摆脱出来，在复习中提倡"精

练"，解决负担过重的问题。此外教师还可以对现有成套的英语试题通过"挖补"或"拼盘"等手段加以改编。在练完一套试题后，教师要及时评判， 找出问题，并对这些问题进行诊断。

A：对于普遍存在的问题，教师要及时讲解；B：对于个别现象，教师要通过课外辅导进行个别讲解；C：对于学生没有弄清的重要知识，则要对其试题做变形处理或改变题型，编入下套试题中。

在精练的过程中，每次练习要体现知识难易层次。练习要有计划、有步骤，要遵循由简到繁、由易到难、由浅及深的原则, 要分层导练等等。总之，精讲精练，省时高效可以减轻学生的课业负担，把更多的时间还给学生，有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上，分析问题和解决问题的能力也相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高复习课质量的目的。

三. 五技并举

复习的过程中，教师要培养学生一种寻找规律、掌握方法、解决问题的能力，要开启学生的智慧，使其能触类旁通，在巩固知识的同时发展能力。综合训练是对阶段训练中及专项训练中的重点、难点、疑点、盲点进行全面的总结和针对性训练。模拟训练是在考前所作的"全真"模拟练兵，以达到考前"热身"目的，并让学生有一个轻松的心境参加正式的中考。

总之，要使复习收到良好的效果，提高复习的效率，关键要调动学生的学习积极性、主动性和创造性。作为教师要不断加强自身素质修养，不断改进教学方法，丰富教学手段，摒弃填鸭式的传统知识讲解模式，不断学习，不断创新，敢于创新，努力提高复习效率。实践证明，英语"四位一体"复习教学方法有其独到之处，按照这一方法复习确实能使学生复习得比较轻松，进步快，在中考中取得良好成绩。

参考文献

[1]《全日制初、高级中学英语教学大纲》

篇7

【关键词】 反思；教学；存在问题；方法指导；能力培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

对于初三语文第二轮复习，我们农村初中正常都采用专题形式复习。往往到这个时候，农村初中学生语文学习方面的诸多问题就会暴露出来，历来如此。比如口语交际表达不够贴切，文言文阅读答题缺乏自信，现代文阅读答题不能一语中的，作文内容显得单薄，等等。

专题复习中发现的这些问题，不能不让人去深思。

假如专题复习出现的这些问题，在初中生刚入学之时，语文教学即能从临战的需要出发，有计划、有步骤地加以讲解和训练，岂不就轻松自如得多了吗？正是基于这一考虑，对农村初中语文教学进行深刻的反思很有必要。

反思之一：关于“口语交际”教学

在口语交际专题复习中，存在问题主要为：1.表述语言单薄，词不达意；2.讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；3.听他人说话，难以把握要领。按理说，出现这些问题是不应该的，但问题却出现了。探究原因，大致有二：1.农村初中语文教学对口语交际教学普遍存在忽视的现象；2.有些老师在教学过程中对口语交际教学特点也不能很好的把握。

为此，在今后的语文教学中要把口语交际教学真正落实到位。一是教学途径可以多样化。课前，我们可以鼓励交际；阅读写作中，我们可以渗透交际；交际课上，我们可以训练交际；社会实践中，还要注意运用交际。二是教学方法要科学化。要做到：1.训练有序，2.创设交际情境，3.要实现课堂的互动，4.教给交际的方法，5.及时评价反馈。总之，我们农村初中的语文老师，要注意在新的课程改革背景下，在具体的教学中，用好教材，去努力探究，把每一项工作都落实好。

反思之二：关于“文言文阅读”教学

由于种种原因，当前农村初中文言文教学的现状是：以教师为中心，一味强调灌输；以记忆为中心，忽视了诵读，忽略了文言能力的培养。这样就导致了学生对文言文学习普遍缺乏兴趣，感觉理解困难。

我想，要提高文言文的教学效果，可从以下四方面入手：1.熟读成诵，多朗读文言文语段。2.厚积薄发，引导学生积累文言词汇、句式。3.掌握规律，教会学生文言文翻译的方法。4.文以载道，真正发挥文言文的教育价值。而这里又要突出二、三两点。词汇积累，教师可引导学生归纳用法，也可让学生自己借助工具书，作归纳总结。对于常见的句型，要熟练地理解其结构，较准确译出内容。对于把文言文翻译成现代文，要求学生直译为主、意译为辅的原则。教给学生文言文翻译口诀，即：通读全文，领会大意；句不离文，词不离句；联想推敲，辨别仔细；字字落实，坚持直译；补充省略，调整词序；专门名词，不必翻译；语句通畅，忠实原意。

总之，文言文教学应多在读懂文本上下功夫、想办法，调动学生学习的积极性，文言文教学才能真正走出困境。

反思之三：关于“现代文阅读”教学

在现代文阅读题复习中，发现学生概括提炼、分析取舍能力不强，答题往往抓不住要害。究其原因，主要是在平时的现代文阅读教学中，我们农村教师往往是以书为本，以具体的训练文为本，缺少统筹考虑、逐点训练。

针对这些问题，我们要重视方法的指导与能力的培养。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培养学生准确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的能力。要教会学生带着问题阅读文本，要学会把握题干中的重点信息，要注意题干中修饰、限制性的词语（特别要注意的是有些题目在题干中就明确了在哪一段中寻找答案），理解题目意思和考点所在，避免盲目性，以便迅速找准解题突破口，有针对性地进行局部探究。这样，通过学生解题方法的学习和解题规范的训练，同时进行大量的练习，培养了学生的语感、归纳总结的能力以及表达能力，学生在答题时就会容易下笔，而且准确率也会比较高。

反思之四：关于“作文”教学

作文水平体现一个人的语言综合运用能力，因此，作文教学一直是语文教学的重心所在。但是，在农村初中，作文教学却一直处于非常尴尬的境地。导致学生作文存在诸多问题：素材缺乏，语言平淡，布局凌乱，书写潦草。究其原因主要是：1.教师对作文教学重视度不够；2.农村学生经济贫乏，导致不能买更多的课外读本增加阅读量，阅读面狭窄；3.没有养成观察习惯。对身边的人或事物，视若罔闻，没有特意留心观察的习惯。

那么怎样才能解决这些问题，切实提高学生的作文水平呢？

篇8

语言的主要功能是听取信息，读取信息，说出信息和书面表达信息，对于外语来讲，听取信息和读取信息是最重要的，因为学习外语就是要获取信息，从而获得以知识为载体的思想，而不是表达信息。表达信息的最佳途径是母语，所以从语言的功能上来讲，我们教学生一门语言的最终目的就是使学生有听取信息和读取信息的能力，并且可以适当放弃不重要的部分。因为掌握语言的全部四项功能对于大多数的学生来讲几乎是不可能的，又因为对于国人来讲，是不需要每个人都知道“茴”字的四种写法的，更不需要知道“last”全部四种词性，我们必须要有所取舍。

要真正的测试出学生的语言能力，就要合理安排测试语言功能的比例。所以根据以上的分析，我认为测试的比例应当是这样分配的：听力50%，阅读理解35%，作文10%，完型及改错5%。从而一个学生如果能达到60分的话，那么他在语言方面是及格的，因为他能基本使用语言听的功能和阅读的功能。

如何提高学生听的能力，采取何种训练方式就显得尤为重要。结合平时教学经验，我认为可以着重从以下几个方面着手：

一、语音

听力与阅读不一样，它是靠听觉将语音作为信息传递给大脑进行处理的，这一传递过程瞬息即逝。因此，能否有效地提高听的能力，首先取决于你能否快速、准确地捕捉到由各种音素组成的语音信息。要具备这一功夫，必须踏踏实实地学好、练好语音。许多人在英语学习中偏重于背单词、做习题，忽略语音基础知识的学习，特别是那种有助于规范自己语音、语调的模仿性朗读训练。结果，不仅造成自己讲英语时，发音含糊不清，而且自己听英语时反倒习惯于不标准的发音而对地道的语音、语调却感到陌生和不适应。这就阻碍了听力中的正常反应和准确理解。因此，要特别注意语音的学习与训练。要多听、多念、多模仿；同时要学习必要的语音知识和朗读技巧，如：基本音素、开闭音节、重读轻读、连读技巧、失去爆破，升降语调等等。惟如此，才能闯过提高自身听力的第一道关口――语音关。

二、词汇

语言学习，词汇是基本成分，掌握得越多越好，这是毫无疑问的。然而，我国的英语自学者，在词汇学习中普遍存在着一种容易导致“哑巴英语”的错误学习方法。他们只偏重视觉上的词汇认知而忽略听觉和发声上的词汇记忆。他们在学或记新单词时仅仅满足于能看懂、认得，至多能拼写出，而不去进行反复的听练和大声、准确地朗读来达到在听觉上记住它，结果造成他们所掌握的大部分英语单词都仅限于阅读之用而不能在听和说的场合派上用场。

三、语法

听力对语法知识的扎实程度要求更高。你所学的语法知识能够应付阅读，不一定能够应付听力；因为阅读时你有停下来思考的时间余地，而听英语时你常常来不及反应。经常会有这样的情况：即便是一些在阅读中不成问题的语法现象，也许在听力中因为语速太快而会导致误听；相反，倘若你的语法知识非常扎实，即使语速很快，说话人语音不规范，你也能凭借扎实的语法功底迅速地从上下文中准确地判断出其表达的意思。因此，我们在注意规范语音、扩大听力词汇的同时，一定要重视基本语法知识的学习。具体来说，可以在精听训练的过程中有的放矢地进行语法的学习与提高。

四、语言环境

我国的英语学习者不仅没有这一得天独厚的条件，相反还要受到与英语完全不同的汉语语言和汉文化环境的影响。为了弥补这一先天不足，我们的英语自学者就应该利用一切手段营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言环境。在科技日新月异的今天，营造“练耳朵”的语言环境的手段很多，如听英语广播，看英语电影、电视、看DV或录像，主动听他人用英语交谈或演讲等等。但笔者认为，就我国英语自学者现有的工作、生活条件而言，最方便、最有效的手段恐怕还得数录音带。相对而言，用录音带进行听力训练，投资小，更换方便，且宜保存，而更重要的是它能满足听力训练中最基本的“反复播放”，“反复训练”的要求。当然，这并不是说其他的手段就不能用了；相反，一切可以被用来营造“刺激听觉的语言环境”的机会和手段都应该加以充分利用。

五、专题训练

“专题训练法”的最大好处在于它符合语言学习和语言记忆的客观规律。由于训练者在某一时间段内所听的内容是属于同一专题，因此，其语音、语调、词汇、句型乃至语法现象类同反复出现的频率要远远高于非专题性的听力材料，这样就有助于记住、吸收、消化听力中出现的各种语言知识，有助于集中精力打歼灭战。

六、注重精听

所谓精听的含义是：第一遍完整做题，第二遍每听一句按暂停，听懂则看原文确认巩固，没听懂也看原文把不会的部分画出努力记住。第二遍做完后从头翻阅努力记住所有不会的点，第三遍看前面题跟着听力争取努力每句听懂，且在明白的情况下画出关键词key word（这点很重要，即因为哪句话确定某道题的答案）。三遍过后的效果：除了复合式听写以外，其他部分没说一句能大体听懂意思即可。复合式听写每句话头脑中清晰即可。若发现还有个别不懂的地方，单点复听，达到效果即可。

我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。？“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。？“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》（一）。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。？“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；对于考主题的文章我们就泛听。当然，“策略”还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时，心里要怀着“what， who， which， when， where， why， how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。

篇9

一、立足“年级”目标

立足“年级”目标，指的是以《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于习作（写话）的总目标和各学段目标为标准，根据所教学生的实际情况制订各年级习作（写话）目标，然后以此为参照，有的放矢地加强学生的习作实践。因为，语文课程标准关于习作教学的目标，仅提供了“总体目标与内容”和各“学段目标与内容”，还是显得过于笼统，运用这些目标指导学生习作还是有一定的模糊性。比如课标中三年级与四年级归为第二学段统一要求的，至于三年级的习作教学，要达到什么目标，并没有明确的规定。所以，教师应依课标“总体目标与内容”“学段目标与内容”，参照学生年龄、习作基础，以及现阶段学生习作需要得到哪些帮助等因素，制订符合本班学生实际的习作（写话）年级达成目标。心中有目标，教学才不盲目。如，笔者根据课标与本班学生实际制订的四年级的习作达成目标：1. 观察周围世界，愿意将自己日常的所见、所思等写下。愿意把写得满意的内容与他人分享。2. 乐于积累词句，并根据需要尝试运用平时积累的优美词句。3. 能根据表达的需要，运用比喻、拟人等修辞方法，增强句子的表达效果。4. 能按对话描写时提示语的四种形式写对话，标点准确。5. 自然段――学习在一个自然段中，围绕一个意思写完整、具体。6. 逻辑段――尝试围绕一个意思，用几个自然段表达清楚。7. 学习抓住特点，有顺序地表达。8. 学写书信、便条，格式正确。9. 学习修改习作中有明显错误的词句。10. 正确使用冒号、引号等标点符号。有了较为详细的年级习作教学目标，再进行单元“整体”备课，方向就比较明确，教学时，就可以更好地引导学生朝着目标去努力。

二、单元“整体”备课

1. 领会教材编写特点，扬长避短。

人教版教材以专题组织单元教材，大部分从思想教育的角度定专题内容，少部分从文体等角度定专题内容。如四年级下册教材安排了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。习作在“语文园地”中也相应地安排了8次。依次是：写校园景、物、事，写自己的心里话，写大自然中的观察和发现，看图写想象，写热爱生命的人和事，写乡村生活的感受，写敬佩的一个人及自由表达。其中，大自然中的观察和发现，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，我敬佩的一个人，这四项内容是说、写合一安排，阅读与习作关系比较密切。其他四项则是说、写分开安排，读写的关系就不明显。教材这样编排，还有一个不足之处：同一册教材，不同的单元之间，习作训练缺乏有机的联系。“语文园地”中的习作编排各单元之间彼此没有什么规律。这就要求教师必须创造性地使用教材，以“单元”为整体设计教学，摒弃阅读教学中重读轻写的习惯，把阅读与习作实践结合起来。对于说、写合一安排，阅读与习作关系比较密切的单元组，要根据训练重点组织读写教学；对于说、写分开安排的单元组，要认真钻研教材，侧重一两点进行读写结合。另外，教师还要关注到各单元的写作技能的训练是否由易到难、由浅入深，是否存在训练的盲点，努力达到有序地进行习作训练。

2. 把握单元写作技能训练的侧重点，挖掘读写结合的练点。

现行人教版教材中，尽管有些单元组说、写合一安排，但关于写作技能训练的侧重点体现的方式不一，这就需要教师谨慎把握。有的单元组在“我的发现”“交流平台”“习作要求”中分别点明，这可以说是以明线形式出现。有的则在课后的思考练习题以及文中的“泡泡”予以暗示，这可谓以暗线形式提示。这样的编排，重在方法的渗透，让学生在自我阅读体验中总结出带有规律性的东西，再用来指导实践，以此来培养学生自主学习的能力。如，四年级下册“语文园地一”中的“我的发现”，通过小林和小东的对话，渗透了写作技能训练的侧重点“排比修辞手法的学习和运用”，让学生体会这样写的好处。五年级上册“回顾・拓展三”中的“交流平台”，让学生填写“课文中”和“习作或课外书中”的“举例子、列数字、作比较、打比方”等说明方法的例子，渗透了写作技能训练的侧重点是“说明文常用的说明方法的运用”。

因此，教师可从各单元的“我的发现”或“交流平台”“习作要求”等入手，准确把握习作训练的侧重点，再依据“侧重点”寻找“训练点”。如四年级第二学期第六单元，“我的发现”提示学习拟人的修辞手法。该单元的习作要求：“在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。写的时候，把要想写的内容表达清楚，还要注意运用积累的优美词句。写完后认真读一读，改一改。”笔者再联系本单元的两篇精读课文《乡下人家》《古诗词三首》，两篇略读课文《牧场之国》《麦哨》，并根据学生的写作基础，确定了本单元两个写作技能训练的侧重点和阅读教学中读写结合的训练点。“单元写作技能训练的侧重点一”是“用拟人的修辞方法把句子写得生动、形象”。为训练此写作技能，《古诗词三首》的教学，读写结合的训练点确定为：“扩写‘绿遍山原白满川，子规声里雨如烟’，注意用拟人的修辞方法把句子写得生动、形象。”“单元写作技能训练的侧重点二”是“学习通过描写和中心关系最密切的普通事物来抒感的表达方法”，因此《乡下人家》一课教学，读写结合的训练点确定为：“仿照《乡下人家》的写法，写一写《城里人家》。”这样准确把握读写结合的训练点，落实单元整体备课，读写结合的教学就不会陷入“盲人摸象”的困境。

篇10

一、考试大纲未出时

第一轮复习中，考试大纲还没出来，我们主要依据课程标准的要求，研究并参照前一年的考试大纲说明，注意了以下几方面的工作：

1.注意了物理学科的特点。复习中注重理论与实际生活的联系，注重物理规律与生活现象的联系。高考题中的情景设置都是一些生活现象、科学探究、天体运动等，其中渗透了很多物理规律。高考就考查学生能不能通过分析现象掌握其中的物理规律。

2.注意了基础知识的理解与加深。高考第一轮复习的目的在于：让学生对已学过的零星的、分散的物理基础知识进行归纳、梳理、加工。循序渐进地按课本的章节顺序进行复习，稳扎稳打。具体操作是：对每节课涉及的概念、规律、公式及公式、规律适用的条件和范围，都坚持认真阅读，告诉学生哪些内容是二级要求，哪些内容是一级要求，老师、学生都做到心中有数。然后是典型题目的训练，先让学生分析、思考、讨论，然后师生共同或学生独立动手解决。每一章复习结束，都进行单元测试，检查复习中的漏洞，及时反馈、改进、补救。

3.认真研究近几年的高考试题、高考动态，为复习工作指引方向。通过研究，我们的复习向着讲求实效的方向发展，而不是攀难、贪多。复习中抓住中等难度的问题，立足于情景比较简单的几个物理过程的组合，又能将规律迁移到这类问题的解决上，举一反三，触类旁通，让学生真正灵活变通地应用掌握的规律。

4.注重课堂教学的实效性。课前同课头教师互相交流、借鉴。精心构思、充分准备每一节课，对复习课重概念、抓基础，讲练结合使学生弥补基础知识的不足；对试卷评讲课，针对错误较多的题，抓住症结和特点，细致分析。总之，复习中要注意以点带面，讲审题、讲分析、讲延展，重视理解，重视总结和归纳，重视学生捕捉信息、运用转换获取信息的能力，真正使学生在能力上有所突破。

二、考试大纲出来后

考试大纲说明拿到手，我们研究、对比考纲的变动，为后期的综合复习做有针对性的指导。

1.前面用了较长时间进行第一轮章节复习，在进行知识梳理的同时也注意了前后知识的纵横联系，夯实了基础知识。在后期的复习中，仍需抓牢物理学科的基础知识和基本技能。不过有别于前期的复习。前期的复习是“面面俱到”，将书本变“厚”，而后期复习则需要砍其枝节，突出重点，将书本变“薄”。使知识更为系统化，使观点和认识更为明确，应用起来更为熟练。这就是第二轮专题复习，在构建知识体系和网络联系上下工夫，总结高中物理的基本规律，拓展它们的运用空间。

近几年高考的命题立意将传统的“知识立意”转变为“能力立意”。在每个专题的复习中，都渗透新的信息，重视信息给予题目的训练。打算整合为五个专题：（1）力和运动专题——必修1的整合，（2）能量专题——把必修1、必修2、3-1、3-2打通结合起来，搞清力做功与能量转化的关系，（3）电磁场专题，（4）交、直电流——电磁感应专题，（5）实验专题——注意探究性实验的搜集和训练。

2.理综试题中物理学科内容的考查，高考命题必然是“广而不深，重中有重”。题少分多的特点不仅仅表现在选择上，非选择题同样体现出高分值的特点，从而使得解题的规范性显得更为突出，稍有不慎，便会造成大量失分，审题不认真也会造成大量失分，后期要在培养学生认真审题、做题的规范性方面下工夫。

3.第二轮复习结束，在四月底，剩下的时间进行第三轮复习。在搞专题复习结束后，集中进行一段时间的综合、限时训练。主要是选择题的训练，然后进行一段时间的计算题（包含选考题）和实验题的训练。根据理综考试的时间分配，8道选择题约24分钟做完，然后随堂处理完。3道大题和1道实验题共用30分钟左右做完，然后随堂处理完。实践证明，这样做，学生喜欢，针对性更强，效果很好。把新信息、新题型和高考考查的目标渗透在题目中，训练学生的审题能力、理解能力、知识的迁移能力，消除学生在解题过程中的思维定势，开拓新思路，使学生增强解题能力，为高考做好充分的准备。